時間：2022-05-25 11:07:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生學(xué)習(xí)方法總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，是培養(yǎng)人的一生重要的生活習(xí)慣、基本學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)科學(xué)知識、人文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。從目前我國的教育體制和管理體制看，應(yīng)試教育仍是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要教育思想，雖然近些年來，國家都在大力提倡要開展“素質(zhì)教育，培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才”，但面對升學(xué)、就業(yè)的壓力，面對千軍萬馬過獨(dú)木橋的現(xiàn)實(shí)，沒有哪個學(xué)校能真正敢于置學(xué)習(xí)成績、升學(xué)率于不顧，放手抓“綜合素質(zhì)”。如何評價(jià)教育質(zhì)量和教育效果，是每個教師都比較關(guān)心的問題，也是家長評價(jià)老師的重要方面。拋開分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，我覺得最為重要的是要看教師教會學(xué)生哪些方法，培養(yǎng)哪些能力，這里特別地要談?wù)勱P(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。衡量小學(xué)生是否具備的學(xué)習(xí)的能力，我覺得應(yīng)該包括三個方面：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率。下面從這三個方面做以探討。
一、學(xué)習(xí)方法是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能
眾所周知，好的學(xué)習(xí)方法是取得良好學(xué)習(xí)成績的有力工具。學(xué)習(xí)方法是前人通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷總結(jié)出來的快速地掌握知識的方法。相對來說，對于剛剛步入校門的學(xué)生來說，他們沒有過正規(guī)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，根本不解學(xué)習(xí)方法是什么，但學(xué)習(xí)方法卻是使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)成績的重要保證，是與掌握知識的效率有關(guān)的重要內(nèi)容，越來越受到人們的重視。因此，要著力探索使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的最佳途徑。當(dāng)然，并沒有統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)習(xí)方法，因個人條件、教學(xué)內(nèi)容等的不同而有所不同。
數(shù)學(xué)是比較抽象的科學(xué)，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)入門是關(guān)鍵，而好的學(xué)習(xí)方法，是他們步入數(shù)學(xué)殿堂的敲門磚。對于小學(xué)生來說，他們的抽象思維能力不強(qiáng)，感性思維活躍，因此，要從他們熟知的日常生活出發(fā)，教給他們恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。比如，在講授數(shù)的計(jì)算時，用身邊的事物進(jìn)行操作，就是大多數(shù)老師經(jīng)常采用的方法，效果很好。另外，這里想談一點(diǎn)的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是為什么這么去做，而不是教他們?nèi)绾巫觥ｋS時學(xué)習(xí)時間的增加，要逐漸培養(yǎng)他們自己主動掌握好的學(xué)習(xí)方法的能力，并要擅于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)習(xí)好的方法，這才是教育的關(guān)鍵。
二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中的做法、手段和思想。和每個人的生活習(xí)慣一樣，對于學(xué)習(xí)每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，這些習(xí)慣有些是良好的，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，收到好的學(xué)習(xí)效果，能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用；而有些學(xué)習(xí)習(xí)慣是不利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響到學(xué)習(xí)效果的，對學(xué)習(xí)起到阻礙作用。所以，要在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中，首先要培養(yǎng)他們上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣。課堂是傳授知識的重要場所，也是養(yǎng)成小學(xué)生良好的紀(jì)律性、認(rèn)真態(tài)度的關(guān)鍵所在。曾有人做過實(shí)驗(yàn)：一堂課認(rèn)真聽講的同學(xué)，學(xué)習(xí)效果非常好，能夠比較容易地完成課后作業(yè)，對接下來的學(xué)習(xí)不會感到困難，學(xué)習(xí)用時也比較短；相反，上課不認(rèn)真聽講，不跟隨老師的思路聽課的同學(xué)，課后要花費(fèi)幾倍的時間去重新學(xué)習(xí)知識，而且學(xué)習(xí)的效果也不好，容易產(chǎn)生厭煩情緒，對接下來的學(xué)習(xí)存在逆反心理，不利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。可見，良好的課堂聽課習(xí)慣對于學(xué)習(xí)的重要性。但從另一方面講，作為正處在成長階段的小學(xué)生來說，他們往往年齡都比較小，在生理直存在注意力不能夠長時間集中的情況，也容易在課堂上溜號，特別是低年級的學(xué)生，這個情況更加普遍。因此，要從這個特點(diǎn)出發(fā)，制定適合這個年齡段學(xué)生的教學(xué)方法和手段。另外，可以充分運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)，通過音、光、電、影的變化引起學(xué)生的興趣，把他們的注意力集中到課堂中來，融入到教學(xué)情境中，這樣，慢慢地就會養(yǎng)成上課注意聽講的好習(xí)慣。
養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是加強(qiáng)記憶、加深理解的關(guān)鍵一環(huán)，是掌握知識必不可少的過程。由于沒有了老師的監(jiān)督，許多學(xué)生不注意預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，結(jié)果經(jīng)常是撿了芝麻丟了西瓜，平時看著學(xué)習(xí)還可以，可一到了月考、期末考試成績就不理想，其中最主要的原因就是不注意預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的這兩種學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？有一種做法很有效。一般情況下，學(xué)生對老師留的作業(yè)都能夠認(rèn)真地完成。因此，就把預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)生，并要求第二天以作業(yè)的形式提交。拿預(yù)習(xí)來說，經(jīng)常性地布置同學(xué)們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，并要求第二天提交一個問題；有時是根據(jù)第二天要講的詩寫個小故事、說說作者的人生經(jīng)歷等等，這些內(nèi)容，學(xué)生只預(yù)習(xí)了才能夠完成。對于復(fù)習(xí)，我經(jīng)常性地讓學(xué)生做小老師，把老師當(dāng)天講的主要內(nèi)容講給大家，效果也很好。這樣，時間長了，同學(xué)們也就逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不具體布置，學(xué)生也都知道了該預(yù)習(xí)什么、復(fù)習(xí)什么了。
三、提高學(xué)習(xí)效率是還給學(xué)生更多課余時間的保證
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方法 指導(dǎo)
二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，要成為新時代的有用人才，必須具備一定的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，教師應(yīng)采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生傳授知識的同時，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對他們的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獲得知識的能力。下面筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法談幾點(diǎn)淺顯的見解，希望能對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助。
一、加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)
有效的預(yù)習(xí)是學(xué)生掌握新知識的基礎(chǔ)，但是很多小學(xué)生并不重視課前預(yù)習(xí)，經(jīng)常是在上課前蜻蜓點(diǎn)水般地看一遍新內(nèi)容，甚至沒有弄清楚要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，這樣的預(yù)習(xí)很難達(dá)到教師的要求和所期望的效果。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對他們提出恰當(dāng)具體的預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向、有目標(biāo)。需要注意的是，數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課時，要循序漸進(jìn)、逐步深入，對不同的年級提出不同的要求和方法。比如，針對低年級的學(xué)生，這一階段的學(xué)生自覺性較差，且閱讀能力較低，因此數(shù)學(xué)教師可以提出一些問題，讓學(xué)生利用課前幾分鐘有目的地預(yù)習(xí)新課，這樣能夠幫助學(xué)生在接下來的課堂學(xué)習(xí)中順利理解和掌握新知識。針對中年級的學(xué)生，教師可以在前一天給學(xué)生列出預(yù)習(xí)提綱，讓他們在課余時間通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑問。這樣做加強(qiáng)了新舊知識間的聯(lián)系，既讓學(xué)生練習(xí)和鞏固了已學(xué)知識，也讓他們明確了新知識的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是學(xué)生逐步掌握了預(yù)習(xí)方法，在以后的學(xué)習(xí)中能夠自己列出預(yù)習(xí)提綱。對于高年級的學(xué)生來說，教師可以讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)新內(nèi)容，并找出新課的重點(diǎn)和產(chǎn)生疑問的地方，然后想辦法解決，自己解決不了的再在課堂上請教同學(xué)和老師。因年級不同而采用不同的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法，可以讓各個年齡段的學(xué)生都能掌握一定的預(yù)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。
二、教師要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，讓他們學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方法
任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生的參與，學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，有助于他們順利掌握所學(xué)的新知識，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過親自動手、動腦等活動，充分和深刻地理解新知識，掌握數(shù)學(xué)思維方法，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)會了思考，掌握了數(shù)學(xué)的思維方法，就會促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高。如何訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，使他們掌握數(shù)學(xué)思維方法呢？首先，教師要將分析、比較、綜合、概括、歸納、判斷、推理等思維方式運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中掌握思考問題的方法。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，教師一定要充分調(diào)動起他們的視覺、聽覺等多種感官參與教學(xué)活動，讓學(xué)生的眼、耳、手、腦、口等都動起來，使他們的思維能力能夠得到充分的訓(xùn)練。需要注意的是，教會學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法離不開思維活動的參與，因此，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓他們主動參與到思維活動中，進(jìn)行深層次的思考和探索，進(jìn)而使他們掌握一定的數(shù)學(xué)思維方法。
三、通過總結(jié)梳理新知識，讓學(xué)生感悟新知識的獲取方法
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視總結(jié)和梳理新知識的結(jié)構(gòu)，因?yàn)檎n后總結(jié)不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理清所學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)方法，而且在梳理新知識的過程中學(xué)生能夠理解和感悟新知識的獲取途徑，加深了對新知識的印象。比如，在教學(xué)完“異分母的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算”一節(jié)內(nèi)容后，教師可以進(jìn)行這樣的總結(jié)歸納：“同學(xué)們，在本節(jié)課的一開始我們復(fù)習(xí)了之前學(xué)的‘同分母的分?jǐn)?shù)加減法’的計(jì)算方法，以及通分的方法，進(jìn)而引出了我們今天要學(xué)習(xí)的知識――異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算，探討出通過通分，將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，然后再進(jìn)行加減計(jì)算，最終解決了本節(jié)課的重點(diǎn)。由此可以看出，新舊知識間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，新知識的學(xué)習(xí)過程就是綜合運(yùn)用舊知識的過程，所以我們應(yīng)該及時復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容。”通過這樣的總結(jié)梳理，學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的過程有了清晰的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題、學(xué)會反思的能力，有助于他們在遇到其他問題的時候聯(lián)系已學(xué)知識來解決問題，促進(jìn)了他們自學(xué)能力的形成和提高。
綜上所述，加強(qiáng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，需要我們教師引起足夠的重視，因?yàn)檫@直接關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成敗和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要依據(jù)新課改的要求，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，根據(jù)不同的教材、不同的教學(xué)對象，建立縱橫交錯的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)和體系，采用不同的指導(dǎo)方式，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的“教是為了不教”“學(xué)是為了不學(xué)”的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周瓊芝.《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)淺議》[J].小學(xué)教學(xué)參考；2000年03期.
[2]王道瓊.《低段數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)探析》[J].德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2006年02期.
The Theory of Effective Strategies for Primary
School Students Autonomous Learning
MEI Yuting， WENG Tinghua
（Xuzhou Engineering Institute of Education Science Institute， Xuzhou， Jiangsu 221008）
Abstract Learning strategy refers to learners in the learning activities in order to effectively improve their learning efficiency and effectiveness and purposeful， consciously make complex scheme about the learning process， with initiative and effectiveness of prominent features， process and procedural. Preview， understanding， review the strategy， organizational strategy and finish machining strategy is able to effectively improve students autonomous learning ability and level of important strategy.
Key words elementary school students； autonomous learning； effective strategy
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，從根本上來說取決于是否掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，有效的學(xué)習(xí)策略往往可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中事半功倍。在教與學(xué)的互動過程中，不僅教師需要加強(qiáng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，而且學(xué)生更應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自主意識，積極主動地探尋適合自身實(shí)踐特點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)策略。
1 學(xué)習(xí)策略的概念與特點(diǎn)
何謂學(xué)習(xí)策略？目前學(xué)術(shù)界尚未給出一個大家普遍接受的系統(tǒng)完整的定義。從教育心理學(xué)的視角來看，所謂學(xué)習(xí)策略，主要是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中為了切實(shí)提高自身學(xué)習(xí)效果和效率而有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。[1]簡言之，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的過程。由于學(xué)習(xí)策略主要是依據(jù)學(xué)習(xí)方法的具體特點(diǎn)而制定的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動時一定要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，既要授人以“魚”，更應(yīng)授人以“漁”。區(qū)別于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，學(xué)習(xí)策略一般具有以下幾個突出特點(diǎn)：
1.1 主動性
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者主動運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的過程，因而具有主動性的鮮明特征。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還處于較低的水平，不能夠熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，他們首先要清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，然后根據(jù)自身水平與能力確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。小學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)的階段，以及面對沒有接觸過的學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往并不能迅速決定采用何種學(xué)習(xí)策略，而是要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行主動思考后，才能制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。
1.2 有效性
學(xué)習(xí)策略是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果而存在的，一道題目有多種解法，但總有一種最快速得到答案的方法，學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生在短時間內(nèi)找到最合適的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往存在著機(jī)械化的問題，一味的接受老師的灌輸，不去主動思考學(xué)習(xí)的過程，這就導(dǎo)致學(xué)生無法掌握有效的學(xué)習(xí)策略。因此，教師在授課時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)過程的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生主動掌握學(xué)習(xí)策略。
1.3 過程性
學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是一個心理過程，是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的方法的過程。學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每個階段，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)階段應(yīng)該運(yùn)用哪種學(xué)習(xí)方法。例如，在記憶背誦英語單詞時，通過反復(fù)誦讀，在一定的時間內(nèi)也能記住，但如果?用分散記憶或者聯(lián)想記憶的方法，就能在記住單詞的同時節(jié)省大量時間，提高學(xué)習(xí)效率。如果小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有效使用學(xué)習(xí)策略，其自主學(xué)習(xí)能力會有顯著提高。
1.4 程序性
小學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略時具有一定的程序性，他們在面對不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境時，需要制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取不同的學(xué)習(xí)策略，但在解決同類型的問題時，則可以運(yùn)用已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)策略。例如，PQ4R學(xué)習(xí)方法將學(xué)習(xí)過程分為預(yù)習(xí)、提出問題、閱讀、思考、背誦、復(fù)習(xí)六個步驟，其程序進(jìn)行有助于學(xué)生將知識的理解與記憶結(jié)合起來，促使學(xué)生有目的、有意識地為學(xué)習(xí)材料制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。由此可見，PQ4R學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是學(xué)習(xí)策略程序化的結(jié)果，學(xué)生可以在運(yùn)用此方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際特點(diǎn)融入其他的學(xué)習(xí)策略。
2 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略
新課程改革特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，目前我國小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，如何有效地加以培養(yǎng)是教育屆一直在思考探究的問題。通過理論分析和實(shí)踐探究，我們認(rèn)為，可以運(yùn)用預(yù)習(xí)策略、理解策略、復(fù)習(xí)策略、組織策略以及精加工策略等，來促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.1 預(yù)習(xí)策略
預(yù)習(xí)策略是一種提前熟悉課本與知識的一種被普遍采用的學(xué)習(xí)策略。教師讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行預(yù)先的研究與理解，在此基礎(chǔ)上展開課堂教學(xué)導(dǎo)入，從而再讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)之所以被越來越多的教師運(yùn)用到教學(xué)之中，一方面是因?yàn)樗乔笾^程的一個良好開端，能為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；另一方面它對學(xué)生后期復(fù)習(xí)能夠形成一個更加深刻的印象。當(dāng)然，預(yù)習(xí)不能盲目地進(jìn)行，教師要給學(xué)生明確提出以下要求：第一，預(yù)習(xí)什么的問題。預(yù)習(xí)策略要具有一定的目的性，要明確總體任務(wù)，然后根據(jù)總體任務(wù)目標(biāo)的指引分化成小任務(wù)一個個完成。第二，時間控制的問題。預(yù)習(xí)與具體學(xué)習(xí)最大的區(qū)別就是前者屬于學(xué)習(xí)者的自學(xué)準(zhǔn)備，而后者是老師或者通過其他媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然后者所花的時間更長。預(yù)習(xí)就是提前熟悉知識點(diǎn)的過程，要與具體學(xué)習(xí)區(qū)別開來。第三，怎樣預(yù)習(xí)的問題。所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在預(yù)習(xí)過程中，要做到眼睛進(jìn)行觀察，腦袋進(jìn)行思考，手上的筆圈圈畫畫。唯有把看、做、思三者有效結(jié)合在一起，才能達(dá)到更好的效果。
2.2 理解策略
所謂理解策略，是指人們利用語句的一些線索用"走捷徑"的方法對句子進(jìn)行解釋。由于考慮到小學(xué)生的年齡特征及理解水平還未成熟等方面原因，所以想要真正掌握一個知識點(diǎn)就必須學(xué)會運(yùn)用理解策略。理解策略可分為兩大類――句法策略和語義策略。[2]所謂句法策略，是指利用句法結(jié)構(gòu)中的線索來理解句子。例如，根據(jù)詞語的詞性來確定后面會出現(xiàn)什么結(jié)構(gòu)，相較于教師生硬地對某一知識點(diǎn)的講解，該方法能夠更容易讓學(xué)生理解并牢固記憶。所謂語義策略，責(zé)任是指根據(jù)詞的意義來確定名詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系。當(dāng)然，語義策略并不是說單單只看詞語的意思，而是要結(jié)合句子的結(jié)構(gòu)來分析。如果單單看詞語的意思，那么理解將會出現(xiàn)很大的偏差。教師應(yīng)充分考慮小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，要善于根據(jù)每個學(xué)生的不同情況做不同的改變。但總體而言，理解策略可以使小學(xué)生以比較快的速度來理解句子，因而是其必須掌握的一個重要策略。
2.3 復(fù)習(xí)策略
記憶心理學(xué)研究表明，遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開始的，但其進(jìn)程具有不均衡性的特點(diǎn)，往往是先快而后慢。基于此，知識的掌握不僅要靠理解，更要注意及時復(fù)習(xí)。據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)小學(xué)生雖然形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，但卻沒有養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣。另外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象較多，因而他們必須掌握良好的復(fù)習(xí)策略才能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。適合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的有效復(fù)習(xí)策略主要包括以下幾個方面：第一，注重分散復(fù)習(xí)而不是集中復(fù)習(xí)。由于小學(xué)生年齡較小，還沒有主動復(fù)習(xí)的意識，因而教師在復(fù)習(xí)策略中起到了引領(lǐng)者的作用。然而，由于許多教師為了教學(xué)進(jìn)度，平時不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是臨近考試時才進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，雖然這種復(fù)習(xí)可以很快起作用，但往往更多的是應(yīng)付考試而已，其效果必然差強(qiáng)人意。而分散復(fù)習(xí)更有利于學(xué)生記憶知識，并且能夠節(jié)省復(fù)習(xí)時間。因此，在平時學(xué)習(xí)活動中，教師可以在結(jié)束一個單元后就對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便往后更好的復(fù)習(xí)。第二，難易學(xué)科合理搭配復(fù)習(xí)。小學(xué)生都有自己擅長或者不擅長的學(xué)科，對他們而言，科目復(fù)習(xí)起來有難有易，因此教師要教會學(xué)生將自己的薄弱科目與優(yōu)勢科目列舉出來，根據(jù)自身不同的情況進(jìn)行不同的安排。如上午復(fù)習(xí)薄弱項(xiàng)目，感覺疲乏時再復(fù)習(xí)優(yōu)勢項(xiàng)目。如果一段時間內(nèi)只復(fù)習(xí)一門學(xué)科，就會很容易影響其復(fù)習(xí)情緒，降低復(fù)習(xí)效果。
2.4 組織策略
所謂組織，就是根據(jù)事物之間的聯(lián)系將它們密切聯(lián)系起來。由此，組織策略指的就是整合新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成有助于自己學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)的過程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最容易出現(xiàn)的錯誤就是不注意前后知識之間的關(guān)聯(lián)，往往導(dǎo)致前后知識的脫節(jié)，無法形成有機(jī)聯(lián)系的知識系統(tǒng)。從小學(xué)生日常學(xué)習(xí)實(shí)際來看，常見的組織策略主要有列提綱、利用圖形、利用表格、概括歸納等四種，其中利用圖形和表格對小學(xué)生而言是最為行之有效的策略。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)實(shí)際，他們往往更容易接受圖表這種形象思維方式，而像列提綱或者概括歸納性的純理論的方法，則很難引起他們的興趣，使他們產(chǎn)生長期持續(xù)有效的學(xué)習(xí)。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)組織策略的指導(dǎo)時，一定要善于結(jié)合小學(xué)生自身的特點(diǎn)，熟悉小學(xué)生的“學(xué)情”，惟其如此，才能真正發(fā)揮組織策略所具有的巨大作用，在高效地掌握新知識的同時，也能更好地牢記已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識。
2.5 精加工策略
關(guān)鍵詞：自然拼讀法；英語閱讀；小學(xué)生英語教育
在我國的小學(xué)英語教育中，傳統(tǒng)的方法就是傳授基本的單詞、句型、語法，誘導(dǎo)學(xué)生靠記憶和經(jīng)驗(yàn)來逐漸接受知識。然而，由于母語差異和缺乏訓(xùn)練的語言環(huán)境，這種方法存在很多的缺陷，比如因拼讀困難，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的興趣下降，英語教學(xué)效率不高。
因此，要想提高我國學(xué)生的英語教學(xué)水平，必須從基本的英 語學(xué)習(xí)方法入手。我國通過研究國外孩子學(xué)習(xí)英語方法和過程，提出了一種新的學(xué)習(xí)方法——自然拼讀法（Phonics），該方法一經(jīng)引入我國小學(xué)生教育，就受到了教師和家長們的認(rèn)可，得到了廣泛應(yīng)用。本文詳細(xì)介紹了自然拼讀法的原理和特點(diǎn)，分析了自然拼讀法對于英語閱讀的作用，并提出了在我國小學(xué)生閱讀教學(xué)中應(yīng)用的具體措施。
一、自然拼讀法的原理與特點(diǎn)
（一）“自然拼讀法”是通過分析英語發(fā)音的自然規(guī)律，從而總結(jié)提煉出的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法
自然拼讀法利用“字母”所產(chǎn)生的“發(fā)音”和通過不同的“字母組合”的發(fā)音，歸納出發(fā)音中存在的相同音源，保證學(xué)生在閱讀字母或單詞時正確發(fā)音，形成優(yōu)良的發(fā)音音色。此外，通過自然拼讀法，學(xué)生能夠獨(dú)立地形成一種意群，將語言的發(fā)音和拼寫形成連接，從而能夠“聽音辯詞，見詞讀音”，獲得學(xué)習(xí)英語的獨(dú)特能力。自然拼讀法最直接的概括就是能夠聯(lián)系字母的音和形，讓學(xué)生從最根本的音形獲得對英語的理解，進(jìn)行正常的閱讀和拼寫。
（二）自然拼讀法在國外的英語教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，有其突出的教學(xué)特點(diǎn)
1.入門簡單，沒有語言基礎(chǔ)的小學(xué)生都可以輕易掌握，該教學(xué)方法的推廣性好。
2.能夠促進(jìn)學(xué)生的各項(xiàng)語言技能的發(fā)展，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)英語的普遍能力，為學(xué)生進(jìn)行下一步深化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3.有效地規(guī)范學(xué)生的英語發(fā)音，通過辨聽音素的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生掌握英文發(fā)音規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音的規(guī)范性。
4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率，自然拼讀法是最有效的記憶單詞拼寫的方法，學(xué)生不必靠記憶力來記憶單詞，而應(yīng)根據(jù)理解去記憶。
5.能夠區(qū)分漢語拼音與英文音標(biāo)，避免漢語與英語學(xué)習(xí)的混淆。自然拼讀法省略了英語學(xué)習(xí)音標(biāo)的環(huán)節(jié)，學(xué)生只需記憶一套符號（英語字母）即可，就可以完成英語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。
二、自然拼讀法與英語閱讀
英語閱讀是當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)英語的必要環(huán)節(jié)，但由于英語閱讀涉及的詞匯量大、句式復(fù)雜，小學(xué)生很難輕松地進(jìn)入閱讀。實(shí)際上，學(xué)習(xí)英語閱讀類似于學(xué)習(xí)中文閱讀，兩者的區(qū)別在于英語閱讀單詞本身就是拼音文字。因此，英文閱讀相對更容易掌握，只是由于中國學(xué)生詞匯量掌握較少，才感到英文閱讀學(xué)習(xí)困難，也才會感到會讀和讀懂之間存在著很大的差距。
自然拼讀法可以有效地解除英文閱讀障礙，讓學(xué)生看到單詞就能讀出來，并能初步理解文章內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，具體表現(xiàn)如下：
（一）學(xué)會英文拼音，為英文閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
英文拼音是英語學(xué)習(xí)中的首要環(huán)節(jié)，通過拼音學(xué)生就可以熟悉單詞意義，并能輕松地記憶其拼寫。自然拼讀法能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律。一旦掌握了這種方法，不借助音標(biāo)，就能夠讀出絕大多數(shù)詞，且在聽寫單詞時，可以按照拼讀規(guī)律能夠?qū)懗鲈搯卧~。
（二）促進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)，保證英文閱讀的詞匯量
困擾當(dāng)今學(xué)生進(jìn)行英文閱讀的主要原因就是詞匯量小，學(xué)生沒有能力單憑記憶完成大量詞匯的記憶。自然品讀法能夠達(dá)到見到生詞就會讀，會讀的生詞就會寫，會寫的生詞就會說的學(xué)習(xí)目的。該方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)陌生詞匯有很大的幫助，可以促進(jìn)學(xué)生迅速地?cái)U(kuò)大詞匯量。
（三）形成學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂地進(jìn)行英語閱讀
自然拼讀法能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)方法，只要按照該方法進(jìn)行日常學(xué)習(xí)，就可以保證學(xué)生能夠迅速地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)氛圍，形成學(xué)習(xí)興趣。對于年齡較小的小學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣是其進(jìn)行學(xué)習(xí)英語的最大動力，只要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語中找到樂趣就能極大地促進(jìn)其學(xué)習(xí)的主動性。
三、自然拼讀法在小學(xué)生英語閱讀中的應(yīng)用
自然拼讀法的優(yōu)異之處在于可以讓學(xué)生很好地理解自己所說、所寫。迅速地讓學(xué)生進(jìn)入到英語的世界，從而有效地提高小學(xué)生的英語閱讀能力，具體的執(zhí)行方法如下：
（一）字母及字母組合的教學(xué)
自然拼讀法最基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就是進(jìn)行字母及字母組合的學(xué)習(xí)。英語教師應(yīng)該按照先輔音后元音的順序進(jìn)行，讓學(xué)生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合。該環(huán)節(jié)是自然拼讀法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的最根本環(huán)節(jié)，教師必須讓每一位學(xué)生熟練掌握。
（二）拼讀與拼寫的教學(xué)
拼讀教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生見詞讀音能力，拼寫教學(xué)將英語單詞的音和形結(jié)合起來，兩者共同構(gòu)成了學(xué)生記憶單詞的方法。只有保證一定的單詞量，才能讓學(xué)生有足夠的能力進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
（三）閱讀訓(xùn)練的教學(xué)
在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅能內(nèi)化英語拼寫與讀音的對應(yīng)規(guī)則，還能將單詞的形、音、義結(jié)合在一起。閱讀訓(xùn)練是應(yīng)用自然拼讀法的最直接方法，能夠融入自然拼讀法的基礎(chǔ)教學(xué)。
采用自然拼讀法進(jìn)行小學(xué)生英語學(xué)習(xí)，可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從總體上改變我國小學(xué)生的教學(xué)水平。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)自然拼讀法，可以建立英語字母代表發(fā)音的觀念，而且有適當(dāng)?shù)木毩?xí)，就可以迅速地提高閱讀能力，對于小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有重要的幫助。因此，借助自然拼讀法來培養(yǎng)閱讀能力，可以促進(jìn)我國小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，對于我國的整體英語水平的提高都有重要作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］徐雯雯.自然拼讀法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.海外英語，2011.
小學(xué)生良好習(xí)慣尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。由于我校是寄宿制學(xué)校，因此，學(xué)校在很大程度上就擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任。
“十一五”期間，我校申報(bào)了省教育廳規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)生‘好學(xué)’‘會學(xué)’養(yǎng)成教育研究”。研究的主要目標(biāo)是著力研究農(nóng)村寄宿制學(xué)校小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的途徑和方法、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成途徑和方法。
二、研究的成果與成效
（一）研究成果
1.初步探索出激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法與途徑。
（1）構(gòu)建“生本課堂”的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生在體驗(yàn)成功中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，因此有充裕的時間指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師改變了以往先教后學(xué)的教學(xué)模式，探索出“預(yù)習(xí)—展示—交流—指導(dǎo)——反饋”，以自主學(xué)習(xí)為主的“生本課堂”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的具體操作過程是：
課前預(yù)習(xí)：利用新課前一天晚自習(xí)，讓學(xué)生按預(yù)習(xí)導(dǎo)航的問題自學(xué)課本、合作交流，也可多方搜集資料。此時，教師有針對性地進(jìn)行個別指導(dǎo)。尤其加強(qiáng)對學(xué)困生的指導(dǎo)，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。
課上展示：
第一步：利用1—2分鐘進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測，由學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)成果。
第二步：課堂展示。通過課堂討論、問答、學(xué)生講解等形式引導(dǎo)學(xué)生展示預(yù)習(xí)中的收獲、體會和困惑，學(xué)生嘗試講道理、理思路。
教師講解：教師針對學(xué)生感到困難的地方和教材的關(guān)鍵處重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。
反饋：目的在于確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生掌握知識進(jìn)行反饋、檢查。通過反饋，檢測當(dāng)堂鞏固程度，便于教師有針對性地進(jìn)行課外輔導(dǎo)。
這種教學(xué)模式突出以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以展示交流為核心，以教師引導(dǎo)為輔線的教學(xué)流程。
（2）開展各種學(xué)習(xí)活動，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每學(xué)年假期，我們通過深入各村屯開辦家長學(xué)校，開展家長與孩子共讀一本書活動，并寫下心得，開學(xué)評選“讀書模范家庭”。定期組織學(xué)生進(jìn)行書法、朗讀、速算等競賽活動，評價(jià)展示學(xué)習(xí)成果。
2.總結(jié)出適合農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使之“會學(xué)”。
教師在“農(nóng)村小學(xué)生‘好學(xué)’‘會學(xué)’的養(yǎng)成教育研究”課題的帶動下不斷探索，總結(jié)出一系列行之有效的學(xué)習(xí)方法。
（1）五畫預(yù)習(xí)法。一年級實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合孩子年齡小、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，注重了低起點(diǎn)和細(xì)節(jié)的要求，整理出適合低段學(xué)生使用的“五畫”閱讀法。“一畫，用數(shù)字標(biāo)出文中的自然段；二畫，用“”畫出需要寫的生字；三畫，用“”畫出需要認(rèn)識的字；四畫，畫出喜歡的詞句；五畫，畫出自己不理解的地方。”“五畫”閱讀法淺顯易懂，便于操作，提高了學(xué)生的閱讀量。
（2）閱讀感悟隨筆法。年級實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)高段學(xué)生已有一定閱讀能力的狀況，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并將閱讀、摘抄、寫作相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，寫出自己的讀書感悟、生活隨筆，使學(xué)生養(yǎng)成了“不動筆不讀書”的好習(xí)慣。學(xué)生在閱讀、寫作能力上都有了很大提升。
（3）數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法。把第二天課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先從頭到尾地看一遍；在新出現(xiàn)的概念下作記號，看教科書是怎樣解釋這些概念的；認(rèn)真看新公式、定理是怎樣證明出來的，在證明的過程中，有沒有用到過去學(xué)過的知識，有哪些；多看幾遍書上是怎樣解答例題的；把課本合上，看看自己能否將公式、定理證明出來，能否把例題做出來，將自己的解答過程和教科書對照一下，看看是否一樣？不一樣的話，區(qū)別在哪里，錯在哪里；預(yù)習(xí)的內(nèi)容里如果有不明白的地方，應(yīng)該仔細(xì)思考，經(jīng)過獨(dú)立思考仍無法弄清楚時，把這個問題記在教科書或筆記本里，上課時看看老師講到?jīng)]有，如沒有直接向老師請教。
（二）研究成效
1.增強(qiáng)了教師的科研意識，提高了教師的教育教學(xué)能力。
通過研究，教師對于教育科研的重要意義有了更深刻的認(rèn)識，科研意識和科研能力普遍增強(qiáng)，涌現(xiàn)出一批科研骨干，推動了學(xué)校的發(fā)展。
2.有效地促進(jìn)了學(xué)生的成長。
學(xué)生成為最大的受益者。課題實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生的成長，他們的學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)方法更科學(xué)了，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“好學(xué)”“會學(xué)”的養(yǎng)成教育使我校學(xué)生的綜合素質(zhì)有了極大的提高。
3.提高了整體辦學(xué)水平。
“農(nóng)村小學(xué)生‘好學(xué)’‘會學(xué)’養(yǎng)成教育研究”使我校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了很大的提高，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，形成了良好的校風(fēng)，教師們具備了很強(qiáng)的教育科研能力。家校形成合力，共同教育學(xué)生，取得了良好的效果。
三、存在的問題
1.學(xué)生自控能力差，好習(xí)慣不能長久，反復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。
2.受不良家庭因素的影響，家校不能很好的形成長久合力。
四、努力方向
1.深化課題成果，推進(jìn)學(xué)校人文環(huán)境建設(shè)，凸顯辦學(xué)理念，形成農(nóng)村寄宿制學(xué)校辦學(xué)特色。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)情分析;教學(xué)優(yōu)化
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0251-02
新時代背景下，我國重視發(fā)展素質(zhì)教育，提倡以生為本的理念，宣揚(yáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為語文教學(xué)的開展提供動力。學(xué)情分析是教學(xué)中的重要工作，主張對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、興趣、成績等的分析與關(guān)注，是對學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)生活和狀態(tài)的總結(jié)，是以生為本的充分體現(xiàn)。為了更大程度上優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，必須對學(xué)情分析予以研究。
一、小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)情分析
學(xué)情分析是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況從不同方面進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，掌握當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況和水平。在學(xué)情分析中，遇到的問題應(yīng)及納入到意見簿中，以便為日后教育決策的提出提供借鑒[1]。學(xué)情分析就是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行分析，以分析學(xué)生現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)方法為主，可以此來掌握學(xué)生的可進(jìn)步空間，一方面在于學(xué)生自身的能力，一方面在于學(xué)習(xí)方法的選擇。通過對以上兩個方面的關(guān)注，能為制定后續(xù)教學(xué)計(jì)劃提供借鑒和建議，對教育工作的開展具有必要性，同時還能夠充分了解小學(xué)生的個性化特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生情況制定符合其學(xué)習(xí)及發(fā)展規(guī)律的教學(xué)措施，促進(jìn)全體小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。小學(xué)語文課堂教學(xué)是小學(xué)生掌握語文知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的地方，對于小學(xué)生的日后發(fā)展具有重要影響，因此，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的學(xué)情進(jìn)行深刻分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取應(yīng)對措施也就顯得更加重要。
二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)情分析的現(xiàn)狀
就小學(xué)語文教學(xué)學(xué)情分析的現(xiàn)狀來看，大部分教師對學(xué)情分析工作秉持著不重視的態(tài)度，認(rèn)為小學(xué)語文課程相對簡單，不需要進(jìn)行學(xué)情分析就可實(shí)現(xiàn)教學(xué)，教師在思想認(rèn)知和意識上對學(xué)情分析的重視程度不夠，制約著學(xué)情分析工作的開展。由于教師在學(xué)情分析上的意識相對薄弱，將關(guān)注的重點(diǎn)放在對小學(xué)語文教學(xué)模式的探索上，小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣等都無從了解，在學(xué)情分析上存在片面性和單調(diào)性，是教師職業(yè)道德缺失的重要體現(xiàn)，制約著語文教學(xué)工作的開展。另外，由于教師資質(zhì)的不同，對學(xué)情分析也會具有不同的重視度，在學(xué)情分析上的深入和探索意識有所欠缺。
在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，小學(xué)語文教學(xué)陷入了功利化的泥潭，語文教學(xué)的終極目標(biāo)被定位為提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在這種背景下，教師在語文教學(xué)中往往忽視了學(xué)生的主體地位[1]。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)就是一個比較困難的問題，教師在教學(xué)過程中脫離了學(xué)生的日常生活的實(shí)際以及學(xué)生心理的階段發(fā)展特點(diǎn)，盲目地講述教材內(nèi)容。教師對于課堂教學(xué)具有較大的主導(dǎo)性，但如果教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的生活差距較大，就會影響到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高以及個性化發(fā)展，有時教師過于陳舊的教學(xué)方法會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)無從下手，阻礙了學(xué)生個性化語言和思想的表達(dá)。此外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)同樣教學(xué)內(nèi)容的情況，教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式也比較單一，缺乏學(xué)生自身的思想體驗(yàn)內(nèi)容，而教學(xué)的主題也比較單調(diào)，比如教材表達(dá)了作者的什么感情，文中的某個詞是什么意思等等，沿用了很多年始終不變，這種教學(xué)形式容易出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。
三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)情分析的有效對策
1.分析語文教材內(nèi)容，掌握學(xué)生的語文基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)情分析的開展，應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同層面著手，對學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的考驗(yàn)是關(guān)鍵[2]。語文教學(xué)工作的開展，教師應(yīng)明確了解學(xué)生的語文功底和文化修養(yǎng)程度，進(jìn)而才能進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定以及語文知識點(diǎn)的設(shè)置，是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，知識點(diǎn)相對瑣碎，但是每種知識點(diǎn)都是重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)予以高度重視。教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，然后將其納入到日后的教學(xué)計(jì)劃之中，有利于語文教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級上冊《宿新市徐公店》時，這是一首古詩，與小學(xué)生距離較遠(yuǎn)，在理解上存在著困難與障礙，教師可以將古詩教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)列入到日后的教學(xué)計(jì)劃之中。
2.運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)語文來說，教學(xué)模式的選擇至關(guān)重要。新時期，素質(zhì)教育的提出，重視學(xué)生的全面發(fā)展，提倡以生為本的理念，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)情分析的重要內(nèi)容之一，是對學(xué)生能力和特點(diǎn)的充分考驗(yàn)。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、趣味性教學(xué)等創(chuàng)新性的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，了解學(xué)生的興趣愛好。通過運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)模式，教師能充分地了解到學(xué)生更熱衷于哪種教學(xué)模式，從中解讀出學(xué)生的興趣愛好[3]。我們以多媒體教學(xué)為例對學(xué)生的興趣情況進(jìn)行了調(diào)查。例如學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，首先用動畫閃現(xiàn)出“圓”、“明”、“園”三個字，讓學(xué)生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導(dǎo)語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。用這種方式引起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖以及它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風(fēng)景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的“蓬萊瑤臺”以及異域風(fēng)情的西洋建筑的畫圖，使學(xué)生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。接著畫面設(shè)置問題：“想想，為什么說圓明園‘又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館’？”然后繼續(xù)播放配樂課文關(guān)于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛。運(yùn)用這些多媒體資料進(jìn)行教學(xué)，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解，在拓展中提高，在交流中升華。在理解課文圓明園的毀滅時，讓學(xué)生觀看電影《》片斷，再讓學(xué)生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發(fā)學(xué)生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《》電影解說詞里的一段話結(jié)束本課教學(xué)，更好地滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。
再如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級下冊《亡羊補(bǔ)牢》時，教師利用多媒體進(jìn)行視頻動畫的播放，激起了學(xué)生的很大興趣，深度認(rèn)識了該成語的內(nèi)涵。但是，在進(jìn)行《驚弓之鳥》學(xué)習(xí)時，并未利用多媒體教學(xué)，教學(xué)效果平平，并未達(dá)到理想的教學(xué)效果。可見，多媒體教學(xué)取得了顯著的效果，引起了學(xué)生的興趣。通過此案例教學(xué)，教師能抓住學(xué)生的興趣愛好，可將多媒體教學(xué)應(yīng)用到語文教學(xué)中，定會取得理想的效果[4]。
3.提供自主學(xué)習(xí)空間，掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解，應(yīng)將其放在自主學(xué)習(xí)的情況下，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣予以掌握。課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法具有一定的要求性和規(guī)范性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法受到制約，只有讓小學(xué)生在輕松、無壓力的氛圍中，才會運(yùn)用屬于小學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊《憶江南》時，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，教師在課堂中進(jìn)行巡視，認(rèn)真觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，在做問題類題目時，是先看問題再讀文章，還是先讀文章再看問題，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每個細(xì)節(jié)都要予以掌握，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.為學(xué)生合作學(xué)習(xí)留出空間。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提升，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展[6]。
例如學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時，先激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的愿望。教師說：“戰(zhàn)國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強(qiáng)，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在學(xué)習(xí)的過程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學(xué)生感覺很有趣味，很自覺地做著預(yù)習(xí)工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預(yù)習(xí)效果中，每組對字詞掌握都過關(guān)，并出現(xiàn)了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發(fā)達(dá)了，可以讓田忌的馬腿進(jìn)行轉(zhuǎn)基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學(xué)生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，小組合作完成了預(yù)習(xí)任務(wù)。
總之，綜上所述，對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行學(xué)情分析，體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的感受來不斷地優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以得到更合適的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)情分析，應(yīng)通過分析教材的內(nèi)容，來了解學(xué)生的真實(shí)語文功底，選用具有創(chuàng)新性、趣味性的語文教學(xué)模式，將創(chuàng)設(shè)情境、多媒體、趣味性教學(xué)等應(yīng)用到語文教學(xué)的學(xué)情分析中，從中解讀學(xué)生的興趣愛好，營造了活躍、輕松的課堂氛圍，在歡樂的氛圍中更有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的展現(xiàn)，有利于學(xué)情分析工作的開展。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘 要：由于小學(xué)語文教學(xué)和初中語文教學(xué)在教材選取和教學(xué)方法上都存在著差異，為避免教學(xué)的脫節(jié)，教師就要做好教學(xué)的銜接工作。本文從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評價(jià)等方面探究中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略。
小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動、積極參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。那么，在初中教學(xué)中，教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文的銜接教學(xué)呢？
一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接
小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，喚醒學(xué)生兒時的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。
二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。
三、要注重教學(xué)方法的銜接
初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行課堂交流互動。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接
在初中語文教學(xué)中，教師還要有針對性地對學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習(xí)慣。對于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方法上的有效銜接。
五、要注重教學(xué)評價(jià)的銜接
評價(jià)是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價(jià)對學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵的作用。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)用鼓勵性的評價(jià)方式與學(xué)生進(jìn)行交流與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)《月亮上的足跡》時，教師可以讓學(xué)生在快速閱讀中，歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。在小學(xué)階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚(yáng)欄里的紅旗給予學(xué)生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學(xué)生，教師要及時地給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，鼓勵學(xué)生主動、積極地參與到語文教學(xué)中來。
總之，在初中教學(xué)中，教師要做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評價(jià)的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；激發(fā)興趣；傳授方法
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-227-01
古人曾云：“授人以魚不如授人以漁。”意在表明傳授學(xué)習(xí)方法比傳授知識更重要。是的，我也有如此雷同的觀點(diǎn)。但我也認(rèn)為對于正處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們更需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣作支撐而不是良好的學(xué)習(xí)方法。所以，我認(rèn)為，作為奠基的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一、“魚”是成功的標(biāo)志，是學(xué)生體驗(yàn)快樂的載體
我們知道，數(shù)學(xué)是抽象的，具有嚴(yán)密的邏輯性，象數(shù)感的形成、算理的掌握、公式定義的理解、數(shù)學(xué)思想方法的習(xí)得都需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，而這些對于正處于形象思維階段的小學(xué)生來說，是很難理解和接受的，更難以從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂。而蘇霍姆斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”興趣是參與的前提，學(xué)生不積極參與和不樂意作為，即使教師講得天花亂墜，教學(xué)效果也是不明顯的。所以，英國教育家斯賓基說得很對：“如果能給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學(xué)不輟。”我們也有一句常言，成功乃是成功之母。在多年實(shí)踐的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我得到的感受就是成功是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效方法，讓他們獲得“魚”的機(jī)會，體驗(yàn)到擁有“魚”的快樂，在“吃魚”的過程中體驗(yàn)到成功帶來的愉悅，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
二、小學(xué)生注意力易分散，更需要強(qiáng)烈求知欲來維持
新課標(biāo)指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。主體的積極性是良好學(xué)習(xí)效果的保證，直接影響到整堂課的教學(xué)質(zhì)量。但我們知道，小學(xué)生由于天性好動，注意力持續(xù)時間短且易分散，不可能長時專注課堂，加之小學(xué)生沒有自覺學(xué)習(xí)意識，沒有自我激勵目標(biāo)。在這種狀態(tài)下，即使學(xué)生有“漁”有方法，他們會去學(xué)習(xí)嗎？即使我們強(qiáng)制，他們學(xué)習(xí)又有效果嗎？此時的教學(xué)與其讓他們?nèi)W(xué)方法，不如讓他們獲得興趣培養(yǎng)。在賀癡著作的《不為失敗找借口，只為成功找方法》的勵志書中有這樣一句話，“不想做定能找到借口，想做事定能找到方法。”如果學(xué)生興趣強(qiáng)烈，難道他想不出解決學(xué)習(xí)困難的方法嗎？也難怪有人這樣說，好方法源于積極興趣。所以，我認(rèn)為托爾斯泰那句話說得好：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。”有了這種理念，我們才能在適合學(xué)生年齡特征、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下多想辦法，通過外力作用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)“我要學(xué)”的動力，使之產(chǎn)生“不學(xué)不快”之感，迸發(fā)出強(qiáng)烈求知欲，從而贏得學(xué)生持久注意力。
三、興趣和方法是學(xué)習(xí)需要的兩個維度，不可偏廢
楊振寧教授說：“成功的真正秘訣是興趣。”德國哲學(xué)家笛卡爾說過：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。”其實(shí)，興趣和方法都是數(shù)學(xué)教學(xué)不可偏廢的重要法寶，都是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵武器。它們從不同側(cè)面講述著個人學(xué)習(xí)重要“需要”的兩個維度，都是愛因斯坦“偉大成就公式W=X+Y+Z”中的兩大參數(shù)（按他本人解釋W(xué)代表成功，X代表刻苦努力，Y代表方法正確，Z代表不說空話）。因此，我們不能強(qiáng)調(diào)這個而否定了另一個，只是在教學(xué)時間順序上我們要有步驟進(jìn)行。新課標(biāo)在教學(xué)理念中就明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。”從這兒我們也可以看出培養(yǎng)興趣和傳授方法誰先孰后的問題了。
四、興趣和方法互為促進(jìn)，共同筑就成功學(xué)業(yè)
興趣是持久學(xué)習(xí)的動力，方法是學(xué)有效果的利器。小學(xué)生要解決思維不對口問題（數(shù)學(xué)是抽象的，而學(xué)生思維需要借助直觀形象），必須要克服很多思維障礙，需要強(qiáng)大動力來支撐。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它能激發(fā)和引導(dǎo)人的思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊(yùn)，直接促進(jìn)其智力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。當(dāng)然，光有興趣也是不行的，“樂知之不如善知之”，要讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)習(xí)的便捷之道，所謂“工欲善其事，必先利其器”就是這個意思，學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)方法，就能少走彎路，早獲成功，在“跳一跳摘到桃”、“摸一摸捉到魚”中感受到學(xué)習(xí)樂趣，反過來又促進(jìn)興趣提升，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愛好，為下一個學(xué)業(yè)成功又奠定興趣基礎(chǔ)和覓尋到方法支撐。
五、想方設(shè)法激興趣，多種途徑授方法
激發(fā)興趣和授予學(xué)法都很重要，雖在觀念中有先有后，但在具體教學(xué)情境中可交錯進(jìn)行（因?yàn)橐粋€教學(xué)情境有一定時間長度），在培養(yǎng)興趣中傳授方法，在學(xué)法指導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生興趣。這樣，學(xué)生學(xué)有動力相助，學(xué)有方法相伴，自然就能體驗(yàn)學(xué)習(xí)愉悅，迎來學(xué)習(xí)成功。因此，我們教學(xué)應(yīng)從激趣著手，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生求知欲，如建立良好的師生關(guān)系、營造和諧愉悅氛圍、創(chuàng)設(shè)故事音樂情境、運(yùn)用現(xiàn)代教育手段等，這些都是激趣的好方式、好手段，教學(xué)中只要我們教師“有所想”，這些方法都能“為我所用”。
當(dāng)然，教都是為學(xué)服務(wù)的，重點(diǎn)要能引起學(xué)的良好方法。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，良好的學(xué)習(xí)方法有課本閱讀的方法、動手操作的方法、總結(jié)歸納的方法、思考質(zhì)疑的方法，計(jì)算推導(dǎo)的方法等。掌握了這些方法，學(xué)生就相當(dāng)于擁有了尚方寶劍，在學(xué)習(xí)征程中就能披荊斬棘。
總之，興趣和方法都是我們教學(xué)中不可忽視的兩個重要內(nèi)容，我們在“多抓”、“勤施”中要注重方法，無論是“魚”還是“漁”都要認(rèn)真考量，我的觀點(diǎn)是授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲，求知欲是學(xué)生“自能學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力，是“我要學(xué)”的發(fā)動機(jī)，對于我們小學(xué)生來說，一定要以“魚”激“欲”再授“漁”。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孫靜華.興趣，學(xué)習(xí)的摯友[j].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.4
一、數(shù)學(xué)思維能力在教學(xué)中的重要性
人生來各異，而后又會受到后天家庭教育、外界環(huán)境因素等的影響，因此小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力各有差異。正是因?yàn)檫@個原因，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。值得注意的是，我們教師在教學(xué)過程中，不能只是簡單地傳授知識，而是要全方位培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與知識和技能緊密結(jié)合的能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注重?cái)?shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就不能更好地消化所學(xué)的知識，這樣就很有可能養(yǎng)成死記硬背的壞習(xí)慣。
一個學(xué)生的判斷能力，可以充分體現(xiàn)出其數(shù)學(xué)思維能力。能夠?qū)χ苓吺挛镞M(jìn)行真繆判斷，并且敢于對教材上的、教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本任務(wù)。學(xué)生應(yīng)該有能力運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)思維來提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的見解。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”只有合適地表明學(xué)思關(guān)系，才能取得預(yù)期的良好效果。我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生擁有活躍的思維，這就要求我們要教會學(xué)生理解問題并能分析問題的方式方法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
只有重視基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生鍛煉思維能力。只有打下扎實(shí)的雙基，學(xué)生的思維能力才能得到有效的提高。雖然運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和定理進(jìn)行推理論證和運(yùn)算并不難，然而只有準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)中的概念及定理才能學(xué)好數(shù)學(xué)。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重提高學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的理解認(rèn)識能力。一個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能夠充分體現(xiàn)該學(xué)生的綜合素質(zhì)。而總結(jié)能力，即能運(yùn)用所學(xué)知識概括自己觀點(diǎn)的能力，培養(yǎng)總結(jié)能力這需要學(xué)生先具有推理思維和發(fā)散思維這兩種能力。除此之外，總結(jié)能力也是綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)，也可以說數(shù)學(xué)思維能力也能夠體現(xiàn)一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議
積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力并不只是豐富的空間想象能力，還包括較完善的歸納推理能力，以及善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力整合到所有教學(xué)環(huán)節(jié)。在這里我提出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的辦法。
1.從具體到抽象培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，概念的學(xué)習(xí)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這是因?yàn)檫@方面的知識相對抽象，不易于小學(xué)生理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會比較吃力。在我們的實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)首先從具體事物開展然后逐漸脫離實(shí)物，進(jìn)而轉(zhuǎn)入較抽象的定理學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力。而要想培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力，就要把學(xué)生的興趣放在第一位，因?yàn)榕d趣才是最好的老師，興趣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有有了興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生主動探究的欲望，小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解才會更加深刻，才能夠更好地運(yùn)用抽象定理解決實(shí)際問題。在此過程中，我們應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生可行方法，更好地理解基礎(chǔ)知識，掌握數(shù)學(xué)解題方法，對于數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)性和連貫性都很強(qiáng)的學(xué)科，一旦少了扎實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生就不可能掌握有效的學(xué)習(xí)方法和思維能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生先猜后證的思維方法。猜想在發(fā)現(xiàn)過程中具有重要地位，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。在這過程中，教師要給學(xué)生盡情提供猜想的空間與機(jī)會，要讓學(xué)生明白合理的猜想一定要基于能夠?qū)徤鞯剡\(yùn)用歸納和類推的方法，直到完成“論證推理”。在教學(xué)過程中，不論是學(xué)習(xí)新知識還是復(fù)習(xí)舊知識，都要具體內(nèi)容具體分析。針對每節(jié)不同的知識點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)提出相關(guān)聯(lián)的問題來讓學(xué)生自主思考，還應(yīng)間接地引導(dǎo)和幫助學(xué)生對每節(jié)不同的知識進(jìn)行回憶，并且進(jìn)行深入的分析、理解、推論，以便得出最后正確的結(jié)論。最后，也是最重要的是，我們一定要對每章的整體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。
3.根據(jù)生活中的實(shí)際事物來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。眾所周知，一切可靠的理論都來源于生活，教師應(yīng)充分運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能多地講授生活中能夠與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的實(shí)例，讓枯燥的理論知識，從課本中走出來，融入生活，使得理論知識變得更加具體生動。教師要引導(dǎo)并幫助小學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識，來解決生活中的問題，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在不斷地學(xué)習(xí)中逐步增強(qiáng)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。如，在解答一道問題時，教師要注意對學(xué)生強(qiáng)調(diào)這個解題過程的特征，激活培養(yǎng)學(xué)生思維，使其掌握解題過程。
【摘要】英語學(xué)習(xí)策略對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高有著極大的影響，小學(xué)生的身心處在不斷的發(fā)展之中，對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的制定應(yīng)注重學(xué)生的年級性差異，對每個年級的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)策略，以提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)。本文總結(jié)了小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略存在的差異，分析了其中的原因，并提出了具體的措施，希望對小學(xué)英語學(xué)習(xí)具有一定的參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞 小學(xué)生；英語學(xué)習(xí)策略；年級差異；探討
我國教育界的相關(guān)工作者從不同角度對學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述，然而，總結(jié)以往的研究可以發(fā)現(xiàn)，涉及小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的差異性研究少之又少，這是因?yàn)樾W(xué)不同年級英語學(xué)習(xí)策略的差異性沒有得到教育界的重視，因此，對這方面的內(nèi)容進(jìn)行探討有著現(xiàn)實(shí)的意義。
一、小學(xué)英語學(xué)習(xí)差異性的現(xiàn)狀
1.差異性體現(xiàn)
在素質(zhì)教育背景下，針對每個年級段的學(xué)生制定出對其有效的學(xué)習(xí)策略，這對提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量有著重要的意義。不同年級的小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略上存在著較大的差異，這種差異性體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的方方面面，文章通過四個方面的內(nèi)容總結(jié)了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略存在的差異性，第一部分為小學(xué)生英語情感的學(xué)習(xí)策略，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和師生關(guān)系等；第二部分為英語認(rèn)識的學(xué)習(xí)策略，主要包括記憶、資源、評價(jià)等學(xué)習(xí)策略；第三部分為元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略，主要包括兩個方面的問題；第四部分為英語交際的學(xué)習(xí)策略，包括問答交際、對話交際和體勢交際這三個方面的內(nèi)容。
2.差異性總結(jié)
（1）情感學(xué)習(xí)策略的差異性
通過對現(xiàn)實(shí)中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的差異性進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)有一定的難度，而高年級的學(xué)生相比低年級的學(xué)生，則認(rèn)為英語學(xué)習(xí)更不容易；在師生關(guān)系問題上，通過數(shù)據(jù)對比可以發(fā)現(xiàn)，隨著年級的提高，小學(xué)生對英語教師的好感度逐級下降；對英語學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)生也是隨著年級的提高而呈現(xiàn)逐漸下降趨勢；在與他人進(jìn)行英語交流時，過半學(xué)生會有害羞、害怕心理。
（2）認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的差異性
在聯(lián)想、記憶學(xué)習(xí)方式上，三年級和六年級學(xué)生在英語詞匯上學(xué)習(xí)的策略要差于四年級和五年級學(xué)生，低年級學(xué)生喜歡利用漢語注音去記憶單詞；在別人回答問題時，自己是否會心里默答，是否會講究問答學(xué)習(xí)策略上，高年級學(xué)生差于低年級學(xué)生；是否會看英語方面的課外書籍、影像資料等，高年級學(xué)生則表現(xiàn)較好；在是否會用電腦、網(wǎng)絡(luò)等工具幫助英語學(xué)習(xí)方面，五年級和六年級學(xué)生表現(xiàn)的較為積極。
在是否會讓父母陪自己做英語游戲來提升學(xué)習(xí)的問題上，高年級學(xué)生表現(xiàn)較差，且隨著年級的提高，學(xué)生這方面的表現(xiàn)則更差；而是否會認(rèn)真聽取他人的上課發(fā)言，高年級學(xué)生則表現(xiàn)較好。
在課后復(fù)習(xí)上，高年級學(xué)生在課后會比較主動去復(fù)習(xí)，完成家庭作業(yè)的效果也較好，而且善于參加課外英語學(xué)習(xí)活動；在英語寫作習(xí)慣上，隨著年級的提高，學(xué)生更加善于寫作日記和周記。
（3）元知學(xué)習(xí)策略的差異性
在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定上，小學(xué)生整體表現(xiàn)均較差，而且年級越高，表現(xiàn)越差，三年級和六年學(xué)生在課前預(yù)習(xí)上表現(xiàn)也較差；在對英語題型的難度看法上，低年級學(xué)生認(rèn)為選擇填空較難，而高年級學(xué)生則認(rèn)為補(bǔ)全對話較難；在學(xué)習(xí)較差的原因?qū)ふ疑希迥昙墝W(xué)生更善于認(rèn)識自己，三年級和六年級學(xué)生則認(rèn)識不足。
（4）交際學(xué)習(xí)策略的差異性
在英語體勢交際上，四年級和五年級學(xué)生更善于利用表情、手勢等進(jìn)行交際；在課堂問題回答上，低年級學(xué)生則表現(xiàn)的較為積極，而且低年級學(xué)生更樂于向老師主動提問；在生活中使用英語的問題上，四年級和五年級學(xué)生更善于用英語交流，而且他們更樂于向外國人打招呼；在利用英語和教師進(jìn)行交流上，六年級學(xué)生表現(xiàn)的最差。
二、小學(xué)英語學(xué)習(xí)差異性的原因
通過對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異性的總結(jié)和分析，可以將造成小學(xué)各年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略上產(chǎn)生的差異性原因歸結(jié)為以下幾個方面。
（1）小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，會遇到許多方面的困難，比如，對單詞和課文的記憶，考試成績的不理想等，這些均會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，從而出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。
（2）一般情況下，低年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)抱有較強(qiáng)的好奇心，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)困難的增多，學(xué)生較難在很長時間里對英語學(xué)習(xí)保持著興趣。
（3）學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，許多教師不注重教學(xué)方法的改進(jìn)，不注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加重了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；另外，中國式英語教學(xué)使得學(xué)生難以做到學(xué)以致用，教師沒有為學(xué)生創(chuàng)造充分的使用英語進(jìn)行交流的環(huán)境氛圍。
三、小學(xué)英語學(xué)習(xí)差異性策略的制定
1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高
小學(xué)生在不同年級段中，其好奇心和興趣重點(diǎn)也不盡相同，教師應(yīng)摸索學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)；另外，養(yǎng)成學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，對低年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，對高年級學(xué)生注重其學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定，而對畢業(yè)班的學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其英語知識與初中階段的銜接和過渡。
2.培養(yǎng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法
教師應(yīng)注重不同年級學(xué)生的差異性和學(xué)生個體之間的差異性，根據(jù)學(xué)生的思維方式和喜好來制定具體措施。在知識點(diǎn)的記憶上，切忌死記硬背，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用英英聯(lián)想、英物聯(lián)想等方法提高記憶的高效性與長久性；另外，在作業(yè)的布置上，教師應(yīng)切實(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和接受能力，在作業(yè)難度、作業(yè)側(cè)重點(diǎn)上合理把握，以求得全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
3.綜合評價(jià)學(xué)習(xí)成果
通過調(diào)查結(jié)果可以看出，不同年級段小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)效果等都有明顯的差異，因此，小學(xué)英語教學(xué)不能對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，而應(yīng)采取綜合評價(jià)模式。比如，對學(xué)生學(xué)習(xí)的初期計(jì)劃和總體計(jì)劃應(yīng)合理安排，另外，對低年級學(xué)生尤其要注重多鼓勵、少批評，對高年級學(xué)生要注重引導(dǎo)，將學(xué)習(xí)信心作為重點(diǎn)評價(jià)內(nèi)容。
四、結(jié)束語
綜上所述，小學(xué)生隨著年齡的增長，其智力、思維等方面都會逐步提升，對知識的接受能力也在不斷發(fā)生變化，因此，小學(xué)的英語教學(xué)應(yīng)注重年級性的差異，針對不同年級的小學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，這既是素質(zhì)教育的基本要求，也是因材施教的重要體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí) 激發(fā)興趣 指導(dǎo)方法 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)03-0063-01
目前，農(nóng)村學(xué)校存在一部分留守兒童，他們在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍，普遍存在死記硬背、自信心缺乏等學(xué)習(xí)問題。基于這些情況，我認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育理念和教學(xué)改革的各項(xiàng)要求，能夠反映以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育思想。這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中通過各種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
1.調(diào)動各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī),這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。作為教師，要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的喜、怒、哀、樂，做學(xué)生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學(xué)生。特別是當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師要多鼓勵，多與學(xué)生談心交流，了解實(shí)情，真心幫助他們，讓學(xué)生喜歡上英語課，這樣，學(xué)生就會積極地投入到英語學(xué)習(xí)的過程中。古人云：“親其師者信其道。”教師在日常生活中傾注了愛心，以情感人，以智服人，融洽師生的關(guān)系，這是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。
1.2加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高家長對學(xué)好英語的認(rèn)識
利用我校的家校通平臺，經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，了解學(xué)生每階段的學(xué)習(xí)情況和課外學(xué)習(xí)程度，以便教師采用不同的教學(xué)策略，制定合理的教學(xué)計(jì)劃；同時也讓家長引起高度重視，配合英語老師的工作。
1.3采用多樣的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)生動活潑吸引學(xué)生，寓教于樂
小學(xué)生的形象思維在其認(rèn)識過程中占主導(dǎo)地位，所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要盡量采用實(shí)物情景進(jìn)行直觀教學(xué)，這樣既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能吸引他們的有意注意。利用彩色的圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行單詞教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景進(jìn)行句型操練，可以加深學(xué)生對單詞的理解，教學(xué)中盡量少出現(xiàn)中文，避免學(xué)生用母語作為中介語言來學(xué)習(xí)和理解英語。教學(xué)Unit 4 Buying fruit一課時，我準(zhǔn)備一個袋子裝著各種水果。在教學(xué)時讓學(xué)生摸或用鼻子聞，猜中時我就說：Oh, it’s an orange. They’re apples. 這種實(shí)物教學(xué)，學(xué)生很感興趣，記憶也比較深刻,大大地提高了課堂效率。
1.4保持良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)穩(wěn)定發(fā)展
內(nèi)在穩(wěn)定的心理優(yōu)勢是一種良好的心理素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中產(chǎn)生了一種較穩(wěn)定的強(qiáng)迫的求知欲時，要正確引導(dǎo)，維持它的穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一定困難或挫折時，要多給予他們鼓勵，因?yàn)槎啻蔚氖⊥鶗訐u他們學(xué)習(xí)的信心和決心，產(chǎn)生消沉、顧慮、甚至產(chǎn)生反感和失望的心理，這樣就談不上“樂學(xué)”了，更別提“自主學(xué)習(xí)”了。
2.傳授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，適時地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”，這說明重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)是當(dāng)前教改的潮流。在英語課堂教學(xué)中要適時地進(jìn)行三個方面的指導(dǎo)：
2.1端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)中，有一部分學(xué)生不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”，甚至“不想學(xué)”。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的重要原因之一就是這部分學(xué)生沒有充分認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的重要性，覺得學(xué)習(xí)英語是一種苦差事，是一種負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)用豁達(dá)寬廣的胸懷去啟迪學(xué)生，使學(xué)生燃起智慧的火花，使他們的學(xué)習(xí)心態(tài)變成“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生努力學(xué)好英語。
2.2鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志，建立積極的學(xué)習(xí)情緒
堅(jiān)強(qiáng)的意志能使人在困難中奮發(fā)向上，自強(qiáng)不息。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)英語的心理特征，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用不同的教學(xué)手段和指導(dǎo)方法。對于怕羞、怕講錯的學(xué)生，要耐心教育，及時發(fā)現(xiàn)他們微小的進(jìn)步，加以肯定、表揚(yáng)，幫助他們樹立信心；對于不認(rèn)真參與、馬虎的學(xué)生要及時督促；對于成績差的學(xué)生，教師應(yīng)給予指導(dǎo)，幫助制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確努力方向，激勵他們刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自尊心和積極性；對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，可指導(dǎo)他們制定一定難度的練習(xí)，但要把握尺度，以保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到挫折時，教師要及時幫助糾正，指導(dǎo)科學(xué)的、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，讓每位學(xué)生都感到自己的進(jìn)步，看到自己的成績，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心和意愿。
2.3指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，形成多方位的自主學(xué)習(xí)
達(dá)爾文有一句格言:“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識,關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略。英語學(xué)習(xí)是一個在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、積極自主學(xué)習(xí)的特殊的認(rèn)識過程。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師要在預(yù)習(xí)、課堂、小結(jié)、作業(yè)、復(fù)習(xí)及制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)。
3.了解學(xué)習(xí)情況，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量策略分析
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法沒有從小學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征出發(fā)，教師沒有充分了解小學(xué)生的心理活動，實(shí)施的教學(xué)方法呆滯、落后，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。新課程教學(xué)改革要求打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)施新型的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量？筆者結(jié)合多年的從教經(jīng)驗(yàn)，淺析了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略幾點(diǎn)思考。拋磚引玉，希望能為我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展進(jìn)上綿薄之力。
一、明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題
要想真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，首先我們就要明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中主要存在以下問題：
（1）教學(xué)目的不明確，重點(diǎn)不突出
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的原因之一就在于課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，教學(xué)目的不明確，重點(diǎn)不突出，教師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)中，教師忽略小學(xué)生，未結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材設(shè)計(jì)目標(biāo)，目標(biāo)過高或過低，也沒有突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，只注重認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)而輕視情感領(lǐng)域的目標(biāo)，只注重文化知識的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等。
（2）授課方式單一、教學(xué)設(shè)計(jì)模式化
現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式仍是教師講授，即教師先根據(jù)課標(biāo)要求，把主要內(nèi)容書寫在黑板上，再根據(jù)具體事例進(jìn)行分析講解。這種授課方式過于單一，以致于課堂氣氛凝滯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響f學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)系教師授課質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，部分教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過于模式化，課前準(zhǔn)備內(nèi)容過多，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式機(jī)械化，限制了學(xué)生的思維空間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提局。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略
（1）用“活”教材
數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無飄渺。教師要把生活中的鮮活題材引入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，如學(xué)習(xí)了常見的乘法數(shù)量關(guān)系以后，教師可布置學(xué)生在雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，并獨(dú)立計(jì)算價(jià)錢，學(xué)生對此興趣十分濃厚。這種教學(xué)方法比較重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作，加強(qiáng)了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)用緊密結(jié)合，這正是片而應(yīng)試教育所欠缺的，也是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)必須要不斷加強(qiáng)的。
（2）創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法
現(xiàn)階段無法擁有良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的原因之一就是數(shù)學(xué)教育模式陳舊、教育方法不夠先進(jìn)。這些問題直接影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，要想解決這一問題，筆者認(rèn)為必須做到以下兩點(diǎn)：
2.1更新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育模式
目前無論是小學(xué)數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科的教育模式都是單一的“教師講，學(xué)生聽”的模式。在社會的發(fā)展過程中，這種教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需要了，數(shù)學(xué)教育迫切地需要新的教育模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該想出更加有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式來解決這一問題，比如說，轉(zhuǎn)換身份的教學(xué)模式。這種模式是指教師與學(xué)生交換身份，小學(xué)學(xué)生自己制定上課講述的內(nèi)容，自山地進(jìn)行發(fā)揮，教師變成學(xué)生認(rèn)真地聽講，這種模式有助于數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生掌握知識的程度，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與膽量。再比如說，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師將學(xué)生分為不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，有的小組進(jìn)行乘法口訣的學(xué)習(xí)，有的進(jìn)行各種圖形面積的學(xué)習(xí)等等，不同的小組最終進(jìn)行比拼，看哪一組的學(xué)習(xí)成果更加牢固。像這樣創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，對于數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提高是非常有幫助的。
2.2培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法
其實(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是雜亂無章的，它是有一定的規(guī)律可循的，掌握了這些規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果自然會更好。當(dāng)然學(xué)習(xí)方法不是所有的學(xué)生都能夠?qū)W會的，這一點(diǎn)主要針對的是小學(xué)高年級的學(xué)生。首先要教會學(xué)生們仔細(xì)地觀察，其實(shí)部分?jǐn)?shù)學(xué)題目都是圍繞一個知識點(diǎn)而制作的，只要將某個知識點(diǎn)了解清楚、仔細(xì)觀察題目，那么這一種類型的題目也就都不是問題了。然后教會學(xué)生們總結(jié)、歸納，在學(xué)習(xí)完一個階段的內(nèi)容之后，定期地進(jìn)行歸納整理，將知識掌握得更加牢固。其實(shí)擁有良好的學(xué)習(xí)方法是提高整個小學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法之一，無論是哪一門學(xué)科擁有良好的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)的質(zhì)量都是有好處的，教師應(yīng)該重視這一點(diǎn)。
（3）適當(dāng)?shù)刈鲆恍?shù)學(xué)習(xí)題，有選擇地做題
在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，做大量的習(xí)題起到的作用其實(shí)并不是很大，但是這并不意味著可以完全不用做練習(xí)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的選題是非常重要的，選出的這些題目應(yīng)該是具有代表性、特殊性的，這樣才能起到做習(xí)題的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教育初期教師可以選擇一些心算之類的基礎(chǔ)習(xí)題，讓學(xué)生們打好心算的基礎(chǔ);在學(xué)生們逐步學(xué)習(xí)的過程中，加大習(xí)題的難度與質(zhì)量;最終選擇各種類型的習(xí)題，讓學(xué)生們適應(yīng)多變的題目類型。不要盲目地大量地做題，只有數(shù)學(xué)教師對于習(xí)題進(jìn)行一定的篩選、考慮，有選擇地讓學(xué)生們做題，學(xué)生們才能真正地從習(xí)題中學(xué)到知識，這才是做數(shù)學(xué)習(xí)題的真正意義。
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