時(shí)間：2022-07-13 19:17:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我是什么教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
板書設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的部分，板書教學(xué)不僅是一種手段，更是一門藝術(shù)和技術(shù)，是備課授課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的板書設(shè)計(jì)，不但能使教學(xué)變得有序可循，而且能使教學(xué)效果變得更加明顯。可見，只有設(shè)計(jì)好了板書和設(shè)計(jì)好板書教學(xué)的教案，才能把課上好，把學(xué)教好。如何才能如何才能設(shè)計(jì)好板書及板書教學(xué)的教案呢？我是一反常規(guī)的設(shè)計(jì)法，通過下面兩個(gè)步驟來完成的。第二步，化板書設(shè)計(jì)為教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）。
第一步：化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為板書設(shè)計(jì)
我見過很多教師教學(xué)用書里的教案中沒有板書設(shè)計(jì)，而在教案后面附有板書設(shè)計(jì)，且與教案不配套，這樣的板書形同虛設(shè)，教師用這樣的教案上課時(shí)，附在教案后的板書設(shè)計(jì)是寫不在黑板上的，這樣的板書設(shè)計(jì)實(shí)屬床底下躲雷公――無用，教師應(yīng)該在上課的過程中，按教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步把設(shè)計(jì)好的板書寫在黑板上。偉大導(dǎo)師曾教導(dǎo)我們說：路線是個(gè)綱，綱舉目張。其實(shí)，板書就是個(gè)綱，綱出現(xiàn)在黑板上，學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文才有整體感知和把握，學(xué)生在自學(xué)時(shí)就明白了自己要學(xué)的內(nèi)容是什么，以及要達(dá)到的目標(biāo)是什么，即通過學(xué)習(xí)后自己要學(xué)到那些知識(shí)，懂得什么等。可見板書是課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的縮影，在教學(xué)過程中起著畫龍點(diǎn)睛的作用，它有助于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和檢驗(yàn)自學(xué)是否達(dá)到板書要求達(dá)到的目標(biāo)，
還有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，板書不僅能直觀地顯現(xiàn)課文的特點(diǎn)、表現(xiàn)手法及寫作手段，還能直觀地顯現(xiàn)課文的脈絡(luò)，教學(xué)設(shè)計(jì)的脈絡(luò)，課堂教學(xué)過程的脈絡(luò)。怎樣才能設(shè)計(jì)好板書呢？教師要熟悉課文后，把課文的各部分內(nèi)容和所含的知識(shí)及教學(xué)目標(biāo)，通過化復(fù)雜紛繁為簡明扼要，化抽象為形象，化難為易，做為板書設(shè)計(jì)寫在教案中，如同教學(xué)論文的提綱一樣。上課時(shí)，教學(xué)那個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)后，讓學(xué)生概括出所學(xué)的主要內(nèi)容及所獲得知識(shí)和感悟做為板書寫在黑板上，也可以把教學(xué)內(nèi)容做為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的自學(xué)提綱，先由教師工工正正書寫在黑板上，輔導(dǎo)時(shí)，再讓學(xué)生總結(jié)出所獲得的知識(shí)及感悟也寫在黑板上做為板書。這樣的板書才有助于教師教和學(xué)生學(xué)。
第二步：化板書設(shè)計(jì)為教案
板書設(shè)計(jì)好比人的骨骼，它是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的概括，教學(xué)設(shè)計(jì)要設(shè)計(jì)出如何有效地完成板書中的教學(xué)內(nèi)容的方法方式，以達(dá)到板書中要求的目標(biāo)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)好比長在骨骼上的肌肉，板書設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)骨肉相連，合為一體。教師要把板書做為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的題綱，寫在教案里，然后在各個(gè)題綱下面以三維目標(biāo)為設(shè)計(jì)理念，選擇恰當(dāng)可行的教學(xué)活動(dòng)的方法方法方式，設(shè)計(jì)教學(xué)，完成提綱中的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到題綱中要求的目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)出來的教案才層次分明，教師上課才能井然有序，學(xué)生學(xué)起來才能循序漸進(jìn)。
最后，我要指出的是，近幾年來，電化教學(xué)的廣泛運(yùn)用，特別是多媒體輔助教學(xué)進(jìn)入課堂，板書和板書教學(xué)并非沒有用了，而是起到了錦上添花的作用，使文、色、音、像、動(dòng)畫等在課堂上并茂，板書與多媒體一同有效地為我們的教學(xué)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；學(xué)習(xí)；研究
我們認(rèn)為，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是很必要的。它要求我們今天的課堂教學(xué)必須著眼于人的潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，并能在真正意義上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)中自主探索和自我發(fā)展的主體。今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”課程不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，我在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中做了以下實(shí)踐與思考。
一、小學(xué)美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的基本特征
例如，在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)第7冊第19課《能干的腳》一課時(shí)，我是這樣研究教學(xué)設(shè)計(jì)的。
【教學(xué)過程】
（一）以情激情，導(dǎo)入新課
師：今天，我?guī)硪粋€(gè)大紙箱，想不想知道這個(gè)里面裝的是什么呀？
生：想……
師：好，下面我想請同學(xué)上來體驗(yàn)一下，把手伸到箱子里面去摸一摸，再告訴大家！誰愿意來……
生：我……
師：（請學(xué)生上來）要摸仔細(xì)。
生：（摸一摸）（說一說）一只腳。
師：（教師打開箱子，揭示“一只腳”）非常好，箱子里裝“一只腳”。“腳”是用來干什么的？
生1：……走，跑，跳……
生2：跳舞……
師：同學(xué)們說得都非常好，你們知道：腳和手有哪些相同之處和不同之處嗎？（教師拿手的石膏體）
生：說一說……
生：……
師：嗯！很好，腳的用途有很多，腳與手對(duì)于我們來說都很重要。今天，我們就來學(xué)習(xí)第19課《能干的腳》——教師揭示課題（板書）。
研究導(dǎo)入新課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)活動(dòng)的情感性。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的美術(shù)教學(xué)氛圍，要求我們美術(shù)教師在教學(xué)中必須注重：（1）教學(xué)民主，相互尊重；（2）以情激情，以美激情；（3）師生互愛，合作學(xué)習(xí)。
（二）新授內(nèi)容，彰顯學(xué)生自主性學(xué)習(xí)
師：你們都了解自己的腳嗎？誰來介紹一下！
師（授課）：請同學(xué)們先想一想：（1）不同年齡人有什么特點(diǎn)？（2）不同性別的人，腳又有什么特點(diǎn)？我想請同學(xué)們互相討論一下。
（學(xué)生討論）
師：好，誰來回答！
生1：動(dòng)物的腳比人類的腳更靈敏、更能干、更重要……
師：說得很棒，好，你是怎么認(rèn)為的？
生2：說一說。
師：如果你注意觀察動(dòng)物的腳，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們千姿百態(tài)、奇特又美麗。剛才呢！同學(xué)們討論得都很熱烈，回答問題也很積極。下面，我想請同學(xué)們來欣賞3張簡筆畫。請同學(xué)們仔細(xì)觀察：這幾張畫分別畫的是什么動(dòng)物的腳？它們在造型、色彩、材質(zhì)、裝飾方面怎樣做到奇特又美麗？
1.蚱蜢的腳
師：這是什么動(dòng)物？
生1：蚱蜢……
師：非常好。（教師揭示圖片）這是一只什么樣造型的腿？
生2：鐮刀形……
師：哦！鐮刀形的腳。請坐，還有沒有不同的看法？
生3：三角形……
師：不錯(cuò)，想象力真豐富，還有嗎？還有嗎？（不同看法）
生4：像……
師：動(dòng)物的腳是千姿百態(tài)，非常奇特。
2.大猩猩的腳
師：再來看，這是什么動(dòng)物？
生5：大猩猩……
師：可以學(xué)一學(xué)大猩猩走路嗎？（掌聲鼓勵(lì)）
生：表演……
師：（教師揭示圖片）什么形狀？
生：說一說……
師：運(yùn)用了哪些色彩、材質(zhì)來裝飾的？
生：毛線、布、彩色卡紙……棕色……黑色……
師：回答得非常好，我們可以用自己喜歡的材料和顏色來裝飾各種各樣的腳。
3.鴕鳥的腳
師：這又是什么動(dòng)物的腳？
生1：鴕鳥。
師：（教師揭示圖片）什么形狀呢？運(yùn)用了哪些材料？
生：三角形……卡紙……
師：這只剛勁有力的鴕鳥腳是由哪些顏色構(gòu)成的？
生：紅、藍(lán)、綠……
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；思維；思路；完整；主次；感情
中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）10-0030-03
在作文課上，學(xué)生往往寫事寫得不具體，文章也寫不長。其原因是思路狹窄，寫作的思維受阻，這是學(xué)生寫作的通病。要讓學(xué)生在習(xí)作中能享受思維，教師必須引導(dǎo)和點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。只有通過有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的寫作思維才能得到訓(xùn)練。
一、找準(zhǔn)材料，明思路
在作文教學(xué)中，學(xué)生往往找不準(zhǔn)材料，而偏離了主題。所以“找準(zhǔn)材料，明思路”是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要環(huán)節(jié)。找準(zhǔn)材料就是在學(xué)生寫文章前，先根據(jù)題目的要求，找準(zhǔn)所寫的內(nèi)容，把它定下來，即要講清什么。它是寫具體的主要方法，但這也是學(xué)生感到最難的。為此，在作文教學(xué)中，先制作一些圖片、幻燈、錄像等來點(diǎn)燃學(xué)生的思維，其次可通過情景創(chuàng)設(shè)來“再現(xiàn)”生活中發(fā)生的豐富多彩的生活往事，打開了學(xué)生的思維。再次，可在前兩者的基礎(chǔ)上，巧設(shè)一些找準(zhǔn)材料方面的問題，使再現(xiàn)的往事能比較順暢地說出來，達(dá)到預(yù)設(shè)的目的，讓學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。
如在教《童年趣事》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)幾張小時(shí)候的愛迪生孵小雞、華盛頓砍樹等圖片，并配上音樂，讓學(xué)生享受著中外名人的童年趣事而聯(lián)想到自己的童年生活，教師可請學(xué)生回憶自己童年有趣的事情。為了能使學(xué)生能再現(xiàn)往事的思維，并以寫具體為目的，明確選出的趣事要表達(dá)什么意思，要寫文章的中心是什么，并找出事與人、事與事之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么等。這樣，學(xué)生對(duì)趣事的“趣”有了更好的把握，對(duì)寫趣事就有了一定的思路，思維得到了訓(xùn)練，這是把事寫具體的基礎(chǔ)。
教學(xué)案例：
在作文課上寫《童年趣事》時(shí)，有一學(xué)生受到中外名人趣事的啟發(fā)，結(jié)合自己童年的往事，想出了小時(shí)候曾給塑料娃娃打針的一件趣事，鬧出的一段笑話，使至今想起來還感到可笑。突出了“趣”字，明確了思路。
讀幼兒園小班時(shí)，一次考試我考了100分，媽媽開心極了，給我買了一個(gè)塑料娃娃。這個(gè)充氣的娃娃戴著一頂簡愛帽，穿著一條背帶裙，活像電影里的小公主。當(dāng)時(shí)，我真高興，把那個(gè)充氣的娃娃當(dāng)做無價(jià)之寶，晚上睡覺，也要它伴我進(jìn)入甜蜜的夢鄉(xiāng)，睡覺也不要媽媽陪了！
爸爸回來了！他聽說我考了好成績，決定帶我到紹興去玩。我有多高興啊。爸爸駕駛的船剛好走紹興到錢清的線路。我?guī)献约盒膼鄣耐尥奕ヂ糜瘟恕Ｍ局新方?jīng)華舍的醫(yī)院，醫(yī)院托爸爸帶五瓶葡萄糖去那里。我最怕打針，也不喜歡掛鹽水，但我特別喜歡針筒和輸液器，于是我對(duì)爸爸說“：好爸爸，你給我拿一只。”爸爸起先不答應(yīng)，但經(jīng)不起我再三糾纏，還是答應(yīng)了我。我拿了一支針和爸爸出了醫(yī)院。拿了針，當(dāng)時(shí)，我總是想嘗嘗給別人打針的滋味，但沒有合適的人選。正當(dāng)我掃興時(shí)，一眼瞥見放在椅子上的洋娃娃。對(duì)！就給它打針吧。
我用粉筆和水拌成藥水狀，用針吸了筒“藥水”，沒有酒精棉球，我靈機(jī)一動(dòng)，從棉被里扯出一團(tuán)棉花，蘸了點(diǎn)水。我怕洋娃娃哭，不斷地哄它：“乖，阿姨給你打針，不疼的，這樣病才會(huì)好。”其實(shí)哪有什么病，是我自己騙自己呀。我拿了針筒，搖了幾下，試試，還行！我用一塊棉絮擦了擦洋娃娃的小屁股，然后，我扎了下去，我還哄著它：“打完針，阿姨給你吃糖。”
“啊，洋娃娃，你的病好了，可以吃糖了，瞧！多壯實(shí)。我去給你拿糖。”我轉(zhuǎn)身，一看，傻眼了。娃娃呢？娃娃呢？怎么不見了？咦，這是什么？我撿起地上的一張塑料皮，真像那個(gè)洋娃娃，是我的洋娃娃。“嗚—”我哭了起來。
哭聲引來了爸爸，他一看，明白了八九分。爸爸說“：算了，爸爸以后給你再買一個(gè)更棒的。”說完，把它扔到垃圾箱里。
朋友們，你們看，童年的我是多么有趣啊！
二、確定材料，寫完整
在作文課上，教師在學(xué)生確定了寫作材料后，如何根據(jù)文章體裁的要求，合理地找到寫作的素材，這是教師在寫作教學(xué)中必須設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。它是指導(dǎo)學(xué)生寫具體的關(guān)鍵。由于學(xué)生在寫作時(shí)，只看到事物的一個(gè)面，沒有從全局的角度去分析和把握，這使他們的發(fā)散思維受阻。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可按不同文章體裁的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。如寫事的，可從事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)，同時(shí)找出同事情有關(guān)的人物，最后的結(jié)局如何。寫變化的，可從吃、穿、住、行的對(duì)比來設(shè)計(jì)。寫景色的，可從春、夏、秋、冬的演變來設(shè)計(jì)。這為文章寫完整提供了一定的寫作材料。
如在教《家鄉(xiāng)的景色》時(shí)，由于題目抽象，要想寫好文章，實(shí)在是有點(diǎn)難度。對(duì)這類題目，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要把景色進(jìn)行有目的地分解成四個(gè)季節(jié)，因?yàn)樵诓煌募竟?jié)里家鄉(xiāng)的景色是各不相同的，有各自的特色。對(duì)不同的季節(jié)，人們的生活的情趣和愛好也各有不同。通過這樣分解，學(xué)生的寫作思維得到了訓(xùn)練，文章能寫得更具體了。
教學(xué)案例：
在一次寫《學(xué)校的早晨》的作文課上，學(xué)生們一時(shí)都感到學(xué)校的早晨沒什么可寫，都感到束手無策，難以找到要寫的材料。教師在寫前設(shè)計(jì)了春、夏、秋、冬的學(xué)校早晨景色的圖片，學(xué)生就感到有寫不完的材料。有位學(xué)生是這樣寫的。
學(xué)校的早晨是風(fēng)景如畫，書聲瑯瑯的。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教師點(diǎn)撥；小說教學(xué)；虛構(gòu)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）13-0103-02
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：①明確小說虛構(gòu)的意義――虛構(gòu)是小說的靈魂。②理解小說虛構(gòu)的真實(shí)―― 藝術(shù)的真實(shí)，深刻的真實(shí)。
2.情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人生，理解人生，把握人生。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：知識(shí)與技能目標(biāo)的1和2。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：知識(shí)與技能目標(biāo)的2。
教學(xué)過程：
1.故事導(dǎo)入。一天，英國作家狄更斯坐在江邊垂釣，一個(gè)陌生人走到他的面前問他：“怎么，您在釣魚？”“是啊，”狄更斯隨口回答，“今天運(yùn)氣真糟，這時(shí)候了，還不見一條呢。可是昨天也是在這里，我釣了15條呢！” “是這樣嗎？”那人說，“可是您知道我是誰嗎？我是專門管這段江面的，這兒禁止釣魚！”說著，他從口袋里掏出發(fā)票本，要記名罰款。 狄更斯連忙反問：“您知道我是誰嗎？我是專門負(fù)責(zé)虛構(gòu)故事的，虛構(gòu)故事是作家的事業(yè)，所以，不能罰我的款！”
從這個(gè)故事中，你們知道小說一個(gè)最重要的特點(diǎn)是什么嗎？虛構(gòu)。今天我們就來通過學(xué)習(xí)阿根廷作家博爾赫斯的《沙之書》來明確小說虛構(gòu)的意義、理解小說虛構(gòu)的真實(shí)。
設(shè)計(jì)目的：激發(fā)興趣，引出本課教學(xué)目的。
2.整體感知。（師生一起梳理故事情節(jié)）
明確：一個(gè)退休了的圖書管理員從一個(gè)推銷員那里買了一本圣書，叫《沙之書》。一開始他沉迷其中，轉(zhuǎn)而開始害怕和逃避，最終他把書放在圖書館的地下室里了。
設(shè)計(jì)目的：幫助學(xué)生從整體上把握文意，便于下一步對(duì)文本深入探討。
3.互動(dòng)解疑。
第一步：學(xué)生分小組探討導(dǎo)學(xué)案上的問題：①“沙之書”是一本什么樣的書，找出對(duì)沙之書的描寫語段，并說明其特點(diǎn)。②這樣的書在現(xiàn)實(shí)生活中存在嗎？你認(rèn)為“沙之書”可能象征什么？③小說主人公“我”對(duì)待“沙之書”的態(tài)度變化經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過程？④你覺得博爾赫斯寫《沙之書》要告訴我們一些什么？⑤這篇小說哪些地方讓你感覺很真？文章中有哪些因素使故事趨向合理性？
第二步：學(xué)生質(zhì)疑，教師整合學(xué)生提出的問題。
設(shè)計(jì)目的：增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問難，交流合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力。
4.教師點(diǎn)撥。下面兩個(gè)問題是教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑和對(duì)教材重難點(diǎn)的解讀整合出來的。
方式：師生互動(dòng)，解決問題。
（1）小說以“沙之書”為題，言下之意這是一個(gè)虛構(gòu)的故事。課文中的哪些內(nèi)容讓我們感覺這本書不存在？ 請你有感情地讀出來。
明確：異乎尋常的重量、頁碼很亂、封面和手之間總有好幾頁、找不到第一頁、找最后一頁照樣失敗、頁碼無窮無盡、一頁上印著面具、角上的數(shù)字大到九次冪、燒起來無休無止。
教師引導(dǎo)：這是一本怎樣的書？（無限、神秘）顯然這些是虛構(gòu)的，設(shè)想一下，如果沒有這些虛構(gòu)，這篇小說會(huì)怎樣呢？（無趣味、無意義）
教師點(diǎn)撥：可以說，沒有虛構(gòu)，也就沒有小說。如果說“真實(shí)”是新聞等實(shí)用文體的生命，那么，“虛構(gòu)”則是小說的靈魂。
設(shè)計(jì)目的：訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作品的細(xì)讀能力，明確小說虛構(gòu)的意義。
（2）這本沙之書是虛構(gòu)的，但給人感覺卻像真的存在一樣。它的真實(shí)性體現(xiàn)在哪里？①細(xì)節(jié)描寫真實(shí)；②開頭部分的幾何原理（數(shù)學(xué)術(shù)語，哲學(xué)合理性）；③第一人稱重點(diǎn)；④沙之書的象征意義有現(xiàn)實(shí)價(jià)值：象征無限的世界；⑤揭示的事理（人類面對(duì)“無限”時(shí)無所適從的心理）更為真實(shí)。
教師點(diǎn)撥：①小說可以虛構(gòu)，但并不意味著可以胡說八道，作家在寫小說的時(shí)候，盡可能把虛構(gòu)的東西寫得仿佛現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)發(fā)生過一樣，真實(shí)和虛幻編織在一起，就像冰融化在水里一樣。②所有的這些真實(shí)中，最深刻的真實(shí)是什么？揭示的事理真實(shí)。小說中的真實(shí)，是藝術(shù)的真實(shí)，是對(duì)生活的高度概括，源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)，是更為深刻的真實(shí)。
設(shè)計(jì)目的：理解小說虛構(gòu)的真實(shí)――藝術(shù)的真實(shí)，深刻的真實(shí)。
5.課外拓展。閱讀小小說2001全國卷優(yōu)秀作文《天堂的審判》（四川一考生） 并思考：這篇虛構(gòu)的小說，真實(shí)性體現(xiàn)在哪里？
主要內(nèi)容：文章未寫現(xiàn)實(shí)生活中的人和事，而憑自己的豐富想象，把兩個(gè)世界文學(xué)長廊中的著名人物形象放在一起寫，卡西莫多因一生誠信而上了天堂，守財(cái)奴葛朗臺(tái)卻因一生缺乏誠信而下了地獄。
真實(shí)的事理：誠信是永恒不變的靈魂。
教師點(diǎn)撥：所有的這些想象應(yīng)該說都沒有離開現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的高度概括和集中。
設(shè)計(jì)目的：舉一反三，加深對(duì)“虛構(gòu)的真實(shí)”的理解。
6.總結(jié)收獲。（學(xué)生總結(jié)）
設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和手法等方面總結(jié)收獲。
7.課外作業(yè)。（續(xù)寫下面的科幻小說）
地球上最后一個(gè)人獨(dú)自坐在房間里，這時(shí)忽然響起了敲門聲……
設(shè)計(jì)目的：學(xué)以致用。
8.板書設(shè)計(jì)。
真實(shí)（深刻）
虛構(gòu)（手法）
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體和資源、教學(xué)反思等多方面的因素，下面主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、課堂檢測、教學(xué)反思方面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
1 注重非認(rèn)知目標(biāo)，面向全體學(xué)生，確立可行的教學(xué)目標(biāo)
初中生物新課標(biāo)明確提出了知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)，要求以“知識(shí)與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)探究“過程與方法”中。在羅湖區(qū)高效課堂教學(xué)比武活動(dòng)中，絕大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本上會(huì)遵循新課標(biāo)這一要求。但在真正的教學(xué)實(shí)施過程中，大部分教師仍然是以認(rèn)知目標(biāo)為教學(xué)的主旋律，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的演繹活動(dòng)，追求基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握以及基本技能的演練，忽視了探究、創(chuàng)新等能力培養(yǎng)的非認(rèn)知知教學(xué)目標(biāo)。作為基礎(chǔ)科學(xué)的初中生物學(xué)，認(rèn)知無疑是十分重要的。但在資訊已非常發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，要獲取知識(shí)并不太難，而難的就是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師要善于轉(zhuǎn)化知識(shí)視角，力求培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維等，真正做到把教學(xué)重心從認(rèn)知目標(biāo)向非認(rèn)知目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。
不同的班級(jí)不同的學(xué)生，客觀上存在個(gè)體差異。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要充分考慮學(xué)生知識(shí)能力、水平的差異性，教師要制定出層次目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能讓不同層次的學(xué)生均通過努力而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，要制訂面向全班每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，但制訂分層的教學(xué)目標(biāo)則是可行而且必要的。
2 更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，選擇高效的教學(xué)策略
建構(gòu)高效課堂教學(xué)，應(yīng)從教與學(xué)的關(guān)系著手，突出以學(xué)生為本，結(jié)合具體的學(xué)情來設(shè)計(jì)教學(xué)策略。
2.1 突出學(xué)生的主體地位，變教師指揮者為引導(dǎo)者
在羅湖區(qū)高效課堂教學(xué)大比武活動(dòng)一直倡導(dǎo)新課標(biāo)教學(xué)理念，但或許是受傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響，或者教學(xué)中缺少切實(shí)可行的操作措施，教師的課堂教學(xué)并不是太盡人意。要變教師指揮者為引導(dǎo)者，教學(xué)設(shè)計(jì)就得從學(xué)生的角度去考慮，諸如如何由學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)程序；如何讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學(xué)結(jié)論；如何引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自我反思與評(píng)價(jià)；如何引導(dǎo)學(xué)生克服困難，獲得學(xué)習(xí)成功等。例如，文德學(xué)校蔡晶晶老師在“體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”復(fù)習(xí)課中，就采用了問題式教學(xué)，在復(fù)習(xí)紅細(xì)胞這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，她設(shè)計(jì)了5個(gè)問題：① 紅細(xì)胞為什么呈現(xiàn)紅色？② 紅細(xì)胞形狀有什么特點(diǎn)？③ 血紅蛋白有什么特點(diǎn)？④ 紅細(xì)胞有什么功能？⑤ 如果血紅蛋白和紅細(xì)胞的數(shù)量減少將會(huì)怎樣？教師通過把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題串，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，從而引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，探尋解決問題的途徑和方法，這種問題式教學(xué)就正是變教師指揮者為引導(dǎo)者的具體體現(xiàn)。
2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，課堂效果最佳化
要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是選擇合適的教學(xué)方法。只有根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、教師的個(gè)性特征來選擇最合適的教學(xué)方法，才能最大限度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，做到課堂結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，課堂效果最佳化。在羅湖區(qū)高效課堂教學(xué)在大比武活動(dòng)中，大多數(shù)教師就采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。如翠園東曉分校張多仲老師在“消化和吸收”一課中，課前，她就將學(xué)生分成了若干實(shí)驗(yàn)小組，在學(xué)習(xí)小腸內(nèi)壁結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，每個(gè)小組成員分工合作，一名成員將培養(yǎng)皿中的兩段小腸剪開，翻開內(nèi)表面，另一成員將強(qiáng)光手電筒照射小腸內(nèi)表面，小組成員間輪流用放大鏡觀察小腸內(nèi)壁，通過各自觀察、小組成員間討論，從而得出結(jié)論。這種小組合作學(xué)習(xí)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生創(chuàng)造了相互交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的情境中，完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍
創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動(dòng)形式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。例如，東湖中學(xué)肖名勝老師在“消化與吸收”一課中，就以童話故事的形式創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我是一顆西瓜子，主人在吃西瓜時(shí)，一不小心，連我也吃了下去。在主人肚子里，我經(jīng)歷了一天危險(xiǎn)的歷程。首先我遇到像軋鋼機(jī)似的尖硬的怪物，差點(diǎn)兒將我壓得粉碎；剛躲過一劫，又遇到“酸雨”；后來我鉆進(jìn)一條又長又窄的迷宮，在這里我走了很久很久，身邊的許多“朋友”都神秘地消失了，走出迷宮，我又差點(diǎn)兒鉆進(jìn)死胡同，幸虧及時(shí)改變方向；后來不知怎么地，我與一些臭臭混在一起；直到主人上廁所時(shí)，我才脫離險(xiǎn)境。請你幫西瓜種子分析：① 它哪里遇到像軋鋼機(jī)似的怪物？② 它在哪里遇到“酸雨”？③ 又長又窄的“迷宮”是什么部位？④ 為什么許多“朋友”在這里會(huì)神秘地消失？⑤ “死胡同”是什么部位？⑥ 它在什么地方與很臭的東西混在了一起？肖老師針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)生的心理特征，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生探索的欲望，從而使學(xué)生在愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中，不自覺地提高了學(xué)習(xí)效率。
3 精心設(shè)計(jì)試題，注重知識(shí)和能力的結(jié)合，設(shè)計(jì)開放的課堂檢測
羅湖區(qū)高效課堂教學(xué)大比武活動(dòng)有一個(gè)規(guī)定動(dòng)作，也是創(chuàng)新之舉，就是每節(jié)課后必須有5 min當(dāng)堂檢測，并把檢測成績納入到評(píng)比成績中。課堂檢測是教學(xué)效果的反饋，是教師了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況的一個(gè)重要手段。課堂檢測的結(jié)果直接反應(yīng)了教學(xué)是否高效的程度。做好課堂檢測，試題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，初中生物試題的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)概念、原理、規(guī)律等知識(shí)性知識(shí)，還要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟等方法性知識(shí)。同時(shí)，還要注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一，題量、時(shí)間和效率的統(tǒng)一等。例如，羅湖外語學(xué)校初中部鄧林老師在“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)課中，就設(shè)計(jì)了如下檢測題。
（1） 心臟瓣膜保證了血液的流動(dòng)方向，下列表示正確的是（ ）
A. 心室心房動(dòng)脈 B. 心室心房靜脈
C. 心房心室靜脈 D. 心房心室動(dòng)脈
（2） 血液在完成一次完整的循環(huán)過程中，要經(jīng)過心臟和肺的次數(shù)分別為（ ）
A. 1、1 B. 1、2 C. 2、1 D. 2、2
（3） 某人因腿部受傷并發(fā)炎癥，在醫(yī)院通過靜脈注射生理鹽水和抗生素來消炎，那么抗生素要到達(dá)發(fā)生炎癥的部位，需經(jīng)過（ ）
A. 體循環(huán)肺循環(huán)體循環(huán)炎癥部位
B. 體循環(huán)炎癥部位
C. 肺循環(huán)炎癥部位
D. 肺循環(huán)體循環(huán)炎癥部位
（4） 下圖為肺的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及血液循環(huán)示意圖，請根據(jù)圖分析回答：
① 圖中標(biāo)號(hào)③的結(jié)構(gòu)名稱是 ，血管F的名稱是 。
② 在圖中括號(hào)內(nèi)分別填上血液循環(huán)途徑的名稱。
③ 圖中①是指 ，請?jiān)趫D中，血管E中血液流動(dòng)的方向是： （選填“從上往下”或“從下往上”）。
④ 由于在組織處發(fā)生氣體交換，使BA處的血液由 血變成 血。
這份檢測題既檢測了學(xué)生是否掌握了心臟和血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，又能檢測學(xué)生對(duì)概念、原理的理解和應(yīng)用，還可以通過檢測題的形式幫助學(xué)生建構(gòu)起血液循環(huán)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，一份高效的課堂檢測題，最好還要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些利于不同水平學(xué)生發(fā)散思維、自主探索的開放題，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。因此，設(shè)計(jì)好課堂檢測，可有效地反饋與矯正學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，同樣提高了課堂教學(xué)的效率和效果。
4 理性思考，善于總結(jié)，撰寫有益的教學(xué)反思
每一位老師都知道，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效益的高低。因此，設(shè)計(jì)一份好的教學(xué)方案帶入課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，成為我們的追求。然而，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，常常考慮的是“我”如何教，而忽略了教與學(xué)的另一面——“學(xué)生”如何“學(xué)”，沒有真正從學(xué)生的角度來審視教學(xué)方案的適宜性。從最終目的來看，教學(xué)設(shè)計(jì)是用來干什么的？是用來引發(fā)和促進(jìn)“學(xué)生”學(xué)習(xí)的。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與具體的“學(xué)情”緊密相連，離開了對(duì)“學(xué)”的真切關(guān)注，教學(xué)設(shè)計(jì)就如無本之木。可以說，高效的教學(xué)設(shè)計(jì)要以對(duì)學(xué)情的充分研究為基礎(chǔ)，正確地把握學(xué)情是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
問題是，我們真的了解“學(xué)情”嗎？我們的教學(xué)設(shè)計(jì)離真實(shí)狀態(tài)的“學(xué)”究竟有多遠(yuǎn)？又如何去了解學(xué)情？如何基于學(xué)情設(shè)計(jì)高效的教學(xué)方案？
事實(shí)上，我們在了解并順應(yīng)“學(xué)”的方面還存在著許多的問題，常常出現(xiàn)誤判學(xué)情的現(xiàn)象。因此，我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)“學(xué)情”的研究，提高教師對(duì)“學(xué)”的觀察與分析能力，基于學(xué)情分析探索教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和策略。本工作坊以課例為載體，開展了“基于學(xué)情分析的高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究”。
二、研究的過程
我們選擇了《分?jǐn)?shù)的意義》一課為學(xué)情研究的載體。選擇這一教學(xué)內(nèi)容的原因主要有兩個(gè)：一是教師們普遍覺得“分?jǐn)?shù)的意義”內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難理解，教師難教；二是對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，人教版教材安排了兩次教學(xué)，第一次是學(xué)生在三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已借助直觀的圖形初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)（一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一、幾分之幾），第二次是五年級(jí)下冊進(jìn)一步認(rèn)識(shí)由一些物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)表示，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位。這樣的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)掌握得怎樣？有哪些生活經(jīng)驗(yàn)？已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義有哪些影響？學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義難以理解的真正原因是什么？為什么學(xué)生“能背出概念卻不能正確表示出一些物體的幾分之幾”？教師如何依據(jù)學(xué)情改進(jìn)教學(xué)方案？
為了解決上面的問題，我們做了三輪次的學(xué)情調(diào)研和教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)，以期在了解學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，以及診斷出學(xué)生建構(gòu)分?jǐn)?shù)的意義過程中的“真問題”的基礎(chǔ)上，尋找教學(xué)的最佳切入點(diǎn)和策略，提高課堂教學(xué)效益。
（一）第一次教學(xué)：基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
為了解老師們平時(shí)對(duì)學(xué)情的把握，我們決定首先由工作坊的李文釗、梁曉紅老師等教學(xué)方案設(shè)計(jì)組成員從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析學(xué)生的學(xué)情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知
1.出示一個(gè)月餅：一個(gè)月餅可以用哪個(gè)數(shù)來表示？
2.出示下圖：哪幅圖可以用分?jǐn)?shù)表示？哪幅圖不能，為什么？
強(qiáng)調(diào)：只有平均分才能用分?jǐn)?shù)表示。
請學(xué)生判斷圖（1）、（3）、（4）可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示？
學(xué)生交流：表示什么意思？
教師強(qiáng)調(diào)“它們都是把一個(gè)物體、一個(gè)圖形看成一個(gè)整體，平均分成4份，其中一份就是這個(gè)整體的”。
二、認(rèn)識(shí)“一些物體的”
1.操作：請學(xué)生畫一畫、圈一圈，分別表示出4個(gè)月餅和8個(gè)月餅的。
2.交流：怎樣找到4個(gè)月餅的？
教師提問：是把誰看做一個(gè)整體？把它平均分成幾份？誰是誰的？
教師強(qiáng)調(diào)“把4個(gè)月餅看做一個(gè)整體，平均分成4份，其中的一份就是這個(gè)整體的”，并讓學(xué)生仿說。
3.依照上面的教學(xué)程序，學(xué)生交流：怎樣找到8個(gè)月餅的？
4.比較總結(jié)：在三幅月餅圖中，分別把幾個(gè)月餅當(dāng)做一個(gè)整體？為什么每幅圖的月餅數(shù)量不一樣，但都可以用來表示？都是，為什么每份的個(gè)數(shù)都不相同？
5.揭示單位“1”的概念：像這樣的一個(gè)物體或者一些物體，都可以把它們看做一個(gè)整體，也可以用自然數(shù)1來表示，叫做單位“1”。
學(xué)生舉例說明：生活中還有什么可以看做一個(gè)整體，用單位“1”來表示？
三、再探分?jǐn)?shù)，形成概念
1.請學(xué)生利用下面的五角星創(chuàng)造一些分?jǐn)?shù)。
2.交流：你創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)表示什么意思？
教師再次強(qiáng)調(diào)：把誰當(dāng)做單位“1”？把單位“1”平均分成幾份？這樣的一份或幾份是這個(gè)單位“1”的幾分之幾？
3.概括分?jǐn)?shù)的意義：說說什么樣的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)？
教師總結(jié)概括并板書。學(xué)生閱讀教材中的概念。
4.認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位
四、課堂練習(xí)
課后，工作坊成員圍繞下面的問題展開了討論。
1.學(xué)生對(duì)三年級(jí)上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的掌握程度怎樣？是否需要進(jìn)行“一個(gè)物體、一個(gè)圖形的幾分之幾”的復(fù)習(xí)？
教案設(shè)計(jì)組的老師們認(rèn)為，學(xué)生在三年級(jí)上冊的學(xué)習(xí)中，對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，能夠用分?jǐn)?shù)表示一個(gè)物體或一個(gè)圖形中的一部分。但是，由于時(shí)隔將近兩年，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)已有所遺忘，教學(xué)中一些學(xué)生不能完整地?cái)⑹觥氨硎臼裁匆馑迹俊本驼f明了這一點(diǎn)。因此，有必要進(jìn)行復(fù)習(xí)。但也有老師提出，復(fù)習(xí)用時(shí)較長，舊知、新知平均用力，教學(xué)重點(diǎn)不突出，怎么辦？
2.在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義之前，學(xué)生對(duì)“一些物體的幾分之一（幾分之幾）”完全不了解嗎？
梁曉紅老師認(rèn)為，三年級(jí)上學(xué)期教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)一些物體的幾分之一（幾分之幾）是有認(rèn)識(shí)的。比如，請學(xué)生說說生活中哪些地方可以用分?jǐn)?shù)來表示，常常聽到這樣的回答：“我家有3口人，我是我們家人數(shù)的。”“媽媽買了5個(gè)面包，我吃了1個(gè)，我吃了。”諸如此類的回答，說明學(xué)生對(duì)一些物體的幾分之一（幾分之幾）是有生活經(jīng)驗(yàn)的，但不了解有多少學(xué)生有類似的經(jīng)驗(yàn)。
3.教學(xué)中教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生表述“把一個(gè)整體看做單位‘1’，平均分成幾份，這樣的一份（幾份）就是這個(gè)整體的幾分之一（幾分之幾）”，這是為什么？概念背后的隱性知識(shí)是什么？如何進(jìn)一步幫助學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)的本質(zhì)？
老師們紛紛表示，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)的意義比較抽象，概念中的“單位‘1’”“若干份”學(xué)生都不甚了解。教師讓學(xué)生反復(fù)表述“把一個(gè)整體看做單位“1”，平均分成幾份，這樣的一份（幾份）就是這個(gè)整體的幾分之一（幾分之幾）”，無疑是為了強(qiáng)化對(duì)概念的記憶，但是記住概念就是真正地理解了分?jǐn)?shù)的實(shí)際含義了嗎？同時(shí)老師們認(rèn)為，在本課的教學(xué)中，教師在教學(xué)顯性知識(shí)——概念的表述時(shí)，十分注意隱性知識(shí)的滲透。比如，讓學(xué)生比較三幅月餅圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性，感悟分?jǐn)?shù)中整體與部分的變化關(guān)系。而相比較概念的表述而言，整體與部分的關(guān)系更能體現(xiàn)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，這一點(diǎn)應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)一步關(guān)注。
4.單位“1”的教學(xué)方式恰當(dāng)嗎？學(xué)生理解單位“1”了嗎？
在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義前，學(xué)生對(duì)一個(gè)物體的幾分之一有初步的理解、對(duì)一些物體的幾分之一也有一些認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于單位“1”，學(xué)生感覺陌生、抽象。因此，對(duì)單位“1”的理解是本課的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，需進(jìn)一步落實(shí)。
（二）第二次教學(xué)：基于前測分析的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)與實(shí)施
老師們基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情分析是否準(zhǔn)確？針對(duì)第一次教學(xué)研討中存在的困惑，我們決定在未學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》的班級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測，以期更深入準(zhǔn)確地了解學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方案。
前測的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是考察學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)“一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一、幾分之幾”的掌握情況；二是考察學(xué)生對(duì)新知識(shí)“一些物體的幾分之一、幾分之幾”的感知情況。通過對(duì)前測數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)情有了新的認(rèn)識(shí)。
1.學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況
問題一：下面各圖中的涂色部分能用分?jǐn)?shù)表示嗎？如果能，請寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
問題二：下圖中涂色部分可以用表示，你能說一說它表示的意思嗎？
【分析與思考】學(xué)生在回答問題一的第（1）、（3）小題正確率達(dá)100%。而在回答問題二時(shí)，所有的學(xué)生都能用自己的語言表達(dá)出的意思，明白分子、分母的含義，但大多數(shù)學(xué)生都沒有使用“平均分”一詞來描述。那么，是不是真的有這么多學(xué)生不理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的前提條件必須是“平均分”呢？經(jīng)過將問題二與問題一答題的情況對(duì)比分析我們發(fā)現(xiàn)，問題一中的第（2）題只有5名學(xué)生填寫了錯(cuò)誤答案“”，說明這5名學(xué)生才是真正對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)不夠全面、準(zhǔn)確，而其余的學(xué)生則是表達(dá)不完整，遺漏了“平均分”一詞。
由此可見，學(xué)生對(duì)“一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一、幾分之幾”的含義是理解的，建立了較為清晰準(zhǔn)確的表象。但大部分學(xué)生對(duì)用語言準(zhǔn)確描述分?jǐn)?shù)的含義還有困難，即由形象的圖形感知到抽象的語言表述，學(xué)生還需要經(jīng)歷一定的過程。因此，“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)前的舊知回顧環(huán)節(jié)是有必要的，但針對(duì)性應(yīng)更強(qiáng)，著重于讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解，且要規(guī)范地表達(dá)。
2.學(xué)生對(duì)新知“一些物體的幾分之一（幾分之幾）”的感知情況
問題三：下圖中涂色部分能用表示的，請?jiān)诶ㄌ?hào)里畫“√”。
問題四：你能用不同的方式表示嗎？試一試。
【分析與思考】問題三的第（1）、（3）小題，學(xué)生回答的正確率均為100%，再次說明學(xué)生對(duì)三年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握良好。出乎老師們意料的是，第（2）小題正確率為96%，只有2名學(xué)生判斷錯(cuò)誤，第（4）小題的準(zhǔn)確率也高達(dá)66%。可見，對(duì)于“一些物體的幾分之一（幾分之幾）”，學(xué)生雖然還未學(xué)習(xí)，但已有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為這種情況也能用分?jǐn)?shù)表示。那么，學(xué)生是不是確實(shí)具備把一些物體看做一個(gè)整體，進(jìn)行平均分從而獲得分?jǐn)?shù)的意識(shí)了呢？我們進(jìn)而對(duì)“問題四”進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)92%的學(xué)生在表示的時(shí)候仍然是把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成4份，取其中的1份；只有2名學(xué)生表示出了4個(gè)蘋果、4個(gè)三角形、4個(gè)笑臉的，還有2名學(xué)生表示出了8個(gè)笑臉的。可見學(xué)生對(duì)“一些物體的幾分之一（幾分之幾）”的認(rèn)識(shí)是無意識(shí)的。
此外，學(xué)生是怎樣對(duì)問題三中的第（2）和第（4）小題做出判斷的？是不是真正理解了“一些物體的幾分之一（幾分之幾）”的意義了呢？為了了解學(xué)生的思維過程，我們分別選取9名對(duì)這兩道題做出正確判斷的學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談的話題為“你是怎么知道涂色的部分能用表示的？”結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生依靠聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，憑直覺感知做出判斷。比如，“覺得就是，不知道為什么”“猜的”“3個(gè)中的1個(gè)就是”，并沒有真正理解“一些物體的幾分之一（幾分之幾）”的意義。可見，認(rèn)可并不等于理解。
對(duì)前測的分析讓我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)“一些物體的幾分之一（幾分之幾）”有所感知并認(rèn)可，但學(xué)生的認(rèn)知是內(nèi)隱的、無意識(shí)的，真正理解意義的不多。這一學(xué)情對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要的參考價(jià)值。由于分?jǐn)?shù)是由“分”而生的數(shù)，起源于“分”，分?jǐn)?shù)這個(gè)概念本身就直觀而生動(dòng)地表示了這種數(shù)的特征，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。學(xué)生在三年級(jí)上冊的學(xué)習(xí)中，由于是對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，教材所呈現(xiàn)的圖，都是已經(jīng)平均分好的，學(xué)生只需判斷是“一個(gè)物體的幾分之幾”就行，沒有經(jīng)歷“先分后數(shù)”而得到分?jǐn)?shù)這個(gè)動(dòng)態(tài)的理解過程。因此，我們不能滿足于學(xué)生做出判斷。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著力于引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷“分”的過程，進(jìn)而用分?jǐn)?shù)表示部分與整體之間的關(guān)系的過程，真正理解分?jǐn)?shù)的意義。
基于前測對(duì)學(xué)情的了解，我們進(jìn)行了第二次教學(xué)，而本次教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的重點(diǎn)，就放在如何給學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，體會(huì)“先分后數(shù)”。
教學(xué)過程：
一、認(rèn)識(shí)單位“1”
1.看圖說數(shù)。
出示1個(gè)西瓜，提問：可以用哪個(gè)數(shù)表示？
出示1盤梨（3個(gè)），提問：還能用“1”表示嗎？一群人、五個(gè)漢堡呢？
小結(jié)：三個(gè)梨、一群人、五個(gè)漢堡都可以看成一個(gè)整體，用“1”來表示。
2.學(xué)生舉例說明：生活中還有什么可以看做一個(gè)整體，用“1”來表示？
二、回顧舊知，規(guī)范表達(dá)
提問：同學(xué)們在三年級(jí)就認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，能說說“”表示什么意思嗎？
（此處做彈性教學(xué)設(shè)計(jì)。如果學(xué)生在表達(dá)“”的含義時(shí)遺漏“平均”一詞的現(xiàn)象較多，可出示下面兩幅圖，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)：在這兩幅圖中，哪幅圖更能準(zhǔn)確地表達(dá)你對(duì)“”含義的理解？為什么？）
三、認(rèn)識(shí)“一些物體的幾分之一、幾分之幾”
1.在操作中認(rèn)識(shí)“4個(gè)月餅的”：去年中秋節(jié)，何老師帶來了一盒月餅，要分給辦公室的4位老師，每位老師可以得到這盒月餅的幾分之幾？
分別出示1個(gè)、4個(gè)、8個(gè)月餅圖：它們能分別看做一個(gè)整體嗎？
學(xué)生操作，在圖中分別表示出1個(gè)、4個(gè)、8個(gè)月餅的。
展示交流學(xué)生的操作，討論：你是怎么找到1個(gè)、4個(gè)、8個(gè)月餅的的？
板書：分?jǐn)?shù)
2.比較總結(jié)：三幅月餅圖的數(shù)量不同，為什么都可以用來表示？它們有什么不同之處？為什么同樣是，這里的1份是一小塊月餅，這里的1份是一個(gè)月餅，而這里的1份是兩個(gè)月餅?zāi)兀?/p>
3.認(rèn)識(shí)單位“1”：一個(gè)物體、一個(gè)圖形可以用“1”來表示，把一些物體看成一個(gè)整體也可以用“1”來表示，稱為單位“1”。
4.鞏固：下面各圖分別把什么當(dāng)做一個(gè)整體（單位“1”）？可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示？
5.概括分?jǐn)?shù)的意義。
四、動(dòng)手操作，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)
1.把12個(gè)五角星分一分，創(chuàng)造出自己喜歡的分?jǐn)?shù)。想一想，你是怎么得到這些分?jǐn)?shù)的？和同桌說一說。
教師以學(xué)生創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)為資源，再次理解每個(gè)分?jǐn)?shù)的意義，并教學(xué)分?jǐn)?shù)單位。
2.游戲：說分?jǐn)?shù)，拿糖果。感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。
（1）請A生拿走9顆奶糖的，B生再拿走剩下糖果的。
提問：大家都拿走奶糖的，老師公平嗎？為什么？
（2）請C生拿走這些糖果的。
交流：B生拿走的是，C生拿走的是，為什么都是2顆呢？
（3）請學(xué)生說一個(gè)分?jǐn)?shù)，自己來拿糖。
本次教學(xué)進(jìn)一步簡化了“回顧舊知”環(huán)節(jié)，使得新知探究前的復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，為分?jǐn)?shù)意義的建立做好了知識(shí)準(zhǔn)備。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“怎么分”的活動(dòng)就是學(xué)生動(dòng)態(tài)地理解分?jǐn)?shù)意義的過程與形式，讓學(xué)生暴露出認(rèn)知矛盾并在解決矛盾的過程中理解意義，掌握分?jǐn)?shù)中整體與部分的關(guān)系。這一活動(dòng)，先體會(huì)分?jǐn)?shù)是“先分后數(shù)”得來的數(shù)，再體會(huì)“先分”的價(jià)值，讓學(xué)生逐步感受到：一個(gè)整體數(shù)量多了，先分后數(shù)方便而準(zhǔn)確，從而形成自覺行為。
此外，本次教學(xué)除了通過比較三幅月餅圖，還進(jìn)一步設(shè)計(jì)了“說分?jǐn)?shù)，拿糖果”游戲活動(dòng)，進(jìn)一步從三個(gè)角度讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性：一是“單位1”不同，相同分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的具體數(shù)量也是不同的；二是單位“1”不變時(shí)，不同分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的具體數(shù)量也是不同的；三是單位“1”不同時(shí)，不同分?jǐn)?shù)所表示的數(shù)量卻可能是相同的。這樣做有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的感悟。
可是，學(xué)生在認(rèn)識(shí)“一些物體的幾分之一”環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了三次學(xué)生操作活動(dòng)：在圖中分別表示出1個(gè)、4個(gè)、8個(gè)月餅的。老師們覺得方式雷同，沒有突出重點(diǎn)。由前測我們知道，學(xué)生在“4個(gè)月餅的”和“8個(gè)月餅的”上的認(rèn)知難度是不一樣的，學(xué)生認(rèn)識(shí)“8個(gè)月餅的”要比認(rèn)識(shí)“4個(gè)月餅的”更難一些。既然如此，這兩個(gè)層次的教學(xué)如何各有側(cè)重？如何突破學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)？
再者，由前測中我們知道學(xué)生對(duì)于“一些物體的幾分之幾”是有生活經(jīng)驗(yàn)的，有初步的感知。那么，如何利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)呢？
（三）第三次教學(xué)：基于前測再分析的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)與實(shí)施
為什么學(xué)生認(rèn)識(shí)“8個(gè)月餅的”比認(rèn)識(shí)“4個(gè)月餅的”更難？學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)是什么？工作坊成員經(jīng)過再一次討論，一致認(rèn)為：分?jǐn)?shù)強(qiáng)調(diào)的是部分與整體的關(guān)系。而對(duì)于學(xué)生來說，由于分的是一些具象物體組成的一個(gè)整體，他們比較關(guān)注表示個(gè)數(shù)與總數(shù)的關(guān)系，忽略了表示份數(shù)與平均的份數(shù)的關(guān)系，這就造成了部分學(xué)生認(rèn)知上的困惑：8個(gè)月餅的為什么是2個(gè)，而不是1個(gè)？即學(xué)生習(xí)慣于把一個(gè)看成一份，還不習(xí)慣把多個(gè)看成一份，因此常常誤認(rèn)為分子是幾，得到的個(gè)數(shù)就是幾。
同時(shí)，我們覺得學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的最佳起點(diǎn)，利用學(xué)生在前測中畫圖表示的“”作為教學(xué)的材料，引導(dǎo)學(xué)生由初步感知走向深入理解。
根據(jù)對(duì)學(xué)情的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，我們再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。
一、回顧舊知，規(guī)范表達(dá)
出示學(xué)情調(diào)研中學(xué)生表示“”的部分作品：同學(xué)們能夠用畫圖的方式表示出“”，各不相同，還真是豐富多樣。能不能也用語言說說“”表示什么含義？
（此處做彈性教學(xué)設(shè)計(jì)。如果學(xué)生在表達(dá)“”的含義時(shí)遺漏“平均”一詞的現(xiàn)象較多，可出示下面兩幅圖，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)：在這兩幅圖中，哪幅圖更能準(zhǔn)確地表達(dá)你對(duì)“”含義的理解？為什么？）
提問：（1）在同學(xué)們的作品中，哪些跟他們說的一樣，也是把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分成4份，這樣的1份就是它的？
（2）這些圖形都不一樣，為什么涂色的部分都可以用來表示呢？
（3）在這些圖形中，涂色的部分用表示，那整個(gè)圖形用什么數(shù)表示？
二、認(rèn)識(shí)一些物體的幾分之一、幾分之幾
1.深化學(xué)生對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)“4個(gè)物體中的1個(gè)也是它的”的本質(zhì)的理解。
針對(duì)學(xué)生作品（4）、（6）、（7），提問：這里還有幾幅作品，其中的一份也能用來表示嗎？
學(xué)生均表示認(rèn)同。教師追問：明明是1個(gè)蘋果，你們怎么也用表示呢？
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)：原來，同學(xué)們是把4個(gè)蘋果合起來看成一個(gè)整體，用“1”來表示。此時(shí)這1個(gè)蘋果還能用整數(shù)來表示嗎？用什么數(shù)表示？
提問：為什么也選擇用表示？
學(xué)生比較、交流：作品（1）、（2）、（3）、（5）和作品（4）、（6）、（7）都可以用來表示，它們有什么相同之處和不同之處？
2.認(rèn)識(shí)單位“1”：不僅一個(gè)物體、一個(gè)圖形可以用“1”來表示，把一些物體看成一個(gè)整體也可以用“1”來表示，稱為單位“1”。
學(xué)生舉例：生活中還有哪些物體也可以看成一個(gè)整體，用單位“1”來表示？
3.在操作中認(rèn)識(shí)“8個(gè)月餅的”：去年中秋節(jié)，何老師帶來了一盒月餅（8個(gè)），這8個(gè)月餅?zāi)芸醋鰡挝弧?”嗎？何老師要把8個(gè)月餅平均分給辦公室的4位老師，每位老師可以得到這盒月餅的幾分之幾？
學(xué)生操作活動(dòng)：在圖中表示出這盒月餅的。
展示、交流學(xué)生的操作活動(dòng)。交流：你是怎么找到8個(gè)月餅的？
板書：分?jǐn)?shù)
討論：為什么的分子是1，同學(xué)們涂的卻不是1個(gè)，而是2個(gè)？幫助學(xué)生明確里的“1”表示的是1份，而不是1個(gè)。
4.比較深化，感悟分?jǐn)?shù)中整體與部分的關(guān)系：李老師也帶來了一盒月餅（4個(gè)），平均分給4位老師，猜猜每位老師可以得到幾個(gè)月餅？（個(gè)、1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)……）為什么都是一盒月餅的，得到的個(gè)數(shù)卻有可能不一樣？
5.鞏固：下面的各圖分別把什么當(dāng)做一個(gè)整體（單位“1”）？可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示？
6.概括分?jǐn)?shù)的意義。
三、動(dòng)手操作，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。（與第二次教學(xué)環(huán)節(jié)相同）
本次教學(xué)最大的改變就是教學(xué)材料由教師提供改為由學(xué)生提供，這些材料正是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”之前的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，把學(xué)生的畫圖作品作為教學(xué)的材料，就是把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)了課堂，學(xué)生利用材料學(xué)習(xí)的過程就是對(duì)自己或同伴經(jīng)驗(yàn)的加工過程，在此過程中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)逐步由內(nèi)隱走向外顯，由感知走向理解，由生活走向數(shù)學(xué)。同時(shí)，把感悟分?jǐn)?shù)表示部分與整體之間的關(guān)系貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生看到分?jǐn)?shù)源于分，在平均分的情況下，部分與整體的關(guān)系可以用分?jǐn)?shù)表示，深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的體驗(yàn)和感悟。
三、反思與啟示
通過本次研究，我們在收獲的同時(shí)也有了進(jìn)一步的反思。
1.對(duì)學(xué)情的研究顯然不僅應(yīng)局限在課前，如何在課中、課后讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程，在課后讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？值得我們進(jìn)一步探索。
2.本次學(xué)情研究是以南寧市某城區(qū)學(xué)校的學(xué)生為研究對(duì)象，那么不同類型學(xué)校的學(xué)生的學(xué)情又會(huì)有怎樣的差異，如何依據(jù)差異做出教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，值得我們思考。
摘要：案例教學(xué)法是教師教學(xué)中一個(gè)常用的方法，本文主要是以教科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中第二章第一節(jié)《信息獲取的一般過程》為例，探討案例教學(xué)法在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中；信息技術(shù)課
中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―7503（2014）01/03-0078-02
一、案例教學(xué)法簡介
案例教學(xué)法是指教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的要求，利用具體的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流，讓學(xué)生在具體的問題環(huán)境中學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。案例的設(shè)置需要遵循相應(yīng)的原則。
（1）教學(xué)案例應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容具有相關(guān)性。選擇教學(xué)案例應(yīng)該是為了更好地講解某個(gè)知識(shí)，與自己本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。
（2）教學(xué)案例應(yīng)該是學(xué)習(xí)者所熟悉的。在選擇教學(xué)案例時(shí)應(yīng)該充分了解學(xué)習(xí)者是否熟悉這一案例，以免陷入無限舉例解釋的圈子。例如：在《信息獲取的一般過程》這節(jié)課中課本導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇的是楊叔子打豬草的例子，但是，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根本不知道什么是豬草，有的學(xué)生對(duì)豬的認(rèn)識(shí)都不深，面對(duì)這樣的學(xué)生就應(yīng)該注意改變自己的教學(xué)案例。
（3）教學(xué)案例最好不要產(chǎn)生負(fù)面影響。例如：在《信息獲取的一般過程》中為了讓學(xué)生更清楚地明白獲取信息的方法，讓學(xué)生們思考班主任平時(shí)是怎樣得知學(xué)生表現(xiàn)的，并展示了一張班主任從門后面偷看學(xué)生情況的圖片，這樣也許會(huì)使學(xué)生感興趣，但是，會(huì)不會(huì)影響學(xué)生對(duì)班主任的印象？所以，教學(xué)案例還應(yīng)該注意傳遞正能量。
二、案例教學(xué)法實(shí)例
《信息獲取的一般過程》這節(jié)課是通過一個(gè)簡單的例子引出信息獲取的一般過程，然后一一剖析信息獲取的各個(gè)環(huán)節(jié)這樣一種先整體后局部的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，其教學(xué)目標(biāo)是：①掌握信息獲取的一般過程，能夠通過一個(gè)生活中的案例分析出信息獲取的一般過程；②學(xué)生在獲取信息時(shí)能夠正確地定位信息需求并且能夠用正確的方法獲取到相關(guān)信息；③能夠正確地評(píng)價(jià)信息。其教學(xué)案例的設(shè)計(jì)如下。
1.課堂引入
展示詩歌《要是你在野外迷了路》，找一位學(xué)生朗讀第一自然段，通過這首詩歌說明生活中到處都存在信息，我們?nèi)鄙俚牟皇切畔ⅲ谦@取信息的能力，從而引出本章學(xué)習(xí)內(nèi)容為信息獲取。
2.信息獲取的一般過程
教師用“大武漢春秋”這個(gè)笑話（易中天和于丹都是在《百家講壇》上的名人。易中天說：“我出了一本新書，叫做《大武漢春秋》。”于丹卻說：“老易出了這本書，我只看書名就知道是本科幻小說，武漢哪里有春秋啊？”）來說明武漢天氣變化無常，那么獲取明天武漢天氣是很有必要的，然后讓學(xué)生思考獲取武漢天氣信息可以通過哪些途徑。通過學(xué)生回答教師總結(jié)獲取信息可以通過看天氣預(yù)報(bào)、看報(bào)紙、打電話以及網(wǎng)上搜索等方法，說明獲取信息的方式多種多樣，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)選擇適合的方式來獲取信息，讓學(xué)生回答最想采用的方式，為什么。然后教師總結(jié)，引出信息獲取的一般過程。
3.定位信息需求
展示《宮鎖心玉》、《步步驚心》宣傳圖片激發(fā)學(xué)生興趣從而引出穿越的話題，然后讓學(xué)生思考如果自己穿越了會(huì)是什么情況？假如你可以隨心所欲地穿越，但機(jī)會(huì)只有一次，你應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？通過學(xué)生的回答（想好自己穿越到哪個(gè)時(shí)代的哪個(gè)時(shí)間，什么地點(diǎn)，那個(gè)時(shí)代的情況，然后再搜索相關(guān)信息），教師總結(jié)怎樣定位信息需求：考慮時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容三個(gè)方面。
4.選擇信息來源
教師提問做好穿越準(zhǔn)備，可以從哪些地方獲取到信息？學(xué)生回答后教師總結(jié)，從而引出信息的四種來源：文獻(xiàn)型信息源、口頭型信息源、電子型的信息源、實(shí)物型信息源，并讓學(xué)生嘗試分析各種類型信息的優(yōu)缺點(diǎn)，教師再總結(jié)。最后教師再將話題引向媒體（以電視、報(bào)刊、廣播為代表的傳統(tǒng)媒體和以因特網(wǎng)為核心的新媒體），讓學(xué)生對(duì)媒體有一些感性的認(rèn)識(shí)。
5.確定信息獲取的方
教師詢問學(xué)生：班主任平時(shí)是怎樣得知你們表現(xiàn)的？學(xué)生回答后教師總結(jié)出確定信息獲取的方法：觀察法、文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查、網(wǎng)上搜索等。
6.評(píng)價(jià)信息
教師先告知學(xué)生評(píng)價(jià)信息的幾個(gè)角度，然后通過幾個(gè)實(shí)際的案例進(jìn)行分析，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)信息。其中，以香蕉和蘋果的例子（我想要一根香蕉，可是你卻給了我一車蘋果，然后你說你被自己感動(dòng)了，問我為什么不感動(dòng)，我無言以對(duì)，然后，你告訴全世界，你花光了所有的錢給我買了一車蘋果，可是，我卻沒有一點(diǎn)點(diǎn)感動(dòng)，我一定是一個(gè)鐵石心腸的人）來說明相同的信息對(duì)不同的人有不同的價(jià)值；以《我是歌手》這一熱門節(jié)目引導(dǎo)學(xué)生想想平時(shí)是不是收到過“《我是歌手》欄目組”給出的中獎(jiǎng)彩信（展示兩張中獎(jiǎng)彩信的圖片），讓學(xué)生判斷信息的真?zhèn)危瑥亩龑?dǎo)學(xué)生從信息的來源和可信度這個(gè)方面來辨別信息的真假；以蘭德公司在朝鮮戰(zhàn)爭中預(yù)測到“中國將出兵朝鮮”但美國軍方?jīng)]有采用的例子說明信息是具有時(shí)效性的。最后，以孫悟空的圖像結(jié)束本節(jié)課，希望學(xué)生們通過今天的學(xué)習(xí)也都練就一雙火眼金睛，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)信息！
三、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
本設(shè)計(jì)采用教學(xué)案例法，通過生活中具體的、有趣的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生掌握信息獲取的一般過程。教學(xué)的整體思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容以形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，在實(shí)際的教學(xué)中也取得了不錯(cuò)的效果。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中本教學(xué)設(shè)計(jì)也是幾經(jīng)修改，第一次是想通過一個(gè)“請帶我到______旅游”為話題進(jìn)行探討，貫穿信息獲取一般過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，但發(fā)現(xiàn)這樣做難度很大，學(xué)生興趣可能也不會(huì)很高，所以，又一次修改：通過天氣的例子引入信息獲取的一般過程，然后，一一剖析各個(gè)環(huán)節(jié)，在各個(gè)環(huán)節(jié)中使用不同的例子。在第一次講課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣不大、配合度不高，又再一次修改，增加了一些比較有趣的話題，尤其是引入了穿越這個(gè)熱門話題。通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)起來了，教學(xué)效果較好。這也說明教學(xué)法在設(shè)計(jì)中要始終以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，認(rèn)真?zhèn)浜靡惶谜n，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，這樣教師的價(jià)值也就體現(xiàn)出來了。
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【關(guān)鍵詞】 課堂 動(dòng)態(tài)生成 教學(xué)案例
【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）01-095-02
一、案例背景
課堂教學(xué)是一個(gè)多變量的系統(tǒng)，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、創(chuàng)造與發(fā)展的過程。我們面對(duì)的，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，不同的學(xué)習(xí)主體、不同的學(xué)習(xí)方式和思維方式，使我們的課堂教學(xué)不可能完全按預(yù)定的方案、軌道進(jìn)行，相反會(huì)出現(xiàn)一些意料之外、奇特、富有個(gè)性的鮮活內(nèi)容。教師如果能及時(shí)捕捉、開發(fā)和利用課堂的動(dòng)態(tài)生成資源，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容和教學(xué)行為，不僅可以化解教學(xué)矛盾，而且還可以化尷尬為契機(jī)，讓課堂更加精彩。
《圓的認(rèn)識(shí)》是我在校際聯(lián)合體的教研活動(dòng)中所執(zhí)教的一節(jié)研討課。課后領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)更是讓我切身體會(huì)到關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成在教學(xué)過程中的重要作用。
二、案例描述
片段一：教學(xué)例1之前，我給學(xué)生播放了在網(wǎng)上收集的生活中有關(guān)圓的圖片，在學(xué)生對(duì)圓的形狀和曲線特征有了感性認(rèn)識(shí)后，我叫學(xué)生用自己所帶的工具在紙上想辦法畫一個(gè)圓，然后再叫學(xué)生匯報(bào)他是用什么畫的圓：
生1：“我是用圓柱形的筒描摹出來的。”
生2：“我是用透明膠里面的圈畫出來的。”
生3：“我是用茶杯蓋描出來的。”
太好了！預(yù)設(shè)的用不同實(shí)物描摹畫圓的方法出來了，我不禁暗自竊喜。“同學(xué)們真棒！會(huì)從生活中找出不同的物品來畫圓！”正當(dāng)我喜滋滋地準(zhǔn)備按預(yù)定的“軌道”轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，黃鑫同學(xué)突然大喊一句：“老師，我還有別的方法！”由于平時(shí)的課堂我都鼓勵(lì)學(xué)生要多角度思考問題，倡導(dǎo)解法的多樣化，因此，教學(xué)進(jìn)程被突然打斷這種情形我已司空見慣，而且在平時(shí)的課堂教學(xué)中我也能應(yīng)對(duì)自如，所以聽到黃鑫說還有別的方法時(shí)，我不假思索，大方地請了黃鑫來匯報(bào)他的方法。
“我是用圓規(guī)畫的圓，只要固定圓規(guī)的一個(gè)腳，另一個(gè)腳繞著畫一圈就畫出了一個(gè)圓。”把我第三環(huán)節(jié)要講內(nèi)容都講了出來，該怎么辦呢？是趁勢利導(dǎo)，馬上調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，將后面的內(nèi)容提前講？還是按原來的設(shè)計(jì)進(jìn)行？如果在平時(shí)，我肯定選擇前者，但今天有領(lǐng)導(dǎo)聽課呀，萬一調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，亂了手腳怎么辦？更何況這節(jié)課是昨天下午臨放學(xué)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)才通知我上的，因此教案和課件也是連夜才趕出來的，還不熟呀！我不敢冒這個(gè)險(xiǎn)，所以最終還是選擇了后者。
“哦，黃鑫同學(xué)通過預(yù)習(xí)還知道用圓規(guī)可以畫圓，這一知識(shí)等會(huì)我們就會(huì)學(xué)到。現(xiàn)在我們還是先來認(rèn)識(shí)一下圓各部分的名稱吧！……”
就這樣，我把黃鑫同學(xué)的方法，也是最科學(xué)的畫圓方法“打”了下去，繼續(xù)了我的下一環(huán)節(jié)。而黃鑫同學(xué)呢，則不甘地坐了下去……
片段二：在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱時(shí)，我安排了一項(xiàng)動(dòng)手操作活動(dòng)：“把紙上畫好的圓剪下來，對(duì)折，打開，再換個(gè)方向?qū)φ郏蜷_，反復(fù)折幾次，折過幾次后，你發(fā)現(xiàn)了什么。”（此項(xiàng)活動(dòng)，旨在通過折一折，讓學(xué)生對(duì)直徑、半徑和圓心有一個(gè)逐步的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)在揭示它們的概念。）
生1：“我發(fā)現(xiàn)怎么對(duì)折這個(gè)圓都可以完全重合。”
生2：“我發(fā)現(xiàn)幾次對(duì)折后，這些折痕都相交于一點(diǎn)。”……
藍(lán)天同學(xué)：（這是一個(gè)思維非常活躍的學(xué)生）我發(fā)現(xiàn)圓是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸就剛好是剛才所對(duì)折的折痕，也就是圓的直徑；圓的直徑有無數(shù)條，直徑是半徑的兩倍，半徑也有無數(shù)條；圓的大小是由半徑或直徑?jīng)Q定的。所有的直徑相交于一點(diǎn)，這一點(diǎn)就是圓的圓心。”
哎呦！好藍(lán)天同學(xué)，直徑、半徑和圓心的概念以及直徑和半徑的關(guān)系不就是老師叫你們動(dòng)手操作后逐一想要揭示的嗎？你一股腦兒就給我講了出來，那我后面精心設(shè)計(jì)的探索性問題以及直徑和半徑關(guān)系的探索活動(dòng)不就白費(fèi)勁了嗎？如何是好？藍(lán)天同學(xué)的發(fā)現(xiàn)和歸納太出色了，我不能不理不睬，這樣會(huì)扼殺了他的學(xué)習(xí)和探索熱情，但怎樣才能將他的發(fā)現(xiàn)和我的預(yù)設(shè)連貫起來，做到既尊重了學(xué)生的探究欲望又使我的課堂前后不脫節(jié)呢？稍作停頓后，我決定冒險(xiǎn)一次，順著藍(lán)天的思路，及時(shí)調(diào)整原來的預(yù)設(shè)，將“先探索后結(jié)論”改為“先結(jié)論后驗(yàn)證”，走一步算一步。“藍(lán)天同學(xué)真棒！有那么多的發(fā)現(xiàn)。但什么叫做直徑、半徑和圓心？判斷是不是直徑或半徑最關(guān)鍵的是什么呢？為什么說直徑是半徑的兩倍呢？有什么辦法可以驗(yàn)證呢？請同學(xué)們翻開數(shù)學(xué)書第56～57頁，仔細(xì)閱讀，然后與同學(xué)交流。”
不久，教室響起了竊竊私語聲。全班匯報(bào)的時(shí)間一到，同學(xué)們都紛紛舉起了小手。
“我認(rèn)為判斷是不是直徑或半徑，最關(guān)鍵的是看有沒有通過圓心。”
“我認(rèn)為直徑不僅要通過圓心，而且兩端都要在圓上。”
“還有一點(diǎn)，不論是半徑還是直徑，都是線段，而不是直線或射線。”
“我通過測量，知道了直徑是半徑的兩倍。”
“我是通過剛才的折痕，以及半徑和直徑的概念，知道了兩條半徑剛好組成了一條直徑。”
……
多么精彩回答呀！我又一陣暗自竊喜：原來根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣也能達(dá)到異曲同工的作用，更重要的是這一知識(shí)的獲得，完全來源于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，來源于學(xué)生的探索實(shí)踐和交流。再回頭看看藍(lán)天同學(xué)，他的臉上寫滿了成功的喜悅，我真為自己這一次的“冒險(xiǎn)決定”暗自叫好！
三、案例回眸
回顧這堂課，我對(duì)兩位有超前意見的兩位同學(xué)的不同處理：黃鑫同學(xué)“超前用圓規(guī)畫圓”，我為了換取教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與流暢，漠視他的方法，使得他“不甘地坐了下去”。（更有甚者，后來聽聽課的老師說，為了得到大家的肯定，黃鑫同學(xué)竟然舍棄幾分鐘的聽課時(shí)間，教旁邊的同學(xué)畫圓！）這是一種多么愚蠢的處理方法呀！課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)，師生互相促進(jìn)、互相接納的過程，我竟然漠視學(xué)生的不同思維，不但挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重的可能還會(huì)影響到學(xué)生的終身發(fā)展！但可喜的是，在對(duì)藍(lán)天同學(xué)“超前發(fā)現(xiàn)”的處理上，我能順著學(xué)生的思維，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，將“先探索后結(jié)論”改為“先結(jié)論后驗(yàn)證”，并因勢利導(dǎo)，使學(xué)生在主動(dòng)探索和交流中獲得了知識(shí)，而且還保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真不愧是一種明智的處理方法。
四、案例反思
傳統(tǒng)的教學(xué)，過分地強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，過分追求精細(xì)的提問、預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，精心設(shè)計(jì)每一句話每一個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)果造成課堂教學(xué)沒有生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有個(gè)性，培養(yǎng)出來的學(xué)生也只是“藏在瓶子里學(xué)習(xí)”、循規(guī)蹈矩的“乖學(xué)生”。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多緯度動(dòng)態(tài)過程，開放、互動(dòng)的課堂具有較強(qiáng)的資源性。因此，課堂中常常會(huì)生成一些意外的新信息，新情景、新思維和新方法。教師應(yīng)“從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)”（引用葉瀾教授的話），根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，妥善處理教學(xué)與預(yù)設(shè)生成的關(guān)系，才會(huì)使課堂教學(xué)更加精彩。
1. 正視意外，給意外喝彩。隨著新課堂改革的不斷深入，課堂教學(xué)已成為師生交往、相互探討的互動(dòng)過程，課堂上隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些事先沒有預(yù)料的意外。意外的出現(xiàn)，證明了教師為學(xué)生搭建的舞臺(tái)是寬廣的，學(xué)生有了創(chuàng)造的苗頭；意外的出現(xiàn)，為教師發(fā)揮聰明才智提供了機(jī)遇，也使教師有了自由發(fā)揮的天地。因此，面對(duì)意外，正確的做法應(yīng)該是：不回避意外，正視意外，給意外喝彩，給意外正名，善待意外。這樣才能真正意義上做到尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，課堂才會(huì)涌動(dòng)出生命之花。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)理論 實(shí)踐 教學(xué)設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義教學(xué)的主要內(nèi)容是什么？建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)地通過意義建構(gòu)的方式獲得的。也就是說，學(xué)習(xí)不是由教師將現(xiàn)成的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的過程。
首先，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、內(nèi)化的主體，是新舊知識(shí)的主動(dòng)聯(lián)結(jié)者，并不是受老師或家長刺激后被動(dòng)接受。而作為教師，我們的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再只是向?qū)W生講授知識(shí)，而是幫助學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自己前后所學(xué)到的知識(shí)。
第二，建構(gòu)主義注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系，教學(xué)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)情境，以利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)造與學(xué)習(xí)有關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使其能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系并且賦予新知識(shí)以某種意義。只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能真正理解和掌握，才可能回到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問題。
學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義理論，又體會(huì)了建構(gòu)主義是如何在實(shí)際的教學(xué)中的應(yīng)用，筆者也試圖將這一教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，所以在人教版小學(xué)語文五年級(jí)的課文《搭石》中，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中的一部分：
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中“感受鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染”，我在解決生字詞、朗讀課文后，提出了一個(gè)問題讓學(xué)生分組討論，“搭石是如何聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，如何聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好情感的？”回答第一個(gè)問題很容易，從課文第一自然段中，學(xué)生很快找到并概括出“由于秋天天氣變涼，人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過。”回答第二個(gè)問題，小組討論后，學(xué)生會(huì)紛紛找出自己喜歡的句子，這些句子能夠很好地體現(xiàn)鄉(xiāng)親們之間美好的情感。比如第二段的第四句，體現(xiàn)了上了歲數(shù)的人無私奉獻(xiàn)的精神和很強(qiáng)的責(zé)任感。第三段體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們相親相愛、生活默契，所以動(dòng)作協(xié)調(diào)。第四自然段體現(xiàn)鄉(xiāng)親之間禮讓、關(guān)懷、孝敬老人，已經(jīng)成為一種習(xí)慣等。學(xué)生從這些細(xì)節(jié)中能夠體會(huì)鄉(xiāng)親之間那種淳樸的民風(fēng)、無私奉獻(xiàn)的精神、人與人之間互相關(guān)愛、尊重的美好。
從這個(gè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)美、感受美，教師并沒有告訴他哪一段哪句話體現(xiàn)人性美，完全是學(xué)生自己從課文的細(xì)節(jié)中體會(huì)到的。此外，設(shè)計(jì)的這個(gè)總問題是來自文章的最后一段，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文，然后回顧全文時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)，課文是按照分―總的結(jié)構(gòu)寫的，在分寫時(shí)，一定要注重細(xì)節(jié)描寫，所以這樣的教學(xué)過程對(duì)學(xué)生今后的寫作也有很大的幫助。
建構(gòu)主義教學(xué)以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是課堂的主體，學(xué)到的知識(shí)是經(jīng)過自己思考或小組合作獲得的。筆者通過看名師教學(xué)實(shí)錄，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教學(xué)法，并將它運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，這也是皮亞杰建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)我最大的啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)
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一、高效課堂要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語
在課堂教學(xué)中課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是否能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往是關(guān)系到這堂課教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是是否能把學(xué)生引入課堂的關(guān)鍵。我們在導(dǎo)語設(shè)計(jì)時(shí)首先要充分考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我是這樣設(shè)計(jì)《“神童”的秘訣》的導(dǎo)入語：“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《“神童”的秘訣》第一自然段，知道“神童”就是剛剛五歲半的（），大家稱他為神童，是因?yàn)樗昙o(jì)（小小），成績卻總是（名列前茅）。“神童”多么令人興奮的贊賞！你們想不想成為神童？想不想知道神童的秘訣是什么？那么這節(jié)課我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。”我們教師在講課之前激發(fā)學(xué)生的興趣，設(shè)置懸念，做到“未成曲調(diào)先有情。”讓學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生濃厚的興趣。
一節(jié)課在即將結(jié)束時(shí)，教師把本節(jié)課的內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)板書進(jìn)行歸納總結(jié)，然后用充滿激情的語言向?qū)W生提出建議、發(fā)出號(hào)召等等，使本課的教學(xué)得到情感上的升華。我是這樣設(shè)計(jì)《“神童”的秘訣》的結(jié)束語：“正如愛因斯坦所說‘才就是一分的靈感，加上九十九分的勤奮。’我們有很多學(xué)生和一樣，我們既有很好的一套學(xué)習(xí)方法，又非常勤奮。老師相信同學(xué)們只要做好這兩點(diǎn)，在我們班這些同學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)很多的神童，你們有信心嗎？”異口同聲回答著，他們的情感得到了升華。
二、高效課堂要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)
在高效課堂教學(xué)中每一節(jié)課我們要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，很好的抓住切入點(diǎn)，進(jìn)行充分設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使我們的課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，條理清晰。我們在精心設(shè)計(jì)課堂是要注意合適的信息量、訓(xùn)練量，思維量、使我們課堂教學(xué)策略更有效。老師要做到精講、邏輯性強(qiáng)、表達(dá)準(zhǔn)確、條理清晰、講解到位；在課堂教學(xué)中要注意該放則放，觀察學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)問題，如果學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題要讓學(xué)生說出來，不包辦代替。老師要注意針對(duì)學(xué)生有疑問的重點(diǎn)去講，講解透徹，要切中要害。如在《吹泡泡》這一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生們對(duì)吹泡泡并不陌生，已經(jīng)身有所感，我就讓學(xué)生通過回憶自己玩的過程，仔細(xì)讀課文，找出“放，加，和弄，蘸、扇”等詞語理解吹泡泡的過程；而描寫泡泡的美時(shí)，學(xué)生已經(jīng)很快就能找出相應(yīng)的詞語，因?yàn)槟切┡菖菥拖袷窃谒麄冄矍耙粯印?/p>
三、高效課堂要巧妙設(shè)計(jì)提問
在高效課堂教學(xué)中務(wù)實(shí)的課堂提問要有一定的思考價(jià)值，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能很好集中他們課堂注意力，能很好引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)中使他們通過自己大腦獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而充分提高學(xué)習(xí)分析能力和解決問題的能力。我們在課堂教學(xué)中教師對(duì)課堂中所提問的課堂問題，我們應(yīng)該在備課時(shí)要精挑細(xì)選問題，嚴(yán)格控制問題的數(shù)量，要克服課堂提問的隨意性，注重問題重要性。《“神童”的秘訣》一課教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方法，了解“神童”的秘訣是什么。在導(dǎo)入新課之后，我讓學(xué)生找出神童的秘訣到底是什么？學(xué)生快速讀課文的最后一個(gè)自然段，直奔主題，找到神童的秘訣。然后圍繞著這個(gè)秘訣，讓學(xué)生畫出是怎么做的？學(xué)生們找到了“一邊……一邊” 高效課堂“ 入迷”等詞語句。這樣的詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，省時(shí)高效，突出重點(diǎn)。
四、高效課堂要重視習(xí)作訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點(diǎn)，努力將建設(shè)開放而有活力的語文課程，我們過去有一階段時(shí)間將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。在語文課堂教學(xué)中，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生打破常規(guī)思路，多角度思考問題，想別人所未想，說別人所未說，寫別人所未寫。這樣不斷地積累佳句美文，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會(huì)提升。
五、高效課堂要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式
在高效課堂教學(xué)別是語文課堂上不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性，自主探究和作學(xué)習(xí)要相互結(jié)合。我們在語文課堂教學(xué)中，既要提倡教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性, 尊重學(xué)生的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。也要提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我們要把在課堂學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)問題放手在小組內(nèi)討論，在討論中尋找解決問題策略，教師所做這些工作的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的。教學(xué)中我提出問題：“你覺得使用的這種學(xué)習(xí)方法好嗎？好，好在什么地方呢？學(xué)了這篇課文后，你打算怎樣做？與小組內(nèi)的同學(xué)交流”。學(xué)生們在小組內(nèi)暢所欲言，談學(xué)習(xí)的方法，說自己的打算，講述自己的學(xué)習(xí)方法……
六、高效課堂要塑造健全人格
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“語文課程應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德培養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。” 從中我們不難看出我們教育的目的在于提高學(xué)生的人格素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生健全的人格。語文學(xué)科以其內(nèi)在的人文精神和歷史積淀，為塑造完美人格提供了文字基礎(chǔ)和精神條件，作為語文教師，有責(zé)任將塑造健全人格納入語文教學(xué)之中。
如《一夜的工作》《群眾也在淋雨》等篇目中的人物形象更閃耀出忠于祖國、熱愛人民群眾的美好品質(zhì)。教師可在和諧的課堂氛圍中采用多種教法，誘導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)祖國的忠誠、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的積極品格，就會(huì)儲(chǔ)金學(xué)生對(duì)人生態(tài)度的改變，能正確正視自己。學(xué)生們樂在其中，他們才能體驗(yàn)美，發(fā)掘美，從而受到美的熏陶。孩子們在課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，健康快樂地成長。
【關(guān)鍵詞】聲樂訓(xùn)練；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、識(shí)學(xué)情
從知識(shí)儲(chǔ)備上看：通過半年較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于基本音樂知識(shí)有一定得基礎(chǔ)，掌握了一定得聲樂演唱理論與技巧，也有一定得舞蹈基礎(chǔ)，為本課的歌曲演唱學(xué)習(xí)與創(chuàng)編節(jié)目都提供了良好的專業(yè)基礎(chǔ)。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看：學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中往往存在會(huì)唱不會(huì)教的問題，運(yùn)用技能與創(chuàng)新能力需要加強(qiáng)訓(xùn)練。
二、說教材
1、教材優(yōu)點(diǎn)：我采用的教材為高等教育出版社謝莉莉老師主編的《音樂》(基礎(chǔ)版)，該教材力求滲透職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)教育，降低聲樂部分難度，加大幼兒歌曲比重，突出就業(yè)導(dǎo)向，很好地詮釋了“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)理念。
2、課程地位：聲樂訓(xùn)練《故鄉(xiāng)的小路》選自第四單元聲樂部分的內(nèi)容。聲樂課是中職學(xué)前教育專業(yè)中重要的技能課程，也是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。
3、教材處理：我們不但提倡用好教材，更要追求用活教材，所以根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特有的學(xué)情及就業(yè)去向，我將幼兒園教師實(shí)際的工作任務(wù)引入到課程當(dāng)中，將本單元幼兒歌曲《娃哈哈》移到上節(jié)課，在本課中讓學(xué)生進(jìn)行小型做課展示。
4、教學(xué)目標(biāo)：基于對(duì)教材的分析，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)本課程的要求，貫徹“做中學(xué)、做中教”理念，我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：掌握正確的歌唱理論、氣息的支持原理、喉嚨打開、咬字吐字、高位置發(fā)聲方法。技能目標(biāo)：能運(yùn)用正確的發(fā)聲方法學(xué)習(xí)演唱歌曲，能理解歌曲表達(dá)的思想感情，將歌曲情感處理到位。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的熱情，通過角色扮演、分組創(chuàng)編發(fā)展自身的職業(yè)素養(yǎng)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、表現(xiàn)美的能力。
5、重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵：通過本課的教學(xué)目標(biāo)可知：本課的重點(diǎn)是：訓(xùn)練學(xué)生掌握正確的歌唱方法，學(xué)習(xí)演唱歌曲《故鄉(xiāng)的小路》，并能爭取分析作品，把握歌曲的情緒情感。難點(diǎn)是：歌曲的弱起節(jié)奏的掌握，變音的音準(zhǔn)把握。關(guān)鍵是：建構(gòu)主義理論下的做中學(xué)，通過真實(shí)的職業(yè)任務(wù)的布置，分組創(chuàng)編，為學(xué)生積累創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)和表演經(jīng)驗(yàn)。
三、述策略
根據(jù)學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)，秉承“做中學(xué)、做中教”理念，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)掌握了技能技巧，體驗(yàn)了實(shí)踐的樂趣，發(fā)展了自己的職業(yè)素養(yǎng)。本課通過布置學(xué)生角色扮演幼兒教師進(jìn)行教學(xué)模擬訓(xùn)練復(fù)習(xí)兒歌，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)情緒，然后進(jìn)入聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，教授學(xué)生掌握正確的歌唱方法，通過情景導(dǎo)入本課的教學(xué)內(nèi)容，視聽結(jié)合學(xué)習(xí)歌曲，最后通過真實(shí)任務(wù)的布置，分組創(chuàng)編表演歌曲小合唱，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，在合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)展自己的職業(yè)素養(yǎng)。教法：情境教學(xué)法、視聽結(jié)合法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。學(xué)法：聽唱模仿法、角色扮演法、小組合作法
四、解過程
(一)情境導(dǎo)入。利用5分鐘的時(shí)間，設(shè)計(jì)我是“我是小小老師”環(huán)節(jié)，由一名學(xué)生提前備課，做老師試講，其余學(xué)生扮演幼兒園小朋友，創(chuàng)設(shè)幼兒園課堂教學(xué)情境，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)兒歌《娃哈哈》。［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握彈唱跳的技能技巧，更要有有教授課程的能力，我通過設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受幼兒園教學(xué)情境，每節(jié)課學(xué)生輪流做老師，即復(fù)習(xí)了兒歌又鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)，提升了職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)通過這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)情緒，讓學(xué)生從身心兩方面都預(yù)先進(jìn)入到聲樂演唱的狀態(tài)，為后面的課程內(nèi)容做好鋪墊。
1、基礎(chǔ)訓(xùn)練。呼吸練習(xí)：張大口呵氣練習(xí)。要求：像打哈欠一樣軟腭上抬，下巴下放，喉嚨后拉，吸氣鼻翼張開。將抽象的理論形象化，使學(xué)生感受到歌唱的氣息并不神秘，使學(xué)生在最自然的狀態(tài)下找到歌唱時(shí)喉嚨的感受。
2、哼鳴練習(xí)：要求：氣息保持深呼吸的狀態(tài)，均勻地向上流動(dòng)，腰圍有明顯的支撐感，嘴里有含半口水之感，眉宇間有振動(dòng)感。
3、發(fā)聲練習(xí)：要求：氣息流暢，喉部放松，口腔打開，聲音統(tǒng)一連貫。
(二)學(xué)唱新歌。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課;播放一組關(guān)于小路的圖片，啟發(fā)學(xué)生，提問學(xué)生看圖片中反應(yīng)的主題是什么?有什么感受?進(jìn)入對(duì)故鄉(xiāng)的小路懷念的意境。展示歌曲的歌詞，啟發(fā)學(xué)生為歌詞添加題目。
(三)拓展任務(wù)，合作創(chuàng)編。
1、在學(xué)生熟悉演唱歌曲的情況下布置任務(wù)：六一兒童節(jié)到了，為幼兒園的文藝演出編排一個(gè)節(jié)目《故鄉(xiāng)的小路》(可以是教師節(jié)目，也可以是幼兒節(jié)目，形式自擬)要求：分小組創(chuàng)編競賽，以小組為單位自行選擇編排類型，并適當(dāng)編排動(dòng)作。
2、檢查創(chuàng)編：競賽中要?jiǎng)?chuàng)造條件，使每個(gè)學(xué)生都有獲勝的機(jī)會(huì)，本環(huán)節(jié)采取學(xué)生分組演唱表演，相互觀看、學(xué)習(xí)，鞏固歌曲，提高舞臺(tái)表現(xiàn)力，有利于相互取長補(bǔ)短，開闊創(chuàng)編思路，教師點(diǎn)評(píng)，給予肯定，使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)編的樂趣與成功的喜悅。
(四)遷移任務(wù)，課后作業(yè)。我一直很重視作業(yè)布置，我認(rèn)為作業(yè)屬于課堂知識(shí)技能的遷移，我希望作業(yè)是豐富多彩的。
五、教學(xué)反思
中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2738（2012）03-0106-01
摘要：樹立正確的數(shù)學(xué)知識(shí)觀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量是本文主要探討內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：雙向構(gòu)建；優(yōu)化；新數(shù)學(xué)概念
高中階段新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,必須最大限度地啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐及數(shù)學(xué)探索活動(dòng),充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流過程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí),得到解題快樂,增強(qiáng)求知欲,樹立自信心。”因此，樹立正確的數(shù)學(xué)知識(shí)觀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我們廣大教師應(yīng)深入探討的課題。
一、樹立正確的數(shù)學(xué)知識(shí)觀
正確的數(shù)學(xué)知識(shí)觀是什么呢？縱觀當(dāng)代教育心理學(xué)理論，根據(jù)加涅的知識(shí)觀，即數(shù)學(xué)知識(shí)是客觀存在于學(xué)習(xí)者之外的，是可以通過教學(xué)激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的內(nèi)部加工過程，從而使學(xué)習(xí)者更容易獲得知識(shí)、累積智慧。建構(gòu)主義的知識(shí)觀則強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)是發(fā)展變化的，是學(xué)習(xí)者與環(huán)境雙向構(gòu)建的結(jié)果，反對(duì)知識(shí)客觀存在的觀念和外部事件作為促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的方法，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，是“個(gè)人建構(gòu)自己關(guān)于客觀世界和社會(huì)世界的主觀知識(shí)和概念，使得他們與社會(huì)所接受的知識(shí)和概念相適合。”
究竟哪個(gè)正確或更好？實(shí)質(zhì)上兩種知識(shí)觀是由哲學(xué)層次認(rèn)識(shí)論的不同所造成的，前者傾向于客觀主義，后者傾向于相對(duì)主義，它們都是認(rèn)識(shí)世界，改造世界的理念，只是視角不同而已，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將兩種觀念互補(bǔ)，在消化和吸收的基礎(chǔ)上經(jīng)歷教學(xué)覺醒樹立這樣一種理解，即數(shù)學(xué)知識(shí)是客觀知識(shí)與個(gè)人建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)并存的狀態(tài)，并在個(gè)體建構(gòu)與社會(huì)建構(gòu)上趨于融合，并深切體會(huì)荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴登塔爾的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)主張，即“數(shù)學(xué)是一種人類活動(dòng)，這種活動(dòng)始終是建構(gòu)性的。把數(shù)學(xué)看成是一種活動(dòng)，而不是一種已經(jīng)形成的系統(tǒng)。”
樹立正確的數(shù)學(xué)知識(shí)觀意味著數(shù)學(xué)教育主體的回歸，意味著對(duì)數(shù)學(xué)教育真正的理解和詮釋。
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
1.運(yùn)用新穎的教學(xué)手段。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有機(jī)整合。使用計(jì)算機(jī)，學(xué)生能解決與他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，能夠激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣 。計(jì)算機(jī)把教師解放出來，去完成只有教師才能完成的任務(wù)，如與學(xué)生一起去探索、猜想。計(jì)算機(jī)提供了一種動(dòng)態(tài)的、畫圖的手段，它還提供了許多有效的途徑去表達(dá)數(shù)學(xué)思想。利用信息技術(shù)，可拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，如通過網(wǎng)上交流，能使合作學(xué)習(xí)富有成效；同時(shí)也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來方便，如學(xué)生在教師指導(dǎo)下，課根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，利用學(xué)習(xí)課件或現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具（如《幾何畫板》、圖形、計(jì)算器等）去觀察、分析、歸納、總結(jié)，去尋求解決問題的途徑和方法，甚至可能取得創(chuàng)新成果。因此，在數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中要充分使用計(jì)算器和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)：猜想論證、探索與推理、問題的提出與分析解決、計(jì)算與檢驗(yàn)等，以加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、思想、方法的理解，培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生有為的教學(xué)設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中，我經(jīng)常堅(jiān)持這樣一種做法：上課時(shí)老師盡量少講，主要是給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效。
中國古代哲學(xué)家認(rèn)為治理國家的最高境界就是“無為而治”，與此類比，我們的教學(xué)是否也可以“不教而學(xué)”呢？如果是這樣，哪上課講什么呢？
先打一個(gè)比方：假定一個(gè)數(shù)學(xué)老師只會(huì)做一道數(shù)學(xué)題，那么他會(huì)覺得解這道題的每一個(gè)步驟都是十分重要的，因而他會(huì)非常詳細(xì)地講解每一步；假定一個(gè)數(shù)學(xué)老師只會(huì)做兩道數(shù)學(xué)題，那么他會(huì)覺得解這兩道題時(shí)所用到的共同的方法是最重要的，因而他在講課時(shí)就會(huì)重點(diǎn)講授這些共同的方法，這位老師如果站在系統(tǒng)的高度去講解這兩道題，他所需要的講課時(shí)間也許并不比第一位老師多；……依此類推，一個(gè)教師會(huì)解決的問題越多，他就越能從系統(tǒng)的高度去把握本學(xué)科的知識(shí)，要講的東西就會(huì)越少。
因此，我在備課的時(shí)候主要思考如何對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，突出主干知識(shí)。更為形象地說，傳統(tǒng)備課我是在做“加法”，現(xiàn)在的備課我是在做“減法”。因此在備課時(shí)想的第一個(gè)問題也是想得最多的一個(gè)問題就是：什么內(nèi)容是非講不可的？什么內(nèi)容可以不講？
三、優(yōu)化教學(xué)過程
1.研究課本例題、習(xí)題，發(fā)揮其功能作用。
例題是解題最規(guī)范的解答過程，它和習(xí)題一起控制了教材的深度和知識(shí)輻射范圍，課本例題既是如何運(yùn)用知識(shí)解題的精典，也是思維訓(xùn)練的典范。正是這些典范的作用，學(xué)生才初步學(xué)會(huì)了怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、解題，如何表述自己的解題過程。例題的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要部分，在教學(xué)過程中有畫龍點(diǎn)睛的作用。因此，處理好例題是落實(shí)知識(shí)到位的關(guān)鍵一步。根據(jù)新教材的要求，對(duì)例題的處理采取一看、二議、三評(píng)、四挖的教法。例如：已知數(shù)列的通項(xiàng)公式為an=pn+q其中p、q是常數(shù)，且P≠0，那么這個(gè)數(shù)列是否一定是等差數(shù)列？如果是，其首項(xiàng)與公差是什么？此題的目的是進(jìn)一步揭示等差數(shù)列在公差不為零時(shí)通項(xiàng)的性質(zhì)，即數(shù)列{an}是等差數(shù)列的充要條件是an=pn+q (P≠0)即an是關(guān)于n的一次函數(shù)，這一性質(zhì)對(duì)解決許多與等差數(shù)列有關(guān)的問題是非常有用的。
2.教學(xué)要符合教育學(xué)心理學(xué)發(fā)展規(guī)律。
認(rèn)知發(fā)展，要經(jīng)歷多種水平，多種階段。教師的教學(xué)要設(shè)計(jì)有直觀性、啟發(fā)性、使學(xué)生可接受性。
(1) 所謂直觀性，雖然中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平已由具體運(yùn)算進(jìn)入了抽象運(yùn)算階段，但是即使他們在整體上認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到了抽象運(yùn)算的水平，在每個(gè)新數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中仍然要經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，他們在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念時(shí)仍采用具體或直觀的方式去探索新概念。中學(xué)課本的設(shè)置都是從特殊性到一般性，從具體到抽象，教師需要在直觀性的駕御上做些科學(xué)的合情創(chuàng)新。向?qū)W生提供豐富的直觀背景材料。電腦等多媒體的應(yīng)用為利用直觀廣泛性，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的模型、動(dòng)畫，從具體到抽象，從特殊到一般為抽象思維作鋪墊。
