時(shí)間：2022-02-05 11:13:01
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級(jí)上地理總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中地理；情感教學(xué)；教師；學(xué)生
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0044
義務(wù)教育地理課程具有很強(qiáng)的思想性、生活性和實(shí)踐性。新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。通過(guò)地理學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民。因此，在初中地理教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提高學(xué)生關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。下面，筆者將簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)實(shí)施初中地理課堂情感教學(xué)的些許看法。
一、構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍
初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的不明確，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)地理感興趣就學(xué)，不感興趣就不愿意學(xué)。因此，在課堂上，地理教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要做到動(dòng)之以情、曉之以理、以知導(dǎo)行、以趣引思，努力建設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，建設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上，教師不能開(kāi)展一言堂、不能喋喋不休地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，而應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題暢所欲言；并且教師要有很強(qiáng)的組織能力，做到“撒得開(kāi)，收得攏”，而不是放羊。我們以學(xué)生司空見(jiàn)慣的一次性餐具為例，有學(xué)生評(píng)價(jià)這種生活方式的利與弊。學(xué)生展開(kāi)探討，進(jìn)行爭(zhēng)論，充分發(fā)揮，各抒己見(jiàn)，權(quán)衡“一次性”的利弊達(dá)成共識(shí)，使學(xué)生明白自己行為的對(duì)錯(cuò)，進(jìn)而指導(dǎo)自己的行動(dòng)，為節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境盡自己的一份責(zé)任。這樣的課堂，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)、明白了道理，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
二、提升地理教師的地理素養(yǎng)
俗話說(shuō)：“親其師，信其道”。學(xué)生對(duì)地理教師的好惡，直接影響教學(xué)開(kāi)展和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生喜歡地理教師，就會(huì)喜歡他教的課。怎樣讓學(xué)生喜歡自己，盼著上地理課呢？這就需要地理教師有很強(qiáng)的教學(xué)技能和教學(xué)技巧，使學(xué)生在課堂上的注意力保持高度集中，讓學(xué)生有這么快就下課了的感覺(jué)。
例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)地理《中國(guó)的行政區(qū)劃》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住34個(gè)省區(qū)名稱難度很大，我們就可以編寫(xiě)順口溜來(lái)輔助記憶：“兩湖廣寧重河山，五江港澳青陜甘，云貴西四北上天，內(nèi)蒙臺(tái)海福吉安。”這樣，學(xué)生的記憶難度降低了，學(xué)習(xí)興趣提高了。再如，學(xué)生對(duì)省區(qū)輪廓的識(shí)別難度更大，教學(xué)時(shí)，教師就可以邊繪畫(huà)某省區(qū)輪廓，再配以生動(dòng)形象的比喻，幫助學(xué)生記憶：青海像一只臥著的兔子，陜西像一只坐著的兔子，湖南像人的側(cè)頭像等。此時(shí)，學(xué)生驚訝地贊嘆到：“老師畫(huà)的太像了，描述太準(zhǔn)確了”。學(xué)生的言語(yǔ)聲表達(dá)的是對(duì)教師的佩服。地理教師嫻熟的繪圖技巧、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述、親切自然的教學(xué)態(tài)度，都會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可，從而使學(xué)生喜歡上地理教師、喜歡上地理課。
三、利用生活實(shí)例進(jìn)行情感教學(xué)
地理學(xué)科本身就是研究人地關(guān)系內(nèi)容的，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人口與資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)教，而應(yīng)該以學(xué)生能感受到的、看得見(jiàn)的實(shí)例教學(xué)，這樣的實(shí)例更具說(shuō)服力。
以近幾年河北嚴(yán)重的霧霾天氣為例，讓學(xué)生展開(kāi)討論，從不同角度分析霧霾產(chǎn)生的原因，對(duì)我們?nèi)粘Ｉ顜?lái)的影響，進(jìn)一步思考作為中學(xué)生的我們能為環(huán)保做點(diǎn)什么。學(xué)生積極發(fā)言，闡述各自的觀點(diǎn)，因不同的觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)論辯解，最終達(dá)成共識(shí)會(huì)心一笑。在這樣的課堂上，學(xué)生還會(huì)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)還會(huì)不積極嗎？
四、開(kāi)發(fā)課程資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
社會(huì)在發(fā)展、時(shí)代在進(jìn)步。學(xué)生獲取地理知識(shí)的途徑更加廣泛，課堂不再是學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一途徑。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想和觀念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
例如，學(xué)習(xí)《天氣與氣候》內(nèi)容時(shí)，提前一周時(shí)間給學(xué)習(xí)小組布置作業(yè)，要求學(xué)生收看中央電視臺(tái)一套新聞聯(lián)播之后的天氣預(yù)報(bào)，注意觀察天氣符號(hào)，選擇三個(gè)城市記錄天氣預(yù)報(bào)內(nèi)容，然后進(jìn)行比較，總結(jié)天氣的要素、特點(diǎn)，給全班同學(xué)匯報(bào)，其他小組可以質(zhì)疑和補(bǔ)充。并拋出問(wèn)題“為什么要關(guān)注天氣？”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，進(jìn)行歸納得出結(jié)論。這樣，學(xué)生就由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，并且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有地理，更好地滲透地理課程基本理念。
五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以境育情
在課堂上，教師要學(xué)會(huì)不斷地向?qū)W生拋出問(wèn)題，在“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的思維，積極參與教學(xué)，達(dá)到以境育情的目的。
例如，在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生“分析為什么河北冬冷夏熱”“為什么我們所處地區(qū)房屋多為坐北朝南”“在我們北方地區(qū)看房最好選擇在什么時(shí)間”等。又如在學(xué)習(xí)“冬夏季風(fēng)示意圖”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)氣壓知識(shí)不了解，解釋不清楚高氣壓、低氣壓，就可以用當(dāng)?shù)氐囊痪渲V語(yǔ)“東南風(fēng)，雨祖宗”來(lái)提問(wèn)，這樣很自然地理解夏季風(fēng)的源地、風(fēng)向及海陸走向情況，把枯燥無(wú)味的地理原理變得容易簡(jiǎn)單有趣了，學(xué)生在不知不覺(jué)中獲取了地理知識(shí)，也養(yǎng)成了求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高了地理審美情趣。
論文摘要：實(shí)施地理新課程，課堂教學(xué)是“主陣地”。新課程對(duì)地理課堂教學(xué)提出了新的要求。地理新課程改革的課堂教學(xué)評(píng)估關(guān)鍵應(yīng)該是把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)是否有效上，即教師的教是否切實(shí)有效，學(xué)生的學(xué)是否富有實(shí)效。要使地理課堂教學(xué)具有實(shí)效性，教師必須轉(zhuǎn)變地理課堂的教導(dǎo)的模式和學(xué)習(xí)的模式，即在地理課堂教學(xué)中達(dá)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的實(shí)效，和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、地理的思維以及參與的積極性，發(fā)展地理素質(zhì)與能力。
實(shí)施地理新課程，包括很多方面，課堂教學(xué)是最主要的，是新課改的“主陣地”。新課程對(duì)地理課堂教學(xué)提出了新的要求，但目前一些地理課堂仍存在填鴨式的純粹地理知識(shí)的傳授，或是以為在課堂上搞搞學(xué)生活動(dòng)就是新課改，并沒(méi)有把三維目標(biāo)落到實(shí)處，只是形式上的走過(guò)場(chǎng)。然而，新課程下的地理教學(xué)課堂應(yīng)該注重體現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”與“.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念，這樣的地理課堂教學(xué)才具有實(shí)效性。
地理是一門緊密聯(lián)系生活的學(xué)科，因此，地理課堂教學(xué)就應(yīng)該密切聯(lián)系生活，更加重視對(duì)學(xué)生能力和正確的人地觀的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活和周圍環(huán)境進(jìn)行觀察、思考、調(diào)查研究，進(jìn)而找到存在的問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的措施與方法。這樣的地理課堂教學(xué)才更具有實(shí)效性。
地理新課程改革的課堂教學(xué)評(píng)估關(guān)鍵應(yīng)該是把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)是否有效上，即教師的教是否切實(shí)有效，學(xué)生的學(xué)是否富有實(shí)效。有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，這要求教師轉(zhuǎn)變地理課堂的教導(dǎo)的模式和學(xué)習(xí)的模式，這對(duì)地理教師提出了更高的要求，要求教師對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)有深刻的理解，對(duì)地理教材作科學(xué)的處理，對(duì)課堂教學(xué)作合理的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作正確的引導(dǎo)。
本文結(jié)合自己兩年的新課程改革實(shí)踐，對(duì)在地理課堂教學(xué)中如何提高其實(shí)效性進(jìn)行深入的分析。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，啟發(fā)地理認(rèn)知
1、聯(lián)系生活體驗(yàn)，加深地理理解
“教育即生活”，課堂教學(xué)是生活的一部分。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活領(lǐng)域，包括學(xué)生的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及生活經(jīng)驗(yàn)等，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行加工、再現(xiàn)，以便源于生活又高于生活，從而使學(xué)生體驗(yàn)愉快的生活化的地理學(xué)習(xí)，感覺(jué)地理課程內(nèi)容實(shí)際，也就是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)效。
[案例1] 讓生活見(jiàn)聞幫助理解地理知識(shí)
在讓學(xué)生理解“交通是發(fā)展經(jīng)濟(jì)的‘先行官’”時(shí)，設(shè)問(wèn)：“我們?cè)龀鞘械男姓行脑谀睦铮俊睂W(xué)生答：“荔城街。”再問(wèn)：“荔城街是否我們?cè)龀鞘械慕?jīng)濟(jì)中心呢？”學(xué)生答：“不是。”問(wèn)：“是哪里呢？”齊聲答：“新塘鎮(zhèn)！”追問(wèn)：“為什么？”學(xué)生根據(jù)自己所知所聞，紛紛說(shuō)：因?yàn)橛需F路，有高速公路，還有碼頭等。最后總結(jié)說(shuō)：“看來(lái)真是‘路通財(cái)就通’啊。”
由此學(xué)生對(duì)交通在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性——扮演著“先行官”的角色的理解就水到渠成了。
[案例2] 讓生活經(jīng)驗(yàn)升華為地理知識(shí)
在組織學(xué)生歸納學(xué)習(xí)各種降雨（包括地形雨、對(duì)流雨、鋒面雨）的成因時(shí)，為了使學(xué)生理解都是由于氣流上升凝云致雨造成的，就讓學(xué)生回想在家里煮開(kāi)水或煮東西時(shí)，一提起煲（鍋）蓋，看見(jiàn)有什么現(xiàn)象？學(xué)生馬上議論起來(lái)，作答：看見(jiàn)有蒸汽升起；看見(jiàn)有水滴從煲（鍋）蓋上掉下來(lái)。最后再讓學(xué)生悟出：氣流在上升過(guò)程中就好像煮開(kāi)水的水蒸氣上升遇冷凝結(jié)成水滴掉下來(lái)那樣形成降雨的。
在歸納學(xué)習(xí)四種降雨類型的特征時(shí)，讓學(xué)生思考討論用一些生活化的詞語(yǔ)分別形容它們，學(xué)生對(duì)此頗感興趣，熱烈地討論起來(lái)，經(jīng)過(guò)一番推敲，形容地形雨勇攀高峰、鋒面雨冷暖交加、對(duì)流雨青云直上、臺(tái)風(fēng)雨旋轉(zhuǎn)抬升。
地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動(dòng)使用者，而應(yīng)兼作課程資源的主動(dòng)開(kāi)發(fā)者。課程資源的開(kāi)發(fā)利用，可以是配合課堂教學(xué)主陣地結(jié)合生活、發(fā)掘生活上的地理知識(shí)，并加以開(kāi)發(fā)和利用，生活互融，讓地理成為學(xué)生生活的一部分。如上案例所述讓學(xué)生聯(lián)系生活見(jiàn)聞、生活感想、生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)等整合地理教學(xué)資源。地理課堂教學(xué)的內(nèi)容整合可以用下圖表示：
由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生從生活出發(fā)來(lái)理解和掌握地理知識(shí)，進(jìn)而利用地理知識(shí)去觀察和了解生活，這樣會(huì)更有實(shí)效。
2、利用多媒體，促進(jìn)地理感知
地理課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中提出：“關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)地理課程的影響。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。”因此，在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如通過(guò)制作PPT課件、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)、建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、觀看錄像視頻等多媒體教學(xué)手段，可以增加地理教學(xué)素材，豐富學(xué)生地理知識(shí)，達(dá)到教學(xué)手段實(shí)效。
[案例3] 讓地圖“動(dòng)”起來(lái)形象感知地理規(guī)律
在閱讀“我國(guó)東部雨帶的移動(dòng)示意圖”和“鋒面雨形成示意圖”時(shí)，如果讓學(xué)生看這些靜態(tài)的地圖，學(xué)生很難掌握雨帶移動(dòng)的規(guī)律和鋒面雨的形成過(guò)程，但用Flash軟件把它們?cè)O(shè)置為動(dòng)態(tài)，即在不同的時(shí)間顯示雨帶移動(dòng)的地區(qū)，動(dòng)態(tài)顯示冷暖氣流相遇交鋒的過(guò)程，即使教師不再說(shuō)明，學(xué)生也可以明白圖的意思，并且在其頭腦中留下雨帶移動(dòng)和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個(gè)比較抽象的問(wèn)題形象化了，從而達(dá)到了顯著的課堂教學(xué)效果。
[案例4]多媒體豐富普及地理知識(shí)
如在組織學(xué)習(xí)“東南亞多火山地震”時(shí)，利用多媒體課件加插展示如下圖片與視頻：2004年12月26日，在印度洋印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發(fā)生的里氏8.9級(jí)特大地震，引起的巨大海嘯使10余個(gè)國(guó)家遭受嚴(yán)重災(zāi)害，15萬(wàn)人失去了寶貴生命、數(shù)十萬(wàn)人受傷、數(shù)百萬(wàn)人無(wú)家可歸……
又如在組織學(xué)習(xí)“中東——世界熱點(diǎn)地區(qū)”時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生實(shí)時(shí)瀏覽觀看當(dāng)天發(fā)生的有關(guān)中東紛爭(zhēng)的國(guó)際時(shí)事新聞，很好的讓學(xué)生感性地了解到中東成為世界熱點(diǎn)地區(qū)的事實(shí)與原因。
這樣既結(jié)合了時(shí)政熱點(diǎn)，使學(xué)生熱切求知，又清晰地向?qū)W生傳授了地理知識(shí)，使教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)多樣化，促進(jìn)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
通過(guò)以上途徑，可以較好地創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的實(shí)效。
二、設(shè)法培養(yǎng)興趣，開(kāi)發(fā)地理思維
1、應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)，巧記地理知識(shí)
教未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)。興趣是智力開(kāi)發(fā)、思維發(fā)展的原動(dòng)力，是形成地理學(xué)習(xí)能力的“助推劑”，是課堂教學(xué)中不可忽視的。教師應(yīng)通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、有趣的事例、多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入地理課程“學(xué)習(xí)之門”，從而喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)，靈活巧記地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理興趣的情感實(shí)效。
[案例5]觀察地理模型，風(fēng)趣語(yǔ)言引導(dǎo)巧記地理事物
如組織學(xué)習(xí)“中國(guó)西高東低三級(jí)階梯的地勢(shì)”時(shí)，有些學(xué)生對(duì)三級(jí)階梯的名稱序號(hào)容易倒記，即本來(lái)是從西到東、從高到低分別是“第一、第二、第三級(jí)階梯”的，卻倒反記成最東最低處是“第一級(jí)階梯”，最西最高處是“第三級(jí)階梯”。因此，授課時(shí)可帶學(xué)生到地理園觀察“中國(guó)地形模型”，直觀地認(rèn)識(shí)中國(guó)西高東低三級(jí)階梯的地勢(shì)，然后設(shè)問(wèn)：“我們上下樓梯數(shù)樓梯數(shù)時(shí)一般是怎么數(shù)的？”學(xué)生答：“1、2、3、4……，是從小數(shù)到大數(shù)地?cái)?shù)的。”再追問(wèn)：“那么我國(guó)地勢(shì)是上樓梯還是下樓梯呢？”學(xué)生馬上會(huì)意的笑著說(shuō) “是下樓梯的！”由此學(xué)生就巧妙地記住了三級(jí)階梯的名稱序數(shù)。
要把地理知識(shí)的難點(diǎn)有效地變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)化的地理知識(shí)，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言與情感很關(guān)鍵，語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣、情感激越，則能做到事半功倍。地理教材中，人文地理有些內(nèi)容雖然比較枯燥，但這些知識(shí)是能使學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的重要素材。因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)該詼諧幽默、生動(dòng)風(fēng)趣，把情趣和理趣結(jié)合起來(lái)，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在趣中學(xué)，這往往比枯燥的說(shuō)教更見(jiàn)效。學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)地理的興趣，就能達(dá)到一定的地理課堂教學(xué)實(shí)效性。
2、鏈接其它學(xué)科，發(fā)展橫向思維
正如右圖所示，地理學(xué)科與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，橫向知識(shí)的聯(lián)結(jié)，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在地理課堂教學(xué)中應(yīng)有機(jī)地鏈接其他學(xué)科的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的橫向思維，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成實(shí)體，有效地促進(jìn)地理課堂教學(xué)。
[案例6] 聯(lián)系語(yǔ)文詩(shī)詞加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)
我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中眾多的優(yōu)秀詩(shī)文包含著豐富的地理知識(shí)，平時(shí)注意收集并編輯成地理詩(shī)詞綜合練習(xí)題，在課堂教學(xué)中針對(duì)所教內(nèi)容把適用的題目拿來(lái)考考學(xué)生，既活躍課堂的氣氛，又增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”形象地反映了受到地形因素對(duì)氣候的影響；“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”反映的江淮地區(qū)的梅雨天氣；“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”是描述內(nèi)蒙古高原的景觀；“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”中的“春風(fēng)”是指夏季風(fēng)。
[案例7] 音樂(lè)輔助導(dǎo)入地理課堂教學(xué)
如在開(kāi)講“富有特色的旅游地區(qū)——西雙版納”時(shí)，讓學(xué)生欣賞歌曲《月光下的鳳尾竹》，使學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲中很快進(jìn)入探求西雙版納美麗風(fēng)光的學(xué)習(xí)欲望；在講述“長(zhǎng)江”時(shí)，以一曲《長(zhǎng)江之歌》音樂(lè)視頻，帶學(xué)生領(lǐng)略長(zhǎng)江的氣勢(shì)磅礴及哺育各族兒女的偉大，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入長(zhǎng)江的自然環(huán)境的探究學(xué)習(xí)中；在組織學(xué)習(xí)“黃土高原”時(shí)，播放《黃土高坡》的音樂(lè)視頻，讓學(xué)生一下子被那廣袤的黃土覆蓋區(qū)及其千溝萬(wàn)壑的景象吸引，使學(xué)生如臨其境，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的熱情迅速投入學(xué)習(xí)；在講述“深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)”時(shí)播放《春天的故事》導(dǎo)入；講授“新疆的綠洲農(nóng)業(yè)”時(shí)播放《吐魯番的葡萄熟了》；……
在地理課堂上利用古現(xiàn)代詩(shī)詞、諺語(yǔ)順口溜、歌曲影視名、生物科學(xué)等應(yīng)用到教學(xué)之中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)地理學(xué)科也蘊(yùn)藏著多少其他文化知識(shí)，并不是單一的、枯燥的知識(shí)，從而產(chǎn)生一種崇敬地理的情感，自發(fā)地在課內(nèi)外查找收集一些其他學(xué)科中與地理相聯(lián)系的知識(shí)，在課堂內(nèi)外與同學(xué)分享。這樣可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的目標(biāo)，從而達(dá)到課堂教學(xué)實(shí)效的目標(biāo)。
通過(guò)以上方法，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，可以較好地開(kāi)發(fā)地理思維，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的實(shí)效。
三、析圖繪圖，認(rèn)識(shí)地理事象，培養(yǎng)技能
“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語(yǔ)言”，地圖不僅可以反映客觀世界，而且能夠認(rèn)識(shí)客觀世界，因?yàn)榈貓D具有認(rèn)知功能。地圖不僅是重要的地理教具，而且是地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)地圖的閱讀、分析等一系列思維活動(dòng)，空間智能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)科能力得到培養(yǎng)。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生建立地圖思維，在學(xué)習(xí)時(shí)盡量挖掘地圖中的顯性和隱形地理信息，認(rèn)知、感知地理事物和地理規(guī)律，解疑釋惑，掌握地理知識(shí)。
讀圖析圖是地理學(xué)科的基本技能，如何培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的這種思維實(shí)形，在地理課堂教學(xué)中就要做到既要“讓圖現(xiàn)形”——掛出圖來(lái)、畫(huà)出圖來(lái)、標(biāo)出圖來(lái)、指出圖來(lái)、注出圖來(lái)；也要“讓圖穩(wěn)形”——文字與地圖的轉(zhuǎn)換，大腦影像與地圖轉(zhuǎn)換……
[案例8] 分析統(tǒng)計(jì)圖表認(rèn)知地理事實(shí)
組織學(xué)習(xí)“珠江三角洲的經(jīng)濟(jì)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看教材中的圖7.1“珠江三角洲”、圖7.2“珠江三角洲地區(qū)吸引的外資占全國(guó)的比例”、圖7.3“珠江三角洲外資的主要來(lái)源”、圖7.5“珠江三角洲和全國(guó)人均GDP增長(zhǎng)曲線”等統(tǒng)計(jì)圖，討論分析回答以下問(wèn)題：①珠江三角洲對(duì)外開(kāi)放的有利因素（包括區(qū)位因素、人文因素、政策因素）；②分析珠江三角洲國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的變化；③在人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）的變化上，珠江三角洲地區(qū)和全國(guó)的趨勢(shì)有何差異？④這種差異在20世紀(jì)下80年代中期后，變得越來(lái)越明顯。請(qǐng)你分析其原因。
學(xué)生通過(guò)讀這些統(tǒng)計(jì)圖分析，討論得出結(jié)論，認(rèn)識(shí)珠江三角洲依托毗鄰港澳及其僑鄉(xiāng)的有利條件，成為對(duì)外開(kāi)放的前沿、外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化與帶動(dòng)作用。這有利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析問(wèn)題的能力和學(xué)會(huì)通過(guò)數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題的方法。
[案例9] 指導(dǎo)學(xué)生繪圖學(xué)地理
在學(xué)習(xí)“臺(tái)灣省”一節(jié)時(shí)，可采用指導(dǎo)學(xué)生繪制臺(tái)灣省地圖學(xué)習(xí)，教學(xué)效果很好。
①首先繪制出簡(jiǎn)易經(jīng)緯網(wǎng)，特別標(biāo)注北回歸線，再在黑板上畫(huà)出圖例符號(hào)；②教師在黑板上畫(huà)輪廓圖示范，邊畫(huà)邊指出應(yīng)該注意的問(wèn)題，然后學(xué)生畫(huà)圖；③畫(huà)上地理事物后填注地名；④教師巡回檢查，個(gè)別輔導(dǎo)。
這改變了過(guò)去教師指圖，學(xué)生回答的常規(guī)教學(xué)方式。教師畫(huà)圖示范，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖能力，而且加深了學(xué)生的記憶，有利于學(xué)生記憶地理事物的空間分布，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生通過(guò)有形有實(shí)的地理圖表進(jìn)行思維，有利于思維的發(fā)展和地理空間概念、規(guī)律建立，完善學(xué)生的空間思維，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)中的思維實(shí)效。
四、開(kāi)展課堂活動(dòng)，提高地理素質(zhì)
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)，才是有效的學(xué)習(xí)。從哲學(xué)的角度去看，在教與學(xué)這一矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，這是因?yàn)閷W(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)習(xí)是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，真正起作用的是學(xué)生的內(nèi)因，而不是外界的因素。因此在課堂教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，提高地理素質(zhì)，達(dá)成良好的地理課堂教學(xué)實(shí)效性。
[案例10] 開(kāi)展地理“讓我講”發(fā)展才能
為拓展地理知識(shí)，發(fā)掘?qū)W生才能，發(fā)展地理綜合素質(zhì)，提高學(xué)生地理口頭表達(dá)能力，本人在課堂教學(xué)上曾開(kāi)展地理“讓我講”活動(dòng)，并以即時(shí)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情。下面以八（7）班陳兆鋒同學(xué)在學(xué)習(xí)“西部開(kāi)發(fā)的重要陣地——新疆維吾爾自治區(qū)”新課前演講的《“火洲”中的火焰山》為例：“火洲”中的火焰山八（7）班 陳兆鋒“火焰山位于吐魯番盆地中間，《隋書(shū)》稱赤石山，東西長(zhǎng)達(dá)100千米，南北寬約10千米，海拔約500千米。
火焰山為紅色的砂巖構(gòu)成。既無(wú)樹(shù)木，也無(wú)花草，山勢(shì)曲折，現(xiàn)狀怪異。在烈日照射下，紅色砂巖熠熠發(fā)光，宛如陣陣烈焰，就像燃燒著的巨龍，奔騰跳躍，蔚為壯觀。同時(shí)氣溫也相當(dāng)高，最高記錄是49.6℃，創(chuàng)造了我國(guó)目前氣溫的最高值。
那么地處西北的火焰山氣候?yàn)槭裁催@樣炎熱呢？原因就是云少雨稀，氣候干燥，每年晴天在300天以上，降水量不到30毫米，蒸發(fā)量竟高達(dá)300毫米，是降雨量的10倍。它所處的吐魯番盆地地勢(shì)低洼，最低處低于海平面154米，是我國(guó)陸地最低點(diǎn)，也是世界第二洼地。
周圍的群山環(huán)繞，夏季強(qiáng)烈的陽(yáng)光輻射能積聚在盆地里不易散發(fā)，沿著群山的下沉氣流連續(xù)不斷送來(lái)熱風(fēng)，所以在這里記錄了我國(guó)的最高氣溫沒(méi)‘火洲’之名當(dāng)之無(wú)愧。”
陳兆鋒同學(xué)演講完后，八（7）班的同學(xué)與老師一起對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)量化如下：
1、選講內(nèi)容題材好，有趣味
2、表達(dá)清楚、流利、聲音大
1
3、能拓展課外知識(shí)，知識(shí)性強(qiáng)
4、講述有創(chuàng)意，講得繪聲繪色
從上面評(píng)價(jià)量化表可看出對(duì)陳兆鋒同學(xué)這次的地理“讓我講”評(píng)價(jià)屬于“好”的等次。通過(guò)地理“讓我講”課堂活動(dòng)，不僅大大地增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及判斷能力，也鍛煉了學(xué)生的地理基本技能，如指圖能力、地理分析能力等。隨著一個(gè)個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)演講，及學(xué)生互評(píng)，教師終評(píng)，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中不斷進(jìn)步，不斷提高了地理的綜合素質(zhì)。收到良好的地理課堂教學(xué)效果。
在學(xué)期末，還可以根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果，師生共同合作把一些好的地理“讓我講”素材資料進(jìn)行歸納整理分類，裝訂成冊(cè)，掛在班級(jí)供學(xué)生課后閱讀學(xué)習(xí)。從而也培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手整理資料能力。
在地理課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)意的動(dòng)腦；有作為的動(dòng)手，如繪畫(huà)（地理圖表、漫畫(huà)、示意圖）、剪貼（報(bào)紙、雜志）、做（地形模形、實(shí)驗(yàn)）等；有見(jiàn)解地動(dòng)口，使學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種積極參與，通過(guò)學(xué)生參與實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)與能力，也就是實(shí)現(xiàn)了地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。
結(jié)語(yǔ)：
總之，在新課程地理課堂教學(xué)上，我們應(yīng)該多想辦法，采用多種教學(xué)方式，教予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，形成一定的地理思維，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生懂得“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”與“.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念，以達(dá)到提高學(xué)生的地理素質(zhì)與能力，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的實(shí)效性。
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