時(shí)間：2022-04-01 18:43:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
地理學(xué)科在文科綜合中，是一門比較接近理科的科目，既需要人文學(xué)科的廣博，也應(yīng)有理科學(xué)習(xí)的思維，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中可以選擇適合自己的方法學(xué)習(xí)。那么接下來給大家分享一些關(guān)于高考地理的復(fù)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。
高考地理的復(fù)習(xí)方法一、提高整體梳理地理知識(shí)的能力
在第一階段復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到章節(jié)，用的時(shí)間較長(zhǎng)，是以單元為單位重點(diǎn)講解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在回歸課本防止知識(shí)遺忘的同時(shí)，應(yīng)該做好知識(shí)的整理和歸類工作，對(duì)高中地理重點(diǎn)和主干知識(shí)進(jìn)行歸類，可得出幾種類型。
(1)影響因素類。如影響太陽(yáng)輻射強(qiáng)度的因素、影響氣候的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響海水溫度和鹽度的因素、影響地震烈度大小的因素等。
(2)區(qū)位因素類。如工農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、人口分布和遷移的區(qū)位因素、交通(鐵路、港口等)建設(shè)的區(qū)位因素等。
(3)措施和意義類。如減少水土流失的措施、減少土壤次生鹽堿化的措施、解決水資源不足的措施等;修建鐵路的作用和意義、西氣東輸和西電東送的作用和意義等。
二、提高地圖的解讀能力
地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，也是地理學(xué)習(xí)的重要工具。因此絕大部分高考題都以地圖為載體考查考生從圖中提取信息、解讀信息的能力。地理中的圖片本質(zhì)都是反映地理事物的空間分布、時(shí)間變化、地理事物之間的關(guān)系(數(shù)量關(guān)系、邏輯關(guān)系等)，因此在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意對(duì)圖表進(jìn)行分類整理，抓住其共性，總結(jié)讀圖規(guī)律，提高讀圖、析圖能力。
(一)掌握好讀圖的基本步驟
(1)先看所給地圖的圖名。圖名是一幅地圖的眼睛，它常常概要地表明地圖所示的區(qū)域和主題內(nèi)容。例如中國(guó)工業(yè)布局的變化圖，不僅表明了地圖所示區(qū)域是中國(guó)，還表明了地圖所示內(nèi)容是中國(guó)工業(yè)布局的時(shí)空變化。
(2)細(xì)辨圖中圖例。當(dāng)?shù)貓D上出現(xiàn)多項(xiàng)地理事物的空間分布時(shí)，首先可從圖例中找出各項(xiàng)地理事物的名稱，然后分門別類地分辨識(shí)別它們的分布特點(diǎn)。
(3)重視圖中分界線。地理分界線是判斷地理事物分布的重要依據(jù)，如洲界線、國(guó)界線、日界線、晨昏線等。
(4)注意空間位置或形象特征?？赏ㄟ^地理事物的位置或形象特征來認(rèn)識(shí)其分布。如深圳位于珠江口東岸，而珠海位于西岸;法國(guó)的輪廓近似六邊形，智利的輪廓像長(zhǎng)劍。通過閱讀較熟悉的或有一定意義的地理事物，如城市、鐵路、公路、河流等，然后再沿某一方向順序去讀圖。
(5)分析判斷。在地圖上了解某一地理事物的空間分布特點(diǎn)時(shí)，可以從整體到局部作層層分析，找出規(guī)律，最后作進(jìn)一步分析成因。
(6)勿漏輔圖。有些地圖配有輔圖，如課本中的洋流圖，就配有一幅北印度洋夏季洋流輔圖，我國(guó)的地圖往往配有一幅南海諸島的輔圖。輔圖有時(shí)有很重要的信息，讀圖時(shí)更需注意主圖與輔圖的關(guān)系及相對(duì)應(yīng)的位置，不可忽視。
(二)應(yīng)加強(qiáng)圖圖、圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練
要讓學(xué)生知道，大部分地理知識(shí)都可在圖上直觀地反映出來，而且教材表明的地理事物或現(xiàn)象之間的聯(lián)系在圖上可以顯示得更為緊密和清晰。復(fù)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持圖文結(jié)合的原則，并加上圖文轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化訓(xùn)練。如將局部圖轉(zhuǎn)化為全部圖，將從某一角度繪制的圖轉(zhuǎn)換成從一個(gè)比較熟悉的角度去看，將試題中的圖轉(zhuǎn)化為課本上的圖或文字等，使之轉(zhuǎn)換到自己比較熟悉的知識(shí)體系中，從而方便解題。也可以根據(jù)課本中的文字等信息，將其轉(zhuǎn)化為各種形式的圖表，以了解圖像是如何演變而來的，增強(qiáng)自己的判讀能力和繪制圖表的能力。
三、提高地理知識(shí)綜合運(yùn)用的能力
要全面思考，對(duì)比分析。在建立完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納出地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境中地形、氣候、水文、植被、土壤等及其相互聯(lián)系，人文地理要素的內(nèi)涵，自然環(huán)境與人文活動(dòng)之間的聯(lián)系等。對(duì)于容易混淆的地理知識(shí)注意進(jìn)行對(duì)比分析：可縱向?qū)Ρ确治?，如按時(shí)間順序比較三次技術(shù)革命對(duì)工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響。也可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布;再如比較幾種農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展條件、主要特征等，可采取列表分析，也可以通過圖像進(jìn)行對(duì)比分析等等。認(rèn)清相似問題的相似性和差異性，明確知識(shí)間的聯(lián)系，有利于掌握概念的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，排除干擾因素，形成正確概念。
要多角度進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)遷移。對(duì)于一些可從多角度去思考的地理問題，要整體把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)中注重加強(qiáng)對(duì)一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練解題思路，提高解題的應(yīng)變能力，研究各種可能造成知識(shí)負(fù)遷移的因素，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。如給出一組等值線圖，可以從多個(gè)方面變換條件進(jìn)行思維訓(xùn)練：如假定為等高線圖，判斷山脊、山谷;如假定為等壓線圖，判斷高壓脊、低壓槽;如假定為等溫線圖，判斷是何種洋流影響所致，或是何種地形影響所致等。
要理論聯(lián)系實(shí)際，分析、解決問題。高考試題的一大特點(diǎn)就是注重聯(lián)系實(shí)際，把地理原理、地理規(guī)律巧妙地與當(dāng)前熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題聯(lián)系起來，以考查學(xué)生運(yùn)用地理原理解決實(shí)際問題的能力。因此平時(shí)要關(guān)注熱點(diǎn)和重大問題，如全球變暖、北京奧運(yùn)會(huì)、水土資源的合理利用、城市化、人口問題、能源的開發(fā)利用、新農(nóng)村建設(shè)、建設(shè)節(jié)約型社會(huì)、生態(tài)文明等。但不應(yīng)盲目追逐熱點(diǎn)，要善于用地理的眼光看待問題，從中發(fā)掘所涉及的原理和規(guī)律。這樣不僅使地理學(xué)習(xí)在深度和廣度上得到了擴(kuò)展，而且有助于提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。
高考地理高效的復(fù)習(xí)方法口訣法
在地理學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果把許多地理規(guī)律總結(jié)簡(jiǎn)化成一些簡(jiǎn)單的口訣，會(huì)使一些重要的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化。這樣的例子很多，比如，描述極點(diǎn)俯視圖中南北半球自轉(zhuǎn)方向，可以總結(jié)為"北逆南順";概括北印度洋的季風(fēng)洋流的流向可以用"夏順冬逆";可以用"凸高為低，凸低為高"，來總結(jié)等值線圖中彎曲部位與兩側(cè)數(shù)值的高低差別。
總結(jié)歸納法
在考試中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都會(huì)錯(cuò)在一些難記憶的知識(shí)點(diǎn)上，并且這種錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。那么可以要求學(xué)生把自己覺得難記的重要知識(shí)點(diǎn)及相應(yīng)圖表專門摘錄在筆記本上，時(shí)常查閱，反復(fù)熟悉。常見的，比如，冬春小麥的種植和收割季節(jié)，世界大洋表層洋流分布簡(jiǎn)圖，有關(guān)兩分兩至日的晝夜長(zhǎng)短及正午太陽(yáng)高度規(guī)律，全球大氣環(huán)流示意圖，世界主要?dú)夂蝾愋蛯?duì)比，此外，在區(qū)域地理中需要摘錄的知識(shí)點(diǎn)更多，這需要學(xué)生自己在平時(shí)及時(shí)的整理歸納。
專題練習(xí)法
許多學(xué)生在復(fù)習(xí)中總是一味埋頭看書，記憶知識(shí)點(diǎn)，不愿意做題，結(jié)果每次考試都很不理想。復(fù)習(xí)中通過各種方法掌握知識(shí)點(diǎn)，最終都是為了學(xué)以致用，能夠解答問題。實(shí)際上，做題是鞏固和檢測(cè)所復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的一種最好方式。在每復(fù)習(xí)一個(gè)考點(diǎn)之后進(jìn)行相應(yīng)的專題訓(xùn)練，運(yùn)用剛復(fù)習(xí)到的地理原理、地理規(guī)律分析問題、解決問題。這樣既復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)了解題能力，提高了整體綜合素質(zhì)。并且這種解題能力的培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)過程中。
圖像圖形記憶法
在復(fù)習(xí)中，常常發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)現(xiàn)象，老師安排學(xué)生自己看書，往往學(xué)生就是把教材從頭到尾瀏覽一遍，結(jié)果，考試中考查的一些基本知識(shí)點(diǎn)，比如"宇宙空間的特點(diǎn)為遼闊、高真空、強(qiáng)輻射、失重"，大部分學(xué)生卻總是選擇錯(cuò)誤的選項(xiàng)。這說明學(xué)生看書后并不知道自己是否掌握了。那么，這就需要學(xué)生在看完每一章節(jié)后，合上書本，仔細(xì)回顧一下，所看過的主要內(nèi)容，自我檢測(cè)，如果不大清楚，則需要再次查閱。并且，地理知識(shí)點(diǎn)多的這一特點(diǎn)也需要學(xué)生有一個(gè)好的知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)方式。
比較法
比如，復(fù)習(xí)氣候類型時(shí)，可以把各類型氣候的分布、成因、特點(diǎn)做比較;復(fù)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號(hào)、過境前時(shí)后的天氣等做比較;復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)候，可以把島國(guó)英國(guó)和日本的一系列地理特征做比較。還有，把東南亞、非洲、中美洲的熱帶作物做比較。總之，只要善于挖掘，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多相似的地理事物。通過各項(xiàng)特征的比較，我們能夠更好的把握比較對(duì)象的相同特征與不同特征，從而達(dá)到熟練掌握這些知識(shí)點(diǎn)的目的。
自我檢測(cè)法
在地理這門學(xué)科中，地圖是大量地理信息的載體。并且，地圖是非常形象化和直觀化的地理知識(shí)。我們通過地理圖像圖形，可以很好的掌握許多的地理知識(shí)點(diǎn)。比如，亞洲季風(fēng)包括很多的知識(shí)點(diǎn)，但我們只需要記住亞洲季風(fēng)的冬夏季風(fēng)兩幅圖，就很容易的掌握冬夏季風(fēng)的各自成因、源地、風(fēng)向、性質(zhì)、影響地區(qū)等。地質(zhì)構(gòu)造對(duì)于許多同學(xué)來說也是個(gè)難點(diǎn)，特別是背斜和向斜，實(shí)際上一幅褶皺示意圖就能解決兩者概念問題。還有海洋表層鹽度隨緯度變化的規(guī)律也可以通過一幅"馬鞍型"圖來掌握。圖形記憶能夠很好的簡(jiǎn)化地理知識(shí)點(diǎn)，減少我們的記憶強(qiáng)度。
摘錄法
在復(fù)習(xí)過程中，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散地理知識(shí)更具價(jià)值。
在知識(shí)整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動(dòng)，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、概括、推理、分類、總結(jié)等，可以說這個(gè)過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤。總結(jié)歸納常常采取的方式是繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。比如，高一上冊(cè)第一單元宇宙中的地球主要知識(shí)點(diǎn)可以歸納成如下知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。
提高地理成績(jī)的方法一、手腦并用，圖文并茂
學(xué)習(xí)地理最要緊的是在頭腦中要有兩張圖，一張世界地圖、一張中國(guó)地圖。首先搞清楚各個(gè)國(guó)家的地理位置，各個(gè)省份的具置、形狀、地理特征等。除此之外，還要學(xué)會(huì)畫圖，如氣旋與反氣旋、地形剖面圖、折線圖等。經(jīng)常練習(xí)畫圖，不僅有利于提高自己的動(dòng)手能力，而且能夠加深對(duì)于圖樣的精確理解，在遇到類似題的時(shí)候，就可以很好的作答。
二、梳理脈絡(luò)，突出重點(diǎn)
學(xué)地理不能單靠死記硬背。背只是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，在記憶的基礎(chǔ)上加深理解才是解題的關(guān)鍵所在。在解題時(shí)，一定要對(duì)題意進(jìn)行合理的分析，對(duì)所問的問題要切中要點(diǎn)，切忌答非所問。地理是文科中很有特色的一門功課：類文似理、識(shí)記與計(jì)算并重，理解與熟稔同在，這就需要同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，注意方法的得當(dāng)，內(nèi)容上要合理的取舍，熟記重點(diǎn)，主攻難點(diǎn)，清楚考點(diǎn)，方能取得制高點(diǎn)。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)，方法得當(dāng)
復(fù)習(xí)地理知識(shí)，有一個(gè)比較好的方法，就是把自然地理的底子打好，做到亂熟于胸的地步，透徹的自然地理知識(shí)是復(fù)習(xí)人文地理的基石，而且人文地理很多題目都是從自然地理中衍化出來的。自然地理知識(shí)很容易與歷史的某些地域聯(lián)系起來，綜合的可能性很高，因此，有了扎實(shí)的自然地理知識(shí)作鋪墊，再去復(fù)習(xí)人文地理時(shí)就有事半功倍之效，在解答具體的地理習(xí)題時(shí)也就迎刃而解了。
四、注重積累，強(qiáng)化理解
關(guān)鍵詞：高中生物 ；高中英語(yǔ) ；相互滲透 ；雙語(yǔ)教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.91
從20世紀(jì)90年代起，雙語(yǔ)教學(xué)如雨后春筍出現(xiàn)在全國(guó)各地。其中上海是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最早的城市，他們?cè)谟?jì)算機(jī)、生物、化學(xué)、物理等多學(xué)科中進(jìn)行課題研究，并積極引進(jìn)和改編國(guó)外教材，力圖為國(guó)家快速培養(yǎng)更多的適應(yīng)國(guó)際化視野人才。為使雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展具有延續(xù)性，我國(guó)國(guó)家教育部在2003年提出各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%―10%的雙語(yǔ)課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。
早在2001年就已有中學(xué)生物教師開始嘗試高中生物雙語(yǔ)教學(xué)，經(jīng)過十多年的探索，雖然高中生物雙語(yǔ)教學(xué)有了較大的進(jìn)步，但是還未能在大多數(shù)高中普及，僅僅局限于一些重點(diǎn)高中實(shí)驗(yàn)班。高中生物雙語(yǔ)教學(xué)如何面向全體學(xué)生，既有效地提高雙語(yǔ)教學(xué)的課堂效率，又使得學(xué)科外語(yǔ)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠同時(shí)取得良好的效果，這個(gè)問題再一次被擺上了雙語(yǔ)教學(xué)的議程。本人認(rèn)為，在高中生物課堂中，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，面臨的最主要問題是：高中生物學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)不能很好的結(jié)合。
1 生物學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的相互滲透
高考是國(guó)內(nèi)教育的實(shí)際需要，不能因?qū)嵤╇p語(yǔ)教學(xué)而影響高考。同時(shí)也要正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生帶來的知識(shí)量增大和學(xué)生多門課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。將高中生物知識(shí)點(diǎn)與英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，雙管齊下，學(xué)好生物，提高英語(yǔ)。
根據(jù)本人實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法：
1.1 高中生物老師對(duì)高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)
（1）高中生物老師應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、?？季湫图罢Z(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，直到對(duì)它們十分熟悉為止。
（2）在空余時(shí)間里，研究近10年的高考英語(yǔ)真題，做到能把握英語(yǔ)高考試題中的重要知識(shí)點(diǎn)。
1.2 將高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)整合入生物知識(shí)點(diǎn)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)
（1）在高一高二生物學(xué)習(xí)《必修1》―《必修3》（人教版）的新內(nèi)容時(shí)，將自己平時(shí)上課的中文課件，進(jìn)行修改，把中文內(nèi)容翻譯成能體現(xiàn)英語(yǔ)?？贾R(shí)點(diǎn)的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場(chǎng)上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對(duì)中文課件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業(yè)名詞后加上括號(hào)，在括號(hào)里寫上英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)在人教版教材中都有。對(duì)于我們授課內(nèi)容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標(biāo)記高中英語(yǔ)的高頻詞匯。
課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單詞匯不做任何標(biāo)記，剩下的就是被標(biāo)記的顯眼高頻英語(yǔ)詞匯，這些被標(biāo)記過的顯眼詞匯都是學(xué)生要在英語(yǔ)課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學(xué)生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語(yǔ)高頻詞匯再一次體現(xiàn)出來，加深學(xué)生對(duì)這些高頻詞匯的記憶。
1.3 定期開展章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)課程，與高頻詞匯總結(jié)。
在章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)課程中，使用全英文的段落展開總結(jié)，給出超綱詞匯中文，并對(duì)高頻詞匯總結(jié)。
舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展總結(jié)。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉(zhuǎn)錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯
* Information storing n.信息儲(chǔ)存 accumulate v. 累積；積聚
Proteins n.蛋白質(zhì) *express vt. 表達(dá)；快遞
synthesis n. 綜合，[化學(xué)] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文
*structure n. 結(jié)構(gòu)；構(gòu)造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 認(rèn)出，識(shí)別；承認(rèn) *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的
將以上英文段落及詞匯作為PPT的內(nèi)容，帶著學(xué)生解讀此段落，并在黑板上寫出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最后告訴學(xué)生重點(diǎn)詞匯。對(duì)于基礎(chǔ)較好的教學(xué)班，教師可以進(jìn)行更深入的英文教學(xué)。根據(jù)各班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，老師可以自行把握英文教學(xué)程度。但是一定要把重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯告訴學(xué)生。
2 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的感受與思考
2.1 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的感受
本人在教學(xué)過程中，一直嘗試將高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)整合到高中生物教學(xué)中，以學(xué)習(xí)生物知識(shí)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，以回憶英語(yǔ)知識(shí)為輔助學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會(huì)增加考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而增加了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧次數(shù)。
在教學(xué)反饋中得知，學(xué)生都很喜歡這種新的教學(xué)方式，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生能聽懂老師講的生物知識(shí)，還有很多?？嫉挠⒄Z(yǔ)詞匯能得到及時(shí)的鞏固。
2.2 對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的思考
2.2.1 “雙語(yǔ)教學(xué)”并非“英語(yǔ)教學(xué)”
雙語(yǔ)教學(xué)不同于英語(yǔ)教學(xué)，我們是用英語(yǔ)來進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)，因此它的基本目標(biāo)首先應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，而不是在n堂中用語(yǔ)法、用英語(yǔ)口語(yǔ)的要求去教學(xué)。換句話說，高中生物雙語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)該是完成高中生物的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，生物教學(xué)目標(biāo)是主，提高英語(yǔ)為次。
2.2.2 在教學(xué)方法上，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。
首先，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為主，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。雙語(yǔ)課堂的特色就是給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀和交流，由于學(xué)生占有主體地位，而教師則起著主導(dǎo)作用，
其次，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。生物雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)兼顧生物教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的共同特點(diǎn)，如設(shè)計(jì)并制作多媒體輔助教學(xué)，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語(yǔ)言理解的難度。再者我認(rèn)為像我們這樣年輕的教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在講解的同時(shí)可以用肢體語(yǔ)言表達(dá)啟發(fā)學(xué)生跨越這種語(yǔ)言帶來的障礙。
參考文獻(xiàn)：
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總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為提高學(xué)生思想品德課堂知識(shí)點(diǎn)記憶的效率的方法主要有以下幾個(gè)：
一、需要學(xué)生端正自己的態(tài)度
人們常說：態(tài)度決定一切。做任何事都是一樣的，在學(xué)習(xí)上也一樣，只有態(tài)度端正了，才能學(xué)好，要更好的讓學(xué)生在思想品德課堂上記住更多的知識(shí)，學(xué)生的重視是前提。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)向?qū)W生說明學(xué)好思想品德學(xué)科的必要性，從認(rèn)知上，態(tài)度上都要重視，教師可以通過自身魅力來影響學(xué)生，如教師的平易近人，易于交流，上課有趣等，深入學(xué)生內(nèi)心，折服學(xué)生。教師還應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)科的喜愛程度，及時(shí)了解處理相關(guān)問題，逐步改變學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)科的態(tài)度，這是提高思想品德課堂知識(shí)點(diǎn)記憶的第一步，只有學(xué)生想做好，才能學(xué)好。
二、需要將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單易記化
在學(xué)習(xí)過程中，由于受年齡等的限制，學(xué)生的理解水平不足，盡管教師講解了很多次，但學(xué)生在做試題時(shí)往往會(huì)將教師講解的混淆。如在講解唯物主義及其形態(tài)的時(shí)候，其中唯物主義的三種基本形態(tài)的關(guān)系（古代樸素唯物主義、近代形而上學(xué)唯物主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義）教師在講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間很多，但學(xué)生還是會(huì)混淆，教師在無法以簡(jiǎn)潔易記的話語(yǔ)講解時(shí)，學(xué)生聽教師講解時(shí)不會(huì)混淆，但在做題時(shí)就可以發(fā)現(xiàn)，以下題為例：
古希臘哲學(xué)重要代表人物，恩培多克勒認(rèn)為，火、土、氣、水是組成萬(wàn)物的根，萬(wàn)物因根的組合而生成，因根的分離而消失，這種思想是（A）A：古代樸素唯物主義觀點(diǎn);B：機(jī)械唯物主義;C形而上學(xué);D：唯心主義。
如果單純的講解這一人物的思想，學(xué)生盡管聽明白了這一題，但到底什么是古代樸素唯物主義，學(xué)生還是會(huì)迷茫，教師在講解古代樸素唯物主義時(shí)可以用一句簡(jiǎn)單易記的話來講解，如何判斷什么是古代樸素唯物主義，可以說：以前古人寫的，我們看不懂的就是古代樸素唯物主義。這顯然對(duì)學(xué)生如何判斷什么是古代樸素唯物主義有極大的幫助。
三、需要合理利用試卷題目
學(xué)生做的試卷題目，最能反映學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從習(xí)題可以看出學(xué)生對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不足，對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)混淆，對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不足。學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)理解不足，可以從試卷上相類似的答案看出，而這也是教師需要極為注重的，而這種題目一般是在書上位置不顯眼的地方，是學(xué)生最容易忽視的知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)題目往往會(huì)是一字之差，但學(xué)生卻選擇了錯(cuò)的。如：以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以看出：（1）為了使財(cái)政的作用得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵是大力增加財(cái)政收入（而非財(cái)政支出）;（2）人民法院行使審判權(quán)（審判機(jī)關(guān)），人民檢察院行使檢察權(quán)（法律監(jiān)督機(jī)關(guān)），公安機(jī)關(guān)行使偵查權(quán)（屬于行政機(jī)關(guān)，是司法體系的組成部分，但不屬于司法機(jī)關(guān)）。這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都比較難以正確記憶，這時(shí)就需要教師認(rèn)真分析試卷，將答案具體到在書上哪一頁(yè)出現(xiàn)過，書上是怎么說的，讓學(xué)生自己動(dòng)手翻到該頁(yè)的知識(shí)點(diǎn)，教師再仔細(xì)講解，形成知識(shí)的記憶。
在學(xué)習(xí)高中生物的過程中，核心概念具有統(tǒng)領(lǐng)、主導(dǎo)的作用，是提高學(xué)生生物考試成績(jī)的關(guān)鍵，近年來，高中生物教學(xué)改革不斷深入，人們對(duì)高中生物教學(xué)有效性提出了更高的要求，尤其是高三的生物復(fù)習(xí)課，高效的生物復(fù)習(xí)課是提高學(xué)生生物水平的重要保障.因此，在開展高三生物教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該注重知識(shí)的歸納和總結(jié)，應(yīng)用核心概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識(shí)體系，讓學(xué)生在面對(duì)綜合性、復(fù)雜性的生物問題時(shí)能夠迎刃而解，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的能力，進(jìn)而提高高三生物復(fù)習(xí)課的效率與質(zhì)量.
一、基于生物學(xué)知識(shí)下加深理解
在高中生物教學(xué)中，很多生物事實(shí)是分散、獨(dú)立存在的，表面上看來，各個(gè)生物事實(shí)之間的聯(lián)系并不緊密，在具體的復(fù)習(xí)課程中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，給學(xué)生梳理生物事實(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中熟記生物事實(shí)，樹立學(xué)生準(zhǔn)確的生物學(xué)概念，首先，對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行概括，對(duì)生物事實(shí)進(jìn)行清晰的梳理，讓零散的生物知識(shí)變得系統(tǒng)化.對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)需要多個(gè)課時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理和概括，把這些知識(shí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象，從而提高學(xué)生的生物水平.其次，應(yīng)用具體的生物學(xué)事實(shí)對(duì)概念的屬性進(jìn)行引證，幫助學(xué)生了解生物概念的內(nèi)涵.眾所周知，每一個(gè)生物學(xué)概念都有其特定的內(nèi)涵意義及外延意義，一般有名稱、定義、例證、屬性組成，其中，每一個(gè)屬性都需要有具體的生物事實(shí)進(jìn)行佐證，因此，在開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該以概念的關(guān)鍵屬性為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解這一概念中各個(gè)屬性的不同的佐證事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)體系.最后，應(yīng)用問題把生物事實(shí)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生分清各個(gè)生物概念.在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，很多學(xué)生只記住了概念的表面意思，對(duì)概念的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)比較模糊，不能清晰理解生物學(xué)概念，因此，在復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該充分應(yīng)用問題，一環(huán)扣一環(huán)的提問學(xué)生，讓學(xué)生在回答教師問題的過程中，把零散的生物知識(shí)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生清楚理解生物學(xué)概念，增強(qiáng)學(xué)生的生物邏輯性.
二、明確生物學(xué)核心構(gòu)建概念圖
一般來說，高中生物復(fù)習(xí)課需要“一輪一輪”地進(jìn)行，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師通常給學(xué)生講解生物事實(shí)、生物概念、生物原理等，而在第二輪的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該構(gòu)建明確的生物核心概念圖，增強(qiáng)生物知識(shí)之間的聯(lián)系性.核心概念圖的作用是組織和表征知識(shí)，由于節(jié)點(diǎn)和連線組成，節(jié)點(diǎn)表示的是生物的命題，或者某一生物學(xué)領(lǐng)域中的各個(gè)概念，連線表示的節(jié)點(diǎn)與概念之間的邏輯性，能夠幫助學(xué)生清楚回顧生物知識(shí)，理清生物概念之間的關(guān)聯(lián)性.比如，在“蛋白質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建圖1中的核心概念圖，在這一教學(xué)過程中，教師可以在開始時(shí)做出一定的示范，隨后組織學(xué)生擴(kuò)展、補(bǔ)充、修改等，以構(gòu)建起邏輯性強(qiáng)、便于記憶的生物知識(shí)體系.在構(gòu)建好核心概念之后，教師應(yīng)該充分應(yīng)用情景教學(xué)方法，應(yīng)用實(shí)際性的生活情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明確生物學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系性，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，加深學(xué)生對(duì)核心概念圖的理解，并在理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)核心概念圖的記憶，實(shí)現(xiàn)事半功倍的復(fù)習(xí)效果.
三、學(xué)會(huì)知識(shí)遷移并且合理應(yīng)用
當(dāng)前，人們?cè)絹碓街匾晫W(xué)生生物綜合能力的培養(yǎng)，在高考中，大部分題目都具有綜合性，包含著眾多的生物知識(shí)，需要學(xué)生把不同知識(shí)遷移到一起，才能夠解決這一問題.但在目前的高三生物復(fù)習(xí)課中，部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為復(fù)習(xí)就是背誦生物知識(shí)，于是對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行死記硬背，在遇到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的生物問題時(shí)經(jīng)常束手無策，學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的能力不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)理想的復(fù)習(xí)效果.因此，在高三生物的復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的靈活性.在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建好相應(yīng)的核心概念圖之后，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、完成這些習(xí)題，比如，在構(gòu)建好“基因表達(dá)”的核心概念圖之后，教師可以給學(xué)生出示以下練習(xí)題：在圖2中，在適合的條件之下，四個(gè)試管都會(huì)生產(chǎn)產(chǎn)物，那么，哪些試管能夠生成DNA，在解答此題的過程中，學(xué)生需要把各個(gè)試管中原料的相關(guān)知識(shí)調(diào)動(dòng)在一起，方能判斷出正確答案.這樣，不但能夠讓學(xué)生把相關(guān)知識(shí)遷移過來，運(yùn)用到具體的習(xí)題中，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，而且能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)以致用”，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決具體問題的能力，達(dá)到理想的復(fù)習(xí)目標(biāo).
四、歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并學(xué)會(huì)反思
從根本上來說，高三生物復(fù)習(xí)課最為重要的是知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生回顧生物知識(shí)、構(gòu)建出核心概念圖、進(jìn)行了一定數(shù)量的習(xí)題練習(xí)之后，學(xué)生基本上已經(jīng)能夠了解高中生物的知識(shí)架構(gòu)，能夠靈活解決一定數(shù)量的生物問題.此時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)更加良好的復(fù)習(xí)效果，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己的復(fù)習(xí)過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，從新的角度去解讀生物知識(shí)，并再次對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行歸納，把相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)在一起，清楚掌握各一個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)及其與其他知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)解決相應(yīng)的生物問題，提高學(xué)生的生物水平及生物能力，進(jìn)而提高高三生物復(fù)習(xí)質(zhì)量.
總而言之，在高三的生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重核心概念圖的應(yīng)用，讓學(xué)生明確相關(guān)的生物概念，并在此基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建核心概念圖，隨后，應(yīng)用核心概念圖培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力.這樣，不但能夠明確復(fù)習(xí)的思路，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生物知識(shí)體系，而且能夠提高學(xué)生生物水平，提高學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的靈活性，從而實(shí)現(xiàn)良好的復(fù)習(xí)效果，有效提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量.
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)反應(yīng)原理；歸納總結(jié)
《化學(xué)反應(yīng)原理》一書，講解了一些基本的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，有利于用來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)方面的必修課程。整本書共分為了四個(gè)章節(jié)，都是一些學(xué)習(xí)化學(xué)必備的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)好了這些選修內(nèi)容，對(duì)我們的學(xué)生來說是有利而無害的。下面就是從章節(jié)上去歸納總結(jié)的一些知識(shí)點(diǎn)，可以供大家參考一下。
一、化學(xué)反應(yīng)與原理
在第一章介紹的知識(shí)點(diǎn)中，可以看出講的是化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)能量的關(guān)系以及化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算，其中的反應(yīng)熱相對(duì)來說難度系數(shù)大一些，也重要一些?；瘜W(xué)反應(yīng)熱有很多種形式，例如：生成熱、燃燒熱、中和熱等。化學(xué)反應(yīng)熱，簡(jiǎn)單地說，指的就是在等溫、等壓過程中發(fā)生的化學(xué)或者物理變化時(shí)所放出或者吸收的熱量?；瘜W(xué)反應(yīng)熱是一種重要的熱力學(xué)數(shù)據(jù)，需要我們的學(xué)生去掌握好化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算。
在化學(xué)反應(yīng)中，比較常見的吸熱反應(yīng)有：大多數(shù)的分解反應(yīng)、鹽水解反應(yīng)、電離、少數(shù)的化合反應(yīng)等。常見的放熱反應(yīng)有：所有的燃燒或者爆炸反應(yīng)、多數(shù)的化合反應(yīng)、活潑金屬與酸或水的反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)等。其中，吸熱和放熱反應(yīng)與反應(yīng)條件沒有必然的聯(lián)系，在化學(xué)反應(yīng)中，是吸熱還是放熱，反應(yīng)物與生成物具有總能量的相對(duì)大小有很大的關(guān)系。在書寫熱化學(xué)方程式的時(shí)候，除了遵循一些基本書寫化學(xué)方式的要求以外，還需要特別去注意一些小的細(xì)節(jié)。當(dāng)然，這個(gè)就可以在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)熱的時(shí)候，去多留意一下。而且在計(jì)算化學(xué)反應(yīng)熱的時(shí)候，除了給定的公式外，還可以用蓋斯定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。
二、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡
在這一章節(jié)，講的就是化學(xué)反應(yīng)速率以及影響它的因素、化學(xué)平衡和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向。化學(xué)反應(yīng)速率指的就是在化學(xué)反應(yīng)中，用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物或者生成物的物質(zhì)的量來表示化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢程度。影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有反應(yīng)物的性質(zhì)和反應(yīng)所處的條件，其中反應(yīng)物的性質(zhì)具有決定性的因素。這里需要注意的就是，如果在化學(xué)反應(yīng)中，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)為固體和液體時(shí)，可以粗略的認(rèn)為這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的速率不變，因?yàn)橛捎趬簭?qiáng)的變化對(duì)濃度幾乎沒有什么影響。
當(dāng)然，在這一章節(jié)，需要著重掌握的就是化學(xué)平衡。所謂“化學(xué)平衡”，指的就是在一定的宏觀條件下，當(dāng)一個(gè)可逆反應(yīng)進(jìn)行到正逆反應(yīng)速率相等時(shí)，其中的反應(yīng)物和生成物處于一個(gè)不再改變的狀態(tài)，即達(dá)到表面上靜止的一種平衡狀態(tài)。其中涉及到一個(gè)化學(xué)平衡常數(shù)，用常數(shù)K來表示?；瘜W(xué)反應(yīng)常數(shù)的大小基本上可以反映出一個(gè)化學(xué)反應(yīng)可以進(jìn)行的程度，簡(jiǎn)單地說就是，化學(xué)反應(yīng)常數(shù)越小，說明這個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的越不完全。而影響化學(xué)反應(yīng)平衡移動(dòng)的最主要的因素就有：濃度、溫度、壓強(qiáng)等，每一種因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)平衡移動(dòng)的具體影響又有些區(qū)別，這個(gè)就需要在平時(shí)去具體總結(jié)了。
三、水溶液中的離子平衡
在第三章中，講了弱電解質(zhì)的電離、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類的水解、難溶電解質(zhì)的溶解平衡，都是圍繞一些水溶液中的離子平衡來講述的。所謂“離子平衡”，即在弱電解質(zhì)的溶液中，沒有離解的分子與其離子間建立的一種動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。離子平衡又稱為電離平衡，它是平衡的一種，并且也遵循平衡的一般規(guī)律，溫度、濃度以及往弱電解質(zhì)中加入與其相同的離子或者加入能與弱電解質(zhì)反應(yīng)的物質(zhì)，都有可能引起平衡的移動(dòng)。而離子平衡與化學(xué)平衡常數(shù)有一樣的特稱，那就是都只受溫度的影響，溫度降低，離子常數(shù)就減少。
在這一章節(jié)中，水的電離、鹽的水解、難溶電解質(zhì)的溶解平衡以及離子反應(yīng)，都需要掌握好它們各自的方程式及其書寫方法，還有具體的反應(yīng)過程、結(jié)果等數(shù)據(jù)，都可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室去觀測(cè)。但在做這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一定要注意每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟以及注意事項(xiàng)，從而降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。
四、電化學(xué)基礎(chǔ)
第四章，需要把握的就比較少了，但同樣也是一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)，需要學(xué)生當(dāng)做常識(shí)來學(xué)習(xí)。在這一章，由“原電池”講到“化學(xué)電源”、“電解質(zhì)”、“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”，這里面闡述了一些電化學(xué)的基礎(chǔ)原理，為以后更深入學(xué)習(xí)電化學(xué)奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。關(guān)于這一章節(jié)的知識(shí)總結(jié)，就不需要太去注重，只需要多去看幾遍書，大概了解書上講的一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)即可，最好是能記住，并運(yùn)用到化學(xué)的其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上。
從整本《化學(xué)反應(yīng)原理》來看，講述的都是一些化學(xué)反應(yīng)方面的知識(shí)，這有利于學(xué)生更深入的去把握在必修教材中學(xué)習(xí)的一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。雖然這本書是選修教材，但也應(yīng)把它當(dāng)做必修課程來掌握，里面包含的很多原理都是必修教材沒有深入講解過的，通過學(xué)習(xí)這本書，可以為學(xué)習(xí)化學(xué)的必修教材服務(wù)。當(dāng)然，我這里總結(jié)的這本書的知識(shí)點(diǎn)，還不是很全面和詳細(xì)，只是一個(gè)大致的方向，一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架，目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)這本選修教材。
縱觀這本書，只要掌握了這些化學(xué)反應(yīng)的基本原理，并且學(xué)會(huì)去總結(jié)書上的理論原理，就差不多可以學(xué)好這本書了。例如：其中的酸堿記憶，在平時(shí)多去記憶、積累一些堿和酸的物質(zhì)載體，就可以在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)理解好酸堿性方面的內(nèi)容。PH值的計(jì)算，就需要明白PH值的定義，然后再根據(jù)一些具體的計(jì)算方法去掌握了；電離水解方面的知識(shí)，就可以在平時(shí)多去記憶幾個(gè)常見的容易發(fā)生水解的離子，這樣在掌握電離水解的時(shí)候就容易多了。簡(jiǎn)單地說，學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)原理》這本書，需要的就是記憶和總結(jié)，做好這兩件事，就不怕學(xué)不好。當(dāng)然，涉及到化學(xué)計(jì)算方面的內(nèi)容，就需要考察學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和邏輯思維能力了。
對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握我們應(yīng)該首先掌握高二化學(xué)反應(yīng)原理的重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，高二化學(xué)反應(yīng)原理是貫穿化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要內(nèi)容，因此同學(xué)們需要詳細(xì)了解。下面小編給大家分享一些高二化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)總結(jié)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高二化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)1反應(yīng)熱 焓變
1、定義：化學(xué)反應(yīng)過程中放出或吸收的熱量叫做化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱.
在恒溫、恒壓的條件下，化學(xué)反應(yīng)過程中所吸收或釋放的熱量稱為反應(yīng)的焓變。
2、符號(hào)：H
3、單位：kJ·mol-1
4、規(guī)定：吸熱反應(yīng):H
> 0 或者值為“+”，放熱反應(yīng):H < 0 或者值為“-”
常見的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)
放熱反應(yīng)
吸熱反應(yīng)
燃料的燃燒 C+CO2 , H2+CuO
酸堿中和反應(yīng) C+H2O
金屬與酸 Ba(OH)2.8H2O+NH4Cl
大多數(shù)化合反應(yīng) CaCO3高溫分解
大多數(shù)分解反應(yīng)
小結(jié)：
1、化學(xué)鍵斷裂，吸收能量;
化學(xué)鍵生成，放出能量
2、反應(yīng)物總能量大于生成物總能量，放熱反應(yīng)，體系能量降低，H為“-”或小于0
反應(yīng)物總能量小于生成物總能量，吸熱反應(yīng)，體系能量升高，H為“+”或大于0
3、反應(yīng)熱
數(shù)值上等于生成物分子形成時(shí)所釋放的總能量與反應(yīng)物分子斷裂時(shí)所吸收的總能量之差
高二化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)2熱化學(xué)方程式
1.概念:表示化學(xué)反應(yīng)中放出或吸收的熱量的化學(xué)方程式.
2.意義:既能表示化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化,又能表示化學(xué)反應(yīng)中的能量變化.
[總結(jié)]書寫熱化學(xué)方程式注意事項(xiàng):
(1)反應(yīng)物和生成物要標(biāo)明其聚集狀態(tài)，用g、l、s分別代表氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)。
(2)方程式右端用H 標(biāo)明恒壓條件下反應(yīng)放出或吸收的熱量，放熱為負(fù)，吸熱為正。
(3)熱化學(xué)方程式中各物質(zhì)前的化學(xué)計(jì)量數(shù)不表示分子個(gè)數(shù)，只表示物質(zhì)的量，因此可以是整數(shù)或分?jǐn)?shù)。
(4)對(duì)于相同物質(zhì)的反應(yīng)，當(dāng)化學(xué)計(jì)量數(shù)不同時(shí)，其H 也不同，即H 的值與計(jì)量數(shù)成正比,當(dāng)化學(xué)反應(yīng)逆向進(jìn)行時(shí),數(shù)值不變,符號(hào)相反。
高二化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)3蓋斯定律：不管化學(xué)反應(yīng)是一步完成或分幾步完成，其反應(yīng)熱是相同的。
化學(xué)反應(yīng)的焓變(ΔH)只與反應(yīng)體系的始態(tài)和終態(tài)有關(guān)，而與反應(yīng)的途徑無關(guān)。
總結(jié)規(guī)律：若多步化學(xué)反應(yīng)相加可得到新的化學(xué)反應(yīng)，則新反應(yīng)的反應(yīng)熱即為上述多步反應(yīng)的反應(yīng)熱之和。
注意：
1、計(jì)量數(shù)的變化與反應(yīng)熱數(shù)值的變化要對(duì)應(yīng)
2、反應(yīng)方向發(fā)生改變反應(yīng)熱的符號(hào)也要改變
反應(yīng)熱計(jì)算的常見題型：
1、化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的量的變化與反應(yīng)能量變化的定量計(jì)算。
2、理論推算反應(yīng)熱：
依據(jù)：物質(zhì)變化決定能量變化
(1)蓋斯定律 設(shè)計(jì)合理路徑
路徑1總能量變化等于路徑2總能量變化 (2)通過已知熱化學(xué)方程式的相加，得出新的熱化學(xué)方程式：
物質(zhì)的疊加，反應(yīng)熱的疊加
小結(jié)：
a： 若某化學(xué)反應(yīng)從始態(tài)(S)到終態(tài)(L)其反應(yīng)熱為H，而從終態(tài)(L)到始態(tài)(S)的反應(yīng)熱為H ’，這兩者和為0。
即H+ H ’ = 0
b：若某一化學(xué)反應(yīng)可分為多步進(jìn)行，則其總反應(yīng)熱為各步反應(yīng)的反應(yīng)熱之和。
即H= H1+ H2+ H3+……
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關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案 試卷講評(píng)課 知識(shí)落實(shí)
中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B
試卷講評(píng)課是在學(xué)生練習(xí)或者測(cè)試之后，師生共同對(duì)試卷中存在的問題進(jìn)行分析探討的一種課型。通過有效的試卷講評(píng)，可以及時(shí)糾正學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用中存在的不足，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用了導(dǎo)學(xué)案這樣一種新的試卷講評(píng)組織形式，該形式思路清晰，形式新穎，更能有針對(duì)性地拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生解題的技巧和能力。
1 試卷講評(píng)課的授課目標(biāo)
1.1 糾正錯(cuò)誤，分析得失
糾正錯(cuò)誤是試卷講評(píng)的最基本的一個(gè)目標(biāo)。學(xué)生在答題過程中在知識(shí)點(diǎn)、解題思路、解題方法、答題規(guī)范性等方面會(huì)暴露出許多的問題，在試卷講評(píng)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正這些錯(cuò)誤，避免以后重蹈覆轍。
【例1】 ATP是細(xì)胞的能量“通貨”，下列有關(guān)說法正確的是（ ）
A. 細(xì)胞需要儲(chǔ)備大量的ATP
B. 黑暗條件下，細(xì)胞溶膠可以產(chǎn)生ATP
C. 糖類氧化分解過程中的能量可以轉(zhuǎn)化為熱能和ATP
D. ATP釋放能量往往與某些放能反應(yīng)相關(guān)聯(lián)
該題目正確答案為B，但學(xué)生回答的正確率很低。錯(cuò)選為其他幾個(gè)選項(xiàng)說明有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握不清或理解錯(cuò)誤。在講評(píng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析理解如下內(nèi)容：細(xì)胞內(nèi)ATP不可以大量?jī)?chǔ)備；ATP只是物質(zhì)不是能量；ATP水解本身是放能，但往往與其他吸能反應(yīng)相聯(lián)系。只有糾正了學(xué)生解題時(shí)的理解和知識(shí)點(diǎn)上的錯(cuò)誤，才能讓學(xué)生在失分之后有所收獲。
1.2 梳理知識(shí)，明確細(xì)節(jié)
生物試卷的信息量大，知識(shí)點(diǎn)繁雜。所以教師引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，理清每一個(gè)題目中的知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)是試卷講評(píng)課的又一重要目標(biāo)。
【例2】 下列有關(guān)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的敘述中，不正確的是（ ）
A. 細(xì)胞膜、核膜、各種細(xì)胞器膜都含有脂質(zhì)、蛋白質(zhì)
B. 同一個(gè)體的不同體細(xì)胞中，核酸分子不完全相同，蛋白質(zhì)分子也不完全相同
C. 在綠色植物的葉肉細(xì)胞中，細(xì)胞溶膠、線粒體基質(zhì)及葉綠體基質(zhì)都能生成ATP
D. 藍(lán)細(xì)菌的遺傳物質(zhì)是DNA
該題目正確答案為C，但學(xué)生容易錯(cuò)答為B或D。所以，在試卷講評(píng)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先挖掘出B中的知識(shí)細(xì)節(jié)：同一個(gè)體的不同體細(xì)胞中，核酸分子不完全相同，是由于核DNA相同，但基因選擇性表達(dá)，所以mRNA不完全相同，導(dǎo)致蛋白質(zhì)分子也不完全相同。教師在講評(píng)D選項(xiàng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出各種生物的具體的遺傳物質(zhì)類型，并注意有針對(duì)性的梳理出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)睛知識(shí)細(xì)節(jié)。
1.3 總結(jié)方法，提升技巧
試卷講評(píng)的更高一級(jí)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在糾正錯(cuò)誤、梳理知識(shí)的同時(shí)總結(jié)出解題的技巧和方法，尤其是審題、讀圖、規(guī)范作答的一般方法和技巧。
【例3】 圖1為某植物在光合作用的最適溫度和最適光照條件下，測(cè)得的CO2濃度與氧氣釋放量關(guān)系示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答：
（1） 影響OA段長(zhǎng)度的環(huán)境因素有 （至少答兩點(diǎn)）。
（2） 不同植物在相同條件下OA段長(zhǎng)度不同，根本原因是 。
（3） 圖1中曲線超過D點(diǎn)后變平的原因是受到
制約。
解答該類題目，學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但得分往往很低，原因是解答的方法和技巧性比較弱。在第（1）小題中往往沒有關(guān)注到“環(huán)境”，所以會(huì)誤把呼吸酶活性作為一個(gè)因素；第（2）小題中將“根本原因”誤答為呼吸酶數(shù)量；第（3）小題審題不到位，忽略光強(qiáng)、溫度均已最適宜。所以教師講評(píng)試卷時(shí)，不光要講知識(shí)，更要注重解題方法的總結(jié)和解題技巧的分析，這樣才能讓學(xué)生有更大收獲。
2 用導(dǎo)學(xué)案組織試卷講評(píng)課
2.1 分解設(shè)問，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案梳理解題思路
有些題目的綜合性很強(qiáng)，難度很高，導(dǎo)致學(xué)生在分析過程中無法準(zhǔn)確的把握題目，無法找到正確的解題方法。對(duì)于這樣的題目，在講評(píng)之前，教師可以將其解題思路分解，化解為幾個(gè)有層遞關(guān)系的小問題呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生依次對(duì)問題進(jìn)行分析。在分析之后，學(xué)生對(duì)原題目就可以建立起一條清晰的解題思路。這樣的設(shè)計(jì)既可以解決試卷上的錯(cuò)題，同時(shí)又給學(xué)生提供了一步一步化解題目的方法，提高了學(xué)生的解題能力。例如，學(xué)生在解答例2這種光合作用的題目時(shí)往往無法理清解題的思路，所以這個(gè)題目的出錯(cuò)率很高。
【例4】 以測(cè)定的CO2吸收量與釋放量為指標(biāo)，研究溫度對(duì)某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，結(jié)果如圖2所示。下列分析正確的是（ ）
A. 溫度高于25℃時(shí)，光合作用制造的有機(jī)物的量開始減少
B. 兩曲線的交點(diǎn)表示光合作用制造的與呼吸作用消耗的有機(jī)物等量
C. 若光照時(shí)間相同，在20℃條件下植物積累的有機(jī)物的量最多
D. 若光照時(shí)間相同，35℃時(shí)光合作用制造的有機(jī)物量與30℃相等
該題學(xué)生常常誤選為B，教師在講評(píng)該試題的時(shí)候可以將該題目分解，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)如下的幾個(gè)問題：
（1） 光下CO2的吸收量代表 速率，黑暗下CO2的釋放量代表 速率；所以兩曲線的交點(diǎn)的含義是 ，即光合作用速率是呼吸速率的 倍。
（2） 植物單位時(shí)間積累的有機(jī)物即為 速率，而植物制造有機(jī)物的量等于 。
（3） 植物積累有機(jī)物越多，對(duì)生長(zhǎng)越有利，那么生長(zhǎng)最有利的溫度是 。
當(dāng)教師把上述題目化解為這三個(gè)小問題后，學(xué)生慢慢理清解題的思路，并且深刻地理解了真光合、凈光合、制造有機(jī)物、積累有機(jī)物以及與生長(zhǎng)的關(guān)系。
2.2 遷移對(duì)照，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案拓展學(xué)生思維
試卷中的題目在考查知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候題型一般比較單一，所以學(xué)生在理解了相應(yīng)題目之后常常還會(huì)出現(xiàn)同一背景下不同知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤，或是同一知識(shí)點(diǎn)在不同題目背景下的錯(cuò)誤。因此，教師在教學(xué)中需要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案將相關(guān)知識(shí)遷移進(jìn)來，與試卷中題目進(jìn)行對(duì)照，該方法可以使學(xué)生在理解試卷題目的同時(shí)得到思維的拓展。
【例5】 離體神經(jīng)纖維某一部位受到適當(dāng)刺激時(shí)，受刺激部位細(xì)胞膜兩側(cè)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性的電位變化，產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)。圖3示該部位受刺激前后，膜兩側(cè)電位差的變化。請(qǐng)回答：
（1） 圖中a線段表示 電位；b點(diǎn)膜兩側(cè)的電位差為 ，此時(shí)Na+ （內(nèi)、外）流。
（2） a到b過程表示 過程，該過程中的離子變化是 ；
（3） 曲線的下降支表示 過程，該過程中的離子變化是 。
教師在講評(píng)這一題目的時(shí)候，涉及到了動(dòng)作電位的產(chǎn)生中去極化、反極化和復(fù)極化的三個(gè)變化過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)了該過程后，只是理解了神經(jīng)細(xì)胞上某一點(diǎn)的動(dòng)作電位產(chǎn)生，但是對(duì)整個(gè)膜上電位的傳導(dǎo)并沒有理解，而傳導(dǎo)中也有一個(gè)曲線與該題十分相似的圖，是學(xué)生解題過程中十分容易錯(cuò)的。所以教師可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置例6題目進(jìn)行拓展。
【例6】 圖4表示動(dòng)作電位傳導(dǎo)的示意圖。下列敘述正確的是（ ）
A. 軸突膜處于②狀態(tài)時(shí)，鉀離子通道關(guān)閉，鈉離子通道大量開放
B. 處于③與④之間的軸突膜，由于鈉離子通道大量開放，膜外鈉離子大量涌入膜內(nèi)
C. 軸突膜外側(cè)局部電流的方向與興奮傳導(dǎo)方向相同
D. a處只有在興奮傳到后才能合成神經(jīng)遞質(zhì)
該例中曲線與動(dòng)作電位產(chǎn)生曲線十分相似，學(xué)生容易錯(cuò)選為A，所以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置該題以后，學(xué)生對(duì)比上述兩題后，就可以真正理解電位從一點(diǎn)的產(chǎn)生到整個(gè)膜上各點(diǎn)間的傳導(dǎo)的區(qū)別和相關(guān)性，在以后的解題中不容易再犯錯(cuò)誤。
2.3 呈現(xiàn)錯(cuò)例，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案糾正典型錯(cuò)誤
在試卷中，學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤除了知識(shí)性的錯(cuò)誤之外，還有很多是由于書寫不規(guī)范、答題不到位等問題造成的。如果只是在課堂上很空洞的講要注意些什么問題，學(xué)生的印象不夠深刻。所以為了避免學(xué)生書寫不規(guī)范的再次發(fā)生，引起學(xué)生的足夠重視，教師可以把學(xué)生的一些常見的錯(cuò)誤答呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，然后引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)典型錯(cuò)例進(jìn)行分析。
2.4 整合歸一，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案歸納常見考點(diǎn)
導(dǎo)學(xué)案在講評(píng)試卷中還有一個(gè)很重要的優(yōu)勢(shì)就是可以將分布在同一張?jiān)嚲碇胁煌}目里涉及的考點(diǎn)歸納到一起，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案對(duì)知識(shí)的完整體系可以有更深刻的認(rèn)識(shí)，便于對(duì)基礎(chǔ)的夯實(shí)。例如，在同一張?jiān)嚲碇锌赡茉诙鄠€(gè)題目中涉及到了有關(guān)光合作用的光補(bǔ)償點(diǎn)、飽和點(diǎn)的移動(dòng)、真光合和凈光合曲線、還有不同光照條件下葉綠體和線粒體間的氣體交換等問題，教師就可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)如下的內(nèi)容，將這些知識(shí)有機(jī)的整合在一起：
光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響知識(shí)點(diǎn)歸納：
① 影響機(jī)理：影響光合作用的 階段，制約 的產(chǎn)生，進(jìn)而制約碳反應(yīng)。
② 曲線（圖5）及含義：
O點(diǎn)： 。
P點(diǎn)：代表光補(bǔ)償點(diǎn)，在該點(diǎn)光合作用與呼吸作用強(qiáng)度 。
Q點(diǎn)：代表光飽和點(diǎn)，在大于該點(diǎn)光照強(qiáng)度后，光合作用速率受 等制約不再增大。
Ⅰ值： 。
Ⅱ值： 。
③ 葉肉細(xì)胞中葉綠體和線粒體的氣體交換：
圖6中a、c、f表示氧氣，b、d、e表示二氧化碳。
曲線中各點(diǎn)與右圖的氣體交換對(duì)應(yīng)關(guān)系為：
O點(diǎn)： ；P點(diǎn)： 。
O～P： ；超過P點(diǎn)： 。
④ 光飽和點(diǎn)和補(bǔ)償點(diǎn)的移動(dòng)：
a適當(dāng)升高溫度（光合、呼吸酶活性均提高）：P點(diǎn)
；Q點(diǎn) 。
b適當(dāng)升高CO2濃度：P點(diǎn) ；
Q點(diǎn) 。
c減少鎂元素供應(yīng)：P點(diǎn) ；
Q點(diǎn) 。
d陽(yáng)生植物換作陰生植物：P點(diǎn) ；
Q點(diǎn) 。
所以，教師在試卷講評(píng)課中引入導(dǎo)學(xué)案，可以給講評(píng)輸入新鮮的血液，讓學(xué)生在理解舊知識(shí)的同時(shí)收獲更多新的知識(shí)，從而大大提高試卷講評(píng)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張慶林，楊東.高效率教學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2002.
高一新生要根據(jù)自己的條件，以及高中階段學(xué)科知識(shí)交叉多、綜合性強(qiáng)，以及考查的知識(shí)和思維觸點(diǎn)廣的特點(diǎn)，下面小編給大家分享一些高一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)2021，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)11、常溫常壓下為氣態(tài)的有機(jī)物：1～4個(gè)碳原子的烴，一氯甲烷、新戊烷、甲醛。
2、碳原子較少的醛、醇、羧酸(如甘油、乙醇、乙醛、乙酸)易溶于水;
液態(tài)烴(如苯、汽油)、鹵代烴(溴苯)、硝基化合物(硝基苯)、醚、酯(乙酸乙酯)都難溶于水;苯酚在常溫微溶與水，但高于65℃任意比互溶。
3、所有烴、酯、一氯烷烴的密度都小于水;
一溴烷烴、多鹵代烴、硝基化合物的密度都大于水。
4、能使溴水反應(yīng)褪色的有機(jī)物有：烯烴、炔烴、苯酚、醛、含不飽和碳碳鍵(碳碳雙鍵、碳碳叁鍵)的有機(jī)物。
能使溴水萃取褪色的有：苯、苯的同系物(甲苯)、ccl4、氯仿、液態(tài)烷烴等。
5、能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的有機(jī)物：烯烴、炔烴、苯的同系物、醇類、醛類、含不飽和碳碳鍵的有機(jī)物、酚類(苯酚)。
有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)
6、碳原子個(gè)數(shù)相同時(shí)互為同分異構(gòu)體的不同類物質(zhì)：烯烴和環(huán)烷烴、炔烴和二烯烴、飽和一元醇和醚、飽和一元醛和酮、飽和一元羧酸和酯、芳香醇和酚、硝基化合物和氨基酸。
7、無同分異構(gòu)體的有機(jī)物是：烷烴：ch4、c2h6、c3h8;
烯烴：c2h4;炔烴：c2h2;氯代烴：ch3cl、ch2cl2、chcl3、ccl4、c2h5cl;醇：ch4o;醛：ch2o、c2h4o;酸：ch2o2。
8、屬于取代反應(yīng)范疇的有：鹵代、硝化、磺化、酯化、水解、分子間脫水(如：乙醇分子間脫水)等。
9、能與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)的物質(zhì)：烯烴、炔烴、苯及其同系物、醛、酮、不飽和羧酸(ch2=chcooh)及其酯(ch3ch=chcooch3)、油酸甘油酯等。
10、能發(fā)生水解的物質(zhì)：金屬碳化物(cac2)、鹵代烴(ch3ch2br)、醇鈉(ch3ch2ona)、酚鈉(c6h5ona)、羧酸鹽(ch3coona)、酯類(ch3cooch2ch3)、二糖(c12h22o11)(蔗糖、麥芽糖、纖維二糖、乳糖)、多糖(淀粉、纖維素)((c6h10o5)n)、蛋白質(zhì)(酶)、油脂(硬脂酸甘油酯、油酸甘油酯)等。
高一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)2化學(xué)反應(yīng)速率與限度
1、化學(xué)反應(yīng)的速率
⑴概念：化學(xué)反應(yīng)速率通常用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物濃度的減少量或生成物濃度的增加量(均取正值)來表示。計(jì)算公式：υ=C/t
①單位：mol/(L·s)或mol/(L·min)
②B為溶液或氣體，若B為固體或純液體不計(jì)算速率。
③重要規(guī)律：以mA+nBpC+qD而言，用A、B濃度的減少或C、D濃度的增加所表示的化學(xué)反應(yīng)速率之間必然存在如下關(guān)系：
VA：VB：VC：VD=m：n：c：d。
⑵影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素：
內(nèi)因：由參加反應(yīng)的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)決定的(主要因素)。
外因：外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率有一定影響
①溫度：升高溫度，增大速率;
②催化劑：一般加快反應(yīng)速率(正催化劑)。
③濃度：增加反應(yīng)物的濃度，增大速率(溶液或氣體才有濃度可言)。
④壓強(qiáng)：增大壓強(qiáng)，增大速率(適用于有氣體參加的反應(yīng))。
⑤其它因素：如光(射線)、固體的表面積(顆粒大小)、反應(yīng)物的狀態(tài)(溶劑)、原電池等也會(huì)改變化學(xué)反應(yīng)速率。
2、化學(xué)反應(yīng)的限度
⑴化學(xué)平衡狀態(tài)：在一定條件下，當(dāng)一個(gè)可逆反應(yīng)進(jìn)行到正向反應(yīng)速率與逆向反應(yīng)速率相等時(shí)，反應(yīng)物和生成物的濃度不再改變，達(dá)到表面上靜止的一種“平衡狀態(tài)”，這就是這個(gè)反應(yīng)所能達(dá)到的限度，即化學(xué)平衡狀態(tài)。
化學(xué)反應(yīng)的限度：一定條件下，達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)化學(xué)反應(yīng)所進(jìn)行的程度，就叫做該化學(xué)反應(yīng)的限度。
⑵化學(xué)平衡狀態(tài)的特征：逆、動(dòng)、定、變。
①逆：化學(xué)平衡研究的對(duì)象是可逆反應(yīng)。
②動(dòng)：動(dòng)態(tài)平衡，達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，正方應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)沒有停止。
③定：達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，各組分的濃度保持不變，各組成成分的含量保持一定。
④變：當(dāng)條件變化時(shí)，化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行程度發(fā)生變化，反應(yīng)限度也發(fā)生變化。
⑶外界條件對(duì)反應(yīng)限度的影響
①外界條件改變，V正>V逆，化學(xué)反應(yīng)限度向著正反應(yīng)程度增大的方向變化，提高反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率;
②外界條件改變，V逆>V正，化學(xué)反應(yīng)限度向著逆反應(yīng)程度增大的方向變化，降低反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率。
3、反應(yīng)條件的控制
⑴從控制反應(yīng)速率的角度：有利的反應(yīng)，加快反應(yīng)速率，不利的反應(yīng)，減慢反應(yīng)速率;
⑵從控制反應(yīng)進(jìn)行的程度角度：促進(jìn)有利的化學(xué)反應(yīng)，抑制不利的化學(xué)反應(yīng)。
練習(xí)題：
1.決定化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素是()
A.參加反應(yīng)的物質(zhì)的性質(zhì)
B.加入催化劑
C.溫度和壓強(qiáng)
D.各反應(yīng)物和生成物的濃度
答案:A
2.一定能使反應(yīng)速率加快的因素是()
①擴(kuò)大容器的體積②使用催化劑③增加反應(yīng)物的物質(zhì)的量④升高溫度⑤縮小體積
A.②③
B.②③④
C.②③④⑤
D.④
答案:D
3.在一定條件下，將A2和B2兩種氣體通入1L。
密閉容器中，反應(yīng)按下式進(jìn)行：
xA2?+yB22C(氣)，2s后反應(yīng)速率如下：
υA2=0.5mol/(L?s)=1.5mol/(L?s)υc=1mol/(L?s)
則x和y的值分別為()。
A.2和3B.3和2C.3和1D.1和3
答案:D
高一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)3基本概念
1.區(qū)分元素、同位素、原子、分子、離子、原子團(tuán)、取代基的概念。
正確書寫常見元素的名稱、符號(hào)、離子符號(hào)，包括IA、IVA、VA、VIA、VIIA族、稀有氣體元素、1～20號(hào)元素及Zn、Fe、Cu、Hg、Ag、Pt、Au等。
2.物理變化中分子不變，化學(xué)變化中原子不變，分子要改變。
常見的物理變化：蒸餾、分餾、焰色反應(yīng)、膠體的性質(zhì)(丁達(dá)爾現(xiàn)象、電泳、膠體的凝聚、滲析、布朗運(yùn)動(dòng))、吸附、蛋白質(zhì)的鹽析、蒸發(fā)、分離、萃取分液、溶解除雜(酒精溶解碘)等。
常見的化學(xué)變化：化合、分解、電解質(zhì)溶液導(dǎo)電、蛋白質(zhì)變性、干餾、電解、金屬的腐蝕、風(fēng)化、硫化、鈍化、裂化、裂解、顯色反應(yīng)、同素異形體相互轉(zhuǎn)化、堿去油污、明礬凈水、結(jié)晶水合物失水、濃硫酸脫水等。(注：濃硫酸使膽礬失水是化學(xué)變化，干燥氣體為物理變化)
3.理解原子量(相對(duì)原子量)、分子量(相對(duì)分子量)、摩爾質(zhì)量、質(zhì)量數(shù)的涵義及關(guān)系。
4.純凈物有固定熔沸點(diǎn)，冰水混和、H2與D2混和、水與重水混和、結(jié)晶水合物為純凈物。
混合物沒有固定熔沸點(diǎn)，如玻璃、石油、鋁熱劑、溶液、懸濁液、乳濁液、膠體、高分子化合物、漂白粉、漂粉精、天然油脂、堿石灰、王水、同素異形體組成的物質(zhì)(O2與O3)、同分異構(gòu)體組成的物質(zhì)C5H12等。
5.掌握化學(xué)反應(yīng)分類的特征及常見反應(yīng)：
a.從物質(zhì)的組成形式：化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)。
b.從有無電子轉(zhuǎn)移：氧化還原反應(yīng)或非氧化還原反應(yīng)c.從反應(yīng)的微粒：離子反應(yīng)或分子反應(yīng)
d.從反應(yīng)進(jìn)行程度和方向：可逆反應(yīng)或不可逆反應(yīng)e.從反應(yīng)的熱效應(yīng)：吸熱反應(yīng)或放熱反應(yīng)
6.同素異形體一定是單質(zhì)，同素異形體之間的物理性質(zhì)不同、化學(xué)性質(zhì)基本相同。
紅磷和白磷、O2和O3、金剛石和石墨及C60等為同素異形體，H2和D2不是同素異形體，H2O和D2O也不是同素異形體。同素異形體相互轉(zhuǎn)化為化學(xué)變化，但不屬于氧化還原反應(yīng)。
7.同位素一定是同種元素，不同種原子，同位素之間物理性質(zhì)不同、化學(xué)性質(zhì)基本相同。
8.同系物、同分異構(gòu)是指由分子構(gòu)成的化合物之間的關(guān)系。
9.強(qiáng)氧化性酸(濃H2SO4、濃HNO3、稀HNO3、HClO)、還原性酸(H2S、H2SO3)、兩性氧化物(Al2O3)、兩性氫氧化物[Al(OH)3]、過氧化物(Na2O2)、酸式鹽(NaHCO3、NaHSO4)
10.酸的強(qiáng)弱關(guān)系：(強(qiáng))HClO4、HCl(HBr、HI)、H2SO4、HNO3>(中強(qiáng))：H2SO3、H3PO4>(弱)：CH3COOH>H2CO3>H2S>HClO>C6H5OH>H2SiO3
11.與水反應(yīng)可生成酸的氧化物不一定是酸性氧化物，只生成酸的氧化物"才能定義為酸性氧化物
12.既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)的物質(zhì)是兩性氧化物或兩性氫氧化物，如SiO2能同時(shí)與HF/NaOH反應(yīng),但它是酸性氧化物
13.甲酸根離子應(yīng)為HCOO-而不是COOH-
14.離子晶體都是離子化合物，分子晶體不一定都是共價(jià)化合物，分子晶體許多是單質(zhì)
15.同溫同壓，同質(zhì)量的兩種氣體體積之比等于兩種氣體密度的反比
高一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)4過濾一帖、二低、三靠分離固體和液體的混合體時(shí)，除去液體中不溶性固體。(漏斗、濾紙、玻璃棒、燒杯)
蒸發(fā)不斷攪拌，有大量晶體時(shí)就應(yīng)熄燈，余熱蒸發(fā)至干，可防過熱而迸濺把稀溶液濃縮或把含固態(tài)溶質(zhì)的溶液干，在蒸發(fā)皿進(jìn)行蒸發(fā)
蒸餾①液體體積②加熱方式③溫度計(jì)水銀球位置④冷卻的水流方向⑤防液體暴沸利用沸點(diǎn)不同除去液體混合物中難揮發(fā)或不揮發(fā)的雜質(zhì)(蒸餾燒瓶、酒精燈、溫度計(jì)、冷凝管、接液管、錐形瓶)
萃取萃取劑：原溶液中的溶劑互不相溶;②對(duì)溶質(zhì)的溶解度要遠(yuǎn)大于原溶劑;③要易于揮發(fā)。利用溶質(zhì)在互不相溶的溶劑里溶解度的不同，用一種溶劑把溶質(zhì)從它與另一溶劑所組成的溶液里提取出來的操作，主要儀器：分液漏斗
分液下層的液體從下端放出，上層從上口倒出把互不相溶的兩種液體分開的操作，與萃取配合使用的
過濾器上洗滌沉淀的操作向漏斗里注入蒸餾水，使水面沒過沉淀物，等水流完后，重復(fù)操作數(shù)次
配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液需用的儀器托盤天平(或量筒)、燒杯、玻璃棒、容量瓶、膠頭滴管
主要步驟：⑴計(jì)算⑵稱量(如是液體就用滴定管量取)⑶溶解(少量水，攪拌，注意冷卻)⑷轉(zhuǎn)液(容量瓶要先檢漏，玻璃棒引流)⑸洗滌(洗滌液一并轉(zhuǎn)移到容量瓶中)⑹振搖⑺定容⑻搖勻
容量瓶①容量瓶上注明溫度和量程。②容量瓶上只有刻線而無刻度。①只能配制容量瓶中規(guī)定容積的溶液;②不能用容量瓶溶解、稀釋或久貯溶液;③容量瓶不能加熱，轉(zhuǎn)入瓶中的溶液溫度20℃左右
高一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)51、半徑
①周期表中原子半徑從左下方到右上方減小(稀有氣體除外)。
②離子半徑從上到下增大，同周期從左到右金屬離子及非金屬離子均減小，但非金屬離子半徑大于金屬離子半徑。
③電子層結(jié)構(gòu)相同的離子，質(zhì)子數(shù)越大，半徑越小。
2、化合價(jià)
①一般金屬元素?zé)o負(fù)價(jià)，但存在金屬形成的陰離子。
②非金屬元素除O、F外均有正價(jià)。且正價(jià)與最低負(fù)價(jià)絕對(duì)值之和為8。
③變價(jià)金屬一般是鐵，變價(jià)非金屬一般是C、Cl、S、N、O。
④任一物質(zhì)各元素化合價(jià)代數(shù)和為零。能根據(jù)化合價(jià)正確書寫化學(xué)式(分子式)，并能根據(jù)化學(xué)式判斷化合價(jià)。
3、分子結(jié)構(gòu)表示方法
①是否是8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，主要看非金屬元素形成的共價(jià)鍵數(shù)目對(duì)不對(duì)。鹵素單鍵、氧族雙鍵、氮族叁鍵、碳族四鍵。一般硼以前的元素不能形成8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。
②掌握以下分子的空間結(jié)構(gòu)：CO2、H2O、NH3、CH4、C2H4、C2H2、C6H6、P4。
4、鍵的極性與分子的極性
①掌握化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵、極性共價(jià)鍵、非極性共價(jià)鍵、分子間作用力、氫鍵的概念。
②掌握四種晶體與化學(xué)鍵、范德華力的關(guān)系。
③掌握分子極性與共價(jià)鍵的極性關(guān)系。
④兩個(gè)不同原子組成的分子一定是極性分子。
【關(guān)鍵詞】政治復(fù)習(xí) 三條主線
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0147-02
教師在高三政治復(fù)習(xí)中，實(shí)施三條主線相貫穿的教學(xué)形式，可達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。下面對(duì)這三條主線進(jìn)行詳細(xì)說明。
一、搭建自主學(xué)習(xí)之線，為復(fù)習(xí)布點(diǎn)
首先，教師要先進(jìn)行復(fù)習(xí)布點(diǎn)，通過搭建自主學(xué)習(xí)的主線，使學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容引起重視，能夠主動(dòng)的去復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育教學(xué)也提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅能夠了解教材的基本學(xué)科內(nèi)容，還要培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的精神以及獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力。
例如，在人教版高中政治復(fù)習(xí)《文化與社會(huì)》這一章節(jié)中，教師可先讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，找出文化和社會(huì)的概念表述，采用樹型結(jié)構(gòu)圖整理排列的方式。在具體操作中，可先將此章節(jié)分成兩個(gè)大部分，即“文化”和“社會(huì)”，隨后學(xué)生可自主總結(jié)“文化”這一章節(jié)中有哪些內(nèi)容。比如說，文化是什么、文化的力量有哪些、文化與經(jīng)濟(jì)、政治這三者有哪些聯(lián)系等。教師可將文化這一內(nèi)容涉及到的知識(shí)點(diǎn)整理出來，然后讓學(xué)生一一對(duì)照的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而完善學(xué)生腦中的思維邏輯構(gòu)建。而學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容也了解得更深刻，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師將重點(diǎn)內(nèi)容劃出來讓學(xué)生去記憶，自主學(xué)習(xí)的方法所達(dá)到的教學(xué)效果將更有效。
教師為學(xué)生搭建自主學(xué)生之線時(shí)，還可結(jié)合數(shù)學(xué)符號(hào)與圖形，將所要考察的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以網(wǎng)狀、樹狀、逐層遞進(jìn)等方式做成結(jié)構(gòu)圖供學(xué)生參考，這樣可增強(qiáng)學(xué)生的形象思維與記憶效果。
搭建自主學(xué)習(xí)之線，是為了給學(xué)生復(fù)習(xí)的整個(gè)過程設(shè)立目的地，讓學(xué)生能夠有計(jì)劃有方向的去深入探究。就像梳理了一本教科書的知識(shí)點(diǎn)再讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生用這種方法去準(zhǔn)備考試效果肯定是事倍功半。若教師的復(fù)習(xí)計(jì)劃沒有一個(gè)合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)迷失方向，不知道該朝哪個(gè)方向去努力。尤其是對(duì)于政治課程來說，哲學(xué)理論較枯燥，學(xué)生若囫圇吞棗的強(qiáng)記，不僅難以消化，還可能會(huì)引起反感，降低學(xué)習(xí)興趣，影響到整體的學(xué)習(xí)效果。
二、理清適時(shí)點(diǎn)撥之線，為復(fù)習(xí)解惑
推進(jìn)高三政治復(fù)習(xí)，三條主線內(nèi)容之二就是理清適時(shí)點(diǎn)撥之線。學(xué)生在政治復(fù)習(xí)的整個(gè)過程中，難免會(huì)遇到難以把握知識(shí)點(diǎn)的地方，這時(shí)就需要教師幫助學(xué)生理清思路，解決學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)所遇到的困惑。這項(xiàng)主線的實(shí)施，需要教師在日常教學(xué)中及時(shí)總結(jié)、反思學(xué)生可能遇到的教學(xué)問題，也要求教師要多與學(xué)生溝通和交流，避免學(xué)生在理解上產(chǎn)生偏差。
其次，理清適時(shí)點(diǎn)撥之線，教師還要對(duì)所要考察的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)批注。政治學(xué)科內(nèi)容的部分定義與概念比較相像，學(xué)生很容易混淆兩者。針對(duì)這些問題，教師要仔細(xì)的對(duì)兩者進(jìn)行區(qū)別，通過舉例子、找差異等方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。
比如在人教版高中政治《文化的繼承和文化的發(fā)展》這一章節(jié)中，“文化繼承和文化發(fā)展”、“傳統(tǒng)文化的意義”、“影響文化發(fā)展的重要因素”、“文化創(chuàng)新”等內(nèi)容都是這一章節(jié)的重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生能夠清晰區(qū)分各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的定義和概念。比如從對(duì)待傳統(tǒng)文化的意義上來看，就可以從國(guó)家和個(gè)人這兩個(gè)角度展開敘述；再有我國(guó)繼承傳統(tǒng)文化所持有的態(tài)度是：“取其精華，去其糟粕”，“批判繼承，古為今用”。而文化發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是文化創(chuàng)新，在創(chuàng)新型文化發(fā)展過程中社會(huì)實(shí)踐是起著決定性的因素……以此為例，教師要將這些易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說明，將兩者進(jìn)行比對(duì)，讓學(xué)生明晰其中的差別。教師還可定期展開集體討論活動(dòng)，讓學(xué)生自己提出感到困惑的知識(shí)點(diǎn)，然后通過學(xué)生之間和師生之間的探討得出結(jié)論，從而達(dá)到理清學(xué)生思路的目的。定期掃清學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中遇到的障礙，以此強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確。
三、完善及時(shí)評(píng)價(jià)之線，為復(fù)習(xí)護(hù)航
最后，三條主線之三就是學(xué)生與老師之間的完善評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。鞏固是為了讓今后的復(fù)習(xí)效率得到更好的提升，用以不斷優(yōu)化教學(xué)方式和復(fù)習(xí)策略，從而鞏固學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，提升復(fù)習(xí)效率。完善評(píng)價(jià)除了對(duì)實(shí)際復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)過程中的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教師或?qū)W生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，該環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)結(jié)果，將是今后優(yōu)化教學(xué)方式的重要參考。
人教版高中政治《我的民族精神》這一章節(jié)中，教師最好先提出啟發(fā)性的問題：例如我們的民族（下轉(zhuǎn)第149頁(yè)）（上接第147頁(yè)）精神包括什么？中華民族精神的主要內(nèi)涵有哪些？中華民族精神的重要性體現(xiàn)在哪些方面等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探究，能對(duì)所要考察的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，這樣就做好了第一步。另外，教師需要對(duì)學(xué)生提出的困惑進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和解釋。例如，學(xué)生易混淆中華民族精神的基本內(nèi)涵與愛國(guó)主義基本內(nèi)涵這兩者的概念，教師可對(duì)兩者的差別進(jìn)行詳細(xì)說明，中華民族精神是以愛國(guó)主義為核心，是團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大民族精神，而愛國(guó)主義是中華民族精神的核心。最后，要對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行雙向的總結(jié)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的復(fù)習(xí)策略提意見，教師可對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中的表現(xiàn)提出看法，利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。
綜上所述，教師在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主線，能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力；實(shí)施理清疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥之線，有利于學(xué)生理清思路，排除易錯(cuò)點(diǎn)，從而保證學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性；最后，教師要及時(shí)完善以評(píng)價(jià)為主的主線，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，保障復(fù)習(xí)效果，從而取得理想成績(jī)。
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1.自主性學(xué)習(xí)的理論的特殊要求
自主性學(xué)習(xí)從狹義的角度是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。
自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主體建構(gòu)過程，教師要認(rèn)真考慮學(xué)生先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)落在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)，并與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，不斷豐富、發(fā)展和改造自己的理解。這個(gè)過程要以學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，要求外部環(huán)境能提供學(xué)生所必需的幫助，所要建構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是在學(xué)生理解能力的范圍之內(nèi)。要想使學(xué)生準(zhǔn)確地把握建構(gòu)所學(xué)的知識(shí)，所選擇的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)是適合于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的知識(shí)，是學(xué)生能夠通過自主建構(gòu)獲得的知識(shí)。
2.高中學(xué)生的心理特點(diǎn)
高中學(xué)生正處于心理生理急劇變化發(fā)展的時(shí)期，獨(dú)立意識(shí)、自學(xué)能力、思維能力都得到了極大的提高，這為自主性學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
自主性學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。但高中學(xué)生尚處于發(fā)育階段，其自身的身心發(fā)展還未完全達(dá)到上述要求。
3.高中化學(xué)內(nèi)容的特殊性
高中化學(xué)是在無數(shù)化學(xué)知識(shí)寶庫(kù)中選擇的最基礎(chǔ)的、能適應(yīng)時(shí)展的、代表化學(xué)基本特征的知識(shí)點(diǎn)，作為教材的基本內(nèi)容?；瘜W(xué)教材在內(nèi)容的選擇上有一定的取舍，許多高深的理論無法在中學(xué)階段介紹，一些基本的理論知識(shí)由于條件的限制，無法從根本上闡述，從而給學(xué)生的理解造成了一定的障礙，使得某些知識(shí)點(diǎn)很難以自主性學(xué)習(xí)的方式來獲得。化學(xué)知識(shí)的自主性學(xué)習(xí)，還要充分考慮學(xué)校條件、周邊環(huán)境能否提供學(xué)習(xí)中最基本的物質(zhì)條件，如：儀器設(shè)備、化學(xué)藥品、教學(xué)工具、活動(dòng)場(chǎng)所、家長(zhǎng)支持等各種外部環(huán)境，如果這些條件不能得到保證，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)將很難展開。
（1）化學(xué)基本概念
在課堂教學(xué)條件下，學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)一般包含下列階段：感知階段、加工階段、初步形成階段、聯(lián)想整合階段、應(yīng)用階段。學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的形成本質(zhì)是一個(gè)由感性到理性的過程。
具體概念的學(xué)習(xí)的一般心理過程是“刺激―反應(yīng)”學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，由于表述概念的詞是前人已經(jīng)確定了的，學(xué)生只能是接受性學(xué)習(xí)。定義概念是對(duì)事物內(nèi)部關(guān)系、特征的陳述和概括的語(yǔ)言，是人們對(duì)事物內(nèi)的某種內(nèi)部實(shí)質(zhì)性的涵義的表述，其學(xué)習(xí)過程是接受性學(xué)習(xí)。規(guī)則性概念是人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)對(duì)具有相同性質(zhì)或結(jié)構(gòu)的事物進(jìn)行歸類形成的概念，其概念的內(nèi)涵是規(guī)則，其規(guī)則的來源是認(rèn)識(shí)事物的方法和角度，這類概念往往具有典型的例證，學(xué)生容易從實(shí)例中獲得結(jié)論，一般適合于自主性學(xué)習(xí)。
（2）化學(xué)基本理論
化學(xué)理論從特定的角度反映著一定范圍的化學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律，是化學(xué)知識(shí)的特殊的組成部分，化學(xué)理論的學(xué)習(xí)過程可以按歸納的方式進(jìn)行，也可以按演繹的方式進(jìn)行。按歸納的方式進(jìn)行可以分為五個(gè)階段：感知階段、歸納階段、驗(yàn)證階段、聯(lián)系整合階段、應(yīng)用階段。按演繹的方式進(jìn)行也可以分為五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、演繹推理階段、驗(yàn)證階段、聯(lián)系整合階段、應(yīng)用階段。
化學(xué)理論的學(xué)習(xí)要由有關(guān)的概念、典型的事例為基礎(chǔ)，通過嚴(yán)密的思維論證而得出具有抽象性、概括性的基本內(nèi)容。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的思維能力、概括能力、辨別能力。因此，對(duì)于一些學(xué)生易于達(dá)到要求的較為淺顯的理論，可采用自主性學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些較為抽象的、不便于選取典型事例的理論，則不宜采用自主性學(xué)習(xí)。
（3）元素化合物知識(shí)教學(xué)
元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)以化學(xué)概念為基礎(chǔ)，化學(xué)基本理論為工具，是對(duì)具體化學(xué)物質(zhì)從感性知覺到理性思維的學(xué)習(xí)過程。元素化合物知識(shí)的內(nèi)容相當(dāng)豐富，又具有很大的適用性，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，在社會(huì)生活、生產(chǎn)、國(guó)防、科技等各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。這些特點(diǎn)使得學(xué)生很容易在生活中找到相關(guān)的實(shí)例，并能具體應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決生活中的問題，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而使學(xué)生可以自主性地構(gòu)建知識(shí)體系。
（4）有機(jī)化學(xué)
有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容之一，有機(jī)化學(xué)歷來是教學(xué)中的難點(diǎn)。由于立體幾何知識(shí)尚未學(xué)習(xí)，學(xué)生的空間想象能力受到極大的限制，再加上有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種類繁多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物造成了很大的障礙。學(xué)生雖然在現(xiàn)實(shí)生活中能接觸到各種各樣的有機(jī)物，但這些物質(zhì)很少直接以單一物質(zhì)所具有的特征呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不便于學(xué)生從生活中提取相關(guān)信息，進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)于一些理論性較強(qiáng)、較難理解的知識(shí)點(diǎn)，教師需要由淺入深、逐步深入地傳授給學(xué)生，這部分內(nèi)容，學(xué)生往往較難掌握，一般不適于自主性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)有機(jī)物建立了一定的基礎(chǔ)之后，有機(jī)物的知識(shí)點(diǎn)中某些規(guī)律性較強(qiáng)的、能應(yīng)用演繹推理的方式獲得相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，則可使學(xué)生通過自主性探討，尋找規(guī)律，掌握規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)有機(jī)化學(xué)的掌握。
【關(guān)鍵詞】高考數(shù)學(xué)；全國(guó)卷；題型分析
通過做近五年的全國(guó)卷二，時(shí)間是2012年到2016年，注意到試卷考查內(nèi)容方面注重基礎(chǔ)的考查，知識(shí)覆蓋面全且重點(diǎn)突出，之前高考中突出考查的“三角函數(shù)”“概率與統(tǒng)計(jì)”“立體幾何”“數(shù)列與不等式”“解析幾何”“函數(shù)與導(dǎo)數(shù)綜合”六大板塊依舊是考查的重點(diǎn)，且難度適當(dāng)，依然體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“在基礎(chǔ)中考查能力”的要求.圓錐曲線在高考中是重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，本文將對(duì)圓錐曲線問題進(jìn)行分析.
通過高考題目，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于圓錐曲線知識(shí)點(diǎn)的考查具備綜合性，能夠最大限度地考查學(xué)生對(duì)于圓錐曲線知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.圓錐曲線的主要考查形式是：給出曲線的滿足條件，判斷（或求）其軌跡；給出曲線方程，討論曲線簡(jiǎn)單的幾何性質(zhì)；給出曲線與直線、曲線與曲線的位置關(guān)系，討論兩線相關(guān)聯(lián)的有關(guān)問題等.一般高考第20題的第一問就易考查基本性質(zhì)，通?？疾閺膱A錐曲線的定義與焦半徑的聯(lián)系、圓錐曲線的定義與離心率的聯(lián)系、參數(shù)值與漸近線的聯(lián)系、相交弦問題等，第二問考查相交弦也比較多，但是相對(duì)復(fù)雜一些，因此，下面總結(jié)比較常見的相交弦模型.
一、相交弦模型――韋達(dá)定理（橢圓）
2013年第20題就運(yùn)用了上述方法，填空、x擇題中也可以運(yùn)用，所以相交弦模型也是比較常用的解題方式，高考題設(shè)計(jì)常需要考生以現(xiàn)有曲線的性質(zhì)為依據(jù)，另外還會(huì)通過相交現(xiàn)象，以焦點(diǎn)弦和切線作為條件或以圖形的面積信息作為求解條件等方式綜合考查.通過近五年全國(guó)卷二高考題的分析，圓錐曲線問題有時(shí)包括兩道選擇題，有時(shí)一道填空題，有時(shí)一道填空題另加第20題大題，分值不少.高考在涉及圓錐曲線的問題時(shí)，往往習(xí)慣將軌跡方程、圓錐曲線的基本性質(zhì)，放在大題的第一小題，旨在考查學(xué)生對(duì)于圓錐曲線基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.2013年第20題把求曲線方程放在第一問，第二問偏向于對(duì)學(xué)生綜合水平的考查，注重解題靈活化，思路開闊化，結(jié)論美觀化，而像2013年這種題型，曲線上的定點(diǎn)、直線的斜率為確定值這種題型也成為一種主要的呈現(xiàn)方式.
像2013年這種求最值的圓錐曲線問題，常用代數(shù)法或幾何法解決，首先要分析題目的條件與結(jié)論是否有明顯的幾何意義，如果有一般可用圖形解決，但這道題我們發(fā)現(xiàn)，條件與結(jié)論體現(xiàn)的是明確的函數(shù)關(guān)系，這里可建立目標(biāo)函數(shù)求最值.目標(biāo)函數(shù)是根據(jù)面積公式而得，所以在求面積之前要將面積所需要的量求解出來，進(jìn)而再求解最大值.
具體過程如下：
二、雙曲線問題
（三）在近五年全國(guó)卷二中，拋物線還易與圓結(jié)合考查，這不僅要考慮拋物線的性質(zhì)，還要注意圓的性質(zhì)，在解決問題時(shí)將已知條件與所要求的值建立聯(lián)系，更易快速求解.解題思路：（1）建系；（2）設(shè)點(diǎn)坐標(biāo)（需要的話）；（3）利用軌跡條件列方程；（4）化簡(jiǎn)整理；（5）注意范圍（k的取值）.
2012年第20題：設(shè)拋物線C：x2=2py（p>0）的焦點(diǎn)F，準(zhǔn)線為l，A為C上一點(diǎn)，已知以F為圓心，F(xiàn)A為半徑的圓F交l于B，D兩點(diǎn).
（1）若∠BFD=90°，ABD的面積為42，求p的值及圓F的方程；
初中歷史與社會(huì)課的綜合性和邏輯性都非常強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜零散。采用圖示教學(xué)法可以將各方面的知識(shí)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以圖形、表格或者是框架的方式展?F出來，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提升教學(xué)的質(zhì)量。所以，將圖示教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史與社會(huì)學(xué)科中是值得探索和深思的問題。
一、圖示教學(xué)法概述
圖示教學(xué)法主要是借助圖形、表格或者框架結(jié)構(gòu)的方式將事物的本質(zhì)表現(xiàn)出來的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以將歷史中零散的史實(shí)、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現(xiàn)出來。它是抽象知識(shí)形象化的重要工具，也是知識(shí)系統(tǒng)化的重要手段。運(yùn)用圖示教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，可以將課程的基本結(jié)構(gòu)、本質(zhì)概念清晰地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生充分理解知識(shí)的內(nèi)涵。
初中生是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的思維從運(yùn)行階段逐漸向形式階段進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從依靠實(shí)際事物理解知識(shí)轉(zhuǎn)變成為通過事物內(nèi)在邏輯理解知識(shí)，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。因此，在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)體系，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力。
二、圖示教學(xué)法的作用
圖示教學(xué)法，可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到整個(gè)歷史發(fā)展的過程，還可以幫助學(xué)生了解各部分知識(shí)之間存在的密切聯(lián)系。不可否認(rèn)，圖示教學(xué)法在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中有非常重要的意義。通過實(shí)踐分析，不難發(fā)現(xiàn)，圖示教學(xué)法在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
死記硬背的時(shí)代已經(jīng)過去，在初中歷史教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中融入全新的教學(xué)方法。圖示教學(xué)法是緩解學(xué)生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學(xué)手法。在初中歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師可以采用圖示教學(xué)法，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生和教師一起總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并建立圖示。學(xué)生參與其中的這種方式，可以大大加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。只要教師可以做到全面科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，就能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)
在初中歷史與社會(huì)學(xué)科課程中，其實(shí)教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識(shí)分成不同的單元或是板塊，并將每一個(gè)零碎的事件、知識(shí)點(diǎn)和時(shí)間聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以參照目錄中的內(nèi)容進(jìn)行延伸，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。在歷史與社會(huì)教材目錄的指引下，學(xué)生可以回顧自己學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，并分析其中的重點(diǎn)。通過有邏輯地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起歷史知識(shí)會(huì)變得非常簡(jiǎn)單。如歷史與社會(huì)八年級(jí)下第八單元“19世紀(jì)中后期工業(yè)文明大潮中的近代中國(guó)”，下分三課，學(xué)生根據(jù)課本小標(biāo)題可以體會(huì)到西方工業(yè)文明和中國(guó)農(nóng)耕文明的碰撞，分析本章內(nèi)容緊緊圍繞外國(guó)列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的四次和中國(guó)近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點(diǎn)，串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，掌握更加完善的知識(shí)體系。
3.開發(fā)學(xué)生邏輯思維能力
在復(fù)習(xí)歷史與社會(huì)這門學(xué)科的時(shí)候，我們不一定要按照教材目錄的順序?qū)W習(xí)，也不一定要按照時(shí)間順序反思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生按照事件的性質(zhì)、事件發(fā)展的順序、事件發(fā)生的條件、事件之間的關(guān)聯(lián)性等多方面的內(nèi)容整理成圖示，幫助學(xué)生更好地記憶知識(shí)。在這個(gè)過程中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)中。學(xué)生在結(jié)合教師的引導(dǎo)主動(dòng)總結(jié)知識(shí)內(nèi)容后，對(duì)知識(shí)的印象會(huì)非常深刻，記憶起來也會(huì)變得比較容易。
4.培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力
教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的目的并不是單純地應(yīng)付考試，而是提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等。如果在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，教師只是強(qiáng)行讓學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的提升，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的能力，成為應(yīng)付考試的工具。因此，在教學(xué)中，教師將知識(shí)點(diǎn)梳理成圖示的形式，可以幫助學(xué)生建立起自己的思維樹，幫助學(xué)生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒。學(xué)生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生對(duì)思維的創(chuàng)造能力。
5.解決教師教學(xué)中的重難點(diǎn)
歷史與社會(huì)課教學(xué)過程中的難點(diǎn)，往往是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中弄不清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中融入圖示教學(xué)法，可以幫助教師將比較難的知識(shí)化作簡(jiǎn)單的知識(shí)。如，在歷史與科學(xué)教學(xué)中，涉及地理方位的知識(shí)點(diǎn)比較多。為了幫助學(xué)生清楚各個(gè)國(guó)家及各個(gè)地理事物之間的相對(duì)位置，教師就可以結(jié)合圖示法讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制地圖。利用這種模式開展教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。
三、圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用
1.課前預(yù)習(xí)階段，初步了解歷史知識(shí)點(diǎn)
初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的重要性不容忽視。為了幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的理解，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)的初期，可以將每一節(jié)課程的內(nèi)容以提綱的形式羅列出來，并設(shè)計(jì)圖示。通過圖示的方式，幫助學(xué)生更快地掌握歷史知識(shí)。
如，通過時(shí)間軸年代尺的方式，可以將中國(guó)封建社會(huì)分為六個(gè)時(shí)期，并將各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)、時(shí)間分配為六個(gè)階段：①戰(zhàn)國(guó)時(shí)期；②秦漢時(shí)期；③三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時(shí)期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)期發(fā)生的事情，以及各個(gè)時(shí)期的特征，讓學(xué)生對(duì)歷史時(shí)代有一個(gè)概括性的整體的認(rèn)識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，豐富課堂教學(xué)的模式
和其他學(xué)科相比，歷史知識(shí)相對(duì)枯燥。為了將枯燥的知識(shí)變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的思維，繼而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)的效率。
在教學(xué)中，教師可以通過圖示教學(xué)法將比較抽象的內(nèi)容具體化，講解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期形勢(shì)的過程中，就可以通過圖示教學(xué)法，將戰(zhàn)國(guó)七雄的位置和名稱形象地表現(xiàn)出來（如下圖），讓學(xué)生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對(duì)知識(shí)的記憶。
3.課后練習(xí)過程，輕松自如地運(yùn)用知識(shí)
課后練習(xí)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在初中歷史課后練習(xí)講解中，教師可以結(jié)合圖示教學(xué)法講解知識(shí)點(diǎn)，將復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)以簡(jiǎn)單的圖示形式展現(xiàn)出來。在課上，當(dāng)學(xué)生和教師一起將重點(diǎn)和難點(diǎn)找出來之后，再通過分析重難點(diǎn)，可以提高學(xué)生做題的正確率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，幫助學(xué)生輕松自如地運(yùn)用歷史知識(shí)。
在一些?x擇題中常常會(huì)將幾個(gè)相似的事件混在一個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中，只考查一個(gè)事件。為了幫助學(xué)生分清楚不同事件之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點(diǎn)的比較，從而幫助學(xué)生區(qū)分好知識(shí)的內(nèi)容，降低題目的錯(cuò)誤率。如：
四、注意事項(xiàng)
初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，圖示教學(xué)法的作用可想而知。但是，這并不說明在初中歷史教學(xué)中教師都運(yùn)用圖示教學(xué)法，也不表明圖示教學(xué)法就是一種萬(wàn)能的教學(xué)方法。教師在使用圖示教學(xué)法的過程中，要了解教學(xué)的大綱，遵循科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合初中生理解的層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)階段，教師要保證圖示的邏輯性、科學(xué)性和正確性，要確保圖示教學(xué)法經(jīng)得起推敲。只有這樣，才可以確保圖示教學(xué)法在初中歷史與社會(huì)科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。
