時間：2022-06-05 13:37:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學學習經驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中化學 課堂教學 趣味性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.045
化學是一門重要的自然科學，對于一個國家的發展起到重要的作用。想要提高學生的化學綜合素質，最主要的就是千方百計地打好學生的化學基礎，只有有了牢固的基礎，才能構建化學知識的高樓大廈。好的開始是成功的一半，搞好初中化學教學是打好學生的化學基礎的重要一環。由于化學學科自身的特點，學生在化學學習的過程中常常會感覺枯燥無味，難以對化學學習產生濃厚的興趣，影響學生化學學習效率的提高，因此，提高初中化學教學的趣味性迫在眉睫。我作為一名有多年初中化學教學經驗的化學老師，在日常的化學教學中致力于提高課堂教學的趣味性，現將多年積累的教學經驗與大家分享，希望對廣大初中化學教師的教學有所幫助。
一、營造良好的課堂教學氛圍是提高初中化學課堂教學趣味性的基礎
雖然說內因是事物變化發展的主要原因，但是也不可忽視外因的作用，外因對事物的變化發展起到推動作用。課堂教學也是如此，老師認真施教，學生努力聽講固然很重要，但是為了有效地提高學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提高，改善課堂教學環境也至關重要。尤其是在提高初中化學課堂教學的趣味性的過程中，營造有利的教學環境意義重大。
化學課堂與其他學科的課堂教學不同，初中階段學生了解的化學知識還少，教師在講課的過程中既要耐心地講授教材知識，還要補充一些教材之外的知識以輔助學生理解，因此，課堂教學的時間并不寬余，為了有效地利用時間，教師實行了“滿堂灌”式的教學。為了跟上老師講課的步驟，學生注意力要高度集中，結果導致一堂化學課下來，學生和老師都會感覺疲憊。
基于以上現象，廣大初中化學教師不僅要認真講課，還要適當采取一些手段活躍課堂教學氣氛，活躍的課堂氣氛使學生心情愉悅，促進學生更好地聽講。學生注意力集中，更能有效地配合教師的講解，教師講課的激情也得以調動。
二、提高初中化學課堂教學的趣味性要以學生的實際情況為出發點
所謂提高課堂教學的趣味性就是通過設置學生喜聞樂見的事情，使學生的注意力集中到課堂教學中來，培養學生學習的興趣，使學生感受到學習的樂趣，真正實現快樂學習的教學目標。然而，在實際的教學中，尤其是初中化學這門具有一定理解難度的學科，要想真正提高課堂教學的趣味性并非易事，需要廣大初中化學教師不斷地探索與努力。
學生在初中化學課堂教學中占據主體地位，因此，想要有效地提高初中化學課堂教學的趣味性，必須從初中學生的實際情況出發。廣大初中化學教師想要有效地吸引學生的注意力，就要了解學生喜歡什么，因為只有學生感興趣的事物才能使學生的神經更加敏感。例如：初中化學教師在講課的過程中，為了活躍課堂氣氛，緩解學生的聽課壓力，可以穿插一些關于中國男籃的情節，可以聊姚明的近況，因為不僅男同學關注姚明，女同學也很熟悉姚明，全班同學有了共同的話題，課堂氣氛瞬間變得異常活躍，學生不再感覺初中化學學習枯燥無味，相反，對化學學習的興趣越來越濃厚。
三、突破化學教材的局限性
初中化學教材的內容是經過專家學者精心編排，并通過多年教學實踐濃縮的精華，其內容對學生的化學學習有極大的幫助，但是，初中化學教材以知識點的講解為主，與實際接軌的例子卻不多，因此，這就需要廣大初中化學教師在講課的過程中突破教材的局限，將化學知識與時展緊密地結合起來，使課堂教學變得更加靈動，提高課堂教學的趣味性。化學與醫藥、軍事等都有密切的聯系，因此，初中化學教師在講課的過程中不僅要對學生進行知識點的傳授，還要多向學生介紹與化學學科相關的領域的發展情況，使學生領悟到化學學習的重要意義，使學生產生發自內心的想要學好化學的動力。
化學老師在講課的過程中突破化學教材的局限性，既提高了初中化學課堂教學的趣味性，也激發了學生進行化學學習的原動力。
四、綜合運用多種多樣的教學方式
新時期，人們的物質文化生活變得更加的豐富多彩，在實際的生活中，人們越來越追求富有新鮮感的生活。不僅在生活中如此，人們追求多姿多彩生活的欲望也延伸到課堂教學中，因此，為了適應時代的發展，滿足學生對新式課堂的要求，我國近年來大力推行新課程改革，在新課改的過程中提出了一系列新的教學方法。
每一種教學方法都能產生不同的教學效果，在初中化學課堂教學的過程中，想要使課堂教學變得豐富多彩，就必須能夠靈活的將多種教學方式應用于課堂教學，只有課堂教學變得豐富多彩，才能有效地提高課堂教學的趣味性。
關鍵詞：新課改；初中化學；教學策略
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0163-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.106
隨著新課改的進一步深入，初中化學教學得到了新的機遇。初中階段的化學教育，不僅要引導初中生全面地認識物質世界的變化規律，還要促進學生更好地適應現代社會生活，提高學生的科學素養，促進學生在德、智、體、美等方面得到全面的發展。初中化學新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程與教學目標，這是化學教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現。作為初中化學教師，我們必須要堅持以學生為本，注重初中生的主體地位，給初中生提供廣闊的發展空間，積極營造寬松愉悅的課堂教學情境，促進初中生發揮主動性和積極性，提高學習興趣。但是在實際教學中還存在一些問題，比如化學教師忽視化學實驗的作用，往往用口述代替實際操作；學生的學習方法不正確，導致課堂教學效率低下；化學教學缺乏必備的器材和教學工具等等，這些問題嚴重阻礙了教學進度，必須要引起初中化學教師的重視，采取有效的措施予以改進。本文根據筆者的實際化學教學經驗，結合教學案例，闡述在新課改背景下初中化學教學的有效策略，希望給化學教學同仁提供參考。
一、提高對實驗的重視程度，鍛煉學生的實踐操作能力
初中化學是一門以實驗為主的自然學科，通過化學實驗可以直觀地反映化學反應和化學現象，能夠有效補充課堂教學內容，提高教學效率。但是現在很多初中化學教師為了節省教學時間，往往將化學實驗課改成在教室進行，讓初中生死記硬背實驗結果，確保初中生在化學考試時能夠正確作答。這樣的教學方式使化學實驗處于從屬地位，沒有起到真正的作用。我在教學時嚴格按照課程標準進行授課，積極組織初中生進行化學實驗，鍛煉初中生的實踐操作能力。比如學習制取氧氣時，我首先給學生講解了制作氧氣的步驟、原理、注意事項以及催化劑的作用等，讓初中生對制作氧氣有感性的認識；其次組織學生分小組進行制取實驗，并且對學生在實驗過程中出現的問題及時指出和解決。我還會設計一些小問題促進學生牢固掌握實驗，如為什么裝藥品時要先裝固體后裝液體？為什么導管只需略微伸入試管塞？
二、引導學生合作探究學習，提高初中生的課堂參與度
初中化學的教學目標就是要培養初中生的創新能力和探究意識，促進初中生形成科學的化學素養，為提高初中生的綜合實力做出鋪墊。傳統的化學教師在教學中采用“滿堂灌”或者“一言堂”的方式，使初中生被動學習，機械訓練，不利于學生的健康成長。所以在新時期，化學教師必須引導學生主動參與，勤于動手，培養自主獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。比如講《水的組成》時，教學的難點是根據電解水的實驗確定組成水的元素。我首先介紹水電解器及電解液，將電解器下端的兩個鉑電極與直流電源相連接，接通直流電源，引導學生觀察兩電極上的現象及產生氣體的體積，氣體少的一管產生約10mL氣體的停止實驗，然后提出探究性的問題讓初中生分組作答：接通電源后兩極各有什么現象？與正極連接的玻璃管中氣體和與負極連接的玻璃管中氣體體積誰多誰少？
三、發揮教師的主導作用，設計多樣性的課堂練習
新課程明確規定，初中化學教師在課堂中處于主導地位，初中生在課堂上處于主體地位，化學教師要把課堂教學的主人地位還給學生，確保初中生在化學課堂既學到知識，又收獲快樂。同時，還要根據初中生已有的經驗和認知水平，設計多樣性和靈活性的課堂練習內容，提高初中生的化學學習效率，促進高效化學課堂的構建。比如學習《燃燒與滅火》時，當初中生明白了通常意義的燃燒是可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應，我給學生播放了一段水里白磷、銅片上白磷和紅磷的燃燒的視頻，讓學生通過小組合作的方式進行如下的練習：紅磷與白磷都具有什么性，說明了什么？銅片上的白磷與紅磷的現象是什么，說明了什么？銅片上白磷與水中白磷的現象是什么，說明了什么？水中白磷通入氧氣之后的現象是什么，說明了什么？化學教師還可以給學生設計一些貼近生活的練習，以實現高效的課堂教學。
四、運用現代化技術輔助教學，提高化學課堂教學效率
現代化教學技術的普及為初中化學教學提供了便利，化學教師可以利用計算機多媒體為學生制作電子課件，可以利用互聯網為學生下載學習資源，可以利用視聽技術為學生播放教學視頻等等，對于提高課堂教學效率具有至關重要的作用。但是在教學時化學教師要認識到信息技術的輔助地位，不能夸大其作用，而對課堂教學造成困擾。比如在學習《常見的酸和堿》時，我首先利用多媒體給初中生播放錄像：把二氧化碳通入紫色石蕊的試管中。提出問題：“會看到什么現象？現象說明了什么？”學生通過觀察化學現象，思考問題并回答：“紫色石蕊試液變紅，該現象說明了二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸有酸性。”然后我告訴學生：“我們生活中有很多物質，有些顯酸性，有些顯堿性。”然后在電子課件中展示了一些圖片：食醋，檸檬、柑橘，鉛蓄電池、石灰水等，接下來教學生如何辨別酸和堿，順利完成教學任務。
一、初高中化學教學銜接問題成因
初高中化學銜接問題由來已久，只是在基礎教育進入實驗性實施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問題顯得更為突出、更為復雜。初高中化學教學銜接問題的成因如下。
1.初中課程改革后的化學學習要求、中考化學考試要求過低，指揮有偏差。
2.初中化學教學過分強調探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結論性、規律性知識的理解記憶，雙基知識學得不扎實。
3.部分地區中考化學用等級制評價作為中考錄取的參考，語、數、外卻用實際分數計入總分作為錄取依據，造成學生、家長、學校領導只重視三個工具學科而忽視理化學習的不良傾向。
4.也有人認為高中化學教師不理解初中課程改革理念，以老眼光、舊學習要求看待、評價課改后的初中學生，對初中學生的化學基礎要求過高，學生不適應高中教師習慣運用的單一的教學方式。
二、初高中化學教學銜接存在的問題
縱觀初高中化學教學銜接問題，首先是化學啟蒙教育向化學科學基礎教育平穩過渡的問題。初中化學教育是粗淺的化學常識與化學基本觀念的教育。初中化學新課程表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規律，容易理解、接受和掌握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。高中化學是學習化學科學核心內容的基礎教育，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活中廣泛應用的化學知識。
其次，初中化學課程標準、教材與高中課程標準、教材的學習要求和內容選編的銜接處理不盡合理。具體表現為課程改革后的初高中化學學習要求過分懸殊和內容銜接不夠平穩。初中化學教育是啟蒙化學與化學基本觀念的教育，初中化學新課程提出的5個學習主題（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展）表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生容易理解、接受和掌握。而高中必修化學，是學習化學科學核心內容的基礎教育，高中化學必修模塊提出的6個學習主題（認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展）突出了化學學科知識的教學；多數選修模塊（化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學）以化學學科體系為線索，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活中廣泛應用的化學知識。由于學習課時緊，學習容量相對較大，高中必修化學的教學內容起點高、內容多，敘述簡明扼要，導致學生對知識理解接受的難度加大。這里存在著化學啟蒙教育向化學科學基礎教育過渡的問題。
三、初高中化學銜接的教學策略
1.研究初高中教材，尋找合理銜接點。
盡可能組織初高中聯合教研活動，哪怕只是學校與學校或者教研組對流。適當地讓初高中教師相互流動，即使一個備課組甚至一個教研組僅有一位經驗豐富的教師也有效。要求或組織教師學習相應的知識內容，例如舉行各科“把握學科能力”的競賽，通俗地說，就是請教師進行本學科的解題比賽，而且要求規定年齡范圍內的教師人人參加。高中教師解初中題目，初中教師解高中題目，這樣就迫使高中教師要熟悉初中教材和知識，初中教師要熟悉高中教材和知識，我認為這應該是一種行之有效的辦法。
2.聯系生活，培養興趣。
第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”利用生活知識激發學生的學習興趣，讓他們認識到掌握化學知識對他們現在和將來的學習、工作都具有重要意義，從而產生學習化學的興趣，這對高中化學入門是很有利的。教師要充分結合當前的社會熱點，從化學與社會、化學與生活、化學與經濟聯系來進行教學。
3.因材施教，培養學生自主學習能力。
初中教師可以實施因材施教，如分層教學或開設化學興趣小組活動。對于基礎好、興趣高、希望進入高中學習的學生，適當地拓展和加深，同時在教學方法上特別是到了初三的第二學期有意識地與高中逐漸接軌。高中教師需要在內容上查漏補缺，在難度上逐漸增加及把握必修和選修的難度要求，在教與學的方法上應逐漸引導學生由“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變，從而促使學生從本質上理解所學內容。
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在高中化學中必須培養學生自主學習和可持續學習的能力。可采用措施包括：（1）幫助學生從“去預習”轉化為“會預習”，帶著問題去預習，增強預習的效果，從而為提高聽課效率打好基礎。（2）引導學生參與，改變部分學生“收機”“抄寫員”的角色，鼓勵學生用自己的思想去思考，做筆記，創建高效課堂。（3）利用形象的比喻，加深學生的理解，往往可以收到事半功倍的效果。
剛進入初三的時候，我就感到了中考的緊張氣氛和巨大壓力，在這種氣氛下，讓我接觸到了一門新的學科——化學。面對這門新的學科，我既感到高興，又感到緊張。讓我感到興奮的是，能讓我對身邊的事物變化有了更多理解。令我緊張的是，自己根本就沒有學這一學科的經驗。當時老師只是對我說：“對于這門學科，要及時記，你記住了就能得高分。”當時，我很贊同這句話。
初中化學，要的就是一個字——記。初中化學的知識點少，試題類型也不多，只要你能記住，當你再次見到同一類型的題目時，你就不用絞盡腦汁去思考，只要按照你記住的解題思路，問題就迎刃而解。
來到高中，化學知識的深度加深了，單從方程式來看，就比初中多了幾十倍，因此單憑一個“記”字是不能把高中化學學好的。要想學好高中化學，應該“理解記憶”。高中化學學習的大都是物質的本質，以及為什么會產生一系列現象的原因，如反應2H2+O22H2O，可從這樣一個簡單的化學方程式中引出許多問題：為什么氫氣與氧氣反應生成水？氫氣和氧氣又是怎樣生成水的？為什么反應是放出熱量的？放出多少熱量呢？……
高中化學比起初中化學更講究聯系實際，這就要求我們對高中化學不得不講究“死學活用”。比如在學習氨氣的制法的時候，我們可以聯系氮肥的使用——把氨氣的制取方法和氨氣的化學性質以及對某些物質的腐蝕性聯系在一起。我相信通過學以致用，我們對所學知識會理解和鞏固得更好。
學好初中化學與高中化學還需要搞“題海戰術”。我們應該多做題，在做題中尋找經驗，在做題中尋找自己的不足。我們應該重視每一道錯題，因為錯題是我們最好的“老師”，它告訴我們在哪里還有欠缺。我相信，只要肯多做題，只要敢于面對自己的錯誤，只要你愿意彌補自己的漏洞，就沒有學不好的化學。
高中化學還要注重實驗。實驗是化學的靈魂，不光要看懂老師課堂上演示的實驗，每一個要自己動手的實驗還要弄明白原理，掌握操作步驟，學會創新設計等。
當然不管做什么都要有信心，要相信自己可以把高中化學學好，這是學習的根本條件。再者，還要有自己的一套學習方法，別人的畢竟適合別人，只有在學習中找到屬于自己的學習方法才能學起來得心應手、游刃有余。但是也不要忘記多向別人學習，因為只有在學習中才能找到自己的弱點，才能發現自己的不足，也才能找到更適合自己的方法。
相信大家在自己的努力下會學好化學的，因為你們才剛剛開始，還來得及發現如何學。
【關鍵詞】初中化學高中化學銜接過渡
一、初高中化學的差異
1.1 教學目標上的差異
初中化學屬于九年義務教育階段的教育，主要側重于學生對基本化學知識和概念的理解，并讓學生初步掌握化學基本實驗技能和計算方法，而將其應用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學則是在初中化學基礎上的更高層次的現代技術學科的基礎教育，主要側重于學生對化學知識和概念的理解、深化和發散，通過教學逐漸培養學生的化學素養。
1.2 學習方式上的差異
由于初中化學側重于對基礎知識和概念的理解，因此，學生學習化學以記憶和模仿為主，而高中化學側重于學生對化學知識的運用。高中化學相較于初中化學更需要學生具有自主學習和獨立思考能力。
1.3知識系統上的差異
初中化學知識主要是在對日常生活中的化學現象出發，通過一系列簡單的化學實驗讓學生學習基礎的化學知識，其知識系統主要為：感性認識歸納總結理性認識。而高中化學則以化學實驗為基礎，側重于對學生化學知識系統的構建，讓學生在學習基礎化學知識的基礎上，掌握化學知識的內在聯系。與此同時，高中化學相比于初中化學，更側重于對化學知識和技能的運用，其知識系統主要為：觀察生活現象開展化學實驗學習化學基本原理學習化學探究方法摸索和總結化學規律。
二、初高中化學主要內容的過渡和銜接方法
2.1 化學反應規律知識點的銜接
初中化學主要學習兩種化學反應：①置換反應規律；②復分解反應規律，學習盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關系及其反應規律。高中化學在學習置換反應和復分解反應規律的基礎上，重點學習以下化學反應：①氧化還原反應規律；②離子的放電順序規律；③強制弱規律；④相似溶解規律；⑤等效平衡規律；⑥燃燒規律；⑦有機反應規律。
例1、運用復分解反應規律判斷下列化學反應式是否成立？
①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；
②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；
③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；
④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；
2.2 化學實驗方法的銜接
初中化學學生需要學習的主要實驗方法如下：①化學實驗的基本操作，包括常見儀器的認識、藥品的取用、物質的稱量和物質的分量等；②物質性質實驗，包括氫氣的性質實驗、燃燒條件的性質實驗等；③物質制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學在初中化學實驗方法的基礎上，重點學習以下方法：①化學實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質的保存方法和物質的分離提純等；②物質性質實驗，包括主族元素單質、氧化物等的性質實驗；③物質制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。
2.3 化學計算方法的銜接
初中化學計算主要側重于依據化學方程式的計算，主要包括：規范計算步驟和掌握利用比例關系計算的方法。而高中化學主要側重于進行物質的量的有關計算，主要包括：①求化學式和分子式的計算；②多步反應式的計算；③混合物的計算和反應熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關系計算法；④特值法。
三、初高中化學學習方法的過渡和銜接
由于初中化學主要以化學知識的記憶為主，因而學生學習化學主要以機械記憶為主，高中化學則側重于對知識點的概括和運用，因而學生學習高中化學應在記憶的基礎上運用類比法、歸納法和實驗法。
3.1類比學習法
高中化學階段涉及的知識點遠比初中化學多，學生在接受新知識的時候，經常會遇到很多性質和結構相似的物質，因此，學生在學習這些新物質的時候，應該采用類比法，從已學物質的性質和結探討新物質的結構和性質。
例2、在初中化學中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應能夠發生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質和結構相似，則Na2S+CS2的化學反應式是什么？
3.2歸納學習法
高中化學相較于初中化學更側重于歸納法的學習和運用。很多初中學習到的化學知識，在高中化學中仍需進一步學習，這就要求，學生在學習高中化學的時候將初中化學和高中化學中同時出現的知識點進行歸納總結。例如，氧化還原反應是初中和高中化學中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結出初中化學和高中化學在此知識點學習上的側重點不同：①初中化學，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應，理解相關概念；②高中化學，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應，理解相關概念，側重于氧化還原反應方程式的配平及其在電化學中的應用。
3.3 實驗法
初中化學中的實驗屬于基礎性實驗，學生的實驗操作能力和設計能力均處于初級階段。學習高中化學時，學生在學習教材上的實驗的基礎上，應加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設計和分析能力。
三、結論
綜上所述，由于知識結構、教學目標和學習方法上的差異，初中和高中化學均存在較大差異。為做好初高中化學的過渡和銜接，教師應認真研究，積極探索，使學生運用歸納法、總結法和實驗法等方法，盡快進入高中化學學習的節奏，以提高高中化學的課堂教學質量。
參考文獻
[1] 崔紅蓮. 淺析初高中化學教學的銜接問題[J]. 延邊教育學院學報， 2011（ 25）.
關鍵詞：初中化學；問題；對策
一、引言
化學作為一門自然科學和實驗科學，在培養學生的科學意識以及動手實踐能力方面發揮著重要的作用。新課程改革也對初中化學提出了更高的要求，如何改善當前初中化學教學中存在的問題，增強初中化學教學的實效性，成為了當前初中化學教學中需要不斷研究和探索的問題。
二、現階段初中化學教學中存在的問題
（1）學生對初中化學的學習興趣相對較低
從現階段的初中化學教學實踐中可以得知，由于初中化學理論知識較為抽象和嚴謹、信息量較大，對很多初中學生來說在理解上存在的難度是比較大的，再加上初中化學中需要記憶的知識比較繁多，因此導致了很多的初中學生對化學課的興趣都相對較低，尤其是對化學分子式、反應式等知識性的內容的記憶沒有積極性。這就導致了初中學生對化學的學習缺乏主動性，無法將化學知識有效地內化成為學生自己的知識。
（2）初中化學的師資力量存在不足
隨著新課程改革理念的不斷推行，教師在初中化學教學中的作用和地位也被逐步地明確，教師對初中化學教學的最終效果起到最直接和關鍵的作用。但是，從目前的情況來看，在初中化學的教學實踐中，很多學校都存在著初中化學教師師資力量的不足，尤其是對一些比較偏遠的學校而言，化學教師常常是擔任很多個班級的教學工作，更有甚者化學課程是由其他學科的教師兼任的，這對初中化學的教學效果產生了比較大的制約，難以保障對初中學生開展化學的有效教學。
（3）初中化學實驗的設施缺乏
實驗課是初中化學教學中的重要組成部分，其在對初中化學理論進行鞏固和補充方面起著非常關鍵的作用。初中化學實驗課與理論課時相輔相成、互相促進、缺一不可。但是在很多初中學校，化學實驗室的設施和設備都是不夠完備的，有的甚至連最基本的試管、酒精燈等試驗器具的數量都不夠，導致無法讓每一位學生都參與到化學實驗中去，學生只能通過演示實驗的方式了解一二，無法從動手實踐中獲得成長。此外，有的學校的實驗設施比較老舊，給初中化學實驗的安全性方面帶來了威脅，因此對初中化學實驗課的有效開展產生了負面的影響。
（4）初中化學教師的繼續教育有待加強
現如今，教育環境在不斷的發生著變化，與之適應的教學方式和方法也應該與時俱進，因而對初中化學教師在工作以后進行繼續教育、提高教師的教學水平是非常有必要的。但是，現階段初中化學教師的學習和培訓機制尚未完全建立，導致只有很少的教師參加過諸如培訓、進修、在職學習等方面的繼續教育活動，初中化學教師繼續教育的缺乏對其了解相關領域的前沿信息、先進教學理念、創新自身的教學方法是非常不利的，長期以往對初中化學教學水平的提高也產生了較大的阻礙作用。
（5）初中化學教學的管理有待進一步完善
為了保障初中化學教學活動的有序開展、實現初中化學教學目標的有效達成，教學管理必須從化學教學自身的規律和特點出發，研究與之相適應的教學管理體系。現階段初中教學管理有待進一步完善，具體表現在現階段化學教學的計劃的制定缺乏科學的指導和支撐，對化學教學計劃的實施缺乏有效的監督，同時對化學教學的效果也缺乏科學有效的評價，因此難以保障化學教學活動的有效開展。
三、改善初中化學中存在問題的具體對策
一是，初中學校的管理者要重視初中化學，加大對初中化學實驗設施的投入。
化學作為初中教育中必不可少的重要學科，在基礎教育階段的重要性是毋庸置疑的。初中學校的管理者必須認識到這一點，提高對初中化學的重視程度，通過加大投入，對化學實驗的場地、設備、儀器等進行進一步的補充和完善，讓每個學生都能夠深入地參與到初中化學實驗教學中去，同時避免開展化學實驗課潛在的危險，為化學教學的系統性和連貫性提供有效的保障，從而提高初中化學的教學質量。
二是，初中化學的教師要采取多樣的手段，充分激發學生對初中化學學習的積極性。
俗話說，興趣是最好的老師。很多初中學生的化學成績不太理想，其很大一部分原因就在于對初中化學的學習缺乏興趣，對初中化學難以形成正確、客觀的認識，對初中化學的價值和作用也不甚了解。因此，在初中化學的教學實踐中，教師應該學會采用多樣的途徑和方法，通過實驗、案例、多媒體等多種方式的運用，增強初中化學教學的新穎性和創新性，同時要對班級中不同學生的特點進行針對性的了解，采用差異化的教學方法開展日常教學活動，從而有效地激發學生對初中化學學習的積極性。
三是，增強初中化學教學的安全意識，加強初中化學的教學監督管理。
鑒于化學實驗的教學存在一定的危險性，保障初中化學實驗的安全開展是有效開展初中化學教學活動的基礎保障。因此，在初中化學教學的實踐中，要不斷強化初中化學教學的安全意識，在增強初中化學教師對實驗規范操作的教育的同時，提高對學生化學實驗課安全意識的培養，并且學校要建立相關的制度，對初中化學教學的過程進行監督和管理。
關鍵詞：多媒體；學案教學；初中化學課堂教學
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0359-01
隨著計算機技術的發展，當前的多媒體技術在教育領域得到了非常廣泛的運用。多媒體技術主要是通過計算機網絡技術將課文中蒼白的文字通過生動形象的聲音、圖片、視頻的方式展現在學生的眼前，通過直觀的教學手段，提高初中化學的教學效率。
1.多媒體教學與學案教學用于初中化學課堂教學的意義
初中化學中重要的知識點不多，化學內容都是一些比較基礎的，但是正是因為基礎的內容，所以在初中化學學習的時候更加不能夠忽視教學方法的重要性。初中化學教學中不僅僅需要通過實驗，幫助學生了解實驗的方法以及實驗注意事項，還需要通過多媒體技術，向學生演示化學中的一些具體方法，使得初中化學在學習的過程中顯得非常的便捷、容易。通過所媒體實現化學探究活動，讓學生明確化學科素養形成的過程，讓學生體驗化學學習興趣，不僅能夠激發學生的學習興趣，還有助于調動學生的學習積極性。
2.多媒體教學與學案教學用于初中化學課堂教學具體方法
2.1 充分利用多媒體技術創建化學情境。隨著多媒體技術的不斷發展，多媒體在教學中的運用也越來越廣泛，多媒體中的圖像、聲音以及視頻等都可以將化學學習中比較抽象或者難以理解的內容用具體的情境展現出來[1]。教師通過在網上搜尋一些專業的教學方法運用在教學中，使得學生在學習的過程中擴大視野，使我們的教學環境更加豐富多彩，優化教學內容，提高課堂效率充分調動學生的視覺和聽覺，讓學生更容易掌握學習的知識。
例如，在學習"氧氣的產生"這一課的時候，在實際教學過程中，如果教師直接讓學生直接通過高錳酸鉀催化雙氧水實驗，學生會覺得氧氣在形成的過程中非常突然，并且不知道如何將生成的氧氣收集起來。這時，教師可以充分利用多媒體展示氧氣收集的過程中的動態過程模擬，通過反復的演練以及局部的放大展示氧氣收集過程中的具體細節，幫助學生更好理解，從而引導學生自行的對央企進行收集。在這個創建環境的過程中，教師主要起到引導作用，最終讓學生自主完成教學目標。
2.2 創設形象課堂。初中化學基本是從初三開始學習，本身的性質和物理一樣，都是一門實驗性非常強的學科，是以實驗為基礎、思維為主導、應用為目的的自然科學課程。化學的知識點以概念和規律性的東西較多，這些知識點都是經過在觀察或是實驗并且經過實踐檢驗的基礎上建立起來的，同時具有豐富的情感信息，它可以很好地把物質間的相互聯系和規律反應出來[2]。實驗教學是高中化學教學中的重要部分，具有形象性、直觀性以及真實性的特點，在學生的腦海中形成一種未知的意識，從而提高學生的觀察能力和思維能力。
例如，在學習鈉的性質的過程中，教師可以通過創建"生活中發生火災時可以用水澆滅"的情境，讓學生知道生活中的水火是不相容的。但是，教師通過多媒體在學生演示鈉放在水面上的時候學生會發現鈉浮在水面上，并在水中游動，還會發生適當的爆鳴聲，以及火花產生。通過多媒體模糊的展示，給予學生一個懸念，讓學生開動腦筋思考為什么會出現這樣的情境，教師就可以在學生濃厚的興趣下講解鈉的性質，從而達到意想不到的學習效果。
2.3 創設多元化課堂。高中化學的學習與學生的實際生活是息息相關的，所以教師可以創建書本上的情境進行化學教學，通過模擬的教學情景還可以增強學生的學習興趣，使學生學習主動性也有所提高。在學生學習化學知識的過程中，教師設計模擬的學習場景，讓不但可以激發學生的學習欲望，而且可以拉近教師與學生的距離，有效地提高教學的質量[3]。在化學課堂教學中引入模擬的情景，可以讓學生在學習過程中容易理解，同時也便于接受。這也要求教師對生活中的例子要巧妙地融入到教學過程中去，只有這樣，學生才能在有趣的生活情景中學習，進而對問題進行探究。
例如：在學習化學方程式配平過程中，需要將化學元素按照數量將化學方程式前后的元素數量一樣，例：氫氣在氧氣中燃燒，2H2+O22H2O，這就需要在保證化學方程式中前后的O元素和H元素的數量能夠相等，利用多媒體視頻的功能，演示發生化學反應的時候H元素和O元素之間的組合方式，形象的讓學生了解之間的存在的關系，幫助學生更加容易的掌握化學方程式配平的原則。
3.結語
初中化學教師應多累積多媒體教學的相關知識，在實際教學的過程中積累有關的經驗。通過對多媒體技術的研究，改進多媒體課件的制作質量，進一步的深化初中化學課堂，提高初中化學多媒體技術教學水平。
參考文獻：
[1] 林欽，初探初中化學教學中的多媒體運用[J].廈門教育學院學報，2012，11（02）：34-35.
關鍵詞：初中化學；學業不良；現狀；情況分析；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-063-01
初中化學學科是義務教育階段學生學習得最晚的一門學科，要到九年級才開始學習，學習的時間也很短，只有短短的一年時間，化學學科具有非常強的基礎性和啟蒙性。主要目的是提高學生科學素養，培養學生創新精神，提高學生的實踐能力。但在一年的學習時間里，要想充分掌握化學知識和能力，還有一個過程，還需要學生付出莫大的努力。其實真正算起來，學習時間更短，雖說是學習一年，其實每個周只有三節課，每節課40分鐘，可想而知，學生真正學習化學的時間有多少，由于上述種種原因，一部分學生就在學習化學時出現了明顯的學業不良問題。如何有效地解決和規避學生化學學習不良的問題，關系到學生良好科學素養的形成和以后持久化學學習的動力問題。目前在我國教育界關注學習不良問題時間并不長，人們對它的認識也只是在個人情商，人格問題和學習策略等大的方面，對具體學科的關注較少，特別是對初中的化學學科。
一、學業不良的的概念
雷靂(1997)認為學業不良是指學生的智力正常，但在聽、說、讀、推理、數學能力或社會技能等方面有明顯的困難，與其他智力相當的學生之間有明顯的差距。國內也有其他一些學者對俞國良與雷靂的定義進行了進一步的界定，但總的來說，國內對學業不良還沒有形成統一的標準。從已有的文獻來看，國內學者對學業不良的界定主要包括二個方面的標準:（1）智力標準:智力測驗的分數一般限定在80一90分之間;（2）學習成績標準:把成績限定在全班或全年級倒數的10%至8%之間;（3）生理健康標準:沒有軀體疾病和精神疾病或腦器質性疾病。
本文對化學的學業不良界定，結合雷靂和國內相關專家的定義，表述為：學生的智力正常，沒有明顯的軀體疾病或精神疾病，但在化學課中聽、說、讀、推理、數學能力或表達能力等方面有明顯的困難，與其他智力相當的學生之間有明顯的差距。在化學綜合測試中（如初中畢業考試）成績在50分以下;班主任對其學業狀況的綜合評價為“學業不良”、“差生”或“厭學”。
二、初中生化學學業不良的原因分析
1、其它學科學習經驗的干擾
學生就讀九年級時，他們在學校的生活不加上幼兒園時間，至少都有8年（特殊人才除外），在長期的學習過程中，學生對學習形成了固有的模式。在進入九年級，開始學習化學后，化學對他們而言，是一門全校的學科，沒有經驗可以使用，自然而然就會運用從其他學科學到的經驗來學習化學，也就是我們平時所說的認知遷移法。好的積極的學習經驗自然能推動化學的學習，可是一些學生的不良學習習慣，學習經驗就會同樣影響學生化學的學習，而這種影響極有可能是終生的。
2、對化學學科特點缺乏認識
化學學科主要研究對象是分子原子、是物質質的變化，很多時候是看不見，摸不著的，是需要從微觀世界的角度來分析研究的。學生往往會受到數學學習經驗的影響，習慣于數理推理，總覺得強化練習是王道，其實不然，多多參與化學實驗才是根本，才能真正理解化學的精髓。不能很好地理順宏觀與微觀的關系，掌握不清化學學科的特點，就會導致學生學業不良。
3、缺乏興趣引導和正面激勵
教學中，興趣是最好的老師，由于學習化學是在九年級，受到中考的影響，一些化學教師為了趕學習進度，抓考試成績，把化學學習過程變成了填鴨式的題海戰術過程，對學生的學習興趣缺乏正面引導和激勵，沒有把握好教學的興趣點。導致部分學生沒有體會到化學學科獨特的魅力，步其它學科的后塵對化學的學習喪失信心，最后出現學業不良。
三、初中生化學學業不良的對策研究
1、重視學科興趣培養
教師在教學中，不能僅僅為了完成教學任務而教學，還需要激發學生學習興趣，營造和諧師生關系，增強師生間的情感，端正學生學習態度，進而有效提高學習質量。在剛開始進行化學教學時， 由于是一門新接觸的學科，學生會特別認真參與聽講，教師要利用學生這個心理和特點，從第一堂課開始就要精心設計，讓學生感受到化學的趣味性，實用性，真正喜歡上化學，對化學學習感興趣。
2、開展豐富多彩的活動，激發學生的直接興趣
開展豐富多彩的活動，讓學生參與其中，是有效解決化學用語學習難點的有效方法。因為學生只有全身心地投入參與，在學習中加入了自己的喜怒哀樂，才有最真實的體驗。本人工作的學校長期堅持使用化學用語撲克牌教學。這是本人和學校化學科組的同事共同結合學校實際開發的化學學習撲克牌。通過日常司通見慣的撲克游戲把它遷移到化學學習中，通過化學反應接龍，離子組成化合的游戲等，發現對化學用語的學習幫助非常大。
關鍵詞：初中化學；素質；思路；多媒體
化學的學習涉及基礎理論知識、化學物質的辨識、化學反應方程式和化學實驗的步驟等內容，要想成為專業的化學人才，就要從打造高效初中化學課堂開始。在課堂上培養化學人才這方面，教師的責任不容推卸。化學學習不是單純地學會理論知識，教師要從多方面引導學生開拓思維、逐步深入。本文將對構建高效初中課堂提幾點建議。
一、初中化學教師要提高自身素質
教師是學生的楷模，初中化學教師的化學素養和對化學實驗的熟練程度是影響學生學習的重要因素。如果初中化學教師教學水平達不到標準，就不能以學問服人，無法在學生中樹立威信；而初中化學教師唯有在化學上有所成就，能夠傳授給學生一些課本以外的知識，才能得到學生的認可，激發學生學習化學的欲望。由此可見，初中化學教師教學素質的提高十分重要。
教師素質的提高需要從多方面采取措施。學校應定期加強化學教師的培訓。俗話說：“活到老，學到老。”只有加強教師培訓，才能使化學教師及時接觸新的化學教學理念，摒棄落后保守的教學觀念，采用新的教學方式豐富課堂內容，調動學生的積極性，使化學教學內容更加生活化和多樣化。在學校采取措施的同時，教師自身也該做出努力，要主動積極地參與其他資深教師的教學過程，通過聽課做筆記來積累經驗和方法，平時也要和資深教師多加溝通交流，向資深教師詢問自己教學的漏洞能更加有針對性地對自己的教學加以改進。
二、多啟發學生的化學思路
初中化學屬于化學的入門階段，只有形成一個正確的化學思維才能使學生在之后的化學學習中如魚得水。在初中化學學習中，有上百個化學方程式、化學物質，如果只是死記硬背極容易記混，因此，初中化學教師在教學中要注意啟發學生的化學思維，不管是什么化學反應，都有它所對應的化學反應原理，教師可以通過在課堂上做實驗，以實驗現象啟發學生的思維，掌握了反應原理，化學反應方程式的記憶也就簡單多了。比如，關于雙氧水的化學反應，可以先在不讓學生知曉化學物質的基礎上做實驗，讓學生觀察現象，在學生觀察到反應產生了大量的氣泡，并且能夠將帶火星的紙條復燃，然后讓學生利用所學根據現象猜測化學反應方程式及
實驗產生的化學物質，在此基礎上教師再加以輔正，再講解原理，使學生的印象更加深刻，并逐步形成固定的化學思維。
三、讓學生自己動手做實驗
要學好初中化學，必不可少的就是要做好化學實驗，學習初中化學的理論知識是為做好化學實驗服務的，化學學習者如果只懂得理論知識而動手能力極差就無法成為社會需要的化學人才，因此，化學教師在化學課堂上除了教授化學理論知識外，要注重讓學生親身參與到實驗中，近距離感受化學的魅力，這樣才能清楚地了解每一個實驗中所需要的化學藥品、玻璃儀器及步驟，而不用死記硬背。在初中化學課堂中，教師要耐心對待每個學生，及時糾正錯誤的做法，使學生按照正確的方法做好實驗。而且也可以在授課前先教授學生做實驗，學生對自己動手操作的實驗印象深刻，之后再進行理論知識的教授，學生就能有針對性地融入，進一步鞏固知識。
課堂上的化學實驗也可以延伸到生活中，教師可以以課后任務的形式讓學生做實驗，要做的實驗應容易實踐，材料要易得，從而增加初中化學學習的樂趣。
四、合理運用多媒體技術
隨著化學教學活動受到廣泛關注，高科技在化學教學實踐中的應用也逐漸增多，多媒體技術以其獨特的圖文聲像結合的特點在化學教學中發揮著越來越重要的作用。在進行課堂講解時，教師不需再滿黑板地寫化學重點，全程用多媒體演示，減輕了教師在課堂上的負擔，而且運用多媒體教學一改以往的板書形式，成功地引起了學生的興趣，用幻燈片播放的形式講課，一張講完就會演示下一張，不像黑板板書，滿滿一黑板，都抄下來，學生一旦錯過，就無法再看到已經錯過的知識點，這客觀上使學生不容易走神，更好地增強教學效果，提高對知識的吸收理解效率和課堂效率。
學生唯有在初中化學學習中打牢基礎，才能進行更深層次的化學研究，提高自身化學素質和水平，因此，教師要予以重視，不斷改進教學方法，提高授課技巧，構建更為高效的化學課堂，為未來化學人才的培養作出貢獻。
參考文獻：
1.課程標準及教材內容
初中化學處在義務教育階段，以培養全體學生的科學素養為根本宗旨，學習內容主要是要求學生掌握簡單的化學知識、基本的化學實驗技能、簡單的化學計算能力，以及了解化學在生產、生活和國防中作用的某些常識。它體現了初中化學教育啟蒙性、基礎性的特點。高中化學課程在九年義務教育的基礎之上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類。必修課程的設計，注重學生科學探究能力的培養，重視化學基本概念和化學實驗，體現綠色化學思想，突出化學對生活、社會發展和科技進步的重要作用。選修課程的設計，注重部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的學習，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活廣泛應用的化學知識。它突出了化學教育過程中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標，體現了化學教育與化學工農業生產及科研的過渡性。
2.師資力量
我縣農村教育基礎比較薄弱，特別是師資力量問題令人擔憂。其中的主要問題是教師結構設置不合理，造成隊伍結構失衡，化學教師嚴重缺編。有些學校化學教師隊伍存在由其他科目教師改行擔任的情況，少數學校是兩所鄉鎮學校共用一個化學教師，甚至有些學校無法正常開展基本的化學教學。這些直接導致了我縣初中畢業生特別是農村中學畢業生的化學學科基礎薄弱。我校是省一級達標學校，師資力量雄厚。化學組教師結構合理，全組共有專職教師17位，實驗教師2位，其中高級職稱7人，中級職稱8人，初級職稱4人，有2位教師是省、市級專家組成員。12位教師至少有兩屆高中畢業班的教學經驗，另有3位教師至少有一屆高中畢業班的教學經驗。教師積極性高、團結協作能力強。
3.教學基礎設施
我縣地處山區，經濟不發達，農村教育發展緩慢，教育教學配套設施不齊全，大多數學校雖然配有多媒體教室及實驗室，卻因數量嚴重不足而無法正常使用。大多數教師還是習慣于一塊黑板、一支粉筆的原始教學模式。我校的硬件設施建設正努力爭取達到福建省高中示范校要求，每個班級配有一套多媒體設備，學校還有公共多媒體教室十幾間，另準備配多間具有專業攝像入門水準的多媒體教室。學校有專用實驗教學樓一幢，配有專職化學實驗教師2人。
4.最終的教學評價結果
根據福建省教育廳的有關精神，結合我市教育的實際情況及《三明市的初中畢業生學業考試與高中階段教育招生的意見》的通知，我市繼續實行“兩考合一”即初中畢業考試與高中階段教育招生文化課考試合為一次進行，學生考試成績作為初中畢業和高中階段教育招生錄取的依據。我縣初中學校的業績主要以考上一中人數和五中人數作為參照進行評價，因此中考的成績引起了學校、家長、社會等多方面的極大關注，給教育教學評價體系的完善造成負面影響，可能導致課堂教學只重視結果而忽略學習過程。三明市中考的化學成績記載方式是按A、B、C、D四個等級記載，成績等級差為2分，化學成績對中考總成績影響不大，因此大多數學生、老師及家長對化學學科重視程度不夠。即使是同個等級分的同學的化學原始成績相差也可能很大，如等級同為“A”，原始分可能為100分或85分。這些都有可能讓初中生在學習化學時，基礎知識掌握得不牢靠，給高中化學教學帶來一定難度。
5.教學方法和學習方法
初中學生以形象思維為主，在課堂教學中常借助演示實驗或簡單探究實驗入手，了解物質的性質及用途，教學目標層次低，缺少逆向和發散思維的訓練。在學習上，記憶多于理解，學生缺乏獨立思考能力，對學過的化學知識不會靈活應用。因此，就出現一大批學生的科學學習化學學科的習慣沒有養成，還不能形成化學知識體系，未形成學習好化學學科應具備的能力。高中化學知識相對而言具有一定的邏輯性和完整性，內容相對豐富。教師在課堂上應借助各種手段創設學習情境，組織學生通過主動學習、探究學習與交流合作學習等多樣的方式獲得知識及技能。同時充分利用各種有利條件如研究性學習、假期“帶法回家”、第二課堂活動、奧賽等活動，把高中生的學習面延伸到各個空間和時間段，讓他們體會到學習無處不在。依據新課程標準編寫的初中化學教材與依據化學教學大綱編寫的高中化學教材在知識體系、思維方式、教材教法和學習形式等方面都有著明顯的不同。且剛升入高一的學生由于心理發展不成熟，學習主動性不強、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對膚淺，不善于通過自學、復習來加深理解、提高應用能力。為了實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育平穩過渡，讓學生適應高中化學學科的學習，我們在高一入學教學中需注意以下幾個方面。
（1）學生入學思想教育
剛入學的高一學生正處于青春發育時期，思想變化、情緒起伏都比較大、對新鮮事物好奇心強，同時容易產生抵觸情緒和逆反心理。因此能否正確引導高一學生的思想是教育教學能否成功的關鍵所在。教師在高中化學第一堂課時可以開門見山地介紹學好高中化學的幾點要素。①教育學生對高中教師的“崇拜”。教師爭取上好高中第一堂課，關心全體學生，輔導后進生，重視中等生的進步，努力做好、做強本職工作，盡快樹立“名師”榜樣，避免學生把高中教師與原初中教師進行對比。②重視“記”的能力。大多數同學認為高中理科邏輯性強，只要多理解，多練習，多總結就能學好理科。但化學是理科中的文科，化學要記要背的東西很多（如：化學方程式、化學用語如元素符號、化學式、化學方程式等基本概念及元素、化合物的性質、化學知識之間是有內在規律的，如化合價的一般規律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態不同，等等）。如果連這些最基本的知識都無法記憶，就談不上能力的培養和知識的延伸應用。③重視“勤”字的應用。高中化學的學習方法在網絡上、雜志上滿天飛，每個教師也有不同的心得，每個學生的經驗也不同。哪種方法最適合我們呢？我的經驗很簡單：就是在每一模塊學習開始一段時間內，勤記憶、勤練習、勤反思、勤總結，一段時間后我們就能掌握學習化學的要領。
（2）銜接知識的選擇
高中化學知識是初中化學知識的延伸和提高，新高一的教學前期學適當用幾課時復習初中化學基礎知識，以起到復習和銜接的作用。教學內容主要選擇：第一課時：嘗試書寫元素周期表中1—18號元素符號及名稱、介紹原子序數與質子數的關系、畫出1—18號元素的原子結構示意圖。第二課時：復習原子結構示意圖，探究電子排布規律及原子達到穩定結構時得失電子情況。第三課時：原子達到穩定結構時得失電子情況，化合價口訣的理解及應用。第四課時：常見離子的書寫及化合價的判斷，常見物質（強電解質）的溶液中含有離子的種類的判斷。第五課時：溶解性表的理解，常見反應化學方程式及反應類型的判斷。第六課時：簡單復習實驗基本操作及“萬能瓶”功能介紹。
（3）教學方法的靈活應用
充分利用化學學科本身就是一門實驗性學科的特點，借助各種教學手段上好實驗探究課，激發學習化學興趣；以學生為中心，引導學生主動參與課堂教學中，充分調動學生的參與欲、表現欲，讓學生在老師的指導下探討問題，提出問題，通過交流、整理，讓他們的知識得到升華。
【關鍵詞】化學實驗 高效課堂 學生素質 具體措施
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0141-01
一、初中化學課堂學習現狀分析
初中化學知識的特點體現在知識的新和奇。與數學、語文、英語等傳統學科不同，初中化學的特殊性在于知識的陌生性，學生在之前對于化學知識缺少認識和了解，也缺乏途徑進行深入的接觸，導致學科知識專業性較強，初學復雜，初期遇到挫折導致學生的學習興趣不高，學習任務開展難度較大，容易產生抵觸和畏懼情緒。教師在教學中習慣采用傳統教學方式，缺乏相關的化學學習技巧，沒有充分發揮化學知識學習的實用性和靈活性優勢，造成學生學習效率較低。一些教師已經認識到了利用高效課堂的建設以提高學生素養的重要意義，但是實際上教師對高效課堂的理解和應用存在誤區，簡單把高高效課堂定義為高速度、高知識含量，在授課時急于求成，教學信息量過大，完全沒有考慮學生對知識的接受程度和理解程度難以提高課堂質量、實現課堂效益最大化。以上一些問題的存在，造成學生的初中化學學習效率較低，學習效果不明顯。
二、利用化學實驗對初中課堂教學的重要意義
化學實驗對于初中課堂教學的意義重大，主要體現在以下方面：
1.促進課堂效率，提高學習成績
在枯燥的化學課理論教學中引入實驗內容，學生通過實驗設計、工具了解、具體操作等過程對教材知識重復記憶，反復練習，加深了對知識的理解，提高了教師課堂教學有效性，對于提高學生的化學成績、提高整體教學質量有積極作用。如在學習《我們周圍的空氣》一節時，對于空氣的組成、氧氣的性質等有了簡單的理論認識，但是學生學習印象不深。缺少直觀的認識。之后教師如果進行化學實驗，如通過蠟燭的燃燒實驗、二氧化碳與氧氣的比較實驗，對氣體的性質有了更加充分和全面的了解，不用過分的死記硬背也能達到事半功倍的學習效果。
2.調動學生熱情，增強學習興趣
初中化學教材邏輯性強、知識形式靈活多樣，學生掌握困難，理解不通，容易產生疲憊、厭學的心理，甚至可能導致連鎖反應。通過課堂實驗，多樣化的教學形式，可以調動學生學習的積極性，激發學生對于學習的熱情；實驗中各種奇幻的組合方式，新奇、多變的實驗狀態，神奇的實驗結果，學生對于實驗的好奇心被大大激發，增強了學習的興趣，發掘學生學習的潛力，提高學生的學習主動性和對化學科學的創造性，為學生探索自然、發現真理的學習旅程開辟道路。
3.提高動手能力，提高學生素質
在化學課實驗教學中，對于儀器的操作、工具的使用、實驗環境的控制、實驗條件的掌握都是十分重要的，這些都需要學生的親自動手。在不斷地化學實驗中，學生積累了豐富的實驗經驗，提高學生的動手能力和理論實踐能力。一些團隊合作的實驗，小組內進行分工，界定職責范圍；實驗時小組內成員根據實驗的設計步驟，通力合作，可以培養學生對待事物的責任心和團隊合作意識。通過化學實驗的過程，提高了學生的動手能力，培養了學生的團隊合作意識；學生在實驗過程中，需要進行自主探究和思路探索，還需要運用化學知識和解決實驗問題，培養了學生的獨立自考的探究精神，增強了學生解決問題的綜合運用能力，這對學生的成長和綜合素質的培養具有積極意義。
三、發揮化學實驗在課堂教學中的作用具w措施
1.保障實驗課時，注重實驗設計
初中化學課程的特殊性，就要求教師充分發揮課堂實驗的作用，利用保障化學實驗課時，增強學生的理解，提高學生的化學課堂學習效率。教師應該避免過分重理論輕實踐的教學思路，做到教材理論與操作實踐并重，實現化學課堂的趣味性與扎實性的結合。不能僅依靠隨堂練的方式，而是在保證教學進度的前提下，適當增加實驗課課時，使學生能夠充分體驗化學實驗的樂趣，做到寓教于樂；在實驗開始前，教師應該重視實驗設計的作用，針對性提出假設，全面考慮影響實驗結果的各種條件，認真對待注意事項；實驗過程中，督促學生認真實驗，認真提出每一個實驗假設，謹慎執行每一個實驗環節；實驗后教師對學生的實驗進行評價和總結，吸取教訓，精益求精。在整個過程中，教師發揮專業的指導作用，充分實現實驗教學的有效性。
2.重視學生地位，促進化學學習生活化
化學實驗在初中高效化學課堂的建設中具有重要意義，教師在充分利用化學實驗發揮作用的同時，也要注意提高學生實驗學習的參與度，重視學生地位，在促進高效課堂的同時，還可以提高學生的綜合素質。
在化學實驗課堂中，要盡量避免教師過分主導的現象發生，教師在最初的演練之后，應該指導學生自主參加，讓學生自主實驗，自行組織，開展實驗內容。如在《對蠟燭及其燃燒的探究》實驗中，聞氣體、藥品的取用、加熱物質、清洗儀器等操作，盡量讓學生自主進行。注意做好實驗安全工作，避免因學生的操作失誤造成實驗傷害。促進高效化學課堂的建設，還可以尋找化學實驗與生活現象的關系，促進化學學習的生活化。如碳酸容易分解的特性，以及相關實驗，體現在生活中就是碳酸飲料需要密封放置。
四、結語
化學學科作為理論與實驗結合、分析與操作并重的學科，不僅要重視課堂上理論教學的重要性，還要促進教學方式的多樣性，利用課堂實驗，激發學生的學習興趣，促進學生對理論知識的深入理解，最終實現提高課堂學習效率的目標。以上，筆者針對初中化學課堂中存在的問題進行了闡述，對于化學實驗對提高課堂效率、提高學生素質的重要意義進行了分析，并提出了相應的發揮化學實驗作用的具體措施，希望帶來現實意義。
參考文獻：
[1] 姚紅林.淺析初中化學高效課堂建設現狀調查與對策[J].數理化解題研究：初中版，2014（10）.
[2] 宗永學.構建初中化學高效課堂的幾點策略[J].中小學教學研究，2011（10）.
因為化學與自然科學各分支學科有著千絲萬縷的聯系，所以在開展化學教學設計和實踐時，需要充分考慮學生的認知基礎，不應只限于本學科內部，還應該拓展到中學物理、生物等科學學科；不僅限于中學階段的相關課程基礎，還需要回溯到小學科學——因為這是中學科學科目學習的基礎。哪些科學知識在小學已經涉及——可以作為化學教學學情分析的依據，避免簡單的重復；哪些科學技能已經為小學生所掌握——還需要在中學強化、應用和延伸；哪些問題學科性更強——值得在初中理化生學習中進一步深化，進一步激發學生對已有知識的深入探索。本文研究的“銜接”指的是科學課程的“縱向銜接”，主要研究初三化學與小學科學中化學內容之間的銜接，關注小學科學與初中化學中的相關內容。
2研究方法
本文選取小學科學教材和初中化學教材進行文本分析，試圖針對教材銜接中體現的知識廣度、知識深度以及方法運用進行探討。首先，整理出小學科學教材中與初中化學相關的核心內容，進行分類對比，了解對應性，探討知識廣度；其次，對比小學科學與初中化學課程的核心概念，了解小學科學學習對化學前概念的影響，探索銜接中知識深度的把握；再次，整理小學科學階段在開展科學探究活動中運用的方法，分析其對于化學研究方法和探究技能的基礎作用。目前九年級化學教材和小學科學教材版本眾多，為了充分考慮實際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區所選用的教材。小學科學選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學則選取了人民教育出版社2012年修訂版。
3初中化學和小學科學教材銜接特征
3.1知識廣度
小學科學涉及面廣，其中與化學相關的知識分布在物質科學、生命科學和地球與空間科學三大領域中，比較集中在化學變化的初步認識、身邊典型的化學物質等方面，少量涉及化學與社會發展的聯系。例如，初中學習“身邊的化學物質”之前，初中生已經對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應、水的溶解性質、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍等有了初步了解，而中學化學教材對于這五個二級主題則有所展開，涉及多方面的知識點。現以“我們周圍的空氣”主題為例進行小學科學教材和初中化學課標的知識點比較。小學科學中只是簡單了解到氧氣助燃性，但不了解體現助燃性的具體化學反應；二氧化碳和澄清石灰水產生的白色渾濁早為學生所熟知，對于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質。小學科學中涉及到的化學物質主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應現象。基于此，涉及面更為廣闊的初中化學課程，呈現層出不窮、性質各異的物質對于學生來說本身就體現了足夠吸引力。
3.2知識深度
美國最新推出的《K-12年級科學教育框架：實踐、共通概念及核心概念》將“學習進階”作為學習期望的核心表述形式，認為學生對科學核心概念的學習進階就像爬樓梯的過程，學習進階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階，各個臺階象征著學生在不同的年齡階段能達到的理解核心概念和科學操作技能的不同水平，其理念要求中小學科學課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內容均指向科學素養）與連貫性（各學段所學內容具有良好的關聯和銜接）。在我國，小學科學是學生系統接收科學教育的啟蒙階段，小學科學的教學內容為中學生理化生地的學習提供了廣泛的知識基礎。就化學學科而言，多個科學概念在小學科學教材中已經出現，但限于小學生的學習經驗和生活經歷，小學科學不可能對某一化學主題概念進行全面、清晰的表達，教師也不能對學生進行精深的講授和分析，只能在有限的生活經歷基礎上加以感性認識和簡單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發展。“物理變化”和“化學變化”是九年級化學學習中的第一組重要概念，變化觀也是化學教學中重要的學科觀念。學生在小學六年級時就已經接觸到了“化學變化”——只是此時沒有專門提及這個概念。在小學科學教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質的變化分為兩類。小學科學不關注概念的界定，尚未清楚物理和化學學科的區別和聯系，對于“物理變化”和“化學變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學生的體驗和觀察。而且在生活經歷中，學生或多或少積累了些化學關注的主題內容，但是由于民間傳說、媒體報道的誤導，往往存在很多迷思概念，化學課程教學的作用就自然體現。當然，小學科學階段對于“化學變化”的認識只是科學啟蒙，對于其深入理解還需要在化學各模塊教學中不斷升華、進階。
3.3科學方法和技能
無論是小學科學還是初中化學都很關注科學探究。這種科學技能實際上既包含心智技能又包含動作技能，即要動腦又要動手。蘇教版小學科學教材在每一冊都安排了一章“科學過程技能”專題，平均每個專題安排一到兩種技能，它們不僅體現科學工作者在科學研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學的技能基礎。小學科學和初中化學教材中的“科學探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現方式。初中化學重在第一章安排“化學是一門以實驗為基礎的科學”作為“科學探究”的啟蒙，以兩個典型案例呈現化學學習特點和科學探究全過程，但很多科學過程技能的掌握和應用，還依賴于小學科學的學習作為基礎。小學生探究過程中的動作技能還停留在簡單操作，學科知識綜合應用層次較低。相比較而言，九年級化學由于學科性的增強，除了要求完成基礎學生實驗，還需要在教師的指導下根據實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。小學科學和九年級化學教材中鐵生銹實驗的設計極其相似，均關注觀察、假設、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學生思維的啟發，但九年級化學教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實驗的成功——畢竟小學生知識所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準確描述與定性，更加凸顯科學研究過程中需要的嚴密思維和實驗操作的精確性。當然，正因為該實驗的小學基礎，初中階段還可以適當增加開放性，減少教師的指導成分，將更多思考的自還給學生。
4處理教材銜接問題的途徑
由于我國不同學習階段的學科課程是分別設計的，小學和初中之間、初中和高中之間缺乏內在的邏輯聯系，導致教學實踐中出現大量脫節現象。據不完全調查，現有初中化學新課程和小學科學課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學教師主動了解小學科學課程，中學理科教學并未切實建立在小學科學的學習成就之上；小學科學課程在一線教學實踐中落實情況較差，很多小學客觀物質條件不具備或關注不夠，實驗活動開出率低，小學科學課程形同虛設；科學任課教師多為其他學科兼職教師，即使是專職教師也存在科學思維狹隘、科學素養薄弱的現狀，導致小學科學教學內容或觀念傳遞存在一定的科學性錯誤，需要初中理化教師更正和指引。
4.1關注小學科學，全面了解化學相關學情
九年級化學教學設計開展學情分析往往有所局限，認識或只關注化學教材已學內容，或只聯系初中物理和生物的學習，從學生學習的延續性和綜合性來看是十分不利的。根據以上教材對比，我們挖掘出蘇教版小學科學教材與人教版九年級化學教材之間千絲萬縷的聯系，認為小學科學作為科學教育啟蒙階段，其內容設置、實踐設計都會對初中的理化生教學產生影響。科學教育工作者需要基于學習進階研究對基礎教育階段的科學課程進行整體設計，合理規劃，對每個學習階段提出符合學生科學認知發展水平的要求，從而實現各階段科學課程的無縫對接，才能有效促進學生科學素養的連續一致的發展。初中化學教師需要充分考慮學生在小學科學中知識、技能的獲得情況，避免教學內容的簡單重復，避免對學生已有經驗的分析不完善，應用有限的課堂時間去關注初中和小學所學內容的差異。建議化學教師可以借助學生檔案了解其小學階段科學課的開設情況，便于掌控化學教學與小學科學的聯系點；利用課前交流、問卷、測驗、課堂導入時候的開放式提問或實驗問答等掌握學生的前概念。
4.2通過有效問題的設計，激發學生已有基礎
九年級化學課堂，需要設計巧妙的問題，激發學生小學科學中建構的已有概念，啟發針對新舊知識中產生矛盾的思考，從而促使學生的開放性思考。筆者設計了相應的提問，表現基于小學科學的化學學科提問。
4.3利用學生已有基礎，調動學生參與熱情
學生常常對于缺乏基礎、難度較大的問題具有畏難心理，而個人生活經驗、學習背景對新知識的建構有一定的促進作用，引導學生回顧舊知、思考已有基礎、選擇性加工和應用新信息，能夠充分調動學生的參與熱情。例如，小學科學中已經在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設計食譜活動，所以九年級《化學與生活》“人類重要的營養物質”教學，可以設計成食譜活動的延伸：通過讓學生自行設計食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質，介紹蛋白質是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學生對蛋白質存在的認識誤區，了解人體內重要的兩種蛋白質：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區分植物油脂和動物油脂的區別。此時學生已經深入體驗到物質、能量、變化等核心觀念，可以讓學生通過生活體驗蛋白質、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結束后都會上一道果盤，引出維生素的學習。
4.4增強學生微觀理解，加強化學學科特色
