應(yīng)聘演說稿

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應(yīng)聘演說稿，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)生 口頭表達能力

【中圖分類號】 G712 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01

眾所周知，中職學(xué)生與傳統(tǒng)中學(xué)的學(xué)生有所不同，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)并非是為了升入高校而努力，而是為了畢業(yè)之后可以更好地滿足自己所從事的工作需要，這便為他們的口頭表達能力提出了較高的要求。不過，當(dāng)前我國中職學(xué)生的實際情況是，學(xué)生口頭表達能力較為偏低，個別學(xué)生將技術(shù)放在第一位，以至于他們在畢業(yè)之后常常因為口頭表達方面的不理想而處處碰壁。畢竟，口頭表達是他們初入一家工作單位時，為領(lǐng)導(dǎo)、同事營造第一印象的重要方式。假如第一印象不過關(guān)，他們又怎能得到領(lǐng)導(dǎo)的器重和同事的尊重呢？所以，如何提高學(xué)生的口頭表達能力，便成為中職語文教學(xué)課堂中一項重要工作。

一、氛圍構(gòu)建，讓學(xué)生敢“說”

1. 課前演說

在每次課堂教學(xué)開展之前，按次序安排一位或幾位學(xué)生進行簡單的演說。這個演說的內(nèi)容可以是自我介紹、散文朗讀，也可以講一些有趣的小故事。在最初階段，可以讓學(xué)生結(jié)合稿子來講，時間一久，便訓(xùn)練學(xué)生脫稿演說。這不僅可以鍛煉學(xué)生隨機應(yīng)變的能力，同時對于他們的口頭整理能力、思維整合能力、語言布設(shè)能力來說也是極具鍛煉作用的。這樣一來，學(xué)生就會慢慢地能說、敢說。

2.課文朗讀

朗讀練習(xí)是語文教學(xué)中較為基礎(chǔ)的一項，可以幫助學(xué)生掌握語感、駕馭文字。同時，朗讀也是一種間接的口頭訓(xùn)練形式，它能夠有效提高學(xué)生的口頭表達能力。而在朗讀的過程中，我們可以融合個體和集體兩種朗讀方式，從中還可以衍生出領(lǐng)讀和分組朗讀等。這樣一來，通過反復(fù)多次的朗讀，學(xué)生便會在無形中豐富和提高自己的詞匯含量、語感邏輯。通常來講，為了減緩學(xué)生的壓力，在開展朗讀訓(xùn)練的時候，每一自然段安排不同的小組集體朗讀，引導(dǎo)學(xué)生敢于開口，效果顯著。

二、形式訓(xùn)練，讓學(xué)生會“說”

在敢說的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生會說，有話可說。所以，結(jié)合適當(dāng)?shù)男问接?xùn)練在學(xué)生敢說的基礎(chǔ)上提高他們“會”說的能力，這也是教學(xué)中比較重要的一點。

1. 復(fù)述課文

所謂復(fù)述課文，其實就是讓學(xué)生結(jié)合自己的語言對課文進行一次簡單的接受，這一步是有一定難度的。特別是在這個復(fù)述的過程當(dāng)中，不僅要讓學(xué)生會說，同時也要讓他們及時把握重點、發(fā)現(xiàn)重點，這也是復(fù)述課文的精髓所在。另外，很多學(xué)生在復(fù)述課文的時候，把復(fù)述和背誦弄混，以至于他們認為復(fù)述課文就是對課文的簡單背誦。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解去記憶課文，把握其中的主旨，從而用簡單的語言把課文呈現(xiàn)出來。這樣一來，學(xué)生既能把握課文命脈，還能達到強化他們口頭表達的完整性和清晰性的目的。比如在講授《項鏈》這一課文的時候，我首先讓學(xué)生關(guān)注項鏈丟的時間、丟失項鏈后女主人公的情感表現(xiàn)等。在對這類問題進行理解的同時，也是學(xué)生對課文理解的過程，這比起他們對課文死記硬背來說效果更明顯。同時，還可以推動學(xué)生把自己的想法表達出來，從而讓他們會說、想說。

2. 口頭作文

口頭作文類似于脫口秀和演說，并且還要求學(xué)生不寫演說稿，因此這項訓(xùn)練的難度相對較大，但效果卻是極為明顯的。首先，通過上述的訓(xùn)練，學(xué)生的膽怯心理已然減輕，在此基礎(chǔ)上，隨機選取學(xué)生到臺上進行課文復(fù)述或體會演說。這時，由于缺乏演說稿的幫助，所以學(xué)生必須快速整理自己的語言邏輯，并將自己的想法和感受有邏輯地表達出來，并讓大家聽懂。另外，為了強化這類訓(xùn)練的有效性，教師可以經(jīng)常布置一些主題討論，并讓學(xué)生自行收集一些資料。像這類活動不僅能夠幫助學(xué)生提高說的能力，同時也可以提高他們的語感邏輯。

三、底蘊拓展，讓學(xué)生想“說”

如果說敢說是讓學(xué)生能夠邁出堅定的一步，會說是讓學(xué)生勇于自行“行走”，那么想說便是信心樹立的一項重要標(biāo)志。而在這個基礎(chǔ)上，只有擴展學(xué)生的知識面和視野，才可以讓他們走得更遠，愿意主動去表達。對此，可以為學(xué)生制訂了一個鍛煉方法，那就是擴展閱讀面。眾所周知，書是人們思想的結(jié)晶，是人們對生活的一個高濃度概括。所以，引導(dǎo)學(xué)生多看書、會看書，這也是擴展其認知范圍，從而強化其口頭表達能力的關(guān)鍵所在。

縱觀我國中職學(xué)生，鮮有人具有閱讀的良好習(xí)慣。所以，哪怕是提高了他們說的能力，他們說出來的話也是缺乏營養(yǎng)的。甚至當(dāng)出現(xiàn)詞窮的時候，還會降低他們說的興趣和信心。尤其是在講授選文的時候要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀全文。比如學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這一課，要推薦學(xué)生去看《紅樓夢》；學(xué)習(xí)《項鏈》這一課文的時候，可以推薦學(xué)生去看外國名著。這種方法不僅可以提高學(xué)生們的閱讀興趣，讓他們感受到故事中人物慘淡的命運，同時也可以間接豐富學(xué)生們的詞匯含量。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的報紙和雜志，比如《讀者》和《知音》這類寓意深刻的雜志，并讓學(xué)生從中選取自己喜歡的文章進行復(fù)述。這時，學(xué)生的表達能力和概括能力不僅得到了強化，同時他們的閱讀興趣也會被激發(fā)出來。