時間：2022-09-28 03:16:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
問題意識是思維能力的動力，創(chuàng)新精神的基石。強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點，它的行為表現(xiàn)是對事物的好奇、喜歡和探究。在小學語文教學中只有具備了強烈問題意識的學生，才有可能關注知識方法及其研究過程。在農(nóng)村小學語文教學中很多教師就忽略這點，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的，老師和學生的一問一答。因此，我認為要使在沒有現(xiàn)代教學設備的農(nóng)村小學語文課堂真正的活起來，必須在語文教學中激活和提高學生的“問題意識”。
在語文教學中必須進行創(chuàng)造性教學，培養(yǎng)學生的問題意識。下面談談我多年來在農(nóng)村語文教學中如何培養(yǎng)學生問題意識的幾點做法：
一、激發(fā)好奇心，使學生想問
“好奇”是學生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應。發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。因此，我根據(jù)小學生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引出探索的欲望。
二、創(chuàng)造條件，使學生敢問
在語文課上培養(yǎng)學生的問題意識，就要使學生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學生創(chuàng)設開放的教學環(huán)境。
1、創(chuàng)設積極寬松的教學情境。在農(nóng)村語文課堂上，往往是教師講學生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學氣氛。使學生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
2、創(chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境。在課堂上教師要給學生一種心理上的安全和愉悅，為學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提供良好的心理條件。教師要平等地對待學生，給每個學生的提問投以微笑，關注和點頭，允許他們在教師講授的過程中插話。引導學生敢于對教師、書本上的觀點，提出質(zhì)疑，要積極提倡學生標新立異、勇于提出自己獨到的見解，提供一定的時間和空間，讓學生自由地思考問題。允許學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。
三、教給方法、使學生會問
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學生從“敢問”到“會問”，有一個培養(yǎng)和提高的過程。需要教師的示范和引導。
1、以問引文。教師的提問要有啟發(fā)性，要抓住關鍵之處。這樣能夠引起學生對教學內(nèi)容中矛盾之處的注意。從而產(chǎn)生相關疑問。
如：《貓》一文中有這樣的句子：“說貓老實吧――它――貪玩――盡職――”引導學生在這些地方提出問題：“作者為什么說貓老實卻又說它貪玩？貪玩又盡職呢？學生提出這些問題后，然后通過討論，就會把課文理解得更深，學生的思維也更深化。
2、提供范例。學習是從模仿開始的，學生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學中，教師應在提問的角度、思路、方法方面給學生提供范例。善于引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想像猜測，對同一個問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創(chuàng)新性的問題，長期潛移默化，學生便會由原來的被提問變?yōu)橹鲃犹釂枴?/p>
3、變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學生自己提出，再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位，因此這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比，可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動學生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創(chuàng)造了條件，使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環(huán)境中提出問題、回答問題。
四、提高認識、使學生善問。
善問是在學生有主動提問意識基礎上的更高的要求，是敢問、會問的進一步提高，善問是要問得當，問得明、問得妙。
問得當，是指當問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應當經(jīng)過充分的思考確實有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。
問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達。可以使問題更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機。
問得妙，是指學生提出的問題具有很高的認識水平，這些問題無法從課本或教學資料中得到答案，必須由學生經(jīng)過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進行加工。這就需要調(diào)動提問者認知方面的所有潛能，有時還要受到自己的興趣、動機等非智力因素的制約。
作為一名小學語文教研員，經(jīng)常能讀到一線教師們撰寫的教學論文，這使我受益匪淺。這“益”字包含了作者們孜孜不倦的探索精神對我的鼓勵和他們的思想、實踐及行文中的許多優(yōu)點給我的啟迪，也包括我由此獲得的一些對于小學語文教學實踐研究和撰寫教學論文的想法。這里，我想就研究和撰寫過程中應該考慮到的幾個關系，與廣大教師們討論。
一、理論與實踐
一個教學策略的誕生，總是多次教學實踐的結果，也總離不開相關教學思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應該超過它所闡述白勺實踐部分的分量。因為，論文是作者自身深入教學改革的一次歸納、一次反饋、一次調(diào)整，有著階段性和明顯的個體性，對他人的啟示是針對新問題如何運用新理論來實施一種新的有效的教學。因而，它應該具有較強的實踐性。
可為什么現(xiàn)在有相當一部分文章總是有那么多的思想、觀點要陳述，甚至在生動可愛的教例后面還要補上一段論述，以強調(diào)某一教學事件因符合了心理學、教育學等理論中的某一個規(guī)律或原則而顯示在學生能力、興趣培養(yǎng)等方面的多處意義，這樣重復，只會浪費時間和精力。而讀者們需要的是理論和實踐科學結合后形成的有效的切切實實的做法。相對于“聲勢浩大”的理論．某些文章中的實踐則顯得軟弱無力，有的也無內(nèi)在系統(tǒng)可言。即使在讀者看來應該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發(fā)現(xiàn)還是作者理想化的一種教學境界的描述。教學的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點點地散亂著。
二、個性和共性
我們知道，任何一種事物都是個性和共性的結合體，教學論文也是如此。小學語文教學，不管是研究還是在撰寫論文時，應該重視對一般教學規(guī)律、原則、方法和其他相關理論的引入，而同時，又要顧及語文學科的自身特點。現(xiàn)在有不少論文都以教育學、心理學、教學論、哲學等各學科的研究成果為理論支撐．但我覺得語言學、閱讀學、歷史學、美學等與語文學科聯(lián)系更為緊密，語文學科的論文寫作應以這些學科理論的指導為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價值取向。可以從閱讀教學的多角度，如獨立的角度、道德的角度、語言學的角度、文學的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學的目標群等方面進行探討。又如，研究“語言感悟”，也可以從語言學的視角出發(fā)，先去鉆研語法學、語義學，了解語言發(fā)展的規(guī)律，再去發(fā)現(xiàn)語言新現(xiàn)象，明白語言規(guī)范和語言創(chuàng)新的關系。如果，我們能融共性于豐富的個性中，不僅可以使我們的研究和總結更具有語文學科的特色，也會使研究更有實效性，使操作更具推廣和實用價值。
三、教學和學習
在深化課程改革，倡導自主學習的今天，研究學生的學習應該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發(fā)現(xiàn)研究教師“教”的大大多于研究學生“學”的，文章中提及的教學策略也多于學習策略。而教學策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評斷，并非來自于對學生學習結果的分析，即不是根據(jù)學生學習過程中情感、興趣、知識、技能等的變化這些客觀事實來評價教學。即使是那些看似研究“學”的文章，但從其介紹的操作方法來看，也不是關于學的方法、形式等學習策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學習”的，可實踐者不調(diào)查、收集、分析學生方面的信息，如學生個體性格、興趣、認知結構、學習方式等：不研究有效的學習條件，如動機、清晰的目標、適宜的學習任務、支持學生積極完成任務的信心、激勵和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學習”的，可實踐者很少研究合作的形式如何依據(jù)學生的情緒興趣、學習內(nèi)容、學習子目標的改變而變化，即一種適合于合作學習活動的課堂組織形式。
所以，不研究學生的學習動機、學習行為、學習心理及學習后果的測評，只憑教者主觀評價自身策略的優(yōu)劣，何以真正體現(xiàn)學生的自主呢？思想和表達在動手撰寫一項研究的總結性論文前，如果沒有已制定好的操作程序，也應該理清思路，使行文有較強的內(nèi)部邏輯。
如果操作要點是并列式的。要避免其內(nèi)容的重疊性，如果是遞進式的，則要避免內(nèi)容的跳躍性。總之，當有了較成熟、系統(tǒng)的思想后，應努力做到表達的科學性和縝密性。相反，如果表達有缺漏，則證明實踐過程甚至整個研究過程有必要改進。下面想通過兩篇相似內(nèi)容的論文在認識和表達上的差異比較來作簡要說明。
我們不難發(fā)現(xiàn)：《開放式作文教學嘗試》一文，提出的“向生活開放”、“開放語言”等概念都不夠科學：策略二提出的“訓練思維，搞活思路”與全文提出的幾個策略的標題格式不一致：策略三中介紹的具體做法停留在語文閱讀課堂教學語言訓練的層面上，而非作文教學過程中的言語表達指導：策略四提出的“向學生開放”又與前述策略有相融性。而《開放式作文教學的實踐與研究》一文則思維嚴密，行文簡潔1：3o當然，在小學語文教學研究實踐和總結時，除了對以上幾個關系的思考，也有必要注意思辨型和實驗型、大課題和小課題等一些關系。我以為，在教學一線的教師們應該多選擇實驗性強、口子小、費時少、周期短的問題進行研究，最后形成的論文應該是理論精辟、操作性強(有較系統(tǒng)的操作思路和具體的操作方法)，有效果的評價、驗證和再分析等。
1.1信息技術的過度應用
對于有些小學語文老師而言，存在著在教學過程中過度依賴信息技術的現(xiàn)象，比如在一些可以通過版面或者口頭講授知識的地方也運用多媒體信息技術來教學。久而久之，這種現(xiàn)象就導致了學生過分的依賴多媒體信息技術所呈現(xiàn)的圖像，使學生懶于思考，削弱了學生的抽象思維能力。另外，在這種教學方法下會減少師生溝通與交流，使得課堂氣氛沉悶與壓抑，使學生在學習中喪失了主體地位。
1.2信息技術的應用缺乏
與許多老師過度應用信息技術教學相反，有一部分老師存在著教學觀念落后的現(xiàn)象，不重視在教學過程中應用信息技術來輔佐教學。很多老師整堂課都依靠口述與板書傳授語文知識，但是小學生卻是缺乏耐心的群體，這樣的語文課堂會使小學生很快的失去興趣。對于有些概念，學生無法全部理解，只能依靠死記硬背，這也會極大扼殺了學生的思考力和創(chuàng)新思維。如果把信息技術應用在教學中，通過生動的畫面來講解知識與概念，學生的積極性和思考力才能不斷提升，對語文學習的興趣才能不斷加大。
2、信息技術在小學語文教學中應用的策略
2.1科學安排教學內(nèi)容
語文是一門知識體系非常繁瑣與龐大的課程，小學生的語文教材內(nèi)容也存在著信息量大、涉及面廣的特點。小學生作為學生中的低年齡群體，往往生活閱歷與感官發(fā)展水平不夠高。這就要求小學語文老師要抓住教學的重難點來制作課件，把與教學內(nèi)容相關的文本、圖形、動畫、聲音等教學元素有機結合起來，充分發(fā)揮多媒體信息技術教學的直觀性。例如在小學語文寫作的教學中，就可以通過信息技術的運用培養(yǎng)學生寫作興趣，激發(fā)學生寫作能力。小學生的書面語言組織能力較差，寫作往往是很令小學生為難與頭疼的一件事。如果教師能夠靈活的將多媒體信息技術運用到小學作文的教學中，就可以很好的緩解這一問題。比如當寫作題目為“我最喜歡的季節(jié)”時，老師可以在課前提前收集整理一些與四季相關的圖片與視頻，通過在課堂中對四季景象的放映，讓學生感受到春的活力、夏的熱情、秋的豐收與冬的雪白。這樣一來死板的作文題目就會變的形象化、生動化，然后教師可以鼓勵學生把心中所想說出來，然后再將說的寫到紙上。這樣一來，小學生能夠通過影像資料充分的發(fā)散思維，不會覺無處下筆了。
2.2營造生動的教學情景
俗話說，興趣是最好的老師。小學語文教師可以抓住這一點，利用小學生善于發(fā)現(xiàn)新事物的特點與其好奇性，通過一些形象直觀的教學工具和多媒體來展開教學。在教學中，小學語文老師應該把多媒體作為日常的教學手段之一，通過對視頻、幻燈片的播放，集中小學生的注意力，提高小學生的學習興趣。比如在教導蜻蜓的“蜻”這個生字的時候，可以通過幻燈片播放出學生已經(jīng)掌握的青草的“青”字，然后一點鼠標讓畫面中飛來一只小蜻蜓，引導學生想象蜻蜓是昆蟲的一種，然后再一點鼠標，“青”字的旁邊加上了一個“蟲”字旁，這樣一來，學生不但掌握了“蜻”字的寫法，而且會對識字越來越感興趣，教師借此引導學生運用這一規(guī)律去認識新的漢字，調(diào)動學生的學習積極性。
2.3輕松活躍的教學氣氛
有句古話叫做“親其師而信其道”，教師只有切實的做到關愛學生、理解學生、提升在學生心中的形象和威信力，才能更加有效的開展教學工作。尤其在小學教學中，如果能抓住小學生的心理，讓小學生喜歡老師，自然而然會加強小學生對這門課程學習的熱度和積極性。小學老師除了可以在日常學習中對學生予以耐心的教導與溫暖的關愛，在課堂上營造一種活躍輕松的課堂氣氛，也是抓住學習的心的有效方法之一。例如在學習“富饒的西沙群島”一課時，就可以為學生播放有關西沙群島的圖片與視頻，讓學生切實感受到西沙群島的美麗風景，仿佛身臨其境，在一種輕松與有趣的氛圍中不知不覺的加深了對課文的理解，提高了學習效率。把信息技術應用到小學語文的教學中，打破了傳統(tǒng)教學方式的沉悶性與枯燥性，小學生們一起昂著頭興致勃勃的觀看與課程有關的圖片與視頻，再加上觀看完畢后教師與學生間進行交流與互動，這種活躍的、輕松的、令人興奮的課堂氣氛，讓小學生們不知不覺愛上了語文的學習，甚至迫不及待的期待下一節(jié)語文課的到來。
3、結語
論文關鍵詞：從《弟子規(guī)》中悟教與學的方法
在《弟子規(guī)》總敘里有一句話是：“有余力，則學文”。這就是說古人是從孝、悌、謹、信、泛愛眾、親仁這些基本德行的修習開始的。也就是說古人是從先修身，再修學的。這與我們現(xiàn)今推行的以德育為首，全面發(fā)展的教育方針是相輔相成的。我們?nèi)缃裰貙W《弟子規(guī)》是有很深厚的現(xiàn)實意義的。
在《弟子規(guī)》重視德育教育的同時，也沒有忘記智育在孩子一生中的巨大作用。今天，我就《弟子規(guī)》中的《余力學文》中有關我們教與學的方法進行交流，希望大家多提寶貴意見。
一、讀書法，有三到，心眼口，信皆要。
這句話是說：我們在讀書時要做到心到、眼到、口到，避免小和尚念經(jīng)—有口無心的不良讀書方法。然而，我們很多的學生在讀書時往往會心不在焉，結果造成收效甚微。于是，每當我要求學生讀課文時，都要讓學生先誦讀“讀書法，有三到，心眼口，信皆要”這句話。不知不覺中，學生就會自覺地自我調(diào)節(jié)到最佳的讀書狀態(tài)。從而大大地提高我們的讀書效果。
二、方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起。
小學生讀書往往會剛把課文讀了一兩遍就自以為全會了。于是，在老師講課時就會心不在焉，甚至就會把書放在課桌上，而眼睛卻在看后面未學的課文內(nèi)容。因為他以為自己早就知道課文的內(nèi)容了，學不學、聽不聽無所謂。以前，我總會在課堂上當眾批評他一頓，使他下次再也不敢這樣。可是，這個學生不這樣做了，另一個同學還會濤聲依舊，治標不治本。為了更有效地制止這種不良習慣的蔓延。每當再出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，我就會讓學生誦讀“方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起”。通過幾次集體誦讀，慢慢地學生不再看其它的課文了，讀書、聽講都專心了。
三、寬為限小學語文教學論文集，緊用功，工夫到，滯塞通。
每當遇到需要背誦的課文時，我都會很發(fā)愁。因為班里總會有一部分學生在規(guī)定的時間里無法背誦下來。如果再增加一課時，時間往往又不允許。以至于造成“緊為限，寬用功”的后果。學了《弟子規(guī)》以后，我將背誦的任務進行了分解，每天利用學生站隊前、吃飯后、等候排隊的點滴時間讓學生背誦一兩遍，經(jīng)過幾天，甚至一周的時間不斷反復背誦，學生就差不多背下來了，而且學生背得輕松、愉悅，效果又好。這樣就真的做到了：“寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通”了。
四、心有疑，隨札記，就人問，求確義。
這一句在我們的教學中應用也很廣泛。也就是我們在課堂中大力提倡和鼓勵學生學會的質(zhì)疑問難的能力。比如：在語文教學中，第一課時，在學生整體感知課文內(nèi)容的同時，鼓勵學生邊讀邊思考：這一段中，我哪些地方不懂，或者哪個詞，哪個字不知道什么意思，都要標出來，打上“？”。對于不懂的字詞要鼓勵學生查字詞典解決；對于段落中的疑問，要通過多讀或聯(lián)系上下文來解決，對于實在不明白的疑難，要留到第二課時解決。第二課時，我們就可以讓同學們帶者自己的疑問在小組內(nèi)進行合作討論探究，直到徹底解決疑難。此外，對于平時遇到的難題也可以向自己的同學、老師詢問解答，以求達到“知確義”的目的。
培養(yǎng)學生的說話能力，是小學語文教學的重要目標。《新課標》對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生語文能力的新要求。而小學正是發(fā)展口語交際能力的關鍵時期。說話能力是小學生應具備的基本能力。但由于應試教育的影響，說話訓練常在教學中被忽視，導致多數(shù)小學生說話能力不強。特別是農(nóng)村的低年級兒童生活經(jīng)驗少，詞匯貧乏，很難講出完整的句子，因此有的學生怕講話。那么應如何根據(jù)農(nóng)村實際，培養(yǎng)學生的口語交際能力，促進學生的發(fā)展呢？下面，是我在教學中的幾點體會。
一、創(chuàng)造環(huán)境，讓學生大膽說話。
由于平時缺少口語鍛煉，農(nóng)村小學低年級的學生大多數(shù)比較膽小，怕說話，怕說錯了被人笑話。這種心理上的障礙嚴重地制約了他們口語能力的提高。針對學生的這種特點，教師在教學過程中必須努力營造寬松，民主的課堂氣氛，引導學生大膽說話。這就要求教師要有親和力，富有耐心，使學生在這種良好的課堂氛圍中不知不覺地消除膽怯心理。其次，要有效地運用激勵機制，激發(fā)學生說話的愿望，對那些程度較好的學生在完成必要的訓練后，可根據(jù)其能力適當提高教學內(nèi)容的難度，努力發(fā)掘其口語能力，增強他們的自豪感和成就感，在此基礎上培養(yǎng)他們說話的興趣。對于程度較差的學生，要耐心引導，積極鼓勵，對他們的口語表達要及時肯定，甚至可以多說些表揚的話，使他們在被肯定后，提高對學習語文的興趣，如果遇到學生說得不好或不對的，也不能橫加指責、批評，更不能諷刺挖苦，要盡量增強他們的自信心，使他們有勇氣大膽說話。
二、貼近生活，讓學生有說的興趣。
學生是學習的主體，口語交際是學生互動交流表達的過程。所以農(nóng)村小學教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用教學策略，選擇貼近學生生活的話題。俗話說：“興趣是最好的老師”，學生有了說的興趣，才會積極參與，盡情地說。例如在小學語文第一冊的第五次口語交際的話題是《該怎么辦》，我在上這一課題時，學生的興趣不高，說的很少，有的學生認為無話可說。課后我認真總結了一下，認為失敗原因是：農(nóng)村一般沒有訂鮮牛奶的習慣，學生對這一圖意理解不夠深入，因此想到的辦法單一，就顯得無話可說。因此，我就針對這一特點，經(jīng)常設計一些比較貼近學生生活的話題讓學生說。這樣，就能激發(fā)學生參與的熱情，學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，人人躍躍欲試，變無話可說為有話可說。
三、多種形式，教給學生說話方法
想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個問題，教師必須有意識地進行指導，教給說話的方法。
1．看說結合。首先訓練學生用眼睛去看世界，去觀察周圍的生活顯得十分重要。只有有意識有目的地帶領學生去接觸大自然，接觸社會，擴大視野，才能使學生的思維與表達成為有本之木，有源之水。日常生活中可供觀察的內(nèi)容很多，我力求有步驟、分門類地指導學生進行觀察，通過各種觀察為“說”創(chuàng)造取之不盡的素材。
在觀察活動中，我耐心地教會孩子們“看”的方法和順序。如觀察植物的花草樹木類，讓孩子們從花草樹木的形態(tài)、顏色、氣味等方面去觀察，將其特點看仔細、說清楚。在學生表達時，我提示學生適當加上自己的心理活動，流露自己的喜愛之情，啟發(fā)他們聯(lián)想古詩佳句以增加表達效果；還鼓勵他們將觀察所見編成童話。觀察動物，也是如此。
2．讀寫結合。在語文教學實踐中，我體會到，讀也是練說的有效手段之一。經(jīng)常讓學生上臺讀報、讀課文、讀童話故事，能使口頭語言更規(guī)范、更富有色彩。我經(jīng)常在練習讀的過程中，讓學生扮演不同角色上臺表演，以動作、神態(tài)促進語感訓練，積極防止口頭語言的干澀與呆板。講讀課文時，對于那些故事情節(jié)比較強，語言比較生動的課文，我有意識地讓學生反復朗讀和復述，并經(jīng)常布置回家講給爸爸媽媽聽的作業(yè)。對于語言優(yōu)美的精彩片斷，則要求熟讀成誦。這樣本文：小學語文教學論文：提高農(nóng)村孩子的說話能力由八七教育資源網(wǎng)搜集整理，本站是全國的教育教學資源共建共享聯(lián)盟，提供國內(nèi)最全面、最豐富的教育教學資源！主要提供從小學到高中的各學科教案、教學論文、試題、課件中心、 優(yōu)秀作文、考試輔導等，同時還有各種日常范文寫作指導，范文參考。
長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調(diào)學生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成學生口語交際能力普遍較差。但是社會的發(fā)展對人的交際能力要求越來越高，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能適應社會需求，因此就要求將教育與社會實際相融合，從學生抓起，從小學抓起，小學語文教育則是重要的環(huán)節(jié)。近年來，小學語文的開放性教學理念的一步步深化為小學語文教育的實用型增強，同時也增強了學生的學習興趣，讓教學變得更輕松更務實。
著名教育家陶行知曾提出：解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當?shù)狞c撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。
對于小學語文教育而言，開放性教學的核心是開放性閱讀。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）規(guī)定：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”因此，實施小學語文教學，必須以學生為主體，全面加強課堂教學的開放性，實行開放型教學，通過改革傳統(tǒng)教學中束縛學生思維的因素，激勵學生積極主動探索語文規(guī)律，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
一、開放性閱讀的基本原理
首先，“以讀為本”的閱讀訓練方法強調(diào)學生是學習的主人，是學習的主體。學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發(fā)表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力；其次，“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應，培養(yǎng)了語言的想象力，形成了良好的語感；再次，“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案；最后，“以讀為本”的閱讀教學法使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學觀念，能創(chuàng)造性地組織、策劃教學，有了更多發(fā)揮能力的機會，順應了時代的要求。因此，“以讀為本”的閱讀訓練方法，對培養(yǎng)學生的學習能力，提高他們的認識水平，發(fā)揮他們的個性，形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用；對飽受講讀式教學之“苦”的教師，也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松，使學變得愉快，是一種快樂教學法。
二、開放性閱讀的實施方法
語文教學不僅僅是教給學生一些語文知識，更重要的是教給學生學習方法。在小學語文教學論文教學活動中，要始終堅持把學習方法滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，并讓學生在不斷的學習中掌握運用、提煉總結。學生掌握了學習方法后，教師還要引導學生將學習方法遷移運用到其他內(nèi)容的學習中去，使語文教學真正達到“教是為了不教”的目的。在小學語文閱讀教學中，如何引導學生進行多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量？筆者認為可以從以下幾個方面入手。首先，開放教學目標，突出個性。發(fā)展要改革語文閱讀課堂教學，首先必須緊密聯(lián)系新教材，改革傳統(tǒng)教學中過于狹隘的教學目標，使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展，強化語文觀念，增強語文應用意識，把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創(chuàng)造性及問題解決過程的體驗等方面；其次，開放課堂教學環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識。使用新教材教學，必須開放課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設一種開放型的課堂教學空間，開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發(fā)其創(chuàng)新意識，張揚學生閱讀的個性；再次，開放教學內(nèi)容，擴展創(chuàng)新空間。新教材內(nèi)容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現(xiàn)實生活緊密結合、富有時代氣息的內(nèi)容，供學生學習，激發(fā)學生研究問題的興趣，激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)新欲。實踐證明，如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，是可以實現(xiàn)快樂教學的。
三、開放性閱讀的積極意義
學習是一個人終生面臨的重要任務。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，知識信息量成幾何級數(shù)增長，知識更新的速度也更快。一個人學習僅靠“苦”是行不通的，還得講究有效地學習，講究學習方法，變“學海無涯苦作舟”為“學海無涯法作舟”。培養(yǎng)學生的自學能力，就是葉圣陶先生所說的培養(yǎng)學生“自能讀書，不待教師講”的能力。小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，正如著名心理學家諾曼所說的那樣：“期望學生學習但不教給學生如何學習的方法。”有的教師雖然有學法指導，卻流于形式。其實，小學語文閱讀教學的學法指導對于培養(yǎng)學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。首先，閱讀教學承載著知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等多項教學目標，所以，閱讀教學中的學法指導不可能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透，而這個過程是學生參與語言訓練的過程，是學生展示思維的過程，是學生感知的過程。其次，提煉在學生初步感知某一學習方法的基礎上，由教師或者由教師與學生的問答交談，運用簡明扼要的語言，把這一學習方法的精神實質(zhì)提煉出來，使學生能抓得住。總結是理性的反思過程，是認識過程的又一次飛躍，也是學法形成的必要途徑。再次，實踐教給學生學習方法，引導學生運用這些學法去自覺地參與閱讀實踐，經(jīng)過反復的閱讀實踐實現(xiàn)。從而形成可以延續(xù)一生的良好的學習方法和思維方式以及處世辦法，這對于人的一生都有著非常重要的意義。
語言的運用表達，稱之為“言語”。良好的言語習慣是成才的重要標志。多年的語文教學，我越來越感覺到言語習慣影響孩子的心理、思維、氣質(zhì)、精神。而良好的言語習慣的養(yǎng)成，需要長期有意識地培養(yǎng)、習練。小學生在形成這種優(yōu)秀言語能力的同時，也促進思維的發(fā)展，有助于形成良好的心理素質(zhì)，并優(yōu)化完善他們的個性特征。
因此，作為語文教師的我，有意識地在日常語文教學工作中落實這種習慣的培養(yǎng)。
一、嚴把朗讀關
在語言實踐中，朗讀是一個重要方面。這是小學語文教學中最重要、最經(jīng)常的訓練。是感悟語言、規(guī)范語言的首要途徑。心理學認為，熟讀成誦就是對文章反復感知的結果，能夠儲存到長期記憶中去，再經(jīng)過大腦的整合和同化，成為有序的記憶組塊，在進行語言交流和表達時，就能夠準確地再現(xiàn)和進行矯正。因此，良好的朗讀習慣，對于矯正學生不良語言習慣，提高規(guī)范的語言組織能力，養(yǎng)成良好的語言素質(zhì)，猶如奠基工程。基于以上認識，我對學生朗讀文章時的音準、停頓、語氣、語速都有嚴格的要求。
普通話要標準。我要求學生朗讀時要字正腔圓，遇到讀音不明確的，必須查字典，養(yǎng)成勤查字典的好習慣。聽學生朗讀時，尤其注意前后鼻音，平翹舌音，輕聲兒化的規(guī)范，促使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)淖x書習慣。
停頓要恰當，語速要適度。朗讀時，提醒學生預做準備，調(diào)整氣息，不急不緩，從容開始。根據(jù)文章的情感需要，自然地抑揚頓挫，調(diào)整語速。如遇學生讀破句或拖腔拉調(diào)等不良現(xiàn)象，我必定要求學生停下，反復糾正，及時鼓勵，長期督促，及至滿意。
嚴格要求，促使學生養(yǎng)成了很好的朗讀習慣。朗讀時，小學語文教學論文，基本上能做到人人無唱讀，朗讀正確、自然，根據(jù)文意跌宕，語氣起伏變化；并且，聽同學朗讀時，也能像老師那樣時刻關注字詞、標點、語氣變換的正確合理，及時指正。
二、嚴把背誦關
背誦對學生語言的積累、內(nèi)化、運用至關重要。好文章的詞匯、句式、表達方法，如果不靠朗讀來揣摩、領會、學習，也不靠背誦來記住，那么到用的時候則容易出現(xiàn)用詞不當或文理不通的現(xiàn)象。可以說背誦是學生把別人的優(yōu)秀語言轉換為自身語言的必經(jīng)之路。
但是，我們平時大多只要求背誦的量，而忽視背誦的質(zhì)。有的老師要求課本內(nèi)容課課必背外，還要增加課外材料。學生背誦時，往往只求短時突擊，死記硬背，變成了“單打一”的語言外殼的記誦，而把蘊藏在語言之中的特定表象和思想感情拋到了一邊。我認為這樣做大大削弱了背誦訓練的價值，而且也不利于形成有效的積累。我認為，進入學生頭腦的語言，必須是真正構成可視可感的表象或概念的外殼，而不是“空殼”，這樣的語言才可以成為他們思維和表達的工具，供他們自由地驅遣、運用。
精選背誦內(nèi)容是老師布置背誦作業(yè)前，自己首先要做的作業(yè)。背誦必不可少，但首先要考慮學生所能承受的量。背誦量過重，學生被迫以和尚念經(jīng)的方式來應付，收效就會大打折扣。所選內(nèi)容盡量文質(zhì)兼美，適合學生年齡特點，使學生心領神會，既增強語感，又陶冶性情。
我要求學生背誦時要像朗讀時那樣正確、清晰，語速平穩(wěn)自然，遇想不起來的地方，可以停頓回憶，但不許反復拖拉或加上“嗯、啊”之類的贅言。努力使學生逐漸養(yǎng)成朗讀――記憶――背誦，整個過程，準確嚴謹?shù)暮昧晳T。
三、嚴把對答關
與老師、同學對答交流的過程中，學生傾聽、理解、思考、做出判斷、組織語言回答、糾正思想，整個思辯過程，集思維、言語、表現(xiàn)與一體，此時，學生的個性、氣質(zhì)、能力盡覽無遺。而我認為，我們做老師的，不能只盯著學生回答內(nèi)容的對與錯，更應注重要求學生從容自然的儀態(tài)、流暢嚴謹?shù)恼Z言。高要求、嚴把關，養(yǎng)成他們良好的交流習慣。
因此。我要求學生細聽問題，想一想再舉手。舉手時在大腦組織語言。有些學生性格浮躁，常常問題還沒聽清，還沒理解，就急于表現(xiàn)，甚至等不及老師指名，就不假思索，脫口而出。針對這類學生，我時常特意提醒他們養(yǎng)成先想后說思考周全的習慣。
在高標準，嚴要求的同時，極力鼓勵，大力提倡獨立思考，積極發(fā)言的行為，我送給學生的口號是：說錯比不說好，說不好比不想說好。
四、嚴把示范關
孩子最大的優(yōu)點是模仿能力強。作為一個語文教師，我認為身體力行，自己的示范作用對學生良好習慣的養(yǎng)成，具有不可忽視的作用。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學生如果自己喜歡寫作文，熱愛寫作文，學會自主寫作，小學語文教師的工作就如虎添翼，輕松愉快很多，工作效率也會大大提高。教師要培養(yǎng)小學生的寫作興趣，激發(fā)小學生的創(chuàng)作熱情，就要重視提高小學生的自主寫作能力。
一、創(chuàng)設和諧氛圍，激發(fā)寫作欲望
日本著名的心理學家龍澤武指出：“在促進兒童學習方面，不能忽視情感的作用，情感交織在人的思維中，或者成為障礙，或者成為刺激。”地球上沒有完全相同的兩片樹葉，小學生的作文能力受個體靈性與情感的制約，因而在教學中，教師要不斷創(chuàng)設氛圍，激起學生的寫作興趣，讓其情感得以激發(fā)，個性得以主動發(fā)展。因此，營造一種輕松、愉快、民主、和諧的教學氛圍，有助于學生精神振奮，心情愉快，輕松自由，讓學生覺得不是老師逼著他學，而是他主動去學。
例如，教學了《只有一個地球》后，可啟發(fā)學生相互談談自己的感受，然后指導學生為保護地球媽媽的環(huán)境出“金點子”。在學生出“金點子”過程中，教師自始至終尊重學生的觀點，對學生的每一個發(fā)自內(nèi)心的觀點給予激勵性的評價：“你真行”、“這個辦法真棒”、“說的真好”、“你的點子真奇妙”、“你的見解很獨特”、“我怎么沒有想到，你的想象力太豐富了”……這樣，師生關系融洽了，學生的思維激活了，每個同學都能暢所欲言，積極主動地參與交流活動，使他們共同保護環(huán)境、熱愛地球的思想深入了內(nèi)心。此時，教師若再相機引導學生把自己剛才的看法或“金點子”寫下來，并向社會呼吁，不僅能使學生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中發(fā)散思維，還可以讓學生在濃濃的興致中寫出自己很有創(chuàng)意的、富有個性化的文章，培養(yǎng)他們習作的興趣和自覺性。
二、感受寫作成功，增強創(chuàng)作信心
第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”善表現(xiàn)是小學生的天性，感受成功則是他們不眠的創(chuàng)作動力中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫論文參考文獻格式。所以教師要千方百計地去喚醒和鼓舞學生的創(chuàng)作熱情，給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們體驗到成功的快樂，從而自覺不自覺地全身心暢游于寫作這片海洋里。
在作文訓練中，當學生有了一定的習作基礎和創(chuàng)作熱情后小學語文教學論文集小學語文教學，鼓勵學生向《小學生閱讀報》、《小學生作文報》投稿并積極參加各種征文活動。讓學生的文章在報刊上發(fā)表，在各種征文活動中獲獎。為了調(diào)動全體學生的創(chuàng)作熱情，班級還成立了文學社，從主編到編委由學生評選優(yōu)秀者擔任，定期以“手抄報”的形式展示學生作文的風采。此外，還鼓勵學生“著書”。讓他們把自己的作文編集成冊，書的裝幀完全出自學生之手，有效地培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。幾年來，學生編寫的作文集，大家愛若珍寶，相互傳閱。得到了有關人士的肯定和贊揚。每位“小作家”很有成就感，寫作興趣空前高漲，作文水平越來越高。
三、重視生活提煉，積累寫作素材
葉圣陶先生說過“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學生的作文往往空洞無物，這是因為他們沒有留心、認真地觀察生活。因此，教師要指導學生到生活的海洋里去遨游，去觀察，去體驗，去感悟，他們就會用自己的筆描繪出這個色彩絢麗的世界。法國雕刻家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。其實，作文的材料就在我們生活的周圍。我們生活在社會上，每天會碰到許多人，遇到許多事；碰到的人、遇到的事就是作文的材料。如果能仔細想想這件事包含了什么道理，正確認識后將它寫下來，就可能是篇好作文。
例如，晨會課上老師表揚了調(diào)皮大王，大家都很奇怪。原來一向被批評的調(diào)皮大王也有優(yōu)點，也會做好事，也有值得大家學習的地方。從這么個事例又可看出老師對他的關心及老師善于調(diào)動每位同學學習積極性的特點。像這樣的事似乎司空見怪，這恰恰也是個作文材料，而同學們卻忽視了。所以作文的材料就在我們身邊，關鍵看我們是否做了有心人去尋找、去發(fā)現(xiàn)。因此，我們要善于去感受、體驗、認識生活，要注意留心周圍的事物，觀察人、觀察事、觀察景、觀察物，這樣才能不斷得到作文的新鮮材料。觀察是獲取寫作材料的重要途徑之一，只有學會悉心觀察，寫文章時才有話可說，有內(nèi)容可寫，寫出來的文章才會真實、具體、生動。反之，寫出來的文章則有可能枯燥乏味，缺少真情實感，甚至還會鬧出笑話。
四、課內(nèi)課外結合，增強習作意識
長期以來，我們習慣于將語文課機械地拆分為“講讀課”、“作文課”；將課外閱讀、綜合實踐活動與寫作搞成貌異神離的三層皮；特別在課文的分析中，只關注語言內(nèi)容，忽略語言形式。這樣就導致了作文教學的“孤軍奮戰(zhàn)”，造成閱讀教學的“舍本逐末”。由此，教師在課外作業(yè)的布置中，應努力去除以往刻板強硬的內(nèi)容，加入一些自主、靈活的活動性內(nèi)容，為學生營造一個學習的廣闊天地。
摘要：《教育振興行動計劃》明確要求“整體推進素質(zhì)教育,全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力”。小學語文教學論文當前和今后教育改革的主要任務就是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就是實施素質(zhì)教育的核心與靈魂。小學語文學科的教學必須采用有效策略,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
關鍵詞：語文教學；培養(yǎng)學生；創(chuàng)新能力
科技的發(fā)展,國家的興旺發(fā)達,創(chuàng)新是不竭的動力。為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,人民教師責無旁貸。因此,當前和今后教育改革的主要任務就是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這是實施素質(zhì)教育的核心與靈魂。各科教學都要以培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為出發(fā)點和歸宿。這就要求教師在課堂教學中不僅要給學生傳授知識,更要在知識的傳授過程中培養(yǎng)學生的能力,發(fā)展學生的智力,教育學生運用所學知識去分析問題,解決問題,探求新知。所以,教師在教學中必須轉變教學觀念,小學語文學科是重點課程,必須在教學中大膽創(chuàng)新,有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,筆者作了如下的實踐與探索。
1．激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如好樂者。”凡是沒有興趣,就沒有動力,作為教師只有培養(yǎng)起學生學習興趣,才能產(chǎn)生最大的學習渴望,才能充分調(diào)動起學生的主觀能動性,產(chǎn)生強烈的學習欲望,促進思維能力的提高。如在教學《田忌賽馬》一課時,我通過放錄像設計情景,讓學生對齊威王、田忌賽馬情景引起學生注意,學生對賽馬的情景特別感興趣,非常認真地觀看兩次賽馬的過程,并注意人物的表情及語言的變化。此時,學生非常興奮,對賽馬過程記憶深刻。抓住這一時機,我就接著啟發(fā)學生去思考、回答問題:說說你們最感興趣的一幕。頓時,學生的思維十分活躍,紛紛舉手發(fā)言,你一言我一語地講出自己感興趣的情節(jié),通過學生對畫面的感知再說說個人的感受,學生自然地從感性認識上升到理性認識。這樣,引導學生回到文本之中,看看文本是怎樣敘述的,學生學起課文就不感到枯燥無味了。只有學生對課文有濃厚的興趣,學習過程才會感到輕松,思維才會活躍,才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,增強學習的樂趣,下次就會更加積極主動去思考,去回答問題。
2．鼓勵學生大膽質(zhì)疑,激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情
亞里斯多德有句名言:“思維是疑問和驚奇開始的”。“疑”是思維的開端,是創(chuàng)新的基礎。有問題、有疑點,才能有思考、有創(chuàng)新。因此,在課堂上,教師應注意應抓住文本、抓住學生的心理、生理特點和個性差異,因材施教,循循善誘,給學生自由天地,鼓勵學生各抒己見,不管學生回答的對錯與否,都要給予多鼓勵,都要尊重學生的自尊心,培養(yǎng)自信心,針對不同層次的學生,分層教學,分類指導,讓學生能飛則飛,能跑則跑,不能跑的可以走得穩(wěn),努力做到人人都能發(fā)展。同時教師一定要把握住提出的關鍵性問題,促使學生深入的探究,這樣才能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。例如在教《司馬光》一課時,我啟發(fā)學生質(zhì)疑:除砸缸外,是否還有既可救人又可保證缸不受損失的辦法。鼓勵學生從不同角度去想并踴躍發(fā)表自己的看法。在討論中,同學們互相啟發(fā),開闊了視野,活躍了思維,課堂氣氛濃厚。從司馬光與其他小朋友相比較,以及司馬光救人所表現(xiàn)出來的就是一種別出心裁,可貴的創(chuàng)新思維；并引導學生向司馬光學習,學習他遇事冷靜,善于動腦筋,想辦法解決問題的品質(zhì)。
3．創(chuàng)設情景,激發(fā)學生的創(chuàng)造能力
教師在語文課教學中,要創(chuàng)設情景,引導學生對作品進行合理的想像,才能激發(fā)學生的創(chuàng)造能力,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
在講讀課文中,對重難點處滲透一些必要的新知識,可以更有利于學生理解課文內(nèi)容,體會思想感情,從而收到事半功倍的效果。如我在講《飛奪瀘定橋》一文時,著重理解飛奪瀘定橋的重要意義,體會戰(zhàn)士奮勇奪橋時的英勇無畏,勇往直前的英雄氣慨是文章的重點,講到這里時為了幫助學生理解課文我就有意識滲透為什么要奪瀘定橋？為什么要跟敵人搶時間？戰(zhàn)士是怎么跑到敵人前面的？在攻天險的過程中,遇到了哪些困難？是如何克服的？以及怎樣攻下天險的？我引導學生帶著這一系列重點問題去思考,去討論,去分析,學生不僅真正理解飛奪瀘定橋的重要意義,還較容易理解了戰(zhàn)士為什么火速以“飛”一般的速度去奪取瀘定橋這一難點,從而培養(yǎng)了學生靈活機智的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
4．提倡求異,提高創(chuàng)新能力
求異思維是對同一問題從不同的方面去思考。求異往往是創(chuàng)造之路,因此,在課堂教學中要注重學生求異思維 的培養(yǎng),要鼓勵學生大膽設想,同一個問題積極尋求多種不同的思路,使之有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。同時,教師應該有一種寬宏、坦蕩的胸襟,在課堂上樹立一種人人平等的思想,尊重學生與眾不同的疑問,與眾不同的觀念,真正給學生創(chuàng)設一個有利于創(chuàng)新的民主氛圍,創(chuàng)造一個輕松愉快的思維空間,鼓勵學生發(fā)表自己的獨到見解。逐步引導學生養(yǎng)成獨立學習和思考的習慣,改變那種人云亦云的學習態(tài)度。這樣,才能在語文學習活動中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在《刻舟求劍》一課組織討論:“刻舟求劍的人為什么撈不到寶劍？”就有一個學生總結說:“江里有浪,水有浮力,那把寶劍掉下去不可能掉在那個位置,任何情況都是不斷變化的”,多么可貴的與眾不同的見解。因此,教師在教學中不能讓學生總按照一個定義、一種答案、一種固定的模式去思考問題,應突破常規(guī)的禁錮,讓學生充分去暴露和展示思考問題的過程,不拘一格,鼓勵學生標新立異,發(fā)表獨特見解,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
5．開展豐富多彩的課外活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,光靠課內(nèi)是不夠的,因而我們要充分利用豐富多彩的第二課堂活動,全面培養(yǎng)學生的素質(zhì),開發(fā)學生潛能,豐富學生的知識,開拓視野,陶冶情操,豐富生活,激發(fā)興趣,發(fā)揮特長,促進學生個性的發(fā)展。
語文學科和其他學科也應有機結合、溝通。小學生興趣廣泛,求知欲強。作為語文教師,要將各科知識融會在語文教學當中,各學科教學相互滲透,促進學生的個性發(fā)展,提高學生素質(zhì)。
漢語拼音是低年級語文教學的一項重要任務，但學生學起來易感枯燥乏味。要想讓學生在輕松快樂的環(huán)境中學好拼音首先就要了解一年級學生的認知特點。一年級學生正處于從幼兒向兒童的時期過渡，處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級學生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。依據(jù)一年級學生這樣的認知特點，在課堂上，我不斷變換講課的方法，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，幫助學生度過漢語拼音這一難關。
一、聯(lián)系生活，促進學生語言發(fā)展
“情生于境，融于心。”情景相生，虛實結合，新課程標準特別重視培養(yǎng)學生向往美好的情境。漢語拼音教學特別要注意聯(lián)系學生的生活實際，把學習漢語拼音放在語言環(huán)境中，讓學生從熟悉的語言環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同和理解。所以，我認為應讓拼音教學生活化，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。如：yī―衣服、醫(yī)生、一年級；yí―阿姨、一個；yǐ―椅子、已經(jīng)、以后；yì―容易、意見，也可以練習給音節(jié)帶調(diào)說話，如教學“ai”時小學語文教學論文，讓學生先帶調(diào)組詞再說話，“ài―喜愛―我喜愛畫畫”。“我喜愛踢足球”……由此可見，當音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節(jié)教學的同時，又能夠促進學生的語言發(fā)展。
二、編記兒歌，記住字形
在拼音教學中，結合音律識記漢語拼音，可以調(diào)動學生的音樂感官，將美妙音律與拼音字母合為一體，使學生掌握的更快，更牢固。其中，兒歌是一種將樂感和所學內(nèi)容本身相結合的最便捷、最直觀的形式。在拼音教學中，無論是字母的音，還是教字母的形，甚至復習記憶聲韻母，都可以運用大量的兒歌進行教學，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。如：傘柄朝下ttt，9字加彎g g g，張大嘴巴a，a，a.一個門洞nnn，有時我為了教學需要，自編兒歌：“我愛北京天安門左a右n an an an，小弟弟爬山坡，右上半圓p p p。”像這樣的兒歌還有很多例：在教eng這個后鼻韻母時。我問孩子怎么記住這個韻母的發(fā)音小論文。有個學生站起來說：“飛來一只小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡叫不停”。由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智能。
三、運用色彩，視覺記憶
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養(yǎng)學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環(huán)節(jié)，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前總分不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節(jié)涂成了藍色”。受到這個孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
四、將拼音教學融于游戲中
游戲是學習小學語文教學，特別是對學生進行早期教育的一種最好學習。對于剛進校的一年級學生來說，拼音教學如果不讓學生“動”起來。那么，他們將對學習產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中，我在教學中經(jīng)常鼓勵學生積極參與，在唱唱，跳跳，聽聽，玩玩中領略學習的喜悅，獲得成功的滿足。例如摘果子游戲：教師將音節(jié)寫在果子的后面，掛在大樹上。學生上前摘下一個果子，然后把果子后面的音節(jié)大聲的讀出來，如果讀得對，其他同學就跟著他把音節(jié)讀兩遍；并把這個果子送給他，作為獎勵；反之則大聲的說：“請重來”；再如看誰跑得快：教師預先將卡片發(fā)給同學，然后大聲的讀出一個音節(jié)，持相應卡片的同學迅速跑上講臺領讀；這些活動使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學生們的歡迎。在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲和活動的海洋中變得輕松而愉快。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)來編成“漢語拼音休息操”。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。
總之，漢語拼音有教法而無定法，只有把握一年級學生的認知特點，不斷改進教學方法，把漢語拼音教得生動有趣，學生才會樂學，愿學，才能把拼音學得更好。
關鍵詞：閱讀教學；人本個性；微觀策略
語文教學是一個多因素的整體。就小學語文來說，是由識字、寫字、聽話和說話、閱讀和作文諸因素構成的，諸因素之間又有各自的體系。通過科學的排列組合，縱橫聯(lián)系，構成語文學科的整體。我們既從整體出發(fā)也要從局部做起，既看到宏觀，也要看到微觀領域中的奧妙。
一、差異的人本個性
在閱讀過程中，對文章產(chǎn)生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別，家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。每一位學生閱讀時有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節(jié)的發(fā)展；有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣。作為教師首先應該保護好這寶貴的積極性，對學生這一傾向給予充分的肯定與理解。
其次教師應引導學生把對課文內(nèi)容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。在提升學生的語文素養(yǎng)時，教師更應尊重學生的個性特征，應是多元化的、開放性的。“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”， 同一個讀者在不同的時候讀同一首詩，體會也不會完全一樣。“如，”碧玉妝成一樹高“中的”碧玉“，既可以理解為質(zhì)地純正的綠寶石，也可以理解為”小家碧玉“的美貌女子。
學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。在傳授學法時盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導學生學習《我的戰(zhàn)友》一文的烈火燒身時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發(fā)現(xiàn)學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“抓住文中的關鍵詞來體會。”有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會。”……我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學小交流。學生根據(jù)自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據(jù)自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
二、差異的嘗試評論
小學生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，“閱讀期待”得到了滿足，這時，老師如果不能及時調(diào)整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。因此，閱讀時要拓展學生的閱讀視野，那就是讓學生嘗試閱讀評論。
閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
琢磨傳神的詞語。學生對語言的細致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是閱讀過程所必需的。傳神的詞語，其精妙之處在于既形象又包含豐富的內(nèi)容。如教學《梳羊角辯的小姑娘》時，學生提出文中“撿了了半截油條”、“揀了最刻薄的話”的“撿”與“揀”有何不同？通過琢磨，使學生感悟到張麗認為小姑娘是個斤斤計較的人，對小姑娘十分的不滿。
玩味優(yōu)美的句子。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》這一段時，讓學生看畫面讀課文，聽曲子讀課文，想貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)過讀課文等，使學生的閱讀期待得到了極大的滿足，提高了學生的閱讀審美能力。
收獲閱讀的成果。閱讀課文后，還需在整體上要對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。如讀罷課文后，引導學生掩卷深思，從寫作技巧、思想內(nèi)容、知識信息等方面自覺地總結收獲，以指導自己的生活實踐，培養(yǎng)自己良好的閱讀習慣，提高自己的寫作水平。
21世紀的閱讀教學應該更加開放和更加具有活力，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這支撐寬闊海洋、高廣天空的責任則需我們教師來承擔。在閱讀教學中利用“閱讀期待”來提高閱讀質(zhì)量的嘗試僅是開始，它能否在閱讀教學中煥發(fā)更大的生命力，還須通過不懈的探索和實踐，需要教師的細心地微觀指導。
三、差異的指導方法
（一）指導學生勤于感悟、主動積累―強化語言積累。
在指導學生通過大量的閱讀實踐、自覺習得和領悟讀寫規(guī)律的基礎上，要注重大力強化讀寫整合意識，切實保證讀寫規(guī)律的有機遷移，讓學生學會領悟和品味語言材料的精妙。同時加大學生對語言材料的積累力度，對文思俱佳的段篇，鼓勵學生多讀、多背、多品味、多積累。例如《桂林山水》這篇課文，作者抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美簡潔的語言，生動形象地向我們展現(xiàn)了桂林山水的美景。在學習這篇課文時，有的老師運用了“熟讀成誦”的方法來引導學生“入境入情”：在反復的吟誦中，學生深切地感受到了桂林山水的意境美和語言材料的韻律美；在研讀交流中，學生逐步領悟了作者“抓住特點，對比描寫”的表達方法。
學生口語能力的培養(yǎng)，對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。既然，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，我們就要在每一堂課都為學生口語表達提供條件和機會，讓學生在盡可能廣闊的天地里，插上想象的翅膀，不斷發(fā)展自我、表現(xiàn)自我，從而提高自己的口語能力。
一、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)口語
由于低年級學生具有年齡小、注意力易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點，所以我們要依據(jù)教材優(yōu)勢，注重創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。例如，在執(zhí)教《小魚的夢》時，對學生說：“小朋友們，老師昨天做了個夢，夢見自己長了一條尾巴，變成了一條美人魚，在海里游來游去，可高興了，后來我游到了海底宮殿，見到了海龍王，他送我一棵珊瑚樹，讓我?guī)Ыo你們，希望你們?nèi)ズ５鬃隹停易隽诉@樣的好夢，小魚寶寶會不會也做夢呢？”他做了一個什么樣的夢，誰能告訴老師？學生躍躍欲試，就連平時不太愛發(fā)言的同學也把手舉得高高的。課堂氣氛異常活躍，每個學生都處于極度興奮狀態(tài)。學生的口語表達在此得到較好地鍛煉。
二、結合想象，培養(yǎng)口語
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。而孩子們的想象是一個無限的資源，要多廣就有多廣，要多深就有多深，要多奇妙那就會有多奇妙。所以，孩子們的想象仿佛是童話中的寶庫，豐富而神奇。既然有了這樣一個巨大的資源寶庫，那我們?yōu)槭裁床痪偷厝〔模浞掷茫寣W生用語言把自己的想象表述出來呢？
在執(zhí)教《小小的船》一課時，可以問學生月亮還像什么？假如你坐在月亮上還能看到什么？讓學生充分展開想象的翅膀，說出自己的想法。可以說是精彩紛呈：
學生1：月亮像我們彎彎的眉毛，我坐在上面看到了我們的家鄉(xiāng)德陽；
學生2：月亮像我們吃的香蕉，我坐在上面看到了木星和土星；
學生3：月亮像我們德陽的彩虹橋，我坐在上面看到了美麗的宇宙，還看到了外星人；
……
從學生賦予個性的問答中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的確插上了想象的翅膀，說出了自己多姿多彩的想法。這樣不但培養(yǎng)了學生們的想象力，而且在充分想象的基礎上培養(yǎng)了學生們的口語表達能力。
三、利用圖片，培養(yǎng)口語
低年級孩子的思維是以具體形象思維為主，并具有初步抽象概括的可能性。抓住他們這一心理特點，在平時的教學中多創(chuàng)設條件，讓他們自己展示。如在上《冬天是個魔術師》時對學生說：秋姑娘帶著最后一片金黃的落葉悄悄地走了，冬天來臨了，他帶來了什么禮物呢？我看你們帶來了很多圖片，大家小組內(nèi)交流參觀后，再告訴我們冬天帶來了什么？組長派資料準備最充分的成員回答問題。美的語言有效地吸引了學生的注意力，引發(fā)了好奇心。在交流圖片中進行口語交際，學生能說雪、冰、冰凌花、寒風等冬天特有現(xiàn)象，把學文與生活聯(lián)系起來。
四、借機發(fā)揮，培養(yǎng)口語
新教材（北師大版）具有很多的優(yōu)勢：古今中外，天上人間，古詩、兒歌，各種各樣。滲透著美，孕育著情，飽含著道理。那何不借機發(fā)揮，為學生創(chuàng)造培養(yǎng)口語能力、提高口語能力的條件呢？
如在執(zhí)教《水鄉(xiāng)歌》一課時，當整篇課文結束，看著課后的思考題：你的家鄉(xiāng)什么多？便借機發(fā)揮：讓學生借著優(yōu)美的詩歌形式，來贊美自己的家鄉(xiāng)，這不是一舉多得嗎？于是，讓學生仿照“水鄉(xiāng)什么多？”四句詩歌形式，用“德陽什么多？”來贊美我們的家鄉(xiāng)――德陽。學生不僅說得好，而且夸得實。
學生1：德陽什么多？樓多。千座樓，萬座樓，東西南北千萬座，人人都住大高樓。
學生2：德陽什么多？車多。千輛車，萬輛車，大車小車載滿客，處處有車人方便。
學生3：德陽什么多？路多，東一條，西一條，東西南北數(shù)不清，引來天下好朋友。
……
看，孩子多棒，用自己美麗、樸實而幼稚的語言，贊美了我們的家鄉(xiāng)，將我們德陽的優(yōu)點夸得淋漓盡致，而且從中體會到了這種文體形式的美。
五、開展活動，訓練口語
