時間：2022-04-11 02:51:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇萬圣節演講稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關于萬圣節演講2021
親愛的老師、同學們：
你們知道10月31日是什么節日？萬圣節！對，高年級的小朋友一定還記得去年我們學校舉辦的萬圣節活動吧。
傳說在古西歐時期的愛爾蘭異教徒們，相信在萬圣節前夜鬼魂會出來，因而村民們索性就自己扮成鬼魂精靈，游走村外，引導鬼魂離開，避邪免災。于此同時，村民們也都注意在屋前院后的擺布些水果及其他食品，喂足鬼魂而不至于讓它們傷害人類和動物。
萬圣節流傳到今天已經完全沒有了宗教迷信色彩，它成了一個孩子們的節目，也是年輕人化裝舞會的節目。萬圣節期間，許多公共場所乃至居家院落，都會布置上很多諸如各式鬼怪呀、南瓜燈呀、還有黑貓以及巫婆的掃帚之類；孩子們會穿戴上古怪的服飾，拎著南瓜燈的提簍去挨家挨戶地討糖，說是“trick or treak"是“要么給我糖果款待我，要不我就捉弄你"的意思。這個游戲我們去年都玩過的，我們全校還一起跳過面具舞呢。
今年我們萬圣節正好在周日，你們可以把萬圣節的故事講給爸爸媽媽聽，還可以跟親戚朋友們一起做做“trick or treak"的游戲，周一的時候還可以同學分享你”萬圣節“的故事，你們說好嗎？
關于萬圣節演講2021
尊敬的園長、親愛的老師、可愛的小朋友們：
大家早上好！很高興站在國旗下講話，今天我想跟大家分享上周六參加我園舉行的激情舞動，魅力萬圣節活動的快樂。雖然萬圣節已過去了，但我們還在回味著昨天的歡笑。那天，老師、爸爸、媽媽和小朋友們都穿上奇裝異服，戴上神秘的面具，變成一個千奇萬怪的萬圣精靈，把幼兒園變成了一個鬼魅的童話世界，非常快樂。我們還參加了“鬼馬服裝”比賽獲得了最佳創意獎，這是我人生拿到的第一個獎，讓我們一家激動萬分。
老師還為我們準備了許多豐富精彩的節目，讓我們看得目不轉眼，最后我們還參加了親子游園活動，我和爸爸媽媽diy了神秘的面具，還玩了很多游戲，拿到很多禮物，這次萬圣節活動，既讓我們了解了萬圣節的來由，感受萬圣節是西方傳統的節日，感染跨國文化的異同，又鍛煉了我們的動手能力，還增進了我們的親子之情，真是開心的一天，感謝園長、感謝老師，你們辛苦了，我愛你們，我愛我黃金新港幼兒園。
關于萬圣節演講2021
老師們、同學們：
大家早上好 ！
今天我在國旗下講話的題目是《正確看待西方節日》。
今天是10月31號， 每年的10月31日是西方的萬圣節（Halloween），也叫鬼節，所以先給同學們簡單介紹一下萬圣節。
萬圣節的由來是在公元前五百年時，居住在愛爾蘭、蘇格蘭等地的人們相信，亡魂會在10月31日這一天回到生前所居住的地方，并在活人的身上找尋生靈，以獲得再生的機會。人們擔心鬼魂來奪取自己的生命，故當10月31日到來時，人們會將所有燈光熄掉，使得鬼魂無法找尋到活人，人們還將自己打扮成妖魔鬼怪的樣子以將鬼魂嚇走。萬圣節這一天，家家都會吊起南瓜燈并給小孩子無限派發糖果，因此萬圣節成了小孩子們最愛的節日之一。隨著時間的流逝，萬圣節的意義逐漸變得含有喜慶的意味。因此現在象征萬圣節的妖怪及圖畫，都變成了可愛又古靈精怪的模樣，如南瓜妖怪、巫婆等。喜愛發揮創意的美國人，在這一天則竭盡所能的將自己打扮得鬼模鬼樣，讓鬼節變得趣味多了。
當今社會，經濟全球化，新奇有趣的'西方節日，吸引著人們的眼球。情人節、愚人節、萬圣節、感恩節、圣誕節，異彩紛呈，不一而足。更可見不少國人開始熱衷于西方節日，紛紛過起了洋節。
那么，我們中學生該怎樣正確看待西方節日呢？
一、節日文化的交流融合理所當然，自然而然。 現代社會的發展日新月異，文化多元化的時代隨之而來。西方文化也快速滲透到了我們國家，各種文化在交流中融合并發展，這無疑是一件好事。
二、理解節日的內涵，借鑒西方文化。記得魯迅先生的“拿來主義”原則：運用腦髓，放出眼光，取其精華，棄其糟粕，自己來拿！ 這應該作為我們對待西方節日的正確態度。
我們既不盲目崇拜，照單全收，也不全面否定，刀槍不入，而是取其精華，棄其糟粕！對于那些帶有明顯的宗教色彩，如萬圣節，感恩節，圣誕節等，我們“悉聽尊便”。對于那些即帶有西方濃郁的浪漫情調，又符合我們中華民族尊老愛幼傳統美德的節日，如母親節、父親節等，我們則要大力提倡，努力推廣，以不斷提高民族素質，加快社會文明進程。
一、一葉障目——兢兢業業，緣何成效不高
結合當前的英語教學現狀來說，很多教師可能都有過類似的困惑，在教學中不少學生都無法投入知識點的學習，在教學中我也做了一些調查，發現不少學生之所以學習成效不高。結合調查可以發現，學習興趣在學生的英語學習占據了一個重要的因素，針對小學階段的學生來說，他們的學習自覺性還比較差，如果單純要求學生在自我控制的角度下自主參與學習，一般的學生普遍都難以做到。
二、一路追問——尋尋覓覓，解開高分尷尬
在教學中，我也遇到過很多“高分尷尬”，有的學生看似學習成績很不錯，但是這種成績僅僅局限于書面成績，學生的學習成效不高，特別是到了語言運用的環節時，出現各種障礙。對于教學來說，也有著很大的因素，多數教師依舊采用傳統的刻板的教學方式，可以通過以下幾個方面進行概括：蜻蜓點水。教師教學時只是進行單純的知識點的講解，沒有進行細致的深入挖掘，學生的實踐能力和語言交際能力很差;流于形式。教學形式方面偏向形式化，學生的學習方式比較單一，形式上比較受限制;操作簡單。不少教師的課堂都是單一的形式化操作，實踐比較少，課堂教學模式比較單一;缺乏提升。教學過程中就事論事，沒有對英語知識點進行歸納和實質上的提升。
結合學生的英語學習興趣，在陶行知“六大解放”這個教育理論的啟發之下，我創新了小學英語“課前五分鐘”的教學模式，通過這個創造性的教學模式，全面激發學生的學習興趣，引導學生形成英語自主學習能力。
三、一氣呵成——曲曲彎彎，條條大路通羅馬
針對小學英語教學來說，教學成功的模式和道路有很多，可謂是“條條大路通羅馬”，這些曲曲折折的道路，有很多都可以最終達到高效的目的和終點。在小學英語教學過程中，我運用陶行知“六大解放”，創造性的開展了“課前五分鐘”的教學模式，以下是“課前五分鐘”的具體實踐體會和總結：
（一）此境可待成追憶
在小學英語教學中，情境教學法是英語教學中經常采用的方法，情境教學法的目標在于引導學生融入教學的情境，在教學情境中激發自身的學習興趣，運用情境教學法全面提升學生的主觀能動性。針對“課前五分鐘”這個創造性的教學模式，一般來說，小學生對于課堂初始五分鐘的關注度比較高，在課堂初始五分鐘的過程中，可以全面激發學生的英語學習興趣，五分鐘對于整個英語課堂來說，非常關鍵。對于英語課堂教學來說，我主要采用借助歌曲、借助實物、借助圖像這三個方面加以情境的開展和構建。
當前來說，伴隨著信息技術的發展，從多媒體到電子白板，從視頻課程到微課，都是圍繞著情境開展起來的，現在一般來說，教師每天面對的都是一個大班化的課堂，面對大班化的課堂，教師一個人的時間、精力都是比較有限的，有的教師一堂課下來都是自己一個人的“主導”，久而久之，就會形成教師一個人的“一言堂”。所以只有在借助圖像的情形下，利用課堂初始五分鐘奠定教學的情境，有助于課堂教學的有效提升。
比如在課堂初始五分鐘，我用電子白板播放了《What are you doing ？》這首歌，學生可以結合我給出的情境開展學習，通過信息技術構建的情境，引導學生再其樂融融的氛圍中開展學習。
（二）一個展現的舞臺
小學生內心都渴望著被認可，教師的一句鼓勵的話，甚至是一個欣賞和肯定的眼神，都會給學生帶來莫大的動力和鼓舞。教師可以給學生一個展現的舞臺，引導學生充分自主。所以在這樣的背景下，我開創性的開展了運用課堂初始五分鐘，給學生一個展示自我的舞臺。
不少小學生對于課外閱讀可能興趣度不高，但是對于戲劇表演卻有著強烈的好奇心和求知欲。在教學中，我引導學生形成學習興趣小組，比如班級中幾個對英語話劇感興趣的學生，就可以組建成一個英語話劇表演小組，通過課余組織學習英語話劇，在課堂上的初始五分鐘大展拳腳。
英語演講比賽來說，筆者認為教師可以引導學生將目光投射到我們的實際生活之中，將實際生活中看到的新聞，聽到的事件，或者是一些比較有價值的評論，通過寫成演講稿件，在課堂初始五分鐘進行演講。課堂初始五分鐘成為學生的舞臺，主要是為了引導學生形成“臺上一分鐘，臺下十年功”的理念，英語學習同樣如此，要有更多的拓展、更好的成績只有通過課后的不斷努力。
有的學生喜歡朗誦，享受朗誦過程的語言美，所以我組建了英語朗誦組，并且專門為學生找了一些適合學生進行英語朗誦的詩歌、精美的短文。
比如針對低年級小朋友，朗誦的文章會選擇比較短小而精悍的，讀起來朗朗上口：
My father is in the kitchen cooking.
My mother is doing some washing.
My brother is in the garden playing.
My sister is doing some cleaning.
I’m in the studying reading.
We are all busy in the evening.
（三）一個混搭的空間
我所創造的“課前五分鐘”是一個創造性的教學模式，我認為課堂初始五分鐘的教學形式不是單一的，而是多元的，用時尚的話來說，是一個混搭的空間，五分鐘的時間比較短暫，在這個有限的時間和空間里，通過混搭來引導小學英語課堂的高效呈現。 調查中發現，之所以有不少學生對于英語學習不感興趣，或者說始終沒有入門，是因為沒有具備跨文化的意識，英語是一門有著文化背景的語言類學科，所以我認為可以通過中西合璧的方式，激發學生的跨文化意識，引導教學的有效呈現。結合課堂中提到的萬圣節，在課前五分鐘，我用PPT（點著南瓜燈的黑洞洞的房子等各種萬圣節的圖片）及典型的萬圣節背景音樂塑造了神秘詭異的萬圣節夜晚，學生則分組成為一個個家庭，家庭成員中的孩子邊成群的去別人家敲門邊大叫“Trick or treat”。在這種真實情景的設置下，學生體驗了地道的萬圣節文化。通過跨文化意識的滲透，在課前五分鐘滲透跨文化意識，引導學生形成文化感知能力。
比如英語故事是小學生所熱衷和喜愛的，針對小學生來說，他們的興趣總是受到客觀因素的牽制，而如果教師選擇學生所喜歡的授課模式，很可能調動學生的胃口和積極性。兩千多年前的孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以我在課堂初始五分鐘采用英語故事進行串聯所教授的知識點和內容，有助于英語教學在趣味盎然中呈現和彰顯出來。
比如聽力材料要求結合所聽到的內容，判斷下面的圖片是否與錄音內容相符合：
1.A： How old are you？ B： I’m eight.
2.A： Don’t talk in the library. B： I’m sorry.
3.A： Is this your ruler？ B： Yes， it is.
4.A： Where is the robot？ B： It’s in the box.
5.Wake up， Wang Bing. It’s time to have lunch.
在做完題目對聽力材料進行鞏固的時候，我就運用小組競賽的形式，引導學生展開比賽，看哪個小組能夠全部聽清并寫出來，通過這種競賽的方式，學生小組之間有了更多的交流，學生對于聽力材料的再利用也有了濃厚的興趣。
半個多世紀過去，然而陶行知的教育理論研究讓人常讀常新，在行知教育理念的影響之下，我從原先的迷茫到現在的堅定，行知教育理論給了我的教學極大的啟發，與此同時，筆者也深深體會到，作為一名一線英語教師，在平日的教學中要采用科學的方法、合理的評價手段，才能引導學生完成從不學到學，實現英語教學從教到不教的過程。小學英語“課前五分鐘”開拓了新的教學模式，全面激發了學生的英語學習興趣，充分調動學生的主觀能動性。
【參考文獻】
