時(shí)間：2022-03-04 22:37:34
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇論文課程設(shè)計(jì)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：課程論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；研究綜述
中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）0343075-0006
自2004年8月教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱為《課程要求》）（2007年修訂后正式），全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了令人矚目的成績(jī)。與此同時(shí)，學(xué)者們（夏紀(jì)梅，2005；陳堅(jiān)林、谷志忠，2008等）對(duì)兩版《課程要求》進(jìn)行解讀，并以不同視角對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)了大量研究。適時(shí)回顧《課程要求》頒布以來(lái)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展歷程有助于分析情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確未來(lái)發(fā)展方向。
研究綜述的主要目的是總結(jié)以往研究成果，描繪相關(guān)領(lǐng)域研究全貌。根據(jù)Cooper（2010）對(duì)研究綜述的分類，筆者認(rèn)為近年來(lái)涌現(xiàn)的有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究綜述可以歸納為兩大類：一類是“大綜述”，對(duì)涉及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及教學(xué)改革的研究進(jìn)行綜合描述和分析，如姜秋霞等（2011）通過(guò)對(duì)有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的論文進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的特點(diǎn)和發(fā)展變化趨勢(shì)；趙慶紅等（2011）統(tǒng)計(jì)、分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)證研究文獻(xiàn)后指出我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)證研究的成效和弊端；另一類是“小綜述”，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)諸要素的研究進(jìn)行微觀梳理和總結(jié)。近年來(lái)學(xué)界針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要素的研究綜述集中在教學(xué)內(nèi)容方面，包括聽(tīng)力（如：程京艷，2009）、口語(yǔ)（如：蔣超等，2009）、閱讀（如：方英，2008）、寫作（如：秦朝霞，2009）、詞匯（如：徐密娥等，2007）和文化（如：苗麗霞，2007）等；針對(duì)其他教學(xué)要素的研究綜述較少，張森等（2012）綜述了有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究，文秋芳等（2010）針對(duì)教師發(fā)展研究進(jìn)行了綜述，唐進(jìn)（2012）的綜述有關(guān)自主學(xué)習(xí)研究，曹超（2009）的綜述是關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)研究，此外還有黃建濱等（2009）和蔣顯菊（2007）分別針對(duì)教材和測(cè)試研究進(jìn)行了綜述。閱讀、分析這些文獻(xiàn)可以看出，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究綜述一般采用元分析的方法，以研究?jī)?nèi)容、研究方法等為視角探討相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，但缺乏對(duì)各類主題研究特征及其發(fā)展趨勢(shì)的分析。要詳盡描繪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的發(fā)展脈絡(luò)，需要從課程觀的角度重新審視和整體把握我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。
1 調(diào)查方法與過(guò)程
本次調(diào)查依據(jù)中國(guó)知網(wǎng)“期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中語(yǔ)言學(xué)外語(yǔ)類期刊的論文數(shù)據(jù)。首先，查閱《“中文社會(huì)科學(xué)引文索引”（CSSCI）（2012—2013）收錄來(lái)源期刊目錄》確定語(yǔ)言學(xué)外語(yǔ)類期刊共計(jì)11種（見(jiàn)表1）。其次，分別以“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”、“大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)”、“公共英語(yǔ)教學(xué)”、“公共外語(yǔ)教學(xué)”等為篇名、關(guān)鍵詞和摘要檢索詞進(jìn)行單獨(dú)檢索和交叉檢索，檢索到2004年一2012年在11種期刊上發(fā)表的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究相關(guān)論文844篇（不含有關(guān)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的研究論文）。剔除會(huì)議講話、會(huì)議述評(píng)、著作介紹等文章，通過(guò)分析論文內(nèi)容與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)性，選定其中786篇論文為研究對(duì)象，從論文數(shù)量、研究類型、研究等不同維度對(duì)這些內(nèi)容文章進(jìn)行分類和梳理，并運(yùn)用EXCEL工具進(jìn)行詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，總結(jié)研究歷史，分析研究現(xiàn)狀，以圖把握研究趨勢(shì)。
2 統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
2.1論文數(shù)量
相關(guān)論文數(shù)量、所發(fā)表刊物和年份如表1和圖1所示。總體來(lái)看，論文數(shù)量趨勢(shì)變化不大，其中，《課程要求》于2004年試行的當(dāng)年相關(guān)論文的數(shù)量呈現(xiàn)井噴之勢(shì)，之后兩年數(shù)量略有下降；2007年《課程要求》修訂后正式，該年此領(lǐng)域論文數(shù)量最低，之后幾年相關(guān)數(shù)量平穩(wěn)上升；2012年該領(lǐng)域論文數(shù)量上升明顯，說(shuō)明國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究繼續(xù)升溫。
2.2研究類型
本文將786篇相關(guān)論文按照質(zhì)性研究和量化研究進(jìn)行分類。
表2和圖2顯示采用質(zhì)性研究方法的論文共有489篇，占調(diào)查論文總數(shù)的62.2%，采用量化研究方法的論文共有297篇，所占比例為37.8%。兩種方法皆涉及的，按照其主要采用的研究方法劃歸類別。盡管從總體上看，使用上述兩種方法的研究論文數(shù)量存在較大差距，但觀察近兩年論文研究類型的變化可以看出，兩種研究方法使用數(shù)量的差距在縮小，這說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究方法呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，即從以質(zhì)性研究為主轉(zhuǎn)向質(zhì)性研究與量化研究趨向平衡。以質(zhì)性研究剖析和論述外語(yǔ)課程宏觀發(fā)展規(guī)律，以量化研究驗(yàn)證外語(yǔ)教學(xué)微觀層面的效果或比較不同微觀教學(xué)層面的優(yōu)劣。
2.3研究?jī)?nèi)容
近年來(lái)，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域借鑒了國(guó)外的相關(guān)研究，其中，Graves（2008）提出的動(dòng)態(tài)化外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)被廣泛認(rèn)可，他認(rèn)為外語(yǔ)課程是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，“在這個(gè)系統(tǒng)中，所有要素都是相互聯(lián)系在一起的，非線性、相互調(diào)整和適應(yīng)是常態(tài)”，如圖3所示。
可以看出，Graves的動(dòng)態(tài)化外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)由三個(gè)核心環(huán)節(jié)組成，分別是planning（規(guī)劃），enacting（實(shí)施，即教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程）和eval-uating（評(píng)估），三個(gè)環(huán)節(jié)彼此相互聯(lián)系，相互影響，處于動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，而不是線性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在動(dòng)態(tài)課程設(shè)計(jì)觀看來(lái)，enacting是整個(gè)教育的核心，planning和evaluating都是以enacting為指向并與之緊密聯(lián)系。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)的這三個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生在一定的社會(huì)教育情景之中（socioeducational contexts），是由處于這些情景中的相關(guān)人員來(lái)完成的。
Nation & Macalister（2010）的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型是當(dāng)前語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)研究的最新成果。他們的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)模型由三個(gè)外環(huán)和一個(gè)內(nèi)環(huán)組成（如圖4所示），內(nèi)環(huán)以教學(xué)目標(biāo)（goals）為核心，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容（content and sequencing）、教學(xué)方式（format and presen—tation）與教學(xué)評(píng)估（monitoring and assessing），外環(huán)關(guān)注原則（principles）、需求（needs）和環(huán)境（environ—ment），內(nèi)環(huán)加外環(huán)構(gòu)成了課程，并以評(píng)估（evaluation）貫穿整個(gè)系統(tǒng)，調(diào)整課程內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方法等，最終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得整個(gè)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)更具靈活性，這也反映出課程設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)觀。
筆者認(rèn)為，Graves（2008）的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)模型與Nation & Macalister（2010）的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型有相通之處，都是由許多相互聯(lián)系和相互作用的要素按照一定層次和結(jié)構(gòu)所組成并具有特定功能的有機(jī)整體，都是“以課程規(guī)劃為起點(diǎn)、以課程實(shí)施為核心、以課程評(píng)估為保障”的循環(huán)而完整的系統(tǒng)（如圖5所示）。
本調(diào)查以Graves（2008）動(dòng)態(tài)化外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的三個(gè)核心環(huán)節(jié)為基本框架，結(jié)合Nation & Macali—ster（2010）語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)內(nèi)外環(huán)模型，對(duì)所統(tǒng)計(jì)論文的內(nèi)容進(jìn)行初步的概括歸納，將其研究主題劃分如下（見(jiàn)表3）。
文章主題內(nèi)容分布情況如表4和圖6所示。2004—2012年間國(guó)內(nèi)學(xué)者比較注重對(duì)外語(yǔ)課程實(shí)施要素的研究，569篇，占論文總數(shù)的72%；關(guān)于外語(yǔ)課程規(guī)劃和評(píng)估要素的研究很少，各有118篇和99篇，占論文總數(shù)的15%和13%。近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)課程規(guī)劃研究愈加重視，這方面的研究逐漸增多，大多圍繞著大學(xué)英語(yǔ)課程要求、課程設(shè)置、語(yǔ)言教學(xué)“綱”與“目”之定位等角度展開(kāi)；如何正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用，如何構(gòu)建立體式外語(yǔ)課程/教學(xué)綜合評(píng)估體系等已成為外語(yǔ)課程評(píng)估領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。而傳統(tǒng)的有關(guān)語(yǔ)言教學(xué)理論、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯）培養(yǎng)、大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)等方面的研究正逐漸減少。
3 對(duì)研究現(xiàn)狀的思考與展望
以課程論為視角審視目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其研究，可以使我們?cè)谡n程本體論研究的指導(dǎo)下，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何更加有效地為體現(xiàn)外語(yǔ)課程的性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)課程的目標(biāo)而制定和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程評(píng)估，從而對(duì)外語(yǔ)課程本身進(jìn)行更深入的研究。具體而言，包括以下四個(gè)方面：
（1）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)從“以教學(xué)為主線”走向“以課程為主線”，更多關(guān)注外語(yǔ)課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行有意義、有質(zhì)量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)它的研究應(yīng)在外語(yǔ)課程整體觀、動(dòng)態(tài)觀視閾下進(jìn)行。一方面，大學(xué)英語(yǔ)課程的計(jì)劃、組織、實(shí)施和評(píng)估等環(huán)節(jié)之間存有連貫關(guān)系，互相滲透、互相促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)完整的非線性整體；另一方面，大學(xué)英語(yǔ)課程各環(huán)節(jié)并非任意地組合，是在師生對(duì)話、生生對(duì)話、學(xué)生與教材對(duì)話中不斷生成新的理解和認(rèn)識(shí)，是個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)的過(guò)程。作為以師生雙方以及師生與外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)行為為基礎(chǔ)生成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，大學(xué)英語(yǔ)課程的整體化存在形式和動(dòng)態(tài)化發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)言課程獨(dú)有的過(guò)程性。因此，作為課程設(shè)計(jì)的主要參與者，大學(xué)英語(yǔ)教師要以課程為研究主體，重視對(duì)“課程規(guī)劃”和“課程評(píng)估”的研究，為在規(guī)劃和評(píng)估的影響機(jī)制下不斷調(diào)整“課程實(shí)施”以順應(yīng)學(xué)習(xí)者和教學(xué)環(huán)境的要求并發(fā)揮師生的創(chuàng)造性提供新的思路和視角。
（2）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)從“以質(zhì)性研究為主體”走向“以量化研究為主體，質(zhì)性、量化研究有機(jī)結(jié)合”，更多關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)研究方法的科學(xué)性。從近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中質(zhì)性研究（62%）與量化研究（38%）的比例可以看出，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究“重理論、輕實(shí)證”，質(zhì)性研究占主導(dǎo)地位。但從2011年起，二者逐漸均衡，這是越來(lái)越多的研究者認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)研究的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要大量數(shù)據(jù)使研究更具說(shuō)服力的結(jié)果。以實(shí)證的方式獲得數(shù)據(jù)，再與理論研究相結(jié)合所得出的結(jié)論會(huì)更加科學(xué)與準(zhǔn)確，更能解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體問(wèn)題從而有力地指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。與我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的變化趨勢(shì)一致，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究方法正在向規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。對(duì)質(zhì)性研究和量化研究范式的合理選擇是實(shí)現(xiàn)研究方法規(guī)范化的關(guān)鍵。
（3）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)從“單一學(xué)科研究”走向“跨學(xué)科和綜合化研究”，更多關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科間的融合與滲透問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們過(guò)多地注意了外語(yǔ)課程的工具性，忽略了外語(yǔ)課程的人文性，因此許多研究的重點(diǎn)也往往放在了提高教學(xué)效率和效果上。我們應(yīng)充分考慮外語(yǔ)課程的內(nèi)容與社會(huì)意識(shí)形態(tài)的緊密聯(lián)系，充分認(rèn)識(shí)外語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和提高學(xué)生的人文素質(zhì)等方面的重要作用。借助語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)高等教育中的全人教育（Whole-person Edu-cation）目標(biāo)。因此，研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有必要在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等學(xué)科之外加大與語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科理論研究成果融合的力度。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跨學(xué)科研究論文的數(shù)量在逐步增多，但還不具有廣泛性和代表性，與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合緊密的教育學(xué)、心理學(xué)等更多地被研究者應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中，其他學(xué)科較少涉獵。構(gòu)建以跨學(xué)科教育為導(dǎo)向的新型研究范式，能改變當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究模式單一、內(nèi)容枯燥的局面，在教學(xué)和科研兩方面發(fā)揮學(xué)科之間的并聯(lián)性，互相滲透，提高教學(xué)效率和科研影響力。
（4）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)從“靜止化”走向“動(dòng)態(tài)化”，更多關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)與發(fā)展式教育觀的契合。發(fā)展式教育觀強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生在受教育過(guò)程中具有主體性和能動(dòng)性。具體到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)要不斷適應(yīng)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展首先要目標(biāo)明確。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之路有兩股潮流（俞理明等，2012），一是以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力為出發(fā)點(diǎn)，走“語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)”的路子；二是以通過(guò)英語(yǔ)獲取所需要的信息，表達(dá)自己的專業(yè)思想，以課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)提高語(yǔ)言水平，走“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”的路子。實(shí)踐證明，“語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)”是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的關(guān)鍵癥結(jié)，ESP教學(xué)的核心“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”則具有事半功倍的優(yōu)越性。鑒于此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要有動(dòng)態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)需求分析，基礎(chǔ)階段要走“語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)”的路子，高級(jí)階段要嘗試走“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”的路子，二者處于交互發(fā)展的狀態(tài)，是語(yǔ)言還是內(nèi)容驅(qū)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要視具體情況而定，兩條教學(xué)路子都有其存在的理由，以靜止的眼光定位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致其片面化、狹窄化。大學(xué)英語(yǔ)課程在動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中最終指向個(gè)體自我意識(shí)的提升和生活經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，這是發(fā)展式教育觀在大學(xué)英語(yǔ)課程中的體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：績(jī)效管理；實(shí)踐教學(xué)；改革
基金項(xiàng)目：邵陽(yáng)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：2012JG01）
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2013年9月2日
組織管理的本質(zhì)是組織的績(jī)效管理。績(jī)效管理是研究和揭示績(jī)效的度量、考核、應(yīng)用過(guò)程的客觀規(guī)律的科學(xué)。績(jī)效管理是人力資源管理的核心，績(jī)效管理的結(jié)果可以運(yùn)用到工作分析、員工招聘、員工職業(yè)生涯管理、薪酬管理、員工培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、員工勞動(dòng)關(guān)系管理、員工晉升等人力資源管理的其他環(huán)節(jié)。因此，績(jī)效管理課程是人力資源管理本科專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高畢業(yè)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力，具有十分重要的意義。
一、績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）不重視績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)，課時(shí)難以保證。由于績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)有一定難度，或?qū)嵺`教學(xué)設(shè)施（如計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)軟件）缺乏，部分高效未設(shè)置績(jī)效管理課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在人力資源管理綜合（專業(yè)）實(shí)習(xí)中也不重視績(jī)效管理崗位的實(shí)踐，難以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
（二）實(shí)踐指導(dǎo)教師的能力有待提高。部分教師特別是青年教師參與企業(yè)績(jī)效管理的實(shí)踐較少，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)有：不能科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，不能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑或指導(dǎo)等。
（三）未對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理，實(shí)踐教學(xué)效果較差。績(jī)效管理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)（如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)）和校外實(shí)踐環(huán)節(jié)（如綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）。由于校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)地、設(shè)備（或計(jì)算機(jī)軟件）的原因，或在校外實(shí)習(xí)單位不能進(jìn)行對(duì)口或頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果不太理想。
二、績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
績(jī)效管理課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生具有進(jìn)行績(jī)效設(shè)計(jì)、績(jī)效實(shí)施、績(jī)效溝通、績(jī)效改進(jìn)的基本技能，具有分析和解決組織績(jī)效管理中存在問(wèn)題的初步能力。因此，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的，構(gòu)建績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合我校2007年開(kāi)始的績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系可以包括以下組成部分：
（一）案例教學(xué)。案例教學(xué)是績(jī)效管理課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，除了講授績(jī)效管理的基本知識(shí)和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實(shí)際，使學(xué)生掌握績(jī)效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此，在績(jī)效計(jì)劃的編制、績(jī)效目標(biāo)和指標(biāo)的設(shè)置、績(jī)效溝通、績(jī)效面談、績(jī)效總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進(jìn)行案例教學(xué)。
（二）社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查指學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，事先編制企業(yè)績(jī)效管理現(xiàn)狀調(diào)查表，調(diào)查典型企業(yè)績(jī)效管理的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，必要時(shí)寫出調(diào)查總結(jié)報(bào)告。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個(gè)重要手段，在寒暑假或績(jī)效管理課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)或綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。
（三）課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)。課程實(shí)驗(yàn)指借助計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)軟件，安排專門的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生到計(jì)算機(jī)房進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：績(jī)效指標(biāo)及權(quán)重的設(shè)置、對(duì)員工績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)、員工績(jī)效評(píng)分的匯總等。課程實(shí)訓(xùn)指學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排，利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，進(jìn)行績(jī)效管理的基本技能訓(xùn)練。如，績(jī)效計(jì)劃的編制、績(jī)效考核表的設(shè)計(jì)、企業(yè)績(jī)效管理制度的編制等。
（四）綜合實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后，可以安排學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)（或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)）。綜合實(shí)習(xí)的內(nèi)容除了績(jī)效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設(shè)計(jì)、員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬管理、員工勞動(dòng)關(guān)系管理等。
（五）畢業(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)完全部理論課程后，一般在第八學(xué)期初安排學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。對(duì)畢業(yè)以后有意向從事績(jī)效管理工作的學(xué)生，可以到企業(yè)的績(jī)效管理崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。
（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)論文旨在檢驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)論文一般在學(xué)完全部理論課程后，安排在第八學(xué)期進(jìn)行。對(duì)績(jī)效管理感興趣的學(xué)生，可以選擇先進(jìn)的績(jī)效管理工具應(yīng)用、績(jī)效管理系統(tǒng)、績(jī)效管理過(guò)程、績(jī)效管理創(chuàng)新等方面的課題進(jìn)行研究。
三、績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施
績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建完成以后，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，制定適合的管理制度和規(guī)定，精心組織，嚴(yán)格實(shí)施，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)。下面以績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)為例，其實(shí)施要點(diǎn)如下：
（一）編制相關(guān)的管理制度和規(guī)定。如編制績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)大綱，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)、目的和任務(wù)，課程設(shè)計(jì)的基本理論，程序與要求，主要內(nèi)容提要，考核方式與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，配套教材等。
（二）制定課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書。課程設(shè)計(jì)組組長(zhǎng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)大綱編制課程設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃，內(nèi)容可包括：教學(xué)目的和要求，選題程序和題目擬定，時(shí)間和場(chǎng)地安排，指導(dǎo)教師和學(xué)生分組名單，考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，紀(jì)律和保障措施，課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃表等。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃，編制課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計(jì)的目的、課程設(shè)計(jì)的背景資料、課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、任務(wù)分工、課程設(shè)計(jì)的基本要求等。較好的做法是以一個(gè)典型企業(yè)為背景，10～20個(gè)學(xué)生為一組，包括以下設(shè)計(jì)內(nèi)容：確定企業(yè)使命、愿景、價(jià)值觀和戰(zhàn)略，企業(yè)各崗位說(shuō)明書的編制，企業(yè)績(jī)效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績(jī)效管理表格（如績(jī)效考核表）的編制。
（三）學(xué)生按要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。一般做法是：先到典型企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集原始數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)任務(wù)書的要求完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)；最后完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)全過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。
（四）課程設(shè)計(jì)總結(jié)。在學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后，指導(dǎo)組組長(zhǎng)應(yīng)負(fù)責(zé)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)存在的問(wèn)題，制定針對(duì)性的措施。
四、績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)
在構(gòu)建、實(shí)施績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系以后，必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系定期進(jìn)行檢查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)，形成持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，可采取以下改進(jìn)措施：
（一）重視績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，合理安排績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)。如設(shè)置1～2周的績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)或6～10課時(shí)的課程實(shí)訓(xùn)。有條件的學(xué)校，可開(kāi)發(fā)或購(gòu)買績(jī)效管理模擬教學(xué)軟件，安排6～10課時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，可安排學(xué)生到企業(yè)人力資源部的績(jī)效管理崗位進(jìn)行對(duì)口或頂崗實(shí)習(xí)。
（二）重視績(jī)效管理課程教師的培養(yǎng)，提高教師的實(shí)踐能力。績(jī)效管理課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。可以采取教師進(jìn)修，為企業(yè)提供績(jī)效管理咨詢服務(wù)，到企業(yè)人力部門兼職等辦法，提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。
（三）對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理，提高實(shí)踐教學(xué)效果。首先，實(shí)踐指導(dǎo)教師要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理。如加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教學(xué)實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，要求學(xué)生填寫實(shí)踐教學(xué)日記并認(rèn)真總結(jié)；其次，學(xué)校各級(jí)教學(xué)單位應(yīng)定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查和監(jiān)控。如，在綜合實(shí)習(xí)過(guò)程中和實(shí)習(xí)結(jié)束后，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的看法和建議，或到實(shí)習(xí)單位了解學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)效果。也可設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)指標(biāo)（如實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)地選擇、實(shí)習(xí)單位管理等指標(biāo)），對(duì)綜合實(shí)習(xí)的教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
總之，人力資源管理本科專業(yè)績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)改革，必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適合的實(shí)踐教學(xué)體系，并且持續(xù)不斷地有效運(yùn)行，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]方振邦，羅海元.戰(zhàn)略性績(jī)效管理（第三版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.
關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)方法；考核方法；能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2013）008017402
作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：邱月（1979-），女，碩士，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。
0 引言
數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已經(jīng)成為先進(jìn)信息技術(shù)的重要組成部分，是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是將數(shù)據(jù)庫(kù)與軟件開(kāi)發(fā)相結(jié)合，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和基于數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)。為此，課程要求學(xué)生選用主流DBMS，自選某種高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的以數(shù)據(jù)庫(kù)為核心的B/S或C/S架構(gòu)的應(yīng)用系統(tǒng)。掌握設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的產(chǎn)品化導(dǎo)向的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的流程和方法，包括需求分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、應(yīng)用程序設(shè)計(jì)。本文分析了湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，結(jié)合項(xiàng)目模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的基本原理，提出了基于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目模擬實(shí)訓(xùn)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法的具體方案及實(shí)施效果。
1 數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀
（1）題目過(guò)少不夠開(kāi)放。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院是一所財(cái)經(jīng)類教學(xué)型學(xué)校，開(kāi)設(shè)的主要專業(yè)為經(jīng)濟(jì)管理類。但目前的題目多數(shù)都是老師提供給學(xué)生的，題材類似，不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象。另外，題目呆板，沒(méi)有和本校的專業(yè)特色相結(jié)合，選擇余地太少。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不勞而獲的壞習(xí)慣，不利于學(xué)生畢業(yè)之后適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。
（2）學(xué)生輕分析設(shè)計(jì)，重編程實(shí)現(xiàn)。 學(xué)生把編程工作放在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)中的首要位置，輕數(shù)據(jù)庫(kù)及其對(duì)象的設(shè)計(jì)，重開(kāi)發(fā)工具的使用。很多學(xué)生只重視系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，缺乏全局觀念。
（3）學(xué)生缺乏整體意識(shí)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不強(qiáng)。在數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)系統(tǒng)沒(méi)有整體規(guī)劃，經(jīng)常把時(shí)間都花在需求分析和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)上，造成在學(xué)生項(xiàng)目后期沒(méi)有時(shí)間做系統(tǒng)測(cè)試，這樣開(kāi)發(fā)出來(lái)的系統(tǒng)必然出現(xiàn)很多問(wèn)題。
軟件開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如果一個(gè)課程設(shè)計(jì)題目只讓學(xué)生一個(gè)人完成，缺少與他人相互的交流，不利于交流與溝通能力的培養(yǎng)和項(xiàng)目的正常開(kāi)展。原有教學(xué)模式下，學(xué)生做課程設(shè)計(jì)往往單打獨(dú)斗，沒(méi)有形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。
（4）課程考核方式不夠科學(xué)。老師通常采用平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告相加權(quán)作為總成績(jī)。在這種考核方式下學(xué)生是被動(dòng)地完成任務(wù)，不知道所做項(xiàng)目的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，因而積極性不高，也不能通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)有效地提升自己的能力。
2 數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)準(zhǔn)備及教學(xué)目標(biāo)制定
2.1 基礎(chǔ)準(zhǔn)備
綜合性的實(shí)驗(yàn)課程往往需要很多課程作支撐。在該課程開(kāi)設(shè)之前，前期學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)學(xué)習(xí)了C、C++等一些經(jīng)典的程序設(shè)計(jì)課程，學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)庫(kù)原理及軟件工程課程，對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程中的相關(guān)概念例如數(shù)據(jù)庫(kù)文件的創(chuàng)建、表的建立以操作、視圖與SQL查詢、存儲(chǔ)過(guò)程與觸發(fā)器等進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)基本概念和特性有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。由于課程設(shè)計(jì)中需要將數(shù)據(jù)庫(kù)原理與工程項(xiàng)目相結(jié)合設(shè)計(jì)出具體的應(yīng)用程序和界面，所以學(xué)生還需掌握至少一門前臺(tái)開(kāi)發(fā)工具，如 、或PHP等，讓不同層次的學(xué)生選擇不同的培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.2 教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合教材上關(guān)于數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的思想和方法，對(duì)一些簡(jiǎn)單的信息管理問(wèn)題進(jìn)行必要的分析和設(shè)計(jì)。在掌握了數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本原理和基本方法的基礎(chǔ)上，熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的工具及語(yǔ)言。能查閱資料解決數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)方面的問(wèn)題，具備在微軟開(kāi)發(fā)平臺(tái)下進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和管理操作能力，培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本能力，項(xiàng)目合作、團(tuán)隊(duì)精神及小組交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3 數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)構(gòu)思
課程組根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。本課程安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，32學(xué)時(shí)，每周具體安排如表1所示。
3.1 人員安排及開(kāi)題
把整個(gè)班級(jí)按照開(kāi)發(fā)小組的形式進(jìn)行分組，每組4～5人，選一名組長(zhǎng)，每個(gè)同學(xué)承擔(dān)不同的角色，共同完成任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中，為了達(dá)到鍛煉的目的，每個(gè)同學(xué)的角色可以互換。
在選題方面，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特色，體現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)，選擇具有專業(yè)特色的案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對(duì)“旅游管理”專業(yè)和“國(guó)際金融”專業(yè)，可以根據(jù)專業(yè)要求來(lái)分別制定教學(xué)案例，使學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中加深對(duì)本專業(yè)課程的理解，從而達(dá)到數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)和專業(yè)特色融合的目的。在制定選題的過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行充分的調(diào)研，與該專業(yè)的教師進(jìn)行討論，幫助學(xué)生選擇他們熟悉的題目，如旅游酒店管理系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)等，或者選擇學(xué)生生活中經(jīng)常接觸、能很快上手的內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)注意控制題目的規(guī)模和難度，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。這個(gè)階段可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自己選題組建項(xiàng)目小組。這種方式經(jīng)檢驗(yàn)取得了較好的效果。
3.2 需求分析
在此階段，要盡可能收集課題的全面需求，利用不同小組互相模擬實(shí)際用戶的形式，開(kāi)小組討論會(huì)來(lái)確定需求，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和開(kāi)發(fā)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生自己畫出數(shù)據(jù)流圖。
例如，某家工廠的采購(gòu)部每天需要一張訂貨報(bào)表，表中列出所有需要再次訂貨的零件。對(duì)于每個(gè)需要再次訂貨的零件列出下述數(shù)據(jù)：零件編號(hào)、零件名稱、訂貨數(shù)量，目前價(jià)格、主要供應(yīng)者。零件入庫(kù)應(yīng)有入庫(kù)單，零件出庫(kù)應(yīng)有出庫(kù)單，通過(guò)放在倉(cāng)庫(kù)中的CRT終端把入庫(kù)單或出庫(kù)單報(bào)告給訂貨系統(tǒng)。當(dāng)某種零件的庫(kù)存數(shù)量少于庫(kù)存量臨界值時(shí)就應(yīng)該再次訂貨。
當(dāng)系統(tǒng)比較復(fù)雜時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用分層描述的方法。一般第一層描述系統(tǒng)的全貌，第二層分別描述各子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。如還未表達(dá)清楚，可以繼續(xù)細(xì)化。
3.3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施
確定用戶需求后，進(jìn)入系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段。物理設(shè)計(jì)階段應(yīng)該充分利用表、視圖、存儲(chǔ)過(guò)程、觸發(fā)器等各個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象的特點(diǎn)，建立一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫(kù)。要引導(dǎo)學(xué)生利用課程設(shè)計(jì)來(lái)熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)的一些常用技術(shù)和工具。例如，在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中可以教學(xué)生怎樣使用Power Designer來(lái)做數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。在軟件公司實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中，有很多工具可以直接完成從數(shù)據(jù)庫(kù)概念模型到物理模型的設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)化。
系統(tǒng)實(shí)施階段，各小組可以選擇自己熟悉的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言動(dòng)手編寫代碼，完成系統(tǒng)各個(gè)模塊的功能。開(kāi)發(fā)語(yǔ)言可選擇機(jī)房環(huán)境，有Java、VB、VC、PB等；數(shù)據(jù)庫(kù)可使用提供的SQL Serever2000、DB2、MySQL5等主流DBMS；軟件架構(gòu)兩層、三層都可以。教師對(duì)各小組學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到的具體問(wèn)題，有針對(duì)性地給與啟發(fā)式的引導(dǎo)。
3.4 系統(tǒng)測(cè)試
系統(tǒng)測(cè)試階段可以選取小組之間交換測(cè)試，主要從功能測(cè)試、數(shù)據(jù)庫(kù)測(cè)試兩個(gè)方面找出系統(tǒng)的缺陷，對(duì)軟件質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。列出測(cè)試計(jì)劃，往各數(shù)據(jù)庫(kù)表中插入正確的測(cè)試數(shù)據(jù)，測(cè)試數(shù)據(jù)插入情況和各種約束作用，并記錄結(jié)果；往各數(shù)據(jù)庫(kù)表中插入錯(cuò)誤的測(cè)試數(shù)據(jù)，記錄出錯(cuò)結(jié)果；在各數(shù)據(jù)表中修改測(cè)試數(shù)據(jù)，記錄測(cè)試結(jié)果；各數(shù)據(jù)表中刪除測(cè)試數(shù)據(jù)，記錄測(cè)試結(jié)果；創(chuàng)建各權(quán)限等級(jí)的用戶，授予相應(yīng)的權(quán)限，然后按權(quán)限等級(jí)執(zhí)行相應(yīng)操作，查看操作結(jié)果是否正確，最后再編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
數(shù)據(jù)庫(kù)功能測(cè)試主要是對(duì)界面進(jìn)行測(cè)試，按用戶類型進(jìn)行分部測(cè)試，查看每一種類型的用戶功能是否有欠缺；用戶操作是否符合實(shí)際，是否具有意義；尤其是在功能實(shí)現(xiàn)上，不同情況，會(huì)有怎樣不同的處理；查看在出錯(cuò)的情況下，系統(tǒng)如何處理。3.5 完成設(shè)計(jì)報(bào)告
設(shè)計(jì)報(bào)告主要內(nèi)容要求有系統(tǒng)需求分析（功能模塊圖）、基本ER圖（要求標(biāo)明主碼、外碼、聯(lián)系類型）、用戶子模式設(shè)計(jì)、按模塊分析所編寫的應(yīng)用程序等。撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告前小組中各成員必須對(duì)自己的工作進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)。小結(jié)一般包括工作內(nèi)容、工作量大小、自己完成情況、遇到的問(wèn)題以及解決方法、收獲與體會(huì)、今后努力與改進(jìn)方向等。教師給出設(shè)計(jì)報(bào)告書寫規(guī)范，學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)結(jié)果完成該部分內(nèi)容。報(bào)告編寫是考查一個(gè)學(xué)生總結(jié)工作、撰寫科技論文的能力。該環(huán)節(jié)考查的重點(diǎn)：報(bào)告是否內(nèi)容完整、充實(shí)，條理是否清楚，格式是否符合科技文章規(guī)范。
3.6 檢查與考核
考核是檢驗(yàn)教學(xué)成果的有效方式和重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要導(dǎo)向作用，不同的考核方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除了加強(qiáng)平時(shí)考勤外，教師還需在每個(gè)階段對(duì)各個(gè)項(xiàng)目小組進(jìn)行跟蹤檢查，對(duì)各個(gè)階段的完成情況進(jìn)行記錄。從數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)，達(dá)到對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)主要內(nèi)容和框架的評(píng)測(cè)。具體考核指標(biāo)權(quán)重為：平時(shí)表現(xiàn) （25%） + 任務(wù)完成情況 （30%） + 答辯 （20%） + 設(shè)計(jì)論文 （25%）。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)后，盡量撰寫相應(yīng)科研論文，積極申報(bào)校級(jí)學(xué)生科研項(xiàng)目。對(duì)于能力非常突出的學(xué)生，可以建立課外研究小組，讓他們參與到教師在研的省部級(jí)科研項(xiàng)目中，進(jìn)一步提升他們的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
4 結(jié)語(yǔ)
數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是一門理論和實(shí)踐并重的學(xué)科。課程設(shè)計(jì)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，將自己所學(xué)到的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際需求中，是否提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐證明，以這種方式開(kāi)展課程設(shè)計(jì)更貼近企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方式，能倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)和研究，改變學(xué)生被動(dòng)接受、大量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)方式， 真正培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維和臨時(shí)處理問(wèn)題的能力，滿足企事業(yè)單位信息化建設(shè)的用人需求，有效地解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)和經(jīng)管專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)工程實(shí)踐能力薄弱的問(wèn)題。另外，做好數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)作業(yè)有利于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告和畢業(yè)論文撰寫。今后學(xué)生面臨的畢業(yè)設(shè)計(jì)其實(shí)就是一個(gè)完整的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是課程設(shè)計(jì)的擴(kuò)大化、完整化，為設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫、文獻(xiàn)資料的查閱也為今后撰寫畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：中外高校；機(jī)械工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；比較
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0045-02
一、我國(guó)高校機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題及原因分析
存在問(wèn)題：導(dǎo)師對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行預(yù)先指定，給出具體實(shí)施步驟和解決方案，學(xué)生被動(dòng)接受并完成，許多問(wèn)題分別存在于選題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)或研究、論文撰寫、答辯、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)在：無(wú)論是以軟件設(shè)計(jì)為主的計(jì)算機(jī)編程類題目，還是以工藝設(shè)計(jì)或以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主的工程設(shè)計(jì)類題目，綜合性不夠。選題環(huán)節(jié)中導(dǎo)師的課題題目大而空洞，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求不明確。
作者對(duì)北京科技大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)2004級(jí)（2008年畢業(yè)）、2005級(jí)（2009年畢業(yè)）、2006級(jí)（2010年畢業(yè)）、2007級(jí)（2011年畢業(yè)）、2008級(jí)（2012年畢業(yè)）、2009級(jí)（2013年畢業(yè)）畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題類型及來(lái)源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，80%以上為自擬課題，務(wù)虛化嚴(yán)重。
設(shè)計(jì)類課題所占比例不足4成（2008年及2011年除外），有理科化的傾向。設(shè)計(jì)類選題（包括機(jī)電專業(yè)硬件設(shè)計(jì)、機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)或工藝設(shè)計(jì)）較論文類（包括以軟件應(yīng)用和程序編寫為主）題目比重所占比例過(guò)小。學(xué)生識(shí)別能力下降。
國(guó)內(nèi)其他大學(xué)也有類似的情況：一人一題雖然可體現(xiàn)學(xué)生的工作能力和態(tài)度，但不利于培養(yǎng)合作精神，不利于設(shè)計(jì)成果的實(shí)物化和產(chǎn)品化；畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書代替開(kāi)題報(bào)告，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)生得不到及時(shí)指導(dǎo)；低水平，重復(fù)多，創(chuàng)新能力不足；設(shè)計(jì)任務(wù)不明確，進(jìn)度不合理；外文資料與設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，綜述缺少整體感，文獻(xiàn)數(shù)量不夠；畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)中提問(wèn)簡(jiǎn)單，學(xué)生回答隨意，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不夠客觀；很少做出物理樣機(jī)或經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，不能反映學(xué)生的水平；畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)對(duì)就業(yè)和升學(xué)沒(méi)有太大影響，也是導(dǎo)致設(shè)計(jì)質(zhì)量下要原因之一。
大學(xué)考核或排名主要依據(jù)的是科研而非教學(xué)水平，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)不夠重視！高校擴(kuò)招，教學(xué)和科研資源緊張，現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)難以做出一定水平的研究。畢業(yè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)動(dòng)手解決問(wèn)題的良好契機(jī)，不良學(xué)術(shù)風(fēng)氣造成粗制濫造現(xiàn)象嚴(yán)重！就業(yè)不容樂(lè)觀，設(shè)計(jì)與工作幾乎毫無(wú)關(guān)系，重視度不夠。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與指導(dǎo)教師有直接關(guān)系，選題深度廣度不夠。擴(kuò)招后，師生比例呈放羊狀態(tài)。
二、國(guó)外高校工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程與要求
1.美國(guó)高校：許多研究型大學(xué)一般在大四開(kāi)設(shè)頂峰（又譯尖峰）體驗(yàn)課程，通過(guò)研究難度項(xiàng)目，把本科教育零碎知識(shí)整合，提高解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生獲得“頂峰體驗(yàn)”。
美國(guó)工程頂峰體驗(yàn)課程的采用，有利于學(xué)生接受新知識(shí)新技能。教學(xué)模式為：接受（Receive）―聯(lián)系（Relate）―反思（Reflect）―提煉（Refine）―建構(gòu)（Reconstruct）。打通技能和知識(shí)間的壁壘，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)技能與技能、知識(shí)與知識(shí)、知識(shí)與技能之間的有機(jī)關(guān)系；反思過(guò)去改進(jìn)不足；把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)到知識(shí)和技能體系中。
（1）師資保障：ASEE2005年調(diào)查結(jié)果顯示，2005年所有工程類高校教師均參與了頂峰課程及項(xiàng)目。教師主要擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)（57%）、咨詢（34%）和評(píng)價(jià)（16%）等三種角色。
（2）經(jīng)費(fèi)保障：經(jīng)費(fèi)是保證課程質(zhì)量的重要保障。成本在1000美元以上項(xiàng)目：硬件成本55%，物資成本63%，旅行成本26%，軟件成本36%，其他成本26%。
（3）項(xiàng)目保障：項(xiàng)目數(shù)量關(guān)乎質(zhì)量。2005年，每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)有10個(gè)以上的項(xiàng)目的占4%，有7～9個(gè)項(xiàng)目占3%，有4～6個(gè)項(xiàng)目占10%，有1～3個(gè)項(xiàng)目占12%，有1個(gè)項(xiàng)目占71%。每門工程頂峰設(shè)計(jì)課程有16個(gè)項(xiàng)目的占12%，有11～15個(gè)項(xiàng)目的占11%，有6～10個(gè)項(xiàng)目的占23%，有2～5個(gè)項(xiàng)目的，所占比例是38%，有1個(gè)項(xiàng)目，所占比例是17%。
（4）設(shè)計(jì)流程保障：綜合考慮需求擬定科目，工程課程的主題定位為：首先要易于整合以往學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其次要易于學(xué)生在實(shí)際的工作中使用所學(xué)技能和知識(shí)。
專家經(jīng)過(guò)評(píng)估后，編寫大綱，即課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、考核方案等。
2.英國(guó)高校：有些專業(yè)要求寫畢業(yè)論文，有選修有必修，較多部分是以課題為主。以英國(guó)帝國(guó)理工學(xué)院（Imperial College，簡(jiǎn)稱IC）為例，機(jī)械工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程可分為：（1）及接受畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書；（2）依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書的內(nèi)容及要求進(jìn)行考察、調(diào)研、查閱資料，并制定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)程表，進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)；（3）詳細(xì)設(shè)計(jì)；（4）樣機(jī)制造及裝配；（5）樣機(jī)性能測(cè)試、實(shí)驗(yàn)和綜合分析；（6）撰寫總結(jié)報(bào)告；（7）考核答辯。英國(guó)IC機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)間為15周。
IC的畢業(yè)設(shè)計(jì)不是一人一題，而是四人組成團(tuán)隊(duì)，題目一樣，但參數(shù)不同，成員共同完成。之后，將實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，成績(jī)?cè)u(píng)定由實(shí)驗(yàn)測(cè)得實(shí)際效率決定，最后評(píng)定出最佳設(shè)計(jì)和最佳工藝獎(jiǎng)。
由IC的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可看出英國(guó)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：選題綜合性強(qiáng)，熟練運(yùn)用AUTOCAD、SOILDWORKS、FLUENT、ANSYS等各種CAD/CAE軟件包；3～5人組成小組，進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神；成績(jī)?cè)u(píng)定基本基于對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的實(shí)際功效做出；對(duì)深造或就業(yè)影響重大，因此學(xué)生們一開(kāi)始就投入最大的熱情和努力。
3.德國(guó)高校：德國(guó)工程應(yīng)用型大學(xué)除必要外，不開(kāi)純理論課程。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題需自己到企業(yè)尋找。政府制定法規(guī)、優(yōu)惠政策和提供經(jīng)費(fèi)。
（1）德國(guó)大學(xué)本科機(jī)械專業(yè)教育階段：德國(guó)本科生教育第一階段為兩年，學(xué)習(xí)各系共同基礎(chǔ)課程，進(jìn)行選拔和淘汰。第二學(xué)習(xí)階段也是兩年，學(xué)生選擇專業(yè)方向，完成選修課、必修課和任選課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要完成學(xué)校規(guī)定的課程設(shè)計(jì)、專題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。第五學(xué)年，花3～6月時(shí)間寫畢業(yè)論文。
（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題：大公司在本單位的報(bào)紙雜志上或網(wǎng)站課題信息，學(xué)生提出選題申請(qǐng)，企業(yè)對(duì)學(xué)生選擇錄取與否。小公司直接與學(xué)校聯(lián)系。
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方式：如果申請(qǐng)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的學(xué)生被公司選中，公司會(huì)安排工程師來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，包括給出具體的課題名稱、任務(wù)內(nèi)容及要求、課題時(shí)間進(jìn)度、預(yù)期結(jié)果等。學(xué)生在公司做畢業(yè)設(shè)計(jì)課題一段時(shí)間（如2～3個(gè)月）后回到學(xué)校，導(dǎo)師進(jìn)行審查。一旦導(dǎo)師和學(xué)生均認(rèn)為能夠完成，該課題就可作為學(xué)生正式畢業(yè)論文課題。
（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)基本要求：包括100頁(yè)左右的文字材料、需要的圖表及說(shuō)明論文格式。論文以應(yīng)用為本進(jìn)行質(zhì)量控制。課題未完成，但學(xué)生以科學(xué)的方法進(jìn)行研究，一樣可獲得通過(guò)。
（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)考核及評(píng)定：畢業(yè)論文與專業(yè)考試用五分制進(jìn)行評(píng)定。畢業(yè)總分是由論文分?jǐn)?shù)加上專業(yè)考試分?jǐn)?shù)得出平均分?jǐn)?shù)。考核評(píng)定畢業(yè)論文原則上一般由兩位考官完成，一位（教師或畢業(yè)設(shè)計(jì)單位工程師）由考試委員會(huì)主席委派，另一位是畢業(yè)論文題目的指定者。如果兩位考官在評(píng)定考核中有意見(jiàn)分歧時(shí)，則采用地方性考試的評(píng)分規(guī)則。成績(jī)由學(xué)校教師給出，畢業(yè)設(shè)計(jì)單位不參與成績(jī)?cè)u(píng)定。
4.法國(guó)高校：對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)：從題目到項(xiàng)目開(kāi)展及檢查，都與企業(yè)聯(lián)系密切，等同于我國(guó)本科階段的“畢業(yè)設(shè)計(jì)”課程，但在形式與方法上有差距。
法國(guó)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：（1）法國(guó)的課程設(shè)計(jì)學(xué)分較多，為本科總學(xué)分的1/16，我國(guó)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)平均占總學(xué)分的1/20；法國(guó)工程師學(xué)校與我國(guó)的工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間都是16周，一個(gè)學(xué)期，但法國(guó)工程師課程設(shè)計(jì)每天2學(xué)時(shí)，一周5天，共16周，總計(jì)160學(xué)時(shí)，而我國(guó)畢業(yè)設(shè)計(jì)總學(xué)時(shí)數(shù)是640，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生每周5天，每天必須保證8學(xué)時(shí)，總共16周，法國(guó)學(xué)生只需要每天2學(xué)時(shí)。（2）法國(guó)工程師院校工程師階段的第二年，即四年級(jí)的課程設(shè)計(jì)題目通常以公司題目為主，經(jīng)過(guò)主題演講階段、題目選擇階段、演講階段。（3）組織形式：以團(tuán)隊(duì)形式完成。為保證科學(xué)及結(jié)果上的正確性，每一個(gè)“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”小組均配備相關(guān)專業(yè)教師。（4）指導(dǎo)方式及要求：主要集中在實(shí)驗(yàn)、選材及答辯等方面。教師提供參考資料供學(xué)生查閱，提供方法和思路供學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、表述過(guò)程及結(jié)果，定期報(bào)告，經(jīng)過(guò)反復(fù)分析和實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，準(zhǔn)備答辯。教師給予指導(dǎo)。（5）考核方式：在學(xué)期末，課題進(jìn)行最后答辯，以此作為企業(yè)工程師第一年一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)。答辯考核既有企業(yè)教師，也有本學(xué)院教師。
法國(guó)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，課程設(shè)計(jì)及答辯各個(gè)環(huán)節(jié)均以團(tuán)隊(duì)――組的形式進(jìn)行。“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”學(xué)時(shí)占學(xué)年全部課程的20%，學(xué)生每周有專門時(shí)間參觀公司、做項(xiàng)目。“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”是考核學(xué)生的重要指標(biāo)，占到3～6個(gè)學(xué)分。
三、對(duì)我國(guó)機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的啟示
淡化專業(yè)方向，加強(qiáng)通才教育。選題綜合性強(qiáng)，不局限某一方面訓(xùn)練，選題采用校企聯(lián)合形式。3～5人以組為單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)加強(qiáng)合作精神、設(shè)計(jì)成果的實(shí)物化和產(chǎn)品化。研究經(jīng)費(fèi)籌備由學(xué)校、企業(yè)及教師共同分擔(dān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)考核成果多樣化，圖紙、畢業(yè)論文、報(bào)告、實(shí)物及程序或視頻等多種形式成果，只要能反映創(chuàng)新成果，就可達(dá)到目的。畢業(yè)設(shè)計(jì)大四上學(xué)期或大三下學(xué)期開(kāi)始，主要是基礎(chǔ)知識(shí)及研究（設(shè)計(jì)）工具熟悉、對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行理論知識(shí)及文獻(xiàn)準(zhǔn)備。
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本科教育 畢業(yè)設(shè)計(jì) 長(zhǎng)線教學(xué)機(jī)制 專業(yè)課程
一、引言
本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)是應(yīng)用型高等教育系統(tǒng)中一個(gè)十分重要的實(shí)踐性教學(xué)子工程，是鍛煉學(xué)生的綜合能力、提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容非常廣泛，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面、掌握知識(shí)的深度、運(yùn)用理論結(jié)合實(shí)際去處理問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑼庹Z(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平、書面及口頭表達(dá)能力都有著很高的要求。
本科階段的學(xué)習(xí)與碩士生和博士生有很大的不同，大部分時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，少部分時(shí)間做畢業(yè)設(shè)計(jì)，因而出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)不被重視，與前面所學(xué)知識(shí)游離，結(jié)果是從設(shè)計(jì)過(guò)程到結(jié)果包括論文撰寫都很不理想。原因是多方面的，有教師層面的，諸如指導(dǎo)方法、選題等方面做得不到位等；也有管理機(jī)制層面的，諸如保障措施、獎(jiǎng)懲制度等。本文所講的長(zhǎng)線教學(xué)機(jī)制是一個(gè)新的視角，充分保證知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就引導(dǎo)其圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)入角色直至最終完成。教師根據(jù)自己指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)多方總結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)到融入各門課程、相關(guān)實(shí)驗(yàn)以及課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，并通過(guò)各類競(jìng)賽的參與和教師科研的注入為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供有益的支持。
二、與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程探討
1.專業(yè)課程的授課面向畢業(yè)設(shè)計(jì)
大學(xué)的每個(gè)專業(yè)課程進(jìn)程中的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都有很完善的體系，課程環(huán)環(huán)相扣，這些課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)的聯(lián)系需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)以往指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)這些基礎(chǔ)知識(shí)理論對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題的意義和價(jià)值，使學(xué)生從大一就不斷接受強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。面向應(yīng)用型的工科專業(yè)課，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系更加密切，在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取“淡化考試，重視實(shí)踐”的做法，在實(shí)踐中使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到鞏固與升華，以避免學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)而造成知識(shí)掌握不靈活，實(shí)踐能力缺失的不良后果。
多數(shù)工科專業(yè)課程都有對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，或通過(guò)大作業(yè)的布置提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。大作業(yè)就是一個(gè)小型的設(shè)計(jì)，認(rèn)真完成這樣的設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生掌握的相對(duì)分散的知識(shí)整合在一起，真正將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。
2.實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
課程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)和集中的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，同樣為畢業(yè)設(shè)計(jì)起到很好的鋪墊作用。實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由淺入深。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例更大一些，經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練掌握了較為系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)之后，可要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和知識(shí)水平選做設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到提高。
課程設(shè)計(jì)的題目要求綜合性強(qiáng)，任務(wù)量低于畢業(yè)設(shè)計(jì)，需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)單一，但認(rèn)真做好每門課的課程設(shè)計(jì)將使自己的科研方法、感性認(rèn)識(shí)及實(shí)踐能力的獲得顯著提升，幫助學(xué)生能夠更快更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
三、與論文寫作相關(guān)的課程探討
1.文獻(xiàn)檢索課程養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
畢業(yè)論文要求選題新穎，就必須廣泛查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解與選題有關(guān)的前人或他人的工作，并指出存在哪些不足或空白，從而確定新的論題和研究方向。針對(duì)以上情況，在文獻(xiàn)檢索課程當(dāng)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生及早查閱一些文獻(xiàn)資料，外圖書館應(yīng)與教學(xué)單位應(yīng)建立信息互通關(guān)系，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源導(dǎo)航服務(wù)，讓學(xué)生熟悉掌握?qǐng)D書館及其他文獻(xiàn)信息機(jī)構(gòu)的檢索，結(jié)合自己的知識(shí)和興趣有選擇性地閱讀文章，并對(duì)所學(xué)課程的研究現(xiàn)狀有一定的了解，為將來(lái)畢業(yè)論文寫作奠定基礎(chǔ)。并將文獻(xiàn)檢索能力培養(yǎng)滲透到各門課程的教學(xué)當(dāng)中。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)檢索能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成充分利用資源學(xué)習(xí)的習(xí)慣而成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。
四、課外活動(dòng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的催化作用
1.積極引導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽
全國(guó)數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、機(jī)械設(shè)計(jì)、土木專業(yè)“結(jié)構(gòu)力學(xué)”等大賽其參賽內(nèi)容既有理論設(shè)計(jì)，又有實(shí)際制作，與高校相關(guān)專業(yè)的課程體系和內(nèi)容息息相關(guān)。學(xué)生參加這些競(jìng)賽會(huì)使創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力獲得大幅度提高。整個(gè)過(guò)程包括設(shè)計(jì)、撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告以及答辯，深度和廣度絲毫不亞于一次畢業(yè)設(shè)計(jì)。另外每年各個(gè)學(xué)校的大學(xué)生科技節(jié)活動(dòng)也為學(xué)生提供了創(chuàng)新的平臺(tái)，參與這類活動(dòng)也是一個(gè)很好的選擇，對(duì)創(chuàng)新能力的提高也大有幫助。
2.教師科研為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供新鮮血液
產(chǎn)學(xué)研合作是高等工程教育的實(shí)際需求，將成為工科各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本導(dǎo)向。教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)命題時(shí)應(yīng)減少教學(xué)虛擬題和真題假做類的題目，引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研課題使知識(shí)學(xué)以致用。在參與縱向課題和橫向課題的過(guò)程中要克服其相應(yīng)的弊端，適當(dāng)變通使學(xué)生更好的參與，達(dá)到雙贏的目的。縱向課題反映了技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，其學(xué)術(shù)性強(qiáng)，具有理論深度，將研究成果介紹給學(xué)生有利于開(kāi)拓思維、培養(yǎng)其創(chuàng)造性。組織本科生參與這類課題時(shí)要注意使學(xué)生有得做又不能不切實(shí)際拔苗助長(zhǎng)。橫向課題重實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用，其工程性特點(diǎn)適合本科生參與，但應(yīng)避免學(xué)生在參與過(guò)程中過(guò)分偏重實(shí)用而做簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生得不到有效地實(shí)踐鍛煉，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)提供的幫助也就很有限了。
3.多學(xué)科交叉型畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)復(fù)合型人才
多學(xué)科交叉的方式可以克服某專業(yè)知識(shí)單一的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為今后的就業(yè)提供更廣泛的空間。教師可組織各個(gè)專業(yè)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在完成自己的子課題同時(shí)了解整個(gè)課題的思想是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)多學(xué)科交叉可使畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題更加靈活，有利于培養(yǎng)復(fù)合型工程技術(shù)人才。通過(guò)多學(xué)科交叉綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)，一方面給學(xué)生互相學(xué)習(xí)創(chuàng)建了合適的平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，更好地體現(xiàn)了科研團(tuán)隊(duì)精神；另一方面多學(xué)科交叉綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)也給指導(dǎo)教師提出了更高的要求，對(duì)師生雙方都是挑戰(zhàn)。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；目標(biāo)驅(qū)動(dòng)；課程設(shè)計(jì)；畢業(yè)論文
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0218-02
一、背景
“數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘”是國(guó)內(nèi)外高等院校一門重要的課程，是國(guó)家基礎(chǔ)教育較為重視的一門學(xué)科，受到不同專業(yè)學(xué)生的喜愛(ài)。其教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析水平和能力，除了教授學(xué)生數(shù)據(jù)分析的常見(jiàn)方法之外，還將引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行建模，如何對(duì)模型進(jìn)行簡(jiǎn)化和求解。利用實(shí)例教學(xué)等方法，可以很好地將數(shù)據(jù)挖掘中的抽象概念、模型、公式等闡述清楚，讓學(xué)生易于理解和接受。近年來(lái)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。在疾病診斷、治療、器官移植、基因研究、圖像分析、康復(fù)、藥物開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究等方面都獲得了可喜的成果。運(yùn)用各種數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)了解各種疾病之間的相互關(guān)系、各種疾病的發(fā)展規(guī)律，總結(jié)各種治療方案的治療效果，以及對(duì)疾病的診斷、治療和醫(yī)學(xué)研究都是非常有價(jià)值的。因此，我們學(xué)院也把這門課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)及信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的必修課。把計(jì)算機(jī)與醫(yī)學(xué)結(jié)合，使得學(xué)生的培養(yǎng)方案全面包括了計(jì)算機(jī)與醫(yī)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。由于該課程原本屬于研究生階段開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，教材也大多側(cè)重于介紹體系結(jié)構(gòu)、算法原理、效率分析與改進(jìn)等理論知識(shí)，其中所涉及的內(nèi)容大多比較深，許多知識(shí)都超出了本科生的接受范圍，此外，教材對(duì)相關(guān)理論在實(shí)際應(yīng)用方面的說(shuō)明也比較少，不利于安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此要實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘”課程的教學(xué)目標(biāo)，必須在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)綜合考慮學(xué)時(shí)多少、教學(xué)條件以及學(xué)生的接受情況等因素，靈活地加以選擇安排。
二、存在的問(wèn)題
主要包括以下幾方面：①課堂上以教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式為主，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，他們的創(chuàng)造性因此被嚴(yán)重扼殺；②教師對(duì)專業(yè)課程體系和學(xué)生的知識(shí)體系不夠重視，對(duì)課程體系的講解不到位，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)課程之間聯(lián)系不上，知識(shí)銜接不好，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和融會(huì)貫通比較差；③實(shí)驗(yàn)與理論脫節(jié)。“數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘”課程理論講授的算法與實(shí)驗(yàn)軟件中的算法有很大差距，使得學(xué)生難以理解。比如對(duì)于理論上講授的關(guān)聯(lián)規(guī)則算法，實(shí)驗(yàn)中使用SQL SERVER 2005中的商務(wù)智能工具做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有很多參數(shù)與理論上講授的有很大不同；④醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生對(duì)純粹計(jì)算機(jī)理論知識(shí)接受困難。由于該門課程是交叉學(xué)科，涉及計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)，如果學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)得不好，就會(huì)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙；⑤教師講授沒(méi)有把理論課程結(jié)合到實(shí)際應(yīng)用中。有很多學(xué)生不知道學(xué)習(xí)這門課的意義，老師沒(méi)有很好引導(dǎo)學(xué)生，激活他們的學(xué)習(xí)熱情。
三、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)框架
對(duì)于以上問(wèn)題，本文提出了一個(gè)新的教學(xué)體系，設(shè)計(jì)了一套基于目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)框架，把教師與學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái)，從教學(xué)大綱的設(shè)置，教材的選擇，理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文，全面引導(dǎo)學(xué)生從初步了解到深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于我們學(xué)校的實(shí)際情況，有兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)這門課程。一個(gè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，一個(gè)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。對(duì)于兩個(gè)不同的專業(yè)，我們?cè)O(shè)置不同的教學(xué)大綱。比如對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和數(shù)據(jù)挖掘教學(xué)總時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí)，其中理論為54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)為36學(xué)時(shí)。
1.理論教學(xué)。對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，我們可以設(shè)置如下的教學(xué)計(jì)劃，可分為三個(gè)主要部分。我們教材選擇韓家煒的《數(shù)據(jù)挖掘概念與技術(shù)》，第一部分：第一至四章為數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)知識(shí)，包括數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和數(shù)據(jù)挖掘的基本概念和相關(guān)知識(shí)介紹；第二部分：第五、六章介紹了數(shù)據(jù)挖掘的算法和工具；第三部分：第七章是數(shù)據(jù)挖掘的聚類分析的實(shí)際應(yīng)用。本課程是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科生專業(yè)必修課。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和數(shù)據(jù)挖掘的基本概念，了解基本方法和應(yīng)用背景。掌握數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的設(shè)計(jì)和建立，掌握數(shù)據(jù)挖掘的主要步驟和實(shí)現(xiàn)方法，數(shù)據(jù)挖掘的常用算法，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘的具體操作。理論學(xué)時(shí)的安排，第一章緒論（6學(xué)時(shí)）；第二章數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)（4學(xué)時(shí)）；第三章數(shù)據(jù)預(yù)處理（8學(xué)時(shí)）；第四章數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)知識(shí)的類型（8學(xué)時(shí)）；第五章數(shù)據(jù)挖掘中常用算法（12學(xué)時(shí)）；第六章數(shù)據(jù)挖掘的工具及其應(yīng)用（8學(xué)時(shí)）；第七章數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用實(shí)例（8學(xué)時(shí)）。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本課程配合理論教學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)鍛煉，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，熟練掌握數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的設(shè)計(jì)和建立以及各類數(shù)據(jù)挖掘方法，使學(xué)生具有一定的數(shù)據(jù)分析和挖掘能力，能在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，提出有效的數(shù)據(jù)挖掘方法，依據(jù)實(shí)際例子，寫出解決方案。學(xué)生應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課前明確實(shí)驗(yàn)的目的和要求，然后針對(duì)相關(guān)問(wèn)題寫出解決方案。實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)實(shí)際方案的運(yùn)行結(jié)果應(yīng)能進(jìn)行分析并提出改進(jìn)方法，最終寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下基本要求：①理解數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的工作機(jī)理及其構(gòu)建過(guò)程；②掌握典型的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)及其開(kāi)發(fā)工具的使用；③理解數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的工作原理與流程；④掌握典型數(shù)據(jù)挖掘工具的使用；⑤掌握幾種典型的數(shù)據(jù)挖掘算法；⑥掌握使用SQL SERVER 2000和SPSS工具解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括：實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，各占50%。實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)成績(jī)包括：學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)操作是否正確規(guī)范、基本技能掌握程度是否具有創(chuàng)新意識(shí)等方面。實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)包括：實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式是否正確、原理是否論述清楚、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論是否符合邏輯，報(bào)告字跡是否清楚等方面。
3.課程設(shè)計(jì)。理論課和實(shí)驗(yàn)課接近結(jié)束時(shí)，我們把最后三周作為本門課程的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步深刻理解所學(xué)知識(shí)。由于本門課程很多算法不容易理解，如何讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)結(jié)合到醫(yī)學(xué)應(yīng)用中是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。比如我們對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生課程設(shè)計(jì)，要求學(xué)生每人選擇一個(gè)老師給定的題目，課程設(shè)計(jì)有詳細(xì)的要求，比如題目“數(shù)據(jù)挖掘在醫(yī)學(xué)診斷中的應(yīng)用”要求學(xué)生能把本門課程相關(guān)的算法結(jié)合使用，最后給出詳細(xì)的分析。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本門課程更有興趣。
4.畢業(yè)論文。我們把課程一般開(kāi)設(shè)在大三的下學(xué)期，也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)完這門課程后，就做了該門課的課程設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)知識(shí)有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。這樣，我們可以引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的選擇。畢業(yè)論文畢竟是反映學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)，也對(duì)他們將來(lái)就業(yè)起到提前培訓(xùn)的作用。把理論結(jié)合實(shí)踐，老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也十分重要。
我們根據(jù)醫(yī)學(xué)院校的特征，提出了一套目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，從學(xué)生認(rèn)識(shí)這門課程到學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文的完成，在老師的指導(dǎo)下，使用我們的考核體系，可提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：汽輪機(jī) 教學(xué)改革 探索
高職教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能，但傳統(tǒng)教材中的某些內(nèi)容已基本失去了存在的意義。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也難體現(xiàn)“教學(xué)做一體”的高職教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)由于大多數(shù)高職院校采用2.5+0.5的教學(xué)模式，本課程的學(xué)時(shí)較少，如何在較短的時(shí)間內(nèi)取得較好的教學(xué)效果，也是擺在教師面前一個(gè)需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。本人根據(jù)在汽輪機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，結(jié)合火電廠熱力設(shè)備檢修工作的特點(diǎn)，有針對(duì)性地談一些課程改革方案，希望能在該課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)中起到一定的作用。
一、建設(shè)具有高職特色的教材
傳統(tǒng)教材存在的不足之處具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1、理論部分所占比例過(guò)大，且難度較大。2、對(duì)汽輪機(jī)的結(jié)構(gòu)及檢修介紹得不全面，不能體現(xiàn)熱動(dòng)專業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生檢修、安裝技能等核心能力的要求。
鑒于此，筆者提出了如下的教材思路：1、按照“以職業(yè)崗位為目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)容，以教學(xué)模塊為結(jié)構(gòu)，以最新技術(shù)為視野，以職業(yè)能力為核心”的總體要求來(lái)進(jìn)行編寫。2、體現(xiàn)突出結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)技能、強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、弱化理論的教材特點(diǎn)。3、采用項(xiàng)目與任務(wù)相結(jié)合的編寫體例。
根據(jù)高職教育的理念，教材的名稱可由傳統(tǒng)的《電廠汽輪機(jī)》、《汽輪機(jī)設(shè)備》等更名為《汽輪機(jī)設(shè)備檢修》，具有非常鮮明的高職特色。
二、優(yōu)化教學(xué)載體
精選教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)“汽輪機(jī)設(shè)備及檢修”課程的特點(diǎn)，要求授課教師在該課程授課之前，在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，同時(shí)根據(jù)高職學(xué)生的教學(xué)特色，一方面照顧知識(shí)面的廣度，另一方面要注重基本概念和基本原理的深度，同時(shí)要兼顧任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法中的師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣。
優(yōu)化多媒體課件。為了合理利用多媒體手段輔助教學(xué)，教師在備課時(shí)一定要把收集到的和在電廠拍攝到的設(shè)備圖片、視頻反映到課件里，制作內(nèi)容豐富、通俗易懂、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，這樣就可以很形象地講解電廠汽輪機(jī)原理、關(guān)鍵設(shè)備結(jié)構(gòu)以及基本檢修方法，學(xué)生也會(huì)有較為深刻的印象。
強(qiáng)化實(shí)物教學(xué)。利用模型教學(xué)、實(shí)物教學(xué)提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
注重現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。充分利用學(xué)生到電廠實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力。同時(shí)也可通過(guò)對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)規(guī)章制度和工作過(guò)程的了解，感受企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神。 轉(zhuǎn)貼于
三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果
作為專業(yè)課程，教材各章節(jié)后一般不附思考題和復(fù)習(xí)題，學(xué)生在課后的練習(xí)機(jī)會(huì)很少。針對(duì)這種情況，教師可以在每次課后把下一次課的主要內(nèi)容以思考題的形式發(fā)給學(xué)生。在課堂講授前針對(duì)上次課預(yù)留的思考題進(jìn)行探討，必要時(shí)可以采用提問(wèn)檢查等手段。講授時(shí)，教師可根據(jù)思考題，配合教材，結(jié)合工程實(shí)際，有選擇、有重點(diǎn)地作一些講解，從而加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解和掌握。習(xí)題課結(jié)束后，針對(duì)習(xí)題課的內(nèi)容，留一部分課后作業(yè)，批改完之后，針對(duì)典型的錯(cuò)誤，進(jìn)行講解，鞏固學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)。
在各個(gè)章節(jié)盡量多地給出前沿研究方向，并與階段性的小論文或讀書報(bào)告相結(jié)合。在保證完成基本教學(xué)任務(wù)與作業(yè)后，期中與期末布置兩篇階段性的小論文或讀書報(bào)告，階段性的小論文或讀書報(bào)告體裁不限，可以是階段性的學(xué)習(xí)心得、總結(jié)、綜述、專題等，并以此作為期終考試成績(jī)的一部分。 這種方法既考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 增加練習(xí)，同時(shí)為畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、注重學(xué)生能力的提升
對(duì)于三年制高職學(xué)生，仍安排有課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)論文），但以往的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題多采用教師命題的形式，而且命題難度超出了高職學(xué)生的實(shí)際能力，并且非常不實(shí)用。
本人曾給學(xué)生布置了這樣一個(gè)題目：編制某臺(tái)汽輪機(jī)檢修方案，內(nèi)容涉及檢修項(xiàng)目、工器具配備、安全措施、檢修工藝等多項(xiàng)內(nèi)容。因?yàn)槠渲心承﹥?nèi)容學(xué)生曾在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過(guò)，有一定的基礎(chǔ)，而且學(xué)生在電廠實(shí)習(xí)中也有所收獲，所以學(xué)生所做的課程設(shè)計(jì)不僅有內(nèi)容，而且非常貼近生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，取得了令人滿意的效果。
五、結(jié)束語(yǔ)
高職教育具有非常鮮明的實(shí)用特色，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)場(chǎng)對(duì)接，強(qiáng)調(diào)學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，因此，我們應(yīng)從教材內(nèi)容、教學(xué)方法等等方面進(jìn)行改革，探索一條與高職教育相適應(yīng)的課程改革之路。
參考文獻(xiàn)
論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法,課程實(shí)踐,課程設(shè)計(jì)
對(duì)于大多數(shù)工科院校來(lái)說(shuō)，大部分專業(yè)都是實(shí)踐性非常強(qiáng)的綜合技術(shù)學(xué)科，專業(yè)課程也是以實(shí)踐業(yè)務(wù)工作的需求來(lái)設(shè)置的，大部分課程中都設(shè)有課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，本文就項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，探討如何使項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮理論和實(shí)際聯(lián)系的紐帶作用，促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)效益提高。
一、項(xiàng)目教學(xué)法及實(shí)施步驟
項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，采用科學(xué)研究及實(shí)踐方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的一般步驟是把職業(yè)崗位所需的各種能力為若干個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)完成。在實(shí)施過(guò)程中，教師是完成項(xiàng)目的顧問(wèn)和伙伴，學(xué)生則是該項(xiàng)目的計(jì)劃者和實(shí)施者。
（一）明確項(xiàng)目任務(wù)。通常由教員提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。
（二）制定計(jì)劃。根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，充分利用模型由學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并與教師共同分析討論后最終認(rèn)可所制定的計(jì)劃。
（三）實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序工作。
（四）檢查評(píng)估。先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我展示，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判出現(xiàn)的問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。
（五）歸檔或應(yīng)用。項(xiàng)目研究結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在建筑專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用
對(duì)于建筑工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，具備實(shí)踐能力是關(guān)鍵，因此構(gòu)建有效實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)教學(xué)效果的提高和鞏固起著至關(guān)重要的作用。
根據(jù)崗位對(duì)職業(yè)能力要求,建筑工程專業(yè)教學(xué)可以分為三大模塊。
（一）理論講授。理論教學(xué)是講究方法的,應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，通過(guò)大量的實(shí)例和對(duì)客觀現(xiàn)象的分析,探尋可能的結(jié)論,為學(xué)生提供一個(gè)思考的空間,讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的方法和手段,而不是機(jī)械的灌輸給學(xué)生一種結(jié)論。單純的設(shè)計(jì)理論課比較枯燥,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教好專業(yè)課程的關(guān)鍵。很多經(jīng)典的設(shè)計(jì)作品,都有自己的故事,教學(xué)中可以將這些故事作為教學(xué)切入點(diǎn),小中見(jiàn)大,引伸出當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)生活、技術(shù)發(fā)展、以及對(duì)之后設(shè)計(jì)產(chǎn)生的影響等,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有很好的促進(jìn)作用。
（二）應(yīng)用案例教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,要著重強(qiáng)調(diào)案例準(zhǔn)備、課題案例分析、組織案例研討和課外案例作業(yè)幾個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)優(yōu)秀事例,可以讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)和了解什么是建筑設(shè)計(jì)和施工技術(shù)管理,能夠判別什么是好的作品,會(huì)在使用中帶來(lái)怎樣的經(jīng)濟(jì)效益甚至社會(huì)效益,培養(yǎng)分析判斷能力。
（三）自主實(shí)踐。要使學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有切身的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，對(duì)自己的專業(yè)感興趣，最直接的方法莫過(guò)于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主的動(dòng)手解決問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法正是應(yīng)用這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。例如在《房屋建筑學(xué)》的教學(xué)中聯(lián)系身邊的建筑實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分析；在課程小設(shè)計(jì)中聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的《建筑制圖》、《建筑材料》等理論知識(shí)，共同協(xié)作，合作設(shè)計(jì)；還可以分組比較、通過(guò)溝通，辯論，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)；這樣以多種方式，書本上的死知識(shí)就會(huì)變成生動(dòng)、直觀教具的活教材，學(xué)生也能在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)理論的應(yīng)用和變通，深化對(duì)理論知識(shí)的理解。
三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)把握好的幾個(gè)環(huán)節(jié)
在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)把握好項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)以及充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段等。
（一）加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué),實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。在課實(shí)踐教學(xué)中,應(yīng)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。可以按照業(yè)務(wù)崗位需要成立設(shè)計(jì)小組,每組設(shè)置項(xiàng)目組長(zhǎng)。根據(jù)課程安排的設(shè)計(jì)內(nèi)容,先從需求調(diào)查入手,組織學(xué)生深入開(kāi)展調(diào)研活動(dòng),收集具有價(jià)值的設(shè)計(jì)參考資料,并根據(jù)調(diào)研材料提出問(wèn)題,進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施學(xué)過(guò)程中,教員起到解惑和引導(dǎo)作用,控制各小組課程設(shè)計(jì)質(zhì)量;小組成員通力合作完成項(xiàng)目設(shè)計(jì),可以提高學(xué)生協(xié)作精神,增強(qiáng)溝通和組織能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。
（二）專業(yè)課教學(xué)中明確側(cè)重點(diǎn)，把理論和實(shí)際切實(shí)結(jié)合起來(lái)，例如可以聯(lián)系工程實(shí)際，如規(guī)劃、改造措施等等。通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論和分析，一方面增強(qiáng)學(xué)生的分析應(yīng)用能力，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)方法也有啟發(fā)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
（三）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中,還可以通過(guò)課程輔助教學(xué)光盤,多媒體課件，甚至網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論等,拓展課外學(xué)習(xí)空間,有效彌補(bǔ)教學(xué)課時(shí)的不足,提高教學(xué)互動(dòng)的效果。多樣化的教學(xué)方式可以提供大量的直觀資料,傳遞更多的信息量,為學(xué)生提供更加人性化的教學(xué)環(huán)境。
（四）靈活采用考核方式。考核應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和實(shí)際應(yīng)用能力地提高。把成績(jī)?cè)u(píng)定分為平時(shí)成績(jī)、理論成績(jī)、課程設(shè)計(jì)成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分。平時(shí)成績(jī)包括考勤和平時(shí)課堂提問(wèn);理論成績(jī)主要是考核基本概念和基礎(chǔ)理論;課程設(shè)計(jì)成績(jī)主要是學(xué)生的實(shí)際操作能力。理論考核試卷形式出現(xiàn)的考核方式,往往需要學(xué)生死記硬背,不能有效鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,而以課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，通過(guò)第一手資料形成的設(shè)計(jì)成果，不論是論文還是設(shè)計(jì)方案，都是學(xué)員查找相關(guān)資料,進(jìn)行概括和總結(jié)后的論證,靠自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí),不僅記得牢,而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
聯(lián)系方式：，西安三橋武警工程學(xué)院建筑工程系設(shè)計(jì)室，郵編710086。
參考文獻(xiàn)
1 蔡榮升.對(duì)高校專業(yè)建設(shè)問(wèn)題的若干思考[J].北京教育, 2007( 1):43;
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；提高；技能
中圖分類號(hào)：G648.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
近年來(lái)，許多高等院校都把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為本科教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，應(yīng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的應(yīng)用能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和良好的道德品行，主要是在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位從事工作。實(shí)踐教學(xué)作為高校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，是訓(xùn)練大學(xué)生的實(shí)際操作技能、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑[1]。良好的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要途徑，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，就必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐教學(xué)擺在重要的位置。
一、改革思路
實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)大的體系，可以分成實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等環(huán)節(jié)，這是教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
改革實(shí)習(xí)教學(xué)模式，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力實(shí)習(xí)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要形式，是學(xué)校人才培養(yǎng)中十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是構(gòu)成學(xué)生完整知識(shí)能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的重要組成部分。加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要的意義。實(shí)習(xí)又可分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)更為貼近工程實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)際，更帶有綜合性[2]。尤其是生產(chǎn)實(shí)習(xí)，是學(xué)生檢驗(yàn)自己的專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐能力，獨(dú)立工作能力，建立工程意識(shí)、工程觀念的機(jī)會(huì)，也是教師檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是否符合實(shí)際需要，技能訓(xùn)練是否合格的機(jī)會(huì)。
改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的操作水平實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合判斷能力、創(chuàng)造能力和獨(dú)立工作能力的重要途徑，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分。搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提之一，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作水平有著重要的意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究與工程實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，活躍學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)他們對(duì)客觀世界的觀察、分析與發(fā)現(xiàn)的能力與興趣；了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)在科技發(fā)展中的地位和作用；培養(yǎng)他們實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研、堅(jiān)韌不拔的工作作風(fēng)；掌握與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)的基本理論、方法和技能；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
改革課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合能力課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是理論課程教學(xué)的深化和延伸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力起著十分關(guān)鍵的作用。通過(guò)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生把所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)得以綜合運(yùn)用，基本技能得以強(qiáng)化訓(xùn)練，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課程設(shè)計(jì)是學(xué)生運(yùn)用本門或前修課程的知識(shí)解決一個(gè)不太復(fù)雜但卻是綜合性的問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)，是使學(xué)生了解簡(jiǎn)單工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全過(guò)程，從而初步獲得工程師基本訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立工作，根據(jù)設(shè)計(jì)要求，確定合理的設(shè)計(jì)方案，通過(guò)必要的計(jì)算和繪圖，完成設(shè)計(jì)任務(wù)的能力，也使學(xué)生樹立起正確的設(shè)計(jì)思想，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛的科學(xué)學(xué)風(fēng)，更能使學(xué)生在自主性、探索性、創(chuàng)造性和合作性方面得到培養(yǎng)[3]。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，按照設(shè)計(jì)或論文要求，通過(guò)查閱文獻(xiàn)、手冊(cè)等技術(shù)資料，進(jìn)行必要的理論分析和計(jì)算，或進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)測(cè)試和數(shù)據(jù)處理，開(kāi)展創(chuàng)造性的工作，獨(dú)立解決問(wèn)題，最終寫出總結(jié)報(bào)告的能力，從而獲得工程師的基本訓(xùn)練和初步具有從事科學(xué)研究工作能力的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)精神，埋頭苦干、勇于攻堅(jiān)的工作態(tài)度，團(tuán)結(jié)互助、協(xié)同配合的工作作風(fēng)。
二、方案的實(shí)施
（一）實(shí)習(xí)的改革與實(shí)踐探索
①瞄準(zhǔn)實(shí)習(xí)目標(biāo)，充分做好生產(chǎn)實(shí)習(xí)前期工作
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及具體的教學(xué)要求，結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際特點(diǎn)，制訂出較為完善的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱及實(shí)習(xí)計(jì)劃，它們是組織和安排學(xué)生實(shí)習(xí)和進(jìn)行成績(jī)考核的依據(jù)。大綱和計(jì)劃文件學(xué)生每人一份，并由指導(dǎo)老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)和安排落實(shí)。在實(shí)習(xí)離校前，由有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師向?qū)W生們作生產(chǎn)實(shí)習(xí)的背景知識(shí)介紹，把已學(xué)過(guò)的且與本次實(shí)習(xí)有關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)作適當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)，并結(jié)合實(shí)習(xí)的對(duì)象（企業(yè)）及其生產(chǎn)工藝的特點(diǎn)等情況作介紹，使學(xué)生對(duì)本次實(shí)習(xí)預(yù)先有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。進(jìn)入企業(yè)之初，通常要聘請(qǐng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理或相關(guān)的技術(shù)人員進(jìn)行安全方面的教育，介紹全廠的生產(chǎn)和管理基本情況，講授工藝流程，設(shè)備的特點(diǎn)，工作原理，工作參數(shù)，控制指標(biāo)和產(chǎn)品等方面的情況，以便于學(xué)生進(jìn)人車間學(xué)習(xí)時(shí)，能夠比較容易看懂現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備，物料流和氣流的走向，了解設(shè)備在工藝生產(chǎn)線中的位置、結(jié)構(gòu)及工作特點(diǎn)。全廠參觀也是實(shí)習(xí)初期必須進(jìn)行的內(nèi)容之一。通過(guò)全廠參觀，在有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員的引導(dǎo)下和講解中，學(xué)生們對(duì)生產(chǎn)用的原材料、儀器設(shè)備、工藝流程有較為清晰的了解，為后面更進(jìn)一步的實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
②重視校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的規(guī)劃和建設(shè)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量
依托學(xué)校的理論、科研和信息的優(yōu)勢(shì)，建立起與企業(yè)進(jìn)行經(jīng)常性、禮節(jié)性的往來(lái)，廣泛結(jié)交朋友，特別是通過(guò)從本校的畢業(yè)的學(xué)生與他們所在的企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系。積極開(kāi)展技術(shù)合作，或聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)等工作，條件成熟可發(fā)展建立成相對(duì)穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，這樣更利于保證實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)盡可能選擇在技術(shù)水平較高的大型企業(yè)中進(jìn)行[4]。這些企業(yè)的特點(diǎn)是規(guī)模較大，工藝流程復(fù)雜，管理比較嚴(yán)格，自動(dòng)化程度高，實(shí)行的是中央控制室全程控制生產(chǎn)線，現(xiàn)場(chǎng)操作人員極少，人員的素質(zhì)較高。在這樣的企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生們會(huì)學(xué)到更多有用的知識(shí)。
③強(qiáng)化實(shí)習(xí)的過(guò)程管理
在實(shí)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化安全意識(shí)與組織紀(jì)律性。嚴(yán)格實(shí)習(xí)的組織紀(jì)律，遵守實(shí)綱和實(shí)習(xí)單位制訂的各項(xiàng)規(guī)章制度，尤其強(qiáng)調(diào)進(jìn)入生產(chǎn)場(chǎng)地必須戴好安全帽，不許在現(xiàn)場(chǎng)打鬧，推搡。對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生必須給予及時(shí)的批評(píng)教育。進(jìn)住企業(yè)后還必須先請(qǐng)廠方的相關(guān)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活和生產(chǎn)安全教育。在實(shí)習(xí)期間，一般白天下車間，晚上整理筆記。采取以經(jīng)常性的現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)和不定時(shí)抽查學(xué)生筆記本等形式，了解學(xué)生掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容的程度，并把平時(shí)做筆記的情況，回答問(wèn)題的主動(dòng)性和正確性等納人實(shí)習(xí)成績(jī)考核的內(nèi)容。
④提高現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)效果
由于實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)空間比較小，噪音較大，人多擁擠實(shí)習(xí)效果不好，也會(huì)影響到現(xiàn)場(chǎng)人員的操作。為了提高實(shí)習(xí)效果，有必要合理分組，統(tǒng)籌安排，每一組至少由一位指導(dǎo)老師帶隊(duì)，這樣利于現(xiàn)場(chǎng)介紹，提問(wèn)和討論，也有利于管理。事實(shí)證明，分組的實(shí)習(xí)效果比較好。分組實(shí)習(xí)過(guò)程中，基本上是沿著工藝生產(chǎn)線逐個(gè)車間進(jìn)行的。通過(guò)對(duì)每個(gè)車間各部分生產(chǎn)環(huán)節(jié)的深入實(shí)習(xí)，加深了同學(xué)們對(duì)工藝生產(chǎn)過(guò)程、設(shè)備和流程的理解，弄懂了各種設(shè)備的工作原理和特點(diǎn)。就這樣，在有限的時(shí)間內(nèi)，最終使同學(xué)們對(duì)全廠的工藝生產(chǎn)情況有了更為全面的理解和認(rèn)識(shí)。
⑤發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，提高學(xué)生興趣
在實(shí)習(xí)中要使學(xué)生變被動(dòng)實(shí)習(xí)為主動(dòng)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并通過(guò)綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)、查閱文獻(xiàn)、研究國(guó)內(nèi)外最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，積極進(jìn)行多角度思考，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。可以在全廠的工藝流程現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)完畢后組織大組之間進(jìn)行對(duì)抗性討論（或辯論）。通過(guò)討論，可以檢驗(yàn)學(xué)生們掌握實(shí)習(xí)內(nèi)容的程度，澄清實(shí)習(xí)過(guò)程中的一些模糊認(rèn)識(shí)，糾正一些理解上的錯(cuò)誤，從而達(dá)到強(qiáng)化、提高和鞏固實(shí)習(xí)效果的目的。實(shí)習(xí)時(shí)間雖然較短，但通過(guò)討論（辯論）這種形式，使學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中帶著有任務(wù)、有壓力，針對(duì)性強(qiáng)的思想，從而大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出比較高的主動(dòng)性和積極性[5]。通過(guò)這種形式，培養(yǎng)了學(xué)生們的協(xié)作精神，也鍛煉了學(xué)生的膽量和口才，同學(xué)們普遍認(rèn)為效果很好，真正學(xué)到了東西，記得也牢，達(dá)到了實(shí)習(xí)的目的要求。
⑥與企業(yè)建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地
利用學(xué)校的科研和信息優(yōu)勢(shì)，建立起與企業(yè)長(zhǎng)期往來(lái)的關(guān)系，積極開(kāi)展技術(shù)合作和攻關(guān)等，條件成熟時(shí)可以建立相對(duì)穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，從而在學(xué)校和企業(yè)間創(chuàng)建穩(wěn)固的、雙贏“產(chǎn)學(xué)研”合作模式，使得企業(yè)樂(lè)意接受和重視學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。學(xué)校建立教學(xué)科學(xué)研究與企業(yè)效率生產(chǎn)相結(jié)合，學(xué)校可向企業(yè)提品開(kāi)發(fā)、檢驗(yàn)等的服務(wù)，與企業(yè)盡可能多的交流，這樣就會(huì)促進(jìn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。
（二）產(chǎn)學(xué)研合作背景下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索
1.通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃
高校本科專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是適合社會(huì)、適合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才，不僅具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更重要的是具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。但是，長(zhǎng)期以來(lái)高校的教育與社會(huì)的需求脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才與社會(huì)需求存在一定程度的差異。而產(chǎn)學(xué)研合作為高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)搭建了一座橋梁，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研，高等學(xué)校能夠比較深入、真實(shí)地了解社會(huì)的需求，增強(qiáng)與之相適應(yīng)的主動(dòng)性；能夠創(chuàng)造一個(gè)比較好的教育環(huán)境，有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的人才；能夠使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)更貼近社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革。同時(shí)，按照社會(huì)的需求來(lái)培養(yǎng)的學(xué)生，才能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此根據(jù)產(chǎn)學(xué)研中企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，修訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中一個(gè)重要的內(nèi)容。
2.豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，僅靠考試壓著去學(xué)，無(wú)異于牛不喝水強(qiáng)按頭，是不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果的，更談不上實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中必須注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有讓學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生了興趣，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們的做法是把產(chǎn)學(xué)研合作中的一些實(shí)際的課題素材、項(xiàng)目成果等資源應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方式[6]。
3.在產(chǎn)學(xué)研合作中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教師
實(shí)驗(yàn)教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是學(xué)校師資隊(duì)伍中一支不可忽視的力量，是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的骨干力量，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平發(fā)揮著重要作用。一支思想素質(zhì)好，技術(shù)水平高，動(dòng)手能力強(qiáng)，有一定鉆研精神的高層次的、結(jié)構(gòu)合理的、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保證。實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員不僅需要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較寬的知識(shí)面，而且應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。目前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平不高的一個(gè)關(guān)鍵原因就是缺乏高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的一個(gè)主要內(nèi)容。建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍一方面可以通過(guò)引進(jìn)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教師，另一方面則可對(duì)已在崗的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行學(xué)歷提升、技能培訓(xùn)等，幫助其提高理論和實(shí)踐能力。
4.整合產(chǎn)學(xué)研合作資源，創(chuàng)設(shè)更豐富的實(shí)驗(yàn)環(huán)境
應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)需要在對(duì)創(chuàng)新氛圍及過(guò)程的親身經(jīng)歷和感受中得到升華，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)各種的實(shí)際訓(xùn)練，只有通過(guò)具有實(shí)際價(jià)值的創(chuàng)新實(shí)踐，提煉出具有真實(shí)意義的策略、手段和方法，才能在理論指導(dǎo)下靈活運(yùn)用、創(chuàng)造知識(shí)和技術(shù)并取得有價(jià)值的成果。產(chǎn)學(xué)研合作教育的情境恰恰具備了這些無(wú)形的條件[7]。產(chǎn)業(yè)與科研系統(tǒng)較之學(xué)校教育系統(tǒng)更直接面對(duì)知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)際，尤其是一些高科技產(chǎn)業(yè)與高科技研究部門更是立足于科學(xué)技術(shù)的前沿。
（三）提升課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與實(shí)際工程的結(jié)合度
1.課程設(shè)計(jì)與專業(yè)課教學(xué)緊密聯(lián)系，明確對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生的要求
在理論課教學(xué)階段，可把課程設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)要求交待給學(xué)生，使理論課的教學(xué)按照課程設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行。專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中要多聯(lián)系實(shí)際案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程設(shè)計(jì)任務(wù)可以提前下達(dá)，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間查閱資料，提出相應(yīng)的可行方案。指導(dǎo)教師應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)要求，因材施教；設(shè)計(jì)過(guò)程必須嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成所規(guī)定的設(shè)計(jì)任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)的基本要求。在指導(dǎo)方法上，應(yīng)立足于啟發(fā)引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生要發(fā)揮其創(chuàng)造能力。通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高對(duì)課程設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中真正鍛煉和培養(yǎng)自己的應(yīng)用能力。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中以各種手段豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)選題
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生選題應(yīng)以自由選擇為主，可以根據(jù)其在大學(xué)生活中所學(xué)到的各種基本理論和技術(shù)，選擇自己的特長(zhǎng)且與擇業(yè)方向相一致的題目，提高設(shè)計(jì)興趣。畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研相結(jié)合模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的最佳模式，在科研課題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題時(shí)，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，在了解和分析學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，將科研內(nèi)容合理地分解成若干個(gè)難度適中的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。同時(shí)與企業(yè)相結(jié)合選擇好的企業(yè)作為設(shè)計(jì)基地，把當(dāng)前生產(chǎn)企業(yè)需要解決的技術(shù)問(wèn)題適當(dāng)轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，供學(xué)生選擇，使學(xué)生可以從生產(chǎn)單位的技術(shù)人員那里學(xué)到實(shí)用技術(shù)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也為用人單位雙向選擇創(chuàng)造了條件[8]。
三、結(jié)束語(yǔ)
在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，高等教育正在不斷地受到社會(huì)進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)發(fā)展及教育理念更新的沖擊，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的高級(jí)應(yīng)用型人才已成為當(dāng)社會(huì)和企業(yè)的要求[9]。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革的力度，在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，充分利用實(shí)踐教學(xué)并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
本實(shí)踐教學(xué)體系改革成果以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工程能力及科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)為目的，以實(shí)踐教學(xué)的基本過(guò)程與形式為主線，研究了實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)在整個(gè)體系中的作用及相互間的關(guān)系，確定了符合專業(yè)要求的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的內(nèi)容中突出了工程特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了工程實(shí)際的意義與重要地位，及相互之間的關(guān)系。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，為了培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、實(shí)踐技能強(qiáng)、有一定創(chuàng)新能力并適合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。
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關(guān)鍵詞：水資源評(píng)價(jià)與管理；課程建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0095-03
一、概述
華北電力大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)是繼水利水電工程專業(yè)之后興辦的第二個(gè)水利專業(yè)，2006年經(jīng)教育部審批，于2007年招收第一屆本科生。2007級(jí)水文與水資源工程專業(yè)按照2006版人才培養(yǎng)方案設(shè)置專業(yè)課程，《水資源評(píng)價(jià)與管理》是這些專業(yè)課程中的一門必修課，這版培養(yǎng)計(jì)劃安排是56學(xué)時(shí)（3.5學(xué)分），沒(méi)有課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，2006版培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)用一年后，到2008年開(kāi)始對(duì)2006版培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行修訂，制訂2008版本科人才培養(yǎng)方案，根據(jù)《水資源評(píng)價(jià)與管理》這門課程的時(shí)代性、實(shí)踐性和知識(shí)更新性都較強(qiáng)的特點(diǎn)，將2008版的《水資源評(píng)價(jià)與管理》的課程調(diào)整為48學(xué)時(shí)（3學(xué)分），另外增設(shè)了1周（1學(xué)分）的課程設(shè)計(jì)。依據(jù)新修訂的2008版本科人才培養(yǎng)方案，華北電力大學(xué)2009年開(kāi)始實(shí)施433核心課程建設(shè)計(jì)劃，433核心課程包括4門公共基礎(chǔ)課、3門專業(yè)基礎(chǔ)課和3門專業(yè)課。其中，《水資源評(píng)價(jià)與管理》成為水文與水資源工程專業(yè)的433核心課程之一，經(jīng)過(guò)2年的建設(shè)，該課程順利地通過(guò)了學(xué)校433核心課程的驗(yàn)收，目前該課程的建設(shè)和教學(xué)改革正逐步進(jìn)入優(yōu)化完善階段。
《水資源評(píng)價(jià)與管理》課程是水文與水資源工程專業(yè)本科學(xué)生完成了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后接觸的主要專業(yè)課之一，是水文學(xué)及水資源研究領(lǐng)域中不可或缺的重要組成部分。
二、課程建設(shè)
《水資源評(píng)價(jià)與管理》課程建設(shè)包括教學(xué)大綱、教材、課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、教師隊(duì)伍建設(shè)等內(nèi)容。
1.教學(xué)大綱的制定。根據(jù)2008版本科人才培養(yǎng)方案的基本要求，以電力學(xué)科為主的“大電力”特色，水文與水資源工程專業(yè)要為“水電”做基礎(chǔ)性工作的宗旨，在2006版培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上重新編制了水資源評(píng)價(jià)與管理的教學(xué)大綱，對(duì)課程的性質(zhì)、教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)的基本要求和課程的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化和規(guī)定。要求掌握水資源評(píng)價(jià)的概念、方法等，其中主要包括地表水資源量的計(jì)算和評(píng)價(jià)、地下水資源量的分析和評(píng)價(jià)、區(qū)域的水資源及水質(zhì)評(píng)價(jià)等，掌握國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、居民生活和生態(tài)環(huán)境的需水預(yù)測(cè)，以及水資源供需分析方法，初步了解水資源分配及優(yōu)化配置的模型和方法，掌握現(xiàn)代水資源管理的相關(guān)基本理論、經(jīng)驗(yàn)和制度方法等。
2.教材的選擇。目前，國(guó)內(nèi)正式出版的水資源評(píng)價(jià)與管理方面的教材主要有：（1）朱岐武主編，由黃河水利出版社出版的《水資源評(píng)價(jià)與管理》，該教材主要是按照國(guó)家對(duì)高職高專人才培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)編寫完成的。（2）高桂霞主編，由中國(guó)水利水電出版社出版的教材《水資源評(píng)價(jià)與管理》，該教材適合于中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生。（3）李彥彬等編寫，由中國(guó)水利水電出版社出版的教材《水資源評(píng)價(jià)與管理》，該教材涵蓋了水資源評(píng)價(jià)與管理以及水資源利用方面的主要內(nèi)容。
在水資源規(guī)劃與管理方面的教材中也包含水資源評(píng)價(jià)與管理方面的內(nèi)容，這方面的教材主要有：（1）左其亭等編著，由中國(guó)水利水電出版社出版的《水資源規(guī)劃與管理》，該教材包含了水資源評(píng)價(jià)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測(cè)、水資源系統(tǒng)分析方法、水資源規(guī)劃以及水資源管理方面的內(nèi)容。（2）董增川主編，由中國(guó)水利水電出版社出版的《水資源規(guī)劃與管理》，該教材包含了水資源的概念及分類、特點(diǎn)，水資源評(píng)價(jià)的概念及方法，水資源需水預(yù)測(cè)、供需平衡分析，水資源優(yōu)化配置，水資源系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)度、綜合規(guī)劃、管理及水資源科持續(xù)利用等內(nèi)容。（3）水利部水利水電規(guī)劃設(shè)計(jì)總院編制的《全國(guó)水資源綜合規(guī)劃技術(shù)細(xì)則》是一本很好的指導(dǎo)水資源評(píng)價(jià)與規(guī)劃工作的工具書[1]。這些教材涉及的面較廣，基本涵蓋了水資源評(píng)價(jià)與管理方面的相關(guān)內(nèi)容，但是作為本科生的教材，內(nèi)容上既要有一定的廣度，而且還要有一定的深度，更關(guān)鍵的是內(nèi)容一定能反映最新的相關(guān)理論或技術(shù)方法，鑒于此，筆者主編了華北電力大學(xué)《水資源評(píng)價(jià)與管理》校內(nèi)教材，該教材突出了《水資源評(píng)價(jià)與管理》這門課程的時(shí)代性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)了《水資源評(píng)價(jià)與管理》是一門不斷豐富和發(fā)展的課程，內(nèi)容方面包含了水資源的數(shù)量和質(zhì)量評(píng)價(jià)、水資源開(kāi)發(fā)利用對(duì)環(huán)境的影響、水資源綜合評(píng)價(jià)等，著重介紹評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)的程序，評(píng)價(jià)的新方法中包括物元分析法、模糊綜合評(píng)判法屬性識(shí)別方法、主成分分析法、改進(jìn)的灰色關(guān)聯(lián)分析法和信息熵法等6種方法；水資源管理的內(nèi)容增加了目前我國(guó)最新的水資源最嚴(yán)格管理以及“三條紅線”制度等方面，而且隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及人們生活水平的提高，尤其是全球氣候變化及人類活動(dòng)對(duì)水資源的影響，新的水資源評(píng)價(jià)方法及水資源管理的理念將不斷出現(xiàn)。
3.課程設(shè)計(jì)任務(wù)書。根據(jù)華北電力大學(xué)強(qiáng)化“重實(shí)踐，強(qiáng)能力”的辦學(xué)特色，依據(jù)一周5天的設(shè)計(jì)周期編制了水資源評(píng)價(jià)與管理的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，其內(nèi)容包含課程設(shè)計(jì)的目的和意義、基本數(shù)據(jù)資料、課程設(shè)計(jì)要求以及時(shí)間安排等設(shè)計(jì)內(nèi)容，具體包括水文數(shù)據(jù)資料的收集、整理及處理、不同保證率下水資源量的計(jì)算、可利用地表（地下）水資源量的計(jì)算、國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門的需水量的計(jì)算及預(yù)測(cè)、供水需水平衡分析、水資源管理對(duì)策和措施的制定等內(nèi)容。
4.教師隊(duì)伍建設(shè)。經(jīng)過(guò)6年多的發(fā)展，已經(jīng)形成了由3～4名副教授以上的中青年教師組成的水資源評(píng)價(jià)與管理教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)，由水文學(xué)及水資源、水力學(xué)及河流動(dòng)力學(xué)以及管理科學(xué)與工程等專業(yè)背景的具有博士學(xué)位的年輕老師投入到一線教學(xué)的工作中來(lái)，可以充分利用具有不同專業(yè)背景的教師對(duì)該課程的不同的理解方面，使課程教學(xué)能夠集思廣益，使課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)效果更為顯著。
三、教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題
1.課程學(xué)時(shí)數(shù)較少。我國(guó)高等學(xué)校在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)要求下，基本都?jí)嚎s了專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)[2]。一般3學(xué)分都是48學(xué)時(shí)，要想把水資源評(píng)價(jià)的基本理論、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)程序以及水資源管理的基本理論等全面詳細(xì)地教授給學(xué)生，難度比較大，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還需要補(bǔ)充很多課外的基礎(chǔ)知識(shí)，比如補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)，以滿足水價(jià)理論方面的教學(xué)要求；補(bǔ)充優(yōu)化原理與方法的知識(shí)，以滿足水資源優(yōu)化配置方面的學(xué)習(xí)等；補(bǔ)充工程水文及水利計(jì)算方面的知識(shí)，以滿足水資源數(shù)量評(píng)價(jià)方面的學(xué)習(xí)等。
2..教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后。由于水資源規(guī)劃與管理方面不斷涌現(xiàn)出新理論、新方法、新技術(shù)、新規(guī)范等，但高校的專業(yè)課教材一旦選定就要使用幾年，難免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后的情況發(fā)生，其教學(xué)內(nèi)容還偏重于傳統(tǒng)的水資源評(píng)價(jià)與管理的基本原理及技術(shù)方法的講解，而對(duì)諸如水安全評(píng)價(jià)、水資源管理信息系統(tǒng)研發(fā)以及制度建設(shè)等新理論、新技術(shù)的介紹較少，造成學(xué)生在校所掌握的知識(shí)滯后于當(dāng)前學(xué)科發(fā)展進(jìn)程[1]。
3.學(xué)科交叉性較強(qiáng)。隨著水資源的緊缺，水資源問(wèn)題的日益突出，水資源開(kāi)發(fā)利用程度的不斷提高，使水資源評(píng)價(jià)與管理越來(lái)越成為一門理論內(nèi)容交叉性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的課程，涉及到水與資源、水與環(huán)境、水與生態(tài)、水與經(jīng)濟(jì)、水與社會(huì)等諸多方面，另外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用技術(shù)尤其是電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等“3S”技術(shù)的發(fā)展，水資源評(píng)價(jià)與管理的任務(wù)越來(lái)越復(fù)雜和多樣。
4.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望較低。從日常教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽(tīng)課中只是去記一些基本概念、基本原理、基本方程，而不是針對(duì)具體的水資源問(wèn)題去尋求和思考具有針對(duì)性的對(duì)策或措施，主要是為了期末考試的試題而去聽(tīng)課，這樣就使得學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，而是為了考出好的成績(jī)而去學(xué)習(xí)，缺少對(duì)目前水資源、水環(huán)境、水生態(tài)出現(xiàn)的問(wèn)題，以及如何將水資源管好、用好提出自己的、具有原創(chuàng)性的想法和建議。
四、教學(xué)改革
針對(duì)課程教學(xué)中出現(xiàn)的以上幾方面問(wèn)題，筆者逐漸從教材的改革、教學(xué)手段的多樣化、考試方式的改革和鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等幾方面進(jìn)行了嘗試。
1.教材改革。如前所述，筆者編制了一本校內(nèi)教材，將水資源評(píng)價(jià)與管理的新理論和新方法引入到教材中來(lái)，比如在需水預(yù)測(cè)中，對(duì)于河道內(nèi)生態(tài)需水量的計(jì)算方法，加入了改進(jìn)的濕周法、Tennan法、以及流量歷時(shí)曲線法等[3]；對(duì)于水資源管理中的加入了水權(quán)理論以及我們國(guó)家從2011年開(kāi)始實(shí)施的最嚴(yán)格水資源管理理論的“三條紅線”制度等，以盡量減少教材與實(shí)際工作的滯后性。
2.教學(xué)手段的多樣化。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)以及圖形圖像技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)的出現(xiàn)使現(xiàn)代教學(xué)逐步擺脫了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)發(fā)和利用電子講義、電子課件、水資源水工程方面的錄像、圖片、以及多媒體PPT課件等，盡量將比較抽象的基本概念、基本原理、難以理解的技術(shù)方法等用形象的多媒體形式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生更便于理解和明白，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，并喚起學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生由被動(dòng)的“聽(tīng)”變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)”。多媒體教學(xué)在一定程度上，彌補(bǔ)了現(xiàn)有課時(shí)的不足[2]。
3.考試方式的改革。為了防止學(xué)生只是死記硬背一些概念、原理和公式，以應(yīng)付期末考試的試題，我校改革了傳統(tǒng)的閉卷考試的方式，采取老師統(tǒng)一命題或自命題的方式撰寫課程論文，課程論文要有統(tǒng)一的格式和內(nèi)容，內(nèi)容要包括摘要、英文摘要、正文、參考文獻(xiàn)，其中摘要必須在200～300字之內(nèi)，而且要有研究意義目的、研究方法、研究結(jié)果和結(jié)論四部分，參考文獻(xiàn)在20～30篇以上，而且英文文獻(xiàn)要占一半左右，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生掌握撰寫學(xué)術(shù)論文的基本要求，為撰寫畢業(yè)學(xué)位論文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也為本科生參加各種競(jìng)賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文提供必要的支撐。
4.鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。由于水資源問(wèn)題的復(fù)雜性、多樣性和交叉性，在教學(xué)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，多發(fā)現(xiàn)跟水有關(guān)的問(wèn)題，先后指導(dǎo)10多名學(xué)生根據(jù)水與環(huán)境、水與生態(tài)等方面的知識(shí)，申請(qǐng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，其中2項(xiàng)獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀的好成績(jī)，而且以這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托發(fā)表的SCI或EI收錄學(xué)術(shù)論文3篇，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)水資源評(píng)價(jià)與管理的興趣。
五、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)華北電力大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)《水資源評(píng)價(jià)與管理》的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文對(duì)這門433核心課程包括教學(xué)大綱的制定、教材的選擇、教學(xué)手段、考試方式以及如何鼓勵(lì)大學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方面進(jìn)行了一些改革探索。按照《水資源評(píng)價(jià)與管理》課程建設(shè)的基本要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了豐富、拓展和必要補(bǔ)充，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)水資源專業(yè)領(lǐng)域的了解和把握，通過(guò)撰寫課程論文逐步實(shí)現(xiàn)本科生獨(dú)立完成學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的總結(jié)和綜述、完成研究方法的實(shí)現(xiàn)、研究結(jié)果的闡述以及研究結(jié)論的得出的能力，真正培養(yǎng)本科生的實(shí)際能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]黃健，潘法康.《水資源利用與保護(hù)》課程教學(xué)改革與探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，（11）：162.
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫(kù)，Access，教學(xué)改革
隨著計(jì)算機(jī)在工作和生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，計(jì)算機(jī)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的各方面。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域中發(fā)展最快應(yīng)用最廣泛的領(lǐng)域之一，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展該技術(shù)已經(jīng)形成了比較完整的理論體系和非常廣泛的應(yīng)用系統(tǒng)。目前，各高職院校已將《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》這門課程列為高職教育中計(jì)算機(jī)類專業(yè)的骨干專業(yè)課程。
《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》作為高職高專院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，課程本身比較抽象，而數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)又是計(jì)算機(jī)科學(xué)中最活躍、應(yīng)用最廣泛的內(nèi)容之一，其教學(xué)主要任務(wù)就是要通過(guò)課堂教學(xué)和課后實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生能夠較全面的掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本概念、基本原理和基本方法，初步掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)方法，并能初步具備用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)前本課程的教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，因此對(duì)其進(jìn)行改革勢(shì)在必行。
一、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程目標(biāo)
本課程系統(tǒng)地介紹數(shù)據(jù)庫(kù)的原理知識(shí)，并結(jié)合具體的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)軟件（Access）來(lái)介紹原理的應(yīng)用過(guò)程。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法，在數(shù)據(jù)庫(kù)軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程中能夠選擇正確的開(kāi)發(fā)平臺(tái)，正確地、合理地進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，能有效地使用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)解決數(shù)據(jù)處理中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高軟件開(kāi)發(fā)的整體質(zhì)量。
二、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》教學(xué)內(nèi)容
《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》的課程內(nèi)容牽涉的范圍是比較廣，其主要包括關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)、Access數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)和管理以及數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用三方面。而傳統(tǒng)的教材編輯往往以理論為主，整本書主要介紹了有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念，實(shí)際的綜合操作應(yīng)用內(nèi)容較少，而實(shí)際應(yīng)用是非常關(guān)鍵的。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)在總體上把握，抓住主脈絡(luò)把學(xué)生盡快地引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的主干上來(lái)。一旦把基礎(chǔ)打好，教師就可以適當(dāng)舉些實(shí)例，將所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際中去解決問(wèn)題，這樣就可以保持知識(shí)的連貫性，并且可以加深學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
三、目前的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題
現(xiàn)在高職高專院校都開(kāi)設(shè)了數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)這門課程，教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法也大體相同，并且大都呈現(xiàn)出同樣狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中無(wú)從下手。目前的高職高專院校的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》的課程的教學(xué)方法和教材大部分照搬普通本科院校，不適應(yīng)高職院校教學(xué)發(fā)展的需要。在教學(xué)過(guò)程中存在如下幾個(gè)方面的問(wèn)題:
1.教學(xué)內(nèi)容陳舊
傳統(tǒng)教材主要以關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)Access為例介紹數(shù)據(jù)操作及數(shù)據(jù)庫(kù)編程，內(nèi)容包括：Access數(shù)據(jù)庫(kù)的基本操作和七個(gè)對(duì)象的基本操作，結(jié)構(gòu)化查詢語(yǔ)言SQL，關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論等內(nèi)容。由于教材編寫時(shí)間相對(duì)較早，其中的許多理論和技術(shù)在實(shí)際中已經(jīng)沒(méi)有或很少得到應(yīng)用，并且七種對(duì)象的綜合應(yīng)用部分少；另一方面，教材中大部分程序設(shè)計(jì)和命令對(duì)高職院校大一學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解。2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠
目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在很多弊端，如：學(xué)生不明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)的內(nèi)容不清楚，實(shí)驗(yàn)環(huán)境不方便，考核中實(shí)驗(yàn)課占的比例小。博士論文，Access。課程設(shè)計(jì)時(shí)間少，大多數(shù)學(xué)生為了完成任務(wù)，只有仿照參考書上的案例用開(kāi)發(fā)工具去實(shí)現(xiàn)，甚至互相拷貝修改，沒(méi)有經(jīng)歷軟件開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)分析過(guò)程，如：需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。
3.課程考核方式不合理
課程的評(píng)價(jià)方式一般是筆試考試和課程設(shè)計(jì)。但課程設(shè)計(jì)考核方式一般是只提交電子版本實(shí)習(xí)（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告和所做的軟件系統(tǒng)，這種方式難以避免學(xué)生相互復(fù)制或從網(wǎng)絡(luò)上下載等現(xiàn)象。并且傳統(tǒng)的考試制度使大部分學(xué)生死記硬背，不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
四、改革《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考
針對(duì)目前普遍高職高專院校的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)體系存在的不足，只有通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化，并以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式的改革相配合，建立一個(gè)合理的教學(xué)體系，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程應(yīng)用中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.課程目標(biāo)與內(nèi)容體系的改革
《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)解決實(shí)際應(yīng)用中的各類問(wèn)題。因此，該課程的教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念和基本原理，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和邏輯推理的能力、自學(xué)能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；此外，在完成課程沒(méi)計(jì)和課題開(kāi)發(fā)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。博士論文，Access。創(chuàng)新的具體實(shí)施和體現(xiàn)是在課程的內(nèi)容體系上，本課程的內(nèi)容體系以厚實(shí)的基礎(chǔ)為原則，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐、知識(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系，保持教學(xué)內(nèi)容的完整性、先進(jìn)性。
該課程內(nèi)容體系的主要特點(diǎn)是:(1)理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，配以一定數(shù)量和較高質(zhì)量的習(xí)題練習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的分析設(shè)計(jì)能力，教學(xué)實(shí)踐起到了觸類旁通、事半功倍的效果。(2)強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作的真實(shí)性。教材中的練習(xí)基本上都是理論，為了讓學(xué)生在一個(gè)實(shí)踐課中能充分利用有限的時(shí)間，課程組組織編寫了與教材配套的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)訓(xùn)步驟進(jìn)行，不斷提高動(dòng)手實(shí)踐能力。(3)強(qiáng)化數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)能力。該課程的最終培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解數(shù)據(jù)庫(kù)理論的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。博士論文，Access。為此，課程組安排了課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及課題開(kāi)發(fā)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐過(guò)程中掌握數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
2.編寫新的教材，更新教學(xué)方法
為了使學(xué)生掌握流行的數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件，我們重新編寫了新的教材，參加編寫的人員都是長(zhǎng)期從事數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)教學(xué)第一線的教師，在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選用了Access這種數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)作為教學(xué)示例軟件，同時(shí)Access也成為全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中的二級(jí)考試內(nèi)容。Access數(shù)據(jù)庫(kù)是Office辦公系列軟件的主要組件之一，是一種為數(shù)據(jù)庫(kù)管理和應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)而設(shè)計(jì)的面向?qū)ο蟮目梢暬绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，不僅能使編程人員從復(fù)雜的工作中解脫出來(lái)，而且在程序開(kāi)發(fā)上不再需要過(guò)多地與語(yǔ)言打交道，可視化的開(kāi)發(fā)過(guò)程使原先以編碼為主的開(kāi)發(fā)變?yōu)橐圆僮鳛橹鞯拈_(kāi)發(fā)，從而極大地提高了開(kāi)發(fā)效率，縮短了開(kāi)發(fā)周期。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)發(fā)展迅速、內(nèi)容豐富和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，總結(jié)出“理論與實(shí)踐并重，體現(xiàn)案例教學(xué)”這兩條原則和三種授課方式:課堂理論講授、機(jī)房上機(jī)實(shí)踐和學(xué)生分組分項(xiàng)目完成項(xiàng)目練習(xí)。
通過(guò)這樣的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的掌握。案例教學(xué)起源于哈佛大學(xué)商學(xué)院，它是一種與傳統(tǒng)教學(xué)的“概念——理論——應(yīng)用”模式完全相反，采用“案例——理論和概念”模式的教學(xué)方法。通俗地講，案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)具體實(shí)例的演示、講解，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、交流，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。案例教學(xué)的過(guò)程主要步驟如下:(1)教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)；(2)案例分析與講解；(3)課堂討論；(4)綜合討論結(jié)果，得出結(jié)論。
3.完善考核制度，重視能力培養(yǎng)
《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》這門課程要求學(xué)生既掌握一定的理論知識(shí)，也能熟練運(yùn)用一種數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)軟件。博士論文，Access。傳統(tǒng)的單獨(dú)理論試卷考試會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付考試而對(duì)相關(guān)理論知識(shí)在考前臨時(shí)突擊，死記硬背，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，這與該課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是相悖的。博士論文，Access。為此可以采用理論筆試與平時(shí)實(shí)踐各占一定比例的考核方法。博士論文，Access。平時(shí)實(shí)踐分項(xiàng)目實(shí)踐可以督促學(xué)生增強(qiáng)自己的動(dòng)手能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的能力，理論考試采用機(jī)考的形式，通過(guò)考試系統(tǒng)軟件隨機(jī)生成試卷，使相鄰學(xué)生的試題摘要素的綜合改革和建設(shè)。
五、結(jié)束語(yǔ)
隨著數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，即使在現(xiàn)在看來(lái)是比較合適的教材，教學(xué)方法等在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，也可能顯得過(guò)時(shí)和落后。因此，我們應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研究討論，在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真思考、積極探索，使此門課程的教學(xué)水平有進(jìn)一步的提高。
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《模擬電子技術(shù)》課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書書寫格式 模擬電子技術(shù)》
為了保證課程設(shè)計(jì)文檔的質(zhì)量,做到說(shuō)明書格式的規(guī)范化,特作如下規(guī)定: 一,內(nèi)容要求及格式 課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書應(yīng)用漢語(yǔ)(簡(jiǎn)體漢字)撰寫,內(nèi)容應(yīng)層次分明,數(shù)據(jù)可靠,文字簡(jiǎn)練,說(shuō)明透徹,推 理嚴(yán)謹(jǐn).說(shuō)明書內(nèi)容一般應(yīng)由九個(gè)主要部分組成,依次為:1. 封面,2.課程設(shè)計(jì)任務(wù)書, 3. 目錄, 4. 說(shuō)明書正文,5. 結(jié)束語(yǔ),6.參考文獻(xiàn), 7.附錄(根據(jù)設(shè)計(jì)的不同形式需要添加) .各部分的具體要求如下: 1.封面 格式:XXXXXXXX 學(xué)校(初號(hào)黑體) 課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(初號(hào)黑體) 課題名稱————————(三號(hào)宋體) 專業(yè)名稱————————(三號(hào)宋體) 學(xué)生班級(jí)————————(三號(hào)宋體) 學(xué)生姓名————————(三號(hào)宋體) 學(xué)生學(xué)號(hào)————————(三號(hào)宋體) 指導(dǎo)教師————————(三號(hào)宋體) 2.課程設(shè)計(jì)任務(wù)書 3.目錄 列出說(shuō)明書的大標(biāo)題,一級(jí)和二級(jí)節(jié)標(biāo)題,逐項(xiàng)標(biāo)明頁(yè)碼,標(biāo)題應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要,點(diǎn)出各部分主要內(nèi)容. "目錄"兩字居中(三號(hào)黑體) ,下空兩行為章,節(jié),小節(jié)(靠左)及其開(kāi)始頁(yè)碼(靠右) .章,節(jié), 小節(jié)分別以如下方式:第 1 章,1.1,1.1.1 依次標(biāo)出,章,節(jié),小節(jié)與頁(yè)碼之間用"..."連接.每一 ... 級(jí)標(biāo)題標(biāo)題依次往后退一個(gè)漢字. 4.說(shuō)明書正文 正文是主體,一般可包括設(shè)計(jì)要求與指標(biāo),理論分析,計(jì)算方法,具體設(shè)計(jì)內(nèi)容,測(cè)試方法和實(shí)驗(yàn)結(jié) 果,數(shù)據(jù)分析和討論,結(jié)論等. 標(biāo)題:每章標(biāo)題以三號(hào)黑體居中打印; "章"下空兩行為"節(jié)"以四號(hào)黑體左起打印; "節(jié)"下為"小 節(jié)" ,以小四號(hào)黑體左起打印.換行后空二個(gè)漢字打印論文正文.正文采用小四號(hào)宋體,正文行間距為固 定值 24 磅.例: 第 1 章 ×××× (居中書寫) 1. 1 ×××× 1.1.1 ×××× 圖,表,公式:文中的圖,表公式一律采用阿拉伯?dāng)?shù)字分章(或連續(xù))編號(hào),如:圖 2-5,表 3-2, 公式(5-1)等.圖序及圖名居中置于圖的下方,圖中的術(shù)語(yǔ),符號(hào),單位等應(yīng)與正文表述所用一致;表 序及表名置于表的上方,表中參數(shù)應(yīng)標(biāo)明量和單位的符號(hào);圖序及圖名,表序及表名采用五號(hào)楷體字.公 式的編號(hào)用括號(hào)括起寫在右邊行末,其間不加虛線. 圖,表,公式等與正文之間要有一定的行間距. 5.結(jié)束語(yǔ) 設(shè)計(jì)總結(jié),主要成果或結(jié)論,存在的問(wèn)題等 6.參考文獻(xiàn) 只列作者直接閱讀過(guò),在正文中被引用過(guò)的文獻(xiàn)資料.參考文獻(xiàn)一律列在正文的末尾,不得放在各章 之后.在引用別人的結(jié)論時(shí),應(yīng)在引用處加以說(shuō)明,嚴(yán)禁抄襲現(xiàn)象的發(fā)生. 作者姓名寫到第三位,余者寫",等"或",et al.. ""參考文獻(xiàn)"四字居中用三號(hào)黑體字,空一行 左起按順序依次列出參考文獻(xiàn),將序號(hào)置于方括號(hào)內(nèi),用小四號(hào)宋體字. 幾種主要參考文獻(xiàn)的格式為: 連續(xù)出版物:序號(hào) 作者.文題. 刊名[J],年,卷號(hào)(期號(hào)) :起~止頁(yè)
碼 專(譯)或編著:序號(hào) 作者.書名[M].出版地:出版社,出版年.起~止頁(yè)碼 技術(shù)標(biāo)準(zhǔn):序號(hào) 單位.技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)代號(hào). 技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)名稱.出版地:出版者,出版日期 舉例如下: [1] 周綏平,陳宗基. DR 算法的更新時(shí)間間隔研究. 系統(tǒng)仿真學(xué)報(bào)[J],1999,7(2) :13~18 [2] 竺可楨. 物理學(xué)[M]. 北京:科學(xué)出版社,1973.56~60 [3] 中華人民共和國(guó)國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局. GB3100~3102. 中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)—量與單位. 北京: 中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社,1994-11-01 7.附錄(根據(jù)需要添加) 主要列入設(shè)計(jì)過(guò)程所做的實(shí)物圖,公式推導(dǎo),與正文分開(kāi). 8.頁(yè)碼 頁(yè)碼從正文開(kāi)始至全文結(jié)束按阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編排,前置部分用羅馬數(shù)字分別單獨(dú)編排;頁(yè)碼位于頁(yè) 面底端,居中書寫. 二,打印及裝訂要求
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一律采用 WORD97 以上版本編輯,用 A4 規(guī)格輸出,打印區(qū)面積為 240mm×146mm,雙面打印.
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