時間：2022-06-27 02:47:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇史全部知識點總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
歷史學(xué)科是初中階段一門必修課程，它能夠讓學(xué)生獲得基本的歷史知識、歷史常識，對學(xué)生形成科學(xué)健康的世界觀、人生觀、價值觀起著舉足輕重的作用。然而就是這樣一門重要的課程，在現(xiàn)實教學(xué)活動中卻很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。記憶一些知識點是學(xué)好歷史不可缺少的前提條件，與此同時，需要掌握大量的知識點也給歷史學(xué)習(xí)帶來了相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，但這并不意味著死記硬背就是歷史學(xué)習(xí)活動的全部。那么，我們能不能通過一些記憶技巧的運用，突破歷史知識點的記憶關(guān)，讓歷史學(xué)習(xí)減負呢？在長期的歷史學(xué)習(xí)中，廣大教師和學(xué)生通過大量的實踐經(jīng)驗，總結(jié)了很多的記憶技巧，學(xué)生完全可以根據(jù)自身不同的特點和學(xué)習(xí)需求選擇恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒āＲ韵率枪P者結(jié)合初中歷史學(xué)科的特點總結(jié)的幾種常用的記憶歷史知識的技巧。
一、時間記憶法
記憶歷史時間是歷史學(xué)習(xí)中的一項任務(wù)，大量的歷史時間往往也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難點。雖然準確記憶歷史時間給我們的歷史學(xué)習(xí)帶來了不小的麻煩，但只要我們留心，歷史時間也可以成為我們記憶歷史知識的法寶。在歷史學(xué)習(xí)的過程中，按時間順序來記憶相關(guān)史實，不但會令歷史知識變得更具時間延續(xù)性，而且也不容易混淆歷史時間。例如，在講到《三國鼎立》時，魏蜀吳三個國家建立的時間分別是公元220年、公元221年、公元222年，在記憶的時候，我們就可以按照這個時間順序，把三國的建立者、都城、勢力范圍等信息一個個地填入相應(yīng)的國家和時間之下，這樣會大大減輕我們的記憶負擔(dān)。又比如，在記憶美國的獨立過程時，由于幾個重要的時間點是按照順序推進的，我們同樣也可以采取這種時間順序記憶法：1775年，來克星頓打響了反英的第一槍，并召開了第一次大陸會議；1776年，召開了第二次大陸會議，發(fā)表《獨立宣言》，自此美國就誕生了；1777年，美軍取得了薩拉托加大捷，獨立戰(zhàn)爭發(fā)生了轉(zhuǎn)折；1778年，戰(zhàn)爭的重心開始南移；1781年，英軍投降；1783年，英國承認美國獨立。就這樣，以時間為線索，整個獨立戰(zhàn)爭的知識點都能夠被學(xué)生輕松地記在大腦中。
二、對比記憶法
在學(xué)習(xí)歷史的過程中，經(jīng)常會遇到很多同類型、同性質(zhì)、同時間的歷史史實，而這些知識也是造成學(xué)生在記憶歷史知識時出現(xiàn)混淆、錯誤的主要原因。其中最具代表性的就是學(xué)習(xí)中國近代史時，發(fā)生的各種侵略戰(zhàn)爭，以及在這些戰(zhàn)爭后簽訂的各種喪權(quán)辱國的不平等條約。這些條約的內(nèi)容大多是割地、賠款、開放口岸之類，然而每個條約割讓的地方、賠款的數(shù)額、開放的口岸又都不相同，這就給學(xué)生的記憶帶來了麻煩。遇到類似問題時，我們就可以采取對比記憶的方法。例如，我們可以把《》、《》、《》、《》等一系列的條約放在一起進行比較記憶，找出它們之間的異同點，這樣不但可以有效防止記憶發(fā)生混淆，還可以在對比中發(fā)現(xiàn)很多更深層次的東西。就拿不平等條約來說，通過對比學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，雖然這些條約的內(nèi)容看起來大致相同，但是在侵略的程度上卻在進一步加深，從中可以清楚地看到中國是怎樣由一個封建社會逐漸淪為半殖民地半封建社會的。
三、圖表記憶法
好記性比不上爛筆頭，在記憶歷史知識的過程中，拿起手中的筆往往可以幫助我們有效提高記憶的效果。比如圖表記憶法就是一個效果不錯的記憶方式。通過列圖表，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識點進行總結(jié)歸納，使得看起來雜亂無章的內(nèi)容變得系統(tǒng)化。例如在學(xué)習(xí)中國古代史時，面對中國古代各種政治改革，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生采取列圖表的方式進行記憶。通過圖表信息可以一目了然地看到各種改革的名稱、時間、實施者、內(nèi)容以及對當(dāng)時乃至以后歷史產(chǎn)生的意義等，這樣，原本看似雜亂的各類改革變法會變成一個改革演變史。這樣不只有利于記憶，同時還可以讓學(xué)生對這些知識進行橫向、縱向的比較，拓展思維的深度和廣度。除了各類改革變法，還有很多內(nèi)容可以采用列圖表的方式進行記憶，比如在講到中國、世界歷史中所取得的各種科技成就、文化成就、藝術(shù)成就，以及中外所發(fā)生的一些著名的戰(zhàn)役等，都可以采取列圖表的方式進行分門別類的總結(jié)。
除了以上介紹的三種記憶方法，還有很多常用的歷史知識記憶方法，比如順口溜記憶法、歌訣記憶法、聯(lián)想記憶法、簡化記憶法等等。無論哪種記憶方法都有其自身的優(yōu)缺點。學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活地選擇最恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒āW(xué)生如果能夠熟練運用這些記憶技巧就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)歷史不再是一個沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而是一件令人感到愉悅、能夠產(chǎn)生成就感的事情，這樣，歷史學(xué)習(xí)的效果自然會得到有效提升，我們的素質(zhì)教育理念也將得到更好地貫徹落實。
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)效果。
《高等數(shù)學(xué)》作為一門工科類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響學(xué)生對后繼課程學(xué)習(xí)的興趣和專業(yè)成績。如何提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是各大高校近年來一直積極探索的重要課題，也是數(shù)學(xué)教師努力追求的目標。筆者根據(jù)多年從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)的實際經(jīng)驗，對高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，現(xiàn)淺談幾點提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的體會。
一、存在的問題
1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，普遍對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有恐懼心理。尤其是理工類專科生，他們高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)本來就比較薄弱，因此對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心，很多學(xué)生都有“及格萬歲”的思想。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，缺乏專研精神，遇到?jīng)]聽懂或不太理解的知識點不會課后請教老師或同學(xué)，以至于不懂的知識點越積越多，對待作業(yè)抄襲現(xiàn)象比較嚴重。還有些高中基礎(chǔ)較好，上課較認真的學(xué)生課堂上雖然聽懂了，但沒做課后作業(yè)，以至于知識點沒有完全理解透徹，囫圇吞棗，學(xué)到后面較難知識點時也就疲于應(yīng)對了。
3.教師教學(xué)方法單一，缺乏多樣性，上課仍就采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”方式。由于高等數(shù)學(xué)總課時不斷減少，部分教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，即課堂上一直在講授新的知識點而不考慮學(xué)生的接受程度，學(xué)生在課堂上難以完成必要的思維、運算技能地鍛煉，課堂缺乏互動，學(xué)生主體作用沒有發(fā)揮，教學(xué)效果不甚理想。
二、提高課堂教學(xué)效果的幾點措施
1.引入多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對于高等數(shù)學(xué)課程，適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w教學(xué)，可以改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。應(yīng)用多媒體技術(shù)可以增大教學(xué)信息量節(jié)省板書時間，可以加強直觀教學(xué)，有助于學(xué)生對抽象概念和理論的理解。比如，在講授“不定積分的幾何意義”“定積分的概念和性質(zhì)”“定積分的幾何應(yīng)用”“空間解析幾何”等知識點時，引入多媒體教學(xué)比普通的板書效果要好得多。
然而，多媒體教學(xué)也有其自身不足，比如，若播放太快，學(xué)生跟不上節(jié)奏；比較容易分散學(xué)生的注意力；課堂交流、互動機會減少等。因此，采用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的黑板加粉筆相結(jié)合的方式，發(fā)揮各自優(yōu)勢，會達到最好的教學(xué)效果。
2.增加師生互動，活躍課堂氣氛。好的數(shù)學(xué)課，要讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，讓其感受到自己是學(xué)習(xí)活動中有價值的一員。教師在教學(xué)中通過講授、設(shè)問及啟發(fā)等方式，積極鼓勵學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑等，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，讓他們親身體驗知識的發(fā)生、產(chǎn)生過程，更能讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從而消除他們對數(shù)學(xué)的恐懼感。此時，教師不再是權(quán)威，更像是一位知識啟蒙的引路人。
另外，教師要提供機會讓學(xué)生走上講臺，一般通過在講解習(xí)題課時，挑出部分題目讓學(xué)生上臺演板，每次上臺4-5名學(xué)生。此法既能考查學(xué)生對知識的掌握程度，做到講解時突出重點，又能使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題時的書寫規(guī)范程度，對一些書寫不規(guī)范的方式做到了及時更正。通過以上的互動方式，既可提高數(shù)學(xué)課的趣味性，又能使學(xué)生保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高語言的表達能力。
3.講述史料，充實教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極向上。教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)刂v解一些數(shù)學(xué)史的內(nèi)容，介紹部分數(shù)學(xué)家的生平事跡，介紹一些數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與進展過程，既可以增添數(shù)學(xué)的趣味性，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美，更重要的是可以潛移默化地給學(xué)生以思想教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以拓寬學(xué)生的視野，增大他們的知識面。
如講解“極限”時，教師可介紹數(shù)學(xué)史上的第二次數(shù)學(xué)危機，從此誕生了極限理論和實數(shù)理論；引入導(dǎo)數(shù)時，可以介紹牛頓和萊布尼茨的導(dǎo)數(shù)發(fā)明之爭。另外，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)夭迦霐?shù)學(xué)家的故事，如自學(xué)成才的華羅庚、哥德巴赫猜想第一人的陳景潤、博學(xué)多才的數(shù)學(xué)符號大師萊布尼茨和著名的物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家牛頓，通過這些故事堅定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，也讓學(xué)生對科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚的興趣。
4.聯(lián)系實際，將數(shù)學(xué)建模思想融入其中。高等數(shù)學(xué)中許多概念的引入都是從實際問題中抽象出來的，如劉徽的“割圓術(shù)”體現(xiàn)了極限的思想；萊布尼茨的切線斜率體現(xiàn)了導(dǎo)數(shù)的思想等等。在具體教學(xué)過程中，教師要注意滲透數(shù)學(xué)建模的基本思想和方法，因為高等數(shù)學(xué)的實際問題其解決過程就是一個建模過程。在例題和習(xí)題的選擇方面，教師要適當(dāng)加大應(yīng)用題的比例，再結(jié)合學(xué)生幾何學(xué)、物理學(xué)及高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的初步能力。另外，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中增加數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)，從而進一步提高學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力。
5.回顧總結(jié)，融會貫通。在每小節(jié)內(nèi)容講完后對該小節(jié)的知識點做個歸納總結(jié)，在回顧知識點和總結(jié)方法時，突出重點、難點。同時，由于高等數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強的課程，前后各章內(nèi)容關(guān)聯(lián)性很大，在教學(xué)過程中，我們需將各章知識點加以分析、類比、歸納和總結(jié)，使所有知識點相互關(guān)聯(lián)，從而使高等數(shù)學(xué)的所有知識點形成一個完整的系統(tǒng)。
比如，學(xué)完了一元函數(shù)微分學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把可導(dǎo)、連續(xù)和極限存在三者之間做個總結(jié)，得出可導(dǎo)必連續(xù)，連續(xù)必極限存在，反之不成立；多元函數(shù)偏導(dǎo)數(shù)實質(zhì)上仍是一元函數(shù)求導(dǎo)的問題，對某個變量求偏導(dǎo)時把另一個變量看成常數(shù)等等。
6.精挑習(xí)題，布置課后作業(yè)。教師在每堂課結(jié)束都在前精心挑選、布置有代表性的課后作業(yè)，課后作業(yè)依據(jù)優(yōu)化題量優(yōu)化題型的原則，認真挑選使學(xué)生容易形成技巧的重點題型，達到做少量習(xí)題掌握全部知識點，較多解題方法的效果，課后習(xí)題一般從課后或課外升學(xué)資料中挑選。
隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，大學(xué)對于高等數(shù)學(xué)的要求也在不斷提高，高等數(shù)學(xué)的作用也將得到更大地發(fā)揮。這要求我們高等數(shù)學(xué)的教育工作者根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)要求提高而不斷改進教學(xué)方法，完善教學(xué)模式并提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
1.楊雯靖，《高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與探索》[J]，《高等理科教育》
【關(guān)鍵詞】初中歷史；講評課；思路與方法；重要作用
講評課是練習(xí)或考試之后，教師對其分析、講解和評點的課，是一種延伸了的具有特殊性的復(fù)習(xí)課，對教學(xué)起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。每次考試后，由試卷反映出的學(xué)生復(fù)習(xí)中的得與失、成績與不足，要通過總結(jié)講評來解決。只有通過及時高效的講評、全面的總結(jié)、科學(xué)的分析才能在發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識、能力的缺陷后，有目的的夯實、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，以期提高學(xué)生的解題能力與技巧，從而提高學(xué)生的綜合能力。要上好初中歷史講評課，我認為應(yīng)著重抓住以下幾個方面。
一、講“審題”
即講出命題意圖。無論是客觀性試題，還是主觀性試題，都有命題人的命題意圖。只是一般來說，審出這一點，才能明確作答的方向。評講時，要結(jié)合歷史中考的幾種題型，告訴學(xué)生如何審題。一般來說，選擇題的審題主要是“三審”：審題干，審備選項，審選擇方向。材料解析題主要是“二審”一審材料，最大限度地從材料中獲取有效信息；二審提問，明確答題要求和限制條件。此外，還要結(jié)合具體試題，告訴學(xué)生哪些是題中的關(guān)鍵字、詞、句，其“實質(zhì)”性的要求是什么，從而弄懂題意，找到“癥結(jié)”所在，打開解題的思路。在講評課上有意識的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析命題意圖的習(xí)慣，可以解決學(xué)生中長期存在的審題能力差的問題。
二、講“思路”與“方法”
各種題型中，既有知識掌握情況的檢查,也有能力狀況的測試，并且二者往往是互相滲透、交織在一起的。講評時要結(jié)合具體題型和學(xué)生的答題情況有機的講解。如選擇題的解題思路與方法一般為：⑴首先要讀懂題干部分所創(chuàng)設(shè)的情境，確定材料所涉及的歷史知識；⑵抓住關(guān)鍵詞，讀懂材料，弄清材料內(nèi)容及相關(guān)的人物或事件；⑶搞清備選項的內(nèi)涵及與題干的關(guān)系，找出符合題目要求和歷史事實的備選項。材料解析題的解題思路一般為：⑴審題：拿到材料首先讀題，不要急于看材料，審題包括該題中有幾個要回答的問題，每個題的具體要求是什么，問題與問題之間有什么樣的關(guān)聯(lián)，只有清楚了這些問題，才能帶著問題去讀材料，更有針對性地解答問題。⑵讀材料：讀懂材料是答好題的前提。一般情況下讀三遍，第一遍粗讀，大體了解時段、地點、人物、事件等基本內(nèi)容；第二遍細讀，對材料去粗取精的簡單處理，找到材料的中心詞，找到材料之間的對比處，即關(guān)聯(lián)信息；第三遍重點讀，結(jié)合前后問題有重點地細讀材料，理解材料與問題之間的關(guān)系，閱讀材料正文的同時，還要注意提示性的文字，即時間地點、人物、材料的出處。⑶鏈接：回憶所學(xué)過的有關(guān)史實、觀點及方法，根據(jù)問題的要求，分析材料，提煉觀點，對材料逐一進行去粗取精、去偽存真、由表及里的思維加工，最大限度地獲取有效歷史信息。⑷答題：歸納、整理，用簡練準確的文字去表達。
在試卷講評時，由于能結(jié)合具體試題及學(xué)生的答題情況進行有針對性的指導(dǎo)，通過對解題思路、方法進行講解，總結(jié)解題規(guī)律，可以舉一反三地開啟學(xué)生的解題思路，進而訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、解題技巧和解題能力。
三、講“誤區(qū)”
對錯誤的問題進行分析比較講解，特別是要講出產(chǎn)生誤區(qū)的原因。由于學(xué)生受到知識、能力等水平的限制，在作答時不可避免地會產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤或失誤，講評時，教師要結(jié)合具有代表性的試題及學(xué)生的典型答案，有理論，有實際，逐一分析講解，由表及里，追根溯源，使每個出錯失分的同學(xué)，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，從而更有針對性的搞好復(fù)習(xí)。
四、講“拓展”
試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學(xué)知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本知識，每一種題型甚至每一個題目，都代表一定的面。教師講評時就應(yīng)從這一“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，在講評時，不能就題論題，不能一題講完，萬事大吉。要力爭一題多練，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，縱橫聯(lián)系，由此問題聯(lián)想若干相關(guān)相近的其他問題，由此知識點聯(lián)系到許多相同相似的其他知識點。這樣的講解，才能提高學(xué)生舉一反三、融會貫通的能力。同時也有助于克服目前存在的“題海戰(zhàn)術(shù)”的弊端，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，保證講評課能夠取得最佳效果。
五、講“規(guī)范”
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．09．022
課改的新教材已經(jīng)使用了好幾年了，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)蘇教版新教材比較于人教版和以往教材，有一個形式上很大區(qū)別就是欄目設(shè)置名稱眾多。起初筆者也不以為然，以為是換湯之舉，無非是區(qū)別起見。但實踐之中，逐步感覺欄目功能的開發(fā)對于教學(xué)策略改進有很大的指導(dǎo)意義。仔細品讀欄目的名稱和內(nèi)容，可以感受到編輯者的教學(xué)思想、教學(xué)理念，感受到新課改擔(dān)當(dāng)起素質(zhì)教育賦予的責(zé)任所在。就蘇教版化學(xué)必修教材中的欄目設(shè)置及其功能開發(fā)，筆者談一些自己的思考。
一、幾點直觀見解
新教材以十個欄目設(shè)置支撐起整個必修教材的全部，佐之以一定的視頻、作業(yè)、總結(jié)，形成了必修內(nèi)容的整體。這十個欄目主要是：活動與探究、觀察與思考、問題解決、信息提示、拓展視野、資料卡、交流討論、化學(xué)史話、整理與歸納、回顧與總結(jié)。當(dāng)然還有一些諸如“你知道嗎？”等鋪墊式標題和僅出現(xiàn)一次的“調(diào)查研究”欄目。這些欄目的設(shè)置首先是符合學(xué)生的內(nèi)在需求和認知規(guī)律，符合建構(gòu)主義理念。有著明顯的引領(lǐng)學(xué)生從已知走向未知，從表象走向?qū)嵸|(zhì)，從零碎走向系統(tǒng)的傾向。其二是適應(yīng)知識點的層次性展示，既為必修知識的常識性掌握創(chuàng)造了直接的載體，也為后面的選修系統(tǒng)化深入拓展提供了堅強的框架式支撐。其三是有利于發(fā)揮師生雙主體的作用，為教師把握教學(xué)內(nèi)容的詳略提供依據(jù)，更為學(xué)生自學(xué)提供一扇可以開啟的門。勿用置疑，目前務(wù)個版本的教材都比較突出地適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要。同時欄目的設(shè)置也有利于開展合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的社會化功能。其四必修教材讓所有學(xué)生特別是不選修化學(xué)的學(xué)生能夠開拓視野，感受到化學(xué)貼近社會生活，貼近高新科技，有著美好的未來。如果說選修是一幅寫真集，那么必修就是一幅寫意畫，而其各個欄目就是那幅畫上濃淡自如勾勒山水的墨跡。
二、幾點功能分析
“信息提示”、“資料卡”都是直接提供現(xiàn)成資料給學(xué)習(xí)者，基本上屬于灌輸式學(xué)習(xí)，當(dāng)然這兩者也有區(qū)別。“資料卡”的內(nèi)容基本上屬于識記范圍，主要是一些化學(xué)知識和生活常識，能夠提高學(xué)生的興趣，也適時地為學(xué)生提供了一些基本的學(xué)習(xí)工具。“信息提示”則主要為學(xué)生深化相關(guān)內(nèi)容，及時提供一個通達的橋梁。從知識的層面上看是一個遞進的過程，甚至起到點題的作用，有利于學(xué)習(xí)者的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)。
“整理與歸納”、“回顧與總結(jié)”都屬于知識點整理，前者延續(xù)了過去教材對于知識系統(tǒng)的梳理歸檔，并通過適度訓(xùn)練進一步固化，適合于學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。而后者則主要是羅列知識點為主，為學(xué)生復(fù)習(xí)時提供條理式快速瀏覽型知識回顧，識記熟悉的功能非常突出。
“活動與探究”、“觀察與思考”有一定相近的功能。前者主要是演示實驗的內(nèi)容，以做為主，后者通過觀察實驗，教師有意識地啟發(fā)學(xué)生逐步掌握正確的觀察方式和思維習(xí)慣，以悟為主。前者從實驗內(nèi)容和環(huán)境條件看是比較簡單或者說專業(yè)要求不高，便于學(xué)生親自動手，屬于“實踐型”活動。后者則以教師操作為主，學(xué)生適當(dāng)作助手，有些內(nèi)容可以直接組織觀看視頻，屬于“思維型”內(nèi)容。“活動與探究”既然用探究來命名，就是要求教學(xué)中一是要組織學(xué)生參與或者分組操作。二是要依據(jù)科學(xué)探究的方式進行，即從假想制定方案實驗過程實驗分析初步結(jié)論研討結(jié)果的程序來完成。三是一些已經(jīng)定論的實驗，教師一定要及時給予學(xué)生正確的答案，而不能敲邊鼓，不得要領(lǐng)。這個欄目的完成要充分利用課余時間，適度組織學(xué)習(xí)小組，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容適當(dāng)?shù)男问剑撗菔镜难菔荆撘曨l的視頻，該討論的討論。當(dāng)然方式的選擇不是越新越好，切忌花架子弄龍燈，圖一時熱鬧，一切以學(xué)生的掌握為準，以時間效益最大化為準。
“問題解決”是以鞏固為主的訓(xùn)練欄目。其內(nèi)容涉及到較復(fù)雜的化學(xué)方程式書寫、演示實驗現(xiàn)象分析、元素化合物包括有機物性質(zhì)規(guī)律深入闡述等等，幾乎涵蓋了整個必修化學(xué)較深層次的概念、規(guī)律的推衍歸納。是學(xué)習(xí)能力在中等以上學(xué)生必須把握的，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的重要把手。
“交流與討論”涉及的知識難度要求不大。主要功能是啟發(fā)學(xué)生舊有的知識，或者是對一些現(xiàn)有知識的應(yīng)用。如果從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來看，此欄目的功能發(fā)揮是任重道遠的，但從目前教材的實驗來看，此點幾乎難以感覺到。
“拓展視野”是能夠體現(xiàn)化學(xué)專業(yè)特征的欄目。其中涉及到的內(nèi)容比較豐富，同時思維品質(zhì)的培養(yǎng)方面也有所體驗，特別有利于必修與選修之間的知識銜接。大部分內(nèi)容給人以耳目一新的感受，讓化學(xué)教師和對化學(xué)學(xué)有余力者，能夠初步感受學(xué)科的生活化、科普化、生產(chǎn)化的天然魅力。
“調(diào)查研究”在最新的必修教材中只出現(xiàn)一次，內(nèi)容涉及到酸雨的形成和危害、光化學(xué)污染、氮氧化物對臭氧層的影響，并要求以篇小論文的形式交流完成。這個形式是非常好的，但是不足也很明顯。欄目過于孤單，兩本必修教材只出現(xiàn)一次，何況類似可以調(diào)查研究的內(nèi)容是很多的，如生活中的氧化鋁、漂白粉與凈水等等。此內(nèi)容完全可以歸入“交流與討論”或者“拓展視野”。當(dāng)然這欄目明顯地帶有研究性學(xué)習(xí)的色彩，作者的意圖可能是有這方面的連接吧。
三、幾點調(diào)整建議
從蘇教版的必修教材看，筆者建議一些內(nèi)容的欄目可以適度調(diào)整。
①過氧化鈉的知識放在“資料卡”中不妥。要么直接放在選修內(nèi)容中，要么放在必修的“拓展視野”中。“資料卡”的功能很寬范，但是實際教學(xué)中給人以“矮化”之感覺。氧化還原反應(yīng)的配平也有類似情況。
②Fe3+的檢驗、NOx的性質(zhì)放在“信息提示”中，可否考慮適當(dāng)更改。Fe3+的檢驗是鐵內(nèi)容的重要部分，而且教材也以一定的篇幅組織進行“活動與探究”，因此其檢驗方式應(yīng)該以正式結(jié)論形式放在活動之中，而不必游離其外。第四專題第二單元的“信息提示”中介紹了NO2、NO的主要物理性質(zhì)與醫(yī)學(xué)作用，后面接著又介紹了氮氧化物對酸雨、光化學(xué)煙霧的影響。這個內(nèi)容是聯(lián)系生活生產(chǎn)的，是很重要的環(huán)保理念，建議將其合二為一。
③原子模型的演變置于“交流與討論”中，篇幅太長了，其實際意義未必能如作者初衷。這部分內(nèi)容說多了，學(xué)生發(fā)懵不理解，說少了又有不敬前人之嫌，其實初中化學(xué)對此已經(jīng)說明詳盡，因此建議壓縮其內(nèi)容，并放在“化學(xué)史話”中。
④氯氣的實驗室制法是高一新生學(xué)習(xí)化學(xué)比較早接觸到的物質(zhì)制備方法，放在“化學(xué)史話”欄目，有形同兒戲之嫌。至少應(yīng)當(dāng)放在“信息提示”或者“觀察與思考”之中。必修部分物質(zhì)的實驗室制法畢竟比較少的，有一定的典型意義。必修2最后“資料卡”中“熔融氯化鈉與氯化鈉水溶液的電解”可否把第二專題有相關(guān)電解飽和食鹽水的內(nèi)容并入一起，全部置于后面。
關(guān)鍵詞： 新課改 歷史試卷評講課 教學(xué)方法
所謂試卷講評是指學(xué)生在完成考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，達到幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、提高解題能力、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)目的。高效的試卷講評對教師而言，既能有效地檢驗教學(xué)目標的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的評估，又可科學(xué)地分析教與學(xué)中存在的實際問題，及時地反饋信息，以便及時調(diào)整教學(xué)要求和策略。對學(xué)生而言，高效的試卷講評可加深對自己學(xué)習(xí)情況的了解，明確學(xué)習(xí)目標，調(diào)整和改進學(xué)習(xí)方法，鼓勵和督促自己勤奮學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。尤其到了復(fù)習(xí)階段，每個老師都不可避免地要上許多試卷講評課，上好講評課對復(fù)習(xí)效果的增強起著事半功倍的作用。那么怎樣上好一節(jié)歷史試卷講評課呢？
一、課前精心備課
1.確立講評目標
講評目標是在對測試結(jié)果調(diào)查分析的基礎(chǔ)上確立的，講評目標是否明確、具體、科學(xué)，直接影響到講評課的成效的高低。目標的設(shè)計必須緊緊圍繞“矯正補償”的中心，明確彌補哪些知識缺陷，掌握哪些學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技能，具備怎樣的知識遷移能力，形成怎樣的應(yīng)試心理素質(zhì)等。如果教師在評講試卷前既沒有認真批閱試卷，又沒有對學(xué)生成績進行分析統(tǒng)計，帶著一份參考答案就走上講臺，講評時不分輕重，面面俱到，甚至變成答案聽寫，就無疑會造成教育時間的極大浪費。因此，測試之后教師應(yīng)對學(xué)生試卷按選擇題、材料題進行整理、量化分析，找出學(xué)生的主要失分點，確認本次測試所暴露的主要問題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問題及普遍性、典型性的問題確定為主要教學(xué)目標。只有目標明確，講評才有針對性、實效性。
2.設(shè)計講評內(nèi)容
教學(xué)目標決定了講評課的內(nèi)容，講評課沒有現(xiàn)成的教材作依托，全靠教師在課前測試、批改、統(tǒng)計調(diào)查分析的基礎(chǔ)上進行加工整理來確定，其基本內(nèi)容主要包括三個方面：
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生分析和把握命題意圖，明確應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標。命題意圖主要是指考查學(xué)生掌握大綱和教材提供的知識信息和理論要求的程度。分析命題意圖，也是分析試卷考查了哪些歷史事實和學(xué)科能力，從而找出教與學(xué)中存在哪些問題和差距，是基礎(chǔ)知識不扎實，或是分析概括、綜合能力有待增強，還是揭示本質(zhì)、史論結(jié)合的能力需要提高，這就增強了矯正補償?shù)尼槍π裕瑳Q定了講評不是簡單地告訴學(xué)生答什么，而是引導(dǎo)學(xué)生理解為什么這樣答，使學(xué)生養(yǎng)成分析命題意圖的習(xí)慣，解決學(xué)生中長期存在的審題能力差的問題。
（2）分析存在的問題及成因。測試之后，暴露的問題可能很多，但課時有限，教師應(yīng)把基礎(chǔ)知識的缺陷、易混概念的干擾、解題思路的偏差、應(yīng)試技術(shù)的匱乏等作為教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容，使學(xué)生明確錯因和矯正方向。
（3）確定矯正的途徑、方式和方法。測試后通過分析找出失誤及成因，采取怎樣的方式和方法進行矯正補償呢？怎樣區(qū)別易混概念呢？如何才能避免解題思路走入歧途呢？如何正確掌握應(yīng)試技巧呢？
3.講評方法的制定
講評課的中心目標是讓學(xué)生知道哪里錯，為什么錯，怎樣才能不再錯，這就要求我們在講評方法設(shè)計時，重視思路的講解、知識的拓展和作答的規(guī)范性。提到思路，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，總體上把握知識脈絡(luò)，也可以使學(xué)生認識到怎樣分析問題或者從哪里入手來解答問題。如在講解材料分析題時，可以側(cè)重以下思路：
（1）讀問題，做到一切行動聽指揮。問題中如果是依據(jù)材料作答就從材料中找答案；如果是依據(jù)教材作答，則答案一定在教材中，這樣才能有的放矢，節(jié)省時間。
（2）讀材料，帶著問題讀材料既有針對性又節(jié)省時間。
（3）做答案，講究規(guī)范多得分。要求學(xué)生做到字跡清楚工整、答案層次分明、用歷史的語言說話、看分值給要點。很多學(xué)生感覺答得挺好，都寫上了，但最后仍然得不到高分，細分析原因在于答題不規(guī)范，不用學(xué)科語言說話。
二、課堂上明確講解重點
1.注意錯因分析
講評時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，即為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？只有指出錯誤的癥結(jié)所在，對癥下藥，才能使學(xué)生避免一錯再錯。
2.注意整體知識結(jié)構(gòu)和知識間的聯(lián)系
講評時，要通過一道題的講解，使學(xué)生從一個知識點聯(lián)系到整個知識網(wǎng)，注意整體知識結(jié)構(gòu)和知識點的聯(lián)系，從顯性知識到隱性知識，切忌就題論題，力爭使學(xué)生通過試卷的講評，既復(fù)習(xí)鞏固舊知識，又有新啟發(fā)、新思考和新收獲，使試卷講評課起到歸納整理知識、構(gòu)建知識系統(tǒng)的作用。
3.重視試題的思路分析和解題方法的指導(dǎo)
教師在講評時無論是什么類型的題目，都應(yīng)重視題目思路的分析和解題方法的培養(yǎng)，不能僅僅局限于某一個或某幾個具體的知識點，應(yīng)從不同角度分析材料，發(fā)散思維，掌握各個環(huán)節(jié)的準確性、技巧性，以適應(yīng)高考，真正提高成績。
三、課后進行教學(xué)反思
摘要：研究基于知識管理工具——知識地圖，以某高校《網(wǎng)絡(luò)工程管理》課程的教學(xué)設(shè)計過程為研究對象，通過調(diào)研分析，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，進而完成“網(wǎng)絡(luò)工程”知識地圖的教學(xué)方法設(shè)計和技術(shù)設(shè)計，對知識地圖教學(xué)方法進行總結(jié)，為以后課程類知識地圖教學(xué)設(shè)計提供參考。
關(guān)鍵詞 ：知識地圖；網(wǎng)絡(luò)工程；教學(xué)方法；設(shè)計
引言
近年來，知識地圖作為數(shù)據(jù)管理的極其重要的工具，受到國內(nèi)外專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文首次嘗試用知識地圖這一知識管理工具，完成“網(wǎng)絡(luò)工程”課程知識地圖的教學(xué)設(shè)計。借助當(dāng)前社交方式，基于移動終端，形成的碎片化、引導(dǎo)式的混合學(xué)習(xí)行為模式。
一、調(diào)研分析
作為高校教育的首次嘗試，我們針對知識地圖作為一款功能軟件，與課程教學(xué)相結(jié)合時，在設(shè)計方面我們需要考慮的因素，做了相關(guān)調(diào)研。圍繞知識性、易用性、安全性、效益性四個潛在變量，考慮功能的可實現(xiàn)性，綜合各方面因素，最開始選用27個觀察變量（觀察變量即為知識地圖要達到前面四個要求所要實現(xiàn)的功能），通過對收集的數(shù)據(jù)進行SPSS分析后，最終確定20個觀察變量，如圖1所示。
用SPSS處理后得到的4個潛在變量和20個觀察變量數(shù)據(jù)構(gòu)建AMOS結(jié)構(gòu)方程模型，運用驗證性因子分析方法分析檢驗構(gòu)建知識地圖影響因素。如圖2所示，一階驗證性分析模型表明知識性、易用性和安全性三者是相互影響的，知識性和易用性的相關(guān)系數(shù)高達0.99，而效益性與其它三項的相關(guān)系數(shù)都比較低。在這基礎(chǔ)上，為更好的觀察潛在變量與知識地圖的關(guān)聯(lián)度，我們構(gòu)建了二階驗證因子分析標準化估計值模型，如圖3所示，采用加權(quán)求和的方法計算得到四個因素對高校知識地圖的構(gòu)建影響程度從高到底依次為知識性30%、易用性29%、安全性23%和效益性18%。
綜合上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，設(shè)計“網(wǎng)絡(luò)工程”知識地圖時：首先，應(yīng)該重點考慮系統(tǒng)的知識性、易用性、安全性，尤其是要體現(xiàn)知識地圖作為教學(xué)工具的知識性。其次，在保證系統(tǒng)的基本安全性的前提下，盡量提高系統(tǒng)的知識性和易用性，找到三者的平衡點。最后，由于知識地圖作為教學(xué)工具是首次嘗試，對效益性指標的評價不好把握，可以將其作為后期完善系統(tǒng)的側(cè)重點。
二、基于知識地圖的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
我們所要構(gòu)建的知識地圖，是指廣義的知識地圖，是實體資源、網(wǎng)絡(luò)資源、教師資源、資源知識導(dǎo)航系統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)前在社交、教學(xué)和技術(shù)方面最前沿和流行的二維碼技術(shù)、MOOCs平臺、數(shù)據(jù)可視化，為師生提供一個隨機進入學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。由前期調(diào)研結(jié)果可知構(gòu)建該系統(tǒng)的關(guān)鍵因素是知識性，為此我們將“網(wǎng)絡(luò)工程”這門課程的知識性分知識點、技能點、體驗點三部分展開，以知識地圖為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生尋找資源，以任務(wù)教學(xué)為核心提高學(xué)生動手實踐操作能力，以現(xiàn)場體驗投標的方式展示學(xué)生的技能成果。
以知識地圖為基礎(chǔ)，將網(wǎng)絡(luò)工程教材每個章節(jié)劃分為5到10個知識點，找到經(jīng)濟管理學(xué)院樓現(xiàn)實教學(xué)知識點，選取其中20個試驗知識點，貼上二維碼標簽，可以掃描隨機進入學(xué)習(xí)。根據(jù)知識點錄制微課視頻、實驗操作支架，整理1000個考核點，按章節(jié)和實驗內(nèi)容分成十次測試，讓同學(xué)自我檢測。課內(nèi)資源分章節(jié)整理上傳到自主學(xué)習(xí)平臺，課外資源上傳至課外延伸模塊。各個知識點以知識地圖的形式分布于各個自主學(xué)習(xí)平臺上，充分體現(xiàn)系統(tǒng)的知識性。
以任務(wù)教學(xué)為核心，充分發(fā)揮知識點的能動性。通過前幾次的微課知識點體驗學(xué)習(xí)后，課堂學(xué)習(xí)重點主要是答疑和到實驗室真實操作，作業(yè)以作品的形式提交，讓學(xué)生熟練掌握Visio、Project、Axure、Autocad、Autodesk軟件技能和網(wǎng)絡(luò)交換機配置、端口聚合和不同間VLAN通信的操作過程和步驟。為后續(xù)模擬投標體驗做技能積累準備。
體驗點作為技能的展示環(huán)節(jié)，因為有知識點的理論基礎(chǔ)和技能點的實踐經(jīng)驗的支撐，鍛煉學(xué)生的整合技能、運用技能、展示技能的能力。模擬投標分為個人部分和小組部分，讓同學(xué)們在準備標書和現(xiàn)場投標的過程中真實體驗網(wǎng)絡(luò)工程這門課程。
知識點、技能點、體驗點三者層層遞進，共同體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程這門課程的知識性，完成構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)工程”知識地圖的關(guān)鍵影響因素。同時也為后面知識地圖的易用性、安全性提出要求和指導(dǎo)。
三、“網(wǎng)絡(luò)工程”知識地圖教學(xué)方法設(shè)計
知識地圖只是一個教學(xué)輔助工具，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合合適的教學(xué)方法才能真正體現(xiàn)其價值。根據(jù)對“網(wǎng)絡(luò)工程管理”這門課八年的教學(xué)經(jīng)驗和探索，總結(jié)出教育改革理論：知識、技能、體驗，而這與前期的調(diào)研結(jié)論不謀而合。知識是知識地圖需要體現(xiàn)的知識性，技能和體驗則是需要通過知識地圖的易用性來實現(xiàn)。針對某高校電子商務(wù)專業(yè)的知識、能力和體驗的定義，在整個學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)工程管理的課程，打散原先以授課、實驗、考試為中心的傳統(tǒng)模式，變成了以知識、技能和體驗的以學(xué)生為中心的教育模式。
知識：將書的十二章全部內(nèi)容125個知識點做成微課、1000個考核點做成題庫，使用開源的Sakai平臺、自開發(fā)的微課平臺、并錄音授課，上課的時候只針對重點的事項進行講解，部分實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，課后學(xué)生登錄到系統(tǒng)做題，鞏固知識。
技能：包括“網(wǎng)絡(luò)售前能力、畫圖能力、方案整合和協(xié)調(diào)能力”，因此，一個學(xué)期將學(xué)生的技能落實到網(wǎng)站建設(shè)、公網(wǎng)域名訪問、甘特圖的制作、Visio圖的制作、AutoCAD圖的制作、綜合組網(wǎng)方案、小組投標。最終的考試采用作品考試，是以投標書及其網(wǎng)站實現(xiàn)。事實上，采用這種技能考核，技能不是教出來的，是練出來的，教師主要的任務(wù)是方向性指導(dǎo)，學(xué)生的具體細節(jié)能力往往比教師和研究生更強。
體驗：大膽采用新技術(shù)體驗教學(xué)：微課、社交網(wǎng)絡(luò)、作品、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、O2O等新技術(shù)，并邀請學(xué)生體驗這些新技術(shù)。最終的考試是以投標書及其網(wǎng)站實現(xiàn)，以小組為單位進行模擬投標，邀請社會上專業(yè)人士當(dāng)評委，最大膽地設(shè)想“未來經(jīng)管，被技術(shù)改變的校園空間設(shè)計”。
知識、技能和體驗的以學(xué)生為中心的教育方法，老師可以不具備學(xué)生的能力，但是需要老師具有專業(yè)判斷力，將自己的研究歷史上收集的資料全部交給學(xué)生，放到在線的課程平臺里面，為學(xué)生們創(chuàng)造一個經(jīng)過篩選的專業(yè)庫，以提供幫助。充分運用在線教育工具，自帶社交網(wǎng)絡(luò)授課，邀請產(chǎn)業(yè)界人士和社會資源，為學(xué)生提供比老師更高的視野。
四、“網(wǎng)絡(luò)工程”知識地圖的技術(shù)設(shè)計
根據(jù)知識地圖前期調(diào)研結(jié)果，結(jié)合知識、技能、體驗的教學(xué)理論，“網(wǎng)絡(luò)工程”知識地圖技術(shù)設(shè)計邏輯圖如圖5所示。
安全層：通過身份認證、數(shù)據(jù)備份、數(shù)據(jù)更新、系統(tǒng)日志保證系統(tǒng)的安全性，為師生提供一個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)平臺。資源層：知識性是系統(tǒng)的第一要素，資源層充分體現(xiàn)了系統(tǒng)的知識性。囊括125個知識點和20個隨機進入學(xué)習(xí)知識點及其微課視頻，1000個考核點及其題庫、大量的課內(nèi)外資源、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果資源。
技術(shù)層：利用知識地圖、二維碼、微課、SAKAI等各類社會網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合資源，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，為學(xué)生技能的磨練提供支撐平臺。技術(shù)層中各學(xué)習(xí)工具關(guān)系如圖6所示：
知識地圖是知識點可視化展示工具；CMS是課程網(wǎng)站展示工具；微課、SAKAI、MOODLE是擁有豐富資源的自主學(xué)習(xí)平臺；實驗支架上放置與實驗相關(guān)的各類資料（視頻、指導(dǎo)書等）自主學(xué)習(xí)課件為針對某個知識點或者實驗過程的flash課件，可以放置SAKAI/MOODLE平臺，各模塊間通過接口對接，讀取數(shù)據(jù)。通過知識地圖指引，找到知識點所在，掃描二維碼，我們可以進入到相關(guān)知識點微課、SAIKAI平臺以及實驗支架，觀看視頻、查找資料、測試答題、模擬實驗，測試成績最終匯聚到成績冊上，根據(jù)不同權(quán)重計分，我們在所有學(xué)習(xí)工具上的行為都會形成日志，這給我們最后研究學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果評估提供了數(shù)據(jù)支持。
應(yīng)用層：技術(shù)層為易用性打下了基礎(chǔ)，而應(yīng)用層則是易用性的真正體現(xiàn)。包括二維碼掃描隨機進行微課視頻學(xué)習(xí)、微信點名和互動、微課和SAKAI平臺登錄后資源的上傳下載、O2O等新教學(xué)體驗。
如圖7所示，知識地圖以Map地圖形式展現(xiàn)學(xué)校中隱藏的知識點3“門禁”的隨機進入學(xué)習(xí)入口的所在位置，指引學(xué)生尋找二維碼，掃描后進入微課學(xué)習(xí)平臺，看完知識點微課視頻后，可以通過答題檢驗學(xué)習(xí)效果。
五、知識地圖課程教學(xué)總結(jié)
這學(xué)期共計128名學(xué)生參與“網(wǎng)絡(luò)工程”知識地圖教學(xué)活動，學(xué)期結(jié)束后教學(xué)效果如下：
1、課程資源積累。題庫增加到4000道、布置作業(yè)8次、在線測驗成績15000次、微課23次，課程文件數(shù)15000、課程資源數(shù)量達到10G；
2、學(xué)生能力質(zhì)變。通過作業(yè)實戰(zhàn)演練，熟練掌握了網(wǎng)站建設(shè)、公網(wǎng)域名訪問、各類軟件制圖、綜合組網(wǎng)方案、投標書制作和項目投標流程等，這些能力在最后“未來校園，被技術(shù)解放的教育”模擬投標會上得到了完美體現(xiàn)；
3、教學(xué)效果顯著。建了兩個大微信群和13個小組的微信群，累計學(xué)生答疑信息達到4000多條、感謝信5封、由于采用了微信點名，缺課率低于5%、作業(yè)量達到美國學(xué)生的2/3，已經(jīng)達到平均作業(yè)量的7倍。
“網(wǎng)絡(luò)工程”知識地圖教學(xué)效果斐然，但是改革處于“摸著石頭過河”的階段，在實施過程中也遇到了一些問題：由于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不支持大量學(xué)生同時上網(wǎng)，制約了線上教學(xué)和實驗教學(xué)的效果；對于學(xué)生能力和作業(yè)難度的評估不確定，需要隨時調(diào)整教學(xué)進度和計劃；面對高強度高難度的作業(yè)量，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。不過只有改革才能發(fā)現(xiàn)問題，在改革的過程中如何克服困難，也是改革的一部分，老師和學(xué)生的共同努力和配合，使之成為一次成功的教學(xué)改革探索，也為以后基于知識地圖的教學(xué)設(shè)計方法提供參考和指導(dǎo)。
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作者簡介：
魏忠，博士后，上海海事大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：電子商務(wù)、實驗教學(xué)；
關(guān)鍵詞 知識團 圓錐曲線 中美數(shù)學(xué)教材 比較研究
一、研究背景
教材研究與建設(shè)一直是課程與教學(xué)研究中的核心問題，也是教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)改革實施的基本保障。教材研究也是中小學(xué)一線教師在教學(xué)實踐中普遍關(guān)心與經(jīng)常研究的一個問題[1]。很多研究是從宏觀層面上去分析一本教材或一章教學(xué)內(nèi)容，少有研究者去研究一個特定數(shù)學(xué)內(nèi)容概念化、結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)方式。簡單的對比并不能揭示出一個特定內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)及其與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，而從微觀層面上去分析，卻可以獲得其概念化、結(jié)構(gòu)化的特征[2]。史寧中教授提到的知識團概念，為學(xué)者更深入更微觀地研究中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容提供了方向。
在中學(xué)數(shù)學(xué)中，知識是層層深入、逐漸遞進而又緊密聯(lián)系的。然而實際教學(xué)中，由于缺乏對知識團結(jié)構(gòu)的把握，對知識點間的聯(lián)系不夠明確，一些教師往往只會依據(jù)教學(xué)大綱和教材對知識點進行線性講解，導(dǎo)致教學(xué)過程中的清晰度不夠高，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的掌握。高中圓錐曲線知識點復(fù)雜并且知識點間聯(lián)系緊密，為了更好地認識中學(xué)數(shù)學(xué)教材知識點的設(shè)計，通過中、美兩國教材中圓錐曲線知識團建構(gòu)的比較，來幫助教師理清知識點結(jié)構(gòu)和知識點網(wǎng)絡(luò)，了解數(shù)學(xué)知識團的屬性和規(guī)律，為更好地設(shè)計教學(xué)、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提供新思路。研究選取了Core-Plus Mathematics（Preparation for Calculus，Student Edition PartB，2010年版）（以下簡稱“核心教材”）和中國的《普通高中課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)A版》（以下簡稱“人教A版”）。
二、研究準備
1.知識團的概念
在數(shù)學(xué)中知識點可以分為數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)命題。數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系及其本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，數(shù)學(xué)命題是用來表示數(shù)學(xué)判斷的語句或符號的組合。知識點所包含的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)命題在學(xué)生接觸之前或是模糊的或是新的或是未曾在大腦中建構(gòu)起來的。若干知識點構(gòu)成一個知識團。知識團的選取與確立需要遵循兩個原則：知識團的容量應(yīng)盡可能小；若篩鮒識點之間有必然的不可拆分的邏輯關(guān)聯(lián)，則這兩個知識點同屬于一個知識團[3]。
2.分析和統(tǒng)計框架的建構(gòu)
（1）知識團特征
知識團的廣度是指一個知識團所含知識點的多少；知識團的深度即概念和命題的深度之和[3]。概念的深度主要分為“白描、歸納總結(jié)、抽象定義”三個水平，分別賦值1、2、3。其中，通過畫出圖形并指出這種圖形就是某個概念的定義形式屬于白描層次；通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律、推導(dǎo)、證明、歸納總結(jié)得出概念的定義形式屬于歸納總結(jié)層次；直接給出概念的定義形式屬于抽象定義。命題的深度主要分為“了解、理解、應(yīng)用”三個水平，分別賦值1、2、3。其中，直接給出結(jié)論的命題屬于了解層次；通過證明或歸納總結(jié)而給出的命題屬于理解層次；在理解層次的基礎(chǔ)上運用于衍生或引出其他知識點的命題屬于應(yīng)用層次。本研究的知識點包括顯性概念和隱性概念、顯性命題和隱性命題。將教材中用特殊符號、特殊顏色或特殊字體標記的概念（或命題）作為顯性概念（或顯性命題），將教材中沒有用特殊符號、特殊顏色或特殊字體標記但卻是教學(xué)重點或難點并能揭示知識團本質(zhì)屬性的概念（或命題）作為隱性概念（或隱性命題）。
（2）輔助知識團建構(gòu)的方式
教材中為引入知識點或加深知識點的理解和掌握而呈現(xiàn)出來的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)資料等都屬于輔助知識團建構(gòu)的方式，主要包括例題、信息技術(shù)、課外資料和思考探究。以“例1、例2…”這種形式呈現(xiàn)的屬于例題；呈現(xiàn)出運用信息技術(shù)畫圖或介紹知識點的屬于信息技術(shù)；呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識在生活或科學(xué)中運用的事例的屬于課外資料；“人教A版”中標有“思考”“觀察”“探究”欄目的屬于思考探究方式，并且每一個欄目算作一個思考探究題。“核心教材”中調(diào)研之下的題目屬于思考探究方式，并且每一個以小寫字母為題號的算作一個思考探究題。教材中的思考探究主要以4種形式呈現(xiàn)：第一種純文字形式，思考探究問題的主干完全是由文字表述；第二種數(shù)學(xué)形式，思考探究問題的主干是由文字和數(shù)學(xué)符號或數(shù)學(xué)表達式共同表述；第三種圖像形式，思考探究問題的主干是由文字和圖像共同表述；第四種組合形式，思考探究問題的主干呈現(xiàn)出上述三種表述形式。
（3）知識團習(xí)題
習(xí)題有大題與小題之分，我們把含有關(guān)聯(lián)密切的多問的習(xí)題算作一道題，包含多道小題的習(xí)題算作一道題。習(xí)題的統(tǒng)計是對教材每一節(jié)或每一調(diào)研之后習(xí)題的統(tǒng)計，不包括對本章復(fù)習(xí)或本單元復(fù)習(xí)題目的統(tǒng)計。知識團習(xí)題題型包括概念型、知識技能型、知識遷移型、情境應(yīng)用型和研究型。其中，知識點只涉及概念并且用于加強概念記憶和理解的習(xí)題屬于概念型；以圓錐曲線知識團為主干，訓(xùn)練學(xué)生命題與概念綜合運用能力的習(xí)題屬于知識技能型；以圓錐曲線知識團和其他類型知識團共同為主干的習(xí)題屬于知識遷移型；運用信息技術(shù)解題或以生活、科學(xué)為背景的習(xí)題屬于情境應(yīng)用型；在小組討論、搜集資料、實驗操作、寫總結(jié)或論文、作報告中，至少包含兩種形式以上的習(xí)題屬于研究型。
三、中美數(shù)學(xué)教材圓錐曲線知識團建構(gòu)的比較分析
1.中美數(shù)學(xué)教材圓錐曲線知識團的比較分析
（1）圓錐曲線知識團特征的比較分析
表1反映出，在圓錐曲線知識團中，“人教A版”的顯性概念數(shù)比“核心教材”的多，但是“人教A版”與“核心教材”的隱性概念的數(shù)目都很少并且都是2。“人教A版”與“核心教材”都不含有顯性命題，但是“人教A版”的隱性命題數(shù)是“核心教材”的5倍。“人教A版”在這一知識團的廣度是“核心教材”的2倍多，深度也是“核心教材”的將近2倍。
（2）圓錐曲線知識團概念深度層次的比較分析
圖1表明，在圓錐曲線知識團中，“核心教材”比“人教A版”更加重視抽象定義這個層次，它在“核心教材”中所占的比例最重，為77.3%；而“人教A版”概念的抽象定義這一層次所占比例是最少的，只有17.7%。從整體上看，“人教A版”概念深度層次分布呈現(xiàn)出遞減的趨勢，抽象定義這一層次所占比重最小，而“核心教材”概念深度層次分布呈現(xiàn)“U型”，歸納類比層次所占比重最小。
（3）圓錐曲線知識團命題深度層次的比較分析
圖2表明，在圓錐曲線知識團中，“人教A版”和“核心教材”都非常重視數(shù)學(xué)命題的應(yīng)用，但是“核心教材”在了解和理解兩個層次上的比重都比“人教A版”的多，并且比重分布也比“人教A版”相對均衡。而“人教A版”在命題應(yīng)用上的比重比“核心教材”的多，但在了解這個層次上的比重極少，只有3.2%。
2.中美數(shù)學(xué)教材輔助圓錐曲線知識團建構(gòu)的比較分析
（1）中美教材輔助圓錐曲線知識團建構(gòu)的方式的比較
圖3表明，“人教A版”中通過例題、思考研究、信息技術(shù)和課外資料四種方式來輔助圓錐曲線知識團的建構(gòu)，而“核心教材”只有思考研究和課外資料兩種方式。“人教A版”是以例題和思考探究兩種方式為主干，并且思考探究的比重偏多，而“核心教材”是以思考探究為主干并且是貫穿整個教材。
（2）中美數(shù)學(xué)教材圓錐曲線知識團思考探究表征形式的比較
圖4反映出，在圓錐曲線知識團思考探究表征形式中，純文字形式在“人教A版”中所占的比重最大，而數(shù)學(xué)形式在“核心教材”中所占的比重最大。圖像形式在“人教A版”和“核心教材”中所占的比重都是最小的，都不超過3%。從組合形式上看，“人教A版”是“核心教材”的8倍。
（3）中美數(shù)學(xué)教材圓錐曲線知識團思考探究解答特征的比較
表2反映出，在圓錐曲線知識團中，“人教A版”的思考探究有超過一半是給出解答的，而“核心教材”中所有的思考探究都沒有給出解答。
3.中美數(shù)學(xué)教材圓錐曲線知識團習(xí)題的比較分析
圖5反映出，在圓錐曲線知識團習(xí)題中，“人教A版”中概念型和知識技能型的習(xí)題所占的比重都比“核心教材”的大。而“核心教材”中情境用型習(xí)題所占的比重是“人教A版”的將近3倍；“核心教材”中研究型習(xí)題占10.5%，而“人教A版”中卻沒有研究型習(xí)題。從整體上看，“人教A版”和“核心教材”圓錐曲線知識團習(xí)題分布都呈現(xiàn)“倒U型”，即知識遷移型習(xí)題的比重都是最大的，但“核心教材”中習(xí)題題型的分布更均衡。
四、啟示
1.知識團內(nèi)涵的進一步理解
史寧中教授指出，兩個知識點之間有必然的不可拆分的邏輯關(guān)聯(lián)，則這兩個知識點同屬于一個知識團。這里的不可拆分性是相對不可拆分性，即知識團中的知識點在揭示同一個特定的數(shù)學(xué)屬性時，這兩個知識點之間是不可拆分的。例如，橢圓的概念和雙曲線的概念這兩個知識點都能夠揭示圓錐曲線的本質(zhì)屬性，具有不可拆分性也具有必然的聯(lián)系，屬于同一個知識團。然而，在揭示橢圓的本質(zhì)屬性時，橢圓的概念與雙曲線的概念之間就不具備不可拆分性。這也意味著知識團具有生成性，如果兩個知識團的知識點合在一起可以揭示另一種特定的數(shù)學(xué)屬性，并且這些知識點之間具有必然的不可拆分的聯(lián)系，那么這些知識點就組成了一個新的知識團，而原知識團就是新構(gòu)知識團的子團。
知識團的建構(gòu)也是數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的一種建構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)者觀念的全部內(nèi)容和組織。數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者通過教師所激發(fā)起來的心理結(jié)構(gòu)作用于外界的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)而形成的一種內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。教師要為學(xué)生建構(gòu)良好的知識脈絡(luò)，就要理清知識之間的聯(lián)系，對教材上的知識點進行剖析、加工和重新組織，這就需要建立良好的知識團體系。所以在知識團建構(gòu)的過程中，既要重視數(shù)學(xué)知識發(fā)生的順序性和階段性以及學(xué)生的認知發(fā)展水平，又要重視對知識點、知識團的整合。在“人教A版”的圓錐曲線知識團里，知識點之間出現(xiàn)了“斷層”的現(xiàn)象，例如圓錐曲線中的圓放在了必修2，而橢圓、雙曲線和拋物線放在了選修2-1，在選修4-4還涉及到了一些圓錐曲線的參數(shù)方程。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解知識團的未完成性、重塑性和生成性等特點，意識到知識團是數(shù)學(xué)思維的架構(gòu)能力的體現(xiàn)，明確如何在教學(xué)中不斷充實知識團以及如何從知識點過度到知識團、再從知識團細化到知識點。
2.駕馭教材，挖掘隱性知識點
構(gòu)建良好知識團的前提是要正確引起學(xué)生進行積極深刻的思考進而產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”。在“人教A版”中促進學(xué)生思考比較常見的方式是，在知識點附近采用“思考”或“探究”欄目并以旁注的形式呈現(xiàn)出問題來啟發(fā)思考，促進對知識點的掌握。但是往往在這些欄目的后面直接就會給出思考的答案或探究的結(jié)果。而在“核心教材”中，思考探究貫穿整個教材，但教材并沒有給出明確的思考解答或探究結(jié)果，甚至一些知識點是在思考探究的過程中給出的。“核心教材”這樣設(shè)定的目的是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，進而獲得知識點。任何有效的學(xué)習(xí)都是一個主動建構(gòu)的過程，教師必須調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極主動的思維活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、獲取知識[4]。而“人教A版”把所要思考探究的答案以書面形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會阻礙學(xué)生的獨立思考、影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維、個性思維以及獨特性思維的發(fā)展。所以，“人教A版”可以對思考探究的解答進行適當(dāng)?shù)男薷模瑧?yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)學(xué)生放下教材去思考和探究的能力。
“人教A版”中有些沒有特殊標記的命題，些沒有特殊標記但卻是教學(xué)的重點或難點的命題都應(yīng)當(dāng)是知識點，教師要學(xué)會挖掘和整理教材中的隱性知識點，也要教授學(xué)生挖掘隱性知識點的方法。在“核心教材”中，輔助圓錐曲線知識團建構(gòu)的方式只有思考探究和課外資料，這就要求數(shù)學(xué)教師在傳授知識的過程中要有自己的方法，不能照本宣科，而要根據(jù)實際情況填補教材的不足，并明確是教師引導(dǎo)學(xué)生而非教材在引導(dǎo)學(xué)生。
3.加強研究性題型的開發(fā)
知識樹能使錯綜復(fù)雜的知識內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，使各種關(guān)系變得明確直觀[5]。知識團的遷移應(yīng)用就可以形成知識樹，可以清楚地看到各個相對獨立的知識團，也可以清晰地展現(xiàn)出各知識團之間的相互聯(lián)系。“核心教材”最大的特色在于每一調(diào)研里都會設(shè)置一些研究性題目，這些題目都需要知R團的遷移應(yīng)用，并且一般都分為三個階段來完成。第一階段是問題階段，需要學(xué)生從多個角度認識和分析問題并確定研究方案；第二階段是求解階段，主要包括搜集和研究信息資料、調(diào)查研究、建立數(shù)學(xué)模型、交流研討等；第三階段是表達內(nèi)化階段，主要是學(xué)生將取得的進展進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料。研究性題型重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與，幫助學(xué)生獲得親身參與研究與探索的體驗、學(xué)會與人溝通和合作、增強探究創(chuàng)新意識、了解科學(xué)研究和學(xué)習(xí)方法、加快知識團的穩(wěn)固建構(gòu)。我國數(shù)學(xué)課標強調(diào)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)不僅注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重他們的學(xué)習(xí)過程以及在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值，讓他們更好地認識自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。所以缺乏研究性練習(xí)設(shè)置的“人教A版”應(yīng)當(dāng)借鑒“核心教材”的方式，加大研究性題型的開發(fā)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。
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一、地理閱讀的特點
1.地理閱讀過程中語意轉(zhuǎn)換頻繁
地理教科書中的語言可以說是通常的文字語言、地理符號語言、圖形語言的交融。地理閱讀重在理解領(lǐng)會，而領(lǐng)會的關(guān)鍵則是實現(xiàn)語意的轉(zhuǎn)化，即把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己易于接受的語言形式。例如，把一個抽象的表述轉(zhuǎn)成具體的或不太抽象的表述，也即用“自己的語言”來闡述。再如，把課本中用符號或地圖表述的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為語言表述，或把語言表述的問題用圖描述出來。可見，地理閱讀過程中需要學(xué)生具有一定的思維靈活性。
2.地理語言的精確性和嚴謹性
每一個地理概念、符號、術(shù)語都有其精確的含義，都有其一定的內(nèi)涵和外延。學(xué)生在閱讀、理解一段地理材料或一個概念、規(guī)律時必須弄清其中的地理術(shù)語、符號的精確含義，不能忽略任何一個不理解的地理知識點。另外，在理解地理意義時要注意自身內(nèi)部語言的嚴謹性，以免影響地理含義的精確性。如：有些學(xué)生在閱讀簡諧振動的概念時，這樣理解：物體在回復(fù)力作用下的振動叫簡諧振動，簡諧振動中能量是守恒的。在這種閱讀過程中，地理語言轉(zhuǎn)化不嚴謹、不精確，造成學(xué)生對“機械能守恒的振動一定是簡諧振動”的錯誤判斷。可見，地理閱讀過程中需要一定的思維嚴謹性和深刻性。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的幾點措施
1.加強地理教科書的閱讀指導(dǎo)是提高閱讀能力的關(guān)鍵
學(xué)生在課前閱讀時，由于知識的陌生、抽象，往往導(dǎo)致其閱讀時無目的性，抓不住重點、難點。這時，教師應(yīng)精心編寫每節(jié)課的閱讀提要，使學(xué)生帶著問題閱讀。如：這節(jié)課中介紹了哪些新概念和新規(guī)律；為什么要引入這些新概念、新規(guī)律，它們是怎樣引入的；新概念和規(guī)律是怎么敘述的；本節(jié)課內(nèi)容中有哪些內(nèi)容在你閱讀時弄不明白，等等。尤其是要指導(dǎo)學(xué)生如何處理看不懂的內(nèi)容，因為這畢竟是課前閱讀，學(xué)生遇到看不懂的問題往往容易失去耐心，從而不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我個人的看法是，教師要指導(dǎo)學(xué)生對看不懂的問題無需深究，待放到課堂上去研究。若這部分內(nèi)容的結(jié)論影響下面的閱讀，則讓學(xué)生假設(shè)自己懂了，以便往后閱讀。待學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成之后，逐步減少閱讀提要，讓學(xué)生自己去找重點、難點，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
課內(nèi)閱讀是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。教師講課是以課本為依據(jù)的，上課不能放棄課本，要指導(dǎo)學(xué)生翻閱課本，如課本上的某些概念，教師沒有必要全部抄在黑板上，這時應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生翻開課本，閱讀有關(guān)的內(nèi)容，明確概念的內(nèi)涵和外延，對關(guān)鍵性的知識點要注上理解內(nèi)容，對易混淆的知識點，要引導(dǎo)學(xué)生進行對比，明確其異同及聯(lián)系。再如，教師在講課本中或練習(xí)冊中的例題時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題、審題，學(xué)會抓住題目中關(guān)鍵性的字眼，作為解題的突破口。教師應(yīng)要求學(xué)生在做題之前反復(fù)讀題，只有認真讀題才可能弄清題意，分析清楚本題所涉及的地理現(xiàn)象、地理過程，分清已知條件和所求結(jié)果，挖掘題目中的隱含條件，找出解題的突破口，并確定應(yīng)用哪些基礎(chǔ)知識和解題途經(jīng)。
課后閱讀是提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生歸納總結(jié)、鞏固應(yīng)用知識的重要途徑。教師要指導(dǎo)學(xué)生分三個層次閱讀課本，首先是通讀，對本節(jié)的知識點進行歸納總結(jié)，明確重點、難點。其次是精讀，即對課本上的重點、難點要逐字逐句地理解其中的含義、條件及使用范圍。最后，消化重點、難點，并整理簡要的閱讀筆記。這樣通過自己消化、探索，真正把課本知識轉(zhuǎn)變成自己的知識。
2.通過對科普文章、科技知識、STS問題的閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；方法
新時期高等院校的課程設(shè)計中，高等數(shù)學(xué)作為高等院校的基礎(chǔ)課程之一，對培養(yǎng)高校學(xué)生的邏輯思維能力具有重大作用，而且高等數(shù)學(xué)在其他各個領(lǐng)域及學(xué)科中發(fā)揮出越來越大的作用。數(shù)學(xué)不但深入到物理、化學(xué)、生物等傳統(tǒng)領(lǐng)域，而且深入到經(jīng)濟、金融、信息、社會等各領(lǐng)域中。特別是計算機科學(xué)的迅猛發(fā)展，更離不開數(shù)學(xué)。而在沿線，當(dāng)代大學(xué)生(尤其是文史專業(yè)的學(xué)生)普遍缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合作者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探討學(xué)習(xí)高數(shù)的幾點方法。
一、做好準分的預(yù)習(xí)準備
任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，充分的預(yù)習(xí)都是很有必要的。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣不例外，而且由于高等數(shù)學(xué)嚴密的邏輯性和相關(guān)性，在課程學(xué)習(xí)之前，充分了解老師即將講什么內(nèi)容，相應(yīng)地預(yù)習(xí)與之相關(guān)內(nèi)容，做到有的放矢，主動學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)是聽好課的前提，雖然不預(yù)習(xí)也能聽懂課，但預(yù)習(xí)后才能做到游刃有余，主動把握，不會把所有的時間和精力浪費在整節(jié)課上，被老師“牽著鼻子走”，打無準備之仗。如果時間不多，至少應(yīng)該瀏覽一下即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，獲得一個大概的印象，這可以在一定程度上幫助你在課堂上跟上教師的思路，如果時間比較充裕，除了溯覽之外，還可以進一步細致地閱讀部分內(nèi)容，并且準備好問題，看一下自己的理解與教師講解的有什么區(qū)別，有哪些問題需要與教師討論。如果能夠做到這些，那么你的學(xué)習(xí)就會變得比較主動、深入，會取得比較好的果。
例如在學(xué)習(xí)《定積分的定義》這一節(jié)課前，要先把導(dǎo)數(shù)，微分和不定積分的相關(guān)概念預(yù)習(xí)好。這樣才能更有效地聽課。
二、課堂上全心投入
聽、記、思考必須是一個相結(jié)合的過程。課堂上一定要注意注意老師的講解方法、思路，以及分析問題和解決問題的過程與技巧，同時注意你預(yù)習(xí)時遇到的問題，記好課堂筆記。課堂上，要適當(dāng)對老師強調(diào)的重點或者比較復(fù)雜深刻的做相關(guān)的筆記。大學(xué)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材只是作為一種主要的參考書，老師常常不完全按照教材授課，這就要求學(xué)生以課堂上老師所講的重點和難點為線索，通過大量閱讀教材和同類參考書，充分消化和掌握課堂上所講授內(nèi)容。由于高等數(shù)學(xué)內(nèi)容多，難度大，要求高，筆記可以為我們的溫故知新提供一個書面思路，但是必須處理好聽與記的關(guān)系，才達到預(yù)期的效果。比如，當(dāng)老師講到Rolle定理的證明時，可能會用到費馬定理，如果單純聽課可能理解不透。所以不妨一邊聽課，一邊記錄。
三、及時復(fù)習(xí)整理
課下結(jié)合教材和筆記進行復(fù)習(xí)，要對筆記進行整理按自己的思路，整理出這一次課的內(nèi)容。要用作題來檢驗自己的學(xué)習(xí)，是真懂了還是沒完全懂。對于沒有徹底讀懂的地方再反復(fù)思考，直到完全讀懂。接著是階段總結(jié)。每學(xué)完一章，自己要作總結(jié)。總結(jié)包括一章中的基本概念，核心內(nèi)容；本章解決了什么問題，是怎樣解決的；依靠哪砦重要理論和結(jié)論，解決問題的思路是什么?理出條理，歸納出要點與核心內(nèi)容以及自己對問題的理解和體會。最后是全課程的總結(jié)。在考試前要作總結(jié)，這個總結(jié)將全書內(nèi)容加以整理概括，分析所學(xué)的內(nèi)容，掌握各章之間的聯(lián)系。這個總結(jié)很重要，是對全課程核心內(nèi)容、重要理論與方法的綜合整理。在總結(jié)的基礎(chǔ)上。自己對全書內(nèi)容要有更深一層的了解，要對一些稍有難度的題加以分析解決以檢驗自己對全部內(nèi)容的掌握。尤其是檢驗一下對基礎(chǔ)知識的掌握程度。高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識是指它所涉及的基本概念、基本理論和基本方法。基礎(chǔ)知識是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的基本框架。人的知識應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)而有序地分類儲存在大腦中的，這樣有利于需要時能迅速地將其搜索到。通常可以圍繞一個基本概念，一種基本理論或方法形成一個知識點，而且許多知識點之間又有著內(nèi)在聯(lián)系，這些知識點的有機聯(lián)結(jié)最終形成一個科學(xué)、合理的知識體系。基礎(chǔ)知識的掌握關(guān)鍵在于理解基本概念，理解基本概念可從以下幾方面入手。
1、了解概念產(chǎn)生的背景和過程
例：積分問題的提出。古時人們?yōu)榱撕啽愕厍蠼獠灰?guī)則圖形面積想到的。先是將圖形無限分割成規(guī)則圖形，分別求面積然后相加。多了解一些背景知識有利于對概念的理解，能提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)過之后可以更好地運用它去解決問題。例如理解數(shù)列極限概念對學(xué)習(xí)定積分和無窮級數(shù)中有重要意義。
2、掌握概念的本質(zhì)屬性
能用自己的話準確地表述一個概念而不是只會背誦定義，是理解慨念的重要表現(xiàn)，為此還要從多角度對其進行辨析。
3、掌握基本定理和基本方法
了解條件和結(jié)論的關(guān)系。條件是充分的還是必要的?定理證明的主要思路是什么？條件有所變化時對結(jié)論有何影響?定理的逆命題是真是假？若為真能否證明?若為假能否舉出反例？
四、不斷演練提高
要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多傲題目是難免的。熟悉掌握各種題型的解題思路，剛開始要從基礎(chǔ)題人手，以課本上的習(xí)題為準，反復(fù)練習(xí)打好基礎(chǔ)，再找一些課外的習(xí)題。以幫助開拓思路，提高自己的分析，解決問題能力，掌握一般的解題規(guī)律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態(tài)，在考試中能運用自如。還要學(xué)會以數(shù)學(xué)思想學(xué)習(xí)知識點，用數(shù)學(xué)方法解決問題。所用的數(shù)學(xué)方法有函數(shù)思想，分類討論思想，轉(zhuǎn)化思想，數(shù)形結(jié)合思想等。做數(shù)學(xué)題并不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，而是貴在精而不在多，“精”大至可以表現(xiàn)在三個方面：一是廣，二是深，三是懂。
參考文獻：
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自學(xué)能力的培養(yǎng)是在全部教育階段中進行的，不同的教育階段有著不同的要求。對中學(xué)歷史教學(xué)來說主要是：
一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教科書
教師們往往注意到“教科書是教師進行歷史教學(xué)的依據(jù)”，卻忽略了“教科書也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要依據(jù)”。因而，有的教師在自己備課時確是認真地鉆研教材了，卻未認真地考慮教給學(xué)生如何閱讀歷史教科書的問題。這是很失算的。因為教師教給學(xué)生的知識，在他一生的知識總量中來說，所占的比例必然要隨著他的新知識的不斷增加而日漸縮小。由此自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要。
（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，做好筆記
初中階段是學(xué)生邏輯思維形成的階段。首先是把握全書的概要，通過篇章目錄了解該課本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和輪廓，通過大事年表把握這段歷史發(fā)展的基本線索和重大歷史事件。第二步，通過每章的綱目去了解該章節(jié)的概貌，尤其是每章節(jié)的引言更要細讀，掌握了它也就可以把握這章的重點。第三步就可以將圖文對照來讀；將正文和小字部分聯(lián)系起來讀；歷史插圖與文字對照起來看，可以加深對課文的理解。
要讓學(xué)生對所學(xué)知識真正做到理解不忘，筆記是最好的回顧方法，所以教師在講授中一定要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。歷史課經(jīng)過新的改版和整合，內(nèi)容比較混雜、跨越的時間幅度很大，記下一份有質(zhì)量的課堂筆記不但能幫助掌握當(dāng)堂課的知識和作業(yè)的解決，更能為日后復(fù)習(xí)提供方便。那么，如何做好課堂筆記，起碼應(yīng)掌握好以下三點：
a.什么時間筆記
學(xué)生在課堂上主要是聽講和思考，做筆記是以不影響聽講和思考為前提，所以這就要求學(xué)生要把握好做筆記的時間，首先是教師在黑板上寫字的時間，要抓緊時間搶記；其次是教師講授重點內(nèi)容時，要擠出時間速記、簡記；最后是下課后將遺留的問題補記。
b.什么地方筆記
學(xué)生筆記大體有兩種形式，一是在課本上，一是在專用的筆記本上。結(jié)合上課的實際情況和復(fù)習(xí)時反映出的一些現(xiàn)象，還是將筆記記在課本上并結(jié)合小紙?zhí)鼙容^有效地發(fā)揮筆記的作用。在書中做筆記可以做記號標明重點；可以用自己熟悉的符號表明重要的知識點；還可以在重要的地方作批注、注釋以幫助理解知識點。而小紙?zhí)麆t有更大的用處；用來記錄上課時教師的整體板書、框架或總結(jié)。這樣在以后的復(fù)習(xí)中能完整清晰地再現(xiàn)課堂要點，方便學(xué)生進一步地掌握所學(xué)的知識。
c.什么內(nèi)容該筆記
教師在上課的過程中往往會很有意識地強調(diào)重難點知識通過提高音調(diào)或反復(fù)述說或解釋等方式來提醒學(xué)生，此時一定要記好、記全、記準，及時地用自己的方式在書中相應(yīng)的知識點上做好標記。
（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史插圖
教科書中的歷史插圖，是幫助學(xué)生理解歷史課文的內(nèi)容。它的優(yōu)點是形象逼真，使學(xué)生能夠通過視覺來理解教師所闡釋的內(nèi)容。但是插圖很多，限于課時，不能都講，所以要選擇與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖進行講解，或以圖為先引發(fā)學(xué)生對歷史事件或歷史人物的興趣，使他們進一步掌握知識要點。
（三）指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史地圖
歷史地圖通過簡明的地圖符號，顯示歷史現(xiàn)象發(fā)生的空間位置，對教科書的內(nèi)容進行補充和說明。在歷史教學(xué)中，適時而恰當(dāng)?shù)刂v解歷史地圖，有助于學(xué)生形成正確的空間概念。如講“”一課時，必須給學(xué)生講清楚出發(fā)地點：四渡赤水、橋渡金沙江、強渡大渡河、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地、到達陜北吳起鎮(zhèn)。如果教學(xué)中不注意引導(dǎo)學(xué)生熟悉《示意圖》，要讓學(xué)生掌握這一歷史現(xiàn)象極其復(fù)雜的空間位置變化，從而形成勝利的歷史概念是不可能的。因此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史地圖時，首先是識別地圖的種類，弄清地圖所揭示的歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。再在圖中或圖旁加注，把課文內(nèi)容和地圖有機地聯(lián)系起來，明確該圖應(yīng)掌握的重點。最后是填圖，完成有關(guān)的填圖練習(xí)，及時鞏固知識，更好地理解和掌握課程內(nèi)容。
（四）指導(dǎo)學(xué)生形成時間概念
在歷史課教學(xué)中首先要形成學(xué)生的時間概念，講好年代和時代是教學(xué)中的重要任務(wù)；其次，嚴格按照年代次序講歷史，同時注意對歷史做一定的歸類；第三，為了幫助學(xué)生形成清晰的時間概念，使學(xué)生的視角活動也得到調(diào)動，教師應(yīng)在課堂上經(jīng)常使用歷史年表；最后還要指導(dǎo)學(xué)生記憶年代的方法，比如，牢記路標性的年代、找出一些年代的特征、找出某個數(shù)字的巧合等等，進行理解記憶、機械記憶。
二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀與歷史有關(guān)的課外讀物
一、以實驗為平臺的物理課堂的功能
1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
在物理實驗課中，學(xué)生首先要明確本節(jié)課的實驗?zāi)康摹嶒灧椒ǎ缓笤趯嶒灲Y(jié)果出來的時候?qū)Y(jié)果進行分析，最終總結(jié)規(guī)律，在整個實驗過程中，學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等方面的能力都會有所提高。具體來說，在進行物理實驗的過程中，學(xué)生需要對整個實驗裝置進行觀察，明確需要用哪些儀器和基本的注意事項，然后觀察整個實驗過程，讓學(xué)生自己總結(jié)實驗步驟和記錄實驗結(jié)果，這個過程既能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生認真觀察，又能讓學(xué)生通過自己的觀察得出物理規(guī)律。而且在實驗過程中，教師也可以根據(jù)實驗過程提出一些問題讓學(xué)生思考，學(xué)生通過觀察物理實驗的過程，把自己的視覺資料和聽覺資料都通過大腦的分析綜合變成理性思維資料，教師再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗進行引導(dǎo)，提高學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力。
2.保證教師的教學(xué)過程
物理課程中的知識大都是抽象化、理想化的，所謂物理，就是人們對于物體的理解，也就是把原本客觀事物的特征和本質(zhì)通過人們的主觀認識之后總結(jié)事物的規(guī)律。相對于其他具體化的內(nèi)容來說，學(xué)習(xí)起來有困難，教師的教學(xué)過程更加有困難，對于物理課程定的“真空狀態(tài)”、“理想狀態(tài)”、“標準狀況”等條件并不理解，而且也不能真切的感受到，所以要采用實驗的方法，讓學(xué)生把原本抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生系統(tǒng)化的思考問題，科學(xué)合理的觀察、分析、推理，得出結(jié)論。任何事物都不是獨立存在的，各事物之中都有本質(zhì)的聯(lián)系，物理中的知識點和規(guī)律都是經(jīng)過無數(shù)的實驗推到出來的，學(xué)生沒有時間一遍遍的實驗來得出結(jié)論，而是需要讓教師根據(jù)已有結(jié)論來引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。
二、物理實驗課的有效性課例實踐與研究
1.實驗課的教學(xué)理念
物理實驗課的教學(xué)理念基本上都是讓學(xué)生在實驗過程中，觀察實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論和規(guī)律，而且學(xué)生在這之中也能提高自身的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、邏輯思維能力等方面的能力。一般在教學(xué)過程中，由于課堂時間的限制，有的學(xué)校并不能把課本上的實驗全部演示一遍，只是選取一些重點實驗進行演示，而且實驗過程都是草草完成。不過這種方式并不能達到最佳的效果，讓學(xué)生真正在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的各項能力。物理實驗是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，因此在物理教學(xué)過程中要注意物理實驗的教學(xué)理念，真正發(fā)揮物理實驗的作用。
2.實驗課的教學(xué)方法
教學(xué)理念確立之后，要注重教學(xué)方法的選擇，同樣一個實驗通過不同的教師教導(dǎo)出來會有不同的效果，這就是教學(xué)方法不同而對教學(xué)過程的影響。在物理史中，每一個知識點和規(guī)律的得出都是物理學(xué)者思考和實驗的結(jié)果，因此物理課的教學(xué)方法第一點就是思想，思想決定行為，只有樹立實驗過程中的思想，才能引導(dǎo)正確的方法，所以教學(xué)方法最重要的一點，就是讓學(xué)生有實驗的思想，形成一種習(xí)慣。有的物理實驗過程時間長，步驟繁多，如果真正的一一進行，那么會花費較長的時間，只為了一個結(jié)果的得出，因此教師要注重實驗過程的控制，既不能讓學(xué)生感到過程繁瑣，又不能讓學(xué)生覺得一帶而過，這就需要教師合理設(shè)置教學(xué)方法，真正的把不同時間和空間的實驗在一個時間點上展現(xiàn)。由于時間的限制，一般實驗都是進行一遍，得出幾組數(shù)據(jù)，然后就觀察分析數(shù)據(jù)就可以得出結(jié)論，這樣學(xué)生就會有一種錯誤的認識，物理實驗很簡單，只要進行一遍過程就能得出正確的結(jié)論，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)會造成極壞的影響，因此教師要注重實驗過程的時間和對各類因素的控制，保證實驗過程的合理性和準確性。
3.實驗課的教學(xué)實踐
在光學(xué)中光的反射定律實驗過程中，這節(jié)課程的主要內(nèi)容是入射光線和反射光線的關(guān)系、入射角和反射角的關(guān)系，以及法線的作用，在實驗過程中，可以得出結(jié)論，入射光線和反射光線分別在法線兩側(cè)，而且入射角和反射角相等，經(jīng)過光具座的多次實驗可以驗證這一結(jié)論。在這個過程中，教師可以讓學(xué)生自己動手探究，或者提出一些新穎的問題，例如可不可以采用其他的物體來替代光具座進行實驗，通過不同手段的教學(xué)，既讓學(xué)生參與到物理實驗中去，通過自己的實驗來得出結(jié)論，又能提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生用平面鏡和量角器來代替實驗光具座進行實驗，得出相同的結(jié)論。學(xué)生在實驗課中的角色不是被動接受或者機械的回答是或不是的問題，而是自己動手，自己獨立思考，然后得出最終結(jié)論。
在光學(xué)中的光的色散實驗課上，不只可以讓學(xué)生動手實驗，也可以通過史實讓學(xué)生真正的了解光的色散過程，不過這個實驗過于簡單，只是用一個三棱鏡就能讓學(xué)生看到和彩虹一樣的七種不同顏色的光，不過當(dāng)時的實驗過程一定不會這么簡單，不能讓學(xué)生認為物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)竟然如此簡單和隨意，這就需要教師拿出牛頓研究光的色散的史實，讓學(xué)生理解實驗的不易。用棱鏡來折射各種顏色的光，最后得出結(jié)論，白光是由各種色光混合而成的，根據(jù)前人的研究過程然后對自己的實驗過程進行對比，最后理解牛頓在發(fā)現(xiàn)光的色散的不易之處。
在學(xué)習(xí)力學(xué)中的摩擦力的時候，教師可以就地取材，不一定非要從書本上的實驗入手，完全照搬教材上的內(nèi)容，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，可以從生活中需要實例，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，摩擦力最好的例子就是自行車的剎車過程，自行車在生活中十分常見，而且危險性也低，剎車過程的變化也容易觀察，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察在自行車剎車的時候前閘和后閘的原理，讓學(xué)生自行探索，學(xué)生在課后回家的時候就能自己做實驗，不斷剎車探究原理，而且有些學(xué)生如果不愿意自己實驗，在通過別人的實驗之后也會有興趣補充進行，這樣把物理知識應(yīng)用到生活中去，把物理實驗從生活中提取出來，讓物理在學(xué)生的心中不再是神神秘秘、高高在上的存在，而是可以和生活中的現(xiàn)象中存在和體現(xiàn)的，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)也更加有效。
【關(guān)鍵詞】微課；大學(xué)物理；嵌入式教學(xué)；選題
微課是指時間在十分鐘左右以內(nèi)，內(nèi)容短小且高效集中的講述或解決教學(xué)難點或重點的短課程。微課具有內(nèi)容精、時間短、移動性、便于傳播和成本低等特征，即可以作為課程的一部分，也可以作為輔助教學(xué)資源。
大學(xué)物理是一門理論性比較強的基礎(chǔ)學(xué)科，是理工科學(xué)生進入大學(xué)后的必修科目。傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂教學(xué)主要依賴教師的板書講解和分析，或者結(jié)合多媒體教學(xué)模式，但由于物理學(xué)理論本身的抽象性和復(fù)雜性，使得較大篇幅的講解很難吸引學(xué)生長時間的注意力。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端的快速發(fā)展和應(yīng)用普及化，新的微課教學(xué)模式因其便宜且簡短的特性正受到教學(xué)理論研究者、教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注和重視。
本文主要針對大學(xué)物理教學(xué)本身的特點，并將微課視作課堂教學(xué)前后的重要支撐和輔助力量，對微課的選題及可行性進行深入而細致的分析。
1 大學(xué)物理教學(xué)分析
大學(xué)物理的主要內(nèi)容包括了力學(xué)、熱學(xué)、靜電場、穩(wěn)恒磁場、電磁場理論和近代物理基礎(chǔ)，所涉及的概念、模型、定律、數(shù)學(xué)、思想、科學(xué)史都相當(dāng)龐雜，也都無法一一在課堂教學(xué)中全部呈現(xiàn)，但它們對初學(xué)者理解和把握大學(xué)物理的內(nèi)在規(guī)律和科學(xué)精神都是不可或缺的。大學(xué)物理課堂教學(xué)有其使命和條理性，但很少對某個知識點的歷史背景和相關(guān)物理學(xué)家做出充分的解說；某些知識點的近現(xiàn)展在教材中一般只被略微提及，但并不被初學(xué)者所注意；大學(xué)物理經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)技巧如微元法帶有一定的技巧性，而大學(xué)物理教材常將之歸于數(shù)學(xué)，而并不考慮數(shù)學(xué)思想和方法如何在大學(xué)物理中的應(yīng)用。
2 大學(xué)物理微課選題及分析
憑借微課教學(xué)，大學(xué)物理教學(xué)的以上缺憾可以一定程度上得到彌補。
2.1 大學(xué)物理中比較富于思想性的知識點
大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)理論課，其概念和定理、定律都具有一定的抽象性，對于初學(xué)者而言，在理解和應(yīng)用上都有很大難度，而概念、定律在物理教學(xué)中起到基礎(chǔ)性的作用。例如牛頓力學(xué)中的絕對時空觀念，既作為牛頓力學(xué)的邏輯前提，又為日后狹義相對論的時空觀做鋪墊；又如麥克斯韋提出位移電流概念對電磁對稱性的考慮和分析，也可以在此引申到磁單子假說。
2.2 大學(xué)物理中典型題的分析及求解過程
在學(xué)學(xué)物理中必不可少的一個環(huán)節(jié)便是習(xí)題練習(xí)，教師可以在每一章選取幾道典型的例題、習(xí)題做細致的分析和講解，以期學(xué)生可以以此類推觸類旁通。
2.3 大學(xué)物理知識點的系統(tǒng)化梳理
在大學(xué)物理中結(jié)束每一章的學(xué)習(xí)時，教師有必要將本章知識整理有脈絡(luò)的知識系統(tǒng)，有助于學(xué)生形成合理的知識框架。
2.4 大學(xué)物理相關(guān)知識點的前沿發(fā)展
由于教學(xué)的課時所限，相關(guān)物理知識的大量前沿發(fā)展并不能都在課堂教學(xué)中展開，但其對培養(yǎng)學(xué)生對物理的重視和興趣極其重要。如陀螺在定位導(dǎo)航中的應(yīng)用、物質(zhì)的磁性和超導(dǎo)體的磁現(xiàn)象、納米材料的超疏水性等等。
2.5 工業(yè)或生活中現(xiàn)象分析與探討
工業(yè)以及生活中有大量有趣的物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)相關(guān)知識和原理很有幫助。如演示二維駐波的克拉尼圖案，如墻上兩個掛鐘的鎖頻現(xiàn)象等等，可以借助這些現(xiàn)象對大學(xué)物理中的理想模型及相關(guān)方法進行深化和啟發(fā)。
2.6 相關(guān)物理學(xué)家和物理學(xué)史的介紹
由于課堂教學(xué)內(nèi)容的局限，并沒有充裕的時間對物理學(xué)家生平和物理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的歷史發(fā)展做比較充分的講解，而重要物理學(xué)家的人和事本身又對物理學(xué)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。物理學(xué)史主要側(cè)重于對于同一個問題不同物理學(xué)家的探索和研究，而對物理學(xué)家的介紹則側(cè)重于其人生的履歷和大事件，這些故事性的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生對大學(xué)物理的感性認知。
2.7 大學(xué)物理中相關(guān)的數(shù)學(xué)知識和技巧
大學(xué)物理的學(xué)習(xí)和解題過程中涉及到大量的數(shù)學(xué)知識和技巧，但是大學(xué)物理中的數(shù)學(xué)又和純粹的數(shù)學(xué)有所區(qū)別，更側(cè)重于技巧和應(yīng)用。如機械振動一章的旋轉(zhuǎn)矢量法、剛體定軸轉(zhuǎn)動中進動和章動的方向等等。
3 大學(xué)物理微課實踐中應(yīng)當(dāng)注意的問題
3.1 微課教學(xué)應(yīng)處于輔助課堂教學(xué)的地位
大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，決定了微課視頻選題和互動上的局限性，也決定了并非所有大學(xué)物理知識都適合處理為微課模式。微課教學(xué)是為了學(xué)生更好的回歸課堂，更好的領(lǐng)會和理解物理的認知模式和思想方法。
3.2 微課視頻中的講解應(yīng)輕松活潑且點到為止
微課中的講解應(yīng)不同于課堂講解，因為學(xué)生進入“微課堂”本身是自由的，并不能被嚴格約束在其中，所以如何使學(xué)生感興趣便顯得非常重要。語言上的活潑是為了拉近與學(xué)生的距離，而點到為止是為了啟發(fā)更進一步的思考。
4 總結(jié)
綜上可見，微課可以在大學(xué)物理教學(xué)中發(fā)揮更多的支撐或輔助功效。大學(xué)物理微課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣和熱情，也可以加強課堂教學(xué)中對教學(xué)重點難點的理解。通過適當(dāng)?shù)奈⒄n選題，將大大改善大學(xué)物理的教學(xué)效果，為理工科學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。
【⒖嘉南住
[1]唐艷妮，徐軍，羅積軍，等.微課在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].物理與工程，2014（7）.
