時(shí)間：2023-01-18 17:23:15
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇授課情況總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、線上教學(xué)方面：
1.教學(xué)資料準(zhǔn)備方面：通過(guò)在網(wǎng)上教育平臺(tái)和多個(gè)院校的體育平臺(tái)收集教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理歸納總結(jié)，根據(jù)本學(xué)院的實(shí)際情況進(jìn)行歸納總結(jié)，精心制作課程資源，為了保證學(xué)生上課的教學(xué)，組織學(xué)生拍攝上課示范視頻，能提高課上的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過(guò)體育部的集體備課、集體學(xué)習(xí)智慧課堂的使用，集體學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，先進(jìn)的課堂教學(xué)手段及途徑等方面，提高自己的綜合水平，為開(kāi)展線上教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
2.課堂教學(xué)開(kāi)展方面：熟練使用智慧課堂和QQ教學(xué)群的教學(xué)平臺(tái)，保證了學(xué)生出勤、通過(guò)實(shí)時(shí)的答疑討論，與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)和學(xué)生上傳照片，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生回答問(wèn)題，能非常好的掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過(guò)實(shí)時(shí)的課堂活動(dòng)參與情況、作業(yè)完成情況，能掌控學(xué)生的在線的情況和狀態(tài)，學(xué)生對(duì)課堂反饋情況等方面，總結(jié)收獲、經(jīng)驗(yàn)及不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺勤及時(shí)和學(xué)生聯(lián)系，確保第一時(shí)間掌握學(xué)生的情況，并提出改進(jìn)措施。
二、日常聽(tīng)課及教學(xué)檢查
1.聽(tīng)課情況：開(kāi)學(xué)以來(lái)線上聽(tīng)課4次數(shù)，通過(guò)多次聽(tīng)課，學(xué)習(xí)到了比較多的教學(xué)方式，各位老師的備課都非常的充分認(rèn)真，在課上與同學(xué)互動(dòng)流暢，每位教師都能熟練的使用智慧課堂的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行熟練的授課。
2.日常檢查開(kāi)展情況：教研室主任每周都對(duì)教學(xué)資料，PPT課件，授課教案，授課學(xué)案進(jìn)行詳細(xì)的檢查，每周定期開(kāi)展體育教研室的會(huì)議，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的檢查情況和聽(tīng)課情況進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)更正，對(duì)好的教學(xué)方法授課模式進(jìn)行推廣。
李 娟
4.22
(南京郵電大學(xué)理學(xué)院，江蘇 南京 210000)
【摘 要】改進(jìn)以知識(shí)灌輸為教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)授課模式，進(jìn)行能力培養(yǎng)目標(biāo)下的《物理學(xué)概論》課程授課模式的研究并應(yīng)用于課堂教學(xué)；總結(jié)出四種適用于不同文科專業(yè)的大學(xué)文科物理授課新模式。
關(guān)鍵詞 文科物理；能力培養(yǎng)；授課新模式
基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)教改項(xiàng)目（JG00714JX28）。
中國(guó)未來(lái)人才需求五點(diǎn)素質(zhì)：（1）全球視野，開(kāi)放心態(tài)；（2）專業(yè)技能；（3）有倫理道德標(biāo)準(zhǔn)；（4）有適當(dāng)?shù)目诓藕捅磉_(dá)溝通能力；（5）有獨(dú)立思考批判精神。大學(xué)生正處于能力發(fā)展的關(guān)鍵期，可塑性很強(qiáng)，新的時(shí)代呼吁著傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，擺在高校教師面前的問(wèn)題是：如何有意識(shí)有方法地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，既注重知識(shí)的傳授，又注重能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、合作交流能力等得到綜合提高。
目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于教學(xué)模式的實(shí)踐與研究，已開(kāi)展多年，主要有：程序化教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、非指導(dǎo)性教學(xué)模式等[1]，總的發(fā)展方向?yàn)榻虒W(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化、由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化、注重學(xué)習(xí)者的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生的能力[2]。但是，在中小學(xué)教學(xué)模式積極改革的同時(shí)，我國(guó)高等教育課堂教學(xué)基本上還是以老師講授為主的傳統(tǒng)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教”遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“學(xué)”，授課形式較為單一，雖利于扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的奠定，卻也相對(duì)忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，比如對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取能力、理解遷移能力、運(yùn)用表達(dá)能力、與人協(xié)作能力等。
《物理學(xué)概論》這門課程，內(nèi)容豐富，既有物理思想、物理學(xué)史的介紹，又有物理現(xiàn)象、研究方法的解析，適合引入多種教學(xué)模式；另外，開(kāi)設(shè)這門課程的專業(yè)一般有：市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、廣告學(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)等，這類學(xué)生通常較外向，樂(lè)于接受新的授課模式。傳統(tǒng)授課模式并未考慮不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和各專業(yè)應(yīng)具備的綜合能力，需要?jiǎng)?chuàng)新提出適用于不同專業(yè)的大學(xué)文科物理課堂授課新模式。
我們以講授的《物理學(xué)概論》課程為試點(diǎn)，一改以知識(shí)灌輸為教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)做法，把學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首位，進(jìn)行能力培養(yǎng)目標(biāo)下的《物理學(xué)概論》課程授課模式的研究并應(yīng)用于課堂教學(xué)。我們的研究思路是結(jié)合國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論，將其分析歸納，解構(gòu)出可行的程序化的教學(xué)模式，然后通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)，以此為指導(dǎo)，實(shí)踐總結(jié)出一些授課新方式， 也就是一些具體的授課模式。
研究具體內(nèi)容可按以下步驟進(jìn)行：
（1）首先進(jìn)行教學(xué)理論的準(zhǔn)備和調(diào)研
查閱文獻(xiàn)搜集資料，掌握心理學(xué)教育學(xué)最新實(shí)用理論，分析比較在各種教學(xué)理論上衍生及建立的各種教學(xué)模式的利弊及適用特點(diǎn)。
（2）調(diào)研《物理學(xué)概論》課程與后續(xù)課程的關(guān)系
詳細(xì)調(diào)查和研究本課程與學(xué)生后續(xù)課程關(guān)系，了解各專業(yè)所需學(xué)生能力有何不同，再根據(jù)學(xué)生物理基礎(chǔ)和專業(yè)背景的不同，給出特定的教學(xué)目標(biāo)，比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)的能力和授課側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。
（3）創(chuàng)新地建立適合本課程的教學(xué)模式
將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)情境等諸要素以特定的方式組合，得到相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，研究出合適的教學(xué)步驟和授課模式。
（4）將研究成果在課程中實(shí)踐將新的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步完善新教學(xué)模式，得到具有可操作的、程序化的授課模式。
難點(diǎn)是課堂實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的不同情況做出調(diào)整。因?yàn)殚_(kāi)設(shè)《物理學(xué)概論》課程的學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊，不少專業(yè)是文理生兼收，需要因材施教，授課內(nèi)容和難度還需結(jié)合中學(xué)物理的掌握情況適度調(diào)整，《物理學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)細(xì)化后分層次適用于不同的教學(xué)模式；而且不同專業(yè)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的共性特征，比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生多半比較外向、活躍；而財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生則會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)、安靜些，這就需要分別引入具有針對(duì)性的授課新模式；還有，大班教學(xué)和小班教學(xué)的授課模式也應(yīng)有所區(qū)別。
我們根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣，著眼于有目的的培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了四種適用于不同文科專業(yè)的大學(xué)文科物理課堂授課新模式:
（1）小組探究討論模式
課程中安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論題，要求學(xué)生分組討論，每組四人左右，討論中總結(jié)各自陳詞，推選一小組代表發(fā)言。，緊扣教材，可以給出的討論題有：“李約瑟難題”之我見(jiàn)、“人文文化和科學(xué)文化融合”之必要性、“科學(xué)爭(zhēng)論”在科學(xué)發(fā)展中所起的作用等。
（2）觀摩視頻總結(jié)模式
課程中安排一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，要求學(xué)生觀看，并寫出觀后感。
（3）提問(wèn)討論練習(xí)模式
課程中安排物理趣題，要求學(xué)生討論，并完成相應(yīng)練習(xí)題，作為課堂作業(yè)，交給老師評(píng)閱。
（4）課堂演講評(píng)議模式
準(zhǔn)備多個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的主題，學(xué)生通常按宿舍自然分組，選擇感興趣的主題，小組合作，制作PPT等文本，進(jìn)行課堂演講，之后由老師和班委評(píng)議。
以上通過(guò)文科物理課程實(shí)踐總結(jié)出的這四種新型授課模式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、面向大眾的表達(dá)能力、與人協(xié)作溝通能力、邏輯分析論證能力等。不同專業(yè)的學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)有些許不同，比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生可側(cè)重當(dāng)眾表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以多安排“小組探究討論”環(huán)節(jié)，再比如財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生可側(cè)重邏輯論證能力的培養(yǎng)，因此，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以多插入些“提問(wèn)討論練習(xí)模式”。
一堂課，只有45分鐘，而大多數(shù)學(xué)生真正可以持續(xù)注意力專心聽(tīng)講的時(shí)間也許只有半個(gè)小時(shí)，在傳統(tǒng)的以老師講授為主的授課模式基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾胍陨隙喾N新型授課模式，可以很好地調(diào)劑課堂氛圍，強(qiáng)化授課效果，這對(duì)于同類課程課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是很好的參考；大學(xué)課堂也可以有豐富多彩的授課模式，尤其是以增進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的文科物理類課程，這將有助于提高學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，有助于鍛煉學(xué)生各方面的綜合能力。
以上提出的文科物理課程的授課新模式，可以看成基于自主性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)為原則的新型教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際授課過(guò)程中的具體形式，繼續(xù)深入研究這些授課新模式，對(duì)促進(jìn)和進(jìn)一步深化大學(xué)文科專業(yè)物理教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)
［1］嵇永寧,苗長(zhǎng)廣,編.研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀[M].廣西教育出版社,2001.
關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育；師資培訓(xùn)；教學(xué)評(píng)價(jià)體系
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0031-03
2007年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確提出加快發(fā)展職業(yè)教育，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，支持師資培訓(xùn)工作，建立教師社會(huì)實(shí)踐制度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。在教育部、財(cái)政部大力發(fā)展職業(yè)教育政策的推動(dòng)下，在中央與地方財(cái)政的支持下，我國(guó)已在近百所高校設(shè)立了國(guó)家級(jí)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地或省級(jí)培訓(xùn)基地。以江西省為例，目前，江西有2個(gè)國(guó)家級(jí)職教師資培養(yǎng)基地、8個(gè)省級(jí)基地，相關(guān)的培訓(xùn)已開(kāi)展6年并取得了一定成效，但系統(tǒng)完整的職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系至今尚未形成。筆者依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的概念以及功能，對(duì)職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討。
教學(xué)評(píng)價(jià)的概念
不同研究者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有著不同的理解。唐文中認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的評(píng)價(jià)技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量、分析、比較，并給以價(jià)值判斷的過(guò)程。吳文侃在《比較教學(xué)論》中指出，教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動(dòng)。李秉德則認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)就是通過(guò)各種測(cè)量，系統(tǒng)地收集證據(jù)，從而對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。
依據(jù)上述各學(xué)者的觀點(diǎn)可以歸納出，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程具體涵蓋三個(gè)方面：一是教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，為檢驗(yàn)?zāi)康模欢墙虒W(xué)評(píng)價(jià)需要通過(guò)有效的評(píng)價(jià)技術(shù)手段進(jìn)行各種測(cè)量；三是教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。
筆者認(rèn)為，職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)目的是：通過(guò)職業(yè)教育師資培訓(xùn)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使培訓(xùn)學(xué)員具備某專業(yè)課程任課教師的能力；職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)評(píng)價(jià)則是指通過(guò)各種有效的評(píng)價(jià)技術(shù)手段對(duì)培訓(xùn)后的學(xué)員是否具備某課程任課能力進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)更好地開(kāi)展。
教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象
職業(yè)教育師資培訓(xùn)宜采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的合作互動(dòng)式教學(xué)模式，既能吸引培訓(xùn)學(xué)員參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，又能發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，克服自律性不高、理論基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題。那么，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)包含三個(gè)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象：培訓(xùn)學(xué)員、授課教師以及課堂教學(xué)。
（一）培訓(xùn)學(xué)員
培訓(xùn)學(xué)員不僅是培訓(xùn)過(guò)程的主體，其行為變化更是教學(xué)效果的集中體現(xiàn)。故對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行全面評(píng)價(jià)是整個(gè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。通過(guò)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的全面評(píng)價(jià)，可以使學(xué)員正確了解自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，也可以使學(xué)員總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，明確努力方向，為今后的學(xué)習(xí)提供有益的參考。
（二）授課教師
授課教師在培訓(xùn)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)中必不可少的重要方面。授課教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)員的知識(shí)，而且能夠通過(guò)自身魅力改善培訓(xùn)學(xué)員的精神面貌、提升人格魅力。通過(guò)對(duì)授課教師的科學(xué)評(píng)價(jià)，一方面可以督促其了解在教學(xué)過(guò)程中的不足，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，評(píng)價(jià)結(jié)果也可以提高教師工作的積極性和創(chuàng)造性。
（三）課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，課堂教學(xué)質(zhì)量是教師教學(xué)能力和效果的主要標(biāo)志，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量是衡量教學(xué)工作優(yōu)劣的主要方面。通過(guò)對(duì)職業(yè)教育師資培訓(xùn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，有助于針對(duì)實(shí)際情況選擇教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。
教學(xué)評(píng)價(jià)的功能
教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋，其結(jié)果集中體現(xiàn)了教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教和學(xué)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
（一）診斷功能
診斷功能是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本功能。同醫(yī)生看病一樣，通過(guò)全面的總結(jié)性考查，不僅能夠了解培訓(xùn)學(xué)員對(duì)哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，對(duì)哪些知識(shí)還需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且還能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為今后的教學(xué)工作提供借鑒和幫助。
（二）激勵(lì)功能
全面、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)教師和學(xué)生起到正面的激勵(lì)強(qiáng)化作用。研究表明，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)并加以評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。
事實(shí)證明，沒(méi)有定期的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生一貫保持應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是不切實(shí)際的。職業(yè)教育師資培訓(xùn)學(xué)員，自律性不高，而且培訓(xùn)時(shí)間又短，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)適用的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅會(huì)成為培訓(xùn)學(xué)員努力學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，而且會(huì)對(duì)課堂效果起到較好的改善作用。同樣，對(duì)于授課教師而言，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，就缺乏動(dòng)力、缺乏激情。
（三）調(diào)控功能
評(píng)價(jià)的結(jié)果信息可以使教師及時(shí)知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功或失敗的體驗(yàn)，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。授課教師可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)測(cè)驗(yàn)、考試等結(jié)果來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、改變學(xué)習(xí)策略、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。
當(dāng)前，職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅為以后修改教學(xué)計(jì)劃、改善教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容提供科學(xué)、客觀的依據(jù)，同時(shí)也使教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越接近預(yù)期的目標(biāo)。
教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
其他培訓(xùn)有極強(qiáng)的針對(duì)性、目的性，即在培訓(xùn)結(jié)束后必須通過(guò)國(guó)家級(jí)或省級(jí)的某項(xiàng)考試，但職業(yè)教育師資培訓(xùn)沒(méi)有明確要求各培訓(xùn)基地如何進(jìn)行科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。在目前的各級(jí)職業(yè)教育師資培訓(xùn)中，或多或少存在著學(xué)員上課不積極、培訓(xùn)結(jié)業(yè)容易等寬進(jìn)寬出現(xiàn)象。
教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)以及調(diào)控的功能，而職業(yè)教育師資培訓(xùn)對(duì)象又有著自律性不高、理論基礎(chǔ)薄弱以及培訓(xùn)時(shí)間短等特征，那么構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系就是必然的趨勢(shì)。應(yīng)以不同的評(píng)價(jià)對(duì)象為切入點(diǎn)，構(gòu)建職業(yè)教育師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如表1所示。
（一）以培訓(xùn)學(xué)員為對(duì)象開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的核心。他們不僅是培訓(xùn)過(guò)程中的主體，其行為的變化更是教學(xué)效果的集中體現(xiàn)。依據(jù)評(píng)價(jià)功能的不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)（diagnostic evaluation）、形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）。診斷性評(píng)價(jià)，也稱前置性評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和體力等狀況進(jìn)行摸底測(cè)試，以便了解學(xué)生的實(shí)際水平和準(zhǔn)備狀況，判斷其是否具有實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動(dòng)適合學(xué)生的需要和背景。
職業(yè)教育師資培訓(xùn)學(xué)員不同于在校學(xué)生。他們有不同的工作經(jīng)歷，在這個(gè)前提下，對(duì)其進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，因人施教、因材施教更有助于提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。通常情況下，各培訓(xùn)基地可以在培訓(xùn)初期通過(guò)填寫調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解培訓(xùn)學(xué)員的基本情況及培訓(xùn)需求，以便更好地制定授課方案，確定教學(xué)方法。同時(shí)，也可以對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行難度較低的前期摸底測(cè)試，通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖表等技術(shù)手段，分析確定培訓(xùn)學(xué)員的知識(shí)水平層次，為今后培訓(xùn)的重點(diǎn)指明方向。
在培訓(xùn)期間，宜采用形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要指在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的測(cè)定。非正式的單元測(cè)驗(yàn)和作業(yè)是形成性評(píng)價(jià)的主要手段，在督促培訓(xùn)學(xué)員端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自律性的同時(shí)，更重要的是能夠幫助調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效果。
有過(guò)工作經(jīng)歷的培訓(xùn)學(xué)員理解力強(qiáng)，更容易通過(guò)對(duì)案例材料的聯(lián)想、比較、分析、綜合、推理、抽象和概括，形成自己的判斷。通過(guò)案例討論、小組討論的形式布置作業(yè)，或以某個(gè)論題論述自身觀點(diǎn)作為小測(cè)試部分，都可以獲得良好的教學(xué)效果。筆者調(diào)查顯示，綜合運(yùn)用案例分析加小組討論的教學(xué)方法在職業(yè)教育師資培訓(xùn)實(shí)踐中受到培訓(xùn)學(xué)員的普遍認(rèn)可。
最后，培訓(xùn)結(jié)束后宜采用總結(jié)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱后置性評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，通常以考試為具體形式。以江西省為例，2011年之前的職業(yè)教育師資培訓(xùn)基本是以崗位培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)為主。2011年之后，職業(yè)教育師資培訓(xùn)由轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)轉(zhuǎn)為“雙師型”培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)要求。“雙師型”教師不僅需要具備教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又需要具有工程技師的職業(yè)素質(zhì)和能力。那么，“雙師型”師資培訓(xùn)的目的就是通過(guò)培訓(xùn)使培訓(xùn)對(duì)象具備教師和工程技師雙重職業(yè)素質(zhì)和能力。而對(duì)于檢驗(yàn)培訓(xùn)是否能夠達(dá)到要求，最直接的方式就是培訓(xùn)學(xué)員通過(guò)考試獲取教師資格證和相關(guān)技能證書。在雙重考核下，不僅可以提高現(xiàn)有“雙師型”師資比例，還可以幫助改善當(dāng)前職業(yè)教育師資培訓(xùn)中存在的結(jié)業(yè)考試容易、考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題。
（二）以授課教師為對(duì)象開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)
授課教師在職業(yè)教育師資培訓(xùn)中起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用。在培訓(xùn)結(jié)束后，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)授課教師進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于授課教師在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方法等方面的不足，為更好地開(kāi)展后期培訓(xùn)提供有益的參考。
（三）以課堂教學(xué)為對(duì)象開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)工作的主要形式是課堂教學(xué)。在職業(yè)教育師資培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)。由于課堂教學(xué)體現(xiàn)了教師教學(xué)能力和效果，因此是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分。通常情況下，對(duì)于課堂教學(xué)和授課教師的調(diào)查可使用同一份問(wèn)卷。
結(jié)語(yǔ)
在職業(yè)教育師資培訓(xùn)中構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)增強(qiáng)培訓(xùn)效果、培訓(xùn)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。依據(jù)職業(yè)教育師資培訓(xùn)的概念、教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象以及教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，采用的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)有所不同。對(duì)培訓(xùn)學(xué)員，適合綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)；對(duì)授課教師和課堂教學(xué)適合采用總結(jié)性評(píng)價(jià)。
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)錄像 外語(yǔ)課堂 教師 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)能力 作用
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08C-0056-02
課堂實(shí)錄是對(duì)一個(gè)完整教學(xué)環(huán)節(jié)的攝錄，在錄像中教師教學(xué)的話語(yǔ)和形象、學(xué)生參與課堂教學(xué)的狀態(tài)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)的情況、教師使用多媒體工具輔助教學(xué)的情況等都會(huì)被錄影設(shè)備完整記錄。通過(guò)主講教師本人和同行對(duì)視頻回看，有利于教師對(duì)自我授課情況進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)和分析，通過(guò)學(xué)科帶頭人、督導(dǎo)、同行的點(diǎn)評(píng)，教師也可以了解到本人教態(tài)是否自然、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理和學(xué)生是否真正融入課堂等情況。這也為進(jìn)一步調(diào)整和改變教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量和效果起到正向作用，因?yàn)橥兄g互看、互聽(tīng)、互評(píng)活動(dòng)可以在教師間起到相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短的積極作用。本文擬以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院微格教室課堂錄像項(xiàng)目為例，探討外語(yǔ)課堂實(shí)錄對(duì)提升教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的作用。
一、微格教室課堂錄像項(xiàng)目實(shí)施基本情況
本文以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在2015年組織的青年教師教學(xué)能力提升計(jì)劃―― 微格教室課堂錄像項(xiàng)目為實(shí)例，以36人次的東盟語(yǔ)種外語(yǔ)教師為研究對(duì)象，使用上、下半年兩次的錄像數(shù)據(jù)進(jìn)行前后比對(duì)研究。廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院東南亞語(yǔ)言文化學(xué)院共有專職東盟語(yǔ)種青年教師27人，本年度共有36人次的主講教師參與到微格教室課堂實(shí)錄教學(xué)能力提升訓(xùn)練中。
從表1可知，上半年的微格教室課堂實(shí)錄以全面鋪開(kāi)的形式開(kāi)展，每位青年教師都必須準(zhǔn)備2個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容參與錄像。在下半年的安排中，改變第一輪以教師個(gè)人進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，改為團(tuán)隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)院選定主講教師后，由教師尋找平行課程或相近課程教師，組成2-3人的課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。經(jīng)過(guò)主講教師初步設(shè)計(jì)后，與團(tuán)隊(duì)教師討論教學(xué)方案并模擬授課，最后完成微格教室課堂實(shí)錄的能力提升訓(xùn)練任務(wù)。
二、微格教室課堂錄像項(xiàng)目考查下教師授課存在的主要問(wèn)題
根據(jù)國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)技能的分類，在課堂錄像教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中考查的教師基本教學(xué)技能包括：導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、課堂組織技能、板書和多媒體使用技能、結(jié)束技能。通過(guò)考查教師上述技能，可以發(fā)現(xiàn)教師授課過(guò)程中存在以下主要問(wèn)題：
（一）教學(xué)基本功存在欠缺。具體如下：
第一，對(duì)導(dǎo)入和結(jié)尾不夠重視。導(dǎo)入過(guò)程沒(méi)有引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的期待，沒(méi)有講解新、舊課程之間的關(guān)聯(lián)性。課程結(jié)束時(shí)沒(méi)有做出本次課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)回顧和進(jìn)行課堂總結(jié)。
第二，課堂外語(yǔ)使用率不高。部分教師在授課時(shí)，由于考慮到學(xué)生外語(yǔ)能力程度較低以及教師本身外語(yǔ)能力較弱等因素，以中文為主要授課語(yǔ)言，沒(méi)有達(dá)到外語(yǔ)教學(xué)目的。
第三，教學(xué)資源利用不合理。教師整節(jié)課程直接講解PPT，大部分老師在講解重、難點(diǎn)時(shí)，沒(méi)能結(jié)合板書教學(xué)，部分學(xué)生有疑問(wèn)的新詞匯沒(méi)有寫出。PPT版面字體過(guò)多或過(guò)于密集，背景花哨導(dǎo)致版面不整潔。教師選取視頻質(zhì)量不高、視頻內(nèi)容選擇不合理等。
第四，教師授課發(fā)音、肢體語(yǔ)言、教室站位不合理。教師未注重自己的發(fā)音和音質(zhì)，聲音過(guò)小、過(guò)細(xì)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。部分教師在授課時(shí)全程拿書，對(duì)著書進(jìn)行講解，不注意與學(xué)生的眼神互動(dòng)和交流。在上課過(guò)程中多次出現(xiàn)摸頭發(fā)、抓臉、手插口袋的情況。教師未能注意在教室中的站位和移動(dòng)，學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)，教師站位過(guò)偏。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。具體如下：
第一，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，對(duì)課堂把控力不足。部分教師安排的教學(xué)內(nèi)容過(guò)少，外語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)不足，出現(xiàn)提前授課結(jié)束的情況。教師對(duì)設(shè)計(jì)的提問(wèn)或討論環(huán)節(jié)把控不足，設(shè)計(jì)的內(nèi)容講授不完，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。提出問(wèn)題后沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考空間，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考便給出答案。第二，缺乏外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師以自己講授為主，與學(xué)生互動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂學(xué)生參與度不夠高。在學(xué)生對(duì)話或回答問(wèn)題后，教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
第三，外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)脫離教學(xué)內(nèi)容。部分教師在課堂中設(shè)計(jì)了學(xué)生外語(yǔ)練習(xí)和展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在表演方面下了很大的工夫，但表演中外語(yǔ)使用過(guò)少、表演過(guò)重，導(dǎo)致雖然課堂氣氛十分活躍，但偏離了外語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)目的。
三、微格教室課堂錄像項(xiàng)目實(shí)施后的教學(xué)改進(jìn)情況
總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)總結(jié)上半年教學(xué)情況和在下半年采用團(tuán)隊(duì)教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師在外語(yǔ)使用比例、聲音、教態(tài)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)等方面都有了很大的改進(jìn)。
（一）注重雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力。雙語(yǔ)教學(xué)能使學(xué)生在獲取專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)上得到持續(xù)的語(yǔ)言刺激，培養(yǎng)外語(yǔ)思維，最終提高外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。下半年授課的11位老師均能根據(jù)學(xué)生年級(jí)、語(yǔ)言能力、課程內(nèi)容的差異，盡量使用外語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行外語(yǔ)講解。更注意培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生使用外語(yǔ)回答教師提出的問(wèn)題。
（二）加強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生參與質(zhì)量。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)課程來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)問(wèn)答、對(duì)話、朗讀、背誦、演講、討論等都是能提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)在課堂實(shí)錄中出現(xiàn)學(xué)生表演或展示內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大、表演痕跡過(guò)重的問(wèn)題，將課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)常態(tài)化，真正地將實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)融入日常教學(xué)中。
越南語(yǔ)教師在講授視聽(tīng)說(shuō)課程時(shí)，將課本中口語(yǔ)對(duì)話場(chǎng)景與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，將常用詞匯融入教學(xué)內(nèi)容中，并布置學(xué)生在校園內(nèi)拍攝相關(guān)口語(yǔ)對(duì)話視頻，課堂內(nèi)進(jìn)行播放、講解和點(diǎn)評(píng)。泰語(yǔ)教師在講授泰國(guó)禮儀時(shí)，以提問(wèn)、對(duì)比的方式引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過(guò)播放傳統(tǒng)泰國(guó)禮儀短篇視頻讓學(xué)生模仿動(dòng)作和應(yīng)使用的語(yǔ)言，完成教學(xué)內(nèi)容。東南亞文化課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)，針對(duì)課程內(nèi)容，學(xué)生使用預(yù)先準(zhǔn)備好PPT進(jìn)行講解，臺(tái)下學(xué)生對(duì)主講學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并進(jìn)行討論交流，教師最后做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度明顯提高。
（三）增加音頻、動(dòng)態(tài)flash、視頻和微課等教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。在下半年微格教室課堂實(shí)錄中，教師都能使用板書與PPT相結(jié)合進(jìn)行授課。大多數(shù)老師都在PPT制作時(shí)加入音頻、動(dòng)態(tài)flash、視頻等材料，豐富了教學(xué)內(nèi)容。其中泰語(yǔ)老師在課堂教學(xué)中插入自己制作的微課視頻，講授泰語(yǔ)偶低輔音書寫特點(diǎn)與高輔音書寫方式的對(duì)比，課后學(xué)生也可以繼續(xù)反復(fù)觀看微課，對(duì)這一重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這是廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院將微課技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的首次嘗試。
（四）加大教學(xué)反思力度，注重教學(xué)效果評(píng)估。通過(guò)自我總結(jié)和互評(píng)總結(jié)“雙總結(jié)”的形式，從教學(xué)導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、板書技能、結(jié)尾技能等方面，教師進(jìn)行了深入的討論。從學(xué)生反饋上看，在微格教室進(jìn)行課堂實(shí)錄所講授課程，相對(duì)日常課程更顯完整，課堂氣氛更活躍，學(xué)習(xí)效果更佳。
四、結(jié)論與建議
由上文對(duì)比分析可知，教學(xué)錄像是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)很好的途徑，可以通過(guò)課堂視頻的回看和分析，讓教師之間相互學(xué)習(xí)、借鑒，讓授課教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行更深刻的教學(xué)反思。教師們應(yīng)保持一種學(xué)習(xí)提高的態(tài)度看待錄像中的自己，最終達(dá)到提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的目的。
為提升外語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力，結(jié)合上述分析，還需從如下方面做出進(jìn)一步改進(jìn)：
（一）了解專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，調(diào)整教學(xué)定位，提升教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。根據(jù)社會(huì)人才需求與專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，教師針對(duì)個(gè)人在教學(xué)中存在的不足，通過(guò)提出和實(shí)踐課堂教學(xué)改革的方案，使教學(xué)改革目標(biāo)更明確，在課堂中積極運(yùn)用高效的綜合教學(xué)方法傳授知識(shí)。
（二）完善聽(tīng)、評(píng)課制度，加強(qiáng)教師間的學(xué)習(xí)和交流，提高教學(xué)基本能力。在校督導(dǎo)辦、教師發(fā)展中心和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室的規(guī)范化管理下，結(jié)合教學(xué)巡查、隨機(jī)聽(tīng)課、同行互聽(tīng)等方式，繼續(xù)推進(jìn)利用微格教室進(jìn)行教學(xué)錄像的方式，對(duì)教師的課堂授課情況進(jìn)行監(jiān)控和分析，對(duì)有問(wèn)題的教師進(jìn)行導(dǎo)師制精準(zhǔn)提高。更多地組織教學(xué)能力提升討論交流會(huì)，在交流中分享和吸取經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步推進(jìn)教師自主提升繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀示范課程，取其精華提升自己。
（三）形成以教帶研、以研促教的良性循環(huán)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“教研相長(zhǎng)”是重要、關(guān)鍵的教學(xué)能力提升的手段之一。教師應(yīng)積極參加教學(xué)改革科研項(xiàng)目，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從理論和實(shí)踐的層面，以研究的方式提出解決方案并在教學(xué)中改進(jìn)實(shí)施，再將實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行記錄和分析，形成教改的研究結(jié)論，并將結(jié)論和方法論進(jìn)行推廣。
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關(guān)鍵詞：黨校；案例教學(xué)；注意的問(wèn)題
中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）08-0233-02
一、黨校干部培訓(xùn)開(kāi)展案例教學(xué)法的好處
（一）符合黨校干部培訓(xùn)的實(shí)際
黨校所培訓(xùn)的學(xué)員主要是我們各個(gè)級(jí)別的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，他們來(lái)自于黨委和政府的各個(gè)部門，有著豐富的工作實(shí)踐經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際上這也成為他們?cè)邳h校接受培訓(xùn)進(jìn)一步提升自己的障礙。主要表現(xiàn)在學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度方面，學(xué)員在黨校接受培訓(xùn)過(guò)程中必定會(huì)受自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和自己的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的制約，因此，學(xué)員在接受培訓(xùn)時(shí)如果授課教師所講的課能做到內(nèi)容豐富或信息量大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)員自己所掌握的知識(shí)，學(xué)員就會(huì)認(rèn)為老師講得對(duì)，講得好；否則他就會(huì)認(rèn)為授課老師水平不行。這就給授課教師上課帶來(lái)很大的難度，因?yàn)辄h校教師往往在學(xué)科理論上具有一定的優(yōu)勢(shì)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面往往不足和欠缺，而實(shí)施案例教學(xué)這一教學(xué)方法正好可以彌補(bǔ)黨校教師在這方面的不足和欠缺，充分發(fā)揮學(xué)員在工作實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
（二）實(shí)現(xiàn)了授課的教師與學(xué)員的互動(dòng)
案例教學(xué)實(shí)際上是學(xué)員是課堂的主體，授課教師只是起到輔助作用。開(kāi)展案例討論這種教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)員之間雙向互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)員聽(tīng)，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式。案例教學(xué)則是通過(guò)教師與學(xué)員的雙向互動(dòng)，通過(guò)學(xué)員對(duì)案例的充分討論，然后教師對(duì)學(xué)員討論進(jìn)行分析與總結(jié)，使學(xué)員在工作實(shí)踐中能有所借鑒。而案例教學(xué)則改變了過(guò)去單純依靠教師一個(gè)人的努力來(lái)滿足所有學(xué)員的需求，案例教學(xué)通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)員對(duì)案例進(jìn)行討論，然后進(jìn)行交流總結(jié)，從而做到互相啟發(fā)，共同提高，對(duì)工作有所啟發(fā)的目的。在學(xué)員討論的基礎(chǔ)上，授課教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，突出教學(xué)重點(diǎn)。
（三）大大提升了教學(xué)的效果
和傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比，案例教學(xué)的最大特點(diǎn)在于：它將黨校培訓(xùn)的原有的教學(xué)目的：知識(shí)的傳授為主轉(zhuǎn)向注重對(duì)學(xué)員能力的提升，從單純的知識(shí)灌輸變?yōu)榻處熍c學(xué)員雙向的交流，充分地調(diào)動(dòng)授課教師與學(xué)員的互動(dòng)，使得學(xué)員由被動(dòng)地接受知識(shí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加活躍，提高了學(xué)員的分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力，極大地提升了教學(xué)效果。
二、黨校干部培訓(xùn)案例教學(xué)實(shí)施的主要流程
（一）發(fā)放案例
這是案例討論的分析準(zhǔn)備階段。選好案例材料后，由學(xué)校統(tǒng)一打印，開(kāi)班時(shí)分發(fā)給學(xué)員。每個(gè)學(xué)員按照教學(xué)計(jì)劃的要求，做好課前預(yù)習(xí)，要熟悉案情，擬寫發(fā)言提綱。
（二）討論
把學(xué)員分成若干小組圍繞案例進(jìn)行小組討論是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)員教學(xué)主體地位的重要體現(xiàn)。學(xué)員討論是案例教學(xué)最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)員會(huì)努力通過(guò)自己所掌握的理論知識(shí)來(lái)解決案例所提出的實(shí)際問(wèn)題。因此，授課教師在這一環(huán)節(jié)中必須時(shí)刻關(guān)注每一小組討論的情況，把握好學(xué)員討論的時(shí)間，對(duì)學(xué)員的發(fā)言（包括代表小組總結(jié)發(fā)言），要及時(shí)肯定；對(duì)學(xué)員討論中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題要及時(shí)給予糾正。
（三）案例的點(diǎn)評(píng)
案例的點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)中教師對(duì)案例的討論的總結(jié)及其提升。因此，對(duì)案例的點(diǎn)評(píng)在案例教學(xué)中是必不可少的環(huán)節(jié)。案例點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)一方面它實(shí)現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)員實(shí)現(xiàn)教學(xué)專題課的教學(xué)任務(wù)，另一方面由于學(xué)員有了案例討論的感性理解，學(xué)員會(huì)帶著案例討論中遇到的問(wèn)題來(lái)聽(tīng)老師對(duì)案例的點(diǎn)評(píng)，這樣就使學(xué)員的討論與教師的點(diǎn)評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。
三、實(shí)施案例教學(xué)需要注意的問(wèn)題
（一）案例的編寫
案例是案例教學(xué)的核心部分，我們開(kāi)展案例教學(xué)所編寫的案例應(yīng)該符合教學(xué)目的，應(yīng)該緊緊圍繞我們教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。克利夫和懷特認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的案例應(yīng)當(dāng)具有四個(gè)顯著特征：明確的、范圍廣泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)；信息含量大，引人入勝的案例說(shuō)明；中肯的，有教育意義的問(wèn)題；回答案例中提出的問(wèn)題所需要的信息很容易就能獲得。根據(jù)黨校的教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為在案例的編寫時(shí)一定要做到以下幾點(diǎn)。
1.典型性
用于案例教學(xué)的案例一定要做到具有典型性，所編寫案例應(yīng)該能夠反映一定的規(guī)律性，即案例所揭示的是一般現(xiàn)象和規(guī)律，而不是個(gè)別現(xiàn)象，個(gè)別情況。
2.要來(lái)源于實(shí)踐
案例教學(xué)所編寫的案例應(yīng)符合學(xué)員工作的實(shí)際，它應(yīng)該來(lái)自于我們現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)存在的實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)該具有真實(shí)性和客觀性，它應(yīng)該是在真實(shí)案例的基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)需要經(jīng)過(guò)適當(dāng)加工而形成的，不能隨意主觀編造，隨意編造出來(lái)的案例對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)是沒(méi)有任何實(shí)際意義。
3.對(duì)學(xué)員有所啟發(fā)
編寫的案例一定要對(duì)學(xué)員實(shí)際工作要有所啟發(fā)，因此我們?cè)诎咐O(shè)計(jì)時(shí)需要好好斟酌，尤其是在學(xué)員討論問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)，事先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)員去討論和思考。設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要是開(kāi)放式問(wèn)題，問(wèn)題的答案不是從書本上直接能得到的，需要通過(guò)學(xué)員自己的討論、相互啟發(fā)中才能對(duì)提出的這些問(wèn)題不斷明確起來(lái)。另外，編寫的案例還應(yīng)該與所培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際工作要緊密聯(lián)系，這樣學(xué)員通過(guò)案例的討論才能使他們從案例的討論分析中吸取有價(jià)值的工作思路或是工作方法，真正對(duì)其實(shí)際工作有幫助。
4.篇幅適當(dāng)
因?yàn)槲覀冋n堂教學(xué)要受教學(xué)時(shí)間的限制，一般一堂課教學(xué)時(shí)間只有兩個(gè)多小時(shí)，不可能讓學(xué)員花大量時(shí)間去討論案例，因此，所編寫的案例篇幅應(yīng)當(dāng)不能太長(zhǎng)，但案例篇幅也不能太短，如果案例太短了不能涵蓋案例分析的所需要的足夠信息，因此案例以5分鐘左右的閱讀量為宜。
（二）授課教師對(duì)課堂案例討論環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)
1.課堂討論的問(wèn)題一定要做到有的放矢
學(xué)員課堂討論問(wèn)題的時(shí)候一定要緊緊圍繞提供的案例，根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題有針對(duì)性地去展開(kāi)討論，不要脫離提供的案例和事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題去盲目地討論，如果那樣的話，不僅時(shí)間上不允許，更主要的是失去了討論的主要目的，因此，在課堂討論環(huán)節(jié)對(duì)授課教師提出了更高的要求即授課教師對(duì)課堂的把控能力，授課教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)員的討論脫離了提供的案例和事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題而去討論的話，一定要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)員圍繞提供的案例和應(yīng)經(jīng)提出的問(wèn)題去展開(kāi)討論，將討論思路及時(shí)回到正確的軌道上來(lái)，防止討論過(guò)程中跑題現(xiàn)象的發(fā)生。
2.整個(gè)教學(xué)過(guò)程一定要嚴(yán)格按照預(yù)定的流程去操作
授課教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一定要按照事先設(shè)計(jì)好的流程來(lái)進(jìn)行，不要打亂事先的流程，如果不按事先設(shè)計(jì)的流程來(lái)講課的話，整個(gè)教學(xué)就會(huì)被打亂，最終影響教學(xué)效果。例如課堂討論時(shí)間的長(zhǎng)短，授課教師一定要把握好，要按照事先設(shè)計(jì)的時(shí)間流程去組織學(xué)員討論，不能討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的話就會(huì)影響下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但也不能討論時(shí)間過(guò)短。
3.要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員參與課堂討論的積極性
我們知道學(xué)員討論這一環(huán)節(jié)是整個(gè)案例教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)案例教學(xué)效果的好壞完全取決于學(xué)員討論問(wèn)題是否充分，學(xué)員是否能夠積極參與討論，但是從以往的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，并不是每個(gè)學(xué)員都愿意發(fā)言和參與討論，筆者認(rèn)為學(xué)員參與討論的積極性不高的原因主要有以下幾方面：一是一些學(xué)員的性格比較內(nèi)向，導(dǎo)致不愿意發(fā)言和參與討論；二是討論的問(wèn)題有可能涉及地方領(lǐng)導(dǎo)決策失誤的敏感話題，這也導(dǎo)致有的學(xué)員不愿意發(fā)表意見(jiàn)；三是有些學(xué)員因?yàn)檎n前沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，沒(méi)有事先對(duì)案例進(jìn)行閱讀和收集相關(guān)資料，甚至有的學(xué)員根本就沒(méi)有看，參加討論時(shí)現(xiàn)對(duì)付，所以在小組討論和全班討論時(shí)不敢發(fā)言；四是有些學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。只聽(tīng)不說(shuō)，有點(diǎn)“事不關(guān)己，高高掛起”。因此，這就要求授課教師要根據(jù)課堂學(xué)員發(fā)言的具體情況采取一些措施來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)員參與討論的積極性，比如授課教師可以通過(guò)叫學(xué)號(hào)讓學(xué)員參與討論；為了防止出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)現(xiàn)象的發(fā)生，也可以事先要求每個(gè)小組指定發(fā)言人。
4.授課教師對(duì)案例的點(diǎn)評(píng)要結(jié)合學(xué)員對(duì)案例的討論來(lái)開(kāi)展
案例點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)需要授課教師對(duì)學(xué)員的討論進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)員討論的結(jié)果對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)提升。授課教師的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)一定要做到結(jié)合學(xué)員的討論去做點(diǎn)評(píng)，因?yàn)閷W(xué)員的討論往往與工作實(shí)際結(jié)合比較緊密，切記不要拋開(kāi)學(xué)員的討論去點(diǎn)評(píng)，不能學(xué)員的討論與授課教師的點(diǎn)評(píng)兩層皮，這樣的話學(xué)員的討論也就失去了意義，對(duì)學(xué)員的啟發(fā)也不大。
我們知道沒(méi)有任何一種教學(xué)方式是可以普遍適用的。無(wú)論是我們傳統(tǒng)講授課堂教學(xué)方法，還是案例教學(xué)法，實(shí)際上它們都各有特色。筆者認(rèn)為，黨校教學(xué)還是應(yīng)該以傳統(tǒng)講授式為主，案例教學(xué)這種方式為輔助的。黨校開(kāi)展案例教學(xué)要根據(jù)學(xué)科的不同來(lái)開(kāi)展，適合用案例教學(xué)的學(xué)科我們就用，不適合的學(xué)科就不要用，不能為了形式而使用，要從黨校的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真研究黨校教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，還應(yīng)仔細(xì)推敲案例教學(xué)應(yīng)該在那些班次開(kāi)展。另外，對(duì)實(shí)施案例教學(xué)還要注意一些問(wèn)題我們應(yīng)該怎樣去克服，比如怎樣進(jìn)行教學(xué)案例的編寫工作、授課教師為了充實(shí)教學(xué)案例的內(nèi)容怎樣去開(kāi)展調(diào)研以及授課教師怎樣來(lái)提高對(duì)課堂的掌控等方面的問(wèn)題，這些都需要我們?nèi)ソ鉀Q和提升。
參考文獻(xiàn)：
近年來(lái)，隨著世界教育、科技全球化的發(fā)展，和我國(guó)科技、教育等領(lǐng)域國(guó)際地位的穩(wěn)步提升，除了有大量國(guó)內(nèi)學(xué)生申請(qǐng)出國(guó)深造之外，同時(shí)也有越來(lái)越多的國(guó)外留學(xué)生申請(qǐng)來(lái)我國(guó)的高校接受高等教育，這一現(xiàn)象在臨床、醫(yī)藥、護(hù)理等醫(yī)學(xué)專業(yè)表現(xiàn)尤為突出。我校作為醫(yī)學(xué)院校，每年招收一定數(shù)量的留學(xué)生進(jìn)行以臨床專業(yè)為主的本科教育工作。兩年來(lái)，通過(guò)承擔(dān)本校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)物理學(xué)兩門留學(xué)生課程的教學(xué)任務(wù)，筆者對(duì)留學(xué)生教學(xué)工作產(chǎn)生了一些體會(huì)和思考，現(xiàn)總結(jié)如下。
1 醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)中面臨的若干問(wèn)題
（1）留學(xué)生漢語(yǔ)水平較低，溝通障礙影響正常教學(xué)。根據(jù)以往兩年的實(shí)際情況來(lái)看，我校留學(xué)生大多來(lái)自巴基斯坦、贊比亞、加納等發(fā)展中國(guó)家，學(xué)生在來(lái)中國(guó)之前接受系統(tǒng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不足，因此漢語(yǔ)語(yǔ)言水平相對(duì)較低。多數(shù)學(xué)生僅能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單生活用語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)交流，涉及到專業(yè)課內(nèi)容的閱讀和書寫，情況就不容樂(lè)觀了。
（2）學(xué)生知識(shí)體系基礎(chǔ)參差不齊，整體水平較低。留學(xué)生教學(xué)實(shí)施中的另外一個(gè)難題在于，留學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)整體較差，且學(xué)生的素質(zhì)和能力參差不齊，因此很難制定出同時(shí)適應(yīng)所有學(xué)生的教學(xué)方案。我校留學(xué)生分別來(lái)自三四個(gè)不同的國(guó)家，各國(guó)都有切合自己國(guó)情的不同教育水平。即便是同一個(gè)國(guó)家，不同地區(qū)之間的教育水平也存在一定的差別。因而導(dǎo)致學(xué)生之間知識(shí)基礎(chǔ)的差異巨大。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為例，來(lái)自贊比亞、加納的學(xué)生在中學(xué)時(shí)就接受過(guò)了系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)教育，且均擁有自己的個(gè)人電腦，長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)和生活中使用，因此具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)使用技能。與此同時(shí)，部分來(lái)自巴基斯坦的學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)卻十分匱乏，甚至不了解如何查看文件、創(chuàng)建新的文件夾、復(fù)制和拷貝文件等操作系統(tǒng)的常識(shí)性知識(shí)，更是從未接觸過(guò)PowerPoint、Excel等實(shí)用軟件。再例如，在醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程的授課中，許多物理量的定義和推導(dǎo)均是以微分、積分的形式給出的，因此需要一定的微積分知識(shí)作基礎(chǔ)。但依據(jù)我校留學(xué)生的實(shí)際情況，他們?cè)谌雽W(xué)前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平相對(duì)較低，均未接觸過(guò)微積分等數(shù)學(xué)概念，因而使得這門課程的授課面臨著很大的障礙。
（3）留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，導(dǎo)致理論教學(xué)枯燥、低效。由于人口壓力大，教師資源有限等原因，國(guó)內(nèi)的授課方式通常以教師講授為主，學(xué)生少有主動(dòng)發(fā)言、討論的機(jī)會(huì)。相對(duì)來(lái)講，國(guó)外的教育則更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性。來(lái)華的留學(xué)生也是更適應(yīng)于他們從小接受的互動(dòng)式教育方式，對(duì)于國(guó)內(nèi)單純教師講授的教學(xué)難免會(huì)覺(jué)得單調(diào)、枯燥。再加上語(yǔ)言障礙的存在，長(zhǎng)此以往，會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程就是一個(gè)最典型的例子。其本身就是操作性、應(yīng)用性較強(qiáng)的一門課程，單純的理論課僅靠教師口頭講述操作方法和步驟，不僅效率低下，還易給學(xué)生帶來(lái)抽象、空洞感，且難于掌握和記憶。
2 解決方法探索
2.1 采用英漢雙語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)
基于留學(xué)生漢語(yǔ)水平僅限于日常交流的情況，純漢語(yǔ)授課方式的實(shí)施仍面臨較大的困難。我校決定對(duì)留學(xué)生采用英漢雙語(yǔ)授課的教學(xué)方式，從而基本保證了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的接受率，是目前教學(xué)效果較好的方式。在相對(duì)枯燥的理論、公式推導(dǎo)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，加入語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，適當(dāng)轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維方式，一方面增強(qiáng)了授課的靈活性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外一方面也增強(qiáng)了我們專業(yè)教育的實(shí)用性，通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力。其次，充分利用多媒體等輔助教學(xué)手段，增大圖像、動(dòng)畫、道具的使用比例。例如，在對(duì)物理概念的講解及對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析中，插入相關(guān)動(dòng)態(tài)圖像，或使用道具進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，以幫助學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，減少因詞匯掌握精確性欠佳所引起的誤解，從而準(zhǔn)確、充分地理解相關(guān)知識(shí)。
2.2 增設(shè)預(yù)科教育，調(diào)整培養(yǎng)方案，把握教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)模式
針對(duì)留學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較低的情況，首先要對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于留學(xué)生整體缺乏、又是后續(xù)課程必需的知識(shí)，可單獨(dú)開(kāi)設(shè)預(yù)科課程。此外，對(duì)于我校留學(xué)生的課程設(shè)置，建議調(diào)整高等數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)物理學(xué)的授課順序，將作為公共基礎(chǔ)課程的高等數(shù)學(xué)適當(dāng)前提，至少要在講授完物理課程所需的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，再開(kāi)設(shè)物理課。
其次，基于留學(xué)生之間知識(shí)水平參差不齊的情況，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度時(shí)，以及在具體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要以適應(yīng)大部分學(xué)生、同時(shí)又能盡量保證教學(xué)內(nèi)容為基本原則，來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這就要求我們?cè)诔浞至私饬魧W(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。跟中國(guó)學(xué)生不同的是，留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很強(qiáng)的主動(dòng)性，他們會(huì)在任何有疑問(wèn)的地方隨時(shí)舉手提問(wèn)，因此授課過(guò)程會(huì)不時(shí)被打斷。授課老師在做好充分準(zhǔn)備的同時(shí)，也要隨時(shí)注意把握授課節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，不能因此延誤了教學(xué)進(jìn)度。
2.3 調(diào)整授課方式，增大實(shí)驗(yàn)課比例，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
1)專業(yè)授課教師和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。土木工程施工課程是土木工程專業(yè)的主干課程之一，課程內(nèi)容涉及面廣，在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)，很多其他課程的專業(yè)課教師在授課中理論聯(lián)系實(shí)際較少［1］，授課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱，未能與后續(xù)的專業(yè)課程進(jìn)行很好的銜接，導(dǎo)致后續(xù)專業(yè)課程教師的授課內(nèi)容難度加大，課程學(xué)時(shí)壓縮后，對(duì)于教師授課能力要求提高，怎么講好課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2)教學(xué)手段改變了，但教學(xué)內(nèi)容的含金量不夠。現(xiàn)在很多專業(yè)課的授課都采用多媒體授課，但很多教師的幻燈片的內(nèi)容、知識(shí)仍然很多是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)化，幻燈片中的工程圖片和工程視頻范例較少，授課效果較為枯燥，若要有好的效果［2］，必須改善授課用幻燈片的內(nèi)容質(zhì)量。
3)教師、學(xué)生與專業(yè)教師、工程單位的同行缺少交流。教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)于依賴教材，對(duì)于工程規(guī)范和工程圖集的學(xué)習(xí)投入的時(shí)間比較少，理論教學(xué)中只是講述書本內(nèi)容，不僅無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生很難想象出工程實(shí)際情況，由于缺少與同行的交流，授課中的重點(diǎn)內(nèi)容和一般內(nèi)容，分別不是很大。
4)學(xué)院的實(shí)踐平臺(tái)薄弱，學(xué)生的動(dòng)手能力較弱。學(xué)院的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)薄弱，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，課程中很多施工中的要點(diǎn)，由于沒(méi)有實(shí)踐平臺(tái)，由于缺少實(shí)踐，施工中的質(zhì)量控制要點(diǎn)理解認(rèn)識(shí)深度不夠，在實(shí)習(xí)中，由于安全考慮，施工單位一般不允許學(xué)生動(dòng)手參與到施工中，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力較弱。
5)學(xué)生的思維缺少引導(dǎo)，學(xué)習(xí)比較盲目。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，過(guò)于依賴授課教師的講解，使得學(xué)生的思維和眼界未能得到拓展，也很少思考對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，只是被動(dòng)的接收教師的講解。學(xué)生在學(xué)校也很少與校外交流，對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)行業(yè)的發(fā)展也比較陌生，不知道自己今后干什么，在學(xué)校學(xué)什么，怎么去學(xué)習(xí)，缺少方向感，學(xué)習(xí)具有一定的盲目性。以上五個(gè)方面的問(wèn)題集中反映了我院教師和學(xué)生存在的現(xiàn)狀。
針對(duì)以上問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考、分析、做了一定的總結(jié)歸納來(lái)解決我院該課程在授課中存在的問(wèn)題，具體有以下幾方面:
1)加強(qiáng)教師和學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的思想教育和引導(dǎo)。由于目前學(xué)院師資緊缺，授課任務(wù)重，教師和學(xué)生缺少學(xué)習(xí)和拓寬知識(shí)的時(shí)間，基于以上困難，學(xué)院應(yīng)從思想上對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行積極的教育，引導(dǎo)教師和學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間多進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)教師參加一些“工程師系列”的考試和培訓(xùn)，為教師和學(xué)生能夠參加這些考試留出必要的時(shí)間，只有教師進(jìn)步了，專業(yè)知識(shí)豐富了，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)高為師”“師者，傳道，授業(yè)，解惑”。
2)加強(qiáng)教師授課材料的準(zhǔn)備工作，提高授課材料的含金量。現(xiàn)在我校教師基本都采用多媒體授課，多媒體課件內(nèi)容的質(zhì)量參差不齊。教師對(duì)于課件內(nèi)容的準(zhǔn)備不夠充分，有些內(nèi)容都已過(guò)時(shí)，由于時(shí)間少，任務(wù)重，對(duì)內(nèi)容的更新投入時(shí)間較少，有些幻燈片文字較多，缺少圖片和視頻，內(nèi)容較為枯燥，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師授課中僅靠講解，無(wú)法達(dá)到更好的效果。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)授課材料進(jìn)行精心的搜集、編排，時(shí)間少，可以吸納一些積極主動(dòng)地學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，對(duì)幻燈片的內(nèi)容進(jìn)行更新，從而提高授課材料的含金量。
3)為教師、學(xué)生和工程單位創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。目前，由于施工單位在施工過(guò)程中對(duì)于安全和質(zhì)量控制嚴(yán)格，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，時(shí)間過(guò)于短暫，學(xué)生很難參與到施工中，為此，教師和學(xué)生對(duì)于施工中的質(zhì)量控制要點(diǎn)、施工要點(diǎn)的講解、學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)不深刻［3］。針對(duì)這一問(wèn)題，我認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵(lì)教師去工程單位鍛煉，至少完整的參與一個(gè)工程項(xiàng)目的始終，使授課教師對(duì)于工程實(shí)踐有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師對(duì)于相關(guān)課程的整體認(rèn)識(shí)，而不是將眼光只放在自己教的一門課中。
4)加強(qiáng)學(xué)院的實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)院應(yīng)該建設(shè)一些能夠使學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手訓(xùn)練的平臺(tái)，加大和完善實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，以及實(shí)驗(yàn)員的培養(yǎng)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單工序的施工，學(xué)院可以準(zhǔn)備一些必要的建筑材料和施工機(jī)具，由教師或?qū)嶒?yàn)員現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生演示施工的工藝及方法，介紹施工質(zhì)量控制的要點(diǎn)及質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范的規(guī)定，也可讓學(xué)生參與到其中，既可鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力［4］，也使學(xué)生對(duì)于施工知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
1制定計(jì)劃(Plan)
分析我校自2003年以來(lái)10多年的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)理論教學(xué)中反映出的問(wèn)題，提煉總結(jié)出影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，制定整改方案計(jì)劃，包括整改計(jì)劃的實(shí)施目的、實(shí)施步驟以及及預(yù)期效果。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系文件是教師進(jìn)行檢驗(yàn)教學(xué)前的必修課。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程達(dá)10門，短短的一學(xué)年時(shí)間內(nèi)完成10門專業(yè)課的教學(xué)，不僅任務(wù)量大，而且涉及的授課教師眾多，如何保證教學(xué)質(zhì)量，這就更需要全程標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化教學(xué)要求。所以，教師全面熟悉醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量管理體系是計(jì)劃工作的重點(diǎn)。我系的專業(yè)課任課教師均來(lái)自臨床一線，對(duì)臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量體系和質(zhì)量控制非常熟悉。任課教師在進(jìn)入專業(yè)授課過(guò)程以前，檢驗(yàn)系通過(guò)對(duì)課程負(fù)責(zé)人和課程秘書及任課教師的培訓(xùn)，使其全面了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量管理體系，熟悉教學(xué)的程序性文件和教學(xué)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，指導(dǎo)教師在教學(xué)中貫徹質(zhì)量管理體系要求，依據(jù)文件要求組織和開(kāi)展專業(yè)課程教學(xué)。再收集以往教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題原因，制定整改計(jì)劃。
2實(shí)施計(jì)劃(Do)
根據(jù)已制定的整改計(jì)劃，關(guān)注醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程教學(xué)全程質(zhì)量控制，包括授課前、授課中、授課后。
(1)授課前的質(zhì)量控制包括教案的準(zhǔn)備、新教師試講、教學(xué)課件的規(guī)范化制作及審查、教學(xué)的組織與實(shí)施計(jì)劃。認(rèn)真落實(shí)集體備課制度，使教師在授課前對(duì)所授內(nèi)容有充分的了解和掌握，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題提前預(yù)估和充分準(zhǔn)備，力求教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、直觀。
(2)授課過(guò)程中的質(zhì)量控制，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)、同行評(píng)議、學(xué)生評(píng)教等方式，對(duì)教師授課質(zhì)量進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，跟進(jìn)整改。
(3)授課后的效果審核和分析，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解和掌握程度，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)課后的提問(wèn)和小結(jié)幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握。還可通過(guò)期末考試分析來(lái)反映關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從另一角度評(píng)估教學(xué)的效果。
3效果檢查(Check)
檢查已制定計(jì)劃的實(shí)施效果。采用教師自檢、教師互檢、教學(xué)督導(dǎo)檢查、學(xué)生評(píng)教等方式，將執(zhí)行效果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)期中、期末考評(píng)和師生交流等多種方式，重點(diǎn)是考核教學(xué)效果，來(lái)反映教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施情況。
4進(jìn)一步措施(Act)
在檢驗(yàn)專業(yè)理論教學(xué)過(guò)程中效果良好的正確做法予以確定下來(lái)，形成文件確定下來(lái)予以傳承，對(duì)于已發(fā)現(xiàn)卻尚未解決的問(wèn)題或整改效果還不顯著的問(wèn)題，繼續(xù)深入探討其內(nèi)在根本原因，并納入下一個(gè)PDCA循環(huán)的計(jì)劃輸入內(nèi)容，啟動(dòng)下一個(gè)PDCA循環(huán)。
5PDCA案例
關(guān)鍵詞：課堂討論；普通生物學(xué)
應(yīng)用效果課堂教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，是在校學(xué)生獲得基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)最有效的學(xué)習(xí)渠道之一。課堂教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)效果對(duì)高校人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。目前，我國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)狀況更多的仍是“以教師為中心”，以“講授法為核心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式[1]。這種教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂教學(xué)，容易忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)基本上是一種單向活動(dòng)，缺少學(xué)生的參與互動(dòng)，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳[2]。面對(duì)這樣的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中增添課堂討論環(huán)節(jié)無(wú)疑是有益的補(bǔ)充。課堂討論是一種以學(xué)生自我活動(dòng)為核心的教學(xué)方法，如果設(shè)計(jì)合理，運(yùn)用有效，將會(huì)收到良好的教學(xué)效果[3]。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的，我們嘗試開(kāi)展了以“外來(lái)種與生物入侵”“溫室效應(yīng)與全球氣候變化”“生物多樣性的喪失與保護(hù)”一系列主題的課堂討論，并取得了良好的課堂教學(xué)效果。
一、普通生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展課堂討論的必要性
普通生物學(xué)是一門通識(shí)性課程，其內(nèi)容覆蓋細(xì)胞生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)、生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)等生命科學(xué)多個(gè)學(xué)科知識(shí)，其課程任務(wù)主要是拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生了解生命科學(xué)的全貌，獲得普遍規(guī)律性的知識(shí)[4]。普通生物學(xué)屬于廣州醫(yī)科大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的專業(yè)必修課，理論共設(shè)54 學(xué)時(shí)，教學(xué)過(guò)程中一直面臨著教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，各教學(xué)內(nèi)容中需要掌握和理解的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立、前后銜接性不強(qiáng)，且不少知識(shí)點(diǎn)高中生物已有涉及等問(wèn)題。在教學(xué)方法單一的情況下，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上注意力不夠集中的現(xiàn)象，雖然授課教師可以采用增加課堂提問(wèn)等互動(dòng)方式，但是實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度仍有限，課堂教學(xué)效果不夠理想。在這種情況下，引入一些新的教學(xué)方法，以提高課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂整體教學(xué)效果的提升具有重要作用。課堂討論是一種互動(dòng)性較強(qiáng)的授課形式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探討并獲取新的知識(shí)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的提升。如何針對(duì)課型特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)教與學(xué)的活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂討論的作用，就需要教師認(rèn)真探索和思考。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，選取部分難度適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，就顯得尤為重要。
二、課堂討論在普通生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略
（一）合理設(shè)置課堂討論主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究意愿
討論是引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題闡述自己個(gè)性化見(jiàn)解的一種形式，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高課堂教學(xué)效果。普通生物學(xué)課程的通識(shí)性特征，使其內(nèi)容覆蓋生命科學(xué)的眾多學(xué)科領(lǐng)域，但不是所有的授課內(nèi)容都適合以課堂討論的形式開(kāi)展課堂教學(xué)。課堂討論題目的選擇必須要符合三個(gè)要求。第一，課堂討論的主題不宜過(guò)于理論化，必須和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并突出實(shí)用性和啟發(fā)性，選擇貼近于生活實(shí)踐的問(wèn)題，這樣才能迅速把學(xué)生吸引到討論主題中去，更大程度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。第二，課堂討論的主題設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有階梯性。若選題過(guò)易而缺乏挑戰(zhàn)性，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的討論熱情；若選題過(guò)難，則學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)不足以滿足其討論需求，亦會(huì)影響到課堂教學(xué)效果。第三，能讓教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，結(jié)合授課內(nèi)容，合理選擇討論主題，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意愿，盡可能地讓處于不同專業(yè)知識(shí)層次的學(xué)生都有話可說(shuō)。
（二）合理配置討論小組的成員，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升
小組討論是最常見(jiàn)的課堂討論形式，小組成員中每位學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平會(huì)存在普遍的差異。為了取得良好的討論效果，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況為基礎(chǔ)，合理配置討論小組的成員。我們?cè)谑称放c質(zhì)量安全專業(yè)開(kāi)展的普通生物學(xué)的課堂討論，就采取了小組討論的形式，每小組成員約6 人。結(jié)合學(xué)生前期的課堂表現(xiàn)及課下作業(yè)的完成情況，授課教師酌情進(jìn)行分組，確保每小組各層次水平成員的配比大體保持一致。討論小組形成后，小組成員自由選擇授課教師提供的備選討論主題之一，分工完成資料搜集、討論主題框架的構(gòu)架、演示文件的形成、小組代表（問(wèn)題的主要闡述者）的選定等流程。通過(guò)這些流程的逐步實(shí)施，每一位學(xué)生都能參與思考、撰寫、發(fā)言等能力提升的全過(guò)程。
（三）合理安排討論實(shí)施的時(shí)間，保證討論主題的深入
進(jìn)行課堂小組討論是一項(xiàng)比較耗時(shí)的課堂討論形式，若授課教師怕耗時(shí)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度而迫不及待地去幫助學(xué)生解決問(wèn)題，便不利于發(fā)展學(xué)生的自主探索能力和思維能力，那么也就失去了課堂討論的意義。課堂討論的有效開(kāi)展，在于重視討論的過(guò)程，應(yīng)根據(jù)討論小組的人員組成，留給各個(gè)層次的學(xué)生足夠的準(zhǔn)備和討論時(shí)間，讓學(xué)生逐步進(jìn)入狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)思維，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，在思維碰撞中獲得真知。在現(xiàn)有的課程的理論教學(xué)計(jì)劃中，安排運(yùn)用于課堂討論的教學(xué)學(xué)時(shí)非常有限，因此僅靠課堂時(shí)間完成討論課的各環(huán)節(jié)是不可能的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們的做法是，授課教師在討論課正式實(shí)施前一個(gè)月左右的時(shí)間，就提前給學(xué)生布置討論課的備選主題，留給學(xué)生充足的時(shí)間去進(jìn)行討論主題的選定、小組成員的分工、課堂展示的準(zhǔn)備等工作，以保證學(xué)生在課堂討論課時(shí)是有備而來(lái)，確保課堂討論的充分高效進(jìn)行。
（四）重視課堂討論的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的自主探索能力和思維能力
課堂討論除了能顯著提升學(xué)生的課堂參與度，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意愿，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的自主探索能力和思維能力同樣有著重要的意義。但值得注意的是，課堂討論雖是以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方式，但并不代表課堂討論就只是簡(jiǎn)單的師生角色單純互換為“學(xué)生講、教師聽(tīng)”。授課教師除了是課堂討論的參與者，更是課堂討論的組織者和引導(dǎo)者。在各小組代表進(jìn)行課堂展示、觀點(diǎn)闡述和參與課堂討論的小組成員發(fā)言的過(guò)程中，授課教師除了認(rèn)真傾聽(tīng)和適時(shí)引導(dǎo)以防跑題之外，還應(yīng)該保障學(xué)生在符合討論主題范圍內(nèi)，擁有充足的自由探索與思維想象空間。對(duì)于各小組積極參與的學(xué)生給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，而不能直接給出觀點(diǎn)正確或觀點(diǎn)錯(cuò)誤的判斷，以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言和積極參與討論。在小組成員進(jìn)行討論的過(guò)程中，授課教師還應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)并做好相關(guān)的記錄，包括展示的文本與主題是否相符、論證論據(jù)是否選取得當(dāng)、語(yǔ)言表達(dá)是否流暢等方面，及時(shí)歸納總結(jié)相關(guān)規(guī)律，以深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。
（五）重視小組討論后的課堂總結(jié)
在學(xué)生進(jìn)行充分的討論和交流以后，授課教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)討論和交流結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谑称焚|(zhì)量與安全專業(yè)開(kāi)展的普通生物學(xué)課堂討論過(guò)程中，會(huì)同時(shí)安排兩位教師參與授課。小組討論開(kāi)展時(shí)，由授課的兩位教師共同參與、組織和引導(dǎo)課堂討論的進(jìn)行，以及討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，最終形成課堂總結(jié)。此外，我們還可讓學(xué)生進(jìn)行小組的自評(píng)和各小組之間的互評(píng)，使各位參與討論的學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)習(xí)方面的不足，并找出具有針對(duì)性的改進(jìn)方法，最后還要進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系。
三、課堂討論在普通生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果
從本校2016 級(jí)至2018 級(jí)最近三屆食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生的課堂反饋結(jié)果來(lái)看，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，課堂討論使每一位學(xué)生都能參與到與討論主題相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。各討論小組的成員能夠積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，或通過(guò)圖書館或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，或組織完善演示文件，或撰寫發(fā)言稿，團(tuán)結(jié)一致，學(xué)習(xí)氣氛不再沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得以提高。從近兩輪的課程考核和評(píng)教評(píng)學(xué)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)的滿意度高，考試成績(jī)較為理想。同時(shí)，以“生物多樣性與保護(hù)生物學(xué)”為主題的課堂討論也得到了學(xué)校督導(dǎo)組教師的好評(píng)，并認(rèn)可授課教師能及時(shí)對(duì)每一討論小組進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)的教學(xué)行為。
四、結(jié)語(yǔ)
在課堂討論這種教學(xué)方式中，教師和學(xué)生的作用同等重要，可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。課堂討論的順利開(kāi)展，除了學(xué)生的充分準(zhǔn)備和積極參與，還離不開(kāi)授課教師的組織和引導(dǎo)。教師在課堂討論中既要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，避免學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，不參與討論；又要及時(shí)點(diǎn)撥并引導(dǎo)回歸話題的方向，避免討論偏離原來(lái)的主題。同時(shí)還要把握好進(jìn)度，預(yù)留出對(duì)討論主題進(jìn)行歸納總結(jié)和對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充的時(shí)間。學(xué)生在課堂討論中自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，獲得知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了各小組成員間的溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和包容能力，有助于學(xué)生綜合能力的提升。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0172-02
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞基本生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。隨著21世紀(jì)生命科學(xué)的發(fā)展和分子生物學(xué)技術(shù)和新方法的不斷更新，要培養(yǎng)21世紀(jì)的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才，細(xì)胞生物學(xué)作為必修課在高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)是非常必要的。細(xì)胞是機(jī)體組織器官的基本單位，在細(xì)胞亞細(xì)胞及分子水平掌握細(xì)胞各部的結(jié)構(gòu)與功能又是醫(yī)學(xué)教育的基本要求。可見(jiàn)細(xì)胞生物學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中充當(dāng)著前沿與基礎(chǔ)雙重作用。因此在國(guó)內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校都為本科生碩士生開(kāi)設(shè)了此課程。
在臨床醫(yī)學(xué)、麻醉、影像、檢驗(yàn)、口腔和預(yù)防等專業(yè)開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程，雖然代課教師遵循教學(xué)大綱進(jìn)行了系統(tǒng)地、充分地準(zhǔn)備，但由于現(xiàn)代自然學(xué)科內(nèi)容研究水平深入，微觀的結(jié)構(gòu)，抽象的理論，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果始終不理想。我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)開(kāi)設(shè)在大學(xué)第一年第一學(xué)期，就是為了讓新生慢慢適應(yīng)大學(xué)的授課進(jìn)度和在已有的高中理論知識(shí)基礎(chǔ)上拓展知識(shí)內(nèi)容。但是，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，其中理論為24學(xué)時(shí)，試驗(yàn)為8學(xué)時(shí)。為了解決高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)低年級(jí)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科的掌握及臨床上更好的運(yùn)用，我教研室對(duì)此進(jìn)行了一些改革。
1.教學(xué)方面：
理論學(xué)時(shí)少，因此在第五章內(nèi)膜系統(tǒng)授課結(jié)束后，進(jìn)行一次網(wǎng)絡(luò)（無(wú)紙化）考試。以選擇題和填空題為主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考試，對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一次總結(jié)。同學(xué)們對(duì)此也很贊同，從中看出自己對(duì)前幾章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容到底掌握了多少有一個(gè)了解。
對(duì)于一些重要掌握內(nèi)容布置作業(yè)，讓學(xué)生看教科書以及課堂的授課內(nèi)容相結(jié)合完成作業(yè)。有的學(xué)生按照教科書上內(nèi)容來(lái)找答案，有的學(xué)生按照課堂上授課時(shí)所講知識(shí)內(nèi)容找答案，還有一部分學(xué)生就按照課件上內(nèi)容來(lái)繪圖并解釋，這樣可啟發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。
本教研室實(shí)行課前十分鐘講課活動(dòng)，這樣可激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)內(nèi)容總結(jié)并講解的能力。從第四章細(xì)胞膜與物質(zhì)的穿模運(yùn)輸開(kāi)始，給學(xué)習(xí)委員安排任務(wù)，把班里學(xué)生分小組，每次開(kāi)課前安排一個(gè)學(xué)生來(lái)講解上節(jié)課講的重要內(nèi)容。每小組由4-5個(gè)學(xué)生組成，一起討論制作小課件或繪圖的方式也可總結(jié)出重點(diǎn)內(nèi)容。既可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力也可培養(yǎng)學(xué)生的講解能力。
2.教師的評(píng)價(jià)和考核方面：
通過(guò)課前提問(wèn)形式，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況并給予一定評(píng)分。另外，對(duì)于課前十分鐘內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，給學(xué)生鼓勵(lì)和支持，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)、總結(jié)和思考能力。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)考試結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)并進(jìn)行解釋和更正。這樣對(duì)大一的學(xué)生提供一個(gè)了解和掌握大學(xué)教材的理解和學(xué)習(xí)方法的把握，也可以漸漸提高學(xué)生的思考、分析、總結(jié)等方面的基礎(chǔ)能力。
3.教師授課及培育學(xué)生方面：
授課時(shí)，不僅要講清楚重難點(diǎn)還要帶領(lǐng)學(xué)生一起討論相關(guān)內(nèi)容的病例。分析病例時(shí)，讓學(xué)生清楚所舉病例與所學(xué)內(nèi)容的哪個(gè)部分有聯(lián)系等問(wèn)題，以免發(fā)生錯(cuò)誤的理解。作為高校醫(yī)學(xué)院校教師要注重醫(yī)德教育，應(yīng)貫穿滲透于整個(gè)專業(yè)教育中。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課中，時(shí)刻加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育。教育學(xué)生認(rèn)真細(xì)致，因?yàn)閷?lái)他們面對(duì)的是鮮活的生命，他們對(duì)病人的診斷不容許一點(diǎn)失誤，否則將會(huì)造成無(wú)法彌補(bǔ)的后果。不善于總結(jié)分析的學(xué)生，要提醒學(xué)生在未來(lái)的工作中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者沒(méi)有對(duì)病人的病情進(jìn)行認(rèn)真的分析都可能導(dǎo)致嚴(yán)重的醫(yī)療糾紛。通過(guò)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教育培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)：
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摘 要：《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，存在諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：學(xué)生與老師的互動(dòng)性較差，學(xué)生自覺(jué)參與意識(shí)不強(qiáng)和學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差等。針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程特點(diǎn)，論文提出了“PBL與CBS相結(jié)合的教學(xué)模式”。從教學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐效果看，采用這一教學(xué)模式后，學(xué)生不僅在筆試成績(jī)上有大幅度提高，而且實(shí)踐能力也得到大幅度提升，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很好的幫助。
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；PBL教學(xué)法；CBS教學(xué)法；教學(xué)模式
《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程，既是計(jì)算機(jī)專業(yè)核心的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是眾多其它專業(yè)的重要的選修課程[1]。在采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論是在課堂還是課外，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性不是很高，教學(xué)間缺少有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)等。這種教學(xué)模式，學(xué)生很容易產(chǎn)生了消極態(tài)度，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想。
為了解決這些問(wèn)題，筆者結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在借鑒前人研究成果基礎(chǔ)上，利用基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法（Problem-based Learning，PBL）和基于案例學(xué)習(xí)法（Case-based Study，CBS）相結(jié)合的教學(xué)模式運(yùn)用在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中，希望通過(guò)此教學(xué)模式的運(yùn)用，能改變這種現(xiàn)狀。PBL和CBS兩種教學(xué)模式，最初都是運(yùn)用在醫(yī)學(xué)教育中的教學(xué)方式。其中PBL是起源于20世紀(jì)50年代，是近年來(lái)比較流行的一種新型教學(xué)模式[2-3]。PBL強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為學(xué)習(xí)主軸，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)[4-5]。基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以案例為教學(xué)核心，是一種對(duì)案例進(jìn)行分析的教學(xué)模式[6]。
1.研究對(duì)象及實(shí)施過(guò)程
對(duì)于具體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，分別在南昌工學(xué)院和南昌師范學(xué)院（原江西教育學(xué)院）兩個(gè)學(xué)校同時(shí)進(jìn)行。
1.1研究對(duì)象
在南昌工學(xué)院選取2012級(jí)軟件技術(shù)專業(yè)三年制專科學(xué)生，共106人和2012級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)四年制本科
學(xué)生，共84人。在南昌師范學(xué)院選取2012級(jí)軟件技術(shù)專業(yè)三年制專科學(xué)生，共122人。具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行分組教學(xué)，即分成傳統(tǒng)模式教學(xué)組和PBL與CBS相結(jié)合教學(xué)組。
1.2授課教材和教師
授課教材的選擇：相同專業(yè)學(xué)生選用同種教材。而參考書學(xué)生根據(jù)需要自己選擇。授課教師都為具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。另外，在進(jìn)行PBL與CBS教學(xué)之前，首先對(duì)授課教師進(jìn)行PBL和CBS教學(xué)模式的相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)PBL和CBS教學(xué)理念和方法進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
1.3教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程
1.3.1傳統(tǒng)教學(xué)模式
《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要采用“多媒體+黑板”方式進(jìn)行課堂授課，在此教學(xué)模式中，整體采用“預(yù)習(xí)-課堂授課-課后復(fù)習(xí)-考試”的一個(gè)教學(xué)思路，即在實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)上課前對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，正式上課過(guò)程中，主要以教師為主進(jìn)行授課，授課過(guò)程中，適當(dāng)安排提問(wèn)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，在課后，也同樣要求學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行期末考試。
1.3.2PBL與CBS相結(jié)合的教學(xué)模式
PBL與CBS相結(jié)合的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)，是
指在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)過(guò)程中，授課教師采用PBL教學(xué)理念，同時(shí)結(jié)合CBS教學(xué)法，采用“設(shè)置問(wèn)題―小組討論―問(wèn)題總結(jié)”三段式，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中，
以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以案例為載體，進(jìn)行引導(dǎo)式的綜合教學(xué)。教師具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，將引導(dǎo)同學(xué)們按如下步驟學(xué)習(xí)：
（1）設(shè)置問(wèn)題和資料準(zhǔn)備階段。在這個(gè)階段，授課教師在授課前一段時(shí)間內(nèi)，事先按照《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)層次和現(xiàn)有的知識(shí)水平結(jié)構(gòu)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，同時(shí)配合使用具體案例，設(shè)置好若干個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，并同時(shí)為學(xué)生提供必要的教學(xué)素材，以供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。學(xué)生在收到這些問(wèn)題后，對(duì)其進(jìn)行分組參與學(xué)習(xí)。各小組之間，進(jìn)行協(xié)調(diào)分工，根據(jù)設(shè)置的問(wèn)題和教師提供的素材，進(jìn)行預(yù)習(xí)，借助于網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源，查閱相關(guān)資料。
（2）小組討論和交流階段。在這一教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體、教師輔助參與。授課教師首先利用簡(jiǎn)短時(shí)間對(duì)本堂課程知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，對(duì)基本定義、算法和應(yīng)用進(jìn)行概括性的點(diǎn)撥。然后各小組進(jìn)行交流和討論。討論中，通常會(huì)要求每組選出小組代表，進(jìn)行小組發(fā)言，同時(shí)與教師和其它各小組進(jìn)行交流。
（3）問(wèn)題總結(jié)和教師評(píng)價(jià)階段。在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成交流和討論后，這時(shí)，再由授課教師對(duì)本次課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和歸納。首先，授課教師對(duì)各小組對(duì)問(wèn)題的討論結(jié)果、解決問(wèn)題的方法和存在分歧給出點(diǎn)評(píng)。其次，在實(shí)施PBL與CBS相結(jié)合的教學(xué)模式下，授課教師還應(yīng)對(duì)各小組在解決問(wèn)題過(guò)程中的方法和表現(xiàn)情況等進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。
2.考核與評(píng)價(jià)
為了比較傳統(tǒng)組和PBL與CBS相結(jié)合教改組在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施情況，采用筆試+實(shí)踐、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種考評(píng)方式。
2.1筆試、實(shí)踐考核設(shè)計(jì)及效果
教學(xué)考核設(shè)計(jì)，建立由筆試和實(shí)踐操作組成的考核辦法。為了保證試題的公平性和客觀性，筆試題均從學(xué)校試卷庫(kù)中隨機(jī)抽題組成試卷，題型包括：?jiǎn)芜x題、填空題、綜合應(yīng)用題和算法設(shè)計(jì)題等；而實(shí)踐考試包括課程設(shè)計(jì)和小型項(xiàng)目實(shí)踐操作等題。
通過(guò)筆試和實(shí)踐操作考試，經(jīng)統(tǒng)計(jì)和整理，得出傳統(tǒng)組和PBL與CBS相結(jié)合教改組（簡(jiǎn)稱教改組）的考核結(jié)果。筆試成績(jī)情況如表1所示；實(shí)踐操作考核情況如表2所示。（注：實(shí)驗(yàn)組和傳統(tǒng)組，每組人數(shù)總數(shù)為30人）
從表1和表2中，我們可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是筆試成績(jī)還是實(shí)踐操作成績(jī)，教改組學(xué)生都明顯高于傳統(tǒng)組學(xué)生。
2.2學(xué)生自我評(píng)價(jià)與問(wèn)卷調(diào)查分析
另外，在考核中我們?cè)黾恿藢W(xué)生自評(píng)考核手段。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了614份調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)際發(fā)放了610份，最后收回有效的調(diào)查問(wèn)卷為598份。經(jīng)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷整理和統(tǒng)計(jì)，得出了教改組學(xué)生的一些自我評(píng)價(jià)結(jié)果。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用PBL與CBS相結(jié)合教學(xué)模式下教學(xué)的學(xué)生（即教改組），對(duì)于學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力提高等方面都表示更多的贊同和支持。
2.3教師評(píng)價(jià)分析
本次調(diào)查中，也對(duì)參與教學(xué)實(shí)踐的授課教師采取了座談和調(diào)查。據(jù)授課教師的普遍反映，在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中，運(yùn)用PBL與CBS相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行授課，學(xué)生們自覺(jué)參與教學(xué)過(guò)程的熱情大幅度得到提高，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)機(jī)會(huì)明顯增多。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成情況也比原來(lái)有很好的改善和進(jìn)步。
3.PBL與CBS相結(jié)合教學(xué)模式在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)中的理性總結(jié)
3.1有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)
從考核的結(jié)果來(lái)看，在PBL與CBS相結(jié)合教學(xué)模式下授課的學(xué)生（教改組），對(duì)于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程的成績(jī)，無(wú)論是筆試成績(jī)，還是實(shí)踐考試成績(jī)都比傳統(tǒng)模式下授課的學(xué)生有較大的提高。教改組學(xué)生在綜合應(yīng)用題和算法設(shè)計(jì)題得分率，明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。
3.2有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成
《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是一門理論和實(shí)踐結(jié)合比較緊密的課程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“灌輸式”授課，學(xué)生缺乏實(shí)踐及親身體驗(yàn)的過(guò)程，老師通常講什么學(xué)生就去學(xué)什么，完全處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和主觀能動(dòng)性無(wú)法得到很好的好培養(yǎng)和訓(xùn)練。PBL與CBS相結(jié)合教學(xué)模式通過(guò)“問(wèn)題+案例”為核心，學(xué)生以問(wèn)題為基礎(chǔ)，學(xué)生帶著問(wèn)題去查詢資料、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、最終去解決問(wèn)題。這種模式，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)性。
3.3促進(jìn)批判性思維和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)
在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中，批判性思維主要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)問(wèn)題的確定、分析及問(wèn)題的解決的能力。學(xué)生只有具備良好的批判性思維，才能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行界定和分析，利用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主動(dòng)探索性和對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑性。PBL與CBS教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的批判性思維和質(zhì)疑的培養(yǎng)具有明顯優(yōu)勢(shì)。
3.4對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有幫助
PBL與CBS相結(jié)合的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)實(shí)踐中，采用小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)論對(duì)問(wèn)題分析、問(wèn)題討論和問(wèn)題的解決過(guò)程中，都需要小組成員的共同努力和協(xié)作去完成。在這種以團(tuán)隊(duì)形式教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生要學(xué)會(huì)與人溝通、交流和和合作。在這種不斷以小組形式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的信息獲取能力、與人交流能力和團(tuán)體協(xié)作能力等都會(huì)得到較好培養(yǎng)和訓(xùn)練。
4.結(jié)束語(yǔ)
筆者將PBL與CBS相結(jié)合的教學(xué)模式運(yùn)用于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)，將近有兩年的時(shí)間。結(jié)合考核結(jié)果、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)來(lái)看，該組合模式在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中，取得了良好的效果，學(xué)生對(duì)于《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程學(xué)習(xí)的興趣有了很大提高，考試成績(jī)也有比較好提高，另外，學(xué)生問(wèn)題分析與解決能力、團(tuán)體協(xié)作能力等綜合素質(zhì)都有不同程度提升。
另外，在運(yùn)用PBL與CBS相結(jié)合進(jìn)行《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題，有部分學(xué)生反應(yīng)對(duì)該授課模式不太適應(yīng)和缺乏系統(tǒng)性等。這對(duì)授課教師提出了更高的要求：
（1）授課教師在授課前應(yīng)有充足的備課基礎(chǔ)。不僅包括對(duì)課程的授課知識(shí)有充分熟悉，而且要求對(duì)授課中的問(wèn)題設(shè)置、計(jì)劃安排、節(jié)奏的控制等都要有很好的把握等。
（2）授課教師要有更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。要能夠主動(dòng)地自我學(xué)習(xí)，不斷地加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新觀念、和新方法等的學(xué)習(xí)，以提高自身的綜合素質(zhì)。（1.南昌工學(xué)院信息學(xué)院；2.浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程研究所；3.吉首大學(xué)旅游與管理工程學(xué)院）
基金項(xiàng)目：2012年江西省教學(xué)教育改革研究課題（基金號(hào)：JXJG-12-24-2）。
基金項(xiàng)目：吉首大學(xué)2013年實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目2013SYJG038資助
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唐家灣小學(xué)網(wǎng)上授課工作匯報(bào)
自“停課不停學(xué)”方案實(shí)施以來(lái)，我校師生充分發(fā)揮集體智慧，團(tuán)結(jié)一心，共渡難關(guān)，實(shí)現(xiàn)防疫、教學(xué)兩不誤。自3月16日至20日，我校線上教學(xué)工作總結(jié)如下：
在前期工作的基礎(chǔ)下，我校上一周線上教學(xué)工作做了以下的安排：
1．領(lǐng)導(dǎo)班子召開(kāi)了線上教學(xué)工作會(huì)，針對(duì)教師備課，上課，學(xué)生聽(tīng)課，家訪，及后續(xù)檢查工作做了詳細(xì)安排。
2.召開(kāi)全體教師視頻會(huì)議，要求各科任教師的備課工作落到細(xì)處，網(wǎng)上授課方式由原來(lái)的樂(lè)教樂(lè)學(xué)，微信等多種方式混合的形式，統(tǒng)一為必須使用釘釘直播進(jìn)行授課，微信交流解疑為輔的授課方式，嚴(yán)禁教師以布置作業(yè)代替上課。
3.安排各科教師對(duì)所在班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有選擇的家訪，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決家訪中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。要求所有家訪教師帶好口罩，并注意工作紀(jì)律，留下工作痕跡。
4.校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任進(jìn)入各個(gè)班級(jí)的微信群和釘釘群里，要對(duì)各班教師網(wǎng)上授課和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給出意見(jiàn)。
