時間：2023-02-19 10:18:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇保研推薦信，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、關于學校和專業(yè)申請時，學校的因素可能也有些，但影響不大。對于名校，給的名額相應的會多些，但關鍵還是個人三年來的積累，畢竟機遇只給有準備的人。專業(yè)的話，經濟學與金融學可以不必在意，被選進夏令營的人專業(yè)背景迥異，有學空間物理、地質、自動化、數學、計算機等等與經濟金融不是很掛鉤的專業(yè)，光華金融有很多老師本科、研究生階段都是學理的，所以應該不存在專業(yè)歧視。所以大家不必在意自己的專業(yè)，你應當表現出你有很強的學習能力，你的數學、英語、研究能力等等比別人優(yōu)秀。至于會計學夏令營，我覺得對專業(yè)還是比較看重的，從去年最后保上研的同學上看，一般都是會計專業(yè)，不過有過人之處，確實很厲害的同學不妨試試。
2、關于論文很多同學擔心自己沒發(fā)表過文章會處于劣勢，其實被保上的同學也有許多沒發(fā)表過論文。的確，有發(fā)表過論文是一個優(yōu)勢，寫申請時建議寫上。如果沒有的同學可以通過其他方面彌補，現在學校里有非常多的學術競賽和科研課題，大家可以參加，如果有一些獲獎情況，那也同樣反映出你的研究能力與學習能力。同時論文也不是一定要跟經濟金融相關，因為論文更重要的是反映你的研究能力與學習能力，所以分量大的論文，不管哪方面的都可以附上。
3、關于實習同樣也不用擔心，大家申請時還是大三，不可能有太豐富的實習經歷。而且讀研究生是為了繼續(xù)深造學習，不是去工作，所以這一項也不必太在意。當然有在著名公司實習也可寫上（世界500強吧），其他的我想不必寫了。
4、關于學生工作個人認為不是很重要，可以選一些重要的職務與活動（學生會主席等職務；國際、國家、市級等有意義的活動），還是那句話，保送進去是為了學習，而不是選學生干部。所以應該有所側重，不要整個申請陳述里面都是學生工作方面的。而且這方面的經歷也不好驗證。比如我說我是學生會主席，那你肯定很難考證，但我說我發(fā)表過論文，那你就很容易驗證了。
5、關于申請書最重要的材料應該是申請書了。頁數：申請書如果一頁寫不下，可以寫成兩頁或更多頁，視個人情況定，我當時寫一頁，也有同學是兩頁，所以頁數沒什么限制，關鍵要有側重地寫，內容翔實，不要通篇都在泛泛而談。當然了，頁數也不要太多。自我介紹：很多同學都在問自我介紹怎么寫，我想最重要的是客觀、把握重點。大家可以好好回顧自己三年來的大學生活，除了成績好以外，你還參加了什么活動？有什么活動、證書可以很好地表現出你的研究能力、學習能力、創(chuàng)新能力等等。自己可以做個小簡歷，把他們寫在紙上，然后從中選出與之相關的活動、競賽、論文、證書等，如果太多，就刪掉一些重復的或相同等級的，選重要的、級別高的、有意義的事情。同時，自我介紹要層次分明，有條有理，給人一種簡潔的感覺，簡約而不簡單吧。我當時大概分三段：第一段簡要介紹自己（幾行字即可）；第二段介紹自己所參加的相關活動、成果（如果活動多就再具體分類：發(fā)表文章與學術科研活動；成果、競賽活動及成果；實踐及其它活動等等）；第三段總結陳詞，同時表達入選心愿。獲獎情況：我想這部分容易多了，少的同學就把所有獎項列出，多的就按重要性、級別來挑選吧。我當時列了八、九項吧。審查：做完以后打印出來看看，有沒有錯別字？排版是否美觀？自己看都看不順眼，就別提老師了。所以大家在細節(jié)方面多注意，至于用幾號字，間距多少，我覺得看個人審美觀點吧，總體看起來不錯就行，也不必過分在意。
6、關于推薦信最好是找教授、副教授寫推薦信，推薦信每人各一頁，或可以兩個推薦人只寫一封推薦信，推薦信寫得客觀一些，同時也列一兩個事例，不要通篇都在夸自己學習勤奮、工作刻苦、有很好的學術研究能力等等，要以事實為依據，同時這才能體現老師確實對你有所了解。推薦信要符合一般格式要求，不管手寫還是打印，最后要有老師親筆簽名。同時不妨要一下名片，可以隨推薦信附上去。至于要不要用小信封裝，我覺得可用可不用，如果不怕麻煩，那就裝一下，一個信封裝一封推薦信，畢竟九月份的保研程序中要求要裝入信封，然后在封口簽上老師名字，信封上寫推薦信。但夏令營不是很嚴格，我當時沒裝，資料用回形針弄好后，統一裝在一個大信封里，所以忘了裝信封的同學不要太緊張。
7、保研方向夏令營的名稱就代表這保研的專業(yè)方向，經濟學與金融學夏令營到時會讓你選擇報哪個專業(yè)（我們當時可以都報，但都報的同學很少，大多數同學還是比較有想法的，根據自己的興趣吧，選擇多了未必是好事），大概在夏令營開始的第三天吧，所以大家申請時不必區(qū)分，到時了解情況后再選擇吧。
8、其他一些問題其他的材料相對比較簡單，無非就是成績單、成績證明以及一些證書的復印件、論文（發(fā)表或未發(fā)表的）復印件，大家在寄材料之前再審查一下即可。北京的同學還會考慮是否親自送去，我覺得看你個人的時間了，寄或送沒什么區(qū)別。如果送的話，你可打電話問送到哪，或到光華后，問一層教務管理科的老師就行。其他的就沒什么了，接下來就等候消息，祝參加者好運了。
摘要：本文對美、德、日三國高校基于創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)模式進行了分析，總結了一些值得借鑒的經驗，并在此基礎上，對我國基于創(chuàng)新能力的研究生培養(yǎng)模式改革進行了探討。
關鍵詞 ：美國；德國；日本；培養(yǎng)模式；經驗；啟示
一、國外高校基于創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)模式
1.美國高校的研究生培養(yǎng)模式
⑴ 管理機制。美國最早通過設立研究生院對各院系研究生培養(yǎng)工作進行指導、服務、監(jiān)督、管理和協調，統籌整個研究生教育計劃、招生、經費支持與學位審核等工作。研究生院及許多院系設有經選舉產生的學術委員會，或教授委員會，負責制定傳達相關政策，審批科研經費和新的研究項目，設定培養(yǎng)計劃及監(jiān)督學位授予等。
⑵ 導師集體培養(yǎng)模式。美國高校研究生指導方式采用導師重點指導，相關學科教授團隊組成的指導委員會輔助指導相結合的集體培養(yǎng)模式。為貫徹“以學生為中心”教育理念，研究生被錄取后，院系會根據該生的興趣和學術背景指定一名教授為主要導師，結合學生自身實際確定研究計劃，督促學生開展研究工作和撰寫論文。研究生想在某一特定領域進行新的探索時，可根據自身需求，重新選擇更合適的教授為主要導師。指導委員會的教授團隊協助主要導師履行咨詢指導、監(jiān)督考核的職能。
⑶ 科研督促機制。美國高校對研究時限有嚴苛規(guī)定，一般要求研究生入學第一年完成一份全面的文獻綜述、確定好研究方向，本學年結束前確定好研究選題。研究生要花費大量時間取得必要的科研學分。高校也會充分利用各種優(yōu)惠政策調動研究生科研積極性。
⑷ 課程設置靈活多樣。美國研究生教育的課程設置緊扣教學質量、學生綜合素質和社會實際需求，課程設置靈活多樣，具有開放性。為提升研究生的綜合素質和科研能力，許多高校還增設跨學科課程。課程考核更關注對學生綜合交流、解決問題、科研創(chuàng)新等能力的考察。因難度較大、范圍廣、形式多樣，淘汰率也很高，部分高校有近40%學生會在課程學習階段慘遭淘汰。
2.德國高校的研究生培養(yǎng)模式
⑴“導師制”為核心。德國沒有類似“研究生院”的專門管理機構。近年來新建的“德式研究院”只是有明確研究方向的跨學科的研究實體，而非管理機構。德國研究生基本培養(yǎng)單位主要是“研究所”，導師在研究生培養(yǎng)中處于核心地位，具有絕對權威。德國沒有研究生入學考試，申請者提供相關證明和推薦信，并征得導師同意后，即可入學。申請者須首先擬定一個導師認可的研究課題，得到校學術委員會書面認可后，才能獲得候選資格。選題由申請者獨立提出，要具有一定前沿性和學術價值。這需要一定的科研基礎，所以申請讀博的多是在職人員。德國博士研究生的課程教學比重不大，研究生培養(yǎng)主要靠學生的獨立科研實踐活動實現，導師的指導水平是保障研究生質量的關鍵，德國的教授晉升程序相對我國更嚴苛。
⑵考核評價機制。德國嚴格的考核評價機制是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障控制機制。德國研究生課程考評非常嚴格，如果學生三次考試都未通過同一門課程，該生在德國任一所高校都不會再有修習該課程機會。博士答辯程序同樣嚴格，論文完成后會由三位教授評審打分，若有一人認為不合格，該生就失去繼續(xù)攻博資格。
⑶“產學研一體化”辦學模式。德國注重科研與社會需求緊密聯系，非常在意社會對研究生質量的評價。德國采用的學科專業(yè)設置社會評價機制，要求所有大學設置新專業(yè)都必須得到社會中介組織的動態(tài)評估認證，評估依據是該專業(yè)多大程度地適應和滿足社會發(fā)展需求。德國政府制定了保障高校科研成果和知識產權的法律，設立專門機構負責高校與企業(yè)之間的技術轉讓，促進高校的科研成果向社會轉化。
3.日本高校的研究生培養(yǎng)模式
⑴“產教研一體化”促進知識創(chuàng)新。迄今為止，有19位日本籍（裔）科學家摘得諾貝爾自然科學獎。這些獲獎者全部畢業(yè)于國立大學。日本國立大學中的研究生培養(yǎng)機構稱“大學院”，既從事高水平的學術研究，又培養(yǎng)高層次科研創(chuàng)新人才。2011年8月，在第四期《科學技術基本計劃》中日本提出，“要讓科技創(chuàng)新作為一種國家文化”，要求大學、各級研究機構與產業(yè)界聯手，強化產、教、研運作一體化，繼續(xù)創(chuàng)造產出新的知識，推進原創(chuàng)性研究開發(fā)和最新科研成果的轉化與利用，著力培養(yǎng)優(yōu)秀科技人才。
⑵ 教授為核心的集體培養(yǎng)模式。日本研究生的基本培養(yǎng)機構是大學院下的研究科，實質是一個學科研究和教學團隊，擁有多名教授、助教授、助手、若干博士、碩士研究生、部分4年級大學生。教授在研究科里擁有絕對權威，包括助教、講師聘用，研究生錄取，科研經費使用等。研究科的教授對研究生進行集體培養(yǎng)。
⑶ 課程設置綜合化。日本研究生教育改革既強調基礎理論學習，也重視跨學科學習，學生可選修感興趣的其他學科，或其他學校課程，學分互認。導師會根據需要聘請校外甚至國外教授授課。為推動研究生教育國際化，日本不斷開設一些國際流行課程和專業(yè)，專門針對留學生采用英文授課。
二、國外高校基于創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)經驗
1.培養(yǎng)目標多樣化
隨著社會對人才需求的多元化，研究生教育規(guī)模不斷擴大，促使培養(yǎng)目標從傳統培養(yǎng)從事學術研究的高層次人才，拓展到培養(yǎng)能在社會中發(fā)揮多方面作用、具有開拓和創(chuàng)新精神的專業(yè)人才。
2.重視導師隊伍素質建設，發(fā)揮指導團隊集體培養(yǎng)作用
美國個體與集體相結合的指導方式使研究生拓展了知識來源渠道，接受到不同學科背景和學術思維訓練，在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮了重要作用；德國雖然是以導師為核心的個體指導模式，但教授在指導畢業(yè)論文時會隨時征求行內專家的意見，符合集體培養(yǎng)的精神；日本以教授為核心的研究室團隊培養(yǎng)方式更是典型的集體導師制。
3.考核評價機制嚴格，自主創(chuàng)新環(huán)境寬松
各國高校為確保研究生質量，在研究生選拔、課程學習、科研、論文撰寫、答辯等環(huán)節(jié)嚴格操控，部分培養(yǎng)機構對學位授予實行強制淘汰制度，任何學術不端行為都會受到嚴苛的懲罰。
雖然研究生教育標準高、要求嚴，但各國研究生入學標準卻比較寬松。在研究生整個培養(yǎng)過程中，美國和德國都很重視學生在科研創(chuàng)新上的獨創(chuàng)性，充分尊重學生的研究興趣。美國研究生在學習同時，可進行獨立科研活動，獨立研究時間基本是課時數的兩倍以上，高校允許研究生請長假甚至休學外出調研、參加社會實踐。
4.課程設置強調學科的交叉和綜合
美國研究生教育強調寬廣的知識面，鼓勵研究生跨學科學習。美國高校課堂教學突出啟發(fā)、互動，鼓勵學生發(fā)表個人獨立見解。德國的課程教學推崇學生發(fā)表個人觀點。各國高校都鼓勵學生選修大量與本專業(yè)相關的其他學科或校外課程，德國的研究生課程學習幾乎都是選修，旨在培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型人才。
5.注重產學研的結合，強調為社會發(fā)展服務
美、德、日高校的辦學思路都力圖向高校與企業(yè)、社會合作方向發(fā)展。各國政府也積極探索高校科研成果向社會和產業(yè)轉化的有效途徑，以期形成產學研一體化的社會創(chuàng)新體系。
三、國外高校基于創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)模式對我國的啟示
1.明確研究生培養(yǎng)定位
實現研究生教育的可持續(xù)發(fā)展，首先要確保研究生規(guī)模與師資力量、科研能力、經費的平衡。一味強調發(fā)展規(guī)模，忽視社會需求，無法保證研究生質量，也會使研究生教育脫離國家協同創(chuàng)新體系，不能發(fā)揮其作用。我國高校應為研究生提供多樣化培養(yǎng)模式，鼓勵其自主探索，發(fā)揮創(chuàng)造精神。
2.加強導師隊伍建設
師資水平是提高研究生創(chuàng)新能力的關鍵。我國很多研究生導師缺少學術創(chuàng)新規(guī)范訓練，科研方法、統計方法、研究工具的應用和外語能力均有不足，難以對研究生進行學術規(guī)范指導。要加強對導師責任的監(jiān)督管理，不少導師漠視自己應承擔的指導責任，對研究生放任自流，有的研究生長期見不到導師一面。還要加強導師團隊建設，鼓勵導師之間的合作。我國目前基本是單一導師制。從美、德、日三國可見，集體培養(yǎng)有助于學生綜合創(chuàng)新能力的提升，有效促進導師之間，特別是不同專業(yè)、學科導師之間的合作，有助于研究生完善知識結構，利于創(chuàng)新。
3.完善課程體系建設
要改變傳統講授式的課堂教學方式，多采取討論、啟發(fā)式提問、互動的形式，將科研精神貫穿于研究生培養(yǎng)全過程。緊跟社會發(fā)展趨勢和學科前沿，不斷更新教學內容，鼓勵學科間和學校間的學分互認，提高基礎理論和交叉學科課程的比重，加強研究生的理論基礎，拓寬其知識面。
4.創(chuàng)造寬松、靈活的創(chuàng)新環(huán)境
我國高校在、學分完成、導師指定等方面管理過嚴，而對研究生的日常生活又放任不管，缺乏對學生自主創(chuàng)新研究的必要引導和約束。學生在完成應修課程和導師布置的科研任務后，幾乎沒有更多的自主獨立研究時間，研究生的論文題目大部分是由導師指定，漠視了研究生的興趣方向，抑制了創(chuàng)新獨立性。高校應建立更加科學合理的培養(yǎng)管理環(huán)境，在教學質量、學位取得標準上嚴格要求，學制上卻可以靈活寬松，尊重研究生的興趣，給予學生自主獨立研究的時間，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。
5.確保科研切實服務于社會
我國一向重視產學研合作，但科學研究和社會需求沒有形成良性互動機制。大部分課題申請者為獲取更多經費，幾乎都將目光集中在政府資助的大型科研項目上，對與企業(yè)發(fā)展和社會生活緊密相關的中小科研項目不感興趣。所以，中國的尖端科技可以領先世界，但低端技術卻遠遠落后于國際先進水平。越來越多的國人赴日本大量采購電飯煲、電吹風、保溫杯，甚至智能馬桶蓋等生活電器的現實恰恰反映了這個問題。因此，我國研究生培養(yǎng)應做到適應社會多樣化需求，切實服務于社會。
參考文獻
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