鋼混實訓總結

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鋼混實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：高職教育；基礎會計；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0236－02

“基礎會計”是一門極其重要的專業基礎課，教學的目標在于讓學生了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識，同時培養學生的實際操作技能，為后續課程的學習奠定基礎。由于這門課程的理論性、實踐性、技術性、操作性都比較強，對于較少接觸社會的學生來講，學好這門功課并能熟練掌握會計技能是非常困難的。

一、高職院校會計教學中存在的主要問題

1.高職院校采用的會計教材大多是根據大學同專業教材而來，它們有相同的知識體系架構、相同的順序。但很明顯，高職教育與大學教育在人才培養的目標、學生基礎等各方面都有很大的不同。 現在信息技術發展迅猛，原有的教材教學內容已跟不上現在技術的發展，所以必須加強對相關內容的改革。

2.在教學方法上，以前一直沿用的是大學本科式的以教為主，教學方法、手段單一，現代化的教學手段相對較少，也沒能科學地運用案例教學，不能充分調動學生的主動性，不利于學生綜合能力的培養。

3.傳統的會計基礎教學重點往往放在理論方面，實踐教學較少，這種教學越來越不能適應當今社會的要求，現在更多的企業希望自己的會計人員具有一定的工作經驗，最好是能獨當一面的熟練工。但由于會計部門通常是一個單位的重要部門，即使學生到單位實習也很難在短時間內了解一個單位的整個會計系統，因此事實上許多學生的實習成為了一個過場和假象，導致學生在校期間基本上沒有會計實踐操作，學習沒法與實際接軌，影響實際動手能力。

二、高職會計教學的改革方向

（一）教學方法、手段問題

筆者拍攝了大量的憑證賬簿等資料以及會計人員實際工作的場景，結合書上的理論以及拍攝的實景圖片向學生一一展示會計從事的工作過程，讓學生感覺進入了會計的實際現場，感受到會計工作內容以及會計業務流程。并下載一些會計資深人士談會計行業的發展情景、會計從業人員的發展情景，以及如何學習會計這門課程的視頻資料。在課堂上讓學生就看到的聽到的談他們的見解和認識以及疑問。然后通過討論最后來談筆者的看法。通過這樣的一種課堂互動，來跟學生初步交流什么是會計以及作為未來的會計工作者應該具備的硬件條件。從而激發學生的學習興趣。樹立他們三年學習的目標。

然后借貸記賬法的講解進行大膽改革。列出最常見的會計科目，作以解釋，并讓學生抄在買來的總賬賬頁上。然后讓學生開始根據仿真原始憑證登記記賬憑證，給他們規定錢只要增加了就放在借的方向。讓他們牢牢記住這一點。一筆經濟業務反正要放在借方一個科目貸方一個科目，所以只要想辦法確定一個科目的方向，另一個科目的方向就迎韌而解了。筆者不斷地訓練他們含有資金增加和減少的經濟業務的核算，讓熟練掌握這個方法，登記記賬憑證。

然后，開始訓練他們不涉及資金的經濟業務的核算。筆者讓學生假設涉及到資金而確定一個科目的方向，那么另一個科目就毫無疑問在相反的方向。比如說賒購材料已經入庫，那么我就告訴學生假設用現金購買材料已經入庫，現金減少在貸方那么材料就應該在借方，那么就能肯定賒購材料入庫材料也應該在借方，應付賬款就只能放貸方。在反復訓練的過程中學生會遇到類似不懂的，便開始教學生通過已有的會計原始憑證和記賬憑證去分析得到答案。通過分析原始憑證學生了解了很多內控制度和經濟業務知識，又鞏固和熟悉了會計分錄的編制。

情境模擬式的教學模式是以現代教學理論為指導的，針對不同的教學對象和教學內容，融現代教育技術和科學實用的教學方法為一體，虛擬教育環境，貼近實際場景，提高技能質量，全面培養學生綜合能力和創新意識的教學模式。筆者把這種教學模式運用到了理論教學過程。根據學生對經濟業務沒有感性認識這一特點，結合實際創設情境，提出問題。將書本上的業務題轉化到實際工作中，進行會計人員對業務的確認計算記錄的演示。

比如說書上講到的出差人員借支旅費，先讓學生設想自己就是出差職工，當他要出差借支差旅費時應該有什么樣的手續。通過討論引出了內控制制度這個概念，學生接觸到了權限這個概念，明白這個過程反映在原始憑證上就是借支單。出納通過借支單借錢，會計根據借支單登記付款憑證，出納根據付款憑證登記日記賬。在這個時候就可以向學生進一步解釋為什么會計入賬為其他應收款而不是管理費用。然后讓學生設想出差回來報銷借款又怎么處理，就引出了差旅費報銷單、收據。拿出所有提到的空白的原始憑證和平時自己搜集的不要的增值稅發票、火車票、公共汽車票，讓學生自己登記原始憑證并據以登記記賬憑證。通過登記過程讓學生加深對企業經濟業務日常經濟事項的了解，領悟會計的概念和了解會計的具體工作內容。采用這樣的教學方法，學生處于事件的中心，身臨其境地分析問題處理問題，提出方案，有效提高學生分析問題解決問題的能力。在這種邊學邊做中極大地提高了學生的積極性并培養和加強了學生學習會計的能力。

（二）教學做一體化

提供仿真的原始憑證并配備各種記賬憑證賬簿給學生。通過模擬一個企業的運作場景，讓學生處理一個企業的實際業務過程。采用一人多崗輪流運作每人完成幾個崗位的任務方式，讓學生熟悉各種會計崗位的崗位權力和責任、業務規范、各種經濟業務的處理過程，以及各種原始憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式。讓學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程。不但可以深化書本的理論知識，還可以更好地將理論與實踐結合起來 。在實訓內容上我們結合了會計準則與會計制度的變化，實訓內容涵蓋會計基礎的理論知識，同時具有較強的實用性和可操作性。老師精講少講，讓學生結合書本內容親手操作，通過實際操作訓練來更好地理解理論知識，不斷的從理論到實踐，再從實踐到理論。

在設計過程中，隨時根據學生的情況來設一些小插曲。比如說有學生登記了一張字跡模糊，只有小寫金額沒有大寫金額的發票，金額“50.12”元。筆者就把它改為“150.12”元，同時按150.12元添加大寫金額。然后要求學生更改他的記賬憑證。學生就開始找其他同學的對憑證，發現自己的原始憑證被改了，而又沒有任何辦法。因為這樣更改的原始憑證從形式和內容上是合法的，是經得起審核的。這樣的小插曲激發了學生的興趣，讓他們自己去思考控制，也讓他們意識到規范登記原始憑證的重要性，從而更進一步掌握原始憑證的基本內容和編制的要求，以及原始憑證的審核，引起了學生對這些問題的重視，并能及時正確地進行處理。

邊實踐邊理論，在實踐中學習理論，又通過理論來指導實踐。將理論講解和其應用相結合，鞏固學生的理論知識。比如說學生在登記報表的時候，普遍不能很好地理解為什么應收賬款、應付賬款、預收賬款、預付賬款的登記不能用總賬的余額來登記，而必須根據結算科目的有關明細科目期末余額調整填列。這個時候我就通過他們手上的賬來向他們解釋，只有明細才能反映他們實際的債權債務的數字。進而再從會計分錄、會計科目來解釋造成這種情況的原因。 通過手上的賬和會計分錄的演示，學生最終的掌握效果就非常好

模擬實踐結束后，要求學生對模擬試驗過程的體會收獲加以總結。通過回憶自己的實訓過程，能進一步加深學生對整個賬務處理程序的全面認識，明確賬務處理程序的核算要求、步驟，掌握按不同單位的具體情況設置賬務處理程序的基礎知識和操作技能，以及如何讀懂報表，如何獲取會計報表所提供的信息。通過他們自己的總結，鞏固已有的理論知識，并認識到理論聯系實際的重要。通過他們自己描述的自己實際操作的過程，進一步加深他們對會計具體工作內容的了解，培養他們具體崗位的能力，并提高他們的實踐水平。通過他們的總結也有利于老師及時發現學生的問題并及時幫助他們解決問題。

以上內容講完以后，再回到書本串講一遍，從理論到實踐再從實踐到理論。從總體的知識結構和框架上再向學生講解會計科目、會計賬戶和復式記賬之間的關系；各個賬戶在整體賬戶體系中的作用；會計憑證的種類和基本內容；各類賬簿的格式和內容；賬務處理程序的核算要求、步驟和使用范圍；財產清查的意義和種類；財務報表的分類和編制財務報表的要求；會計確認計量記錄報告與處理程序之間的關系；憑證賬簿報表各環節之間的關系。然后再提供一套仿真的原始憑證給學生，要求他們采用混崗運作方式，獨立完成整套賬務處理程序。通過記賬算賬登記總賬明細賬報表，提高學生綜合運用會計基礎知識的能力，進一步培養學生的動手能力解決問題的能力獨立完成工作的能力。

總之，在《基礎會計》的教學改革中，教學內容改革上強調打破傳統的知識體系，以適用為原則，對現有教學內容進行改革；教學順序上做到一體化，與工作過程相適應；教學上引入新的方法和手段，強調案例教學和建立實訓實驗室；考核上以實踐為主。以適應社會對高職會計學生的需要。

參考文獻：

[1] 李海波.新編會計學原理-基礎會計（第13版）[M].上海：立信會計出版社，2007.