中級會計師經驗總結

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中級會計師經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

1．會計專業的雙語課程設置

鑒于我國會計人才市場中普通會計人員供大于求，而熟悉國際會計準則又精通英語的高端會計人才奇缺的狀況，高等院校的會計課程一直進行著調整。例如安永(EY)、德勤(DTT)、普華永道(PWC)、畢馬威(KPMG)“四大”國際會計師事務所對高端會計人才一直進行著激烈的爭奪。注冊會計師考試(CPA)等資格考試也逐步開設專業英語測試。國內高等院校普遍開設有會計專業(僅2011年全國在陜參加一批本科錄取的院校共174所，參加二批本科錄取的院校共439所)，并呈現出兩極化態勢，部分院校會計專業設置已更加專業化、國際化，采用全英文教材并以全英語或雙語授課，其中個別會計專業發展相對成熟的院校甚至按語言區分方向。另一部分略顯傳統的院校，基本不使用英文原版教材或雙語、全英語教學，往往只開設一門性質為“專業選修課”的會計英語課程，且多安排在本科畢業年級。關于我國部分高等院校會計專業英語課程的具體設置情況可以參看表1。其中，以廈門大學的國際會計專業及基地班為例，“會計原理”課程為3個學分，“管理會計”為4個學分，“審計”為4個學分，“財務報告”為7個學分，分兩學期進行;“成本會計”3個學分，“高級財務”2個學分，“高級審計”2個學分;需要說明的是，2個學分的課程為該校的全校選修課，3和4個學分以上的為專業課，并且全部課程中有50%為英文授課。總之，國內會計英語課程一方面供給呈現出極大缺口，另一方面對此有興趣或有意出國深造、從事涉外會計的學生群體對專業英語課程求知若渴。會計英語教學的課程重視度不夠、設置不合理、師資力量欠缺等都與已轉變的人才市場需求顯得矛盾重重。

2．會計課雙語教學的案例分析

本研究采用案例研究(CaseStudy)的方法，注重質和量結合。通過設計結構式問卷進行數據和資料的收集，以實數、百分比的形式同時展現統計數據，并輔之以大量描述性分析，盡可能做到真實可靠。

2．1案例背景信息2009—2010學年度在西北大學經濟管理學院2007級會計學專業進行了為期1年的會計雙語教學。教材為高等教育出版社出版的系列高等學校會計學類全英文版教材《中級會計學》，授課對象是會計學專業大學三年級學生，采用雙語教學模式，期末考試采用全英文試卷(開卷)考試，并在綜合考評項中考慮學生Presentation的效果。

2．2案例研究對象及內容于2010年6月底課程結束時由學生自主自愿地完成了教學反饋信息調查問卷，發放問卷43份，有效回收40份，回收率為93．02%。該班共有男生11人，女生32人。至2011年7月本科畢業時，全班共有42人通過大學英語四級考試(CET－4);29人通過大學英語六級考試(CET－6)。畢業后選擇出國留學攻讀碩士學位的有近10余人，其中一次成功申請到歐美大學邀請的有8人。通過整理和歸納問卷調查主要信息，我們發現:

2．2．1學生普遍贊同展示教學法問卷調查結果顯示，針對第一個問題“你對展示課的喜歡程度”，學生中有26人表示“非常喜歡”，11人回答“喜歡”，3人回答“一般”。說明展示教學得到了學生普遍的認可，占全體人數約92．5%。調查中無否定態度，但個別學生持中立(見表2)。結果說明，展示教學法在學生中獲得了較好評價，積極、互動的教與學關系頗受歡迎。

2．2．2學生在展示教學課中收獲豐厚問卷調查結果顯示，針對第二個問題“在展示課上的收獲程度”，學生中有21人表示收獲非常多;19人表示收獲多;沒有一般或否定的答案。說明學生普遍認為在展示教學課上有較大收獲(見表2)。進一步的開放式問題要求學生們對各自的收獲做出簡單的文字描述，根據回答中高頻出現的詞匯歸納學生的收獲主要包括如下幾個方面:

2．2．2．1團隊意識與實踐能力。展示課通常隨機分組，每組平均3至4人，并在下一次重排，盡可能讓學生在不同組合中相互交流，充分鍛煉組織能力和適應新環境能力，使起初的“小團隊”逐步演變成“大團隊”。

2．2．2．2享受自主學習過程。Presentation讓學生真正成為課堂的“主人翁”。收集、整合資料，確立主題，資料匯總，明確分工，討論和交流，PPT演示，Presentation呈現。這個過程本身充滿樂趣，只有真正參與過才能體悟。

2．2．2．3展示自我與溝通分享。問卷調查對象所在班級平時集體活動不十分多，通過貫穿一年教學的“Presentation”課，學生普遍反映在展示過程中不僅增強了自信，而且學會了溝通和分享，發現以往未注意到的其他同學的閃光點。如Chou，M．－h(2011)所說，Presentation從管理學的角度來講是一個幫助學習者制定有效溝通策略的十分有用方式，有助于擴大他們與觀眾互動的能力，而不只是簡單記住大塊文本。［7］

2．2．2．4演講技能與自信。“Presentation”潛移默化地對學生們的演講技能產生了積極影響，包括口語表達、邏輯分析、公開演講(PublicSpeaking)、眼神交流(EyeContact)、肢體語言(BodyLanguage)等能力的提升。培養學生自信、勇敢地表達出自己的觀點，是一名教師應盡的職責。

2．2．2．5國際化和專業化。有意繼續出國深造的學生對課程表現出了獨特的興趣，他們希望會計英語能夠為他們日后的學習和發展起到“橋梁”作用。學生們認為該課程對以后工作中的職稱考試、演講述職、會計英語術語在國際商務活動的運用都將起重要作用。

2．2．2．6著眼未來的高附加值效果。“教師傳遞給學生的不僅是專業知識，更是理念和態度”。會計英語是一門專業學科，但是作為教學者，也更愿意將自己可能有益于學生的人生經驗分享給他們。MiekeBrekelmans，TheoWubbels和JanvanTartwijk(2005)認為“教師的經驗水平造成了學生和教師對實際教學過程的不同看法”。［8］正如有學生說“體驗到了會計英語原來也可以如此浪漫地進行，學到了很多無法用語言來形容的東西”。

2．2．3學生對會計雙語課的認知。根據調查問卷中的第三個問題，即“會計英語課對專業知識學習的作用;該課程的個人收獲;對教師改進教學的建議”，歸納學生對會計英語課的普遍認知和期望。

2．2．3．1學生對課程認知普遍積極。首先，展示教學法營造的輕松、活潑的課堂氛圍有助于緩解學生對會計英語學習的畏難心理;其次，會計英語展示課有助于深入了解國內外會計準則的區別，增強了閱讀外文財經文獻的能力;再次，學生們認為展示課注重課堂交流，提供嶄新的國際化視角，課堂檢測方法新鮮實用，且給予每個學生公平展示自我的平臺;最后，學生們認為教師親和力和敬業精神在展示課中產生了積極的影響。

2．2．3．2學生們對會計英語課的建議。一是，挑戰英語能力。部分學生對課文長難句不是很理解，希望列舉每章的關鍵會計術語。二是，在教材選擇方面存在爭議。部分學生認為“在短短的40或50個學時中不能完全吃透全英文教材”，而過于細致講解書本又會導致課堂進度慢等問題，建議重點強調知識點。三是，在課堂教學組織方面，學生認為應增加國外最新會計信息，加強講解章習題，在Presentation后開展“頭腦風暴”。總之，學生們希望通過全英語或雙語會計課程來拓展知識面和國際化視野，展示教學法受到了一貫注重技術操作訓練專業學生們的普遍歡迎。當然，展示教學法具體的實施細節還有待在實踐中不斷改進。

3．會計課雙語教學改革的幾點思考

基于以上案例分析，結合“會計英語”課程特殊的跨學科特點以及筆者多年教學經驗總結，提出以下幾點建議，以促進互動式教學在“會計英語”課程教學改革中發揮更加積極的作用。

3．1適應人才市場需求的培養目標學生的非專業綜合素質培養要和專業素質一起抓，會計學專業尤其如此。隨著國外跨國企業在我國的不斷發展，以及我國跨國企業在境外的不斷拓展，國際經濟貿易溝通的不斷深入對國際化、通用性的會計語言的要求和使用頻率都會越來越高，發展會計雙語課程意義重大。要讓學生真正從這門課程中受益，必須使培養目標更加符合國際化會計人才需求，要認識到這將是一門對相當一部分學生未來職業生涯發展產生重大影響的課程，目標應該定位于高端會計人才的培養。

3．2優化會計英語課程設置和教學資源目前很多院校會計專業已對雙語教學逐步予以重視，但由于這是一門較“年輕”的課程，課時配置往往欠缺，一些學校將其劃入“專業選修課”，缺乏充足的教學資源，使這門課實際上含有很多“水分”，因此學生們有可能在認識上只將其看作專業副課，未能扎實地顯示出這門課本應具備的功能。“985”院校或是有能力的“211”院校應率先將其設置為專業必修課程。同時，選擇合適的教材，使用原版教材或是英文影印版教材更有利于讓學生感受到地道的會計英語思維方式和表達方式。一般在大學三年級開設相關雙語會計課程，師資條件好的院校可在大學二年級期間開設更多的全英文版教材的雙語專業課程。采取各院系英語教學互補以解決師資等教學資源不足的問題。將會計專業的英語課程細分，拓展其內涵，除我們傳統意義上的“會計英語”之外，還可引入相關科目的雙語教學。比如請財稅系的老師來講稅務英語，請法律系的老師來講雙語商法或經濟法，既解決了跨學科知識體系上的不足，又解決了雙語師資問題，知識資源和教師資源在靈活有效的配置中同時得到滿足。例如東北財經大學會計學專業國際會計方向(英會班)英語授課的“公司法和商法”課程由法學院進行教學。此外，東北財經大學的會計專業“下設會計學專業普通會計教學班、會計學專業注冊會計師方向、會計學專業國際會計方向CGA班、會計學專業國際會計方向ACCA班、會計學專業國際會計方向日語班和會計學專業教學實驗班六種類型的方向班或教學班，班型大小適中，在學校范圍內率先實現了小班化授課”(根據東北財經大學網站公開信息整理)，值得參考借鑒。

3．3組織中西結合的課堂教學有條件的院校可以邀請國外專家學者來校為學生進行專題講座，通過承辦國際性的學術論壇和會議加強國際交流與合作。還可考慮引進“嵌入式教改模式”，聘請外教或邀請訪問學者開設全英語課程。在會計英語教學師資的培養上，鼓勵教師多走出去交流學習，為其提供多樣的培訓機會，還可進行專門的課題研究，并注重與學生溝通反饋，切實促進“會計英語”的發展。另外還可以通過合理的選拔安排學生到外企實習、境外實習或積極開展與國外高校的交流生項目，開闊學生眼界，同時為有意向從事涉外會計工作學生的未來職業生涯做以鋪墊。前沿、高端是會計英語這門課程的宗旨之一，所以“走出去”、“引進來”是保持教學新鮮、信息對稱的比較有效的方式。