時間：2022-02-08 12:24:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒音樂游戲教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們該怎么去寫教案呢?以下是小編幫大家整理的大班教案《丟手絹》參考模板，僅供參考，大家一起來看看吧。
大班教案《丟手絹》1
活動目標(biāo)：
1.增強(qiáng)快速奔跑的能力，提高追逐中的應(yīng)變技能。
2.加強(qiáng)平衡和協(xié)調(diào)能力，激發(fā)對體育游戲的興趣。
3.體驗人多力量大，同伴間應(yīng)該相互合作的情感。
4.愿意參與體育游戲，體驗在游戲中奔跑、追逐的樂趣。
活動準(zhǔn)備：
場地、幼兒分兩組圍成圓圈、手帕兩塊。
游戲規(guī)則：
丟手絹時不能往后看
活動玩法：
玩時，眾人圍圈向內(nèi)坐，選一人拿手絹在圈外繞行，邊走邊與眾人一起唱："丟、丟、丟手絹，輕輕地放在小朋友的后邊，大家不要告訴他，快點快點兒抓住他，快點快點抓住他!"行進(jìn)中，悄悄將手絹丟于一人背后。如果此人發(fā)現(xiàn)應(yīng)立即撿起手絹追逐丟手絹者。若追上，丟者需重丟;若追不上或丟者轉(zhuǎn)一圈仍未被發(fā)現(xiàn)已將手絹丟下，則罰被丟者站在圈中唱一支歌或表演一個節(jié)目。然后，輪換再來。
活動反思：
以事物手絹來激發(fā)幼兒參與活動的興趣，同時提問幼兒手絹可以用來做什么呢?接下來我播放音樂，讓孩子們感受整首歌曲，孩子們很自然的就說出玩游戲，這樣也很好了引入了主題《丟手絹》。在實際演唱中，還是發(fā)現(xiàn)有個別幼兒音準(zhǔn)唱的不到位，經(jīng)過指導(dǎo)幼兒都有改正。最后在幼兒熟悉歌曲的情況下，再讓幼兒游戲。我先介紹規(guī)則再提問游戲時拿到手絹的小朋友要怎么去追丟手絹的人啊!小朋友異口同聲的回答要快快捉住他。孩子熟悉規(guī)則后，我們的游戲就正式開始了，孩子們邊唱邊開心的游戲著。個個都是那么認(rèn)真，快樂。音樂又是那么的容易掌握。
通過今天的活動也讓我更加了解到，游戲即快樂，音樂教育即快樂教育。孩子的世界是游戲的世界，音樂游戲是孩子游戲世界中一個充滿歡笑、蕩漾歌聲、抒展舞姿、自我表演的快樂王國。音樂游戲使孩子幼小的心靈萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的情感
如果讓我從新上這節(jié)課的話，我想我會比這節(jié)課，上的更有進(jìn)步。
大班教案《丟手絹》2
活動目標(biāo)
1、初步引導(dǎo)幼兒感知音樂性質(zhì)的變化，并愿意用動作表達(dá)感受。
2、培養(yǎng)幼兒的聽辨能力和表現(xiàn)力。
3、對音樂活動感興趣，在唱唱玩玩中感到快樂。
4、在活動中將幼兒可愛的一面展現(xiàn)出來。
教學(xué)重點、難點
1、 欣賞進(jìn)行曲，激發(fā)幼兒自由表現(xiàn)。
2、引導(dǎo)幼兒做出動作。
活動準(zhǔn)備
準(zhǔn)備一個音響、手絹
活動過程
一、 熱身活動。
放音樂《找朋友》，讓幼兒跟著音樂踏步走進(jìn)活動室。
二、 引導(dǎo)幼兒感知音樂性質(zhì)的變化。
1、 欣賞進(jìn)行曲，激發(fā)幼兒自由表現(xiàn)
(1) 教師提問：現(xiàn)在讓我們來聽一段音樂，這段音樂聽起你覺得怎么樣? 幼兒答：找個好朋友
(2跟著音樂做自己喜歡的動作。
小結(jié)：剛才我們跟著音樂學(xué)著找朋友，特別高興。引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備
三、 引導(dǎo)幼兒感知樂曲性質(zhì)
1、 請幼兒再次欣賞音樂《找朋友》
1、 教師：你聽到興奮的音樂就好像找到了你們的好朋友。
2、 教師：你們真棒，現(xiàn)在就讓我們一起和音樂玩?zhèn)€丟手絹游戲吧。
四、 用游戲表現(xiàn)音樂性質(zhì)的不同。
游戲規(guī)則：
1、手拉手圍個大圓圈。
2、選出一名小朋友站在大圓圈的外面。
3、播放《找朋友》音樂，要求小朋友們跟著音樂的節(jié)拍跑動來，音樂一停止就把手絹放在一位小朋友的身邊，音樂一響起游戲又重新開始。這樣循環(huán)到結(jié)束。
五、 結(jié)束活動：
你們表演的真棒。現(xiàn)在我們排好隊到活動室外和更多小朋友們玩吧
教學(xué)反思：
《丟手絹》是引導(dǎo)幼兒體驗與同伴一起做游戲的快樂。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識：要想在集體中玩得高興，大家必須遵守規(guī)則。
教學(xué)亮點 ：
音樂游戲《丟手絹》這首歌曲主要是先聽這首歌曲的旋律，讓幼兒感受其節(jié)奏，學(xué)習(xí)歌詞內(nèi)容，理解歌曲大意。也可通過欣賞手絹來引起幼兒興趣。
幼兒喜歡音樂，喜歡美是孩子的天性，他們天生就樂與表現(xiàn)美，而這節(jié)課我就運用了孩子這一點，讓他們在音樂聲中充分的欣賞美，感受美和表現(xiàn)美。激發(fā)他們表現(xiàn)美的渴望，并從中培養(yǎng)幼兒共同創(chuàng)作互相交往的能力。
教學(xué)啟示：
這節(jié)課的歌曲旋律很好聽，充分體驗幼兒那種愉快的心情，所有的幼兒都融入到整節(jié)課中，充分體現(xiàn)了音樂帶給孩子們那種愉悅。孩子們通過自己的表情和動作把整首歌曲所要表達(dá)的情感都表現(xiàn)得淋漓盡致。一段音樂欣賞讓幼兒有自我表現(xiàn)美的空間，從而進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒感受音樂美的能力。
問題與分析：
幼兒在家中可以把學(xué)過的游戲表演給爸爸媽媽看。游戲中一定要注意引導(dǎo)，每位幼兒遵守游戲規(guī)則。
通過今天的活動也讓我更加了解到，游戲即快樂，音樂教育即快樂教育。孩子的世界是游戲的世界，音樂游戲是孩子游戲世界中一個充滿歡笑、蕩漾歌聲、抒展舞姿、自我表演的快樂王國。音樂游戲使孩子幼小的心靈萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的情感。
大班教案《丟手絹》3
活動目標(biāo)：
1、體驗相互追逐的快樂。
2、學(xué)習(xí)游戲的玩法及規(guī)則。
3、能遵守規(guī)則玩游戲。
4、通過活動幼兒學(xué)會游戲，感受游戲的樂趣。
5、體驗合作創(chuàng)編游戲的樂趣。
活動準(zhǔn)備：
1、會唱《丟手絹》歌。
2、不同顏色的手絹幾條。
活動過程：
1、引導(dǎo)幼兒站好隊形，幼兒按照地上畫的`圓圍成圓圈坐好。
2、引出游戲
(1)小朋友還記得那首丟手絹的歌嗎?
(2)老師幼兒齊唱《丟手絹》。
3、介紹游戲玩法
(1)請一個小朋友拿著手絹圍著自己的圈跑。
(2)當(dāng)唱到“輕輕的放在小朋友的后面”時，拿手絹的那一個小朋友就把手絹悄悄的丟在另一個小朋友的身后，然后繼續(xù)圍著圈跑。
(3)當(dāng)唱到“快點快點捉住他”時，撿到手絹的小朋友就應(yīng)該馬上去追剛才那個丟手絹的小朋友，要圍著圈追。
(4)被追的小朋友跑到一個空位子旁就馬上坐下，這樣，追的小朋友就算沒追到，所以，就該他再來丟手絹。
(5)如果追到了，就該被追到的小朋友再來丟手絹。
4、提出游戲規(guī)則
(1)不瘋鬧
(2)跑時不離開圈
(3)只準(zhǔn)撿到手絹的那個小朋友起來追，其他的小朋友坐在位子上給他們加油。
(4)小朋友要自己圍著自己的圈跑。
5、幼兒開展游戲，老師指導(dǎo)
(1)看幼兒有無遵守規(guī)則進(jìn)行游戲。
(2)幫助還未理解游戲玩法的幼兒一起完成游戲。
6、放松活動：
在《丟手絹》音樂伴奏聲中幼兒一起做放松活動，以緩解緊張疲勞的身體。
活動反思：
我們班孩子在這次體育游戲中還算比較乖，所以游戲進(jìn)行的也比較好，孩子們也很快樂，都吵著要玩，上完課后我也很滿意，回味著剛才上的課，游戲的過程中，有一些孩子往往
只把手絹丟給自己的好友，這就給課堂帶來了不和諧的因素，造成孩子們之間的不團(tuán)結(jié)，以后要注意多強(qiáng)調(diào)幼兒遵守游戲規(guī)則。
設(shè)計意圖：
（一）生成性課程的內(nèi)涵
生成性課程以互動溝通的教學(xué)情境為實踐依托，在充分利用各種教育元素，促使各元素交融、相互作用，推動其長效發(fā)展的前提下產(chǎn)生的。生成性課程更加注重學(xué)生課堂主體性地位的發(fā)揮，它與傳統(tǒng)被動、機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容與方法背道而馳，以學(xué)生思維發(fā)展、智慧提升等作為課堂組織線索，是動態(tài)化、創(chuàng)新化教育課堂的真實寫照。國內(nèi)外對生成性課程的研究由來已久，關(guān)于其內(nèi)涵的研究也大同小異，即在幼兒教育中，教師基于幼兒的主體性地位，通過開展豐富多彩、妙趣橫生的活動或游戲，實現(xiàn)與幼兒的長效對話，并靈活調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)性、生成性。預(yù)設(shè)的幼兒教學(xué)方法不是一成不變的，預(yù)設(shè)中的變化即為生成，這便是生成性課程。
（二）生成性課程的基本特征
生成型課程具有以下基本特征：1.復(fù)雜性。生成性課程更加尊重幼兒的身心發(fā)展和課堂主體性、創(chuàng)作性，使幼兒成為課程資源的構(gòu)成者與開發(fā)者，豐富與拓展了生成性課程資源。而教師也不再是教學(xué)內(nèi)容的唯一呈現(xiàn)與評價者，課程教學(xué)中的所有動態(tài)信息，即生成性資源的生成有賴于教師、幼兒、環(huán)境等共同作用，這些資源有顯性也有隱性、有預(yù)設(shè)也有非預(yù)設(shè)的，故較為復(fù)雜多變。2.情境性。生成性課程具有情境性特征，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境強(qiáng)化師生之間的溝通交流，無論是在知識傳播、情感表達(dá)以及思維發(fā)展上，都滲透著平等、自由的氣息，促使幼兒全面發(fā)展。這種情境資源兼有具體和虛擬的特征，是重要的生成性課程資源。3.隱化性。生成性課程是伴隨著幼兒教學(xué)過程自覺或不自覺出現(xiàn)的，故具有隱化性。
二、學(xué)前音樂教育生成性課程的開發(fā)探討
（一）學(xué)前音樂教育生成性課程開發(fā)的原則
學(xué)前音樂教育在開發(fā)生成性課程時，應(yīng)遵循一定的原則，主要有以下幾種：一是發(fā)展性原則。即音樂生成性課程的開發(fā)應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展特點，考慮到幼兒的思維發(fā)展、認(rèn)知能力、個性特點等，促使幼兒音樂素養(yǎng)的全面提升。二是個體性原則。在幼兒音樂教育中，教師應(yīng)注重增強(qiáng)幼兒對音樂的個體感受與體驗，促使幼兒積極主動參與動態(tài)音樂課堂，變被動接受為主動獲取知識。三是審美性原則。這要求教師所開發(fā)的音樂生成性課程迎合幼兒審美特點、審美趣味，能促使其審美情感、審美感知的養(yǎng)成，并推動其審美情操、審美鑒賞能力的提升。四是整合性原則。即音樂教育生成性課程能實現(xiàn)與其它學(xué)科知識、能力與方法的融匯貫通，讓幼兒在提升音樂素養(yǎng)的同時，靈活掌握多元化綜合知識，最終實現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
（二）學(xué)前音樂教育生成性課程開發(fā)的途徑
1.在學(xué)前音樂課堂互動中開發(fā)
學(xué)前音樂教學(xué)活動需要教師與幼兒之間的積極、巧妙互動，在教師、幼兒、文本等多邊的互動與交流中，音樂生成性課程資源便生成與發(fā)展起來。互動活動是以幼兒主體性地位的發(fā)揮為前提的，這是雙方互動、溝通、理解的過程，幼兒與教師在地位、權(quán)利上是平等，互動氛圍應(yīng)該是和諧、自由、平等、民主的。音樂教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多邊互動時應(yīng)把握好以下幾點：（1）互動時間要充裕夠用。要想在互動過程中生成或顯性與隱性的課程資源，教師所給予幼兒的互動時間一定要充足夠用，將課堂交給幼兒，促使幼兒自由交流合作，給予其更多參與、體驗與實踐機(jī)會，這樣，教師只需稍加點撥，便能促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。（2）互動內(nèi)容要深入全面。互動內(nèi)容要引人入勝、趣味橫生、深入全面。不能單純?yōu)榛佣樱陨鷦佑袃r值的內(nèi)容做引導(dǎo)。（3）互動方法要靈活多變。互動方法可以是小組競賽、自由討論、合作學(xué)習(xí)，也可以是以幼兒自我展示、體驗、思考、探究的方式進(jìn)行互動，以此激發(fā)幼兒興趣。
2.在幼兒日常生活實踐中生成
音樂來源于生活，運用于生活，最終將服務(wù)于生活。在進(jìn)行學(xué)前音樂課程資源開發(fā)時，教師要善于從幼兒提升生活經(jīng)驗與實踐中捕捉與開發(fā)，以生活為突破口，打開幼兒通向世界、通向知識文本的思維之門，將幼兒日常生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的新知識，激勵其積極進(jìn)行課堂問題探究，循序漸進(jìn)地生成一堂動態(tài)性音樂課程。誠然，日常生活中的自然景觀、人文風(fēng)情、情感體驗以及幼兒每天都在經(jīng)歷的日常生活活動等，都能促使良好學(xué)前音樂課程資源的開發(fā)。首先，教師應(yīng)從生活課程中捕捉生成性課程資源。捕捉兒童生活、兒童游戲、兒童活動中一切音樂與兒童發(fā)展相關(guān)的音樂元素，并利用這些生成性音樂資源挖掘?qū)W生的興趣點，促使其歡樂地接受知識，愉悅地體驗音樂課程的美妙。其次，教師應(yīng)善于運用生活中的課程內(nèi)容。將捕捉來的生活課程內(nèi)容投入學(xué)前音樂課堂，并運用多媒體技術(shù)、合作探究方式等教學(xué)模式實現(xiàn)新的教學(xué)資源的生成與利用，打造動態(tài)、創(chuàng)新的音樂課堂。
3.在音樂教學(xué)情境中捕捉生成
音樂教育資源的生成與教學(xué)情境的構(gòu)建密切相關(guān)，教師應(yīng)善于利用音樂教學(xué)情境捕捉與重構(gòu)課程資源。教師可通過以下兩種途徑來實現(xiàn)：（1）捕捉自然生成的課程信息。在學(xué)前音樂教學(xué)中，有些課程資源是在音樂課堂教學(xué)中自然生成的，如在教師正確教學(xué)策略的引導(dǎo)下，幼兒順勢思維、發(fā)散思維、想象思維等。在此過程中，教師應(yīng)基于為幼兒發(fā)展服務(wù)的原則，合理、巧妙地掌控幼兒整個思維過程，避免其陷入思維窘境或出現(xiàn)方向性錯誤，確保生成資源的有效性。因此，應(yīng)善于捕捉這類課程資源。（2）基于學(xué)生認(rèn)知沖突捕捉生成性音樂課程資源。學(xué)前音樂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，該過程充分體現(xiàn)了幼兒的課堂主體性地位，在此過程中，幼兒質(zhì)疑、辯駁、爭論現(xiàn)象時有發(fā)生，這說明其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了認(rèn)知的偏差與沖突。抓住此過程稍加點撥，促使幼兒析疑、探疑、解疑，最終突破困境，生成新的知識與能力很有必要。
三、學(xué)前音樂教育生成性課程的開發(fā)實踐策略
（一）明確學(xué)前音樂教育生成性課程目標(biāo)
學(xué)前音樂教育生成性課程目標(biāo)是伴隨著音樂課堂實踐教育活動而產(chǎn)生的，它是可控的。在學(xué)前音樂教育生成性課程資源的開發(fā)與實踐中，要明確生成性課程目標(biāo)，使其充分發(fā)揮音樂教學(xué)活動導(dǎo)向的功能。首先，生成性課程目標(biāo)要定位為學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)是漫長而艱辛的過程，在幼兒音樂教育中循序漸進(jìn)的滲透音樂藝術(shù)教育，激活幼兒對音樂藝術(shù)的整體領(lǐng)悟與感知，提高幼兒音樂素養(yǎng)，為幼兒終身音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)很重要。故生成性課程資源的開發(fā)實踐應(yīng)迎合音樂素質(zhì)培養(yǎng)這一基本目標(biāo)。其次，要將促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展作為重要的生成性課程目標(biāo)。音樂教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)音樂情境、推動師生活動等途徑，并輔之多種教學(xué)方法推動該生成性課程目標(biāo)的實現(xiàn)。如在引進(jìn)《過家家》《我最喜愛的地方》《夢幻曲》資源用于生成性課程教學(xué)實踐時，應(yīng)善于用多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)聲情并茂的音樂學(xué)習(xí)情境，寓音樂教育于美好意境與幼兒的愉悅情懷中，積極誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)與感知。
（二）善用多元化音樂課程資源活躍課堂
“巧婦難為無米之炊”，在學(xué)前音樂教育生成性課程資源的教學(xué)實踐方面，教師應(yīng)善于捕捉和生成多元化的學(xué)前音樂教育課程資源，以此來活躍課堂，促使新的課程資源的生成。1.善從兒童歌曲中尋找生成性資源。善歌是兒童天性，教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童歌曲中蘊(yùn)含的生成性課程資源，可從學(xué)前歌謠與歌曲著手。這些歌謠與歌曲大都與兒童日常生活中美好夙愿、游戲、活動相關(guān)。如小班可引入與兒童游戲相關(guān)的《布娃娃搖籃曲》《彩色積木真漂亮》等歌曲；中班可引入與兒童美好夙愿相關(guān)的有《夢幻曲》《航天叔叔好榜樣》等。2.從兒童音樂欣賞作品中取材。生成性課程實踐中，對兒童音樂欣賞作品的選材要基于幼兒的年齡特征、生活體驗、音樂認(rèn)知與接受水平，在內(nèi)容、曲式與風(fēng)格選擇上要做到謹(jǐn)小慎微，量力而行。3.對打擊樂器的精妙選擇。打擊樂器是學(xué)前音樂教育生成性課程中重要的資源，幼兒的打擊樂器演奏活動要么伴隨歌曲開展，要么純粹打擊。教師在生成性課堂實踐中，要選擇激發(fā)幼兒生成性與創(chuàng)作性的器樂，推動音樂教學(xué)的發(fā)展。
（三）做好學(xué)前音樂教育生成性課程評價
一、團(tuán)隊分組，開展“多層”研修
園本研修崇尚教師同伴互為資源，在群體互助中“做中研，研中做”，努力將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教師個人或群體的成功經(jīng)驗，在團(tuán)隊研修中成長。如何發(fā)揮團(tuán)隊研究優(yōu)勢，形成良好的共同學(xué)習(xí)研討氛圍，促進(jìn)實踐教師每個個體的成長，我們將全園教師進(jìn)行分層研修，開展了“研修三部曲”活動。
1.著眼教師個體，使研修組別層級化
為使課例研修落到實處，我們根據(jù)教學(xué)年限、教學(xué)能力、教學(xué)成果等方面將教師進(jìn)行分層培訓(xùn)（如圖1），分別為組、起航組、搏浪組、遠(yuǎn)航組、領(lǐng)航組五組，并確定每一組教師研修的主要任務(wù)和目標(biāo)。
2.著眼課堂本真，使研修重點具體化
“課例”是教師直面教學(xué)共同分享的“平臺”，是教學(xué)理論和實踐的中介。1研修小組成員以課例為載體，在教學(xué)行為的不斷跟進(jìn)中，獲得解決問題的策略和深刻反思的體驗，相互學(xué)習(xí)，經(jīng)驗分享，提升音樂教學(xué)能力。因為音樂教學(xué)課例研修內(nèi)容多，重點不同策略不同，教學(xué)的難易程度也不同。根據(jù)研修組別的教學(xué)經(jīng)驗我們制定了相應(yīng)的研修目標(biāo)和內(nèi)容，明確研修課的主要模式，使課例研修更加具體、有針對性。
如，組的教師都是1-3年的新教師，他們研修的主要是歌唱活動，歌唱活動在所有音樂課型里是屬于比價容易把握的教學(xué)，它的模式比較簡單。同時，要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點上，少走彎路。我們將本園優(yōu)秀音樂課例錄像、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀音樂課例以及名人名家的優(yōu)秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。通過他們細(xì)細(xì)地“品”，慢慢地“磨”不斷提高自身的音樂教學(xué)能力。又如，遠(yuǎn)航組的教師屬于縣教研新秀獲獎教師，我們對他們的要求就有別于其他組，他們研修的重點是集體舞教學(xué)。集體舞教學(xué)在幼兒園音樂教學(xué)中可以參考的范例較少，需要教師獨立思考，逐步探索它的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。因此，遠(yuǎn)航組教師的集體舞教學(xué)研修形式多為微格研修和專家引領(lǐng)的形式。
3.著眼縱深發(fā)展，使研修內(nèi)容專題化
所謂專題研討是指幼兒園根據(jù)當(dāng)前教師存在的某種具有共同價值取向的問題或某個音樂課型等確定專題，這些專題有預(yù)案、有目標(biāo)、有過程、有反思。每學(xué)期大教研和分層教研根據(jù)專題預(yù)案中的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和實施要求有計劃、有步驟的開展系列教研活動。如：上學(xué)期研討的專題為音樂欣賞，我們制定了全園的音樂欣賞大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先在教研大組集中學(xué)習(xí)理論、邀請專家講座、開展頭腦風(fēng)暴等活動，再由各分層組根據(jù)本組幼兒年齡特點進(jìn)行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。這樣大組學(xué)習(xí)、小組研討、集中展示，使我們的音樂課例研修專題學(xué)習(xí)得以落實，不斷提高了教師的專業(yè)知識和教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)成長。
二、音樂分項，力顯“多效”價值
“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”對音樂教學(xué)能力不佳的教師來說，建構(gòu)一套合理的、科學(xué)的、適宜的音樂教學(xué)各課型的教學(xué)模式，為他們的教學(xué)提供一個參考，是我們課例研修的一項主要內(nèi)容，也是提高教師教學(xué)能力的有效方式。
1.收集多元教學(xué)素材，豐富音樂課程資源
本著促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的原則，我們嘗試從多方位去發(fā)掘和拓展幼兒音樂活動的資源，有外國名曲、流行歌曲、民族樂曲、民間兒謠，也有本土漁文化的民謠等等。并將音樂經(jīng)過分析、刪減、剪接成為我們開展課例研討的素材。如利用俄羅斯名曲開展的韻律活動《莎莎》，利用流行歌曲《甩蔥歌》編排了韻律活動《蔥小弟》，節(jié)選民族樂曲《歡沁》開展的集體舞《歡樂鼓》等等。同時收集了許卓婭、陳蓉、王秀萍等全國特級教師編寫的優(yōu)秀教案集，也匯編了我園的優(yōu)秀課例，并將資源進(jìn)行了分類、篩選，建立了多個課例資源庫，有集體舞資源庫、音樂游戲資源庫、音樂欣賞資源庫、奧爾夫音樂資源庫等等。根據(jù)不同分層組研修重點要求每學(xué)期收集并研修四個教學(xué)活動，并在組內(nèi)推廣落實。
2.探索音樂教學(xué)模式，利于教師借鑒參考
對于同一個課例，不同教學(xué)經(jīng)驗的教師演繹的效果也有所差別，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師往往能充分挖掘音樂的價值，使幼兒樂意學(xué)，并學(xué)有所獲。這種經(jīng)驗被提煉成教學(xué)模式，就變成了可復(fù)制的經(jīng)驗，對于經(jīng)驗不足的教師來說，就有一個很好的參照。為此，我們借鑒、融合了傳統(tǒng)音樂教學(xué)和和王秀萍的經(jīng)驗還原教學(xué)，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據(jù)，進(jìn)行多元音樂教學(xué)模式的研究與探索。以歌唱教學(xué)為例，我們依據(jù)歌唱材料的分類，對不同類型的歌曲進(jìn)行分析、嘗試、反思、創(chuàng)新，總結(jié)出各類歌唱教學(xué)課例的基本環(huán)節(jié)，提煉多元歌唱教學(xué)模式。
3.歸納音樂教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)實效
在音樂教學(xué)實踐中有效實施教學(xué)策略，吸引幼兒參與，把握教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益，是非常重要的。在課題研討初期，很多教師的教學(xué)秩序混亂，有的出現(xiàn)教學(xué)活動無法進(jìn)行下去的情形。分析其問題，主要在于教師不能有效的運用教學(xué)策略。
以集體舞教學(xué)為例，動作是整個集體舞的“血肉”，動作學(xué)習(xí)不僅能幫助幼兒積累越來越豐富的動作表達(dá)詞匯，而且有助于兒童發(fā)展“模仿”、“遷移”、“探索”、“創(chuàng)編”等各種基本學(xué)習(xí)能力。但是目前集體舞蹈教學(xué)中的動作學(xué)習(xí)過程卻異象叢生，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，更有甚者還出現(xiàn)了教學(xué)活動無法進(jìn)行下去的現(xiàn)象。主要問題是：其一教師對幼兒的動作學(xué)習(xí)能力不夠熟悉，不能提供難易適中的動作模板；其二是教師對幼兒的動作學(xué)習(xí)缺少有效策略，大多數(shù)還停留在教師示范，幼兒一遍遍練習(xí)，在重復(fù)練習(xí)過程中缺少進(jìn)一步的推進(jìn)機(jī)制。為破解集體舞存在的理解樂曲、記憶動作、變換隊形、人際合作、展現(xiàn)特色等諸多難題，我們積極開展策略研究，提煉出了任務(wù)意識策略、難易分級策略、經(jīng)驗還原策略和細(xì)節(jié)管理策略。
藝術(shù)對于人類的發(fā)展異常重要。從一定程度上來說，人類自我意識即是伴隨藝術(shù)的起源而覺醒，“人類創(chuàng)作的第一件藝術(shù)品和人類制作的第一件工具，是同一的。”［1］在人類歷史長河的每一關(guān)鍵時刻，藝術(shù)都給人以希望和勇氣。對于個體而言，藝術(shù)經(jīng)驗是豐富人生不可或缺的要素，藝術(shù)與人性中最深層的東西息息相通。一個沒有藝術(shù)的民族和社會是不可想象的，而沒有藝術(shù)的教育更是不健全的教育。尤其是學(xué)前教育，因其針對的對象是可塑性、模仿性最強(qiáng)的幼兒，是個體發(fā)展的最初階段，在此階段幼兒的觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力及情感的發(fā)展異常豐富而迅速，作為一種特殊的教育形式，良好的藝術(shù)審美教育對于幼兒各方面能力的發(fā)展起到喚起、激發(fā)、感染的作用，更能夠為其日后個性、人格、能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，幼兒音樂、舞蹈活動可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和韻律感，有效地發(fā)展兒童的聽覺和肢體運動協(xié)調(diào)能力;而美術(shù)活動可以幼兒提供展示個人才能的空間，有效地發(fā)展兒童的視覺和雙手操作能力等。為此，學(xué)前教育師資必須擁有較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力。當(dāng)然，因為學(xué)前教育的特殊性，在幼兒園課程中并沒有像音樂、舞蹈、美術(shù)等單純的藝術(shù)課程，大部分學(xué)前教育活動是通過游戲的方式組織進(jìn)行的，而在活動的構(gòu)想、游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織、引導(dǎo)等方面需要教師具備一定的藝術(shù)審美能力，并對幼兒在藝術(shù)方面的興趣和才能起到發(fā)現(xiàn)和激勵的作用。但長期以來，人們對于學(xué)前教育師資的藝術(shù)教育能力有著眾多的誤解，如將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生看作“多才多藝的美女”、將專業(yè)視為“藝術(shù)特長、理論夠用”［2］，將幼兒園教師視為“吹拉彈唱樣樣通”等，強(qiáng)化了學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)表現(xiàn)能力，而忽視了“教育”二字。在2012年2月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(后簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面對于幼兒園教師專業(yè)要求從各方面進(jìn)行了明確的規(guī)定，大家會發(fā)現(xiàn)在《標(biāo)準(zhǔn)》里雖然沒有規(guī)定幼兒園師資必須具備哪些所謂的藝術(shù)能力，但從教育角度來看則多次提及幼教師資必須具備的藝術(shù)教育能力，如在“(七)通識性知識”第33條提及的“掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識”(包括藝術(shù)教育領(lǐng)域)，第34條提及的“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”，在這兩個標(biāo)準(zhǔn)中針對藝術(shù)通識性知識作了一定的具體規(guī)定;還有“(八)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“(十)游戲活動的支持與引導(dǎo)”等，因為在幼兒園教育活動中并沒有吹、彈、唱、跳、畫等這些專門的學(xué)科課程，大部分學(xué)前教育活動是以活動的方式進(jìn)行的，而在游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織、引導(dǎo)等則需要教師具備一定的繪畫、手工、音樂等藝術(shù)審美能力和表現(xiàn)能力。當(dāng)然，《標(biāo)準(zhǔn)》更關(guān)注的是從教者的職業(yè)道德、職業(yè)理念，像“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”等理念是幼教師資必須具備的，而藝術(shù)能力只是教育能力的一個基礎(chǔ)條件，藝術(shù)能力并不能等同于藝術(shù)教育能力。在幼兒教育實踐中，卻長期存在著把幼兒園教師的藝術(shù)素養(yǎng)等同于“吹拉彈唱跳”等技能的誤區(qū)，忽視了藝術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該是一種深刻的思想、自由的精神、獨立的人格以及正確的審美價值觀，是感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。［3］而這種認(rèn)識的誤區(qū)，在準(zhǔn)幼兒教師的培訓(xùn)之時就已經(jīng)開始根深蒂固地存在于培養(yǎng)理念之中了。
二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀
1．課程設(shè)置重技能輕教育
伴隨國家對學(xué)前教育事業(yè)的日益關(guān)注，我國的學(xué)前教育迎來了發(fā)展的春天，學(xué)前教育師資培養(yǎng)的院校也越來越多，尤其是高師的學(xué)前教育專業(yè)因其高就業(yè)率在這幾年儼然已經(jīng)成為招生熱點專業(yè)，備受考生的青睞。從培養(yǎng)層次上來看，有研究生層次、本科層次、專科層次、中專層次，還有一些短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不給學(xué)歷，只給結(jié)業(yè)證書;從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的性質(zhì)來看，有師范類大學(xué)、綜合類本科院校、幼兒師范專科學(xué)校及部分高職院校和職業(yè)中專、早教機(jī)構(gòu)等。不同層次不同性質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程體系等方面不盡相同。但在藝術(shù)教育方面，除了個別院校比較偏重理論知識而較忽略技能外(個別名牌院校，招生量相對較小，培養(yǎng)目標(biāo)以研究為主)，大部分學(xué)前師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)比較偏重技能訓(xùn)練，滿足于理論夠用、技能突出的“特色教育”模式。之前，由于缺乏明確的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各級各類學(xué)前教育教育機(jī)構(gòu)各自為政，無論是培養(yǎng)目標(biāo)還是課程設(shè)置、培養(yǎng)方案都各不相同，從一定程度上導(dǎo)致了人才質(zhì)量的良莠不齊，尤其是有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括個別幼兒園也利用這個機(jī)會，大量開辦短期培訓(xùn)班，對于入學(xué)資格放寬至初中畢業(yè)(個別以牟利為主的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至對入學(xué)資格沒有任何要求)，而培訓(xùn)時間則縮至一年乃至數(shù)月。而在課程設(shè)置上，完全忽視了教師培養(yǎng)的師范性和日后教育對象的特殊性，做出了大量不符合學(xué)前教育規(guī)律的錯誤舉措，如課程較多地偏重于顯性技能課程，像聲樂、舞蹈、繪畫等，而像學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、教育史、學(xué)前教育科研方法等隱性理論課程因為操作性不強(qiáng)、短時間內(nèi)很難見出成效等原因而被大量消減甚至取消，導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生缺乏發(fā)展的后勁，偏離了真正幼兒教育的軌道。尤其令人感到擔(dān)憂的是，有相當(dāng)數(shù)量的在校準(zhǔn)幼兒教師和在職幼兒教師，人文素養(yǎng)較低，文化修養(yǎng)較差，普遍缺乏科學(xué)素養(yǎng)，在幼兒園一線教學(xué)中難免誤人子弟。這些畢業(yè)生很難符合《標(biāo)準(zhǔn)》里要求的理念和師德，卻大量充實到幼兒教育的一線，造成了學(xué)前教育質(zhì)量的低下，對幼兒的身心發(fā)展極為不利，對學(xué)前教育帶來的長期發(fā)展造成了極大的負(fù)面影響。即使是一些辦學(xué)時間較長、經(jīng)驗較豐富的正規(guī)高師院校，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面能夠兼顧理論與技能的課時比例，但在技能課程設(shè)置方面也存在著重技能輕教育的問題。比如在音樂課程的設(shè)置方面，將《聲樂》、《鍵盤》、《舞蹈》等基礎(chǔ)藝術(shù)技能課程作為必修課從學(xué)生一入學(xué)即開始學(xué)習(xí)，基本上持續(xù)到畢業(yè)，而《幼兒音樂教育》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《幼兒歌曲創(chuàng)作》等教育教法課程則只是象征性地在畢業(yè)前一學(xué)期開設(shè)選修課，而一旦“選修”就很可能不開設(shè)了。至于藝術(shù)理論方面的課程如《藝術(shù)教育》、《藝術(shù)史》、《美學(xué)》等在學(xué)前教育專業(yè)則基本上從來沒有開設(shè)。這樣的課程結(jié)構(gòu)使藝術(shù)教育偏重于技能的掌握，而嚴(yán)重忽視了審美理論的學(xué)習(xí)。
2．任課教師重實用輕理論
學(xué)前教育專業(yè)是全科教育，這基本上已經(jīng)成為共識，這就需要學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該擁有包括教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)等各學(xué)科門類背景的專任教師，所謂“麻雀雖小、五臟俱全”，而且這些專任教師還必須具備學(xué)前教育專業(yè)的觀念和眼光，只能這樣才能真正培養(yǎng)出“全科”的學(xué)前教育師資。但這個要求大多數(shù)學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)都無法滿足。綜合類大學(xué)和高等師范類院校里的學(xué)前教育專業(yè)一般隸屬于教育學(xué)院之下，規(guī)模相對較小，每年的招生量受各方面名額限制，學(xué)生人數(shù)不會太多，專任教師相對而言也不會太多，往往沒有專門的藝術(shù)教師，只能從藝術(shù)類院系聘請;高職高專類院校一般由中等師范和幼兒師范升格而來，擁有一部分藝術(shù)教育師資，但相對而言師資學(xué)歷水平普遍不高，學(xué)前教育專業(yè)在近幾年高速發(fā)展，每生的招生量在幾百乃至上千，限于設(shè)備和師資問題，藝術(shù)技能課也只能采用上合堂的方式進(jìn)行;一般社會上的學(xué)前教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎所有的課程都是從鄰近的各高校聘請年輕教師來擔(dān)任，教師學(xué)歷水平較高，但教學(xué)經(jīng)驗不足。由于各方面原因，現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課的大部分任課教師在選擇上課內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生評價等方面普遍存在著重實用而輕理論的特點。比如說上聲樂課，一般就是教師先領(lǐng)著唱幾遍，再由學(xué)生反復(fù)練習(xí)，再糾正，再練習(xí)，像鍵盤、美術(shù)、舞蹈等課程基本上都是這個套路，而對于為什么要這么唱(彈、畫、跳)，怎么教給幼兒唱，幼兒唱歌時有什么特點等則完全沒有涉及。由于這樣的教學(xué)模式“成效”比較易見，僅僅幾節(jié)課下來，學(xué)生就能學(xué)會唱好幾首歌曲，在幼兒園招聘中往往能首先吸引住招聘者的耳朵，而且相對于理論教學(xué)來說學(xué)生也會感覺比較輕松，往往這樣的教學(xué)模式能夠得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。然而對照《標(biāo)準(zhǔn)》可以清楚地發(fā)現(xiàn)其中的謬誤之處:學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼教一線的教師，而并非僅僅是會唱會跳的演藝人員;學(xué)前教育專業(yè)最終針對的教育對象是幼兒，而這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的準(zhǔn)幼教師資往往也會采用這樣的方式去教幼兒，導(dǎo)致拔苗助長，往往非但無法起到對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的作用，還會損害幼兒的審美興趣。《標(biāo)準(zhǔn)》里強(qiáng)調(diào)的專業(yè)知識和專業(yè)能力更多地偏重于“教育理念”(理論)，而各藝術(shù)課任課教師卻偏重于“實用”，這樣的教學(xué)模式非常不適合學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育。
3．準(zhǔn)幼教師資重舞臺輕實踐
在每年的招生宣傳中，學(xué)前教育培養(yǎng)院系(機(jī)構(gòu))都將學(xué)前教育專業(yè)的高就業(yè)率和技能特長進(jìn)行大肆宣傳:學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生是多么的多才多藝，學(xué)生參加了哪些省部級的大型晚會，每次學(xué)校組織的大型演出活動皆有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的參與，每次的運動會入場式節(jié)目展演中，學(xué)前教育專業(yè)都是一道亮麗的風(fēng)景線等等。可以說很多準(zhǔn)幼教師資之所以報考學(xué)前教育專業(yè)，便是奔著就業(yè)和發(fā)展技能特長來的。現(xiàn)今大部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是青春年少的女孩，她們普遍愛美、也追求美，她們渴望被人所熟知，被人所了解，而學(xué)前教育專業(yè)為她們提供了很好的展示個人特長的舞臺。在她們的眼中，所謂“專業(yè)課”就是音樂、舞蹈、鍵盤、美術(shù)之類，這些課她們往往上得都很認(rèn)真，而像教育學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)研究方法等理論課她們則認(rèn)為是非專業(yè)課，上不上不要緊，只要臨考試前突擊一下就能及格，她們滿足于“跟藝術(shù)院系比理論，跟普通院系比技能”的虛榮之中。筆者所在院系曾經(jīng)有一個學(xué)生，平時表現(xiàn)非常不錯，但在理論課期末考試的時候卻無故曠考，老師同學(xué)怕她出什么事不停地給她打電話聯(lián)系，結(jié)果她是去參加了一個什么演出節(jié)目。在這個學(xué)生看來，上舞臺(不論是多大還是多小的舞臺)是“大事”，而學(xué)習(xí)、考試則成了“小事”。“教不嚴(yán)，師之惰”，學(xué)生的這種觀點，不得不說跟教師的教育觀念、教學(xué)模式有很大的關(guān)系。而與“重舞臺”相對應(yīng)的卻是幼教準(zhǔn)師資的“輕實踐”。教育見習(xí)和教育實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從學(xué)校走向工作崗位的一個必經(jīng)環(huán)節(jié)，但有不少學(xué)生對此卻非常不重視，筆者在跟實習(xí)基地的老師交流的時候，經(jīng)常聽到她們抱怨說見習(xí)和實習(xí)的學(xué)生非常不守時，經(jīng)常遲到早退，有時還不打招呼就直接不去了。當(dāng)然這跟教育見習(xí)和實習(xí)的管理有很大的關(guān)系，但也從一個側(cè)面說明了學(xué)生對教育實踐的忽視。學(xué)前教育準(zhǔn)師資們沒有充分意識到，藝術(shù)教育不僅僅是傳統(tǒng)認(rèn)為吹、拉、彈、唱、舞、寫、畫的藝術(shù)技法的教育，作為教育，更需要熟悉藝術(shù)發(fā)展的歷史，具有欣賞藝術(shù)的趣味和評價藝術(shù)的洞察力，這是一個開發(fā)智慧的復(fù)雜系統(tǒng)工程。而她們的舞臺不應(yīng)是吹拉彈唱的舞臺，而應(yīng)是幼教一線的講臺，在這個講臺上她們的藝術(shù)才能通過教育來展現(xiàn)才是真正的專業(yè)特長。
三、原因分析
1．辦學(xué)定位不明確
在現(xiàn)今大部分高師學(xué)前教育院系中，由于學(xué)前教育全科培養(yǎng)的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)科班出身的領(lǐng)導(dǎo)和專任教師往往只占很小一部分。因此在培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位方面往往沒有從學(xué)前教育的一線教學(xué)需求出發(fā)，而大多考慮自己院系在學(xué)校整體發(fā)展中如何創(chuàng)特色、如何造品牌，而對于培養(yǎng)出的學(xué)生長期職業(yè)發(fā)展重視不足。在這樣的辦學(xué)理念下，重視技能培養(yǎng)便是大勢所趨了，因為技能最容易出彩，最容易為人所了解。而在眾多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(甚至部分幼兒園)，伴隨學(xué)前教育的大發(fā)展，一方面為了緩解幼教一線的需求，另一方面也為了能創(chuàng)造出最大的經(jīng)濟(jì)效益，都注重短、平、快的教學(xué)理念，希望在最短的時間內(nèi)培訓(xùn)出最多的師資，這是學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育過于技能化的另一個重要原因。而學(xué)生對于專業(yè)技能的理解往往來源于培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。參照西方的辦學(xué)定位，如英國各大學(xué)和師范院校雖然其教師教育課程設(shè)置各不相同，但總體上看，均日益強(qiáng)調(diào)提高學(xué)術(shù)性和發(fā)展師范性，以及兩者的結(jié)合，凸顯了幼兒教師職業(yè)的特殊專業(yè)要求。［4］再結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》來看，我國現(xiàn)今大部分師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的培養(yǎng)定位無法培養(yǎng)出擁有藝術(shù)欣賞和審美知識且具有高尚師德及先進(jìn)教學(xué)理念的幼教師資。
2．專任教師與學(xué)前教育專業(yè)的脫節(jié)
現(xiàn)在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的各大高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的藝術(shù)教師師資往往都是藝術(shù)專業(yè)科班出身的專業(yè)人員，他們藝術(shù)技能普遍突出，有著豐富的舞臺表演經(jīng)驗和教育技巧，但由于他的專業(yè)局限以及對學(xué)前教育專業(yè)的不了解和對學(xué)前教育政策的忽略，過于偏重于藝術(shù)技能的教學(xué)，而忽視了學(xué)前教育理念在藝術(shù)技能教學(xué)中的滲透，因此教出的學(xué)生技能突出，但學(xué)前教育技能欠缺。在幼兒園聽課時，經(jīng)常見到有的教師在講臺上深情、投入地邊歌邊舞，而下邊的小朋友則完全沒有組織起來，有打鬧的、有吃零食的、有東張西望的……應(yīng)該說幼兒園教師的藝術(shù)能力是非常突出的，但她卻沒有關(guān)注到幼兒的特點和需求，就像莊子寓言中那個大王，將人類視之為美味的肉和酒來喂一只野鳥，結(jié)果只能南轅北轍，教學(xué)效果并不好。在學(xué)前教育專業(yè)里，藝術(shù)技能只是教育的“工具”而并非“目的”。教師本身的藝術(shù)技能高低對兒童的各種能力的培養(yǎng)、對兒童的健康成長來說并不是主要因素，更重要的是應(yīng)讓準(zhǔn)幼教師資掌握正確的教育理論和教育方法，深入了解兒童的心理發(fā)展與需求，并嘗試與兒童進(jìn)行共同的表演和創(chuàng)造，藝術(shù)教育應(yīng)以兒童為出發(fā)點，而不是以技能、知識的展示為中心。以音樂類課程中的舞蹈創(chuàng)編這門課為例，必須增加課程中的理論教學(xué)部分，讓學(xué)生明白舞蹈創(chuàng)編并不僅僅是一項表演的技能，更重要的是要通過舞蹈的韻律和動作來塑造兒童身心，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性的藝術(shù)。
3．社會對學(xué)前教育藝術(shù)技能的關(guān)注
雖然在學(xué)術(shù)理論界，已較少有人把彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能當(dāng)作幼兒教師的專業(yè)技能，并普遍認(rèn)識到只有當(dāng)各門學(xué)科技能與教育教學(xué)相結(jié)合時，才能稱之為教育專業(yè)的專業(yè)技能。［5］但在社會上，對于學(xué)前教育專業(yè)技能偏重于藝術(shù)表演能力的理解還積重難返。如江蘇省教委把幼兒教師的職業(yè)技能分為“八會”(即會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用)與“五能”(即觀察、記錄、分析幼兒活動的能力;制定教育、教學(xué)計劃的能力;組織教育活動的能力;做好家長工作的能力;進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力)。［6］山東省首屆學(xué)前教育專業(yè)技能競賽內(nèi)容包括聲樂演唱類、器樂演奏類、美術(shù)類、書法類等。［7］某地招聘考試對申請人面試采取彈奏、演唱、舞蹈、繪畫、講課相結(jié)合的辦法，面試時間每人20分鐘。［8］包括幼兒家長對于學(xué)前教育教師的藝術(shù)技能也是比較看重的。現(xiàn)在雖說不少大城市出現(xiàn)入托難的問題，但在中小城市尤其是農(nóng)村里，幼兒園招生卻存在著不少困難，為了更多地招收幼兒入園，不少幼兒園在開學(xué)初都舉行各種類型和規(guī)模的公開課，而在公開課上，大多數(shù)教師都是能歌善舞的技能突出者，這從一定程度上可以最直接地吸引家長的眼球，也使家長對幼兒園教師的藝術(shù)技能更為關(guān)注。家長在幼兒上學(xué)之后往往會問幼兒每天都學(xué)到了什么，而學(xué)會唱一首歌、學(xué)會跳一支舞則往往會成為家長對幼兒園教師認(rèn)可的一個重要條件。
四、對策研究
1．結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》明確專業(yè)定位，向教育能力傾斜
目前，在《標(biāo)準(zhǔn)》的對照下，學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)計劃上可以發(fā)現(xiàn)諸多弊端，如藝術(shù)專業(yè)技能課程與藝術(shù)教育理論課程、教育類理論課程等比例不適合，像音樂、美術(shù)、舞蹈、鍵盤、手工等課程幾乎占據(jù)過半的課時，過分注重對學(xué)生藝術(shù)技能的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生將個人藝術(shù)修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為保教能力和幼兒管理能力的培養(yǎng)。這樣的課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的學(xué)生往往對藝術(shù)表演手法較為熟悉，但對如何教育引導(dǎo)幼兒熟悉掌握特長技巧、提高幼兒的理解能力、激發(fā)幼兒的興趣愛好等方面，還缺乏有效的方法和手段，必須通過深化教育教學(xué)改革，切實加以改進(jìn)和轉(zhuǎn)變，在藝術(shù)教育課程的設(shè)置上應(yīng)由課堂理論傳授向指導(dǎo)教育實踐鍛煉方向轉(zhuǎn)變。為此，建議相關(guān)教育部門進(jìn)一步規(guī)范學(xué)前教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入制度，對于現(xiàn)有的短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明確其教學(xué)定位，規(guī)范其教學(xué)計劃和課程設(shè)置，必須保證相當(dāng)課時的教育理論課程和藝術(shù)教育理論課，加強(qiáng)藝術(shù)教育理論課程的實踐指導(dǎo)意義。而高等院校的學(xué)前教育院系，則需要對照教育部頒發(fā)的《標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會其精神，“重視幼兒園教師職業(yè)特點，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。”在藝術(shù)教育方面明確藝術(shù)基本技能在學(xué)前教育專業(yè)技能中的地位和作用，并根據(jù)學(xué)前教育一線教學(xué)的需要，準(zhǔn)確定位富有特色和針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循理念與技能并重、理論與實踐并重、藝術(shù)與教育并重的原則，培養(yǎng)出具有較高專業(yè)理論知識和師德水平，又具有較高藝術(shù)教育水平的實用型人才。適當(dāng)減少單純藝術(shù)技能課的課時比例，并增開藝術(shù)教育類課程如《幼兒音樂教育》、《幼兒美術(shù)教育》、《幼兒舞蹈創(chuàng)編》、《藝術(shù)教育》、《藝術(shù)史》、《美學(xué)》等，以增強(qiáng)準(zhǔn)幼教師資的藝術(shù)修養(yǎng)和審美教育能力。
2．合理利用第二課堂，加強(qiáng)“一專”教學(xué)
“一專多能”是學(xué)前教育專業(yè)的一個技能特色，雖然說藝術(shù)技能不是藝術(shù)教育的必要前提，但掌握一門或多門藝術(shù)展示技能對于個人藝術(shù)修養(yǎng)的提升和藝術(shù)教育能力的融會貫通還是有很大幫助的。對于大學(xué)生來講，課堂教學(xué)課時畢竟有限，而可支配的課余時間卻非常多，但大部分課余時間被學(xué)生用來上網(wǎng)和逛街而白白浪費［9］，不如充分利用課余時間幫助學(xué)生通過練習(xí)來增加藝術(shù)技能的掌握與熟練。為此，可以將原來課堂上大量的藝術(shù)技能課放到第二課堂里去，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長，自由參加像聲樂、鋼琴、二胡、手風(fēng)琴、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話等相關(guān)社團(tuán)，同時由專任教師參與學(xué)生社團(tuán)的組織和輔導(dǎo)工作，采取定時活動和分散活動相結(jié)合的靈活方式，每周指定一個固定時間社團(tuán)內(nèi)部展演并由教師集中指導(dǎo)和布置作業(yè)，在其余時間由學(xué)生按照教師布置的作業(yè)自由練習(xí)。這樣既可以保證課堂上的理論學(xué)習(xí)，又能按照學(xué)生的興趣、愛好有針對性地發(fā)展一樣或幾樣藝術(shù)技能特長，使理論與實踐相結(jié)合，也能更進(jìn)一步地促進(jìn)準(zhǔn)幼教師資的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)教育能力的發(fā)展。
3．加強(qiáng)專任教師與幼教一線的溝通
藝術(shù)技能課專任教師雖然所學(xué)并非學(xué)前教育專業(yè)，但既然教育的對象是準(zhǔn)幼兒園教師，那就必須要深入了解培養(yǎng)目標(biāo)的需求，加強(qiáng)與幼教一線的交流與溝通，及時把握幼教一線對師資的要求，掌握幼兒心理特點及幼兒藝術(shù)教育規(guī)律，并不斷完善本學(xué)科的理論知識體系。專任教師在明確自己所教學(xué)科定位的同時，還要將該門課程與整個學(xué)前教育課程體系有機(jī)聯(lián)系起來。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)技能課的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的幼兒園教師，而不是登臺演出的歌唱家、舞蹈家、畫家，通過藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)是為了提升準(zhǔn)幼教師資的藝術(shù)修養(yǎng)與審美教學(xué)能力，是為了日后幼兒園教學(xué)而服務(wù)的。在幼兒園教學(xué)中藝術(shù)技能也不是單獨展現(xiàn)的，是融合在幼兒游戲和活動組織的過程中藝術(shù)的展現(xiàn)。同時教學(xué)也是一門藝術(shù)，因此藝術(shù)技能的教學(xué)更需要教學(xué)的藝術(shù)。藝術(shù)技能課專任教師通過課程的教授，還要滲透一定的學(xué)前教育理念，讓學(xué)生學(xué)會審美、學(xué)會發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美，只有這樣，才能更好地《標(biāo)準(zhǔn)》相依合，才能更好地為幼教一線服務(wù)。
4．規(guī)范見習(xí)和實習(xí)指導(dǎo)工作，增加學(xué)生與幼教一線的聯(lián)系
