時間：2022-06-16 02:55:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聯(lián)想實訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；審計實訓(xùn)；教學模式；認知理論
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0253-03
審計工作需要審計人員敏銳的觀察力、強大的記憶力、嚴謹?shù)乃季S能力、豐富的想象能力和熟練的操作能力。但是，當前審計實訓(xùn)課程由于仿真度不夠的原因，普遍傾向于滿足對記憶力的訓(xùn)練，距離思維能力和實踐能力的訓(xùn)練要求還有一定的差距。思維導(dǎo)圖對于培養(yǎng)思維能力，拓展知識結(jié)構(gòu)，增強記憶，提高學習興趣都有很好的效果，將其引入到審計實訓(xùn)中將大幅提高教學效果。
一、審計實訓(xùn)教學特點
審計實訓(xùn)是審計專業(yè)的實踐課程，通過學生對審計案例的分析和問題的解決，來達到掌握審計的思維方法、練習工作技能，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的一門實踐課程。
由于審計業(yè)務(wù)的特殊性，形成審計實訓(xùn)課程的如下特點：
首先，審計實訓(xùn)要求知識掌握應(yīng)當具有全面性。審計目的是要對財務(wù)報表是否按照適用的編制基礎(chǔ)進行編制并實現(xiàn)公允反映獲取合理保證，發(fā)表審計意見。要對財務(wù)報表適當性和公允性進行考察，就需要掌握財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、稅法、經(jīng)濟法、統(tǒng)計等方面的知識。要學好審計實訓(xùn)的知識，就需要系統(tǒng)掌握以上課程以及《審計學》理論，知識要求有全面性。
其次，審計實訓(xùn)要求知識應(yīng)用應(yīng)當具有綜合性。審計實訓(xùn)不僅僅是一門整合各科學科內(nèi)容的綜合性課程，更是應(yīng)當在學習中采用帶有綜合性質(zhì)的學習方式。綜合性的學習方式要求審計實訓(xùn)學習不是“個體式”的、“復(fù)現(xiàn)式”的，而是“群體式”的、“探究式”的。要求學生應(yīng)當根據(jù)面對的具體單位環(huán)境，通過分工合作自主設(shè)計審計計劃，選擇審計程序，解決具體的問題。
再次，審計實訓(xùn)要求知識傳授應(yīng)當具有系統(tǒng)性。由于審計實訓(xùn)所需要知識內(nèi)容的全面性和綜合性，在教學過程中就應(yīng)當遵循循序、系統(tǒng)、連貫的原則，逐步提高學生的實踐能力。否則，就會形成知識的碎片化、凌亂化，不利于學生工作思路和智力的培養(yǎng)，也會降低教學質(zhì)量。在教學中，應(yīng)當結(jié)合案例，將需要的知識條理分明地介紹給學生，使得學生能夠?qū)⒕C合的知識融會貫通，方便今后在工作中隨時調(diào)取，高效完成工作。
二、思維導(dǎo)圖特點
思維導(dǎo)圖的理論前提是圖片更容易形成大腦記憶，聯(lián)想思維可以將碎片化的記憶聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖的特點有：第一，中心圖形是不可或缺的。中心圖像是發(fā)散性思維的基礎(chǔ)和出發(fā)點，可以通過色彩或者形象來吸引目光和大腦思維的注意，同時從中心圖形出發(fā)進行發(fā)散性思維；第二，曲線發(fā)散思維。圍繞著中心圖形進行發(fā)散思維，形成一個個鏈接的節(jié)點；第三，采用曲線而不是直線。中心圖形與節(jié)點的鏈接采用曲線而不是直線，一方面可以避免直接形成因果關(guān)系思維，另一方面優(yōu)美的曲線可以激發(fā)想象力；第四，采用圖形或者關(guān)鍵詞。從中心圖形出發(fā)的節(jié)點是發(fā)散思維的結(jié)果，這些節(jié)點盡可能用圖形或者關(guān)鍵詞來表達，通過圖形或者關(guān)鍵詞更多的激發(fā)想象力；第四，盡可能多的使用色彩。多種色彩可以引起注意，也可以激發(fā)想象力引起更多的聯(lián)想。
思維導(dǎo)圖的使用有手繪圖形和機制圖形兩種，但其機理都是相同的。首先要繪制中心圖形。中心圖形是思維的起點，要繪制形象生動豐富多彩，容易抓住讀者的注意力，引起讀者的聯(lián)想。其次，從中心圖形出發(fā)，將發(fā)散思維聯(lián)想到的內(nèi)容用關(guān)鍵詞或者圖標的形式表達出來，作為分節(jié)點。如果是圖標，要求仍然要求鮮明、醒目，如果是關(guān)鍵詞要求簡短而不是如短句那么長，關(guān)鍵詞要明確且有意義，因為醒目的圖標或者簡短的關(guān)鍵詞更容易引起發(fā)散想象。第三步，將分節(jié)點和中心圖形用鮮艷顏色的彎曲線連接起來，標示思維聯(lián)系的過程，強化記憶；第四步，從分節(jié)點出發(fā)繼續(xù)發(fā)散思維進行聯(lián)想，形成二級分節(jié)點、三級分節(jié)點……最后，對形成的思維體系進行檢驗，整理思路。
三、基于思維導(dǎo)圖的教學模式設(shè)計
由于審計實訓(xùn)課程對知識要求的全面性、對教學要求的系統(tǒng)性和綜合性要求較高，造成目前審計實訓(xùn)課程內(nèi)容多、課時量大、學生熱情不高等質(zhì)量問題。而思維導(dǎo)圖對記憶力、想象力培養(yǎng)的獨特性將有效解決這一問題（見圖：基于思維導(dǎo)圖的審計實訓(xùn)教學模式設(shè)計）。
第一，利用思維導(dǎo)圖確定審計實訓(xùn)的教學目的。審計實訓(xùn)課程的目的就是通過實踐實訓(xùn)訓(xùn)練，幫助學生理解審計的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能夠從事與審計相關(guān)的工作。而利用思維導(dǎo)圖的目的是要解決當前審計實訓(xùn)教學中重知識復(fù)現(xiàn)輕綜合運用，易于單獨操作而團隊合作薄弱的實訓(xùn)課程的現(xiàn)狀。除了明確審計實訓(xùn)課程授課的總目標外，還應(yīng)當結(jié)合學生的具體情況、根據(jù)審計實訓(xùn)教學計劃，從知識技能、過程方法、價值觀和情感的培養(yǎng)三個維度來確定分章節(jié)、分課次的教學目標，達到激發(fā)學生積極性，提高學習熱情的目的。
第二，利用思維導(dǎo)圖確定審計實訓(xùn)學習計劃。這一部分形成思維導(dǎo)圖的構(gòu)架，審計實訓(xùn)課程需要多科內(nèi)容的綜合，思維導(dǎo)圖可以幫助我們對內(nèi)容龐大的審計實訓(xùn)內(nèi)容進行系統(tǒng)化處理。審計實訓(xùn)的學習目標是通過實踐教學使學生掌握審計的基本原理、基本內(nèi)容和基本方法，在思維導(dǎo)圖中我們可以將總目的通過內(nèi)容關(guān)鍵詞作為中心圖形，作為學習的出發(fā)點和評價標準，根據(jù)學習計劃和學生自身特點，教師和學生共同制定學習計劃，將計劃中的內(nèi)容具體落實到時間、課程節(jié)數(shù)上來。比如針對學習計劃中“練習銷售與收款循環(huán)審計”部分，應(yīng)該圍繞著此節(jié)標題，引出企業(yè)經(jīng)營、內(nèi)部控制、會計核算、稅務(wù)稽核等內(nèi)容，然后將對這些內(nèi)容的要求根據(jù)業(yè)務(wù)的順序逐步落實到周次、節(jié)數(shù)上來，形成可行的學習規(guī)劃。這樣的授課計劃目的統(tǒng)一，方便交流，可以適時根據(jù)實際情況作出調(diào)整。
第三，利用思維導(dǎo)圖促進探究學習。“探究式學習”的特點是“重新發(fā)現(xiàn)”知識內(nèi)容和“重新組合”知識體系，審計實訓(xùn)對知識綜合性的運用要求學生在學習中利用思維導(dǎo)圖方法采用探究式學習的方式。仍然以前文所述的“銷售與收款循環(huán)”實訓(xùn)學習為例，在學習中可以通過分組實訓(xùn)的方式，請組員分別扮演投資者、債權(quán)人、稅務(wù)人員等角色，揣摩在各自的立場各有什么特別的要求，然后從審計人員的角度來滿足這些報告使用者不同的需求。在滿足報告使用者需求時，就需要綜合考慮如何運用統(tǒng)計、審計、會計、稅法等方面的知識。
第四，利用思維導(dǎo)圖進行知識的鞏固。這一部分是對思維導(dǎo)圖的架構(gòu)進行豐富，使得思維導(dǎo)圖成為“有血有肉”的生動圖畫。利用思維導(dǎo)圖對學習內(nèi)容進行更新、整理，可以幫助學生對已有碎塊化的知識進行系統(tǒng)的組合，形成自己的認識方便隨時調(diào)用。在審計實訓(xùn)的結(jié)束階段，教師可以通過課堂集體引導(dǎo)或者布置學生自覺采用思維導(dǎo)圖方法對已學習過的碎片化知識進行條理性整理，方便以后隨時調(diào)閱使用。比如關(guān)于制定審計計劃部分的內(nèi)容，可以從審計計劃出發(fā)，引出總體計劃和具體計劃的不同，具體計劃的實施又要根據(jù)風險評估的結(jié)果，然后引出風險評估的內(nèi)容和目的、主要使用的審計程序，進一步審計程序，審計程序的選擇又與審計目標相關(guān)，審計程序又決定了獲得的審計證據(jù)……通過這些有機聯(lián)系，將學生對于審計的基本理論和基本概念結(jié)合在一起，形成對內(nèi)“存乎一心”，才能在實踐中體會“應(yīng)用之妙”。
第五，利用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)反思和教學評價。教學的總結(jié)反思是教學活動的再認識、再思考，教師和學生對于已經(jīng)學習過的審計實訓(xùn)過程都應(yīng)該進行反思。教師應(yīng)當反思授課的過程、知識點的闡述、學生的引導(dǎo)啟發(fā)有沒有缺漏、不足的地方，以防備下次課程重犯，提高教學水平；學生應(yīng)當反思在學習過程中收獲的內(nèi)容，在學習表現(xiàn)中不夠活躍、積極的地方，從而作出適當?shù)母纳仆度虢窈蟮膶W習。教學總結(jié)的一個重要方面是教學評價，教學評價應(yīng)當包括對學習過程的評價、學習態(tài)度的評價、運用能力的評價，評價的主體可以來自教師、學習者本人和團隊隊員，也可以來自第三方（獨立評價部門），評價的形式可以是實訓(xùn)總結(jié)、考試測驗。思維導(dǎo)圖方法均可以用來進行反思和評價。
思維導(dǎo)圖教學模式的應(yīng)用對于教師綜合使用知識的能力要求高，如果教師理論基礎(chǔ)深厚又具有業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗的話將會更為有利。在實踐教學中，由于時間有限，教師和學生對于本教學模式的把握和熟悉程度不夠，因此使得本教學模式的效果未能充分得到實現(xiàn)。此外，通過教學發(fā)現(xiàn)，部分學生針對此模式的應(yīng)用效果不甚明顯。這些都是今后應(yīng)當進一步努力的方面。
參考文獻：
[1]林文東，宋芹芹.我國思維導(dǎo)圖十年研究概述[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（03）：109-110.
[2]孫俊.思維導(dǎo)圖在英語教學中的運用[J].教育研究與評論，2015，（04）：80-83.
[3]李會章.思維導(dǎo)圖在網(wǎng)絡(luò)討論教學中的應(yīng)用探析[J].中國信息技術(shù)教育，2015，（03）：102-105.
[4][英]托尼?巴贊.思維導(dǎo)圖（放射性思維）[M].李斯，譯.北京：作家出版社，2012.
(一)反假實際工作中的現(xiàn)狀與問題。目前，反假幣在我國銀行一線柜臺中，設(shè)機防與人防兩道關(guān)卡。但基層一線金融機構(gòu)中具有識別假幣技能的專業(yè)人才鳳毛麟角，能徒手分辨假幣的人員也不多，大多是借助驗鈔機等驗鈔手段進行鑒別。許多新進人員沒有受過真正正規(guī)系統(tǒng)培訓(xùn)。能主動、經(jīng)常參與到反假幣工作中達專業(yè)級人士更少。
(二)反假貨幣培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題。上述提到的現(xiàn)狀和問題，與反假貨幣培訓(xùn)的現(xiàn)狀有著直接的關(guān)系。近年，國家加強了對金融機構(gòu)反假貨幣培訓(xùn)和考試，但依然存在著金融機構(gòu)反假貨幣培訓(xùn)效果參差不齊;反假貨幣培訓(xùn)細化和員工再培訓(xùn)、新型假貨幣鑒別的即時培訓(xùn)方面有待提高;為了考試而考試現(xiàn)象較普遍。隨著造假技術(shù)的復(fù)雜多樣化，造假手段的更新，機具鑒別假貨幣的風險性也越來越高。因此，牢牢把好第二道關(guān)卡即“人防”關(guān)，也是貨幣反假理念“以真反假，以人為本”的要求。
二、行動導(dǎo)向教學的概念
行動導(dǎo)向教學。是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學模式。其主要特征是:行動導(dǎo)向教學就是以受訓(xùn)者為中心，以職業(yè)活動為依托的教學過程;行動導(dǎo)向教學過程中，重點強調(diào)的是受訓(xùn)者的自主性和自我負責意識。行動導(dǎo)向教學的主要內(nèi)容:針對受訓(xùn)者的生活情境和職業(yè)工作，與實踐緊密結(jié)合，為受訓(xùn)者提供完整工作過程的學習機會，并通過這樣的學習行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與應(yīng)用。行動導(dǎo)向教學的主要形式:受訓(xùn)者以獨立或團隊的形式，解決自己或培訓(xùn)者提出的工作任務(wù)，受訓(xùn)者自主活動占主導(dǎo)，手腦并用，形成良好的學習態(tài)度和習慣，快速掌握知識和技能。
三、反假貨幣的能力需求分析
(一)行動導(dǎo)向教學方案設(shè)計
1.設(shè)計反假貨幣教學知識模塊
在反假貨幣教學中，運用行動導(dǎo)向原則完成教學設(shè)計，可以將反假貨幣知識進行模塊歸類，并對各模塊的內(nèi)容和重點，結(jié)合受訓(xùn)者群體的特點，靈活運用教學方法，引導(dǎo)受訓(xùn)者采用科學方式完成不同工作任務(wù)或項目。
2.確定方案設(shè)計步驟
運用行動導(dǎo)向教學進行教學方案設(shè)計具體可以分為如下三大步驟進行:
(1)落實設(shè)計實施的基本條件。行動導(dǎo)向教學方案設(shè)計是根據(jù)教學實施條件為對象來確定的。因此，落實設(shè)計實施基本條件，是教學方案設(shè)計的前提條件。如果實施基本條件不具備，教學方案設(shè)計將無從下手。基于行動導(dǎo)向教學的反假貨幣教學設(shè)計要確保其落實不能脫離相應(yīng)的實施條件。教學條件是開展培訓(xùn)教學行動的前提。完整的教學實施條件應(yīng)該包括:受訓(xùn)者條件、教學條件、合作單位條件和地域條件等。在開展反假貨幣教學前，應(yīng)認真調(diào)研，將培訓(xùn)教學的實施條件落列出來，直到具備有可按照行動導(dǎo)向教學來開展教學培訓(xùn)的條件后，便可以進行教學任務(wù)的分析及教學流程的設(shè)計。
(2)明確教學任務(wù)。教學任務(wù)是能力目標的具體化操作。教學中設(shè)定的任務(wù)很重要，受訓(xùn)者需要具備的能力目標，都是在教學計劃完成的過程中逐步培養(yǎng)出來的。明確教學任務(wù)即使明確每節(jié)課的授課內(nèi)容以及受訓(xùn)者需在授課后獲得的能力。受訓(xùn)者反假幣能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循“知假”到“識假”到“辨假”最后到“反假”的流程。結(jié)合反假幣教學知識模塊，將這一流程進度的推進與教學知識模塊及所獲能力相鋪相成，在這一過程中必須細化和明確每一節(jié)課的教學任務(wù)和教學目標。如圖:
(3)明確教學流程，設(shè)計教學課程。明確每一節(jié)課的教學任務(wù)，創(chuàng)造良好的互動性，注重多方面能力的培養(yǎng)是設(shè)計教學課程的關(guān)鍵。在德國職業(yè)教育培訓(xùn)中，衡量一堂課的好壞在于受訓(xùn)者從課堂中收獲何種啟發(fā)，掌握何種學習方法，最終獲得何種能力。另外，一節(jié)好的職業(yè)教育課程，應(yīng)運用多種方法為受訓(xùn)者提供體驗完整的崗位工作流程的學習機會。
3.教學方案設(shè)計
(1)教學方案設(shè)計的總體構(gòu)想。行動導(dǎo)向教學方案設(shè)計，必須緊緊圍繞上述“反假幣教學知識模塊”的總體構(gòu)想來進行。根據(jù)“模塊”制度教學計劃;確定教學流程，設(shè)計教學計劃;做好教學的組織實施。根據(jù)“模塊”的每一個教學步驟，按照行動導(dǎo)向原則設(shè)計教學方案。
(2)教學方案設(shè)計的基本要求
第一，如何以行動導(dǎo)向原則設(shè)計教學方案。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授法授課的單一形式教學，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)換培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的地位以及在整個教學過程中教學方法的靈活運用。首先，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的地位應(yīng)相互調(diào)換。受訓(xùn)者是整個教學活動中的主體，培訓(xùn)者則是受訓(xùn)者在整個學習過程中的伴隨者和知識中介，培訓(xùn)者應(yīng)幫助受訓(xùn)者達到學習知識，掌握技能的目標，并在學習過程中鼓勵受訓(xùn)者開展團隊合作，實現(xiàn)有效溝通。在實際教學中，培訓(xùn)者設(shè)計教學過程和教學情境，協(xié)助受訓(xùn)者完成工作任務(wù)，并通過評價等有效方式，激發(fā)受訓(xùn)者的學習積極性和主動性，創(chuàng)建民主、平等的雙向交流學習氛圍。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學方法。行動導(dǎo)向教學設(shè)計與教學方法相輔相成，關(guān)鍵是要明確一種授課方式，為受訓(xùn)者提供完整工作過程的學習機會。教學方案的設(shè)計應(yīng)遵循行動導(dǎo)向教學結(jié)構(gòu)流程，即:確定任務(wù)、制定計劃、討論決策、實施計劃、控制檢測、評估反饋6個環(huán)節(jié)的行為模式。
第二，與傳統(tǒng)的講授教學、“填鴨式”教學不同，行動導(dǎo)向教學的常規(guī)形式是受訓(xùn)者分組協(xié)作，為完成某個工作任務(wù)或項目分工合作，受訓(xùn)者主動參與整個過程，培訓(xùn)者是協(xié)調(diào)者與引導(dǎo)者。在教學中，常用的具體教學方法包括:頭腦風暴法、項目法、案例法、角色扮演法、模擬法、思維導(dǎo)圖法、實驗法、探究法、知識競賽法、自學指導(dǎo)法、聽說引導(dǎo)法、暢想落實法等等。
第三，在反假貨幣理論知識和技能的教學中，如何引導(dǎo)受訓(xùn)者使用科學的學習方法，拓展思路和聯(lián)想能力，減輕對貨幣反假知識中抽象概念的記憶負擔，讓受訓(xùn)者在教學中，發(fā)揮主觀能動性，主動參與學習，認真分析、歸納、總結(jié)，尋找一種最適合自己的記憶方式，使受訓(xùn)者短期內(nèi)迅速掌握貨幣反假理論知識和技能，為進一步的分組實訓(xùn)和實踐奠定好理論知識基礎(chǔ)是行動導(dǎo)向教學成敗的關(guān)鍵。
(3)教學方案設(shè)計的基本方法
①思維導(dǎo)圖法:教學中例如“人民幣紙幣的防偽特征”等記憶量較大的內(nèi)容可以引導(dǎo)受訓(xùn)者使用該方法，具體做法可以將紙幣的“紙張、印刷、油墨”三大防偽特點做成圖片，分為三組任務(wù)分發(fā)給不同小組，然后要求受訓(xùn)者分別找出第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”方面的防偽點分別有哪些，鼓勵小組分析和討論，然后按不同小組的任務(wù)，將防偽知識點卡片按樹狀結(jié)構(gòu)將第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”具體防偽特點展示在教學的白板中，突出知識結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系。該方法使受訓(xùn)者積極思考、觀察、分類總結(jié)，貨幣防偽知識點不易混淆。
②項目教學法:是一種典型的以學生為中心的行為導(dǎo)向教學方法，可以運用在反假貨幣的課堂實訓(xùn)模塊中。教學中受訓(xùn)者在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下參與整個工作任務(wù)或項目課題，并按照計劃實施分工合作，最終完成項目。例如培訓(xùn)者將“如何向群眾宣傳第五套人民幣的反假貨幣知識”作為課題任務(wù)下發(fā)給各小組，在這一過程中，受訓(xùn)者獨立學習或分工合作完成信息的收集、方案的設(shè)計和項目的實施，其中運用什么方法，如何運用這些方法去完成課題任務(wù)由受訓(xùn)者負責，受訓(xùn)者自行安排學習行為，培訓(xùn)者引導(dǎo)其掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容，例如在完成項目過程中遇到的困難，由培訓(xùn)者指點引導(dǎo)解決等。最后，展示課題任務(wù)成果，由小組自評、小組之間互評，培訓(xùn)者做最后總評。
③直觀演示法:為配合教學效果和增強受訓(xùn)者對抽象概念的理解力，應(yīng)講授或展示一些印刷防偽技術(shù)或最新的反假科技，方式可以用直觀的視頻教程作為內(nèi)容，一些目前貨幣鑒偽技術(shù)的前沿課題也可以用視頻直觀的演示給受訓(xùn)者。如果有條件，還可以聘請一些專家，安排一些類似這樣的課程。
④聯(lián)想法:利用聯(lián)想來增強記憶效果的方法。貨幣的圖案組合，可以用聯(lián)想法。(如:第五套人民幣20元背面的桂林山水圖，可以聯(lián)想到20元正面的花團紋樣是水中荷花。)鼓勵受訓(xùn)者尋找更多的適合自己的聯(lián)想模式，快速記憶反假知識點，并將這些聯(lián)想模式分享給其他受訓(xùn)者。⑤精選法:對記憶材料加以選擇、對比和取舍，從而決定重點記哪些，略記哪些的方法。記憶多種外幣的防偽特征，可以用精選法。
(二)行動導(dǎo)向教學實施流程
1.課堂導(dǎo)入
反假貨幣教學課程從理論模塊開始。理論模塊主要以反假幣基礎(chǔ)知識為主，內(nèi)容也最為枯燥，如何掌握受訓(xùn)者的心理活動，保持他們在課堂上的專注力，是上好反假貨幣理論模塊課程的關(guān)鍵。因此，課堂導(dǎo)入很重要，如在最初的開課時，可以用利用人民幣作為教學道具，并提出問題。如“你們會分辨真假人民幣嗎”或“大家平時都是如何分辨真假人民幣的”，并請受訓(xùn)者現(xiàn)場演示和解釋為什么這樣做。這時候，可以讓在場的其他受訓(xùn)者參與問題，引起其他受訓(xùn)者的關(guān)注和對問題的討論。最后，由培訓(xùn)者總結(jié)出反假幣培訓(xùn)課程的意義，即引導(dǎo)現(xiàn)場受訓(xùn)者明確專業(yè)身份，增強專業(yè)意識以區(qū)別于非專業(yè)人士，并鼓勵受訓(xùn)者接下來慢慢學會專業(yè)技能，獲得反假幣能力。用這樣的開始進入課程，為以后的行動導(dǎo)向教學做好鋪墊。
2.確認分組，布置任務(wù)
這是行動導(dǎo)向教學開始的準備工作，分組和任務(wù)將貫穿于行動導(dǎo)向教學的整個過程。分組能夠讓受訓(xùn)者迅速的具有一定的競爭意識和積極的團隊合作意識，布置的任務(wù)要依據(jù)行動導(dǎo)向教學原則，能夠讓每一個小組成員有事可做，主動學習爭取完成團隊總?cè)蝿?wù)。而任務(wù)的內(nèi)容以課堂實訓(xùn)模塊最終教學目的為主，可以根據(jù)課堂實訓(xùn)教學模塊下的教學內(nèi)容子目錄拆分成不同子任務(wù)或項目，即課堂實訓(xùn)教學模塊內(nèi)的一個總?cè)蝿?wù)下包括不同課程的子任務(wù)或項目。在布置任務(wù)課題時，將不同的反假貨幣教學課題任務(wù)做成信息卡片，分發(fā)給各個小組，并讓其進行討論。在接受課題任務(wù)并進行小組初次討論之后，用提問等方式引導(dǎo)受訓(xùn)者明確小組課題和的工作任務(wù)內(nèi)容。這種先給出任務(wù)，讓受訓(xùn)者自己抓取以后的課程中的教學內(nèi)容，能夠引發(fā)受訓(xùn)者獨立思考和主動學習的行為，也是行動導(dǎo)向教學的根本意義。
3.多種方法的課堂教學，這是保證行動導(dǎo)向教學順利實施的方法
在教學中教學方法靈活，教學道具多樣化，才能激發(fā)受訓(xùn)者的興趣，保持思維的專注。如:在理論知識模塊，用探究法和直觀演示法讓受訓(xùn)者理解和掌握基本的理論知識，牢記紙張防偽、印刷防偽和油墨防偽的概念和特點，尤其是對“凹版”、“凸版”、“平版”等印刷術(shù)的了解，可以通過直觀演示法，讓受訓(xùn)者一目了然，對基礎(chǔ)概念的掌握不易混淆。在課堂實訓(xùn)模塊，則多運用可分組進行的項目法、情景模擬法等，為加強受訓(xùn)者的參與度與集中力，還可以采用案例法、拼圖法、頭腦風暴法等。
4.熟悉信息，制定計劃
利用教學材料和教學道具，結(jié)合多種教學方式，引導(dǎo)受訓(xùn)者自主學習，在教學互動中熟悉掌握本堂課必要的知識和信息，將所獲得的信息緊密結(jié)合之前的課題任務(wù)，進一步制定課題計劃，這是行動導(dǎo)向教學成功的關(guān)鍵。
5.獨立學習，分工合作
小組按計劃實施課題任務(wù)，下發(fā)的課題任務(wù)由小組拆分單元，由個人完成各自單元后再綜合。此時，鼓勵受訓(xùn)者利用之前所學知識獨立完成單元任務(wù)，在完成課題期間，可根據(jù)受訓(xùn)者的能力靈活分配難度較高的課題，鼓勵發(fā)揮“傳、幫、帶”的精神，共同完成任務(wù)，這是行動導(dǎo)向教學的實施過程。
6.檢查任務(wù)完成情況和問題反饋
在小組完成課題任務(wù)的過程中，培訓(xùn)者不定時提醒小組成員檢查任務(wù)的完成情況，是否按計劃進行完所有步驟并完成課題，并及時與下發(fā)的信息卡片做比較，是否按要求完成了課題任務(wù)。如果在課題任務(wù)完成中碰到問題，及時反饋給培訓(xùn)者，培訓(xùn)者掌握小組的完成進度，可重新指導(dǎo)受訓(xùn)者，引導(dǎo)其改正方法，從而形成一種循環(huán)學習的模式。
7.評價與總結(jié)
對小組的課題完成情況采取小組自評、小組互評和教師評價的方式，鼓勵不同課題的小組之間交流學習，將小組完成好的方面與不足通過卡片集中展示在白板上，進行二次教學，讓其他未接觸該課題的小組迅速掌握該課題的知識技能。最后由教師概括本課堂必須掌握的知識、方法和技能。
四、反假貨幣教學方案設(shè)計效果評估
行動導(dǎo)向教學方案設(shè)計在實踐中運用效果如何，應(yīng)該在實施之后及時進行評估，為下次培訓(xùn)的開展總結(jié)經(jīng)驗，及時修正與完善。反假貨幣教學應(yīng)建立多元民主的評價模式，讓受訓(xùn)者自己也參與到教學評估中來，也是一種鞏固知識的方法。
1、對行動導(dǎo)向教學課程中三大模塊評估
每個模塊都應(yīng)該有相對應(yīng)的教學評估，包括理論知識評估、項目課題完成情況評估和社會職業(yè)能力評估等。
2、對項目課題完成情況評估和社會職業(yè)能力評估
可以通過小組自評、小組互評、教師評價來完成，讓受訓(xùn)者進一步明確自己反假幣勝任能力是否有差距。在社會職業(yè)能力考核中，通過對受訓(xùn)者參加反假貨幣宣傳的策劃、組織、內(nèi)容、宣傳效果等做出評價，對受訓(xùn)者的方法能力和社會能力進行評價。
3、多元民主的評價
大多習慣傳統(tǒng)教學模式的理論課教師，一般缺乏動手操作經(jīng)驗，難以指導(dǎo)學生動手做實驗。而專職實驗教師往往僅局限于幾個固定的實驗，遇到新的問題無法解決。這就需要大力培養(yǎng)既有豐富的理論知識、又具備較強動手操作能力的專職教師，即“雙師型”教師。
二、變頻技術(shù)“理實一體化”教學模式
1．“理實一體化”教學模式的特點
“理實一體化”教學以“情境—陶冶教學模式”為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將自學—指導(dǎo)、引導(dǎo)—探究、示范—模仿等多種教學模式相融合，是一種理論知識講解和實踐操作并重的教學模式，是現(xiàn)代化信息技術(shù)與建構(gòu)主義教學理論相結(jié)合的產(chǎn)物。“理實一體化”教學，是目前職業(yè)院校大量探索和實踐的教學模式，著重解決專業(yè)理論課與實踐課脫節(jié)的問題。通過學生邊學邊做，加強學生的理解與記憶能力，提高學生學習的興趣和積極性。具體指在同一時間、同一地點、同步進行的教學模式。即課堂和實訓(xùn)基地一體化，教、學、做融為一體；理論課教師和實踐指導(dǎo)教師一體化，即“雙師型”教師。這種教學模式直觀，體現(xiàn)學生的參與度，有助于教學質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。
2．師資隊伍一體化
師資隊伍建設(shè)是學校建設(shè)和教學工作的重要環(huán)節(jié)，對于高職院校尤其重要。實施“理實一體化”教學模式，要求教師不但要有扎實的理論知識，還必須要有豐富的實踐經(jīng)驗，具有解決生產(chǎn)實際問題的能力，即“雙師型”教師隊伍。“理實一體化”教學要求“雙師型”教師比例占一半以上，特別是中、高級職稱教師應(yīng)占一定比例。通常主講教師應(yīng)具有高級職稱，并從事多年教學、具有豐富的實踐經(jīng)驗，能為課程建設(shè)提出系統(tǒng)規(guī)劃和整改意見。對于青年教師應(yīng)嚴格要求，要求他們積極參與課程建設(shè)、開展各種教學研討活動，寒暑假下企業(yè)鍛煉，努力提高實踐教學水平。另外，聘請企業(yè)一線技術(shù)人員或能工巧匠作為學校兼職教師，通過產(chǎn)學結(jié)合、專職和兼職相結(jié)合，建設(shè)一支高素質(zhì)、“雙師型”結(jié)構(gòu)教學團隊。
3．教學場地一體化
“理實一體化”教學要有與專業(yè)規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和環(huán)境。按照“做中教、做中學”的一體化設(shè)計原則，創(chuàng)設(shè)教室、實驗、實訓(xùn)一體的學習情境，使專業(yè)教室具有多媒體教學、實物展示、實驗、實訓(xùn)等多種功能，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。目前，武漢職業(yè)技術(shù)學院電信工程學院針對電子節(jié)能工程技術(shù)專業(yè)，專門籌建了變頻技術(shù)實驗室，具體包括電工基礎(chǔ)實訓(xùn)平臺、變頻器、PLC一體化多媒體教學訓(xùn)練場地，既可以提供電氣自動化專業(yè)學生實習，又能充分保證變頻技術(shù)“理實一體化”教學模式的實施，為學生創(chuàng)造了良好的多媒體教學、實訓(xùn)、實習條件。
4．教學設(shè)計一體化
教學設(shè)計一體化是指學生主動地“學”、教師有目的地“教”以及為具體任務(wù)而設(shè)定的“學習情境”的教學方案設(shè)計，具體過程可分為以下步驟：第一，設(shè)計學習情境。利用一體化教學場地的優(yōu)勢，結(jié)合變頻技術(shù)課程特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生聯(lián)想、觀察、交流，激發(fā)學生的學習興趣和動手操作的主動性；然后導(dǎo)入新課，通過分析實例，再提出相關(guān)的任務(wù)。第二，提出實訓(xùn)要求。學生的學習興趣被激發(fā)后，往往就有學生想嘗試。在變頻技術(shù)實訓(xùn)中，學生通過自己動手接線、操作運行，觀察實際效果，適時給出任務(wù)。再根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合學生實際情況，通過實例演示，與學生一起分析、提出問題，使學生在任務(wù)完成過程中逐步了解變頻器的結(jié)構(gòu)、工作原理，掌握變頻器外部接線步驟及運行調(diào)試技巧。第三，主動完成實訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)實訓(xùn)項目的難易程度，教師進行重點、難點的分析，提出解決問題的思路，指導(dǎo)學生保質(zhì)保量地完成實訓(xùn)任務(wù)。在變頻器具體安裝調(diào)試過程中，教師要巡回指導(dǎo)，總結(jié)學生在操作過程中普遍存在的問題并進行集中講解，提醒學生并引起學生重視。實訓(xùn)中，可以采取靈活多樣的方法，既可讓學生獨立完成，也可以分組合作完成。通過實訓(xùn)，使老師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高，實現(xiàn)教學相長、寓教于樂。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易;人才培養(yǎng);英語;教學模式;應(yīng)用型人才
一、前言
隨著我國改革開放的發(fā)展，我國已經(jīng)加入了WTO，并且每年的對外貿(mào)易額在逐步增加，目前已經(jīng)成為第二大出口國。在這樣的一個形勢之下，國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)成為市場和企業(yè)很關(guān)注的話題。21世紀的競爭實質(zhì)上是人才的競爭，加強國際貿(mào)易有利于企業(yè)加強國際競爭力，提高我國經(jīng)濟水平。因此，擁有專業(yè)的、雄厚的人才基礎(chǔ)是一個企業(yè)競爭下必不可少的條件。
二、加強專業(yè)英語能力
專業(yè)的英語能力是國際貿(mào)易人才必須具備的能力。在國際貿(mào)易中，無論是貿(mào)易談判還是函電往來，都是需要通過英語進行交流的。專業(yè)的英語能力就是溝通的重要橋梁，貿(mào)易經(jīng)驗再豐富，如果缺少熟練的外語能力，面對國際貿(mào)易往來的復(fù)雜工作，也很難完成和落實。因此，在貿(mào)易人才的培養(yǎng)上，一定要加強專業(yè)英語的訓(xùn)練。我們可以組織人才進行專業(yè)英語培訓(xùn)，請經(jīng)驗豐富的外教對學生進行英語能力培養(yǎng);還可以建立英語口語角，選定一個時間，每周都固定讓學生在一起用英語進行交流，提高他們的口語能力;我們還可以將優(yōu)秀的人才放到外國進行國際交流，提高他們的英語水平的同時，還可以擴寬他們的視野，提高他們的專業(yè)水平。在現(xiàn)在的企業(yè)中，對于國際貿(mào)易人才的初步水平判斷，都是在英語上，有一個專業(yè)的英語水平更有利于國際貿(mào)易專業(yè)的人才就業(yè)。
三、加強師資隊伍建設(shè)
教師是一個重要的引導(dǎo)者，加強師資隊伍的建設(shè)對國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)是必不可少的條件。目前，我們很多國際貿(mào)易的教師還是比較年輕的，雖然學歷很高，但在經(jīng)驗上可能會有不足之處。針對這樣的情況，我們應(yīng)該讓國際貿(mào)易的教師走出去，讓他們定期去外貿(mào)單位進行實習，加強實踐，在實踐中掌握第一手資料，不斷完善自己的專業(yè)知識，與時俱進，這樣才能在教學中使理論與實踐完美的結(jié)合，避免過分重視理論而忽視實踐，構(gòu)建理論與實踐融合的橋梁，縮短教學時間，用最快、最短的時間對學生進行教學，提高教學效率。另外，我們還要將更多的有經(jīng)驗、有專業(yè)知識的人才吸納進來，成為優(yōu)秀的教師，我們還可以請一些優(yōu)秀的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員進行講座，他們在國際貿(mào)易的領(lǐng)域打拼了很多年，擁有很多豐富的經(jīng)驗，這些對于加強師資力量的建設(shè)都具有很大的作用，對于國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)也有很大的意義。
四、更新教學法
（一）案例教學
案例教學法是通過案例分析的方式，對學生進行國際貿(mào)易理論知識的培養(yǎng)。這種案例教學法是1870年哈弗法學院開始興起的一種教學方式，它是搭建教學理論和實踐的橋梁，在理論知識的教學中，通過案例分析的方式，加強學生的理解能力和分析具體事件的能力。這種教學方式可以改變課堂上的整體局面，不再是教師一個人主宰課堂，學生被動的聽，而是可以使學生在分析案例的同時，不斷地參與到課堂教學中來，提高學生的積極性，加強學生對案例的認識，這對以后的實踐有很大的幫助。
（二）實訓(xùn)教學
實訓(xùn)教學法是通過實踐對國際貿(mào)易的學生進行培養(yǎng)的教學方法。我們首先要進行基礎(chǔ)實訓(xùn)教學，基礎(chǔ)實訓(xùn)重點是培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。扎實的理論基礎(chǔ)對國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)是必不可少的，但是傳統(tǒng)的教學方法并不能加強學生的實踐能力，針對國際金融、外貿(mào)英語制單等理論性很強的課程，我們要根據(jù)課程的特點進行相應(yīng)的基礎(chǔ)實訓(xùn)。例如，我們可以針對國際金融課開設(shè)外匯交易模擬實訓(xùn)，通過一些操作軟件進行模擬訓(xùn)練，這樣不僅可以提升學生的興趣，還能加強實踐能力。針對外貿(mào)英語制單課程可以設(shè)置單證實訓(xùn)。我們還可以進行國際結(jié)算實訓(xùn)以及國際海運實訓(xùn)等等，這些都是基礎(chǔ)實訓(xùn)的課程。
另外，我們還要對學生進行綜合實訓(xùn)課，它是著重培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質(zhì)的實踐課。在系統(tǒng)的學習完理論知識以后，要進行實踐積累，將理論和實踐融會貫通，利用國際結(jié)算、國際市場營銷、外貿(mào)電函等綜合實訓(xùn)課程提高學生的實踐能力。在實訓(xùn)教學中掌握具體細節(jié)和規(guī)范，通過一些虛擬的軟件進行實訓(xùn)課，全面、系統(tǒng)、規(guī)范的掌握貿(mào)易程序規(guī)范，對中間環(huán)節(jié)的注意事項提高認知度。
（三）多媒體教學
隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體的運用越來越廣泛。多媒體教學有利于國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)，我們可以通過幻燈片、視頻、音頻等形式，展示更多的學習資料，使學生更加直觀地對國際貿(mào)易的理論知識有一個了解和認識。教師可以通過多媒體展示國際貿(mào)易的案例，加強學生對理論知識和實際應(yīng)用的融合。我們還可以通過一些國際貿(mào)易模擬軟件，對學生進行實際模擬訓(xùn)練，加強學生對理論知識的運用。
（四）例舉聯(lián)想法
聯(lián)想教學法是一項比較先進的教學方法，是通過某一個特定的原理或者概念進行拓展聯(lián)想的方法。教師將一段概念陳述出來，并且例舉與之密切相關(guān)的事例，進行分析和講解，使學生能更好地對這個原理進行理解和運用。隨后，教師在讓學生運用這一原理例舉生活中的例子，加強學生對這個原理的理解。這種教學方式能更有效地對學生進行理論教學，不僅僅停留于傳統(tǒng)的理論教學方式，而是將實際生活中的例子引入理論課堂，加強學生對概念和原理的理解。
五、加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)
國際貿(mào)易人才培養(yǎng)的重點是能在不斷變化的國際國內(nèi)環(huán)境下進行實際工作。因此，應(yīng)用型的國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)是重點。國際貿(mào)易人才需要在工作中不斷分析問題、解決問題，對國際市場的變化要有預(yù)見性，這就需要具備良好的專業(yè)知識和專業(yè)英語水平的同時，還具備強大的實踐能力。我們可以通過企業(yè)和學校聯(lián)合培養(yǎng)的模式，進行應(yīng)用型的人才的提拔，使學生走入社會，走進企業(yè)，在企業(yè)中進行實踐鍛煉，將所學的理論知識和實際工作相結(jié)合，不斷提高自己的專業(yè)能力。學校和企業(yè)共同承擔培養(yǎng)專業(yè)人才的責任，學校依靠企業(yè)不斷發(fā)展人才，企業(yè)也依靠學校提供人才，這樣的模式可以保證人才培養(yǎng)的同時，又可以提高學生的就業(yè)率，是很好的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案。
六、總結(jié)
國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)是現(xiàn)在國家和企業(yè)很重視的問題。在日益復(fù)雜的國內(nèi)國際環(huán)境下，要提高企業(yè)的國際競爭力，就需要加強對外貿(mào)易人才的培養(yǎng)，學校不斷加強師資力量建設(shè)、改進教學法，企業(yè)需要和學校聯(lián)合，加強學生的實踐能力，這樣才能培養(yǎng)出理論和實際相結(jié)合，并能對國際市場發(fā)展趨勢有預(yù)見性的高素質(zhì)人才。我國未來依舊會不斷加強國際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)，不斷提高我國企業(yè)的國際競爭力，實現(xiàn)對外貿(mào)易額的穩(wěn)步提升，加強出口。
參考文獻：
[1] 原玲玲.國際貿(mào)易模擬課程教學方法研究[J].實驗教學，2010（9）.
關(guān)鍵詞：面試 技巧 職前教育 綜合素養(yǎng) 專業(yè)能力 教育方式
中圖分類號：G715.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.167
1 近期校外實訓(xùn)校園招聘會情況
2013年8月底，新學期伊始，北京科技經(jīng)營管理學院計算機信息與工程系為2011級大三學生舉行了校外實訓(xùn)招聘雙選會（以下簡稱“校招雙選會”），旨在為我系學生畢業(yè)前能夠好地鞏固在校期間所學技能，增長實戰(zhàn)經(jīng)驗，畢業(yè)后順利實現(xiàn)對口高薪就業(yè)。同時，解決全系大三學生第五學期校外實訓(xùn)的事宜。這樣做的目的就是想讓學生能夠從做中學、從學中做，與企業(yè)零距離接觸，為今后的實習、就業(yè)打下基礎(chǔ)。
本次校外實訓(xùn)校園招聘雙選會，聯(lián)想（北京）有限公司、中國通信建設(shè)第五工程局、北京星震同源數(shù)字系統(tǒng)有限公司、北京渥瑞達科技發(fā)展有限公司等五家專業(yè)對口單位蒞臨，我系2011級學生全部參加。在雙選會上，系主任首先介紹了本次校招雙選會的目的和要求，五家實訓(xùn)單位先后做了公司及實訓(xùn)崗位介紹，招聘的崗位均與我系電子商務(wù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、動漫設(shè)計與制作、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)相匹配。在雙選會現(xiàn)場，氣氛良好，秩序井然，每位同學均手持自己精心準備好的自薦書和簡歷，滿臉自信地穿梭于人流之中，積極與招聘人員交流，主動了解用人單位的情況。
2 高職大三學生面試時存在的問題
作為一名就業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師，筆者全程跟隨了整個雙選會級面試過程。作為面試參與者的每一名學生和所有工作人員，感慨、反思都很多。通過切身體會，總結(jié)提煉出一些具有共性的高職大三學生面試時存在的問題與大家討論。
2.1 遍撒漁網(wǎng)，收效甚微
一下午的時間，首先由五家單位分別介紹各自企業(yè)的基本情況，以及崗位、福利等學生關(guān)注的問題，公司介紹環(huán)節(jié)結(jié)束后，自然就該同學們唱主角了，大家自由選擇中意單位，很多人都抱著遍撒漁網(wǎng)的心態(tài)，每家都投簡歷，每家都前去咨詢。但筆者感覺，這樣做有得必有失，得到的是投遞的數(shù)量，失去的卻是工作單位。有時說，量變引起質(zhì)變，這是在物理上。可是招聘絕對是你情我愿，情投意合的事，你沒有真誠與單位接觸，那單位能看上你嗎？筆者通過察言觀色，感覺同學們都比較喜歡大公司，于是聯(lián)想公司很多人都暗自相中了。既然有意向，那就應(yīng)該集中精力，鎖定目標，因為更大的舞臺更有助于個人施展能力與才華。如果打一個很形象的比喻，那就是“騎自行車，再努力也追不上路虎。”――平臺很重要！
2.2 基礎(chǔ)不牢，為時已晚
筆者作為大三學生的就業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)老師，一直在聯(lián)想面試教室陪著大家走完面試的全過程，最后一撥面試結(jié)束已經(jīng)下午六點半了。所謂旁觀者清，筆者看著出來進去一撥又一撥的同學們，每個人的表情都充滿了期待與緊張。
從筆試環(huán)節(jié)的試卷來分析，考察內(nèi)容都是在大一大二時學過的計算機基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，題型主要是客觀題，即單選和多選題，題目難度都不大，均為工作生活常用的知識。可是我們很多同學卻面對試題無從下手，貌似都學過，平時玩電腦也接觸過，可就是不知道正確答案。筆者想，同學們一定很無奈，內(nèi)心在悔恨當初，可惜為時晚矣，所謂少壯不努力，老大徒傷悲。筆試最后一題是附加主觀題，大致內(nèi)容是請簡述你在處理客戶投訴時會怎么做？很多同學都寫了，但僅僅就寫了兩三句，也許都不超過30個字，更有甚者，沒看到有這個題！
在面試環(huán)節(jié)，也是主要考察大家的專業(yè)技能運用的情況，比如電腦某一硬件故障，該如何排查。有些同學根本答不出來，這就因為學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識沒有靈活掌握。
2.3 投機取巧，喪失誠信
在筆試時，有的學生自作聰明，以為答題時在面試官貌似看不見或看不到時，利用手機搜索答案。筆者想說，這時你自己已經(jīng)輸給了自己。企業(yè)最看重的是一個人的品行，誠信、忠誠、自覺，想在任何一個企業(yè)都是最需要的品質(zhì)之一，而你無視面試官的存在，偷摸搜索，已經(jīng)就輸在起點。當然這個事只是個別人，大部分同學都能做到誠信答題，筆者還是比較欣慰的。希望同學們記住，誠信、守法很重要，工作了，每天都是考試，也許不是試卷的形式，但這比試卷更殘酷，小小的投機取巧，最終換來的就是一敗涂地！
2.4 素養(yǎng)欠缺，影響形象
整個校招雙選會，應(yīng)聘學生無論在著裝、形象、所攜帶的物品等每一方面，以及自己的舉手投足和一舉一動間，筆者認為均能反映出一個人的基本素養(yǎng)。
在筆試環(huán)節(jié)，有些同學面試沒有帶筆，以至筆試時，匆忙向老師和帶筆的同學求助，導(dǎo)致臨場慌亂，給考官留下了不好的印象，同時也影響其個人正常水平發(fā)揮。在分析面試環(huán)節(jié)，面試開始后，外面等待的同學陸續(xù)多起來，于是有人在門外要么仔細聽里面?zhèn)鞒龅穆曇簟⒁丛诟`竊私語討論筆試的內(nèi)容、要么在談天說地、要么在擺弄手機……恰恰沒有幾個在安靜的等待！公共場合，難道就不知道安靜勿擾么？我們都是成年人了，同樣也是個準職業(yè)人了，一些基本的禮儀規(guī)則都不清楚，何談到大公司去闖事業(yè)。大家想想無論是國家外交，還是企業(yè)交流、商務(wù)宴會，有幾個人站沒站相，說話大聲，吞云吐霧的？有哪個公司允許室內(nèi)吸煙的？也許大家會反駁說，我們的聲音不大，孰不知道人多力量大，多人的聲音匯聚就變成了合唱，這樣很影響其他在面試同學的聽覺和面試官的對話。而在面試室里，有些同學坐姿很不優(yōu)雅得體，不停地按動筆帽發(fā)出嘎嘎刺耳的聲音。在面試結(jié)束時，沒幾個同學和面試官致謝的，甚至說“再見”都沒有。形成鮮明對比的是，面試官在每個人自我介紹完畢后，都一直不停地說謝謝。這些小事反映出的就是一個人的基本禮儀素養(yǎng)！
2.5 缺乏實踐，應(yīng)變不足
在聯(lián)想公司的面試環(huán)節(jié)，一共有40個應(yīng)聘學生，分了4組進行集體面試。面試官很有能力，干練、思維快，也具有親和力，因為這一次是集體面試，而非一對一面試，面試官沒有問應(yīng)聘學生個人情況、學習情況、個人特長、社會實踐經(jīng)歷、期待的薪資待遇等常規(guī)問題。面試官對四組應(yīng)聘者問的問題都一樣，由于學生缺少實際經(jīng)驗，導(dǎo)致回答各不相同，想當然的占多數(shù)。
面試官讓每一組都先進行一分鐘自我介紹，然后就是客服電話情景模擬，在模擬時面試官主要咨詢兩個問題：一是筆記本電腦啟動時黑屏，二是QQ能正常運行，網(wǎng)頁卻打不開，回答要求就是誰先準備好，誰就先說，沒有回答先后順序，其實這個過程也是在考核大家的應(yīng)變能力和做事的響應(yīng)速度，于是同學們開始回答，但基本都沒有解決實質(zhì)問題。
面試環(huán)節(jié)的一個重要考察內(nèi)容就是基本的工作規(guī)范，比如呼叫坐席崗位，應(yīng)聘者在接聽電話的第一句話，大家都自然地說出：“喂，你好，請問有什么問題？”可是大家想想平時我們撥通10086時，客服人員怎么接聽客戶來電的？自然就知道是自己思想里沒有意識到，而不是你不會說。
模擬回答客戶問題時，不能夠設(shè)法將問題在自己范圍內(nèi)解決，而是讓客戶長時間等待，自己去咨詢技術(shù)人員，或者直接讓客戶去售后服務(wù)點修理。也許學生會說：因為我不知道該怎么修或者幫他解決，我好心幫他問技術(shù)人員，反倒我錯了，好無辜！其實你想想，如果你是客戶愿意長時間等待電話響應(yīng)嗎？難道不會把客戶信息紀錄下來，自己搞明白了，再給客戶回撥回去嗎？時間觀念很重要，在職場里時間就是效率。
從面試效果來看，閑暇時間多出去兼職、學習的學生，明顯比整天在宿舍網(wǎng)吧打游戲的學生，在面試時更具競爭力。
3 開展職前教育的必要性及具體建議
通過整個校招雙選會各環(huán)節(jié)的仔細觀察和分析，筆者認為每個學生的為人處事理念、表達能力、反應(yīng)速度、專業(yè)技能暴露得一覽無余。我們說，大一學基礎(chǔ)，大二學技能，大三長經(jīng)驗，可是人的一生都在修行自身的素養(yǎng)、情操、修養(yǎng)。
一個人的專業(yè)技術(shù)和技能不熟練沒關(guān)系，可以快速現(xiàn)學現(xiàn)用，可是一個人的素質(zhì)素養(yǎng)和基本禮儀是靠日久習慣生成，日久見人心，小節(jié)可見品行。
綜上所述，在校內(nèi)開展職前教育，會促進高職學生在職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升，同時，也為畢業(yè)前找到對口高薪就業(yè)單位打下堅實基礎(chǔ)，提高學生的就業(yè)質(zhì)量，拉升學校教育品牌及社會影響力。
鑒于此，可從以下五個方面開展好高職學生的職前教育：
第一，在大一入學伊始，指導(dǎo)學生做好職業(yè)規(guī)劃，明確未來發(fā)展方向。
第二，在大二階段，強化學生專業(yè)核心課知識技能的校內(nèi)實訓(xùn)。
第三，在整個大學期間，引導(dǎo)學生樹立正確的職業(yè)道德。
第四，注重日常教學中，訓(xùn)練學生掌握基本的商務(wù)禮儀。
第五，在大三初期階段，開展崗位實戰(zhàn)演練，豐富學生專業(yè)實踐經(jīng)歷。
具體來說，對于高職學生，在第五學期伊始，校企合作開展上述五方面相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)和拓展訓(xùn)練。在校內(nèi)，利用四個教學周完成崗前職業(yè)必備能力的相關(guān)培訓(xùn)；在校外，利用合作企業(yè)的資源和優(yōu)勢，完成對學生專業(yè)技能和崗位實戰(zhàn)能力的提升。二者相互作用和協(xié)調(diào)配合，最終必能將學生培養(yǎng)成“肯干、能干、善干”的高技能人才，在競爭激勵的人才市場中具有較高的競爭優(yōu)勢。
4 結(jié)束語
通過本次跟蹤2011級學生的校招雙選會，筆者認為每個參與者的心理感觸都很多，每個人只有不斷總結(jié)過去，才能提高升華。
我們所處的是教育學習的時代，人的培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)技能方面，更應(yīng)注重人文、社交的培養(yǎng)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會。大學生職前教育的培養(yǎng)，為畢業(yè)生步入社會提供保障，建立健全科學合理的大學生職前教育培養(yǎng)模式，提倡職業(yè)教育終身化，更好挖掘大學生職業(yè)潛力，使學生不斷地認清自己，了解自己，確定職業(yè)定位，找準就業(yè)方向，從而達到人有所用，各盡其才，對社會的資源整合，促進社會的和諧發(fā)展十分重要。
時間不能倒退，歷史不能重演，作為一個準職業(yè)人，不要總想著下一次面試我一定不會這樣，殊不知每一次都是新的，沒有重復(fù)！以保爾柯察金的一句話與學生共勉：當我們回首往事時，不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥！
玫瑰、茉莉、檀香的香氣會隨風傳送，而我們心中的香氣卻只能靠善行傳送，我們每個人都用自己的善行善舉編織成花環(huán)去妝點自己的人生，那么，我們的人生必將一直奪目開放！
參考文獻：
[1]楊曉慧，李忠軍.理想與成才[M].東北師范大學出版社，2007.
[2]楊曉慧，李忠軍.高校輔導(dǎo)員一線工作實證研究[M].東北師范大學出版社，2007.
[3]賀曉英.就業(yè)專項訓(xùn)練課程在高校中的應(yīng)用探討[J].當代教育理論與實踐，2012，（8）.
[4]黃巍.淺析當代大學生就業(yè)問題[J].科技信息，2013，（14）.
[5]佟玲，梁立群，鄧紹建.論大學生職前教育的培養(yǎng)[J].價值工程，2010，29（32）.
[6]郭榮鳳，熊正德，吳東航.大學生“四位一體”職前培訓(xùn)體系構(gòu)建研究[J].金融經(jīng)濟（理論版），2010，（7）.
[7]王洋.“職前培訓(xùn)”受寵能否解就業(yè)之急[J].中國大學生就業(yè)，2008，（18）.
[8]陳海霞.我國大學生職前教育創(chuàng)新研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2011，24（18）.
[9]吳利敏.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)研分析――以云南省為例[J].揚州大學學報（人文社會科學版），2011，15（1）.
職業(yè)學校的學生,底子薄、基礎(chǔ)差,抽象思維能力相對較差。在專業(yè)課教學中教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況,結(jié)合學生的年齡特點,充分運用直觀教學引起他們的興趣,調(diào)動他們學習的積極性。學生的學習欲望或興趣,總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此,在運用直觀教學的同時,教師要給學生創(chuàng)造能激起求知欲望的環(huán)境,配合培養(yǎng)學生的形象思維。無論是講解、提問還是答疑,教師都要善于挖掘。例如,在機械制圖課的測繪教學中,教師可在實訓(xùn)室拿學生加工的零件進行測繪練習。教師要善于抓住學生對機械零件感興趣的契機,給學生講解學好機械制圖的重要性,并講解零件加工的方法。這樣,學生在測繪零件想畫視圖的同時,不但能培養(yǎng)形象思維和動手能力,而且能激發(fā)學習專業(yè)知識的濃厚興趣,收到事半功倍的效果。又如,教師在運用多媒體展示三維零件加工和裝配的教學中,可以借助學生對動畫感興趣的有利條件,充分展示零部件的各個形面,讓學生在頭腦中形成每個零件的視圖,從而培養(yǎng)學生見到視圖就想到實物的能力。另外,教師還要結(jié)合學生對現(xiàn)代機器人感興趣的情況,引導(dǎo)學生在課余大量閱讀機械加工與裝配方面的書籍,廣泛學習機械知識,逐步培養(yǎng)他們學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。
二、運用比較教學,培養(yǎng)學生的歸納思維
在專業(yè)知識教授過程中,有時由于知識點多、面廣且雜,不同章節(jié)的相似知識或同一章節(jié)的相似加工方法之間相互干擾,學生容易產(chǎn)生混淆。為使知識之間條理清楚、便于理解和記憶,教師在教學過程中要重視利用表格進行綜合比較,讓學生在學習新知識的同時鞏固舊知識,起到溫故而知新的作用,更重要的是使學生不致把新舊知識割裂開來。學生通過比較能夠掌握方法,理清思路,提高利用圖表進行歸納思維的能力。例如,在機械制造工藝基礎(chǔ)課上,學習完刨削和插削這部分內(nèi)容后,教師可列表分析歸納總結(jié)。在講授銑削加工時,圓周順銑與圓周逆銑的知識學生不易理解,又容易混淆,教師采用比較教學不但可以較好地解決這一問題,而且可以培養(yǎng)學生的歸納思維能力。
三、運用示范教學,培養(yǎng)學生的觀察思維
著名心理學家魯賓斯指出:“任何思維,不論它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始。”觀察是智力的門戶,是思維的前哨,是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否,決定著創(chuàng)造性思維能否形成。因此,教師要引導(dǎo)學生明白:一個問題不要急于按想象的套路求解,而要深刻觀察、去偽存真,這樣不但能為最終解決問題奠定基礎(chǔ),而且可能會創(chuàng)見性地尋找到解決問題的契機。實訓(xùn)教學最重要的一個環(huán)節(jié)是示范教學,學生通過觀察、模仿教師的示范操作,能逐步達到技能動作熟練、協(xié)調(diào)、自然,直至完美。但在日常的教學中,學生往往不重視觀察教師的示范,認為知道怎么做就行了,模仿時粗枝大葉,這是實訓(xùn)教學中的大忌。教師一定要給學生講清動作準確的重要性,讓學生細心觀察教師的示范操作。一方面,動作的準確嫻熟有利于技能的學習和安全操作,更重要的是教師通過示范,可以培養(yǎng)學生的觀察思維能力。如在講授銼削姿勢時,由于銼削的姿勢對銼削質(zhì)量,銼削力的運用和發(fā)揮,以及對操作時的疲勞程度都起決定影響,因此教師從一開始就要給學生講清它的重要性,讓學生引起足夠的重視。學生要掌握這些正確姿勢,就必須從握銼、站立步位與姿勢動作和操作用力這幾個方面進行協(xié)調(diào)一致的反復(fù)練習。具體操作示范時,教師要講解—示范—再示范—再講解,畫圖講解、慢動作演示、分解動作演示和連貫示范相接合反復(fù)進行,讓學生細心觀察每一個環(huán)節(jié)與步驟,并對重要部分進行提問,以引起學生的足夠重視。如銼削行程開始前四分之三行程時,身體與銼刀一起前進,此時重心是在哪只腳?四分之三行程后身體的重心又是在哪只腳?在講解銼削兩手用力的變化時,右手的壓力是隨銼的推動而逐漸增加,左手是減小,這是為什么?學生為了尋找正確答案,就會認真觀察。教師在組織學生討論后,再結(jié)合受力圖進行分析講解,學生肯定會理解深刻。
在機床精度檢驗時,學生更需要認真、仔細地觀察,否則,任何一個細節(jié)觀察不仔細,都會測出錯誤的數(shù)值,進而影響機床的加工精度。如在測量尾座移動對床鞍移動軌跡的平行度時,需分別測量在鉛垂平面內(nèi)和水平平面內(nèi)的平行度。將百分表固定在床鞍上,使其測頭觸及近尾座體端面的頂尖套上,鎖緊頂尖套,使尾座與床鞍一起移動,在床鞍全部行程上檢驗。此時,學生要認真聽講,仔細觀察。因為百分表在鉛垂平面內(nèi)和水平平面內(nèi)的允許誤差是不同的,在任意500mm測量長度上為分別為0.02mm和0.03mm。在整個測量過程中,無論是將表座擦拭干凈放置在床鞍上,還是將觸頭與尾座套之間的接觸,都不許有絲毫的馬虎和疏漏。這就要求學生聚精會神地觀察,認認真真地思考,對測量過程中出現(xiàn)的任何細節(jié)都要進行仔細分析、研究,找出存在的問題,并加以克服,這樣才能真正起到培養(yǎng)學生觀察思維的能力的作用。
四、運用聯(lián)想教學,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
聯(lián)想是由來源材料分化多種因素形成的發(fā)散思維的中間環(huán)節(jié)。善于聯(lián)想,就是善于從不同方面思考問題。有些探索性的命題,沒有明確的條件或結(jié)論,條件要人去設(shè)定,結(jié)論要人去猜想,體系要人去構(gòu)想。發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維,是指思維主體在展開思維活動時,圍繞某個中心問題向四面八方輻射的積極思考和聯(lián)想,廣泛地搜集跟這一中心問題有關(guān)的各種感性材料、有關(guān)信息和思想觀點,最大限度地開拓思路,從而引出一系列的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的一種思維品質(zhì)。不少心理學家認為,發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點,是測定創(chuàng)造力的主要標志之一,它具有流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性三個主要特點。加強發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學的觀點,一個人的創(chuàng)造能力一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。所以,教師在教學過程中,要特別注意運用聯(lián)想教學,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如:鉗工實習教學中,教師在講到攻螺紋與套螺紋這一課題時,如果只單純講授內(nèi)外螺紋的加工,那么學生就只懂得這兩種加工方法,對螺紋的其他加工方法和相關(guān)知識可能一無所知。而采用聯(lián)想教學法則可彌補這一不足。首先,從內(nèi)外螺紋的加工引出機械基礎(chǔ)課中對螺紋的定義:“螺紋是在圓柱或圓錐面上,沿著螺旋線所形成的具有規(guī)定牙型的連續(xù)凸起。”其次,學生可以了解到螺紋的種類有內(nèi)螺紋和外螺紋,按旋向不同螺紋可分為左旋和右旋,按用途不同可分為連接螺紋和傳動螺紋,并可進一步了解到螺紋的主要參數(shù)、代號、標注方法和應(yīng)用等。從“螺旋線”概念涉及數(shù)學上點的軌跡知識,從“牙型”概念又涉及車工實習教學、鉗工實習教學中螺紋的加工方法,這些都是構(gòu)成“螺紋”這一概念不可缺少的知識。教師如果單純讓學生理解概念,概念可能是抽象的、孤立的;如果單純讓學生掌握加工方法,知識又是不全面的。教師在授課時,以“螺紋”這一知識點為中心,將學生的思維發(fā)散出去,拓展到一個更廣泛的認知領(lǐng)域,將分散到《數(shù)學》中“點的軌跡”、《車工工藝學》中“車削螺紋”、《鉗工工藝學》中“攻螺紋與套螺紋”和《機械制造工藝基礎(chǔ)》中“搓絲”等相關(guān)知識聯(lián)系起來,學生才能更深層地理解螺紋知識,更好地掌握螺紋操作技能,也才能達到溫故而知新的目的。這就要求教師要善于把握知識、駕馭知識,將分散的、不完整的知識進行梳理匯總。
從上圖可以看出,通過教師的聯(lián)想,學生不但能了解螺紋的定義,掌握相關(guān)知識,而且能從單純學習攻螺紋與套螺紋的課題中學到車削螺紋、搓絲等其他的螺紋加工方法,從而有效地激起學習的興趣,達到發(fā)散思維的目的。如在講授機械基礎(chǔ)課中的減壓閥時,教師要引導(dǎo)學生聯(lián)系已經(jīng)學習過的溢流閥,聯(lián)想到兩種閥的符號、結(jié)構(gòu)、工作原理、作用和應(yīng)用方面的異同,加深學生對兩種閥的認識。又如在學習過數(shù)控車加工技術(shù)再學習數(shù)控銑加工技術(shù)時,教師要充分運用兩種加工方法之間的聯(lián)系,讓學生在知識方面進行有效遷移,這樣,學生無論是學習編程知識還是學習操作技能,都會節(jié)省大量的時間,有效促進已有知識和技能的轉(zhuǎn)化。所以,教師在運用聯(lián)想教學時,要多方引導(dǎo)、啟發(fā)學生,讓學生打開聯(lián)想的翅膀,全方位檢索大腦中已有的各種知識體系。人在這種思維中,可左沖右突,在所適合的各種答案中充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說:“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多,越有助于抽象思維。”教師就是要幫助學生達到這個目的。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑還有很多,教師在教學中要根據(jù)不同的課程、不同的知識點靈活運用、合理選擇。當然,任何一種方法都不是萬能的,但只要教師轉(zhuǎn)變教育觀念,用創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新,用創(chuàng)新激發(fā)創(chuàng)新,及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感,一切從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維出發(fā),學生的創(chuàng)造能力就一定能得到提高。
參考文獻:
[1]鉗工工藝學(96新版).中國勞動社會保障出版社,1996.4.
[2]鉗工生產(chǎn)實習(第二版).中國勞動出版社,1992.2.
[3]機械基礎(chǔ)(第三版).中國勞動社會保障出版社,1996.3.
[4]機械制造工藝基礎(chǔ).中國勞動社會保障出版社,1996.5
[5]余剛.物理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報,2007.4.
[6]陳潔營.馬慧勇.論大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng).中國成人教育,2008.4.
[7]李志江.機械制造工藝基礎(chǔ)教學方法探討.考試周刊,2008.51.
【關(guān)鍵詞】中級財務(wù)會計 學習困惑建議
中級財務(wù)會計也即一般財務(wù)會計，是以初級財務(wù)會計闡述的理論、方法和技能為基礎(chǔ)，以特定會計主體生產(chǎn)經(jīng)營活動中發(fā)生的一般或傳統(tǒng)經(jīng)濟業(yè)務(wù)為核算和監(jiān)督的對象，并以對外提供通用財務(wù)會計信息為目標的一整套理論和方法。內(nèi)容所涉方面廣泛，精細，全面，具體，由淺到深具有層次性，因此部分學生在學習過程中感覺難學，內(nèi)容深奧。
一、學生在學習過程中遇到的困惑，主要有以下“5個不”
（一）不理解會計要素的基本概念
中級財務(wù)會計包括了資產(chǎn)，負債，所有者權(quán)益經(jīng)濟業(yè)務(wù)為核算，會計報表，會計報表分析等章節(jié)，其核算和監(jiān)督的內(nèi)容是屬于特定會計主體一般的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，通常這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)可以正確地確認和可靠地計量，但是對于一些特殊業(yè)務(wù)，學生就會因為對會計要素理解不透徹而出現(xiàn)會計核算錯誤。例如：“經(jīng)營性租入的固定資產(chǎn)”和“融資性租入的固定資產(chǎn)”。初學者都很容易統(tǒng)統(tǒng)當成企業(yè)固定資產(chǎn)核算，造成資產(chǎn)虛增。
（二）不了解各會計科目的性質(zhì)及對其的準確運用
會計科目是對會計要素的具體內(nèi)容進行分類核算學員不懂得各會計科目的性質(zhì)，也就是不知道會計科目背后所反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容是什么，在做題目或編制會計憑證和記賬的時候就會張冠李戴。例如，A公司出售原材料B材料600千克，每千克15元，增值稅銷項稅額為1530，買進原材料的C公司已用銀行存款支付貨款，材料已入庫。若是不理解會計科目背后所反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容，就會把出售原材料理解成出售產(chǎn)成品，然后把會計分錄寫成：
借：銀行存款 10530
貸：主營業(yè)務(wù)收入 9000
應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（銷項稅額） 1530
把兩種不同性質(zhì)的收入混淆，會給財會信息的使用者反映不準確的信息，使其誤解各類經(jīng)營業(yè)務(wù)收入占總收入的比重。
（三）不注重掌握會計具體準則規(guī)定
中級財務(wù)會計中，除對各章節(jié)列明其概念，特征，內(nèi)容，確認條件，方法以及計量方法和賬務(wù)處理方法以外，還包含了各項具體規(guī)定，學生往往忽略這些小細節(jié)，在課后解題過程中造成困惑。細節(jié)往往決定成敗，某些不起眼的小節(jié)有時卻是解題的關(guān)鍵。細節(jié)的掌握應(yīng)區(qū)分不同情況，像現(xiàn)金的使用范圍，銀行的結(jié)算方式等我們不一定要一字不漏的背下來，只要知道，會處理就可以了。但對于一些特定的細節(jié)我們要重點掌握，例如，長期股權(quán)投資中的成本法和權(quán)益法，除了初始計量二者有區(qū)別以外更主要的是投資期內(nèi)盈虧分紅的處理，在成本法中，只要被投資單位分紅，投資方一律確認為投資收益，不論被投資方經(jīng)營業(yè)績?nèi)绾危溟L期股權(quán)投資賬面余額一般不作變動。而在權(quán)益法中，投資方的長期股權(quán)投資賬戶隨著被投資方的經(jīng)營業(yè)績和分紅而變動余額。如果這兩項具體準則不能分清，就會出現(xiàn)錯誤的會計信息。
（四）不熟悉經(jīng)濟業(yè)務(wù)的計算方法
中級財務(wù)會計中不僅涉及具體準則還有很多計算業(yè)務(wù)，其各類計算方法需要重點掌握。借款費用中利息的計算，所得稅計算等。例如：所得稅費用中，要知道公式：所得稅費用=當期所得稅+遞延所得稅，而遞延所得稅又包括遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負債，遞延所得稅資產(chǎn)和遞延所得稅負債又聯(lián)系到可抵扣暫時性差異和應(yīng)納稅暫時性差異，這里有固定的公式和計算方法，聯(lián)系緊密，缺一不可，應(yīng)準確掌握。
（五）不熟悉會計實務(wù)流程
編制會計憑證，填制會計報表是學習中級財務(wù)會計的目的之一，也是最終的運用。在實訓(xùn)過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生雖然做好會計分錄，但在填制過程中還是忘記這個，忘記那個，比如劃線，蓋章，日期，借貸方向弄錯，填寫次序顛倒。最突出的問題是月末結(jié)賬或年末結(jié)賬時的劃線問題，不確定是劃通欄雙紅線還是通欄單紅線，反映出學生的實際操作能力弱。
二、建議措施
（一）準確認識會計要素
對于會計要素，要弄清要素的概念、特征和確認條件。例如上述文中的“經(jīng)營性租賃和融資租賃，在認清資產(chǎn)要素概念、特征和確認條件的基礎(chǔ)上，就不難發(fā)現(xiàn)經(jīng)營性租賃不符合資產(chǎn)要素概念，不能確認為資產(chǎn)，而融資租賃承租人擁有實際控制權(quán)，符合資產(chǎn)要素概念，應(yīng)當確認為企業(yè)資產(chǎn)。
（二）準確認識會計科目
對于會計科目要具體搞清其核算內(nèi)容。例如上述文中銷售材料涉及銷售收入的確認，需要通過哪個會計科目核算呢？企業(yè)確認的銷售商品、提供勞務(wù)等產(chǎn)生的收入為主營業(yè)務(wù)的收入；企業(yè)除商品銷售以外的其他銷售及其他業(yè)務(wù)所取得的收入，它包括材料銷售、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、代購代銷、固定資產(chǎn)出租、包裝物出租、運輸?shù)确菭I業(yè)性勞務(wù)收入為其他業(yè)務(wù)收入；企業(yè)發(fā)生的與生產(chǎn)經(jīng)營無直接關(guān)系的各項收入為營業(yè)外收入。那么，如題所示，A公司獲得的收入是由于出售原材料形成的，所以應(yīng)計入其他業(yè)務(wù)收入，正確的會計分錄應(yīng)該是：
借：銀行存款 10530
貸：其他業(yè)務(wù)收入 9000
應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（銷項稅額） 1530
（三）逐一掌握會計具體準則規(guī)定
對于如何掌握會計具體準則規(guī)定，我們應(yīng)該具體問題具體分析，逐一分析會計具體準則規(guī)定主要描述同種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的各種不同處理方式，找到這些情況處理的相同點及不同點，進行對比，歸納總結(jié)。例如上述文中長期股權(quán)投資的兩種核算方法，就需要比較著記憶才能真正掌握這項具體會計準則。
（四）找到適合自己的計算方法
掌握好各種計算方法是學好中級財務(wù)會計的關(guān)鍵，借款費用的處理，所得稅的核算、持有至到期投資等等都涉及大量的計算，同一個內(nèi)容有不同的計算方法，我們要善于找到適合自己的計算方法。上述文中提到的所得稅核算，就有公式法和表格法，我們可以根據(jù)自己的情況比較分析著使用某一種計算方法。
（五）利用各種渠道加強實踐
積極利用各種資源加強實習實踐。在校內(nèi)要認真參加課程實訓(xùn)，同時在寒暑假期間要想辦法去會計公司、企業(yè)去實習，近距離接觸會計業(yè)務(wù)、了解會計流程和會計實務(wù)中的難點等等，為畢業(yè)后踏上社會做好準備。
三、總結(jié)
以上，是本人學習中級財務(wù)會計的一點經(jīng)驗愿同各位分享，同時還希望各位能做好以下幾點。
（一）強調(diào)理解與記憶相結(jié)合
先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀教材加強記憶，做到事半功倍。對于理解，我們可以采用聯(lián)想法。所謂聯(lián)想，就是在學習各章節(jié)的過程中，把相關(guān)的知識點串起來，連成一個整體，比如，哪些資產(chǎn)有相同的確認方法，條件，相同的處理計量方法，又有哪些不同點。學生可以把知識點畫成樹狀圖，在復(fù)習的時候便于聯(lián)想，便于區(qū)分。在復(fù)習一個章節(jié)的時候聯(lián)想到其他相關(guān)章節(jié)，多與同學討論，表達自己的想法，加強記憶。
（二）強調(diào)想與練相結(jié)合
想要鞏固知識，特別是業(yè)務(wù)題和計算題，自然缺不了動手，學生應(yīng)該多做練習，多參與實訓(xùn)操作，從題海戰(zhàn)術(shù)中掌握方法。想是消化，是理解，是提高，是知識轉(zhuǎn)化為能力的第一個環(huán)節(jié)；練是多做練習，從做題中掌握解題技巧，總結(jié)出規(guī)律，找到聯(lián)系。
（三）強調(diào)聽與思相結(jié)合
當然，最重要的一點是課堂上認真聽講，跟隨老師的思路，獲取老師對各知識點的理解方式，認真做好課堂筆記，邊聽邊想，積極思考，課后反復(fù)研讀課本，理清知識系統(tǒng)脈絡(luò)，整理出一套適合自己的理解方式與方法。
（四）強調(diào)見多識廣，博“會”群書
除了學習課本上的知識，我們還可以多閱讀課外期刊，多思考，幫助提高理解課本知識，做到舉一反三，對同一個問題有多種不同的見解，積極探索和創(chuàng)新，加強鞏固知識。
關(guān)鍵詞：自主探究；學習型團隊；思維導(dǎo)圖；云課堂
會計電算化作為中職院校會計相關(guān)專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學目標重在傳遞知識，提升學生的動手能力。實訓(xùn)教學是培養(yǎng)學生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓(xùn)課程為例，研究實訓(xùn)課程教學創(chuàng)新模式。
一、會計電算化課程教學現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的會計電算化實訓(xùn)課程教學以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學生的主體地位。會計電算化實訓(xùn)課程教學現(xiàn)狀需要正視和思考。
(一)以考證為教學目標，教學內(nèi)容
過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會計軟件涵蓋財務(wù)、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓(xùn)教學大多只講授財務(wù)部分的知識及應(yīng)用，知識能力落后于企業(yè)實際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。
(二)實訓(xùn)技能教學僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學
會計電算化實訓(xùn)課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時及師資的限制，在教學中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標。導(dǎo)致學生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)。
(三)教師為主導(dǎo)、學生依賴性過高
目前，中職院校的會計電算化實訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授——演示教學——指導(dǎo)實訓(xùn)——自主實訓(xùn)”四個步驟開展“教、學、做”一體化教學，以強化學生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓(xùn)課程的“教、學、做”一體在教學過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學中每個學生的接納吸收的差異。我們留意到很多學生都在自主實訓(xùn)時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導(dǎo)學生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時也導(dǎo)致實訓(xùn)教學進程的拖沓，最終使實訓(xùn)教學只能停留在軟件流程操作的表面技能教學中。
二、自主探究式實訓(xùn)課程教學創(chuàng)新
(一)自主探究式實訓(xùn)課程教學創(chuàng)新簡介
以會計電算化實訓(xùn)課程教學創(chuàng)新為例，研究自主探究式實訓(xùn)課程教學創(chuàng)新。自主探究式實訓(xùn)課程教學創(chuàng)新針對實訓(xùn)課程教學特點，通過編寫項目任務(wù)式的實訓(xùn)教材、團隊合作學習團隊創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法引導(dǎo)學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構(gòu)的教學模式。自主探究學習關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會探索的核心，同時也是極大地提升職校學生實訓(xùn)課程學習效果的有效途徑。
(二)四位一體的自主探究式實訓(xùn)課程教學創(chuàng)新實踐
1.自編項目任務(wù)式實訓(xùn)教材
筆者在推動學生進行自主探究式學習會計電算化實訓(xùn)課程過程中，有感項目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學生構(gòu)建探究學習的體系。以會計電算化實訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為核心的實訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，以16個項目及81個學習任務(wù)作為實訓(xùn)學習載體，以原始賬套資料進行真賬練習。配套的實訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計和推送學習任務(wù)，覆蓋知識點廣且貼近企業(yè)實務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務(wù)式實訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學習更容易形成系統(tǒng)、體系。項目任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實際編制并推送學習任務(wù)。形成實訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學生的學習興趣及熱情，利于學生在完成學習任務(wù)的同時，將技能知識點系統(tǒng)化、內(nèi)化，推動自主探究式實訓(xùn)課程實施。
2.創(chuàng)建合作型的學習團隊
中職生從初中的基礎(chǔ)學科學習直接過渡到職業(yè)技能學習，對比大學生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認知到知識基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實訓(xùn)學習過程中，因個體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實訓(xùn)學習效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學習探究能力和學習自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學模式。而創(chuàng)建合作型的學習團隊，可以快速地幫助學生打破傳統(tǒng)的學習模式框框桎梏。合作學習可以促進學生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學習項目任務(wù)，更容易實現(xiàn)學習能力的提升，提高個人學習成就感，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。給學生帶來全新的學習體驗，進入快速學習通道。以會計電算化實訓(xùn)課程教學為例，通過分組——破冰——團隊合作學習，完成學習任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學習任務(wù)下達的同時，創(chuàng)建合作型的學習團隊。通過學習團隊的創(chuàng)建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務(wù)業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進每個學生學習的效果。
3.思維導(dǎo)圖——創(chuàng)新思維方式導(dǎo)入
思維導(dǎo)圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。思維導(dǎo)圖注重開發(fā)人的左右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實訓(xùn)課程教學中，我們發(fā)現(xiàn)將復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理流程通過思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，結(jié)合操作步驟示例圖，可以讓學生學習效率成倍數(shù)上升。例如會計電算化購銷存實訓(xùn)步驟是比較復(fù)雜的，教師在備課過程中，可先將準備好的購銷存業(yè)務(wù)流程圖展示給學生，讓學生的腦海里對經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程有形象的認識和記憶。同時幫助學生從軟件操作的迷宮中走出來，結(jié)合學生實訓(xùn)操作體驗，更高效地內(nèi)化與掌握操作流程。會計電算化實訓(xùn)課程教學實證研究證實，思維導(dǎo)圖的形象思維方式導(dǎo)入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學生參與課堂教學，幫助學生樹立全局觀念，構(gòu)建知識，讓知識變得有層次，有結(jié)構(gòu)，清晰易懂。會計經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理流程是一個體系，傳統(tǒng)的教學難點在于為了讓學生熟練地記憶流程操作，進行反復(fù)的操練。而實訓(xùn)操作教學的關(guān)鍵在于是夠能理清思路？思維導(dǎo)圖的優(yōu)點之一就是可以讓復(fù)雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程體系化出來，讓學生一眼看清問題與業(yè)務(wù)流程的構(gòu)架。同時，還可以根據(jù)每個學生思維方式的不同，引導(dǎo)學生自己根據(jù)實訓(xùn)體驗作圖，聯(lián)想知識點，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號加深印象，讓學生形成開放性的思維。
4.信息化云課堂資源庫建設(shè)
以會計電算化實訓(xùn)課程為例，目前由于課程的課時安排、學校實訓(xùn)場地的限制導(dǎo)致不是每個職校生都可以大量地進行實訓(xùn)練習操作。自主探究式學習需要學生進行預(yù)習、復(fù)習、自主探究實訓(xùn)操作、總結(jié)要點、團隊分享等。通過一系列的自主探究學習過程，提升學生的自主探究學習能力、增強學生的課堂參與度。因此，引導(dǎo)學生實現(xiàn)自主探究式學習一個關(guān)鍵點在于自主探究式的學習資源平臺的構(gòu)建。我校會計電算化實訓(xùn)課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會計電算化實訓(xùn)》實訓(xùn)教材配套網(wǎng)盤資源、會計專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設(shè)通過多個網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生提供會計電算化實訓(xùn)項目實訓(xùn)提示、實訓(xùn)項目理論知識準備、實訓(xùn)項目微課視頻資料、實訓(xùn)項目過程性賬套數(shù)據(jù)、會計電算化學習軟件安裝版軟件等自主探究學習資源。
三、自主探究式實訓(xùn)課程教學創(chuàng)新小結(jié)
自主探究式實訓(xùn)課程教學通過項目任務(wù)式的實訓(xùn)教材、團隊合作學習團隊創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法。培養(yǎng)學生團隊合作意識，開啟創(chuàng)新學習思維方式、實現(xiàn)線上線下碎片化個性化學習、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學習的地方，教學結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了由“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”的新模式。自主探究式實訓(xùn)課程教學創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉(zhuǎn)課堂教學創(chuàng)新。它以學生為中心，有效地增強了學生的課堂參與度，能夠有效提升學生的自主和協(xié)作學習能力。同時也可以為其他中職實訓(xùn)類課堂的教學創(chuàng)新提供參考。
參考文獻：
[1]李愛紅.翻轉(zhuǎn)課堂的微課課程改革在實訓(xùn)課程教學中的實證研究[J].河南財政稅務(wù)高等專科學校學報,2013(12).
[2]劉麗瓊.翻轉(zhuǎn)課堂在會計電算化專業(yè)崗前實訓(xùn)教學的實證研究[J].職業(yè)教育,2015(8).
[3]畢啟冬,唐文文,張彥鵬.思維導(dǎo)圖在會計電算化教學中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育,2014(24).
關(guān)鍵詞：高職院校機房管理計算機
0引言
高職院校計算機機房是教學、科研的重要基地，也是面向全院師生和社會的窗口，機房管理維護是否完善直接關(guān)系到計算機相關(guān)實踐課程的教學及質(zhì)量，同時也體現(xiàn)了學院的管理狀況。如何最大限度地發(fā)揮機房的作用，科學規(guī)范地管理好機房，形成計算機機房管理的長效機制，是高校領(lǐng)導(dǎo)和機房各級管理人員都迫切需要思考和解決的問題。
1機房現(xiàn)狀分析
1.1計算機配置多樣化
學院計算機的硬件配置各不相同，從2004年到2011年，既有聯(lián)想、TCL、惠普等不同型號的品牌機，又有多種配置的兼容機。機房有一些計算機因為硬件本身的原因在使用一段時間后會出現(xiàn)顯示器或主板自然損耗而不能正常使用的現(xiàn)象，鍵盤、鼠標等易耗品的損壞就顯得更為突出。
1.2功能多樣化
機房不僅要承擔學院計算機相關(guān)課程的教學任務(wù)，還要承擔學院計算機培訓(xùn)和考試等相關(guān)任務(wù)，機房工作人員根據(jù)學院課程安排和硬件配置條件，在每學期初在機房需要安裝不同的操作系統(tǒng)及相應(yīng)的軟件，并且保持時常更新，遇到有計算機相關(guān)培訓(xùn)課程時還要臨時安裝軟件。
1.3服務(wù)對象多樣化
既有在校的師生，也有前來參加培訓(xùn)和考試的社會人員，機房管理人員要負責對上機學員的管理與現(xiàn)場輔導(dǎo)等方面的工作，由于人員流量大，管理人員時有出現(xiàn)輔導(dǎo)不到位，時有機器和配件丟失和被盜等現(xiàn)象發(fā)生。
1.4機房管理制度不健全，日常管理松散
機房管理制度是維護機房正常使用、安全保障的基礎(chǔ)。由于管理制度不健全，職責不清，責任不到位，加上機房管理人員自身能力等原因，致使機器硬件故障、軟件問題、設(shè)備安全和網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定與安全等無法得到及時的解決。
1.5機房布局分散，個別利用率偏低
學院機房采用分散管理的模式，除計算機中心機房較為集中，其余二級院系機房都建立在各自的教學樓內(nèi)，實行專管專用，由于某些院系開設(shè)計算機專業(yè)的課程相對較少（比如外語系、旅游系等），以致個別實訓(xùn)室閑置時間較長，機房利用率較低。
2提高機房管理水平的一些建議
對于上述情況不僅增加了機房管理的難度，也影響學院的發(fā)展。因此，探討一種科學、合理、適用我院計算機機房管理的方法是非常有必要的。本文結(jié)合近幾年來機房管理發(fā)展的經(jīng)驗，總結(jié)應(yīng)著重從以下幾個方面科學管理機房。
2.1制訂完善的機房管理制度
為規(guī)范機房管理，提高計算機的使用效率，保障學校機房的正常運作，建立、健全計算機機房的各項規(guī)章制度。如《實訓(xùn)室管理制度》、《計算機機房管理人員崗位職責》、《學生上機守則》、《計算機實訓(xùn)課教師守則》、《計算機實訓(xùn)室安全制度》等規(guī)定和制度。諸如：機房內(nèi)保持安靜、衛(wèi)生、整潔，不準攜帶任何食品到機房，嚴禁在機房吸煙；上機人員按照安排定人定機，發(fā)現(xiàn)機器故障應(yīng)報告機房管理人員及時處理，嚴禁未經(jīng)許可搬動或拆卸計算機；嚴格機房安全管理，堅持“兩定三查”制度，即機房定管理人員值班、計算機設(shè)備定人保管，每天檢查電源、門窗是否完好，每天檢查防火安全設(shè)施，每月檢查機房管理條例的執(zhí)行是否落實，如發(fā)現(xiàn)問題及時解決。有了這些規(guī)章制度，機房管理就有了依據(jù)，機房的日常管理工作也就有章可循、有據(jù)可依了。
2.2加強機房管理人員隊伍建設(shè)
機房管理人員是科學管理機房的核心力量，其素質(zhì)和技術(shù)水平的高低直接影響到機房管理的質(zhì)量，高職院校必須重視機房管理人員的素質(zhì)與專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高機房管理人員和維護人員的職業(yè)道德素質(zhì)和技術(shù)素質(zhì)。面對技術(shù)性和事務(wù)性相結(jié)合的綜合管理工作，機房管理員需要掌握扎實的計算機應(yīng)用技術(shù)，包括從單機到網(wǎng)絡(luò)，從應(yīng)用軟件到操作系統(tǒng)等，能夠分析排除一般的計算機硬件、軟件及網(wǎng)絡(luò)故障，能較好地預(yù)防一般性針對網(wǎng)絡(luò)的破壞行為，另外，為了更好地管理好機房，管理人員還要注重與校內(nèi)、兄弟院校機房管理人員之間的技術(shù)交流和經(jīng)驗交流，相互借鑒，提高機房管理的能力。同時，通過自學與培訓(xùn)，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，及時更新知識緊跟時代的步伐。
2.3加強機房的安全管理
計算機長期處于工作狀態(tài)就會使散熱量變大，空氣二氧化碳增多，嚴重的導(dǎo)致頭暈等癥狀，影響學員的學習效果，因此要采取措施保持機房的通風。由于上機人員復(fù)雜和社會風氣等諸多因素影響，管理人員要加強對機房的巡視，避免機器和配件丟失和被盜等安全隱患。
2.4學生參入機房管理
學生參與管理可以分擔一些耗時、簡單的機房管理工作。學院可成立“計算機興趣小組”，培養(yǎng)、選拔若干名學生助手來協(xié)助管理機房。但是由于學生缺乏管理經(jīng)驗，所以有必要對參與管理進行嚴格把關(guān)，保證管理的效率和質(zhì)量。在選拔學生作為管理人員時要選擇對機房管理感興趣的，并且具有相應(yīng)的計算機專業(yè)知識的學生來參與管理，另外，在學生參與管理之前，必須對學生進行相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)學生如何進行硬件檢查、維護和更換，如何進行軟件的安裝和更新，如何記錄和保存維護日志以及如何保證機房安全等。
2.5實行機房集中管理模式
隨著高職院校的飛速發(fā)展，計算機及相關(guān)設(shè)備急劇增多，實訓(xùn)室設(shè)備的管理部門應(yīng)及時強化管理意識，切實把管理工作放在最重要的位置。實行機房集中管理模式就是組建學校計算機中心，負責全校計算機機房管理與使用，將計算機機房集中在一棟樓或相鄰地點進行集中管理和共享使用。這樣可以及時掌控和統(tǒng)籌全院機房的使用，如遇到不可預(yù)測因素導(dǎo)致個別機房不能正常工作可臨時更換機房，從而保證教學秩序的正常進行。
【關(guān)鍵詞】語文學習方法指導(dǎo)
學習方法是學生學習時使用的手段、方式或途徑。只要在學習，就必然采用某種方法。科學的學習方法，是避免學習的盲目性和隨意性，取得最佳學習效果的必要條件。在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，語文教師尤其要重視對學生語文學習方法的指導(dǎo)。但是根據(jù)調(diào)查，不僅許多學生對此認識不足，就是一些教師也模糊得很。由于歷史積淀，傳統(tǒng)習慣和消息閉塞，許多老師還是一如既往地在“教”，而不是讓學生自己去“學”；他們不明白，時代在迅速地前進，語文的教法和學法也必須隨之更新。
一、初中語文學習方法指導(dǎo)的意義
對學生的學法指導(dǎo)意義重大，具體說來，有以下三個方面：
首先，是適應(yīng)現(xiàn)代教學發(fā)展的需要。最近廿年來現(xiàn)代教學的發(fā)展極其迅猛，其總趨勢是強調(diào)“教”為“學”服務(wù)，“教”向“學”上轉(zhuǎn)變，強調(diào)以學生為主；所以，開展學法的研究和指導(dǎo)已經(jīng)成為世界各國的重要課題。近年來，國內(nèi)外許多專家、學者、教育工作者運用信息論、控制論以及教育學、心理學、教學法的最新成果，對學習方法進行了深刻的研究。隨著研究的日益深入，學習方法的探討已逐漸成為一門獨立的學問而受到普遍的重視。我們只有加強加快對學生學法指導(dǎo)的研究與實踐，才能利用最新的科研成果，適應(yīng)現(xiàn)代教學的發(fā)展。
其次，是適應(yīng)培養(yǎng)新型創(chuàng)造型人才成長的需要。當今時代要求培養(yǎng)的不再是傳統(tǒng)的承繼性人才，而是要培養(yǎng)新型的創(chuàng)造性人才，他們必須拓展新路，超越前人，開創(chuàng)新的事業(yè)，這樣，他們在學習中掌握方法就比掌握知識顯得更加重要。因為當代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，知識量的成倍增加，學校中的知識傳授無法滿足今后工作的需要，學校教育觀念將被終身教育觀念所代替；在學校里只有掌握了科學的學習方法，才能跟上科學技術(shù)發(fā)展的步伐；因為知識的更新快，而方法的更新相對地說要慢得多，掌握了正確的方法就能獲取更多更新的知識。
再次，有利于調(diào)動學生學習的主動性，提高語文教學的效率。呂叔湘先生在批評滿堂灌、填鴨式的教學法流弊之后，論述了指導(dǎo)學法的教學觀，他說：“圣陶先生的看法是，‘各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程。’換句話說，教學、教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生掌握學法，就可以受用一輩子。”的確，正確的方法，使人少走彎路，節(jié)省時間，提高效率；而錯誤的方法卻使人多費周折，事倍功半，甚至南轅北轍。著名科學家愛因斯坦有個公式：“成功=艱苦的勞動+正確的方法+少說空話”；有人也總結(jié)了“優(yōu)秀的成績=正確的學習態(tài)度+科學的學習方法”的經(jīng)驗；這些都說明了掌握正確學習方法的重要。教師只有指導(dǎo)學生掌握了正確的學習方法，才能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，運用科學規(guī)律指導(dǎo)學習，才能自覺地沖破題海題山，提高學習效率。
二、初中語文學習方法指導(dǎo)的內(nèi)容
那么，語文學習方法指導(dǎo)的具體內(nèi)容有哪些，尤其是適應(yīng)當今時代要求的新的學習方法有哪些？這是需要不斷總結(jié)和不斷完善的。對中學生進行學法指導(dǎo)傳統(tǒng)的要求一般有如下的內(nèi)容：
一是“自覺的獲取知識”的心理狀態(tài)。指導(dǎo)學法旨在使學生產(chǎn)生自覺的學習心愿、意向、目標；在學習過程中，能根據(jù)環(huán)境和條件，自我調(diào)節(jié)學習行為和學習方式；有寬泛持久的求知欲和學習興趣；有勤奮好學、刻苦鉆研、踏實訓(xùn)練的學習態(tài)度。
二是“掌握科學的學習方法”，獲得基本的學習方法和技能。這些方法和技能主要有：學會做讀書筆記，會做讀書卡片；能借助工具書并參考注釋進行閱讀，能借助資料進行寫作，能借助工具書閱讀淺易文言文等等。
三是掌握自學的方法，提高自學能力，為將來的自學打下基礎(chǔ)。
四是養(yǎng)成讀書看報、寫筆記等良好習慣。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，語文學習也必須有所充實，有所發(fā)展，以適應(yīng)當代社會的需要；學生今天的學習，就應(yīng)盡可能考慮到掌握未來社會中會出現(xiàn)的學習方式和方法
三、初中語文學習方法指導(dǎo)的策略
策略在一般意義上指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中它常與“方法”“步驟”同義，還用來指教學活動的順序和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流，有人也稱其為“方法的方法”，它往往是方法之上的用于指導(dǎo)方法的具體實施的措施。
首先，做好語文學習準備。語文學習需要一些必要的準備，比如工具書等。作為一個初中生，身邊應(yīng)有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《漢語成語小辭典》；除此之外，為便于學習文言文，如果能有上海辭書出版社的《學生古漢語詞典》就更好了。當然有了以上提到的工具書只是一個基本的準備，關(guān)鍵是養(yǎng)成只要讀書就查閱詞典的好習慣。語文學習過程中還要用好一些相關(guān)資源：語文課本、班級圖書角、學校閱覽室、家庭藏書以及考試資源等。
其次，運用聯(lián)想和想象。聯(lián)想和想象伴隨學習語文的始終，聽說讀寫都離不開聯(lián)想和想象。例如，我們學習朱自清的《春》，就可以聯(lián)想起我們學習過的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“淺草才能沒馬蹄”、“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的詩句，還可以通過想象在頭腦再現(xiàn)文章的內(nèi)容和情景。我們通過聯(lián)想和想象，可以豐富學習的內(nèi)容，還可以加深對文章的理解，甚至可以對文章進行加工處理。因此，在語文學習的整個過程中，同學們應(yīng)該有意識的培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想象能力，有意識的在閱讀過程中，把對語言文字的學習和對生活的感知與思考結(jié)合起來。
第三，積極主動的參與課堂活動
在學校里，語文學習主要表現(xiàn)為在教師的指導(dǎo)下對語文課本的學習。對課本中的文章，老師理解，教參的理解都是一家之言。學生可以有也應(yīng)該有自己的理解，這理解之中融入了學生的知識積累和生活經(jīng)驗，可能學生的理解會更好。課堂上師生要進行思想交流，心靈的溝通和智慧火花的碰撞。積極參與課堂活動既可以激活學生的思維，還可以鍛煉他們的多種能力。所以，學生應(yīng)該多思考，多提問，多研討，使課堂活動豐富多樣，精彩紛呈。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；素描；改革；課程資源整合
素描教學是任何美術(shù)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，其訓(xùn)練所涉及的范圍幾乎囊括了藝術(shù)的全部基礎(chǔ)領(lǐng)域。因此說它“是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)”，也是打開藝術(shù)深宮的金鑰匙。作為一門學科，它一向被視為繪畫專業(yè)的教學課程，而當把它作為設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教學的手段，則有很多爭論：一種觀點認為設(shè)計類專業(yè)教學應(yīng)削減素描教學時間的長度；另一種觀點則認為，設(shè)計類專業(yè)是否開設(shè)素描課對設(shè)計能力的培養(yǎng)沒有直接的影響，因為素描和設(shè)計是兩種語言，兩者之間沒有必然的聯(lián)系。我認為，在設(shè)計類專業(yè)教學中過于強調(diào)素描的絕對性和忽略素描的作用都是有失偏頗的。設(shè)計類專業(yè)把素描作為基礎(chǔ)課程開設(shè)是非常必要的，但必須針對高等院校設(shè)計類專業(yè)素描課程傳統(tǒng)教學模式存在的主要問題，進行深刻的思考并加以改革，才能區(qū)別于傳統(tǒng)的素描課程教學模式，體現(xiàn)高等院校藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)特色，使之適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計的需要，為設(shè)計服務(wù)。
一、傳統(tǒng)素描課程教學模式存在的主要問題及分析
我國傳統(tǒng)素描教學模式一直是采用和照搬前蘇聯(lián)的“全因素素描”的教學模式，強調(diào)造型能力和技法，以教師講授繪畫經(jīng)驗、技法和學生課堂接受指導(dǎo)與訓(xùn)練為主，對待物像描寫基本采用以再現(xiàn)為目的的表現(xiàn)方法，以此達到實現(xiàn)基礎(chǔ)造型的目的。這種教學模式過于強調(diào)素描作為一門獨立學科的系統(tǒng)性和完整性而與后續(xù)課程脫節(jié)，忽視素描作為設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課的實用價值。未能針對具體專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生畢業(yè)后可能從事的工作進行相應(yīng)調(diào)整，還極大的左右著學生的藝術(shù)思想，壓抑學生的創(chuàng)造性、表現(xiàn)欲及學習熱情。使學生缺乏明確的學習目標，難以理解學習的目的和意義，不利于培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)，想象力和創(chuàng)造性的才華。繼續(xù)沿用繪畫藝術(shù)的套路教學，必然與現(xiàn)代設(shè)計的要求產(chǎn)生較大脫節(jié)。
可見傳統(tǒng)的“全因素素描”教學已經(jīng)不能適應(yīng)當今設(shè)計類專業(yè)教學的要求。設(shè)計類專業(yè)開設(shè)的素描課，目的不是為了繪畫，而是要以設(shè)計意識為核心，培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)意能力而進行的形象思維系統(tǒng)實踐訓(xùn)練，掌握從設(shè)計思想向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的手段。當然，設(shè)計類專業(yè)既不是純繪畫專業(yè)，同樣也不是工程技術(shù)專業(yè)。設(shè)計的基本元素是圖形，以圖形來表達設(shè)計理念，設(shè)計需要一定的造型基礎(chǔ)。設(shè)計師對素描的認識和掌握程度將直接影響其設(shè)計作品的質(zhì)量。作為現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)類的素描，也要針對不同的專業(yè)有不同的要求和重點，不能籠統(tǒng)一概而論。盡量縮短素描與設(shè)計專業(yè)課的距離并逐漸與其接軌，以全新的思維方式研究、理解、認識事物并賦予聯(lián)想，以適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計的要求和發(fā)展。在強調(diào)造型原理和應(yīng)用方面，設(shè)計素描顯然更適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計的需要。
二、素描課程體系的改革與課程建設(shè)的實踐
㈠ 本課程的創(chuàng)新與特點
1、專業(yè)性
設(shè)計類專業(yè)的素描不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)素描，是以培養(yǎng)設(shè)計師為目的，在學習素描的過程中著重要突出設(shè)計的性質(zhì)，強調(diào)構(gòu)思與想象能力的訓(xùn)練。而不只是滿足于對自然形體與空間關(guān)系的精確臨摹能力的培養(yǎng)以及追求畫面的完整性。設(shè)計素描的造型訓(xùn)練注重“從具體的客體再現(xiàn)到獨具生命的‘新形’創(chuàng)造；從自然物像的透視、解剖到超越自然的實際的構(gòu)成；從素描基礎(chǔ)的嚴格訓(xùn)練到個人（綜合）情感的投入；從畫面繹動關(guān)系的分析到圖形結(jié)構(gòu)的生命合理，而這些都是目前所謂‘繪畫素描’教育所無能為力的”。
2、實用性
設(shè)計素描的前提是為設(shè)計服務(wù)的，而設(shè)計的目的最終是產(chǎn)品。為設(shè)計服務(wù)的素描可以具有較強的裝飾性、表現(xiàn)性、解析性和超寫實性，并根據(jù)不同的專業(yè)應(yīng)進行有側(cè)重的訓(xùn)練，如裝潢設(shè)計專業(yè)的素描應(yīng)以結(jié)構(gòu)，解析性為主，強調(diào)的是對空間造型能力的認識和把握；而廣告設(shè)計專業(yè)應(yīng)以平面，圖形的創(chuàng)意為主，強調(diào)的是對創(chuàng)造能力、綜合思維能力以及綜合表現(xiàn)能力的運用。
3、實踐性
按照高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)標準制定相應(yīng)的教學計劃和大綱，思考和嘗試把本來分散的結(jié)構(gòu)素描、光影素描以及黑白構(gòu)成整合起來，形成一種“系統(tǒng)”，并緊密與各設(shè)計類專業(yè)結(jié)合，切實體現(xiàn)高等院校藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)特色。
素描課程全程教學理論課與實踐課相互穿行。教師在教學中寓理論教學于具體的、一對一的實踐輔導(dǎo)之中。
4、審美性
學習設(shè)計素描強調(diào)學以致用，把主要任務(wù)確立為造就學生造型方面的藝術(shù)處理、表達能力；豐富學生的藝術(shù)涵養(yǎng)、拓寬藝術(shù)視野、造就寬廣的藝術(shù)設(shè)計胸懷。為將來的設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。
㈡ 對傳統(tǒng)的課程體系、教學內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進行整合
遵循高等院校人才培養(yǎng)的辦學導(dǎo)向，從實際要求出發(fā)，設(shè)計素描課程全程教學理論課與實踐課應(yīng)相互穿行。
理論知識及結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練階段是從設(shè)計素描基本理論教學起步，進入寫生的基礎(chǔ)素描訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的觀察能力、造型能力、空間結(jié)構(gòu)以及透視的理解能力與表達能力。光影素描等黑白技能訓(xùn)練階段是研究對象在光的照射下物體的黑白變化規(guī)律，以及畫面本身的黑白分割、構(gòu)成訓(xùn)練。創(chuàng)意素描訓(xùn)練階段是從不同專業(yè)方向出發(fā)靈活進行，包括：具象、意象、抽象、結(jié)構(gòu)、精細表現(xiàn)訓(xùn)練，創(chuàng)意、臨習與聯(lián)想訓(xùn)練；空間透視解析訓(xùn)練。
通過這三階段表現(xiàn)性、綜合性的素描訓(xùn)練，突出專業(yè)方向的實踐教學和針對性訓(xùn)練，進一步培養(yǎng)和提高了學生的綜合性應(yīng)用設(shè)計能力。
㈢ 實踐課教學的設(shè)計與效果
1、教學設(shè)計
這一環(huán)節(jié)的實踐教學指在課堂（畫室）進行的設(shè)計素描的全程教育，既包括寫生為主的實踐，也包括非寫生的設(shè)計創(chuàng)意素描實踐教學，它是對理論課的一個延伸，是實訓(xùn)教學的主要部分而有別于戶外寫生實訓(xùn)教學。設(shè)計素描實踐教學，是通過以寫生為主的技能訓(xùn)練，使學生能以科學的觀察方法，著力體會設(shè)計素描的思維方式，熟悉藝術(shù)設(shè)計的審美法則，建立和諧的現(xiàn)代設(shè)計素描觀念，從而提高學生的現(xiàn)代造型表達能力和現(xiàn)代審美判斷能力；通過結(jié)構(gòu)素描的技能訓(xùn)練，運用科學原理與形式美相結(jié)合的法則培養(yǎng)學生對于素描的創(chuàng)造性的表達能力；通過創(chuàng)意素描訓(xùn)練及不同表現(xiàn)手法的運用、通過各種形的聯(lián)想與運用體現(xiàn)創(chuàng)造能力。
2、教學效果
通過結(jié)構(gòu)素描實踐訓(xùn)練，學生對結(jié)構(gòu)、透視的理解與分析能力、線的體驗與應(yīng)用能力大大提高；通過光影素描的實踐訓(xùn)練，使學生對物體形體塑造、畫面黑白構(gòu)成等方面能力得以加強；通過創(chuàng)意素描實踐訓(xùn)練，使學生在動手能力、材料體驗、思維開啟、設(shè)計創(chuàng)意等方面有了更大的收獲。
3、實踐教學中需注意的問題
把握好基本功訓(xùn)練和專業(yè)設(shè)計的銜接。認識基礎(chǔ)訓(xùn)練對于專業(yè)設(shè)計學習的重要性，訓(xùn)練目標緊密圍繞各專業(yè)設(shè)計方向。教學既要遵循“系統(tǒng)性”和“循序漸進”的科學規(guī)律，有的放矢地與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)結(jié)合起來。強調(diào)學以致用、為用而學、夠用為度的原則。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；言語直觀；模象直觀；實物直觀
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年2月18日
一、課程分析
基礎(chǔ)會計是會計以及相關(guān)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，它著重于會計基本理論和基本方法的論述，目的在于幫助初學者理解會計學基本理論、基本知識，熟練運用會計的基本方法，較扎實地掌握基礎(chǔ)會計的知識體系，培養(yǎng)學生會計業(yè)務(wù)處理的初步能力。基礎(chǔ)會計是財經(jīng)類所有課程的基礎(chǔ)課，所有后續(xù)課程都要依靠基礎(chǔ)會計這門前導(dǎo)課程所夯實的理論基礎(chǔ)，是財會行業(yè)的一個門檻。學生能否對會計和會計專業(yè)產(chǎn)生興趣，能否打下扎實的會計理論功底，能否領(lǐng)會會計方法的精髓，在很大程度上取決于本門課程的接受程度。
二、學情分析
課程中的專業(yè)概念對于初次接觸會計課程的學生來說抽象難懂，課程內(nèi)容具有較強的系統(tǒng)性，往往使人感到枯燥乏味、不易入門，課程學習過程中容易出現(xiàn)學生畏懼現(xiàn)象，久而久之，容易形成多米諾骨牌效應(yīng)，導(dǎo)致有的同學徹底放棄了其他專業(yè)課的深入學習。歸根結(jié)底，這門理論對學生來說是全新的，學生頭腦內(nèi)不具備這種會計知識結(jié)構(gòu)，新的知識難以在原有的認知結(jié)構(gòu)中找到固著點，靠原來的知識去同化遷移新的知識基本不可能。那么如何讓這門全新的理論知識融入到學生的頭腦呢？調(diào)查表明，人類的感知77%來自于視覺，即我們?nèi)祟?7%的知識來自“看”，著名的捷克教育家J.A.夸美紐斯主張“讓一切學校布滿圖像”、“讓一切教學用書充滿圖像”，并于1658年編寫了一本附有150幅插圖的教科書《世界圖解》，從而被西方國家譽為“直觀教學之父”。為了讓學生輕松地學習該課程，有必要根據(jù)學生的實際情況，用通俗易懂的語言、生動形象的圖案，手腦并用的方法教授學生學習。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和學生的學習效果提出直觀化教學模式和方法。
三、直觀化教學模式和方法要點
（一）直觀化的言語。專業(yè)性的課程要用專業(yè)性的詞匯，但是專業(yè)性的詞匯也要靠通俗易懂的語言來表達。很多學生學不好會計抱怨老師講課聽不懂，大致就是這個問題，不是這門課程難，而是老師講課太“專業(yè)”啦。專業(yè)化的講解方式對初學者并不適用，就像數(shù)學老師對小學生講課和高中生講課完全不同一樣。
直觀化的言語是指在形象化的言語作用下，通過對語言的感知和語義的理解而進行的一種直觀形式，通俗易懂、形式多樣。會計起源于生活，貼近生活的舉例或比喻能很好地啟發(fā)學生豐富的聯(lián)想和深入的思索，學生常常會產(chǎn)生一種恍然有所悟的感覺。會計基礎(chǔ)既是一門學科又是一門藝術(shù)。運用教學語言藝術(shù)，生動活潑的故事、貼切的比喻都能啟發(fā)學生豐富的聯(lián)想和深入的思索，有助于學生對知識的理解。幽默風趣、富有情感色彩的語言能給課堂教學增添情趣，增強知識的吸引力，激發(fā)學生的無限學習興趣。會計來源于生活，服務(wù)于生活，會計教學要善于挖掘教學內(nèi)容中的生活情境，讓會計知識貼近生活，感受到會計的趣味和價值，體驗到會計的魅力，引起一種學習的需要。教師在會計教學中隨時可將生活引入教學，將教學引入生活。
在學習會計要素時，關(guān)于資產(chǎn)流動性的劃分，教師可以列舉生活中的事例，比如一個家庭的存款可以視為銀行存款，隨時都可以取出來現(xiàn)金，變現(xiàn)能力強，所以歸為流動資產(chǎn)；而家庭住房一般短時間變成現(xiàn)金存在障礙，變現(xiàn)能力差，所以歸為非流動資產(chǎn)。諸如此類事例不勝枚舉，教師完全可以拿來為課堂所用。當然，會計畢竟也是一門科學，作為授課教師，在教學過程中使用通俗語言時也要注意語言的嚴謹和準確，能做到“通而不俗，俗而有用”。既能讓學生腳踏實地地站在自己的角度去考慮問題，又能讓學生對于相關(guān)知識的掌握和理解不過于片面、狹隘，用心去發(fā)掘教學過程中的亮點，用豐富的語言來活躍每一次教學過程。
（二）直觀化的圖案演示。直觀化的語言引起的感知表象往往不如實物直觀和模象直觀鮮明。所謂的模像直觀即通過對事物模象的直接感知而進行的一種直觀方式。各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示均屬于模像直觀。這種方法能把復(fù)雜的知識綱要化，把知識內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地表達出來，展現(xiàn)抽象的思維過程。
傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學，老師習慣于用“T”字型賬戶來講解各類賬戶的結(jié)構(gòu)，筆者發(fā)現(xiàn)正是這個簡化了的教學工具降低了初學者對賬戶結(jié)構(gòu)的理解程度，那么換成多媒體教學，就會把賬戶形象直觀的表達出來。比如，講到“資產(chǎn)類賬戶”可以用多媒體打出“銀行存款”這個賬戶來，要講的內(nèi)容就一目了然，學生也很容易識記。現(xiàn)代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點。它可以根據(jù)教學目的、要求和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學環(huán)境、聲像同步的教學情景、動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，可以極大地提高教學效果。基礎(chǔ)會計課程教學更適宜采用先進教學手段，如教師在講授會計憑證的填制時，通過教學課件的演示，可以使學生直觀地掌握其填制方法，比之傳統(tǒng)教學方法更省時、省力，可以達到事半功倍的效果。
除了多媒體圖案展示，教師也可以用文字與圖示相結(jié)合的教學方法。這種方法主要適用于講授一些有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容.強調(diào)通過圖示把知識點之間的相互關(guān)系巧妙形象地聯(lián)系在一起。此法的實質(zhì)是運用簡明的文字、數(shù)字、符號，設(shè)計成能表現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的圖表，把用文字敘述的會計知識，用圖表的形式描述出來.使知識點更簡約、系統(tǒng)、合理，有利于學生感知、理解、記憶和發(fā)展思維能力。運用此法的關(guān)鍵是設(shè)計具有科學性、邏輯性、直觀性和趣味性的圖表。自己畫些圖案來輔助課堂教學。眾所周知，經(jīng)濟業(yè)務(wù)成果的核算較之材料采購、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)核算學習難度較高，是會計初學者容易迷惑的地方。筆者設(shè)計了一組圖來講解成本費用類賬戶、收入類賬戶和本年利潤賬戶的關(guān)系，如圖1所示。（圖1）
三類賬戶結(jié)構(gòu)功能羅列到一塊講解，本年利潤賬戶核算利潤的數(shù)據(jù)來龍去脈一目了然；而“井水不犯河水”的分散講解只能事倍功半。另外，會計賬戶之間有內(nèi)在聯(lián)系，筆者設(shè)計了一組圖。（圖2）
賬戶的上方表示的增減，箭頭表示兩個賬戶之間金額的結(jié)轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，這樣這些賬戶之間結(jié)轉(zhuǎn)的關(guān)系系就一目了然。
（三）直觀化的實賬訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)即是心理學上的實物直觀。實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。實物直觀所得到的感性認識與實際事物之間的聯(lián)系比較密切，在實際生活中的定向作用很好，在將來的職業(yè)生涯中也能很好地發(fā)揮作用。實物直觀真切，當學生學習達到一定程度后，由簡化的情景教學進入實際復(fù)雜的情景，更多的運用實物直觀教學，十分必要。實賬教學環(huán)節(jié)作為理論教學的一個補充，發(fā)揮著越來越重要的作用。學生在實賬教學環(huán)節(jié)中，教、學、做一體化，將理論教學內(nèi)容與實訓(xùn)教學內(nèi)容有機地融合在一起，既能加深對理論的理解，提高學習的積極性和興趣，又能提高畢業(yè)后迅速走向工作崗位的適應(yīng)能力，遵循高校教學傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合的原則。
實賬訓(xùn)練可分為課堂實訓(xùn)和課外實訓(xùn)。課堂實訓(xùn)可采取平時分散進行與課程結(jié)束時集中進行的方式。比如，講“平行登記”這一節(jié)，教師單純的理論講解達不到直觀的效果，這時可以就實訓(xùn)上的練習讓學生練習一下原材料或應(yīng)付賬款總賬和明細賬的實賬，較之單純地書本理論講解有事半功倍效果。在講“賬務(wù)處理程序”最后這一章，各種教材都列出來不同賬務(wù)處理程序的圖表演示，教師講一下它們各自的特點，學生還是不理解各種賬務(wù)處理程序。筆者認為，這個環(huán)節(jié)很適合做一個綜合性的實賬訓(xùn)練，六七十道題左右就可以，可以采用科目匯總表賬務(wù)處理程序或記賬憑證賬務(wù)處理程序，從憑證到賬簿，再到簡單報表的編制。這樣這門課也有個大的圓滿，學生在這個綜合訓(xùn)練中也會把所學的知識融會貫通。具體本門課的課堂實訓(xùn)形式如表1所示。（表1）
除了課堂內(nèi)實訓(xùn)，學校也可以利用節(jié)假日或特定時間安排學生在會計師事務(wù)所、會計公司和一些企業(yè)進行實習，讓學生從看、聽、做中把學校所學的內(nèi)容真正用到工作中。學生感興趣的正是實際會計工作中的本來面目，借機可以充分調(diào)動學習會計的熱情和信心，同時又能明白自己的不足之處。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學生的學習起著推動作用，是學生學習積極性中—個最積極、最活躍的心理因素。直觀手段是培養(yǎng)學生學習興趣的有效方法，在學習過程中，是促進學生思維發(fā)展的必要條件。學生的注意力是不斷變化的，手腦并用的實賬操作方法既集中了學生的注意力又充分調(diào)動了學生的興趣。
（四）生動形象的詩歌。實務(wù)界有一些成型的理論總結(jié)成詩歌，作為一種學習工具和輔助手段，可以應(yīng)用到基礎(chǔ)會計教學中，而且效果很好。比如，講到賬戶結(jié)構(gòu)，資產(chǎn)類賬戶“借方登記增加，貸方登記減少”，學到這里，學生尚能清晰記憶，但往后學權(quán)益類賬戶“貸方登記增加，借方登記減少”等這一塊的內(nèi)容時初學者容易記混淆。這種現(xiàn)象在心理學上稱為“前攝抑制”，即先前學習的內(nèi)容對后續(xù)學習的內(nèi)容產(chǎn)生干擾。這時把“借增貸減是資產(chǎn)，權(quán)益和它正相反。成本資產(chǎn)總相同，細細牢記莫弄亂。損益賬戶要分辨，費用收入不一般。收入增加貸方看，減少借方來結(jié)轉(zhuǎn)。”這首詩歌引入教學，讓學生在理解的基礎(chǔ)上記憶，收到很好的學習效果。我們看似“低級趣味”的詩歌可能正是這些初學會計的學生所需要的。
主要參考文獻：
[1]教育心理學考試大綱[M].上海：華東師范大學出版社，2008.
