時間：2022-05-22 09:17:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒心理健康教育總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 幼兒 心理健康教育 身心并重 情感投入
健康是人們最基本的要求，它不僅包括身體健康，還包括心理健康。現(xiàn)在人們普遍存在片面的身體健康觀，忽視心理健康的重要性，特別在幼兒健康教育中，這種現(xiàn)象尤其普遍。由于廣大幼兒教育工作者的幼兒心理健康知識很缺乏，并且幼兒園對幼兒心理健康教育投入不夠，因此很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現(xiàn)象，并沒有加以有效關(guān)注。我現(xiàn)結(jié)合幼兒心理健康教育出現(xiàn)的問題談?wù)務(wù)J識與體會。
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、投入不足
健康是指人們生理、心理和社會適應(yīng)的綜合狀態(tài)，并且應(yīng)把心理和社會適應(yīng)這兩個方面作為健康的主要要素。但是很多幼兒園對健康的認(rèn)識依然只停留在生物醫(yī)學(xué)的維度上，沒有實現(xiàn)向心理醫(yī)學(xué)維度的轉(zhuǎn)變。因此，在很大程度上存在重身體保健輕心理輔導(dǎo)的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的忽視，最主要原因是幼兒教師普遍缺乏幼兒心理健康知識，對幼兒身心健康之間的關(guān)系認(rèn)識不科學(xué)，對幼兒心理健康教育投入不夠，很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現(xiàn)象，并沒有加以有效關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育沒有形成完整的理論體系，缺乏系統(tǒng)性
目前，我國除了很少的幼兒心理衛(wèi)生、行為和情緒方面的書籍外，還沒有見到一套幼兒心理健康教育方面的專著。在我國數(shù)量不多開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，很少有幼兒心理健康教育方面的課程。在全國幼兒師范學(xué)校中，沒有一套全國通用的幼兒心理健康教材。盡管我國幼兒教育教學(xué)綱要明確提出我們要對幼兒心理健康進(jìn)行必要的教育和輔導(dǎo)，但內(nèi)容分散、繁瑣，很多體現(xiàn)在其他教學(xué)之中。同時這些內(nèi)容之間缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一性，還有很多幼兒心理健康教育內(nèi)容沒有納入日常幼兒教育之中，沒有引起廣大幼兒教師的重視。這就導(dǎo)致教師在對幼兒進(jìn)行心理健康教育時，只能借鑒與其相關(guān)的中小學(xué)生心理健康教育的一些理論和經(jīng)驗，并且融合還不夠。
三、理論與實踐相脫離
近年來，幼兒園對幼兒心理健康教育的關(guān)注程度日益提高，他們在幼兒教育教學(xué)中積累了很多好的經(jīng)驗，并且很多高校開始加大對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育學(xué)術(shù)研究取得了很大的成績。但是，隨之也出現(xiàn)了一個很大的問題，那就是理論和幼兒教學(xué)實踐的嚴(yán)重脫節(jié)。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研人員很少深入幼兒園進(jìn)行調(diào)研，更少建立長期調(diào)研基地。另一方面，幼兒園在開展幼兒心理健康教育工作時，只停留在對幼兒心理健康教育的表象認(rèn)識，不能由感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識。因此，很多時候，幼兒心理健康教育只能是一種經(jīng)驗總結(jié)，很難使其得到更深的發(fā)展和提高。
四、幼兒教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識
教育活動的開展在很大程度上依賴于教師本身素質(zhì)和專業(yè)知識水平。然而，在傳統(tǒng)幼兒師范教育體系中，知識更新不能有效跟上時代的發(fā)展，這直接導(dǎo)致幼兒園教師心理健康教育知識的匱乏。與此同時，如何處理好幼兒心理健康教育和幼兒科學(xué)教學(xué)的關(guān)系，注意教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，將影響幼兒心理健康教育的開展。現(xiàn)在，幼兒園心理健康教育中出現(xiàn)的很多問題都與此有著十分密切的關(guān)系。
五、幼兒心理健康教育具體工作中的不科學(xué)性
1.違反幼兒心理健康教育原則的問題。比如：有些孩子出現(xiàn)攻擊，這應(yīng)該屬于品行障礙，對于孩子們的這種行為的矯正與教育應(yīng)當(dāng)采取正面手段，樹立學(xué)習(xí)榜樣，或及時隔離，降低刺激。但有些幼兒教師在處理這一類問題時，只采用指責(zé)或體罰的方法加以矯正。研究表明，孩子們在受到老師指責(zé)和體罰后，可產(chǎn)生更強(qiáng)的叛逆傾向，更會強(qiáng)化幼兒的攻擊。因此，指責(zé)和體罰的方法違背了幼兒心理健康教育的原則，是不科學(xué)的。
2.家庭和幼兒園教育不同步的問題。在幼兒園中對孩子們進(jìn)行心理健康教育本來是一件有利于他們身心健康的好事，但在實施中如果沒有注意和家長的有效配合，那么幼兒園的努力就會付之東流。如某幼兒園幾年來一直堅持對孩子們進(jìn)行社會交往能力訓(xùn)練，目的在于讓他們學(xué)會和他人交往，提高他們的社會交往能力。但在具體實施中，幼兒園忽略了和家庭的聯(lián)系與合作，而有些家長對子女采取溺愛與放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致孩子們在幼兒園中所學(xué)的和家庭教導(dǎo)發(fā)生沖突，以致幼兒園教育教學(xué)未能收到實效。
3.不能區(qū)分心理問題和道德問題。在一些幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是很常見的。造成孩子們說謊的原因：一方面是由于他們認(rèn)知發(fā)展水平不高，在思維、記憶和判斷等方面與事實不一致時造成說謊。另一方面，由于他們做錯了事，怕受到老師、家長的過分指責(zé)而說謊。因此，我們對孩子們說謊的現(xiàn)象應(yīng)全面分析，區(qū)別處理。如由于認(rèn)知水平不高所致，就是心理發(fā)展過程中的問題，如因怕受到過分指責(zé)所致，就是教育方面的問題，但這些都和成人的說謊有很大的區(qū)別，無所謂道德不道德。
一、幼師生心理健康概況
現(xiàn)階段，幼師生仍以女性為主，加上課程設(shè)置和一般幼專學(xué)校管理的特殊性，其心理健康狀況也表現(xiàn)出一定的特點。國內(nèi)對幼師生的心理健康研究大多采用SCL-90量表，諸多研究結(jié)果表明幼師生心理問題高于全國常模。例如，邱亞峰、馬麗霞等人（2003）對河南省三所幼師學(xué)校580名幼師女生心理健康調(diào)查結(jié)果顯示，幼專女生的心理健康水平大大低于全國青年的平均水平，約63.81%的在校幼師生存在心理健康問題，11.43%的學(xué)生有明顯心理障礙，突出表現(xiàn)為強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)、敵對、抑郁。因此，做好有針對性的、高效的幼師生心理健康工作意義重大。
二、幼專學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀和不足
（一）未形成校園性的心理健康教育合力
在目前的幼專學(xué)校中，心理健康教育工作往往由心理健康中心負(fù)責(zé)，依靠專兼職心理輔導(dǎo)咨詢教師開展。這一工作模式導(dǎo)致其他任課教師和教職工誤以為自身置于心理健康教育工作之外，而未去思考如何在日常工作中滲透對學(xué)生的心理進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，無法形成心理健康教育合力。特別是輔導(dǎo)員和班主任在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用沒有得到充分發(fā)揮。
（二）專職心理健康教育師資不足
楊振升的“大學(xué)生心理健康教育理論與實踐”研究成果顯示，平均每所高校有6名專兼職心理健康教育教師，其中專職教師平均1.58名，兼職教師平均4.55名。目前幼專學(xué)校的心理健康教育專兼職教師數(shù)量與該研究基本相符。其中，兼職教師的數(shù)量占多數(shù)，而兼職教師由于還有其他的教學(xué)任務(wù)、行政事務(wù)，因此往往在時間、空間和精力上很難滿足學(xué)生的心理健康教育需求。
（三）幼師生對心理健康教育存在認(rèn)知偏差和膽怯心理
目前幼專學(xué)校大多設(shè)立了心理健康教育中心，然而需要心理幫助的學(xué)生數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過主動前來尋求幫助的數(shù)量。發(fā)生這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生對心理健康教育存在錯誤的認(rèn)識。很多人將“心理不健康”直接等同于“有精神問題”或“變態(tài)”。因此，有些同學(xué)有尋求幫助的意愿卻害怕被他人知曉，唯恐遭到他人的揣測和側(cè)目而放棄尋求心理幫助。尤其是幼專學(xué)校以女生居多，較敏感膽怯，因此更容易出現(xiàn)“望而生怯”的現(xiàn)象。
三、幼專學(xué)校心理健康網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)構(gòu)想
網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在大學(xué)生中已經(jīng)趨向普及，如何利用好網(wǎng)絡(luò)資源使之為大學(xué)生心理健康教育服務(wù)也成了很多高校心理健康教育工作者開始考慮的問題。
（一）網(wǎng)絡(luò)心理健康教育優(yōu)勢
與傳統(tǒng)心理健康教育相比，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育具有如下六點優(yōu)勢：第一，突破了傳統(tǒng)心理健康教育的時空限制；第二，實現(xiàn)了心理健康知識信息資源共享，加強(qiáng)師生對于心理健康教育的理解和理性認(rèn)識；第三，便于更多教師參與到學(xué)生心理健康教育工作中，形成心理健康教育校園合力；第四，能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)本身具有的虛擬性、保密，促進(jìn)幼師生積極袒露自己的真實內(nèi)心世界和難以啟齒的隱私問題，實現(xiàn)較小阻抗甚至于無阻抗的心理援助；第五，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)傳統(tǒng)心理健康教育無法達(dá)到的心理健康教育目標(biāo)；第六，可以根據(jù)求助者的需要將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實環(huán)境下的傳統(tǒng)心理健康教育。
（二）心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺模塊設(shè)置構(gòu)想
1.心理健康知識資源共享模塊。
在心理健康知識資源共享模塊可以設(shè)置如：心理小課堂、心理案例分析、心靈美文、心理電影、放松音樂、心理健康活動等小模塊。根據(jù)合肥幼兒師范高等專科學(xué)校心理健康教育中心接待的來訪者的情況來看，幼師生的心理困擾主要圍繞人際關(guān)系（寢室關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系）、情緒情感問題、專業(yè)發(fā)展與就業(yè)等方面。因此，可以在這些方面多提供資源引導(dǎo)和支持，便于學(xué)生獲取和分享有益于其心理健康的相關(guān)知識信息和資源，提高其對心理健康的理性認(rèn)識及其心理自助的能力。另外，設(shè)置一個“求知心愿欄”，供學(xué)生提出自己想了解的心理健康相關(guān)問題或者是想獲取的資源，以便實現(xiàn)模塊內(nèi)容與幼師生的心理需求密切配合。
2.心理在線輔導(dǎo)與咨詢。
安排專兼職心理健康教育教師分時段進(jìn)行網(wǎng)上心理輔導(dǎo)或咨詢，能避免學(xué)生對于進(jìn)入心理健康中心或面對心理健康教師的尷尬和擔(dān)憂，同時能最大化地減少師生時間和空間的限制，使廣大學(xué)生能便捷地接受心理健康輔導(dǎo)或咨詢。
3.心理交流互助模塊。
創(chuàng)建在線的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動交流平臺，在團(tuán)體氛圍中促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長，實現(xiàn)“助人自助，互助成長”的心理教育輔導(dǎo)宗旨。該模塊把學(xué)生問題分為公開型及隱私型兩類，可根據(jù)學(xué)生的選擇對其問題進(jìn)行公開化或隱蔽性探討，在討論過程中促進(jìn)學(xué)生心理的成長。由心理協(xié)會成員負(fù)責(zé)管理該模塊，并根據(jù)討論情況有針對性地定期開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動，使網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與傳統(tǒng)心理健康教育相銜接，達(dá)到更好的心理健康教育效果。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)。
由于幼兒教師是從事針對3～6歲幼兒的教育保育工作，承擔(dān)的社會責(zé)任大，需要的從教技能要求高，且需要具備一些符合職業(yè)要求的心理素質(zhì)，然而目前幼兒教師所處的社會地位和工資待遇與這些高要求高付出還是不能對等的。已有研究表明，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍偏低，尤其存在流動性大、畢業(yè)生不入行、師資缺口大等情況。這些社會現(xiàn)狀在一定程度上也影響到在校幼師生的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)規(guī)劃。總結(jié)幼師生心理咨詢和輔導(dǎo)案例也發(fā)現(xiàn)，對于專業(yè)和職業(yè)的選擇是否正確，如何對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)生涯做好規(guī)劃是很多學(xué)生的困惑和亟需幫助的重要問題。
因此可以在網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)模塊，在此模塊提供專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃相關(guān)在線測驗和指導(dǎo)建議，輔助學(xué)生了解自我、做好職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃。同時，安排時段請輔導(dǎo)員、班主任和其他職業(yè)規(guī)劃課程教師參與到學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)中來，在線給予學(xué)生答疑和指導(dǎo)，使更多的教師加入到心理健康教育工作中。
建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺符合以女性為主要群體的幼師生渴望交流和安全的心理需求，使其可以通過平等、開放、具有較好的隱匿性的網(wǎng)絡(luò)來獲得心理健康教育和輔導(dǎo)。同時，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和分享的便捷性，使師生都可以輕松獲取心理健康相關(guān)知識，提高全員的心理健康維護(hù)意識，端正對心理咨詢和心理輔導(dǎo)的認(rèn)識，有利于形成全校性的對心理健康教育重視的氛圍。同時，網(wǎng)絡(luò)其不受時間和空間限制的特征，使更多的教師可以在工作之余參與到心理健康教育中來，利于實現(xiàn)心理健康教育全員化。因此，幼專學(xué)校應(yīng)及時建立心理健康教育輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺，搶占網(wǎng)絡(luò)陣地，以利于更好地開展心理健康教育工作。
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關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué)；幼兒園；心理健康教育
引言：現(xiàn)階段的學(xué)前兒童心理健康問題頻繁發(fā)生，孤獨(dú)、抑郁、自閉現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至出現(xiàn)幼兒自殺現(xiàn)象，學(xué)前兒童心理健康不容忽視，學(xué)前兒童心理健康教育成為時代的呼喚！。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，學(xué)前教育的目標(biāo)為遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。《幼兒園工作規(guī)程》指出：我國學(xué)前教育總目標(biāo)為“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，都突出了學(xué)前兒童心理健康教育的重要性。
一、幼兒園組織活動中應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的必要性
1.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用價值
學(xué)前心理學(xué)是論述入小學(xué)前的兒童（0～6、7歲）身心發(fā)展、變化規(guī)律的科學(xué)，其中認(rèn)知過程、情感過程、意志過程及個性傾向性、個性心理特征及自我意識的發(fā)展特點，特別是學(xué)前兒童年齡特征和思維發(fā)展特點為幼兒園教師了解學(xué)前兒童打開了一扇大門，為在幼兒園組織活動提供了理論依據(jù)。
根據(jù)學(xué)前兒童在成長前期、中期和晚期階段的不同表現(xiàn)，從學(xué)前兒童語言活動、科學(xué)探究、社會交往、健康教育以及藝術(shù)活動入手，學(xué)前心理學(xué)為心理發(fā)展各異的幼兒認(rèn)知、情感以及個性養(yǎng)成提供了有針對性的引導(dǎo)方式，在結(jié)構(gòu)上以學(xué)前兒童心理發(fā)展作為導(dǎo)向，采用貼近學(xué)前兒童生活實際的引導(dǎo)方式來促進(jìn)其成長。學(xué)前期正處于向義務(wù)教育過渡時期，這個階段的兒童內(nèi)心世界多樣化明顯，學(xué)前心理學(xué)則對學(xué)前兒童成長中涉及的感知覺、注意力、記憶力、想象力、思維、語言、情緒控制與宣泄、意志行動、個性表達(dá)等進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，為學(xué)前兒童的成長提供了科學(xué)的指導(dǎo)作用，在幼兒園活動組織中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值和實踐意義。
2.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用意義
早在上世紀(jì)初期，兒童心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用便日漸普及，發(fā)展至今，已經(jīng)成為學(xué)前領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)科。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前兒童成長中的掌風(fēng)舵，為家長更好地?fù)狃B(yǎng)學(xué)前兒童以及幼兒園教師更好地教育學(xué)前兒童提供了重要的理論依據(jù)，對現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的影響。
其次，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下，幼兒園老師有意識地結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點，關(guān)注并了解他們在幼兒園多樣化活動中表現(xiàn)出的行為特征，以學(xué)前兒童為中心、從學(xué)前兒童興趣出發(fā)是確保幼兒園組織活動穩(wěn)步開展的前提。學(xué)前心理學(xué)還綜合考慮了學(xué)前兒童成長的延續(xù)性特點，將服務(wù)教育對象拓展至0～3歲的嬰兒，對學(xué)前兒童入園前后的心理發(fā)展起到重要的銜接作用。
再者，在學(xué)前教育中游戲活動是最主要的認(rèn)知途徑和學(xué)習(xí)方式，學(xué)前兒童在游戲活動中不知不覺接受了學(xué)前教育，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下的多樣化游戲活動為不同學(xué)前兒童個體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發(fā)展規(guī)律入手，探索其心理發(fā)展的內(nèi)在優(yōu)勢，改善學(xué)前兒童接觸新環(huán)境、新事物時的緊張和封閉狀態(tài)，降低與父母等主要撫養(yǎng)人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進(jìn)心理健康良好發(fā)展。
最后，學(xué)前心理學(xué)為學(xué)前兒童的成長和發(fā)展提供了科學(xué)性的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童成長的過渡時期，幼兒園教師對學(xué)前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進(jìn)行計劃性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)，可以激發(fā)他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動、樂觀向上、樂于學(xué)習(xí)、文明道德等良好品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這對學(xué)前兒童良好人格的形成以及未來成長起到不可或缺的奠基作用。
二、幼兒園活動組織中學(xué)前兒童心理健康教育問題現(xiàn)狀分析
1.教育工作者教育理念過于落后
近年來，家長與幼兒園之間的家園糾紛問題不斷出現(xiàn)，受此影響，許多學(xué)前教育工作者為了“免責(zé)”，把過多的精力投入到保護(hù)學(xué)前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長產(chǎn)生糾紛，獲得家長的“完全滿意”，甚至縱容學(xué)前兒童在學(xué)校里的各種錯誤行為，在學(xué)前兒童出現(xiàn)錯誤時不及時指正，影響學(xué)前兒童辨別是非的能力，進(jìn)而影響學(xué)前兒童心理健康的發(fā)展。其次，多數(shù)幼兒園對學(xué)前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學(xué)前兒童教育工作者更是缺乏主觀認(rèn)知，片面認(rèn)為保障身體成長比心理健康更重要，忽視了學(xué)前兒童心理問題的發(fā)掘和解決，導(dǎo)致心理健康教育流于形式，并沒有與兒童教育有機(jī)融合，更沒有得到落地實施。
2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升
許多幼兒園老師在活動組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動組織、飲食安排、上下學(xué)分配安排等各種教學(xué)任務(wù)方面，留給開展心理健康教育的時間和精力嚴(yán)重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開展學(xué)前兒童心理健康教育。多數(shù)幼兒園園師資力量嚴(yán)重缺乏，缺乏新鮮血液的補(bǔ)充，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等心理問題，一些潛在的心理健康問題往往得不到根本解決，出現(xiàn)了幼兒園教師責(zé)罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現(xiàn)象；在心理健康整體水平不高的現(xiàn)狀下，多數(shù)幼兒園也缺乏對幼兒園老師心理健康引導(dǎo)方式的培訓(xùn)，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實現(xiàn)顯著提升和改善，對學(xué)前兒童不可避免地造成心理傷害。
3.人際關(guān)系教育不夠健全，學(xué)前兒童間關(guān)系和諧度有待提升
當(dāng)代社會，教育領(lǐng)域?qū)χR掌握的關(guān)注要高于心理健康教育，學(xué)前兒童活動組織過程中，多數(shù)老師重視活動形式，忽視了學(xué)生個體之間的差異性，也沒有從學(xué)前兒童的心理特點入手，導(dǎo)致許多活動盡管被機(jī)械化地開展，卻沒有實現(xiàn)心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學(xué)前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學(xué)前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過渡初期，處于發(fā)展期的學(xué)前兒童缺乏社會交往技能，在新環(huán)境里會長期處于一種封閉的心理狀態(tài)，難以敞開心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會讓學(xué)前兒童產(chǎn)生一定的冷落感和孤獨(dú)感，在家里被父母當(dāng)成“小皇帝”“小公主”集萬愛千寵于一身，而在學(xué)校里卻感覺不到關(guān)注，這種心理落差下，也容易產(chǎn)生一定的心理健康問題。
三、幼兒園園活動組織中靈活應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的建議
1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用
首先，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動中的應(yīng)用價值，及時轉(zhuǎn)變過去忽視學(xué)前兒童心理健康的錯誤觀念，將學(xué)前心理學(xué)相關(guān)理論普及應(yīng)用到學(xué)前兒童活動的方方面面。其次，在大力對學(xué)前兒童群體開展心理健康教育的同時，更不應(yīng)忽視老師心理健康水平的提升；各個幼兒園應(yīng)結(jié)合實際情況定期開展心理健康培訓(xùn)講座，必要時還可以將幼兒園老師的心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育的范疇，鼓勵老師在做好學(xué)前教育之余積極參加各種培訓(xùn)并且廣泛學(xué)習(xí)，并且立足學(xué)前兒童心理特點，認(rèn)真分析學(xué)前兒童表現(xiàn)出的各種行為動作，積極主動地貼近學(xué)前兒童生活，分析學(xué)前兒童內(nèi)心世界，讓學(xué)前兒童感受到老師對自己的關(guān)心與愛護(hù)，營造溫馨和諧平等自由的師幼關(guān)系。總之，幼兒園老師應(yīng)在長期的摸索和實踐中，有意識應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)，提升自身心理健康教育水平。
2.以學(xué)前心理學(xué)為指導(dǎo)，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境
對學(xué)前兒童而言，幼兒園是學(xué)前兒童走出家庭后接觸最多的社會環(huán)境，由此，學(xué)前教育應(yīng)立足學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)，組織多種形式的活動，讓學(xué)前兒童在參與中獲得認(rèn)知，提升交際水平。
首先，應(yīng)定期開展分享活動為學(xué)前兒童提供自由表達(dá)和表述的機(jī)會；學(xué)前兒童與同伴交往、分享總結(jié)、合作交流是主要的認(rèn)知方式；針對兒童內(nèi)向和靦腆的特點，老師可以攜帶學(xué)前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進(jìn)入課堂活動，當(dāng)學(xué)前兒童在活動中表現(xiàn)出色時，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎勵，提升自尊和自信心。
其次，老師還可以引導(dǎo)學(xué)前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過程中，學(xué)前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動，而這些又會激發(fā)學(xué)前兒童參與活動的積極性，這是一個相互促進(jìn)、相輔相成的過程，又是幫助學(xué)前兒童敞開心扉、進(jìn)行交往的有效方式。
3.以學(xué)前兒童興趣點入手，豐富活動形式
學(xué)前兒童對周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當(dāng)遇到新鮮事物時，會產(chǎn)生感覺新奇而又會因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結(jié)，此時，老師應(yīng)以學(xué)前兒童的興趣點作為切入點，有針對性地選擇一些學(xué)前兒童感興趣的活動形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學(xué)前兒童好奇心和求知欲。學(xué)前兒童對節(jié)日充滿著好奇和興趣，老師可以適時開展一些與節(jié)日相關(guān)的趣味性游戲活動，讓學(xué)前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無拘無束且豐富有趣的春節(jié)氛圍，讓學(xué)前兒童在活動中健康快樂地成長。
4.針對學(xué)前兒童心理的敏感性，在學(xué)前兒童活動中準(zhǔn)確把握心理健康教育時機(jī)
摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標(biāo)。但從目前我國幼兒園教育的現(xiàn)狀來看，由于家庭教育、文化、環(huán)境等各種因素的影響，重視的只是單純的身體健康，存在很大的片面性，卻忽視了心理健康的重要性。幼兒心理健康教育是當(dāng)前和未來教育的需要，是社會發(fā)展的需要，它不僅是幼兒園的責(zé)任，也是家庭和社會的責(zé)任。如何對幼兒進(jìn)行心理健康教育是關(guān)鍵，它需要大家的共同努力，從自身做起，從身邊的小事做起。
關(guān)鍵詞：心理健康 教師 環(huán)境 家庭
由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，一直以來，無論是幼兒教育還是家庭教育，都過分注重智力開發(fā)而忽視心理健康教育。心理健康問題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴(yán)重性，兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等等。
所以，在這一階段加強(qiáng)對幼兒實施心理健康教育，是非常重要和必要的，那么如何著眼于孩子一生的幸福，正確引導(dǎo)，細(xì)心呵護(hù)，讓孩子的心理健康發(fā)展呢？
一、 教師健康的人格促進(jìn)幼兒的心理健康。
幼兒園是幼兒接受教育、增長知識的場所，是培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的主要陣地，幼兒對幼兒園會產(chǎn)生依賴心理和歸屬心理。而在幼兒園與幼兒接觸最多的是幼兒教師，對幼兒影響最大的也是幼兒教師。
1. 教師的心理素質(zhì)是維護(hù)幼兒心理健康的保證
社會的急劇變化，教育改革與發(fā)展及人們生活節(jié)奏的加快等對幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，這使本來就擔(dān)負(fù)著母親、妻子、兒女等多重角色的幼兒教師產(chǎn)生了極大的壓力。教師是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者，教師的心理素質(zhì)是“蘊(yùn)蓄于中，形之于外”的，為此，幼兒教師要努力改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來，這不僅僅是個人的事情，更是一項重要的社會義務(wù)，這關(guān)系到下一代的健康成長。
2. 教師的個性潛移默化地影響幼兒心理健康的發(fā)展
由于幼兒年齡小，其神經(jīng)過程有很大的惰性，因此在幼兒期形成的性格特征特別穩(wěn)定。如果教師能抓住這個時機(jī)對幼兒進(jìn)行良好性格的培養(yǎng)，有利于他們?nèi)蘸笮纬苫顫姟⒄\實、謙虛、自信的良好品質(zhì)。歷年來，我園總結(jié)出一個規(guī)律，性格活潑的幼兒教師所教的班級，活潑的孩子占多數(shù)，孩子性格比較活潑開朗、大膽外露，與教師關(guān)系融洽，喜歡與人交談；而性格恬靜的幼兒教師所教的班級，好靜的孩子占多數(shù)，孩子們更喜歡看書、聽故事，但膽子普遍較小。因此，幼兒教師應(yīng)具有活潑、謙虛、自信的性格，以自信的心態(tài)感染幼兒，愛心、細(xì)心、耐心地對待每一幼兒。
二、良好的環(huán)境資源陶冶幼兒的性情
在幼兒園教育活動過程中，我們要為幼兒們營造一個舒適、溫暖、安全、信任、互助的環(huán)境，使幼兒找到培養(yǎng)積極情緒途徑。良好的環(huán)境具有潛移默化的特點，它能對幼兒身心健康產(chǎn)生感染和熏陶。
1、兒童化的物質(zhì)環(huán)境能滿足幼兒心理需要
首先，應(yīng)關(guān)注幼兒的年齡特點和年齡差異，注重安全、衛(wèi)生的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣幼兒才會有安全感，才會放開手腳，大膽地去活動。幼兒處于開放的、豐富的生活活動環(huán)境中，他才能自由地選擇，自主地進(jìn)入，主動地和環(huán)境中的事物相互作用。我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境如果符合幼兒年齡特點和發(fā)展需要，活動形式寬松，富有童趣，在活動在才能產(chǎn)生積極的行為。其次，注重各類教育活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)，注重幼兒認(rèn)知、情感、語言等方面的整體環(huán)境因素，更多地考慮兒童全面發(fā)展的需求。
2 、提供寬松又充滿安全感的環(huán)境
在師幼互動中，允許幼兒有按自己的意愿進(jìn)行活動的自由與選擇的權(quán)利，能使幼兒產(chǎn)生積極活動的欲望是建立和諧師幼關(guān)系的前提。例如：在《秋天多么美》的教育活動中，由于幼兒園孩子與農(nóng)田接觸不多，我們打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，秋收帶著孩子去大自然尋找秋天，體會秋天豐收的情景。幼兒感到很新鮮，也很興奮，同時仔細(xì)地觀察到秋天大自然的變化，樹葉變黃了，莊稼豐收了，孩子們高興地說：“秋天真美！”，產(chǎn)生了對秋天的贊美之情，加深了對秋天的認(rèn)識。
三、家庭是影響孩子心理健康的重要因素
家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，它對孩子心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長的情感態(tài)度、個性、價值取向及心理品德對孩子的影響上。良好的家庭人際環(huán)境，家長本身的素養(yǎng)及對子女的教育觀、教養(yǎng)方式，家長之間和幼兒園之間是否要求統(tǒng)一等，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”。
1. 溺愛對孩子的心理健康有嚴(yán)重?fù)p害
愛孩子是人類的天性，孩子需要愛。但這類家庭首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識愛與溺愛之間的區(qū)別。有些家長對孩子的任何要求都百依百順，看不到孩子的弱點，對其行為不分好壞，孩子做錯事情也不嚴(yán)格批評，也不和孩子講道理，就一味地欣賞贊揚(yáng)。我們幼兒園有部分就是這樣的家長，這樣的教養(yǎng)方式導(dǎo)致的后果是任性霸道，不會和同伴合作，是非不分，隨心所欲，形成唯我獨(dú)尊的不正常心理，和集體格格不入，碰到不順心的事，往往有過激行為。我班的婁余斌小朋友平時要什么有什么，想什么就干什么，不依他就大吵大鬧、大哭大喊，父母家人對他的溺愛導(dǎo)致他養(yǎng)成了以自我為中心、自私、任性、放縱的壞習(xí)慣。持這種教養(yǎng)態(tài)度的父母應(yīng)該對孩子嚴(yán)格要求，不要過于關(guān)心孩子，不要太親近孩子，讓孩子充分自由地活動，不要給孩子一切他想要的東西，不要過于夸獎孩子。孩子從小應(yīng)該知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)，不能享受權(quán)利。
2.家長對子女的要求過高，也會產(chǎn)生不健康心理
有的家庭對孩子管制很嚴(yán)，過分嚴(yán)厲地對待子女。這類家長一般“望子成龍”心切，主要表現(xiàn)在對子女提出不切實際要求，完全不考慮幼兒身心發(fā)展的年齡特點及規(guī)律，強(qiáng)迫幼兒按照父母的要求去做。使幼兒身心負(fù)擔(dān)過重，造成很大的心理壓力。比如現(xiàn)在的興趣班，不是建筑在幼兒的興趣上，而是建筑在成人的攀比上。期望是一種心理定勢，家長對子女態(tài)度激勵著兒童不斷向前發(fā)展。家長的期望越高，對孩子的激勵越大，就越能強(qiáng)化他們接受教育的主動性和自覺性。但是，期望過高，不但起不到積極地促進(jìn)作用，反而會使孩子喪失信心，形成消極心理。
總之，孩子是祖國的未來，民族的希望。幼兒心理健康關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問題，把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒園、家庭、社會義不容辭的責(zé)任，讓我們從孩子細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)孩子行為，疏導(dǎo)孩子心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的新方法，為孩子的心靈撐起一片快樂的天空！
參考文獻(xiàn)：
[1]幼兒心理健康教育方法初探 《今日教育：當(dāng)代幼教》2006年10期.
[2]幼兒心理健康教育案例解析 《幼兒教學(xué)研究》2007年01期.
幼兒是家庭的中心，祖國的未來，民族的希望。作為一名從事幼兒教育的工作者來說，把幼兒培養(yǎng)成，為未來社會需要的身心健康的新一代接班人，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任。當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的重要組成部分，受到各界人士的廣泛關(guān)注。幼兒期是一個人身心健康發(fā)展的奠基時期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。尤其幼兒時期是心理發(fā)展速度最快，最易穩(wěn)固的階段。因此，在這一階段加強(qiáng)對幼兒實施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒的心理健康是非常重要和必要的。下面我們就從以下幾個方面談?wù)勅绾侮P(guān)注幼兒的心理健康。
一、關(guān)注幼兒情緒和情感的階段性發(fā)展
孩子從嬰兒長大為幼兒，其心理由嬰兒時期剛具有的自覺性和隨意性特性發(fā)展到出現(xiàn)抽象概括性、隨意性開始逐步發(fā)展的階段，所以，幼兒的情緒和情感盡管內(nèi)容日益豐富、表現(xiàn)形式日益復(fù)雜，但還是保持了嬰兒時期情緒和情感的一些特質(zhì)，經(jīng)過長時間的觀察和實踐，我們總結(jié)出幼兒情緒和情感的一些特點：一是沖動性，面對事物隨時保持著激情；二是易變性，幼兒的體驗逐漸深刻，但情緒還是處于不穩(wěn)定狀態(tài)，經(jīng)常表現(xiàn)出喜怒無常；三是外露性，幼兒不知道掩飾；四是易受感染，容易受到外界和他人的影響，比如看到別的孩子笑或哭，他們也會跟著表現(xiàn)出同樣的情緒和情感。
科學(xué)地了解幼兒情緒和情感的發(fā)展和特點，對于我們來說意義相當(dāng)重要，這樣我們就可以通過觀察孩子的表情等變化而深入地認(rèn)識孩子的情緒、感情和內(nèi)心的變化，知道孩子情緒和情感變化的原因所在。在平時的幼兒教育工作中也就可以比較準(zhǔn)確和容易地把握孩子的日常行為規(guī)則，及時的進(jìn)行幫助和引導(dǎo)了。
二、寓教于樂 點滴滲透
我們強(qiáng)調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康中的重要性，但不是要求教師對幼兒進(jìn)行專門的心理健康教育，而是將心理健康教育滲透進(jìn)幼兒一日生活的各個活動環(huán)節(jié)中去。在語言教學(xué)活動中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)。在健康、社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。在美工、音樂活動中讓幼兒體驗成功的快樂。在游戲活動中讓幼兒學(xué)會遵守規(guī)則，自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系。
三、積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合
為了幼兒的心理健康，我們不但要重視對幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也要增強(qiáng)幼兒心理適應(yīng)和承受能力，減少心理疾病的產(chǎn)生，幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時糾正，積極防治，做到培養(yǎng)與防治相結(jié)合。
四、家園同步 共同促進(jìn)幼兒心理健康成長
家庭是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會組織，家庭環(huán)境的教育功能會影響幼兒的健康發(fā)展。家長不僅要注重孩子的智力投資，更要注重對孩子進(jìn)行良好的情感教育。同時，我們教師也要引導(dǎo)家長關(guān)注幼兒的心理健康問題，通過家長會，家園共育欄等，讓家長了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達(dá)到幼兒園與家庭教育同步進(jìn)行，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長。
以上所談只是我在從事幼兒教育工作中的一些膚淺認(rèn)識，希望家長與我們教師共同探討，一同努力，使得我們的孩子能夠在身與心兩方面健康茁壯，快樂成長！(作者單位系河南省商務(wù)廳第一幼兒園）
[關(guān)鍵詞]幼兒心理健康；加強(qiáng)硬件建設(shè)；把握真愛引領(lǐng)；堅持“對癥施藥”
[中圖分類號]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）05 — 0160 — 02
當(dāng)前，我國大多數(shù)幼兒園都對在園幼兒積極開展心理健康教育。這符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教育思想，又從另一個側(cè)面讓我們看到了，關(guān)注受教育個體的健康（包括心理健康）和發(fā)展（包括心理品質(zhì)發(fā)展）的科學(xué)教育理念，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)從理論走向?qū)嵺`，并展示了它強(qiáng)勁的生命力。從某種程度上講，這正是素質(zhì)教育的曙光。教育要“從娃娃抓起”，關(guān)注受教育個體的健康和發(fā)展也要從娃娃抓起。“一張白紙，可以畫又新又美的圖畫。”只要我們的教育工作者堅持從娃娃抓起，使孩子從幼兒階段開始，就能做到身心健康地快樂成長，我們的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)就會有源源不斷的動力和資源。
一、要抓好加強(qiáng)硬件基礎(chǔ)建設(shè)這個幼兒心理健康教育的重要環(huán)節(jié)
幼兒園時期的心理因素已具備成人的一切心理因素，只是程度和范圍有所差異。幼兒的意志情緒，對事物的喜、怒、哀、樂、愛、恨等情感及傾向的均衡發(fā)展是使幼兒個體全面發(fā)展的精神動力，反之，如果幼兒的心理出現(xiàn)不穩(wěn)定或反常狀態(tài)，就會在幼兒的個體發(fā)展中帶來潛伏阻力。影響幼兒心理健康成長的因素有很多，其中幼兒園環(huán)境建設(shè)更起到了潛移默化的作用。園內(nèi)班內(nèi)的孩童設(shè)施、玩教具、多媒體設(shè)備等是幼兒園建設(shè)不可缺少的一部分，更是幼兒園對幼兒進(jìn)行心育不會遺憾的投資。使幼兒擁有一個食、飲、做、臥、行、游、玩、學(xué)、思、探都十分舒適、自在、隨意的空間。讓幼兒在美德環(huán)境中學(xué)習(xí)、陶冶情操，這樣才能保證幼兒有愉快的心情去活動、成長。
鏡頭一：創(chuàng)造一個美德環(huán)境。如：花能讓人賞心悅目，在幼兒沒有入園前將教室布置成花的世界，讓墻壁會說話。用廢舊布片、海綿等縫制百朵郁金香、大太陽、搖錢樹、向日葵等；門窗用即時貼、干枝、麻袋片、冰棍筷子、樹皮、花布、扣子、大料等環(huán)保材料制作了內(nèi)容各異的精美楓葉，將孩子們的照片鑲嵌于其中，提供給他們很多美的遐想，樂于接受新環(huán)境。
鏡頭二：取得家長的支持。要想對幼兒心理健康教育開展的順利，取得成功，就必須爭取家長的大力支持和密切配合。4歲以前的幼兒，社會大環(huán)境對他們的直接影響很小，幼兒將以什么樣的面貌出現(xiàn)在幼兒園關(guān)鍵取決于生長在什么樣的家庭。了解孩子的家庭狀況是對幼兒進(jìn)行心理健康教育的前提。
鏡頭三：建立幼兒心理檔案卡。幼兒入園后，需要將幼兒心理檔案卡也相繼建立起來。制定父母姓名、年齡、工作單位、經(jīng)濟(jì)狀況、婚姻狀況，家庭住址、聯(lián)系電話等檔案卡；同時對幼兒的出生日、性格、愛好、飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、優(yōu)缺點、主要經(jīng)歷、入園時間、對上幼兒園的看法、對老師的希望等都一一登記在檔案卡上。隨著心理健康教育的深入，還可在檔案卡上增添“隨記”“日記錄”和“學(xué)期記錄”等表。從記錄表中，可看到孩子們在成長過程中，心理健康提高的幅度，從而有針對性的對幼兒進(jìn)行教育。
二、要切實把握好用真愛引領(lǐng)這個心理健康教育的重要切入點
一個人對社會的作用是由他的動機(jī)、能力和體魄決定的，動機(jī)和能力都屬心理范疇，從小培養(yǎng)健康良好的心理對人的一生至關(guān)重要。那么，怎樣為這些孩子奠定這個基礎(chǔ)呢？通過近幾年的實踐積累，我覺得投入全部的愛心是關(guān)鍵，這就是我們常講的“真心換真心”。
1.蹲下來同孩子講道理，建立平等關(guān)系。孩子入園的第一天，對幼兒園新奇的玩具興致極高，優(yōu)美的環(huán)境也令他們陶醉，但陌生的老師和小朋友以及將要離開他們的父母，讓他們淚流滿面。這時，教師要蹲下身子，將孩子摟在懷里，溫和的說：“只請你給我一天的時間，如果我不能讓你喜歡幼兒園，那么，明天你就可以不來了，好么？”之后，他將在幼兒園度過愉快的一天，并表示明天還要來。這個秘訣就是蹲下來講話，給孩子自由和權(quán)利。
2.關(guān)注低齡幼兒的性別教育。在孩子學(xué)會說話的時候，家長就應(yīng)把性別告訴孩子。但當(dāng)你問一些孩子是男孩還是女孩兒時，有的孩子竟支吾不清。很多家長認(rèn)為，小孩子不分男女，他們也不懂，于是，把男孩兒打扮成女孩，還贊美其長得漂亮，孩子還會美滋滋的笑。長此以往，就會造成男孩女性化，女孩男性化的后果，這不是社會所需要的。在教學(xué)中教師要注意要求以下幾方面：一是男孩女孩分開入廁。二是女孩留長發(fā)、戴頭飾，男女孩衣著、服飾的花色不能相混淆。三是同樣是收拾玩具，我會要求女孩“細(xì)心”“仔細(xì)”，凡是需要體力的工作，就請男孩來幫助完成。四是男孩不許哭，告訴他“你是男子漢，男子漢是不能哭的”。五是讓男孩子學(xué)會忍讓，從小培養(yǎng)好的品格。男女孩子搶玩具，一定都各有他們的道理，可以試圖讓男孩子明白“你是男子漢，可以讓讓她！”這樣讓小小年紀(jì)的他逐漸學(xué)會努力克制自己。六是班里孩子多，做事情不能都同時去做，可讓女孩子優(yōu)先。讓男孩子知道女孩是弱者，需要男孩的保護(hù)和謙讓；打針男孩哭是丟人的事；遇事男孩兒不和女孩兒計較；男孩兒、女孩兒要分別隨爸爸、媽媽洗浴等等。這樣做，女孩不但不覺得有特權(quán)，反而會自覺地向男孩兒學(xué)習(xí)這種堅強(qiáng)和勇敢的品格。
3.注重培養(yǎng)幼兒時期的秩序意識。一個人渴望獨(dú)立最強(qiáng)烈的時期是幼兒期，但當(dāng)我對家長說起對秩序的最敏感時期也是幼兒期時，家長往往表示反對，因為他們每天都忙于彎身整理孩子弄亂的木塊、毯子、玩具等等。其實，在幼兒期，秩序的種子在一些愛玩的孩子身上已經(jīng)開始萌芽了。如，看動畫片時，聲音太吵，有的孩子反感的說：“別說了，我都聽不清了”；喝水時，孩子會端著杯子對我說：“老師，他擠我，把水碰灑了”；午睡前因脫衣服缺乏條理性脫不下時，孩子會急得直哭；開運(yùn)動會的看臺上，孩子會說：“你都站歪了”等等。這些現(xiàn)象看似平常，但其中孕育著講秩序的嫩芽，就看我們能否注意它、培植它。我注意依靠榜樣的作用和耐心說服，使幼兒懂得怎樣為每件東西安排位置，使他們從小養(yǎng)成有序生活的習(xí)慣。
4.培養(yǎng)幼兒的情感應(yīng)首先培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神。培養(yǎng)幼兒的奉獻(xiàn)精神不僅可能，而且是必要的。為他人服務(wù)是對幼兒進(jìn)行心育不可缺少的一部分。如果幼兒在早期沒有得到機(jī)會為他人服務(wù)，以后再需要他服務(wù)時，他就會畏縮不前。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，尤其需要鼓勵他為別人服務(wù)，讓他覺得他很需要。也許這會給教師的工作帶來不必要的麻煩，沒有孩子幫忙可能干得更順利，盡管我們麻煩了一些，但卻培養(yǎng)了孩子的奉獻(xiàn)、助人的能力。如讓幼兒值日生，為伙伴擺碗、擺勺、擺鞋、扔垃圾、收拾積木柜、澆花、掃地等等。做這些事他也許會弄得一塌糊涂，但這里重要的不是結(jié)果，而是培養(yǎng)幼兒為他人服務(wù)的意識和能力，讓他意識到自己是有用的人，他會有欣喜的感覺。
三、要堅持“對癥施藥”這個心理健康教育的有效方法和措施
經(jīng)過多年的總結(jié)實踐和研究分析，幼兒的心理和行為表現(xiàn)大致分為四種類型：一是抑制性。這類幼兒遇事膽小拘謹(jǐn)，沒有自信心和上進(jìn)心，總認(rèn)為“別人都不喜歡我”。二是過于表現(xiàn)型。此類幼兒往往是收到溺愛，極其喜歡贊許、獎勵，愛表現(xiàn)自己，如被贊揚(yáng)的人沒有他，就會生氣、嫉妒。三是躁動型。此類幼兒愛激動、煩躁、多動，容易傷害同伴，做事極端，自我保護(hù)能力差，容易發(fā)生打架、爭執(zhí)現(xiàn)象。四是反抗型。此類幼兒往往易引起逆反心理，如拒絕游戲、不吃飯、不帶物品或是眼睛望著你卻一言不發(fā)。針對這幾種表現(xiàn)，教師在工作中要有針對性地運(yùn)用幾種比較有效的方法：
1.觀察是了解幼兒的最好方式。觀察是挖掘孩子天賦潛力的開端。觀察需要花費(fèi)時間，要有責(zé)任心、目的性，要抓住所有的機(jī)會去觀察孩子，觀察他所做的一切細(xì)節(jié)。正是這些細(xì)節(jié)；使他成為獨(dú)特的人，也會使教師的因材施教做到有的放矢。
2.為幼兒樹立模仿的榜樣。孩子們模仿成人，這是奠定基礎(chǔ)的最好方法，也是做教師的重要責(zé)任。不能禁止孩子模仿，相反應(yīng)該讓自己值得模仿，哪怕是教師行為中最微不足道的細(xì)節(jié)，具體到每天的活動。全神貫注地做事情，就像孩子也需要全神貫注做這件事一樣。當(dāng)幼兒看著時，就做得比平常更慢些，即使是最簡單的事，例如，用兩只手端少量的東西；系鞋帶時，就像那是世界上最吸引人的事一樣。盡量每次只做一件事，并且對所做的事全神貫注。
3.及時排泄幼兒心中的不快。培養(yǎng)樂觀向上的情感愉快的情緒是幼兒進(jìn)行各項活動的動力源泉。幼兒先天就擁有這股源泉，再加上教師的積極引導(dǎo)，就擁有了樂觀向上的情感。幼兒有自己的內(nèi)心世界和煩惱，如“他不和我玩了”、“這個玩具我不喜歡”、該帶的東西忘帶了、“爸爸、媽媽吵架了”等等。在成人看來一些簡單的問題，在幼兒的心中卻是相當(dāng)發(fā)愁的事，若不及時排解，長期積壓，幼兒是不會活潑開朗、正常生活的。如果教師能及時排解幼兒心中的不快。這也是贏得幼兒信任的極好方式。
4.注重微笑與贊美的魅力。教學(xué)中教師要努力貼近幼兒的內(nèi)心世界，無論你是面對全體幼兒還是只與幼兒個別交往都要尊重幼兒，平等地對待和關(guān)愛幼兒，與幼兒建立起一種平等真誠的交往，力求與孩子們呢心靈交融、共鳴，這樣才能有利于使幼兒樹立一種關(guān)愛他人、樂觀向上、共同發(fā)展的信心和信念。
5.巧妙加強(qiáng)幼兒間的交往。交往是一種社會機(jī)制，是人際關(guān)系的反映。幼兒能否順利地與同伴交往、和睦友好地與伙伴相處，是幼兒心理發(fā)展的一個重要問題。交往中融合了幼兒活動的自主性、隨意性和實踐性。交往是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的絕好機(jī)會，也是對幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)地培養(yǎng)綜合素質(zhì)的效果展現(xiàn)。教師不僅要鼓勵幼兒與同伴交往，還要注意不能過多干涉交往。
(一)心理健康教育服務(wù)體系化
我市心理健康教育建立健全了從管理到實施到研究的三級網(wǎng)絡(luò)體系:工作網(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心區(qū)縣中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組;咨詢援助網(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站)區(qū)縣中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學(xué)校心理咨詢室;科研網(wǎng)絡(luò)――市心理健康教育研究中心組區(qū)縣心理健康教育研究中心組學(xué)校心理健康教研組。
在具體實踐方面,也形成了三級系統(tǒng)。一級系統(tǒng)(心理培育系統(tǒng))面向全體學(xué)生,有目的、有計劃、有系統(tǒng)地開展心理健康教育活動,培育學(xué)生良好的心理品質(zhì)。這部分工作主要是由市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心規(guī)劃、組織、管理,由學(xué)校承擔(dān)。二級系統(tǒng)(心理輔導(dǎo)系統(tǒng))根據(jù)學(xué)生的心理需求,對一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進(jìn)行輔導(dǎo)。這部分工作主要由“陶老師”工作站實施。三級系統(tǒng)(心理矯正系統(tǒng))對有心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行及時的心理援助,對患心理疾病的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理干預(yù)與治療。這部分工作主要由“陶老師”工作站和醫(yī)學(xué)心理治療機(jī)構(gòu)承擔(dān)。三個級別的系統(tǒng)各自對個案進(jìn)行專業(yè)評估后,根據(jù)實際情況相互轉(zhuǎn)介。
(二)心理健康教育指導(dǎo)制度化
在心理健康教師隊伍的組建方面,我市于2000年制訂了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證實施辦法》,并配套制訂了《南京市學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)方案》和《南京市學(xué)校心理咨詢員培訓(xùn)方案》。2001年又制訂了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》。為確保學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作的專業(yè)性和有效性,我們于2001年又出臺了《南京市學(xué)校心理咨詢工作準(zhǔn)則》,并于2007年出臺了《南京市學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作規(guī)程》。
為促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室的發(fā)展,我市于1999年出臺了《南京市學(xué)校心理咨詢室建設(shè)暫行辦法》,2002年制訂了《南京市學(xué)校心理咨詢室評估方案(試行)》,2006年對該方案作了修訂,正式頒布了《南京市學(xué)校合格心理咨詢室建設(shè)及評估標(biāo)準(zhǔn)》。2007年頒布了《南京市學(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評估標(biāo)準(zhǔn)》。2008年下發(fā)了《關(guān)于開展“南京市學(xué)校心理健康教育示范基地”創(chuàng)建工作的通知》。2009年與南京市中級人民法院聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于成立南京市少年心理司法矯治中心的決定》。
這些政策和規(guī)章制度的頒布施行,使全市中小學(xué)心理健康教育逐步進(jìn)入了科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道。
(三)心理健康教育研究科學(xué)化
南京是在全國最早啟動心理教育研究和實踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學(xué)研究所就著手研制了《兒童•少年•青年心理培育綱要》,這是國內(nèi)推出的首個學(xué)校心理教育的指導(dǎo)性藍(lán)本。緊接著,該所又會同鼓樓區(qū)教育局編寫了《完善你自己――中學(xué)生心理百題》。此后,南京市的學(xué)校心理健康教育一直在科研引領(lǐng)之下健康有序地發(fā)展著。
“九五”期間,我市幾十所學(xué)校匯聚在國家重點課題“大中小學(xué)心理教育的理論與實踐”中;“十五”期間,我市又成功立項了教育部規(guī)劃課題“中小學(xué)生心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作”,集中了八十多所中小學(xué)參與研究、實踐。科研課題整合了全市學(xué)校的心育資源,使全市學(xué)校心育不斷邁上新的臺階。
另外,全市建立了一批立足本市、輻射全國的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學(xué)心理信息采集與分析中心”“兒童感統(tǒng)訓(xùn)練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學(xué)院”等。這些研究中心以一個學(xué)校為主要基地,以一批志同道合的學(xué)校為聯(lián)盟,開展心理教育研究,探索心理教育特色。
從2007年起,我市由教育行政領(lǐng)導(dǎo)牽頭,從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度啟動了中小學(xué)生“學(xué)習(xí)力”研究,以多領(lǐng)域合作、多學(xué)科融合的方式開掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理潛能,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力。
(四)心理健康教育師資專業(yè)化
從1994年起,我市開始對中小學(xué)心理教育骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。2002年開始,我市在全國率先實施“學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證制度”,成立了資格認(rèn)證機(jī)構(gòu),制訂了培訓(xùn)方案,認(rèn)定了培訓(xùn)部門的資質(zhì),提出了具體的考核辦法。培訓(xùn)方案就學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、課時安排和學(xué)員甄選等分別作出明確規(guī)定。市教育局還組織專業(yè)人員,編寫了學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)用的專門講義,制訂了考核辦法等。目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。
此外,為保證心理健康教育專業(yè)隊伍的穩(wěn)定發(fā)展,我市還專門對心理健康教育的教師進(jìn)行職稱評定,并對市級心理學(xué)科帶頭人進(jìn)行評選。這些舉措大大激發(fā)了心理健康教育教師的工作熱情和專業(yè)精神。同時,為在教師通識培訓(xùn)中加強(qiáng)心理健康教育的分量和專業(yè)性,我們還專門成立了由高校專家、一線優(yōu)秀專業(yè)人員等組成的心理健康教育講師團(tuán),以專家數(shù)據(jù)庫的方式為各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供咨詢。
(五)學(xué)校心理咨詢工作規(guī)范化
我市一直致力于心理咨詢室的建設(shè)與完善,采取了一系列有效措施。一是明確心理咨詢室的職能。學(xué)校心理咨詢室不僅承擔(dān)對上門咨詢的學(xué)生的幫助,而且要承擔(dān)宣傳心理健康、指導(dǎo)班級開展心理健康教育、實施專題性團(tuán)體心理輔導(dǎo)、整合學(xué)校心理教育資源等任務(wù)。二是認(rèn)證心理咨詢室的專業(yè)人員。這些人員必須經(jīng)市教育局組織的心理健康教育教師資格認(rèn)證后持證上崗。三是評估和驗收合格心理咨詢室。我們制訂了合格心理咨詢室的試行標(biāo)準(zhǔn),從2002年起每年進(jìn)行評估和驗收。2006至2007年,我們對535所學(xué)校的心理咨詢室進(jìn)行整改擴(kuò)建,大大提高了學(xué)校心理健康教育的硬件水平。2007年我們又啟動了學(xué)校示范心理咨詢室的評估驗收。迄今經(jīng)過評估驗收的合格的學(xué)校心理咨詢室已達(dá)651個,占我市中小學(xué)總數(shù)的92%以上,并驗收了47個示范心理咨詢室。四是總結(jié)和交流心理咨詢室工作經(jīng)驗。市教育行政部門和心理學(xué)術(shù)團(tuán)體舉辦過多次全市中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗交流會和心理咨詢室建設(shè)專題論壇。
(六)心理健康教育運(yùn)作品牌化
1994年,南京市教科所開通了全國第一條專為中學(xué)生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線――“智慧果”。熱線開通后引起了廣泛、熱烈而持續(xù)的反響,一時間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當(dāng)時國內(nèi)青少年性教育的代表模式。
2004年,為拓展和完善“南京市中小學(xué)生談心電話”的功能,我市整合中小學(xué)心理健康教育的多方資源,成立了南京市中小學(xué)生心理援助中心――“陶老師”,并將“陶老師”的名稱和標(biāo)識進(jìn)行了注冊。南京的廣大中小學(xué)生都記住了那個伴隨他們共同成長的“陶老師”。
此外,為保證廣大教師的心理健康,我們還參照“陶老師”的運(yùn)作模式,于2006年成立了“寧教授”工作室――南京市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室。“寧教授”匯聚了在學(xué)校一線工作的10名優(yōu)秀心理咨詢專業(yè)人員,利用網(wǎng)絡(luò)平臺專門為教師提供心理咨詢服務(wù)。目前這一咨詢方式運(yùn)作良好,已為市內(nèi)外近4000名教師及其他人群提供了服務(wù)。
同樣,在學(xué)校心理健康教育活動中,我們也注重品牌建設(shè),其中夫子廟小學(xué)的“我能行俱樂部”、漢中門小學(xué)的“開心超市”、南京師大附中的“學(xué)生心理協(xié)會”、孝陵衛(wèi)中心小學(xué)的“校園心理短劇”、寧海中學(xué)的“親子輔導(dǎo)營”、信息工程大學(xué)附小的“學(xué)習(xí)動力訓(xùn)練營”等都具備了一定的知名度與美譽(yù)度。
(七)心理健康教育活動多樣化
我們堅持對學(xué)科教學(xué)中的心理教育問題進(jìn)行探索,注重營造良好的課堂氛圍,在傳授知識的同時,關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提高,關(guān)注學(xué)生情感、意志、人生觀、價值觀的培養(yǎng)和鞏固。
看到那一幕幕驚心動魄的場面，聽到那一個個感人肺腑的故事，作為一所農(nóng)村寄宿制中學(xué)副校長的我，不停反思，真是血的教訓(xùn)呀，“生命不保，談何教育”。
安全教育已經(jīng)成為中小學(xué)校第一大問題，作為農(nóng)村寄宿制學(xué)校的校長，我們感受到肩上的擔(dān)子很重，我們不僅要教育好孩子們，還要管理好他們、保護(hù)好他們。通過幾天網(wǎng)上學(xué)習(xí)，對比我們工作中存在的一些問題。我感到收益很多，可以說深受啟發(fā)，本次培訓(xùn)真的是很及時。培訓(xùn)中我們學(xué)到了許多防災(zāi)避險的知識，寄宿生心理健康的問題，我們?nèi)绾握_與家長、孩子三方面溝通，建立學(xué)校安全保障系統(tǒng)的問題。在今后的工作中，我們主要就是要學(xué)以致用，將所學(xué)到的知識應(yīng)用到的我們的安全管理工作當(dāng)中，下面我就三個方面談?wù)勎业囊稽c點體會：
一、要高度重視學(xué)校安全工作，建立健全安全工作保障體系，全面落實安全工作責(zé)任制和責(zé)任追究制
要制定突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，完善事故預(yù)防措施，及時排除安全隱患，同時還要加強(qiáng)對師生的安全教育，四川省桑棗中學(xué)葉志平校長的講座中談到了如何安全演練，如何做細(xì)安全工作的實例，這對我們很有借鑒意義。我們不僅要有隊伍、有制度，而且要重在落實，方方面面都要想到。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師綜合素質(zhì)
一名教師，不僅僅是要教好書，更要育人。教師工作是一個特殊的事業(yè)。教師在教給學(xué)生知識的同時，也要肩負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)，并且，教師自身的言行也將在潛移默化中影響著學(xué)生。我們要組織教師在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，必須學(xué)習(xí)新修訂的《義務(wù)教育法》《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》等法律法規(guī)，增強(qiáng)依法施教的意識，自覺杜絕體罰學(xué)生、辱罵學(xué)生等侵權(quán)行為。組織教師學(xué)習(xí)安全事故處理辦法，認(rèn)知學(xué)校事故出現(xiàn)的類型，結(jié)合案例分析事故發(fā)生的原因，掌握意外事故的防范對策和應(yīng)急措施，保證在教學(xué)中有針對性地對學(xué)生進(jìn)行安全教育，且全方位地實施安全保護(hù)。另外，要參加學(xué)校組織的各項安全制度的學(xué)習(xí)，同時組織全校師生觀看安全教育的宣傳教育片，體會安全工作的重要性，明確教師的安全職責(zé)，對發(fā)現(xiàn)的不安全因素或者安全事故，要及時處理或及時上報。
安全工作是一個學(xué)校的首要事情，每個教師都有責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行安全教育。每個教師都要樹立高度的責(zé)任心與事業(yè)心，在校園安全工作方面，教師必須首先樹立起安全意識，重視安全教育，并以身作則，模范遵守學(xué)校的各項制度，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，為學(xué)生安全工作的開展建立良好基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育
我們雖早已認(rèn)識到心理健康教育的重要性，但由于師資及其它方面的原因，心理健康教育對寄宿生的教育指導(dǎo)作用并未發(fā)揮很大的作用。聽了北大心理咨詢中心主任方新老師的講座后，我感到我們首先要加強(qiáng)心理健康教育的師資培訓(xùn)，逐步加大心理這方面的管理與投入力度，我們要針對近年來學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，加強(qiáng)總結(jié)，重視學(xué)生的心理健康教育，創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境。
綜上所述，青少年是祖國的未來和希望，為他們創(chuàng)造一個安全健康的成長環(huán)境是我們每一個教育工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
（作者單位：貴州省盤縣保田鎮(zhèn)中學(xué) 561600）
一、培訓(xùn)目標(biāo)
(一)近期目標(biāo)：
1.認(rèn)可幼兒園企業(yè)文化，學(xué)習(xí)幼兒園3—5發(fā)展規(guī)劃;
2.使新教師把握現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)基本理念，熟悉《規(guī)程》、《綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》內(nèi)容;
3.初步掌握本班幼兒的年齡發(fā)展特點;
4.熟悉及流暢的按照班級一日流程作息時間操作幼兒在園一日流程;
5.知曉幼兒園早操音樂的選擇、動作編排要領(lǐng);各個領(lǐng)域集體教育活動內(nèi)容的選擇、活動的設(shè)計及實施、反思;戶外體育活動的設(shè)計、組織與實施;區(qū)角游戲的相關(guān)知識等;
6.懂得處理一些簡單的家長工作問題;
7.學(xué)會書寫幼兒園各類計劃，個案觀察記錄、家長約談等;
8.參與并了解幼兒園幼兒期末成果匯報的模式;
9.熟知幼兒園的各項規(guī)章制度及“以人為本”的管理理念和管理模式;
10.知曉幼兒園的園本課程，找準(zhǔn)自己成為合格教師的發(fā)展方向。
(二)遠(yuǎn)期目標(biāo)：
成為適應(yīng)幼教改革和發(fā)展需要的合格的幼兒教師，青年骨干教師。實現(xiàn)“一年入門、兩年站穩(wěn)、三五年基本成才”的新教師可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。
二、培訓(xùn)內(nèi)容
0-1年新教師培訓(xùn)分三個層次：包括實習(xí)試用期培訓(xùn)、適應(yīng)期培訓(xùn)、合格教師培訓(xùn)。采用集中與分散相結(jié)合、專業(yè)培訓(xùn)與實踐活動相結(jié)合的方式，著重從“師德修養(yǎng)、教育理論、專業(yè)知識、通用基本功、備課、上課、教學(xué)反思、家長工作”八個方面加強(qiáng)并考核新教師的教育教學(xué)實踐能力。
1.幼兒園文化與規(guī)章制度
2.幼兒園教師快速成長之路；（如何做合格的員工；如何做有志向的的教師）
3.師徒結(jié)對；（如何做徒弟）
4.如何做配班和一日帶班
5.如何快速提升感染力
6.如何備課
7.如何聽課和評課
8.如何把話說對、說好
9.如何與家長溝通
10.指南與幼兒學(xué)期發(fā)展目標(biāo)（做一個有目標(biāo)意識的教師）
11.新教師如何參加教研活動
12.新教師常用心理學(xué)知識
13.如何訓(xùn)練幼兒常規(guī)
14.五大領(lǐng)域教學(xué)
15.常用游戲介紹
16.如何制作PPT
三、培訓(xùn)組織與管理
1、明確分工，落實責(zé)任
新教師培訓(xùn)工作由幼兒園統(tǒng)一組織管理，園長負(fù)責(zé)，業(yè)務(wù)園長策劃，業(yè)務(wù)園長具體實施，教研組長協(xié)助。由幼兒園園監(jiān)和園長設(shè)置培訓(xùn)課程，業(yè)務(wù)園長和教研組長落實培訓(xùn)計劃。挖掘利用優(yōu)質(zhì)資源，建立專家、名師組成的講師隊伍，統(tǒng)一組織新教師的集中培訓(xùn)。指定業(yè)務(wù)精湛、師德優(yōu)秀的骨干教師為新教師結(jié)對幫扶，具體指導(dǎo)新教師在工作崗位上鍛煉提高。
2、注重過程，增強(qiáng)實效
通過建立需求調(diào)研、過程跟蹤、效果反饋等制度，注重新教師培訓(xùn)工作的過程管理，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)實效。培訓(xùn)要以操作性、互動性培訓(xùn)為主，以訓(xùn)練幼兒教師“六認(rèn)真”為核心內(nèi)容。
《幼兒園新教師成長檔案》和《幼兒園新教師培訓(xùn)考核表》作為新教師培訓(xùn)學(xué)分登記、試用期轉(zhuǎn)正、續(xù)聘工作的重要依據(jù)，充分發(fā)揮其過程紀(jì)實的作用。使新教師逐步建立并明確個人發(fā)展目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)反思習(xí)慣，記錄成長軌跡，激勵成才信心。師父要根據(jù)《師徒結(jié)對協(xié)議》的要求進(jìn)行指導(dǎo)和要求，把指導(dǎo)工作落在實處。每月由幼兒園組織一次以上新教師專題講座或?qū)ｍ椨?xùn)練，由幼兒園管理人員或優(yōu)秀教師主講或者訓(xùn)練，所有新教師必須參加。每位新教師每學(xué)期制訂《個人發(fā)展計劃》，撰寫《個人發(fā)展總結(jié)》。
3、多元評價，長效實施
堅持培訓(xùn)與活動評選相結(jié)合、過程與階段診斷相結(jié)合的原則，采用“自我評價”、“師父考核”、“班級人員考核”、“教研組長考核”、“幼兒園考核”多元參與的評價方式，運(yùn)用理論考試、面試和實踐考核等方法，實現(xiàn)對新教師全面、公正、客觀的指導(dǎo)、考核與激勵。每學(xué)期，根據(jù)培訓(xùn)態(tài)度、作業(yè)完成、工作表現(xiàn)、活動展示等方面的綜合成績，評選“優(yōu)秀新教師”。考核為不合格的新教師不得聘用，已經(jīng)簽訂合同的，在學(xué)期結(jié)束時終止合同。
四、新教師培訓(xùn)的政策保障
幼兒園設(shè)立0-1年新教師培訓(xùn)專項經(jīng)費(fèi)。
幼兒園配備優(yōu)秀教師進(jìn)行帶教，制定好專門的帶教計劃與自培計劃。
舉辦幼兒園0-1年新教師評優(yōu)活動，鼓勵她們參加幼兒園、各項教育教學(xué)評優(yōu)活動，創(chuàng)設(shè)機(jī)會與條件讓她們展示。
幼兒園教師培訓(xùn)方案
為不斷提高幼兒園教育質(zhì)量，努力建設(shè)一支具有良好思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍，特制定本計劃。
指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“自主、多元、實效”為主題，以提高教師實踐能力為根本，更新培訓(xùn)理念，完善培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)更具自主性、選擇性和實效性，促進(jìn)幼兒園師資隊伍向“師德高尚，業(yè)務(wù)精諶，結(jié)構(gòu)合理，充滿活力”的高素質(zhì)專業(yè)化方向發(fā)展。
二、培訓(xùn)任務(wù)
1.保證每位教師參加培訓(xùn)時間一般不低于48學(xué)時，最高不超過144學(xué)時。
2.為完成班主任周期內(nèi)應(yīng)參加不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)任務(wù)，積極開展班主任專題培訓(xùn)。
3.按要求組織園長周期內(nèi)在職提高培訓(xùn)，完成相應(yīng)時數(shù)。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
1.教育理論培訓(xùn)。
從教育基礎(chǔ)理論入手，通過專家引領(lǐng)、教育理論自學(xué)等途徑，主動吸收和借鑒國內(nèi)外教育發(fā)展過程中形成的各種最新理論成果，對教師實施有針對性的培訓(xùn)，以提高教育水平。
2.教育科研培訓(xùn)。
引導(dǎo)教師充分認(rèn)識科研的先導(dǎo)地位，帶領(lǐng)和指導(dǎo)廣大教師開展行動研究，從解決實際問題入手，幫助教師確立基于教育教學(xué)實踐的科研課題，同時進(jìn)行教育科研基本方法的培訓(xùn)。
3.心理健康培訓(xùn)。
推進(jìn)心理健康培訓(xùn)，培育德育工作特色。加快心理健康教育教師隊伍建設(shè)，做好幼兒園心理健康教育教師上崗資格認(rèn)定上報工作，切實提高心理健康教育者的專業(yè)水平和自我調(diào)節(jié)保健能力，使廣大教師能運(yùn)用心理學(xué)原理改善教育教學(xué)方法，從心理健康教育過程中有所收獲，取得成就，為心理健康教育工作做出更大的貢獻(xiàn)。
四、培訓(xùn)層面
1.全員園級培訓(xùn)。
培訓(xùn)內(nèi)容主要為思想政治和職業(yè)道德教育，現(xiàn)代教育理論，教育教學(xué)技能訓(xùn)練，教育教學(xué)實踐研究。突出課程教材改革對教師知識能力的新要求、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
2.班主任培訓(xùn)。
按照《中小學(xué)幼兒園班主任工作規(guī)定》有關(guān)要求，圍繞幼兒心理健康教育、班級活動設(shè)計與組織、班級管理等方面內(nèi)容，提高班主任工作藝術(shù)水平，營造和諧班級氛圍，促進(jìn)青少年健康成長。
3.青年教師培訓(xùn)。
繼續(xù)大力實施“青藍(lán)工程”，指導(dǎo)青年教師科學(xué)制訂并認(rèn)真執(zhí)行教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃和年度計劃，積極創(chuàng)設(shè)有利于青年教師快速成長的學(xué)術(shù)環(huán)境。
4.骨干教師培訓(xùn)。
繼續(xù)探索實施“骨干教師工程”，既要著眼培育市級骨干教師、名師，又要探索校級骨干教師培育選拔。把握因材施教、分類指導(dǎo)的原則，為富有潛力的教師掌握前沿教育理念、拓寬專業(yè)知識層面、提高學(xué)術(shù)研究水平創(chuàng)造良好的條件。5.其他分組培訓(xùn)。要積極探索并充分發(fā)揮各小組的教育培訓(xùn)功能，促使教師在組內(nèi)互幫互學(xué)、內(nèi)化成長。
李占峰：我在教育戰(zhàn)線工作很多年，對中小學(xué)教育有一些切身的感受。對學(xué)校教育了解的越多，我就越發(fā)深切地體會到，黨的十再次強(qiáng)調(diào)教育要“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，這個提法是多么的正確。要做一個合格的社會主義建設(shè)者和接班人，無論是從事哪種職業(yè)，在社會的哪個位置，首先得是一個合格的公民。國家的長治久安、社會的發(fā)展和穩(wěn)定，與公民的基本素質(zhì)高低有著非常密切的關(guān)系。2012年，黨的十提出了24字的社會主義核心價值觀，在公民個體層面明確要求“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。這些要求，就是公民所要具備的基本素養(yǎng)。而“自由、平等、公正、法治”，則是成熟的公民應(yīng)有的社會理念。只有具備了以上這些優(yōu)秀素質(zhì)的公民，才能建設(shè)出一個“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”的理想社會。那么，實施公民教育就是對社會主義核心價值觀的踐行。
：那在您看來，什么樣的公民，才算是“合格”的小公民呢？“合格”的小公民需要具備哪些素質(zhì)？挑戰(zhàn)是什么？
李占峰：就我個人理解，我認(rèn)為“合格”的小公民要具備以下這些素質(zhì)：一是要具有家國情懷，有擔(dān)當(dāng)，有社會責(zé)任感；二是要養(yǎng)成健康文明的生活方式和科學(xué)的思想方法；三是要具有自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我發(fā)展的能力。我們要培養(yǎng)的“合格”小公民，一方面是要重視學(xué)生自身的品德修養(yǎng)和能力的培養(yǎng)；另一方面是要培養(yǎng)學(xué)生成為具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感、參與國家政治生活的主體思想和行為能力的社會一分子。這些素養(yǎng)要在高中畢業(yè)走向大學(xué)的時候具備雛形，能做到這一點是相當(dāng)不易的。
我們的公民教育，甚至可以擴(kuò)展到整個德育工作來看，都處在一個巨大的轉(zhuǎn)型期。傳統(tǒng)的德育思路和德育模式正在受到猛烈沖擊，新的理念、新的思路、新的內(nèi)容、新的途徑、新的方法、新的格局、新的模式等等一系列的“新”東西不斷出現(xiàn)，需要我們盡快去適應(yīng)、去改變、去完善。目前的中小學(xué)德育工作中，關(guān)于公民的教育和培養(yǎng)方面主要存在五個方面的偏差，即認(rèn)識性偏差、動機(jī)性偏差、實踐性偏差、實效性偏差和主體性偏差。在這五個方面，我們還有很多需要改善的空間。
這五個方面的偏差中，最重要的是認(rèn)識性偏差，主要指的是教育行政部門和學(xué)校的管理層面。我們的很多教育管理者對公民教育的重大意義認(rèn)識不足，難免會體現(xiàn)在日常教學(xué)工作中。這一類情況，主要出現(xiàn)在中學(xué)階段，小學(xué)階段由于升學(xué)壓力不大，教師們反而可以踏踏實實靜下心來做一些事情。這兩天你們走訪了我們包頭的幾所學(xué)校，應(yīng)該也有體會。
認(rèn)識性偏差會直接導(dǎo)致動機(jī)性偏差。動機(jī)性偏差，指的主要是學(xué)校和教師層面。很多中小學(xué)對公民教育的目的還不十分清晰。不少活動的安排是為了完成任務(wù)，為了應(yīng)付檢查和考核，所以往往是被動的、隨意的、膚淺的，甚至是冷漠的。我們看到有些時候?qū)W校搞的一些看上去花里胡哨的表面文章，但對學(xué)生來說，缺少一種人文關(guān)懷，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生反感。這樣的教育實踐就是南轅北轍。
即使學(xué)校和教師對公民教育有了深刻的認(rèn)知，也愿意主動推進(jìn)，在實際操作中也難免會出現(xiàn)實踐性偏差，就是學(xué)校教育的規(guī)范性難以適應(yīng)現(xiàn)實社會的復(fù)雜性。這就是我們常常提到的，5+2=0的問題。學(xué)生在學(xué)校受到的是一套符合社會主義核心價值觀的規(guī)范的教育，可是一到社會上，就會發(fā)現(xiàn)很多東西與學(xué)校的教育背道而馳。兩下反差太大，學(xué)生就容易迷失方向，導(dǎo)致道德規(guī)范、行為習(xí)慣、價值取向發(fā)生紊亂。嚴(yán)重的，甚至可能走上違法犯罪的道路。這是我們中小學(xué)德育，或者說公民教育工作中最難解決的一個問題，因為很多地方我們使不上力。
從學(xué)生的角度來看，主要的問題出現(xiàn)在實效性偏差和主體性偏差。實效性偏差指的是學(xué)生在接受公民教育的過程中，道德認(rèn)識不能有效轉(zhuǎn)化為道德行為，理論和實踐脫節(jié)。這個問題的原因還是出在學(xué)校。目前學(xué)校的道德教育大多是表象的、形式化的東西，很少能觸及學(xué)生深層次意識，很難形成內(nèi)在動力，起不到自我教育、自我約束的作用。這就會導(dǎo)致學(xué)生們說起來一套一套，做起來卻不知所謂。主體性偏差指的是在受教育過程中，學(xué)生在多數(shù)情況下都不能作為一個具有獨(dú)立人格的人，去主動地參與、學(xué)習(xí)、實踐和發(fā)展。學(xué)校、家庭乃至社會都有越俎代庖的傾向，在策劃、設(shè)計、組織、實施各類教育活動的時候，很少甚至沒有認(rèn)真地去征詢學(xué)生們的意見，更談不上從尊重青少年人格的高度來考慮他們健康成長的切實需要。
：既然您已經(jīng)看到了問題所在，那么我們包頭市在推進(jìn)公民教育，實施“培養(yǎng)合格小公民”的計劃中，有沒有行之有效的應(yīng)對策略？
李占峰：針對培養(yǎng)合格公民這一課題，我們幾上幾下，召集教師、德育校長、園長、教育分管科長、局長等等不同層面的人員，多次召開座談會，幾經(jīng)修改，終于達(dá)成共識，在2012年完成了《加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)梯度目標(biāo)體系實施意見》。并且按照這一梯度目標(biāo)體系，完善了由淺入深、循序漸進(jìn)包括學(xué)前教育和各年級段在內(nèi)的“十三”梯層目標(biāo)，制定了科學(xué)且符合W生自主發(fā)展的分層實施方法和分層實施途徑，避免了“空、大、全”的弊端，更加注重“精、細(xì)、實”。從點滴做起，精細(xì)化管理，使公民教育有章可循，有法可依。
在具體操作上，我們也努力實現(xiàn)了五個轉(zhuǎn)變，即：公民教育的工作重點由重智向德才兼?zhèn)滢D(zhuǎn)變；教育手段從重課堂傳授向融入實踐體驗轉(zhuǎn)變；教育對象從重學(xué)生向師生轉(zhuǎn)變；教育空間由學(xué)校、家庭向社會整體轉(zhuǎn)變；教育時段由重在校期間向影響一生轉(zhuǎn)變。
從實施效果來看，幼兒園、小學(xué)做得比較到位；高中能夠結(jié)合學(xué)生未來發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃等開展，效果也不錯；初中學(xué)段缺乏有力抓手，效果不太盡如人意。但我們的宗旨是堅定信心，不動搖，小步走，不停步。以五年為一個周期，我們會進(jìn)行一個總結(jié)。查缺補(bǔ)漏，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為以后的工作提供借鑒。
培養(yǎng)合格公民是我們德育工作提出的一個大的目標(biāo)。在具體操作中，我們并沒有限定框框，要求學(xué)校必須中規(guī)中矩來落實，我們更倡導(dǎo)“一校一品牌，一校一特色”，百花齊放，殊途同歸。比方說，我們很多學(xué)校都已經(jīng)把開展公民教育、建設(shè)德育品牌納入學(xué)校教育的目標(biāo)。小學(xué)和初中階段主要通過品德課、政治課落實公民知識，同時注重開發(fā)校本課程。比如包鋼一小的《做更好的自己》、包鋼實驗二小的《好習(xí)慣伴我成長》、團(tuán)四小的《標(biāo)度言行》、包鋼十小的《中華美德傳統(tǒng)故事》、北重一小的《日有所誦》、幸福南路小學(xué)的《責(zé)任教育》、哈林格爾中學(xué)的“孝”文化進(jìn)校園課程等等。在高中階段則積極開設(shè)以公民教育為主要內(nèi)容的選修課，如高三年級結(jié)合生涯規(guī)劃開設(shè)的“全球化發(fā)展趨勢中的我們”以及“我們在社區(qū)、國家中的角色定位”等選修課程。各學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢，因地制宜研發(fā)課程，力求接地氣、老師易操作，學(xué)生在很自然的狀態(tài)中潛移默化地受到了教育。
：您認(rèn)為在整體推進(jìn)公民教育計劃的過程中，哪個環(huán)節(jié)或者哪個因素是工作的重點？
李占峰：教師隊伍建設(shè)是我們的重中之重。教師作為教育理念的具體執(zhí)行者，在學(xué)生的課程、活動、實踐等各個方面都有著決定性的意義。在實施公民教育過程中，我們精心打造了三支教師團(tuán)隊，共同致力于“立德樹人”。一是班主任團(tuán)隊。通過組織“班主任技能大賽”、評選“班主任帶頭人”、創(chuàng)建“班主任帶頭人工作室”等活動，促進(jìn)班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)和造就一支學(xué)習(xí)型、務(wù)實型、研究型的班主任隊伍。二是團(tuán)隊干部。我們包頭市教育局下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校共青團(tuán)和少先隊組織工作的意見》，加強(qiáng)專兼職相結(jié)合的學(xué)校團(tuán)干、少先隊輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，把青年團(tuán)干部、少先隊輔導(dǎo)員培訓(xùn)納入師資培訓(xùn)體系，使共青團(tuán)、少先隊組織成為未成年人思想道德建設(shè)工作的生力軍。三是心理健康教育教師。近年來，我們在全市范圍內(nèi)組建了一支懂心理學(xué)、熱愛心理輔導(dǎo)工作、有一定專業(yè)基礎(chǔ)、有強(qiáng)烈事業(yè)心和責(zé)任心的心理健康教育骨干隊伍。同時，我們還充分利用骨干教師資源，請他們做課件、開講座，發(fā)揮輻射帶動作用。另外，我們還多次舉辦了“心理健康教育培訓(xùn)班”，邀請國內(nèi)知名專家對全市專兼職心理教師進(jìn)行通識培訓(xùn)和專業(yè)輔導(dǎo)，使專兼職教師迅速成長起來。截止2015年底，我市共有1200余名教師取得國家三級心理咨詢員資格證書，有1083名教師取得國家二級心理咨詢師資格證書，現(xiàn)有心理健康教育專兼職教師305人。可以說，這是一支專業(yè)性很強(qiáng)的隊伍，在平時的教學(xué)活動中發(fā)揮了重要的作用。
：您剛才提到，近年來，包頭市的心理健康教育工作成績卓著，甚至是走在了整個前列。這說明包頭市教育系統(tǒng)自上到下對心理健康教育是極為重視的。您是怎么看待心理健康教育和公民教育之間的關(guān)系的呢？
李占峰：我本人曾在學(xué)校工作多年，有很長一段時間都在負(fù)責(zé)德育工作，在學(xué)生中間見過各式各樣的心理問題。這些問題如果不能謹(jǐn)慎對待、妥善解決，就有可能釀成大禍。客觀地講，心理健康教育的重要性是不言而喻的。心理健康教育是決定其他各項教育能不能順利實施的關(guān)鍵，其中也包括公民教育。
心理健康教育的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，形成健全的人格和良好的心理品質(zhì)。而公民教育的目標(biāo)，就像我們剛才提到的，是為了培養(yǎng)具有家國情懷，有擔(dān)當(dāng)，有社會責(zé)任感的一份子，更是要培養(yǎng)具有健康文明的生活方式和科學(xué)的思想方法，并且具有自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我發(fā)展能力的合格公民。公民教育涵蓋了心理健康教育的內(nèi)容，心理健康教育是公民教育的一個重要組成部分，甚至是關(guān)鍵部分。
我們最早于2000年就開始開展中小學(xué)心理健康教育工作，最開始是由幾位中學(xué)老師自發(fā)組織的，這一試水，就收到了很好的效果。2002年國家教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》之后，我們教育局就把這項工作鋪開到全市，由點到面，用了三年時間。在做的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不僅僅是心理健康教育課的教師需要更多專業(yè)的知識和專業(yè)的教育方法，其他各學(xué)科的老師在授課中同樣需要使用心理教育的很多元素和方法來輔助教學(xué)。我們就花了很大力氣來對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升他們的心理教育水平。然后發(fā)現(xiàn)，不僅在知識傳授的過程當(dāng)中，有很大突破；在開展德育工作時，也有事半功倍的良好效果。這樣的效果更堅定了我們狠抓心理健康教育的決心。發(fā)展到現(xiàn)在，助人自助的功效在很多學(xué)校都得到了很好的體現(xiàn)。
：我們包頭市教育局花了這么大力氣來推進(jìn)公民教育，那對于我們的這些工作，家長和社會都持什么樣的態(tài)度？配合度高不高？
李占峰：對于我們的工作，我們的家長和社會輿論還是普遍認(rèn)可的。我們會時常舉辦“家長學(xué)校”“家長開放日”或“開放周”等活動，組織家長義工參與學(xué)校管理，形成了家校聯(lián)手育人的好風(fēng)尚。我們還定期邀請關(guān)工委老同志、校外輔導(dǎo)員、法制副校長等人員舉辦交通安全、禁毒、環(huán)保、孝老愛親、網(wǎng)絡(luò)道德等主題的講座，把公民教育的范疇拓寬到了整個社會。甚至可以說，這些社會資源是我們的第四支教育隊伍。他們的這部分工作，是公民教育不可或缺的組成部分。而且，我們的公民教育對社會的影響力還是蠻大的。去年我們搞全國文明城市建設(shè)的時候，為了減少不文明行為，建立良好社會秩序，我們教育局提出了一個“小手拉大手”的活動計劃，通過孩子們來影響家長，效果非常好。這也從另一個角度說明，我們的公民教育計劃是卓有成效的。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 心理健康 身心發(fā)展一、在良好的生活環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格
良好的生活環(huán)境和豐富多彩的生活內(nèi)容可以萌發(fā)幼兒喜歡集體生活的情感。由于幼兒初次離開家庭，走進(jìn)一個陌生的環(huán)境，有的孩子會因為想媽媽而哭，有的孩子會因為不熟悉環(huán)境而害怕，還有的孩子會因為性格上的問題而出現(xiàn)意想不到的情況。老師要抓住有利的時機(jī)，在為幼兒創(chuàng)造良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動內(nèi)容的過程中，對幼兒進(jìn)行良好個性的培養(yǎng)。例如我們經(jīng)常在活動區(qū)投放一些幼兒喜歡玩的玩具，幼兒之間通過玩玩具，學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)合作，不斷提高交往能力和分享合作的愉快；在春暖花開的季節(jié)，我們把課堂搬到戶外，讓孩子們在看“迎春花吹喇叭”、“柳姑娘的長辮子”、“歡迎小燕子回家”的快樂中學(xué)習(xí)“小草醒”、“花兒笑了”、“青蛙在唱歌”、“燕子在跳舞”等美好詞句。孩子們在玩中學(xué)、在學(xué)中樂，在樂中愉悅情緒，在愉悅中健康自己的心理。
二、在游戲中促使幼兒良好個性的形成
游戲是幼兒力所能及的勞動等實踐活動，為幼兒進(jìn)行良好個性的培養(yǎng)搭建了平臺。健康的游戲和有興趣的勞動，滿足了幼兒渴望實踐的要求，有助于培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，促進(jìn)幼兒逐漸形成良好的個性。例如在《開商店》的游戲中，性格內(nèi)向的某小朋友想當(dāng)“售貨員”，但是他不好意思說賣東西的話。經(jīng)過幾次玩《開商店》的游戲之后，他的感性經(jīng)驗越來越豐富。在當(dāng)“售貨員”的過程中，他不僅會賣東西，而且會主動向顧客介紹商品的名稱和基本價格，不僅培養(yǎng)他活潑開朗的性格，而且鍛煉他的口語能力和交往能力，更滿足他渴望參與大人們實踐活動的愿望和需求。
幼兒的積極性是需要成人激勵和保護(hù)的，一旦孩子們的積極性被調(diào)動出來，孩子們的情緒就會飽滿，接受教育就會有效果。為了給幼兒提供表現(xiàn)自己能力的機(jī)會，通過各種有趣的游戲，讓孩子們在游戲中品嘗“吃苦”的滋味，磨煉耐勞的意志，感受學(xué)本領(lǐng)的快樂，鼓勵向上的精神。例如在“我把玩具送回家”（收拾玩具的勞動）、“我?guī)鸵巫酉聪茨槨保ú烈巫拥膭趧樱┑热の秳趧又校⒆觽兏惺艿阶约阂浑p小手的價值，自我服務(wù)意識提高了，愛惜物品的情感增強(qiáng)了，自私、懶惰的壞習(xí)慣改掉了……懂得了勞動的意義，品嘗了經(jīng)過克服困難取得成功的快樂，提高了做事的堅持性，收到了意想不到的效果。
三、用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對幼兒進(jìn)行良好個性的培養(yǎng)
優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是向幼兒進(jìn)行良好個性培養(yǎng)的源泉。在對幼兒進(jìn)行良好個性培養(yǎng)的過程中，我們很注重根據(jù)幼兒的年齡特點和當(dāng)時發(fā)生在幼兒身上的事情，創(chuàng)編幼兒能理解的、有教育意義的故事、兒歌及兒童歌曲等。用發(fā)生在幼兒身邊的事情，教育幼兒本人。例如在故事《小手回來了》（自編）講完之后，孩子們中間引起強(qiáng)烈的反響。許多孩子都對不愛勞動的嘟嘟進(jìn)行批評，都贊揚(yáng)波波是一個聰明、勤勞、愛勞動的好孩子。他們表示要學(xué)習(xí)波波，不讓爸爸媽媽操心，學(xué)做自己能做的事，做有獨(dú)立性的好孩子。
優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和優(yōu)秀的兒童歌曲，能使幼兒摒棄不良的習(xí)慣，形成良好的行為，更為幼兒模仿美好的事物提供平臺。幼兒在生活中通過講好聽的故事和唱好聽的兒童歌曲，陶冶情操，增長知識，懂得道理，增強(qiáng)自信，學(xué)會交往，磨煉意志，健康心理，規(guī)范行為。例如有一個小朋友很聰明，但是他的性情暴躁，攻擊很強(qiáng)。他經(jīng)常欺負(fù)小朋友，經(jīng)常對同伴搞“惡作劇”，許多小朋友都害怕他。為了教育他改掉身上的缺點，能與同伴們一起快樂地學(xué)習(xí)與生活，創(chuàng)編故事“沒人理睬的小猴子”（自編），讓他在故事中扮演小猴子，使該小朋友在扮演小猴子的過程中受到很大的教育。他認(rèn)為故事里小猴子做的那些事情自己也做過，后來我們又創(chuàng)編一首兒童歌曲“小兔子的紅雨靴”，讓該小朋友在“沒人理睬的小猴子”和“小兔子的紅雨靴”這兩個不同角色中明辨是非，懂得道理。經(jīng)過不斷教育和培養(yǎng)，他發(fā)生很大的變化，脾氣不再暴躁，不再搞“惡作劇”欺負(fù)小朋友了。
四、家園攜手共育幼兒
關(guān)鍵詞:身體健康 心理健康 行為習(xí)慣 物質(zhì)環(huán)境 心理輔導(dǎo) 平等相待
由于入學(xué)學(xué)習(xí)是兒童生活的一個重大轉(zhuǎn)折,幼兒時期孩子是被動地接受家長的照顧,衛(wèi)生行為習(xí)慣尚不穩(wěn)定。入學(xué)后會遇到一系列適應(yīng)問題,因他們必須從幼兒時期的個體的、無系統(tǒng)的活動、開始過渡到在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有計劃、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動,并且學(xué)生以集體活動為主,必須形成較強(qiáng)的時間觀念和集體觀念。根據(jù)小學(xué)生身心特點和知行能力,結(jié)合學(xué)校工作實際情況,我將學(xué)生的衛(wèi)生與健康教育的目標(biāo)定為:增進(jìn)兒童青少年的衛(wèi)生知識,明了健康的價值和意義,提高兒童青少年自我保健、預(yù)防疾病的意識;使兒童青少年逐步建立、形成有益于健康的行為,自覺選擇健康的生活方式,從而促進(jìn)身心健康,改善生活質(zhì)量。
在我們的校園,每天的常規(guī)清潔都在有序地進(jìn)行著,同學(xué)們也自覺養(yǎng)成不亂扔垃圾,不亂吐痰的習(xí)慣。但在干凈的校園背后,大家是否也養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣呢?通過訪談和觀察,發(fā)現(xiàn)了一些出人意表的事情。在校園里,大家都能做到不亂扔垃圾,但出了校門,隨手亂丟的現(xiàn)象卻屢見不鮮;只要是與獎懲沾不了邊的衛(wèi)生習(xí)慣,例如,便后洗手,不要隨地玩不干凈的游戲,能完全做到的人屈指可數(shù)。在此建議大家開展個人衛(wèi)生情況調(diào)查研究,從身邊所有存在的問題入手,通過進(jìn)行分析和討論,加強(qiáng)每個人對衛(wèi)生知識的了解,提高大家提出問題和解決問題的能力。
鑒于以上的目標(biāo),我們的衛(wèi)生與健康教育工作務(wù)必從多角度,多層次展開。下面我將從兩個方面做以闡述:
一、身體衛(wèi)生與健康的關(guān)系
日常生活中,個人的衛(wèi)生清潔十分重要,而且個人的衛(wèi)生習(xí)慣與自身的健康也是息息相關(guān)的。當(dāng)一個人不注意他自身的衛(wèi)生時,他可能就會因此沾上了病菌,使他的健康受到影響。在生活中,不僅僅只是洗手聯(lián)系著人們的健康,不刷牙,不洗臉,不剪指甲等不良習(xí)慣也會使我們的自身健康受到威脅。可見,個人的衛(wèi)生與健康的關(guān)系是密切的。而我們小學(xué)生的個人衛(wèi)生也不容忽視,特別在學(xué)校里,我們每天接觸到大量的人和物。在人數(shù)眾多的課室里,不注意自己的個人衛(wèi)生不但給危害自己的健康,而且很容易會影響到別人。
1.學(xué)生的衛(wèi)生觀念薄弱,很多是一種強(qiáng)迫心理或從眾心理。在學(xué)校里,為了使自己那班能成為“文明班”,被迫規(guī)規(guī)矩矩地把垃圾扔到應(yīng)該扔到的地方去。但是,一走出學(xué)校門口,就隨便扔垃圾。因為沒有了學(xué)校的規(guī)矩,所以就有這樣的心態(tài):在街上扔垃圾不用罰,用不著這么規(guī)矩了。還有的學(xué)生自以為別人看不見:在學(xué)校里,不是每一個學(xué)生都是這么守規(guī)矩的,但是也不想被抓到,就把垃圾扔在一些不顯眼的地方,就以為能逃出別人的“法眼”。
2.對健康常識了解不多。如學(xué)生認(rèn)為早餐前洗手沒必要:我們每天在學(xué)校都是上完了第一節(jié)課再吃早餐的。那么手就會沾到很多的細(xì)菌。但是,到吃早餐的時候,又沒有一個人會去洗手。這是為什么呢?因為學(xué)生認(rèn)為特意為了吃一頓早餐而去洗手不方便、沒有必要。這樣的話,學(xué)生們每天就會把許許多多的細(xì)菌吃進(jìn)肚子里,那樣就很容易導(dǎo)致疾病的發(fā)生,影響了健康。
3.在家的衛(wèi)生習(xí)慣也不好,自小沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,貪圖方便。如學(xué)生以為飯盒不洗也沒關(guān)系:有時候?qū)W生會將飯盒帶到學(xué)校,但是,有一些同學(xué)吃完后拿去隨便洗洗就了事了。難道真的是這么簡單嗎?既然要回家,為什么不回家用洗潔精認(rèn)真地沖洗一次,然后再放進(jìn)消毒柜里消毒呢?
個人的衛(wèi)生與健康息息相關(guān),可能有的時候一不小心就會遭受細(xì)菌了。這樣的情況的發(fā)生,有一大部分是因為人們的意識不強(qiáng)引發(fā)的。我們就以上的種種問題,提出了以下的建議:
1.可以加大宣傳力度,讓學(xué)生深刻認(rèn)識個人衛(wèi)生與健康的關(guān)系。在家里,家長可以通過與孩子的交流,給孩子講述有關(guān)衛(wèi)生與健康的信息,通過言傳身教,使孩子們明白,保持個人衛(wèi)生的重要性。在校園里,可以通過舉辦知識講座提高學(xué)生的衛(wèi)生意識,使學(xué)生更加明白衛(wèi)生對人類的健康來說是很重要的。
2.為學(xué)生制定完善的個人衛(wèi)生制度。如:
(1)飯前便后要洗手,防止病從口入。
(2)每天早晚刷牙,飯后漱口,防止齲齒。
(3)勤洗澡、勤理發(fā)、勤剪指甲、勤換衣服每天換襪子。
(4)不隨地吐痰,不亂扔垃圾。
(5)每天徹底清洗飯盒。
(6)經(jīng)常參加體育鍛煉,學(xué)習(xí)衛(wèi)生知識,增強(qiáng)自我保健能力。
3.為學(xué)生完善衛(wèi)生設(shè)施。例如在每層樓增添洗手、洗飯盒的地方,增設(shè)垃圾筒。
4.定期檢查。
5.建立獎勵制度。可以以學(xué)生個人和班級為單位。設(shè)立“衛(wèi)生小天使”獎項,這樣融入競爭機(jī)制,既可以讓評出的先進(jìn)個人得到獎勵,提高同學(xué)間的競爭意識,又可以樹立典型,使學(xué)生學(xué)有榜樣。
在此基礎(chǔ)上還要強(qiáng)化環(huán)境衛(wèi)生和體育運(yùn)動對健康的作用。在日常生活中健康的三要素是:日光、空氣、水。保持環(huán)境衛(wèi)生的重要,保護(hù)環(huán)境的美化,愛護(hù)益蟲、益鳥和花草。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,教室、家庭居室的采光和通風(fēng)。勞逸結(jié)合,安排好一天的學(xué)習(xí),鍛煉與休息時間,以及怎樣有意義的度過休假日。
二、心理衛(wèi)生與健康的關(guān)系
小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點,運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段,培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。教育部1999年13號文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出:良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分,是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。新課程比過去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的情緒生活和情感體驗,更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成。這意味著,今后對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),而且應(yīng)當(dāng)成為一個合格的心理輔導(dǎo)員,承擔(dān)起開展心理健康教育的新任務(wù)。
因此,在課程改革中科學(xué)、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學(xué)生心理健康教育工作的一點嘗試和體會:
1.創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境
創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化。在活動場內(nèi),設(shè)計豐富多彩的設(shè)備和材料,使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生的主要活動空間,我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮,溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛,陶冶了小學(xué)生的情操,充實了小學(xué)生的生活,激發(fā)了小學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。
2.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境
校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等,它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動空間。
心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認(rèn)知與情感的關(guān)系,作了這樣一個生動而貼切的比喻:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講,如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”,也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實。
在課程改革環(huán)境下,要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài),改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度,以親切的面孔,用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流,縮短師生間的“心距”。
首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明:和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動,而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力,培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)?教學(xué)中,教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色,創(chuàng)造最佳的心理氛圍,使學(xué)生情感得到體驗,心靈得到溝通,理念得到認(rèn)同,情緒得到調(diào)節(jié),行為得到訓(xùn)練。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣,而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作,共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚(yáng)的空間時,就會走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友,為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。
師生真誠相對,理解鑄就成長。在人際交往中,真誠是最重要的,要做到能理解別人,設(shè)身處地為他人著想。蒙臺梭利說:“教師不僅是一個教師,還是一個心理學(xué)家,因為他要指導(dǎo)兒童的生活和心靈。”開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解,小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們:不理解何來教育。我們只有通過各種途徑,深入地理解我們的學(xué)生,才能達(dá)到成功教育的目的。
作為一名老師,一名心理輔導(dǎo)員,如果不理解兒童的心理情感,不與他們真誠的相處,是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展,人的心理也在不斷地變化著。社會的因素,家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度,唯有積極探索,適應(yīng)新情況,敢于面對新問題,才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動態(tài),走出一條與時俱進(jìn)而不會落后的道路。
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為,教師不應(yīng)該是教育的主宰者,不應(yīng)該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強(qiáng)迫的教育方式其實是把軟刀子,不但否定了學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán),導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙,而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。放下架子,努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍,以朋友的身份與學(xué)生交流,用真誠換真誠,讓學(xué)生切實感覺到你是他的朋友,你才能深入他們的內(nèi)心世界,才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。
傾注真心真愛,促進(jìn)感情內(nèi)化。師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情,也是愛的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點的學(xué)生,多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因為這些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因,心理上受到壓抑,失去平衡,性格比較孤僻,心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時,就會產(chǎn)生不良情緒,并對學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小?我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生,善于與學(xué)生溝通,進(jìn)行談心、交流,進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生,傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感,感知學(xué)生的內(nèi)心世界,以老師真誠的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個學(xué)生,讓學(xué)生的心靈得以寄托,讓學(xué)生的情感得到傾訴,精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時,老師應(yīng)及時伸出援助之手幫助學(xué)生,使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞,讓學(xué)生相信自己一定能行,逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。
最后,我引用美國的hojo柯賴齊亞和womo斯塔頓所著的《小學(xué)生健康教育》一書中的一段話來說明:
如果孩子生活在鼓勵中,他便學(xué)會自信。
如果孩子生活在容忍中,他便學(xué)會耐心。
如果孩子生活在贊揚(yáng)中,他便學(xué)會自賞。
如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中,他便學(xué)會鐘愛別人。
如果孩子生活在贊同中,他便學(xué)會自愛。
如果孩子生活在平等中,他便懂得什么是公正。
如果孩子生活在安全中,他便學(xué)會相信自己和周圍的人。
如果孩子生活在友誼中,他便會覺得他生活在一個多么美好的世界。
讓我們每一個人都來關(guān)心、維護(hù)孩子的心理健康,讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
1.美國的hojo柯賴齊亞和womo斯塔頓所著的《小學(xué)生健康教育》
2.教育部1999年13號文件.《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》
3.蘇霍姆林斯基.《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》
