奧巴馬開學演講稿

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇奧巴馬開學演講稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【摘 要】 成功的英語閱讀教學是高中英語教學的一個重點和難點。如何把握閱讀教學的方法不僅對于學生的能力培養很重要，而且在高考中也有很突出的體現。因此，進行有效的閱讀教學對于提高學生閱讀理解能力，完成閱讀任務尤為重要。

【關鍵詞】閱讀教學

5月16日至20日，我有幸參加了2014年江蘇省高中英語學科骨干教師提高培訓班的研修學習，聆聽了8位專家的專題講座：無錫市教研員馬岳年的《英語整合教學技能》、全國優秀外語教師、江蘇省梁豐高級中學副校長葛文山老師的《基于有效教學的行動研究》、鎮江第一中學特級教師周林的《江蘇高考英語特點下的讀寫策略指導》、蘇州大學副教授李利《信息技術支持下的課堂教學設計》、寶應中學特級教師宗兆宏老師的《高中寫作教學指導》、蘇州市名教師劉洪老師的《立足高考的高中英語閱讀》、蘇州大學教授《英語教師專業發展：現狀、視野、行動》。每一位都在圈內赫赫有名，他們的講座給我留下了深刻的印象，講座的內容讓我對教學實踐及自身的專業發展有了更多的思考。并觀摩了通州高級中學特級教師，教授級中學高級教師張淳老師的課外閱讀示范課。作為一名來自教學一線的普通教師，能夠再次有機會走近這位名師，進入到他的課堂，體會他的教學風格，領悟他的教學思路，讓自己有所反思，有所啟示，有所提升，我深感幸運。

來自通州高級中學的張淳老師是一位名副其實的大師，尤其擅長閱讀教學。我之前曾經有幸兩次走進過張淳老師的課堂，一次是牛津課本M6U2的Project，另一次是課外讀物---奧巴馬在開學第一天對全國中小學生發表的演講《我們為什么要讀書》。不管是課內還是課外閱讀，也不管是短小精悍的小品文還是冗長深奧的演講稿，張老師都能和風細雨般的為大家娓娓道來，卻又能達到四兩撥千斤的效果。這次在培訓班上為大家展示的課外閱讀課也不例外，他從不拘泥于傳統的閱讀課堂。下面我從四個方面來談一下我對本節課的感受。

一、此次張老師選取的是一則篇幅較長，生詞較多的故事，通過講述父親在女兒的舞蹈課上怎么一點點幫助女兒克服緊張的心理，從而向大家展示了父親對女兒無聲卻又強大的愛意。本節課張老師依舊沿用他對閱讀教材處理的一貫手法，即打破由導入，快讀，精讀，鞏固，討論等一系列活動組成的傳統閱讀教法，而是另辟蹊徑，將整個過程分成幾大塊任務，分別從Questions and answers， Analysis and appreciation， Vocabulary expansion， Sharing experience等幾個方面進行處理，更多地注重對文本整體的分析和欣賞。比如在Questions and answers環節，張老師只是有針對性地對整個文本提了四個問題：Who are the main characters of the story？ How did Nicole feel at her first dancing class？ Who helped her calm down？ What is the author’s job？ 看似簡單的問題，卻達到了兩個目的。一是能使學生對故事的梗概有個大致的了解，二則是通過對故事主人公的分析很自然地過渡到對故事主要情節及主旨的分析，也就很順利地進入了第二大板塊Analysis and appreciation。緊湊又科學合理的課堂結構是本節課的一大亮點。

二、注重培養學生在篇章中分析句子的能力。張老師對文中重難句的分析讓人印象深刻。很多傳統的閱讀課往往拋開對長句、難句的處理，只注重對字詞，細節和大意的處理。在張老師的課堂上，純字詞方面的涉及不多，更多的是對句子結構的分析。在此過程中培養學生的理解能力。而且處理方式多樣，師生互動和生生互動，小組討論和個人回答并存，很好地調動了學生的積極性。當遇到一個難點，估計學生難以回答時，張老師能適時地將大問題分解成若干小問題，降低題目的難度，收到了很好的效果。一個個看似很難解決的問題在張老師“庖丁解牛”式的解讀下迎刃而解。

三、引導學生欣賞文本的語言風格。在我聆聽的張老師的三節閱讀課里，每節課他都會涉及language style analysis。比如本節課中的But the most charming moment was watching him stand in the middle of twenty four-year-olds swaying side to side， hands on his hips， and acting like a fairy princess. （L.30 ――L.32）由此提到了修辭中的明喻。這讓我覺得這樣的閱讀課才是學生需要的閱讀課。他們不僅僅要能回答問題，也不僅僅要能劃分結構、領悟大意，更要能夠真正地去欣賞一個文本，那才是閱讀的高境界。

四、在完成對文本的解讀后，張老師要求學生Share a story of your sweet moment with your Dad，又讓學生欣賞了與本文同名的一首歐美經典歌曲，從情感、態度和價值觀上使這個故事的精髓“父愛如山”得到升華，對每個人的內心都產生了強烈的觸動。

閱讀教學旨在培養學生良好的閱讀策略及語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，即達到Reading for ability and language acquisition的要求，因此在閱讀教學中教師要堅持“技能中心”原則，要注意學生語言知識的積累和提升，要適當對文本進行語法、修辭的分析，要科學處理好精讀與泛讀的關系，也要盡可能用英語授課。張淳老師在進行閱讀教學時的每個環節都高效地滲透了以上的每個注意點，他絕對是南通市內進行閱讀教學的第一把好手，再難處理的文本他都能信手拈來。他對課外閱讀教學的個性化思考及實踐是獨具匠心的，是生活智慧的積淀。他的獨具創造性的教學思維在于對文本的深度認識。當然這樣深厚的專業素養的形成更多地是離不開一線教學實踐的厚重積淀以及孜孜不倦的鉆研、好學、上進的精神。因此作為英語教師，必須秉持終生學習的態度，不斷通過專業閱讀持續充電，才能不斷提升自我的專業素養和技能。另外我們也必須要學會借助現代教育信息技術，這也是張淳老師的課堂給我帶來的啟示。每次他的課件總是那么的別致，選用的視頻、音頻材料都是那么的耳目一新，都能牢牢地抓住每一位聽課者的神經，這就在無形中提升了學生的注意力，也提升了課堂的趣味性。所以我們在課堂上要學會充分利用現代教育信息技術的資源優勢，學會將信息技術有效地與課堂教學設計相融合，從而提高課堂效率。

（作者單位：江蘇省海門中學）