時間：2022-08-03 16:43:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中等職業(yè)技術(shù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要： 隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型與知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，給職業(yè)教育提出了更新、更高的要求。本文通過對中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，認為中等職業(yè)教育只有抓住機遇，合理利用優(yōu)勢，解決自身存在的問題，面向市場，適應(yīng)市場的需要，培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者。
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 機遇 危機 發(fā)展
一、 當前職業(yè)教育所面臨的發(fā)展機遇
1、社會需求成為中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的源動力
我國的經(jīng)濟目前正處于特殊發(fā)展時期，需要盡快完成工業(yè)化目標，第三產(chǎn)業(yè)必將迅速發(fā)展起來，這一切都需要大量的經(jīng)過中等職業(yè)教育專門培訓的新型勞動者。同時隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟政策的變化，我國將大力發(fā)展實體經(jīng)濟。加快發(fā)展職業(yè)教育，大力培養(yǎng)技能型人才問題迫在眉睫。
2、我國教育事業(yè)發(fā)展的需要
目前我國高中階段教育的毛入學率是59.8%，也就是還有40%的15到18歲這樣一個年齡段的青少年未接受高中階段教育。中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的，而不是以升學為導向，發(fā)展空間很大，大量的人可能要通過職業(yè)教育來接受高中階段教育。所以，大力發(fā)展中等職業(yè)教育需要大的發(fā)展是加快普及高中階段教育最現(xiàn)實、最直接、最通暢的一個途徑。
3、 國家財政的扶持，為中等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的機遇
政府工作報告提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，我國已把職業(yè)教育發(fā)展作為經(jīng)濟與社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點：“十一五”期間，中央財政將拿出100億元用于加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力的建設(shè)；每年中央和地方財政還將拿出近180億元建立健全中職校的學生資助政策體系等，這些都為中等職業(yè)教育的發(fā)展提供了政策的支持和寬松的發(fā)展環(huán)境，為中等職業(yè)教育的發(fā)展帶來了新的機遇。
二、目前職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)
1、 沒有真正從“戰(zhàn)略”的角度認識職業(yè)技能教育
長期以來，職業(yè)教育在我國教育體系中的實際地位偏低，我國社會普遍存在重視普通教育輕視職業(yè)教育的傾向。職業(yè)教育有低人一等之嫌，處于次要和弱勢地位，政府和學校也沒有對家長和學生進行正確的宣傳和引導。這就是很多學生即使上不了高中也不愿上職業(yè)技術(shù)學校的重要原因。
2、辦學定位不準
當前中等職業(yè)教育大都沿襲計劃經(jīng)濟時代重知識傳授輕實踐技能和創(chuàng)新教育的培養(yǎng)模式，使得中職畢業(yè)生和大學畢業(yè)生、高職畢業(yè)生在理論水平上存在著差距，而自身的應(yīng)用能力又沒有達到用人單位的期望值，從而處于知識群體的劣勢地位，進而導致就業(yè)困難，制約了中職教育的發(fā)展。
3、專業(yè)設(shè)置不合理
目前出現(xiàn)中職生就業(yè)普遍困難的現(xiàn)象。一個很重要的原因就是中等職業(yè)教育不適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要，很多受職業(yè)教育培訓的人所具備的技能并不是社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的技能。不少學校在設(shè)置新專業(yè)時沒有考慮自身的條件，缺乏對市場需求進行詳細調(diào)查、分析和預(yù)測，而是盲目跟風，結(jié)果導致對自己原有優(yōu)勢專業(yè)的弱化。
4、 “雙師型”教師隊伍依然短缺
教師隊伍的整體素質(zhì)直接影響教學環(huán)節(jié)的成敗。職業(yè)院校的教師主要來源是普通院校的教師，他們有的雖然學歷很高，但大多沒進過工廠、公司，從書本到書本，缺乏實際工作技能和經(jīng)驗，無法向?qū)W生傳授真正的技能知識，從而制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。
5、 學生學風較差
隨著高校的擴招，高等教育進人了大眾化的階段，導致進入中職學校的學生的整體素質(zhì)呈逐漸下滑的趨勢。另外，由于中職學校在生源上不合理的競爭，許多中職學校將學生當成“上帝”，管理上有所放松，致使部分學生在學習中處于麻木狀態(tài)或者是一種被動的學習狀態(tài)，缺乏主動性，不利于學生自身整體素質(zhì)的提高。
三、對目前職業(yè)教育發(fā)展的建議
1、增強職業(yè)教育的吸引力
政府需要加強正面宣傳，改變國人的教育觀念。總理在國家科技教育領(lǐng)導小組會上講話別強調(diào)，在整個教育結(jié)構(gòu)和教育布局當中，必須把職業(yè)教育擺到更加突出、更加重要的位置。大力宣傳中等職業(yè)教育的先進典型和先進人物，形成全社會關(guān)心支持中等職業(yè)教育發(fā)展的良好社會氛圍。
2、要把準市場脈搏，根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整專業(yè)，并以特色為招牌，創(chuàng)建品牌
中等職業(yè)學校應(yīng)加強和優(yōu)化其的品牌專業(yè)，在市場競爭中確立自己的優(yōu)勢地位；對已經(jīng)沒有市場需求或需求較少的專業(yè)要進行及時的調(diào)整和撤銷。積極開發(fā)面向社會的新興產(chǎn)業(yè)、高新科技產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和裝備業(yè)等一批適銷對路的新專業(yè)，改造和優(yōu)化一些傳統(tǒng)專業(yè)，加強省級以上示范性專業(yè)建設(shè)，打造骨干專業(yè)品牌。
3、 結(jié)合學校專業(yè)實際需要，提高教師的職業(yè)技術(shù)能力和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念
學校可根據(jù)現(xiàn)有專業(yè)的實際需要，在不影響正常教學工作的前提下，分期分批有計劃地選派部分教師，尤其是中青年教師到相關(guān)院校和企業(yè)進行專業(yè)理論和技能的培訓，培養(yǎng)真正的“雙師型”的教師。
應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法。要改變傳統(tǒng)教學觀念，職業(yè)技術(shù)學校的教學方法由理論性、封閉性、單一性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性模式轉(zhuǎn)變，才能提高教學的針對性和實效性，提高學生的實訓興趣和實際操作能力，為走向工作崗位增強了適應(yīng)能力。
4、 強化學生管理，加強學風建設(shè)
學校在學生入學后就應(yīng)該及時從思想上將學生從普通教育引導到職業(yè)教育上來，轉(zhuǎn)變學習觀念；其次應(yīng)讓學生在思想上明確將來的就業(yè)方向，并樹立他們終身學習的意識；為提高學生的綜合素質(zhì)，提高其就業(yè)的競爭力，必要時可以給學生一定的危機教育，對他們施以一定的壓力，有壓力才會有動力，使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動求學。
5、 做好畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作
一方面加強校企合作，讓職業(yè)教育與社會實踐緊密結(jié)合，校企雙方資源共享，優(yōu)勢互補。另一方面學校應(yīng)努力拓寬就業(yè)渠道，進行大膽嘗試，學校設(shè)置專門的機構(gòu)主動地為學生聯(lián)系各個企業(yè)，把學生推薦給企業(yè)，以拓寬學生的就業(yè)面。
分析得之，我國職業(yè)教育的發(fā)展是機遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們認真研究職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，改革職業(yè)教育存在的弊端，抓住機遇，利用優(yōu)勢，堅持協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)出實用型、適用型的人才，必將迎來我國職業(yè)教育的春天。
參考文獻：
論文摘要：在我國農(nóng)村初級中學大力開展中等職業(yè)教育不僅是降低農(nóng)村初級中學輟學率，增加農(nóng)村教育新引力的需要，而且有利于促進傳統(tǒng)教育觀念和就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，還可以促進農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，推動我國中等職業(yè)教育的發(fā)展。結(jié)合我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀，需要采取的措施有：轉(zhuǎn)變農(nóng)村初級中學的教育觀念和農(nóng)村職業(yè)教育的觀念；在農(nóng)村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育內(nèi)容；課程設(shè)置堅持基礎(chǔ)文化課與職業(yè)技術(shù)課并重的原則；做好經(jīng)費、師資和設(shè)備的保障工作；實行“雙資格”制，建立初級中學的職業(yè)教育同其他類別的教育溝通與聯(lián)系的機制和平臺。
中等職業(yè)教育主要是指在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓，其定位就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。當前我國職業(yè)教育工作的重中之重是大力發(fā)展中等職業(yè)教育，尤其是農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展和完善既是重點又是難點，不僅中央財政撥出專款大力支持，而且也引起了各界專家學者的關(guān)注和討論。然而筆者認為，單純發(fā)展以九年義務(wù)教育后為指向的中等職業(yè)教育并不完全符合我國國情。當前，在我國農(nóng)村初級中學中大力開展中等職業(yè)教育不僅十分必要，而且非常緊迫。
一、在我國農(nóng)村初級中學開展中等職業(yè)教育的必要性
1.有利于降低農(nóng)村初中輟學率，增加農(nóng)村教育吸引力。
輟學是中國農(nóng)村教育的一個痼疾，已嚴重影響義務(wù)教育的普及水平和農(nóng)村教育的發(fā)展，也勢必影響新一代農(nóng)民素質(zhì)的提高，阻礙農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展。2004年，東北師范大學農(nóng)村教育研究所對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農(nóng)村初級中學進行的一份調(diào)查結(jié)果顯示：我國農(nóng)村初中生實際輟學率遠高于國家控制的3%的標準，學生平均輟學率超過40％。新華網(wǎng)記者隨機對河北省一個“普九達標縣”進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：該縣每年初一入學學生保持在1萬多人，在初三中考時只剩下4000來人，三年內(nèi)學生流失率高達60%，其中輟學的學生主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。
引起農(nóng)村初中學生輟學的原因很多，其中最主要的原因是現(xiàn)行農(nóng)村初中學校課程與農(nóng)村學生生活經(jīng)驗相疏遠，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內(nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容未能溝通與相互滲透，引不起學生學習興趣和積極性，從而導致學生“厭學”，而家長也失去送孩子上學的積極性，認為“讀書無用”。“農(nóng)村教育的實質(zhì)是農(nóng)村職業(yè)教育”，有必要在農(nóng)村初級中學開展職業(yè)教育，增強農(nóng)村初中普教內(nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透性，這也是當今世界教育發(fā)展的趨勢之一。要把普通文化課程的教學與學生未來職業(yè)聯(lián)系起來，使學生有更多機會參與社會實踐活動，提高他們的實踐能力；適當開展職業(yè)技術(shù)教育，使學生能在心理和技能上適應(yīng)就業(yè)的要求，從而增加學校和教育對農(nóng)村學生和家長的吸引力，降低農(nóng)村初中學生的輟學率。
2.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和就業(yè)觀念。
長期以來支配人們頭腦的“學而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等儒家傳統(tǒng)思想根深蒂固，我國農(nóng)民供子女讀書的最大心愿仍是希望自己的兒女能夠考上大學，“跳出農(nóng)門”，從而“光宗耀祖”，而職業(yè)教育學校似乎只是“差生”的“收容所”。所以，大部分家長不去考慮讓子女接受職業(yè)教育，中途輟學以及畢業(yè)沒升入普通高中的農(nóng)村學生大多是直接進入社會謀求就業(yè)。另外，學校及教育行政部門在導向上也存在誤區(qū)，普通中學更受青睞，地方行政部門給予的各種政策支持也更多。所以造成了一個奇怪的現(xiàn)象：一方面，勞動力市場對職業(yè)教育存在巨大的需求；另一方面，農(nóng)村中等職業(yè)學校卻“等米下鍋”，農(nóng)村職業(yè)教育嚴重不足。因此，有必要在初中階段納入職業(yè)教育內(nèi)容，使學生及早受到職業(yè)生涯的指導和教育，樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，從而改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的教育觀和就業(yè)觀，推動我國社會、經(jīng)濟和教育向著良性、健康的狀態(tài)發(fā)展。
3.有利于促進農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移。
對于大多數(shù)輟學或初中畢業(yè)即中斷學業(yè)的農(nóng)村孩子來說出路無非有兩條：一是在家務(wù)農(nóng)；二是進城打工。而進城打工是他們最理想的選擇，但文化與技能的缺失，使他們只能從事一些諸如運輸、建筑等體力活兒，他們始終是游走于城市邊緣的人群。盡管在1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》第八條中就規(guī)定“國家實行勞動者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度。”可現(xiàn)實的政策落實情況并不理想，現(xiàn)在的外出打工者大多持有初中畢業(yè)證書，極少一部分經(jīng)過職業(yè)技術(shù)培訓，絕大部分還處于盲目和自發(fā)狀態(tài)，如親屬介紹、老鄉(xiāng)推薦等方式實現(xiàn)進城務(wù)工。
與發(fā)達國家相比較，我國農(nóng)業(yè)勞動者參加職業(yè)培訓比例差距很大。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國現(xiàn)有4.8億農(nóng)村勞動力，占全國勞動力總量的70%，其中初中及以下文化程度者有4.2億，占87.8%。目前我國農(nóng)村勞動力中，接受過短期職業(yè)培訓的占20%，接受過初級職業(yè)技術(shù)培訓或教育的占3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的占0.13%，受過專業(yè)技能培訓的僅占13.6%，而沒有接受過技術(shù)培訓的竟高達76.4%。而美國、加拿大、荷蘭、德國、日本受過專業(yè)技能培訓的都在70%以上。1997~1999年“回流”民工23%的“回流”原因是素質(zhì)低，找不到合適的工作。與此形成鮮明對照的是，80%以上的農(nóng)村中等職業(yè)學校出現(xiàn)生存危機。根據(jù)目前我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀，要想從根源上解決現(xiàn)存的矛盾單靠大力發(fā)展九年義務(wù)教育后的農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育是不夠的，解決好中等職業(yè)技術(shù)教育之前的環(huán)節(jié)——農(nóng)村初級中學職業(yè)教育缺失的問題亦十分必要。
二、農(nóng)村初級中學職業(yè)教育發(fā)展策略研究
1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村初級中學的教育觀念和農(nóng)村職業(yè)教育的觀念。
盡管初級中學仍屬于九年義務(wù)教育階段，其根本指導思想是對學生進行基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基”訓練。但是鑒于目前我國農(nóng)村教育和社會、經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，必須要轉(zhuǎn)變原有的初中單純實施普通教育的思想，樹立起職業(yè)教育的觀念。另外，要擺脫以農(nóng)為“籠”的思想束縛，針對農(nóng)村學生的職業(yè)教育要大膽跳出“農(nóng)門”，不再局限于傳授種植、養(yǎng)殖技能。2001年，我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移到第二產(chǎn)業(yè)的比例為49.9%，轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)的比例為44.6%，轉(zhuǎn)移到外地仍然從事農(nóng)業(yè)的僅占5.5%。可見，勞動力迫切需要的是第二、第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技能，農(nóng)村的職業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)這種需要。在全面貫徹黨和國家關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展等有關(guān)精神的前提下，應(yīng)把農(nóng)業(yè)技術(shù)、進城務(wù)工、經(jīng)營、管理等內(nèi)容納入到農(nóng)村初級中學的教育內(nèi)容中，從而形成農(nóng)村職業(yè)教育的新型模式。
2.在農(nóng)村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育內(nèi)容。
從農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際和當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)與農(nóng)民致富的需要出發(fā)，結(jié)合各地經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，在“學生自愿、家長同意”原則的基礎(chǔ)上，在農(nóng)村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育的內(nèi)容。例如我國新疆地區(qū)2007年開始實行的“職業(yè)教育分流班”制度。
初中職業(yè)教育分流班仍屬于義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育性質(zhì)，其課程堅持按基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的要求設(shè)置。分流班的學生與其他學生一樣同等享受義務(wù)教育的各項優(yōu)惠政策。具體的模式有“3+1”和“3+2”式。“3+1”式即在初中二年級進入初中三年級時，在學生自愿和家長同意的基礎(chǔ)上，組織一部分學生，單獨編班舉辦職業(yè)技術(shù)教育班，調(diào)整普通文化課的學習要求，納入為期一年的部分職業(yè)教育課程，初三畢業(yè)后再完全接受一年的職業(yè)教育、農(nóng)村實用技術(shù)培訓或者二、三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)技能培訓。“3+2”式是針對初中畢業(yè)不能繼續(xù)升學的學生開展兩年職業(yè)技術(shù)教育。通過以上三種形式，使學生畢業(yè)后對自己今后的職業(yè)發(fā)展具有初步的認識和規(guī)劃，樹立起自信心，做到“升學有基礎(chǔ)、務(wù)農(nóng)有技術(shù)、進城有本領(lǐng)”。需要注意的是，要切實抓好職業(yè)技術(shù)教育班的學生教育教學工作，防止 “隱性輟學”現(xiàn)象。
3.課程設(shè)置堅持基礎(chǔ)文化課與職業(yè)技術(shù)課并重的原則。
初級中學職業(yè)教育主要是對學生進行有關(guān)職業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展理念的教育，可以作為課余或課外知識教給學生，也可以專門提供技能學習和實踐機會。但是，基礎(chǔ)文化知識學習仍是他們不可或缺的重要任務(wù)。在設(shè)置課程時應(yīng)重視文化基礎(chǔ)課的比重，可根據(jù)實際情況適當削減或調(diào)整課程門類和課時，利用節(jié)余時間對學生進行一定的職業(yè)生涯、職業(yè)知識和職業(yè)技能教育。選擇以職業(yè)教育為主的學生的基礎(chǔ)文化課縮減幅度可稍微大一點，但要保證其職業(yè)發(fā)展所需基礎(chǔ)知識的學習，專業(yè)課程科目應(yīng)多于基礎(chǔ)文化課程科目，突出其“職業(yè)教育”性。
4.經(jīng)費、師資和設(shè)備保障。
在農(nóng)村初級中學開展中等職業(yè)教育，應(yīng)當由當?shù)亟逃块T介入并指導此項工作的開展，尤其是在經(jīng)費、師資和設(shè)備的保障方面。由于發(fā)展職業(yè)教育所需經(jīng)費相對較多，各地教育管理部門在分配基礎(chǔ)教育經(jīng)費的時候應(yīng)建立農(nóng)村初級中學職業(yè)教育專項撥款機制，以提供資金保障。還可從中等職業(yè)教育經(jīng)費中抽出一部分用以資助農(nóng)村初級中學開展中等職業(yè)教育。基礎(chǔ)文化課教學借助現(xiàn)有普通初中的文化課師資，專業(yè)課教師可以借助各縣級職業(yè)教育中心和職業(yè)教育學校，也可將當?shù)馗挥袑嵺`經(jīng)驗的農(nóng)藝師、技師、能工巧匠或者個體戶、企業(yè)家引進校園。對于職業(yè)教育的設(shè)備問題，除了可以根據(jù)各地和各校開設(shè)課程及專業(yè)所需購買一些設(shè)備外，也可與當?shù)氐闹械嚷殬I(yè)技術(shù)教育學校開展合作，共享設(shè)備，節(jié)約資金。
5.實行“雙資格”制，建立初級中學職業(yè)教育同其他類別教育的溝通和聯(lián)系的機制和平臺。
建立“雙資格”認定制度，給主要接受中等職業(yè)技術(shù)教育的初中學生頒發(fā)兩種畢業(yè)證書：一是普通初中畢業(yè)證，表明學生已經(jīng)接受完九年義務(wù)教育，具備了一定的基礎(chǔ)文化知識和技能；二是職業(yè)教育資格證書，根據(jù)學生所學專業(yè)和掌握的職業(yè)技能程度頒發(fā)職業(yè)教育資格證書。“雙資格”制，有利于為學生提供升學或就業(yè)雙重選擇機會。根據(jù)學生的意愿，既可以申請參加普通高級中學的入學考試，也可以申請參加中等職業(yè)教育學校的入學考試，而且還可以憑借職業(yè)教育資格證書或職業(yè)技術(shù)資格證書到社會謀求就業(yè)。“雙重身份”、多重選擇，不但可以實現(xiàn)農(nóng)村學生個體發(fā)展的有效分流，還會大大緩解學生們的求學壓力，增強初級中學的吸引力，有利于緩解輟學問題，促進教育普及。
參考文獻
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摘 要：在中國的國民經(jīng)濟發(fā)展中，旅游業(yè)是重要的增長點，特別現(xiàn)代的人們崇尚旅游休閑活動，熱衷于旅游文化，使旅游業(yè)具有更為廣闊的發(fā)展空間。中等職業(yè)學校重在為旅游業(yè)培養(yǎng)實用性、專業(yè)性人才。旅游服務(wù)與管理專業(yè)要培養(yǎng)高質(zhì)量的旅游人才，就需要做到所培養(yǎng)的人才與旅游市場具有很高的契合度。這就需要從旅游市場需求的角度出發(fā)將人才培養(yǎng)方案制定出來。本論文針對中職旅游服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)方案進行研究。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；旅游服務(wù)與管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)方案
中等職業(yè)學校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的基地。隨著中國旅游業(yè)的發(fā)展，旅游服務(wù)與管理專業(yè)成為了熱門專業(yè)。要提高專業(yè)培養(yǎng)能力，就要注重人才培養(yǎng)方案的制定，讓旅游服務(wù)與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上既符合旅游職業(yè)的需求，也有助于學生在未來的職業(yè)道路上更好地發(fā)展。根據(jù)目前的旅游企業(yè)對人才質(zhì)量的要求，就需要中等職業(yè)學校注重人才的實踐能力的培養(yǎng)，以提高旅游人才質(zhì)量，對中國旅游企業(yè)的發(fā)展起到了促進作用。
一、中等職業(yè)學校制定人才培養(yǎng)方案的重要性
（一）中等職業(yè)學校制定人才培養(yǎng)方案有助于學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)
旅游行業(yè)對人才的素質(zhì)有基本的要求，即要求所引進的人才要具有良好的品質(zhì)、健康的體制、在工作中有任勞任怨的精神。由于剛剛進入到職業(yè)領(lǐng)域的學生工作經(jīng)驗優(yōu)先，對知識的運用能力有限，因此，需要人才要謙虛、待人接物都要有禮貌。旅游人才還需要具備良好的語言表達能力、寫作能力和文字敘述能力。
（二）中等職業(yè)學校制定人才培養(yǎng)方案有助于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)
中等職業(yè)學校旅游服務(wù)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)中，主要的目標就是提高學生的專業(yè)能力。這就需要學生具備專業(yè)技術(shù)知識和職業(yè)素養(yǎng)。
學生具備專業(yè)技術(shù)知識，要掌握扎實的專業(yè)扎實，能夠運用專業(yè)扎實進行技術(shù)操作。旅游服務(wù)與管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才主要的就業(yè)方向是餐飲、酒店、客房、導游等。這些職業(yè)都需要具備良好的專業(yè)技術(shù)知識才能夠在職業(yè)領(lǐng)域中獲得發(fā)展。
學生具備職業(yè)素養(yǎng)，不僅要求學生要具有一定的技術(shù)能力，還要具有較高的知識理解力，還要具備自主學習的能力和職業(yè)應(yīng)變能力，具有良好的合作精神，且職業(yè)道德素養(yǎng)良好。企業(yè)對旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才的評價是重要的人才質(zhì)量衡量標準。目前的旅游企業(yè)對人才的評價已經(jīng)不再局限于學歷，而更多的是從企業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)選擇人才，這就需要旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學生不僅要具有較強的職業(yè)能力，而且還具有較高的職業(yè)素養(yǎng)才能夠被企業(yè)所歡迎。面對目前學生職業(yè)素質(zhì)差這一事實，中等職業(yè)學校就需要注重對學生的職業(yè)能力進行培養(yǎng)，使學生成為技能型人才。面對目前學生職業(yè)素質(zhì)差的問題，就需要針對教學方法進行研究，制定出符合學生職業(yè)發(fā)展的教學方案。圍繞著培養(yǎng)目標對教學結(jié)構(gòu)進一步完善，保持教育體制落實到具體的教學工作中，以確保培養(yǎng)出公安質(zhì)量的旅游專業(yè)人才。
二、旅游服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)方案
（一）在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中采用實訓課教學模式
中國正處于旅游文化大發(fā)展時期，旅游企業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇。但是，由于旅游人才不按照職業(yè)道德規(guī)范開展工作，嚴重影響了旅游業(yè)的社會。旅游業(yè)具有本土性特點，往往以、民族元素吸引游客，因此在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中要注重對學生政治素質(zhì)的培養(yǎng)，以在為游客提供服務(wù)的同時，能夠向游客傳輸正能量。旅游是體現(xiàn)中國文化軟實力中一項重要內(nèi)容，中等職業(yè)學校在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，就要摒除原有的單一化的教學模式，從地方文化的角度出發(fā)引導學生的文化獲取能力，使學生能夠挖掘地方文化，并根據(jù)職業(yè)需要對所獲得的文化進行整合。職業(yè)學校在旅游服務(wù)與管理專業(yè)的課程設(shè)置，要根據(jù)學生的知識需求出發(fā)制定課程教學方案，以擴寬學生的視野。旅游服務(wù)與管理專業(yè)教學中要提高教學質(zhì)量，采用實訓教學的方法是非常必要的。實訓教學的目的讓學生具有較高的職業(yè)操作能力，將旅游行業(yè)中一些與旅游服務(wù)與管理專業(yè)相符合的工作實例引入到實訓教學中，根據(jù)教學需要布設(shè)情境，有助于對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，使學生進入到職業(yè)崗位中后，專業(yè)能力得以充分發(fā)揮。
（二）在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中將復合型人才培養(yǎng)基地構(gòu)建起來
構(gòu)建復合型人才培養(yǎng)基的目的在于為旅游業(yè)培養(yǎng)復合型旅游人才。中等職業(yè)學校在在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，要建立校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地，為學生提供理論知識融入到職業(yè)領(lǐng)域的及空間。期間，學生必然會面臨各種問題亟待解決，這就需要旅游人才具有較高綜合素質(zhì)，能夠很好地應(yīng)對各種問題。中等職業(yè)學校可以與旅游業(yè)合作辦學，將校外實訓基地構(gòu)建起來，學生在實訓基地學習，旅游專家為指導教師，要求所有的學生都需要遵守企業(yè)的各項規(guī)范，按照旅游企業(yè)對旅游人才的要求完善自己。旅游企業(yè)也可以參與在旅游服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，以使所培養(yǎng)的人才滿足復合型人才培養(yǎng)要求。比如，中等職業(yè)學校可以聘請旅游要求的專家到傳播旅游景區(qū)文化，讓學生參與旅游開發(fā)項目，有助于培養(yǎng)學生旅游創(chuàng)新能力。
三、結(jié)束語
綜上所述，中等職業(yè)學校在旅游人才培養(yǎng)上，更為注重專業(yè)素質(zhì)高、技術(shù)能力強的人才培養(yǎng)，以使學生進入到專業(yè)崗位中就能夠勝任工作。現(xiàn)代的中等職業(yè)學校普遍采用的職業(yè)教育模式是將理論知識與實踐教育充分結(jié)合，使學生能夠?qū)I(yè)知識靈活運用，由此而提高職業(yè)技術(shù)能力。旅游服務(wù)與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中，從學生職業(yè)的角度出發(fā)，不僅要做到教育與用人單位的人才質(zhì)量相符合，還要提高血神的創(chuàng)新能力，制定科學合理的培養(yǎng)方案有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的預(yù)期目標。
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論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)
1、改變社會觀念。注重技能型人才培養(yǎng)
中等職業(yè)技術(shù)教育是目前我國職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)勞動力大軍，培養(yǎng)技能型人才的艱巨任務(wù)。但是，隨著市場經(jīng)濟發(fā)展和撲面而來的知識經(jīng)濟，人們追求管理型、學術(shù)型人才的意識逐漸強化，認為只有成為某方面的專家、學者才是真正的人才。再者，社會的分配制度不健全，不合理，使得技能型人才沒有相應(yīng)的社會地位，使得社會對職業(yè)教育失去了信心，只有在考不上重點高中或大學時，才不得已選擇職業(yè)教育。這種觀念是非常片面的，人才的概念應(yīng)涵蓋面更廣。因為在某一領(lǐng)域取得突出成績，對國家有突出貢獻的人畢竟是少數(shù)。只要發(fā)揮自己的聰明才智，在崗位上作出一定成績的人都應(yīng)該成為人才。我國的經(jīng)濟發(fā)展不僅需要培養(yǎng)一大批高層次知識和技術(shù)方面的人才，更需要職業(yè)教育培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神的技能型人才。社會發(fā)展的實踐證明，職業(yè)教育的水平在很多程度上決定著勞動力大軍的素質(zhì)水平，而勞動力大軍的素質(zhì)水平又在很大程度上決定著國民經(jīng)濟生產(chǎn)和服務(wù)的總體水平，決定著科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的綜合競爭力，勞動力結(jié)構(gòu)又在很大程度上影響著國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。因此，職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)是關(guān)系到國民經(jīng)濟發(fā)展和進步的一個重要問題。
2、了解自身特點。樹立成才信心
中等職業(yè)技術(shù)學校的生源大多數(shù)是初中畢業(yè)生，在普通中學因為文化成績較差而最終選擇了職業(yè)教育。這部分學生有沒有可塑性?可不可以培養(yǎng)成才呢?
現(xiàn)代教育理論認為，人類的智能是多元的，個體身上獨立存在著與特定認知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種智能。它包括邏輯、數(shù)理智能，言語、語言智能，音樂、節(jié)奏智能，視覺、空間智能，身體、動覺智能，交流、交往智能，自知、自省智能。每一個體由此組成的智能結(jié)構(gòu)和因此呈現(xiàn)的智力類型是不同的，大致可分為兩大類。一類是抽象思維型，一類是形象思維型。主要能傾為抽象思維者可以成為研究型、學術(shù)型、設(shè)計型人才，而主要能傾為形象思維者可以成為技術(shù)型、技能型、技藝型人才。普通中學的教育比較適合于抽象思維的學生，這部分學生成了普通教育中的佼佼者。而形象思維較差的學生在學習上則感到力不從心，他們中的大部分學生成了中等職業(yè)技術(shù)學校的生源。從現(xiàn)代教育理論的分析可以看出，文化成績不好并不代表智力落后，因為其智力類型和智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢領(lǐng)域不在于此。文化成績不好并不代表技能學不好，職業(yè)學校的學生完全不必悲觀失望，只要認清自身特點，揚長避短，就一定能成為技術(shù)型、技能型、技藝型人才。
3、注重綜合能力．塑造創(chuàng)新人才
傳統(tǒng)的職業(yè)教育仍是從簡單的從業(yè)角度來確立職業(yè)教育的原則，讓接受教育者掌握一門技術(shù)，畢業(yè)后能找到一份工作就行了。這種教育思想沒有看到當今世界科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新工藝、新技術(shù)。還涌現(xiàn)了大批新的經(jīng)濟部門和生產(chǎn)領(lǐng)域。美國在過去的十幾年中淘汰了8000多種職業(yè)，同時誕生了6000多種新職業(yè)。知識的更新速度也在加快，每年的淘汰率達20％，技術(shù)的周期壽命只有5年。我國目前正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整期，落后的產(chǎn)業(yè)技術(shù)必定要被淘汰。要適應(yīng)新時代的變化，在中等職業(yè)技術(shù)教育中，不但要加強技能訓練，更要注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，那些知識面狹窄，適應(yīng)能力不強的人，必將被時代所淘汰。
人的職業(yè)能力可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力兩個層次。基本職業(yè)能力是勞動者從事某一項職業(yè)所必備的能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是勞動者勝任本職工作，賴以生存的核心本能，強調(diào)合理的知識結(jié)構(gòu)，強調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性。方法能力是勞動者在職業(yè)生活中不斷獲得新的技能和知識，掌握新的方法的手段，強調(diào)方法的邏輯性和合理性。社會能力指從事職業(yè)活動所需要的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德和環(huán)境意識等。強調(diào)對社會的適應(yīng)性，行為的規(guī)范性。綜合職業(yè)能力是指具體的專業(yè)能力以外的能力，它是接受創(chuàng)新性知識和創(chuàng)新能力的支撐潛力。因此，在職業(yè)技術(shù)教育中，我們不但要注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要重視綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
能力的培養(yǎng)應(yīng)從理論教學、技能實習、課外活動和課外作業(yè)等幾方面進行。
1．優(yōu)化課程設(shè)計
職業(yè)技術(shù)教育的工種繁多，如機械專業(yè)就達到30多種。下面以機械專業(yè)為例，談?wù)務(wù)n程的設(shè)計。
可以將教學內(nèi)容分成五大模塊，包括①文化基礎(chǔ)課；②專業(yè)基礎(chǔ)課；③專業(yè)課；④技能實習課；⑤選修課。文化基礎(chǔ)課不要設(shè)置太多，“本著低重心，寬基礎(chǔ)。”的原則，圍繞專業(yè)而教，不同專業(yè)側(cè)重點不同。專業(yè)基礎(chǔ)課要大膽打破學科界限，本著“夠用再延伸。”的原則，適當刪減繁雜深奧的內(nèi)容。加強學科間的橫向交叉，相互滲透。專業(yè)課應(yīng)強化專業(yè)知識的學習，并與實踐緊密結(jié)合，和技能實習同步開展，課堂教學與實際操作相互結(jié)合起來。有許多具體的操作技能，理論上是無法解釋清楚的，必須強化技能實習，加大技能實習的課時，還應(yīng)落到實處。選修課可以開設(shè)相關(guān)專業(yè)的課程，還可以開設(shè)心理健康教育，校園禮儀，衛(wèi)生環(huán)保等。在教學內(nèi)容的編排上，應(yīng)及時引入新知識、新工藝、新技術(shù)。如UG、Pro／E和MASTCAM等。
2．優(yōu)化教學環(huán)節(jié)
學生能力的培養(yǎng)，不但體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)上。中等職業(yè)教育的課程不能照搬普通教育的模式，應(yīng)提倡邊實踐邊理論的模式。盡量將書本教學改為課堂實踐教學，老師將實際中的問題或零部件放到課堂上，結(jié)合理論知識講解，學生在教師指導下，邊觀察邊實踐，可以達到更好的效果。如制圖課的教學，在訓練學生讀圖、畫圖的能力時，可以結(jié)合學生實習中加工的零件和圖紙，進行測繪和讀圖訓練。安排一定的時間，要求學生完成零件的模具、夾具和裝配圖的測繪。學生在進行這些課題研究時，分工協(xié)作，查閱相關(guān)資料，對書本知識的理解更加透徹，技能得到拓展，更培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和團隊。在教學手段上，應(yīng)將課堂教學與多媒體教學有機地結(jié)合起來，取長補短，充分提高教學效果。值得一提的是，計算機教學中，教師在傳授基本知識的同時，應(yīng)教給學生獲得知識的工具和處理信息的方法，變被動學習為主動學習，提高綜合職業(yè)能力。業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)技能型人才，構(gòu)筑穩(wěn)定的實習基地，建立和完善技術(shù)手段先進的訓練系統(tǒng)，如實驗室、模擬教室和機床設(shè)備等，是必不可少的硬件條件。
3．改革考核辦法
普通中學由于升學壓力，仍以分數(shù)作為考核學生的主要標準。而職業(yè)教育就沒有這個約束，學生注重的是技能學習，畢業(yè)后面對的是擇業(yè)，不是升學。完全可以以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為前提對學生進行考核。目前，理論課采用試卷進行閉卷考試的方法與普通教育差異不大，學校又對及格率，優(yōu)秀率提出過高要求，很容易將學生引入應(yīng)試教育的誤區(qū)，嚴重束縛學生綜合能力的發(fā)展。可以將考試成績和平時成績比值設(shè)為5：5，平時成績可以從學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、課題研究等幾個方面去考核。充分調(diào)動學生平時學習的主觀能動性。對一些技能性較強的專業(yè)學科，可采用過程式考試和作業(yè)設(shè)計相結(jié)合的方法，將所學內(nèi)容分成幾個階段，學習完相應(yīng)的過程，再完成必要的過程作業(yè)即為合格。另外，還可以將學科分成幾個部分，要熟記硬背的部分采用閉卷考核的方法，拓展性知識部分采用開卷考核的方法；體現(xiàn)動手能力的部分盡量進行實踐操作的考核；與實踐緊密聯(lián)系的部分，采用課題研究等方式進行考核。然后根據(jù)每一部分內(nèi)容在學科中所占比重，按相應(yīng)的比例計算出綜合值。總之，不論用何種考核方法，都要以職業(yè)能力的評價為中心，客觀公正全面的進行考核。盡量使那些在應(yīng)試教育中耽誤的學生在應(yīng)用教育中脫穎而出。超級秘書網(wǎng)
4．加強道德教育
這里所說的德育，涵蓋了政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等多個方面。德育也是職業(yè)能力培養(yǎng)不可缺少的一環(huán)。
中等職業(yè)技術(shù)學習的學生大部分是初中畢業(yè)生，他們正處于思想不成熟，逆反心理強，易受外界影響的階段。有些同學在普通中學因成績不好，受到家長的責備，同學的歧視，自暴自棄，養(yǎng)成了散漫，上課坐不住的壞習慣。經(jīng)常發(fā)生打架斗毆、通宵上網(wǎng)的現(xiàn)象。這不僅對身心健康不利，對專業(yè)知識的學習也不利。要將德育滲透到教學、實習、生活等各個環(huán)節(jié)，如開設(shè)心理健康教育，校園禮儀課，舉行各種知識講座，經(jīng)常開展技能比賽、學科競賽、班級美化、校園藝術(shù)活動和球賽等。以職業(yè)意識、職業(yè)道德、技術(shù)能力為導向，促使學生形成良好的品質(zhì)。
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育 問題 對策
雖然中等職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已有了一定的規(guī)模，產(chǎn)生了一定的社會效益，擴大了就業(yè)，減少了失業(yè)，保持了社會的穩(wěn)定，為國家的建設(shè)作出了應(yīng)有貢獻。但是由于各種原因，目前我國中等職業(yè)教育的發(fā)展狀況還不盡如人意，主要表現(xiàn)在投入少，條件差，專業(yè)師資缺乏，招生難，生源質(zhì)量差等方面。如何改革中等職業(yè)教育，適應(yīng)當前國家和社會發(fā)展的需要，成為發(fā)展中等職業(yè)教育急需解決的重大問題。
一、中等職業(yè)教育面臨的問題
1.招生困難。普通高中持續(xù)升溫，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，幾乎所有家長都認為自己的孩子只有讀普通高中，上大學才有出路。加之前幾年普通高校的擴招、社會對職業(yè)教育的不認可，導致職業(yè)高中招生十分困難。
2.教學方法與教學內(nèi)容落后。教學方法與教學內(nèi)容不能適應(yīng)企業(yè)和用人單位的要求。一些學校不重視聯(lián)系實際，基礎(chǔ)教學內(nèi)容多，職業(yè)技能教學不足，缺乏實用性和針對性，教學目標等脫離實際。
3.就業(yè)困難。現(xiàn)代勞動力市場就業(yè)形勢嚴峻，中專畢業(yè)生缺乏市場競爭力，學生素質(zhì)不理想，再加上就業(yè)觀念保守，畢業(yè)生就業(yè)困難。
4.發(fā)展困難。辦學資金嚴重不足，目前只有極少數(shù)職業(yè)學校申請到國債專項資金，大多數(shù)職業(yè)學校基本上是靠自身謀求發(fā)展。師資隊伍建設(shè)薄弱，近幾年，由于職業(yè)教育發(fā)展很快，很多學校忽視了師資隊伍建設(shè)，出現(xiàn)了專業(yè)課教師緊缺、文化課教師過多，教師專業(yè)知識老化和專業(yè)課教師入編困難等一系列問題，嚴重影響了中等職業(yè)教育的進一步發(fā)展。教學難度大，影響教師的工作積極性，由于中等職業(yè)學校生源及課程設(shè)置等原因，導致教師教學難度大，嚴重影響了教師的工作積極性。
二、針對職業(yè)學校困境提出的對策
如何使中職畢業(yè)生既會“求職”又能“創(chuàng)新工作崗位”，這是當前面臨的一個十分復雜的問題。首先，我們要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立以創(chuàng)業(yè)為核心，面向未來的新思想、新觀念。其次，要改革中職教育體制和管理模式，營造有利于創(chuàng)業(yè)人才成長的校園文化氛圍。最后，要加大教育、教學、教改力度，摒棄就業(yè)教育人才的培養(yǎng)模式，重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育的新機制。下面就中職教育的教學改革措施提出如下建議。
1.解決投入少，規(guī)模小，條件差的問題。中等職業(yè)教育需要政策扶持，在我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和國家建設(shè)中，不僅需要改革創(chuàng)新的高科技人才，更需要千千萬萬既掌握操作技術(shù)又有一定技術(shù)理論知識的技工。為了讓中等職業(yè)教育早日走上健康發(fā)展的軌道，政府應(yīng)該責無旁貸地給予資金和政策扶持，作為最終受益者的企業(yè)也必須及早伸出援助之手。
2.重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)。學校應(yīng)加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，大力實現(xiàn)一體化教學實踐，盡快改變現(xiàn)有師資隊伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建促進教師專業(yè)發(fā)展和終身學習的開放靈活的教育體系，建立一支能夠適應(yīng)以就業(yè)為方向，強化技能性和實踐性教學要求的教師隊伍，加強教師培訓力度（包括班主任隊伍培訓），不斷提高教育教學質(zhì)量，促進職業(yè)教育良性發(fā)展與勞動就業(yè)的有機銜接。
3.調(diào)整中職教育的培養(yǎng)目標，指向創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。長期以來，中職教育比較重視知識的掌握和技能的訓練，強調(diào)人才對現(xiàn)實社會環(huán)境的被動適應(yīng)，很少考慮人才對社會環(huán)境主動適應(yīng)的問題。這樣的弊端是一旦勞動力供過于求，就會對社會的穩(wěn)定與發(fā)展起到阻礙甚至破壞作用。創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標定位除了知識、技能領(lǐng)域外，還包括自信心、動機和態(tài)度。
4.改革中職學校的課程設(shè)置方案，增強課程的選擇性和彈性。這就是說，是實施就業(yè)教育還是創(chuàng)業(yè)教育，在中職的課程設(shè)置之中應(yīng)得到真實寫照。根據(jù)教學大綱的要求，在大綱允許的范圍內(nèi)，結(jié)合學校實際、學生實際，增開操作性、實用性強的學科。專業(yè)設(shè)置應(yīng)以市場需求為導向，不斷改善辦學條件，不斷提高學生素質(zhì)。
5.發(fā)揮各校中等職業(yè)教育辦學歷史較長優(yōu)勢，走強強聯(lián)合之路，為企業(yè)不斷輸送合格人才。目前，我國工業(yè)技術(shù)不斷進步，設(shè)備不斷更新?lián)Q位，對工作人員要求越來越高。各個中等專業(yè)學校經(jīng)過幾十多年的辦學積累不少經(jīng)驗。學校還應(yīng)根據(jù)市場需求，優(yōu)化配置辦學要素，走強強聯(lián)合之路，各校可以采取師共享、實習工廠共享的途徑，揚長避短，使中等職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展，為企業(yè)不斷輸送合格人才。
6.改革傳統(tǒng)的教學方法，提高學生參與教學的積極性和學習興趣。中職教育正面臨畢業(yè)和就業(yè)的嚴峻挑戰(zhàn)，應(yīng)對挑戰(zhàn)的主要手段是培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)造才能，即實施創(chuàng)業(yè)教育。這一教育目標的實現(xiàn)不僅要有一種全新的課程設(shè)置范式，而且要有與之相適應(yīng)的教育教學方法。在創(chuàng)業(yè)教育的條件下，教育質(zhì)量的評價將由社會作出。對學生來說，與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識、技能必不可少。但更重要的是強烈的創(chuàng)業(yè)欲望及自信心與進取精神，因而需要在教學過程中營造一種民主、平等的教育氛圍，建立一種資源分享的伙伴性師生關(guān)系。
目前，我國中等職業(yè)教育雖然存在不少問題，但發(fā)展?jié)摿艽蟆Ｖ灰軌虬崖殬I(yè)教育的發(fā)展與地方經(jīng)濟建設(shè)結(jié)合起來，高度重視，并加大經(jīng)費投入，各級教育主管部門能關(guān)注中等職業(yè)學校，并加強對中等職業(yè)學校的管理，中等職業(yè)學校就能夠克服困難，大膽創(chuàng)新，走出困境，相信職業(yè)教育的明天會更美好。
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Abstract： With the development of market economy， China's logistics market is huge， and is still in rapid growth. The huge market promotes the logistics demand for logistics personnel. This paper analyzes the bottleneck problems existing in China's logistics personnel training， on the basis of Shanghai， Jiangsu and other places occupation education development experience， it also puts forward training ways in accordance with our country's demand of higher vocational applied logistics talents.
關(guān)鍵詞： 物流人才；銜接教育；培養(yǎng)模式；可持續(xù)發(fā)展
Key words： logistics personnel；link up education；training mode；sustainable development
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）15-0247-02
1 物流人才培養(yǎng)對應(yīng)的教育層次
當前物流人才的需求一般包括4個層次（表1）。
2 我國物流人才培養(yǎng)中存在的瓶頸問題
一方面，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展我國物流人才缺口很大。我國物流市場龐大，并且仍在快速增長中，物流市場的龐大促進了物流人才的需求。據(jù)相關(guān)部門預(yù)測，截止2012年我國高級物流人才每年需求3萬-4萬。中國的物流市場人才缺口為600萬左右，其中高級物流人才缺口為40萬左右。
另一方面，我國物流職業(yè)崗位所需求的人才主要是高級研究開發(fā)人才和中高級應(yīng)用操作人才。因此我國初級的物流作業(yè)執(zhí)行人員相對過剩。因此，我國物流人才需求中迫切需要解決的問題是初級物流人才相對過剩而中高級物流人才缺乏的人才培養(yǎng)失衡問題。
3 我國物流人才培養(yǎng)在職業(yè)教育中的目標定位
3.1 中職物流人才培養(yǎng)目標定位 我國中等職業(yè)學校的教學目標主要是為了培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，能夠在生產(chǎn)、服務(wù)等一線工作中進行操作的高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。
3.2 高職高專物流人才培養(yǎng)目標定位 為了保證高職高專院校學生畢業(yè)后即可上崗，高職高專教育與本科教育就需要對不同專業(yè)的學生進行針對性的實踐動手能力的培養(yǎng)。這樣才能實現(xiàn)高職物流專業(yè)人才的實踐動手能力，這樣才能保證專業(yè)人才能夠熟練掌握現(xiàn)代物流設(shè)施設(shè)備，培養(yǎng)能夠操作現(xiàn)代物流辦公軟件的物流人員。
3.3 應(yīng)用本科物流人才培養(yǎng)目標 物流本科生教育主要是以培養(yǎng)物流企業(yè)的管理人才為核心，培養(yǎng)中層管理人才和技術(shù)人才為方向。使培養(yǎng)的人才具備多方面的知識和協(xié)調(diào)管理能力以及一定的戰(zhàn)略決策能力。
3.4 研究生物流人才培養(yǎng)目標 物流研究生教育的培養(yǎng)，主要目的就是培養(yǎng)具有較強研究能力，注重理論聯(lián)系實際，能夠解決現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展中所遇到的突發(fā)事件問題的能力。
4 江蘇、上海發(fā)達地區(qū)在職業(yè)教育中的物流人才培養(yǎng)模式的改革實踐
4.1 江蘇中職和高職教育將直接銜接本科 讀完中職，只要參加對口本科院校的考試，就能直接入讀本科。江蘇2012年啟動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點工作，建設(shè)中職―高職―本科一體化職業(yè)教育模式。在5個開始試點的城市，南京、蘇州、無錫和常州及南通，共有71個項目包括在內(nèi)。本科院校將教學要求滲透到中職或高職院校，學生升學只需要通過銜接院校的選拔，不必參加全省統(tǒng)一考試。此次試點主要是為了培養(yǎng)職業(yè)技能型的本科人才。
為形成中職、高職、本科三階段的一體化教育體系，試點共設(shè)計了3個大類的銜接學制：中職與高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)學制，即中等職業(yè)教育學習3年，通過注冊入學方式進入高等職業(yè)教育學習2年或3年，獲得高等職業(yè)教育學歷；中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)學制，即中等職業(yè)教育學習3年，進入本科教育學習4年，獲得本科教育學歷；高職與普通本科“3+2”或“5+2”分段培養(yǎng)，即高等職業(yè)教育學習3年（5年制高職學習5年），進入本科教育學習2年，獲得本科教育學歷。
4.2 上海2012年下半年高職與應(yīng)用本科銜接 2012年上海市通過中高職貫通教育模式招生錄取學生近1400名。另外上海市還探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索高職和應(yīng)用本科的銜接試點。在2012年參與上海市中高職貫通招生學生增至30多所學校，涉及到18個專業(yè)，招收學生增至近1400名。而在2010年，上海市第一次推出中高職貫通培養(yǎng)，連續(xù)三年招生人數(shù)逐年上升。從2011年開始，在招生方式上增加了面試環(huán)節(jié)，面試合格后，考生可填報中高職貫通志愿。
學校在進行學生錄取的時候，需要根據(jù)相關(guān)的規(guī)定，這樣被錄取的學生在規(guī)定學習年限內(nèi)，才能夠順利完成教學計劃規(guī)定的全部課程，等到成績合格的時候，才能獲得中等職業(yè)學校和高等職業(yè)院校的相關(guān)畢業(yè)正式。
2013下半年，上海市探索高職和應(yīng)用本科的銜接試點工作，促進中職-高職-應(yīng)用本科的有效銜接。
5 中高職-應(yīng)用本科銜接發(fā)展的途徑和方法
從以上的江蘇、上海等發(fā)達地區(qū)中高職、應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)模式中我們看到了可喜的變化。但是中高職、應(yīng)用本科的銜接發(fā)展絕不是中職與高職與應(yīng)用本科幾個系統(tǒng)的簡單鏈接，而是系統(tǒng)在多種特征上兼容性的適配。
借鑒發(fā)達國家中高職、應(yīng)用本科銜接模式成功的經(jīng)驗，在結(jié)合我國中高職銜接段發(fā)展的現(xiàn)狀，我們可以從以下幾個方面進行改進：
①建立一套屬于自己職教特點的中高職、應(yīng)用本科的入學制度，逐年推進“寬進嚴出”的管理模式。實行中期擇優(yōu)錄取的方法，為中職畢業(yè)生繼續(xù)學業(yè)提供了廣闊的空間，以形成我國的職業(yè)教育與繼續(xù)教學銜接的“立交橋”。②為了保證中高職、應(yīng)用本科銜接的彈性學分制教學管理制度，放寬職業(yè)教育招生和入學的年齡限制，允許學生能夠完成每個階段的學業(yè)，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)中高職培養(yǎng)人才的目標。③完善物流人才培養(yǎng)的多層次教育體系。中高等職業(yè)院校為了培養(yǎng)專業(yè)的物流人才，就需要制定科學的培養(yǎng)目標和規(guī)劃體系，完善普通高等本科院校、高等職業(yè)技術(shù)學校、中等職業(yè)技術(shù)學校等三個層次不同階段的人才培養(yǎng)體系，以此提高物流人才培養(yǎng)的質(zhì)量。④完善中高職、應(yīng)用本科“直通車”，以此打開我國物流人才發(fā)展需求的制約。
因為我國的物流業(yè)還處于尚未完善的階段，因此現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)還不能夠滿足我國快速發(fā)展的物流行業(yè)對人才的需求，這就需要培養(yǎng)新型人才，以緩解物流對人才的迫切需求。
6 結(jié)束語
我國中等職業(yè)技術(shù)教育和高等職業(yè)技術(shù)教育以及繼續(xù)教育的銜接，都是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然之路。為了完善中高職院校、應(yīng)用本科等銜接的教學管理機制，就需要推進職業(yè)教育的終身制教育。
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論文摘 要：文章通過對目前我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，并對職業(yè)鑒定、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)周期等幾個關(guān)鍵因素進行深入研究，提出了新的思考。
引言
職業(yè)教育不是我國獨有的，更不是我國創(chuàng)造的。是世界各國都有的一種教育方式，職業(yè)教育存在的歷史非常悠久，應(yīng)該說，原始社會進入石器時代，狩獵需要一定技能，她不是人類天生的，是靠人類后天學習得來的，這時就開始了“職業(yè)教育”，當然這種職業(yè)教育是零碎的，是個別的。自從人類進入工業(yè)時代以后，各種技能相繼出現(xiàn)，技能種類相當多而且復雜。技能人才需要越來越多，技能水平要求越來越高，傳授技能、技能深化作為一種獨立的新型的教育形式誕生了。隨著工業(yè)化的深入，職業(yè)教育更是世界各種教育方式中不可或缺的方式，人類還會將這一種方式繼續(xù)下去。
一、職業(yè)教育的概念
職業(yè)教育概念有廣義和狹義之分。2001年聯(lián)合國教科文組織在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中指出：“技術(shù)與職業(yè)教育還進一步被理解為a.普通教育的一個組成部分；b.準備進入某一就業(yè)領(lǐng)域以及有效加入職業(yè)界的一種手段；c.終身學習的一個方面以及成為負責任的公民的一種準備；d.有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段；e.促進消除貧困的一種方法”。這顯然是對職業(yè)教育的廣義的理解。狹義的職業(yè)教育是以各級職業(yè)學校為載體的職業(yè)教育，探討?yīng)M義的職業(yè)教育概念對我們在基層從事職業(yè)教育工作的同行具有更大的理論和實踐意義。黃炎培是我國現(xiàn)代職業(yè)教育的首創(chuàng)者，他在《中華職業(yè)教育者宣言》中指出“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務(wù)”。并認為“職業(yè)教育，則凡學成后可以直接的謀生者皆是”。北京師范大學高奇教授在其《職業(yè)技術(shù)教育概論》一書中認為“狹義的職業(yè)教育系指對全體勞動者在不同水平的普通教育的基礎(chǔ)上，所給予的不同水平的專業(yè)知能教育，培養(yǎng)能夠掌握特定勞動部門的基礎(chǔ)知識、實用知識和技能技巧人才的教育”。顧明遠、梁忠義在其主編的《世界教育大系——職業(yè)教育》中指出“職業(yè)教育的基本涵義是什么呢？簡單地說職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識的教育”。
以上種種對“職業(yè)教育”的概括，雖然表述各不相同，但它們的含義大體上還是一致的。
第一，職業(yè)教育從屬于“教育”這一概念，是作為教育的一類活動。“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑”。所以它必然具有教育的特性。
第二，職業(yè)教育的獨特性在于其“職業(yè)性”。職業(yè)教育既然從屬于“教育”這一概念，那么它與其他類別的教育當然有相通的地方。但是它的獨特性應(yīng)該是其“職業(yè)性”。職業(yè)教育的教育目的是為社會培養(yǎng)從事某種職業(yè)的、應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才，使具有某方面職業(yè)興趣的個人學一技之長用于謀生與發(fā)展。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是使受教育者通過一定時期的職業(yè)教育與培訓，掌握某種職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識，成為社會所需的高素質(zhì)勞動者。顧明遠、粱忠義認為，職業(yè)教育作為社會所特有的活動，起源于人類社會營謀物質(zhì)生活資料的需要和人類自身生產(chǎn)的需要；職業(yè)教育是和社會生活緊密聯(lián)系在一起的，是以傳授生產(chǎn)、勞動經(jīng)驗和技術(shù)為主要內(nèi)容的教育，也是一種使人由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣说慕逃６磐J為職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作作準備的教育。斯內(nèi)登也認為，凡是為生活做準備的教育都可稱為職業(yè)教育。梅斯在《職業(yè)教育的原理和實踐》中同樣指出，職業(yè)教育是為學生將來從事某種特定職業(yè)作準備的教育。
二、我國職業(yè)教育的現(xiàn)實狀況及幾個方面的分析
1.我國職業(yè)教育的現(xiàn)實狀況。職業(yè)教育在我國納入正式的教育形式時間很短，需要不斷深入地研究，因此，我國非常有必要投入人力、物力深入研究職業(yè)教育這種新的教育形式，切實搞好我國的職業(yè)教育，為我國的社會主義建設(shè)提供強大的人才保證。
我國的職業(yè)教育已開展近20年，在沿海地區(qū)，開展得更早，目前來看也是比較成熟的。我國自2001年開始設(shè)立中等職業(yè)院校，目的在于培養(yǎng)一大批高級技能人才，為社會主義建設(shè)更好地服務(wù)。絕大多數(shù)中等職業(yè)學院一旦從中等學校轉(zhuǎn)變過來，名稱很快變更過來了，經(jīng)過這么多年，許多職業(yè)學院仍沿襲過去中等教育的模式，從領(lǐng)導到教師的觀念沒多大變化，教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和培養(yǎng)模式都未發(fā)生變化，這樣下去，顯然與我國教育改革不符合。
我國教育規(guī)模在飛速擴大，尤其是中等職業(yè)教育規(guī)模擴大更為明顯，這當然是好事，但關(guān)鍵是中等職業(yè)教育必須從外表到本質(zhì)，她就必須是真正意義上的職業(yè)教育。
2.幾個方面的分析。職業(yè)教育是一種特殊的教育形式，有自身的規(guī)律和特點。
（1）技能性：中等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)具有高級專門技能的人才，因此，技能教育的教學內(nèi)容是其主要內(nèi)容。
（2）實踐性：要培養(yǎng)能夠直接從事工作的技能，顯然必須強調(diào)教學手段的實踐性，只有利用大量的時間才能不斷提高技能，積累工作經(jīng)驗。
（3）專業(yè)設(shè)置的動態(tài)性：社會的需求是變化的，我們培養(yǎng)的專業(yè)是為了滿足社會需要的，必須適應(yīng)社會的變化，因此專業(yè)的設(shè)置的是動態(tài)的。
（4）教學內(nèi)容的動態(tài)性：職業(yè)教育的最大特點是沒有一成不變的教學內(nèi)容，沒有嚴格的教學體系，而重點是強調(diào)技能。因此教學內(nèi)容、教學計劃、教案、教學進度都是動態(tài)的。
（5）教學方式的靈活性：可以是現(xiàn)場式，可以是課堂加現(xiàn)場，可以是實驗室式，也可以是實驗室加課堂室，還可以是課堂式等等。
（6）教學內(nèi)容沒有系統(tǒng)性、完整性：教學內(nèi)容與中等教育、研究性教育完全不同，不注重知識的系統(tǒng)性和完整性。
依據(jù)上述分析，我國目前的中等職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)新形勢并進一步發(fā)展具有重要且深遠的意義，我們有必要對中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和教學實施，進行深入的分析和嚴格的界定。通過對此問題的分析研究，以期引起社會及廣大中等職業(yè)教育同行的思考，明確中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，突出中等職業(yè)教育的教學實施特點，恢復中等職業(yè)教育的本來面目，使之為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千千萬萬的中初級、專業(yè)技術(shù)人才。“唯有民族的，才是世界的”。中等職業(yè)教育唯有堅持自己的特色，才有可能在市場經(jīng)濟的大潮中生存、發(fā)展、壯大。
三、對我國職業(yè)教育情況的幾點思考
從以上分析，結(jié)合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，因此有以下一些思考：
1.關(guān)于職業(yè)教育的“產(chǎn)品”。工廠的產(chǎn)品最重要的就是質(zhì)量，產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，通過檢驗便可知曉。職業(yè)教育的最終產(chǎn)品是技能型人才，但他又不同于產(chǎn)品，兩者有著很多相似的地方，技能水平的高低比較好鑒定，實際上我國推行的職業(yè)技能鑒定考試是一種很好的方式，也比較成熟。大力推行職業(yè)技能鑒定，注重技能等級的統(tǒng)一標準，鑒定應(yīng)主要以鑒定實際技能為主，以理論知識的考試為輔。
2.關(guān)于中等職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。中等職業(yè)學校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，應(yīng)特別注重實驗室、實訓室、實訓基地、實習工廠的建設(shè)，著眼于我國未來建設(shè)所需求的人才。
3.關(guān)于中職教育的培養(yǎng)周期。進一步規(guī)范學制，普通專業(yè)在校一年半或兩年時間完成，高級專業(yè)在二半年或三年時間內(nèi)完成。學制可由學校根據(jù)專業(yè)、對象和鑒定標準確定。
4.關(guān)于中職教育的培養(yǎng)內(nèi)容。教學內(nèi)容標準化，教學手段多元化。教學內(nèi)容必須標準化，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一考核。教學手段可根據(jù)專業(yè)情況和教學環(huán)境選擇不同方式，比如學校實驗室、實訓基地或?qū)嵙暪S。
5.關(guān)于中職教育的教學進度，教學進度可由各學校自由掌控，不作統(tǒng)一要求，可以根據(jù)對象，也可根據(jù)專業(yè)或教學內(nèi)容進行設(shè)置。
結(jié)語
中等職業(yè)教育起步晚，研究的人力與物力匱乏，可能存在一些問題，所以，我國的職業(yè)教育必須結(jié)合我國實際，吸收國內(nèi)外先進的職業(yè)教育經(jīng)驗，真正搞好我國的中等職業(yè)教育。
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論文摘要:我國中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展對中職公共英語教學提出了更高的要求。本文針對目前社會發(fā)展與企業(yè)需求，提出ESP教學的必要性和可行性。文章嘗試從分析目前中職英語教學的現(xiàn)狀與問題入手，提出在人才培養(yǎng)模式下將ESP教學引進中職英語教學，增強英語的實用性和職業(yè)性，以滿足學生的需求。
職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標是社會所需的技術(shù)型人才，其職業(yè)性特點要求直接面向具體工作實用技能的教育，所學、所教應(yīng)緊密聯(lián)系實際，要實用。隨著我國改革開放程度的日益提高，英語在社會生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，不少企事業(yè)單位將英語水平作為錄用人才的必備條件之一，這對職業(yè)學英語教育提出了更高的要求。中職英語作為一門主要公共課程，如何適應(yīng)這一需要?中職英語教學如何在有限的時間內(nèi)最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的英語應(yīng)用能力，注重學生的能力與就業(yè)市場的對接，這是每一位中職學校英語教師都應(yīng)該思考的問題。
1我國中職英語教學的現(xiàn)狀
我國中等職業(yè)教育雖然歷史不長，但發(fā)展很快，學校與企業(yè)深度融合構(gòu)成我國目前中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點。許多學校學生在校上課時間只有兩年，英語開設(shè)一年至一年半不等。只有少數(shù)學校的少數(shù)專業(yè)在開設(shè)了一年的基礎(chǔ)英語教學之后開設(shè)了專業(yè)英語課。絕大部分中職學校公共英語課程是綜合英語，近年來有些學校開始用所謂的“實用英語”，其實用性有多大令人懷疑，因為教材的“實用性”僅體現(xiàn)在多選了幾篇說明文，多了些應(yīng)用文寫作練習和一些日常生活中的情景對話。事實上這些教材并沒有從專業(yè)和目標崗位的角度去體現(xiàn)教材的實用性。當我們認真分析這種現(xiàn)象時我們會發(fā)現(xiàn)英語教學存在以下問題:
1.1教學目標不夠明確
中職教育與普通中等教育的一個顯著差別，就是培養(yǎng)目標不同，前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。目前，中職學校在專業(yè)培養(yǎng)目標上已經(jīng)逐步形成特色，其專業(yè)課程的設(shè)置安排逐步趨于規(guī)范。但是，英語教學要達到什么水平，課程怎么安排，實踐中有的照搬大學專科計劃，有的沿用中專教學計劃，缺乏系統(tǒng)性、科學性和針對性，理論研究與探討也相對滯后，遠遠不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，成為制約和影響教學質(zhì)量乃至學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。
1.2教學模式落后
我國中職學校英語教學的目標是培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的需要，加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學生在實際工作中應(yīng)用英語的能力。但是現(xiàn)在中職英語教學一直沿用單一的教學模式。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講。學生成了被動的接受者，他們根本沒有也不可能參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，學生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學方式下難以實現(xiàn)。使學生一味地依賴于教材和老師，缺乏思考，失去了應(yīng)有的教學效果。并且局限學生的思維，限制了學生學習潛能的發(fā)揮，學生只能被動地接受知識。
1.3中職公共英語師資力量薄弱
中職英語教師大都是英語專業(yè)出身，沒有行業(yè)實踐背景，他們對學生未來的目標崗位知之甚少，不知道學生需要什么，也不知什么對學生有用，有的即使知道學生想要什么，但是教師卻又不能滿足學生的需求。面對以上問題，我們應(yīng)該思考如何才使師資力量與學生和社會的需求想吻合。
2改進我國中職英語教學現(xiàn)狀的措施
2.1對中職英語教學目標進行準確定位
根據(jù)我國中等職業(yè)教育的發(fā)展需要，中職英語教學應(yīng)按照實用為主，夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標，培養(yǎng)學生借助英語完成目標崗位工作的能力，注重實用性和專業(yè)性。要達到以上目標，中職公共英語教學應(yīng)該強化專門用途英語。
2.2引入ESP教學內(nèi)容，改革教學模式
專門用途英語(English for specific purpose，簡稱ESP)是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是指某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。它有兩個顯著的特征:一是學習者有明確的學習目的，即由特定行業(yè)的需要，學習者需要達到在某些學科內(nèi)使用英語的能力;二是有特殊的內(nèi)容，即專業(yè)化的內(nèi)容。能在需求上滿足特定的學習者，在內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)。ESP著重分析將來使用英語的場景，以及此場景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及語言特點，即將語言分析與學習者需求分析結(jié)合起來，學生用什么就學什么，學以致用，學用結(jié)合，這也正是職業(yè)技術(shù)教育的特點和職業(yè)技術(shù)教育的生命力所在。 轉(zhuǎn)貼于
同時進行教學模式的改革，英語是一門技能，必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標更新教學內(nèi)容和教學方法，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)難破、習慣難改的定型論觀念，樹立標新立異的創(chuàng)新觀念;把聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機地貫穿到整個教學活動中去，課堂內(nèi)外多采用啟發(fā)式教學來引導學生;采取以學生為中心的教學模式，最大限度地調(diào)動學生學習英語的積極性;不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應(yīng)用能力。在專業(yè)差異中，盡量滿足不同專業(yè)學生的共同需要與個別需要，
2.3改革英語教學方法和考核手段，提高教學質(zhì)量
在中等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，很多教師都意識到中等職業(yè)教育不再是本科普通教育的壓縮餅干，而是一種特殊類型的教育。因此，中職教育要大膽改革教學方法和教學手段，根據(jù)ESP課程的特點，盡可能使用多媒體教室、語音室、網(wǎng)絡(luò)課堂、學生自主學習平臺等現(xiàn)代化的教學手段，以增加課程的信息量和趣味性。采取任務(wù)驅(qū)動教學法，將每一次課的教學目標分解成一個一個的學習任務(wù)，使學生通過一個個具體任務(wù)的完成來實現(xiàn)課程的教學目標。也可以結(jié)合學生將來的崗位工作任務(wù)，用項目導向或行為導向的教學方法來實施教學。
2.4提高師資隊伍的水平
ESP教師比普通教師要求更高，目前的英語教師難以勝任專業(yè)性強的ESP課程教學。從事中職英語教學的教師們?nèi)绻唤?jīng)過任何培訓就讓其投入到ESP教學中去，可能會有一段時間的不適應(yīng)，相當一部分教師會很擔心自己沒有相關(guān)的專業(yè)背景，甚至會缺乏教好ESP的勇氣和信心。因此，事先對這些教師進行相關(guān)專業(yè)知識培訓很有必要。此外，中職學校也可以將英語基礎(chǔ)好的專業(yè)教師經(jīng)過語言教學的基本方法訓練和語言技能訓練，充實到專業(yè)英語教學中來。隨著校企合作的進一步深入，學校也可以聘用企業(yè)實際工作崗位上的英語水平高的專家擔任專業(yè)英語教學的兼職教師。
3結(jié)語
隨著社會的進步與發(fā)展，人們越來越意識到:將來的英語學習不再是單純的英語語言的學習，專業(yè)英語教學也將成為21世紀英語教學的主流。因此，中職開展ESP教學模式充分體現(xiàn)了中職學校的“實用為主、夠用為度”的教學原則，具備科學性、先進性和實用性，可以很好地為中職英語教學改革服務(wù)，應(yīng)對新世紀英語教學中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。在ESP教學模式輔助下，中職英語課程教學會上一個新臺階，為國家輸送更多既有專業(yè)知識又善于英語交流的高級實用型人才。
參考文獻:
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【關(guān)鍵詞】縣級 中職校 建設(shè) 發(fā)展
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01C-
0006-02
縣級中等職業(yè)技術(shù)學校，無論在我區(qū)或是全國的教育戰(zhàn)線而言，是一支頗為龐大而問題較多的隊伍，如何建設(shè)與發(fā)展這支隊伍，使其能為振興地方經(jīng)濟培養(yǎng)出更多的技術(shù)人才，不僅僅是要政府與教育部門來關(guān)注，也是相關(guān)企事業(yè)及更多有識之士應(yīng)該關(guān)注的。本文試以柳城縣為例，對縣級中等職業(yè)技術(shù)學校的建設(shè)與發(fā)展作一粗淺探討，以期拋磚引玉，吸引更多的目光來關(guān)注縣級職校的建設(shè)與發(fā)展，為振興地方經(jīng)濟建設(shè)及發(fā)展培養(yǎng)出更多的技術(shù)人才。
一、柳城縣中等職業(yè)技術(shù)學校發(fā)展概況
柳城縣中等職業(yè)技術(shù)學校創(chuàng)辦于1983年，2006年1月通過了自治區(qū)合格學校驗收。2008年職教攻堅之前，校園占地面積50畝，校舍建筑面積為0.78萬平方米，在校全日制學生最多時有900多人，教職工53人，其中專業(yè)課教師19人，雙師型教師7人，分別開設(shè)有計算機應(yīng)用、電子技術(shù)應(yīng)用、焊接技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、制冷和空調(diào)設(shè)備運行與維修、汽車運用與維修、中華茶藝等8個專業(yè)。然而，雖然專業(yè)設(shè)置和招生規(guī)模有所擴大，但校舍、設(shè)備、師資明顯不足，造成招得學生進來而留不住。如2006年柳城縣職校招得學生368人，到2009年畢業(yè)時僅有173人。
三年職教攻堅，學校辦學規(guī)模和辦學條件得到了明顯改善。為了進一步優(yōu)化職業(yè)教育資源，柳城縣于2008年11月成立了縣職教中心，將縣中等職業(yè)技術(shù)學校、縣農(nóng)機校、縣委黨校、縣勞動就業(yè)培訓中心等職業(yè)教育資源進行整合、優(yōu)化，投入大約3000多萬元進行改善辦學條件，校園面積由50畝擴大到160多畝，校舍建筑面積由0.78萬平方米擴大到2.8309萬平方米，建有數(shù)控、焊接、鉗工、汽車、電子電工、制冷等專業(yè)的實訓室和設(shè)備及配置一流的多媒體教室。
職教攻堅之后，學校得到較大發(fā)展，特別是硬件方面，但是大樓易建，生源難求，招生非常困難。據(jù)調(diào)查了解，目前柳江、鹿寨、三江等縣級職校都走入生源不足、招生難的困境。主要原因是：普高去了一部分，上不了普高的初中畢生到市級優(yōu)質(zhì)中職校就讀占大部分，外出打工又占一部分，還有小部分在家務(wù)農(nóng)不愿讀書，每年縣級職校要完成上級下達的招生任務(wù)都很艱巨。可見，職教攻堅之后，給學校帶來變化，也帶來更多的挑戰(zhàn)和機遇。
二、縣級職校建設(shè)與發(fā)展的可行性策略
（一）繼續(xù)加大投入力度，建設(shè)精品專業(yè)
職教攻堅期間，各縣都投入不少資金，但絕大多數(shù)經(jīng)費都用于基礎(chǔ)設(shè)施，如教學樓、學生公寓、食堂、道路硬化、綠化美化等方面的建設(shè)，用于教學設(shè)備方面相對較少，柳州市六縣職校只有鹿寨、柳江兩縣職校有自治區(qū)的示范專業(yè)，另外四縣職校沒有一個示范專業(yè)，嚴重制約學校的發(fā)展。因此，縣級職業(yè)學校應(yīng)有自己的品牌專業(yè)，應(yīng)加大資金投入，選好一兩個特色專業(yè)，把它們打造成自治區(qū)品牌示范專業(yè)，帶動學校的發(fā)展。
（二）加大師資的引進和培訓力度，提高教師隊伍的整體素質(zhì)
高質(zhì)量的學校要有高素質(zhì)的教師支撐。然而目前柳城縣職校的師資力量極為薄弱，遠遠滿足不了職教中心的發(fā)展要求。應(yīng)加大引進人才的力度，面向社會招聘專業(yè)教師和實訓指導教師，采取降低“門檻”、適當增加編外執(zhí)教人員等靈活的方式，聘用一批工作在一線的有較強操作技能和施教能力的專業(yè)人才加入到職業(yè)教育師資隊伍中來；應(yīng)繼續(xù)實施教師學歷達標工程，進一步落實好校企結(jié)合的送培計劃和“雙師型”教師培養(yǎng)工程，對在職的現(xiàn)任教師進行專業(yè)技能培訓，提升“雙師型”教師比例，抓好“名師培養(yǎng)工程”和“專業(yè)學科帶頭人”；通過培養(yǎng)，促教師成長。
（三）加強學校管理，促進學校內(nèi)涵發(fā)展
1.要堅持正確的辦學方向。建立健全各項規(guī)章制度，對教育教學、招生就業(yè)、頂崗實習等要有嚴格的管理管理制度。認真貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，堅持“以學生為本，以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”的職業(yè)教育理念，面向社會、面向市場辦學，積極探索并確立以“職業(yè)教育為中心，以短期培訓為輔”的多層次、多證化辦學模式。把“教學為主，育人為本”作為學校一切工作的出發(fā)點，努力實施素質(zhì)教育，促使學生全面發(fā)展。
2.加大改革和教育教學科研力度，全面提高教學質(zhì)量。縣級職校應(yīng)設(shè)立專門的教研機構(gòu)，加強教學研究的組織與領(lǐng)導，依托“市職業(yè)教育科研所”積極開展改革和科研，加強與教學改革實踐密切相關(guān)的應(yīng)用性研究開發(fā)和成果推廣工作，使教育教學改革和科研更具有針對性、實踐性和豐富內(nèi)涵。比如，在教研管理方面實行“四個一”，即各教研組每周組織一次教研活動；每學期各教研組組織一次示范課或公開課活動；每學期舉辦一次教師和學生技能競賽活動；每學年組織一次教育教學論文評比活動。制定相應(yīng)的教學改革實施計劃，積極申報各級教育教學改革項目，加強對課程改革、教材改革、課堂教學改革及考試方法改革的探索。通過教學科研提高教師的教學水平，促進教師的成長，提高教學質(zhì)量。
3.加大校外實習實訓基地建設(shè)的力度。縣級職校要爭取與各企業(yè)聯(lián)手建立實訓、實習車間，充分利用企業(yè)的資源和技術(shù)培養(yǎng)教師和學生的實踐能力，通過校企合作，工學結(jié)合培養(yǎng)模式提高教師和學生的操作技能和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)真正意義的零距離上崗。
4.高度重視師生安全工作。縣級職校應(yīng)始終把確保學校師生生命和財產(chǎn)安全放在工作首位，抓實抓好。（下轉(zhuǎn)第9頁）（上接第6頁）在建立健全學校安全保衛(wèi)制度的同時，通過開展校園創(chuàng)安工作專項檢查、整治校園周邊環(huán)境、開展安全隱患排查等，為師生創(chuàng)造了安全、和諧的環(huán)境。此外，應(yīng)積極開展“安全活動周”和“安全活動月”活動，切實加強對師生進行各種安全教育，加強學生安全技能演練，不斷提高學生的安全防范意識和能力。
（四）加快改革和創(chuàng)新，全面提高縣級職校辦學質(zhì)量與效益
職業(yè)教育的生命在于質(zhì)量，提高質(zhì)量的核心在于辦出特色。一是按照社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，以市場為導向，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求為依據(jù)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，開發(fā)新的綜合性課程。教材內(nèi)容必須密切聯(lián)系實際，要體現(xiàn)新知識、新技術(shù)，新方法，同時增強現(xiàn)代化教學手段，提高教學質(zhì)量和辦學效益。二是積極探索校企結(jié)合、工學結(jié)合、校校結(jié)合的辦學模式。縣政府應(yīng)盤活現(xiàn)有的職業(yè)教育資源，通過無償提供土地等優(yōu)惠政策，把企業(yè)引進縣職校，使企業(yè)生產(chǎn)車間成為學生勤工儉學的基地，同時可將企業(yè)稅收作為學校改善辦學條件的經(jīng)費。縣職級校要進一步加強與市內(nèi)及區(qū)內(nèi)外職業(yè)學校和企業(yè)的合作，努力實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享，打造“訂單”培養(yǎng)方式。三是從雙證培養(yǎng)入手，搭建企業(yè)需求人才的橋梁，樹立以人的能力為本的教育教學指導思想，堅定不移地樹立融就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育于一體的觀念。四是城鄉(xiāng)聯(lián)動，發(fā)揮城市職業(yè)學校優(yōu)勢。針對縣職校的實際需要，與國家級重點學校開展連鎖辦學，從計劃制定、招生錄取、教育教學管理、學籍管理、經(jīng)費扶持、教師和管理人員交流、實習實訓基地建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)等方面進行實質(zhì)性的合作與交流。一所優(yōu)質(zhì)的城市職校帶動一所農(nóng)村職校，給縣級職校帶來更多的發(fā)展空間。
（五）建立機制，加強宣傳，營造農(nóng)村職業(yè)教育的良好發(fā)展環(huán)境
1.建立以縣政府為主導，各部門積極參與的職業(yè)教育宣傳工作機制。通過召開會議、印發(fā)資料、張貼標語以及報紙、電視、廣播和宣傳欄的作用，大力宣傳國家有關(guān)發(fā)展職業(yè)教育的政策、職業(yè)教育對促進就業(yè)的突出貢獻以及職業(yè)教育的先進典型和事例，使社會各界對發(fā)展職業(yè)教育的重要意義有一個全新的認識，使職業(yè)教育與普通教育同等重要，同樣是培養(yǎng)人才的觀念深入人心，深入農(nóng)村，形成共識。
2.建立招生工作責任制和獎懲制度。將招生工作任務(wù)分解落實到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、華僑經(jīng)濟管理區(qū)、縣直有關(guān)部門和學校，把完成送生任務(wù)情況作為考評鄉(xiāng)鎮(zhèn)、部門和學校領(lǐng)導工作成效的重要內(nèi)容，對在招生工作中成績顯著的單位和個人給予獎勵。
3.宣傳國家對就讀中職校學生進行資助政策和對涉農(nóng)村專業(yè)進行免學費及政府獎學金，以后將進一步實現(xiàn)全免就讀中職校。
此外，還可多宣傳已畢業(yè)的就業(yè)之星，用這些活生生的典型事例吸引學生就讀中職學校。
（六）以就業(yè)為導向，不斷拓寬就業(yè)渠道，吸引學生就讀
為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，縣職校要專門成立了招生就業(yè)指導辦公室，強化學生就業(yè)培訓指導和創(chuàng)業(yè)教育加強學生的職業(yè)技能訓練、職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的就業(yè)適應(yīng)能力和自我發(fā)展能力，使學生自主創(chuàng)業(yè)，謀職生存。要與多家大中型企業(yè)建立了長期合作關(guān)系，實行實習就業(yè)直通車的模式，提高了畢業(yè)生就業(yè)的比率。學校鼓勵畢業(yè)生參加“雙選”會，讓每一位畢業(yè)生都能根據(jù)自身條件進行合理的就業(yè)。另外，學校還多開設(shè)一些茶藝、美容美發(fā)、舞蹈、普通話、禮儀等第二課堂，對在校生進行第二技能培訓，以增強學生的就業(yè)能力。應(yīng)采取多渠道、多形式推介畢業(yè)生就業(yè)的辦法，以有效解決畢業(yè)生就業(yè)問題，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
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1 前言
Cuban， Kirkpatrick和Peck（2001）在他們的研究中指出，美國中等職業(yè)技術(shù)學校教師雖然在學校99%以上都能夠接觸到計算機和網(wǎng)絡(luò)，但他們在教學中對這些技術(shù)使用率卻很低[1]；Kotrlik等人（2009）在研究中提到說：“中等職業(yè)技術(shù)學校教師在IT方面的知識要低于平均水平，而社會又對職業(yè)技術(shù)教育的教師寄予了很高的期望，既希望教師們使用ICT支持他們的教學活動，又要他們教會學生具備今后進入職場的各種ICT技能。[2]他們在比較新的技術(shù)的使用方面還是比較薄弱；王全旺，劉光然和詹青龍在（2006）研究中指出，教師對應(yīng)用信息技術(shù)的必要性、目的和方式的意識與實際操作能力之間存在著很大的差距[3]；吳瑾菁（2006）在碩士畢業(yè)論文中的研究發(fā)現(xiàn)，教師ICT操作屬于會應(yīng)用的階段，但還不是十分熟練，教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平還不是很高。[4]
2 研究方法
本研究采用全樣本抽樣問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。通過整理、分析、綜合、總結(jié)有關(guān)資料，通過大量切合本研究主題的資料的篩選，本問卷的設(shè)計最終決定參考Filiz和Yasemin（2010）的ICT in Vocational and Technical Schools： Teachers’ Instructional， Managerial and Personal use Matters[5]的研究，并對該研究中的問卷做部分修改最終形成關(guān)于教師使用信息技術(shù)的目的的問卷。數(shù)據(jù)通過社會科學統(tǒng)計包（SPSS.17.0）來分析，結(jié)果采用描述性統(tǒng)計表達。
3 問卷數(shù)據(jù)的收集
個案學校共有157名教工，2013～2014學年度第一學期（11～12月）除病、產(chǎn)假及借調(diào)教師21位外，共計136位教師參與問卷活動。筆者全樣本抽取了136位教師發(fā)放問卷，實際回收問卷136份，有效問卷136份提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨（有效率為100%）。接受調(diào)查的教師的基本信息包括：性別、年齡、教齡、學歷、任教專業(yè)、學科等，其中男性教師有40人，占比29.4%，女性教師96人，占比70.6%；年齡在20～25歲之間的教師有20人，占比13.7%，年齡在31～35歲之間的教師有47人，占比33.6%，年齡在35歲以上的教師有34人，占比24.0%；大專學歷4人，占比2.9%，本科學歷129人，占比93.9%，碩士研究生3人，占比2.2%；5年以內(nèi)教齡的有47位教師，占比33.6%，6～10年教齡的有51位教師，占比37.5%，11年以上教齡的教師有38人，占比27.9%。
數(shù)據(jù)顯示，該個案學校是一個年輕教師所占比重較大，教齡相對來說都相差不太遠，男女比例差距略大的學校。
4 研究發(fā)現(xiàn)
由上表可以看出，教師在ICT的使用方面，均值最高的為“瀏覽信息，收發(fā)電子郵件，下載”，M=3.72；出于教學目的的“為備課、上課、寫教案做準備”均值M=3.49；出于管理目的的“出卷，學生成績、信息管理”均值M=3.40；出于個人目的的“聊天、娛樂、游戲”均值M=3.07；而出于教學目的的“利用計算機和網(wǎng)絡(luò)組織學生開展研究性學習”均值M=2.26。而Filiz和Yasemin（2010）在研究中的結(jié)果為教師們使用信息技術(shù)主要是出于管理目的，其次是個人目的，最后才是教學目的。不難看出，信息技術(shù)作為教學工具在該校的教學過程中還處于初級階段，除了個人目的之外，教師出于教學目的的使用，大部分還只局限在為備課、上課、寫教案等做準備，而“利用計算機和網(wǎng)絡(luò)組織學生開展研究型學習”方面，教師應(yīng)用得比較少。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在日常教學過程中，有20.6%的教師仍然使用黑板沿襲著傳統(tǒng)的授課方式。
從性別角度出發(fā)研究的數(shù)據(jù)顯示，在出于教學目的使用信息技術(shù)作為教學工具方面，從“利用計算機和網(wǎng)絡(luò)組織學生開展研究型學習”的角度來看，性別因素在統(tǒng)計學意義上產(chǎn)生了差異T（134）=2.10，P<0.05，男性得分略高于女性，從“為上課、備課、寫教案做準備”方面來看性別因素在統(tǒng)計學意義上也產(chǎn)生了差異T（134）=2.93，P<0.05，男性得分略高于女性。而吳瑾菁在調(diào)查研究的報告中發(fā)現(xiàn)，在性別方面，男性ICT能力傾向略高于女性。而在其他項目方面信息技術(shù)作為工具的使用在統(tǒng)計學意義上性別因素并沒有產(chǎn)生明顯差異。
而從年齡角度出發(fā)研究的數(shù)據(jù)顯示，從“個人目的”、“管理目的”、“教學目的”三個方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN. C OM,歡迎您的光臨，年齡因素在統(tǒng)計學意義上并沒有產(chǎn)生明顯的差異。能夠得出這個結(jié)論并不出乎意料，由于我國教育體制的改革，目前教師年齡處于年輕化狀態(tài)，年齡在33～35歲以上，基本上都可以劃分到老教師的行列中來。而個案學校教師的年齡相對集中在30歲左右，本身都是年輕教師，因而在各種目的的使用方面沒有差異屬正常結(jié)論。
5 存在的問題
通過以上調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教師使用ICT主要目的是以“瀏覽信息、收發(fā)電子郵件、下載”為主（個人目的），出于“出卷、學生成績、信息管理”（管理目的）方面的應(yīng)用比較多，“為備課、上課、寫教案”（教學目的）的基本應(yīng)用也為數(shù)不少，但是，出于“基于網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)學生開展研究型學習”（教學目的）的使用卻非常少，造成這一局面的具體原因，將是今后要繼續(xù)研究的課題。
（江蘇省啟東市第二中等專業(yè)學校，江蘇 啟東 226200）
參考文獻：
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.Journal of Technology Education，2009，21（1）：44～59.
在這秋高氣爽、丹桂飄香的金秋十月，你們不顧旅途勞頓，蒞臨我校檢查指導工作，在此，我代表縣中等職業(yè)技術(shù)學校對你們的到來表示熱烈的歡迎！向多年來一直關(guān)心支持我校教育事業(yè)發(fā)展的市、縣領(lǐng)導表示衷心的感謝！
*年9月，縣中等職業(yè)技術(shù)學校由原縣職業(yè)高中和教師進修學校合并組建。學校占地面積51500平方米，建筑面積43300平方米，在校學生2000余人，教職工177名。學校先后開設(shè)了農(nóng)經(jīng)類、機電類、電子類、計算機信息技術(shù)類及管理服務(wù)類五大專業(yè)群近20多個專業(yè)。多年來，學校始終堅持“辦學形式適應(yīng)市場，專業(yè)設(shè)置瞄準市場，培養(yǎng)目標滿足市場，畢業(yè)生出路服務(wù)市場”的辦學思路，堅持以“三個面向”為指針，以服務(wù)地方經(jīng)濟為宗旨，以市場需求為導向，以學生發(fā)展為目標，以培養(yǎng)素質(zhì)為中心，立足實際，著眼農(nóng)村，克難勇進，開拓創(chuàng)新，走出了一條具有特色的職業(yè)教育發(fā)展之路，培訓并轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力近萬人，成為縣“科教興縣”、“教育興農(nóng)”的主陣地。經(jīng)過多年的努力，學校被評為“國家級重點中等職業(yè)技術(shù)學校”和“市首批示范性中等職業(yè)技術(shù)學校”。
一、涉農(nóng)專業(yè)是學校的傳統(tǒng)專業(yè)
縣是全山區(qū)縣，轄11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，261個村，10.23萬戶，28.7萬人，其中農(nóng)業(yè)人口22.98萬人。農(nóng)用面積廣，農(nóng)村人口多，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展前景廣闊，但由于農(nóng)村經(jīng)濟管理人才匱乏，經(jīng)驗不足，致使很多可利用和可開發(fā)的資源沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，嚴重制約了全縣農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，滯緩了全縣致富奔小康的步伐。自1983年建校起，學校立足縣情，本著“服務(wù)農(nóng)村建設(shè)，促進地方經(jīng)濟”的指導思想，相繼開辦了農(nóng)機、園林、林特、食用菌等專業(yè)，并逐步打造成我校的骨干專業(yè)，成為學校的一大特色。90年代后，學校圍繞農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，結(jié)合國家對中職學校專業(yè)設(shè)置要求，根據(jù)需要重點開設(shè)了果林、茶林、種植養(yǎng)殖、農(nóng)學等專業(yè)，培養(yǎng)了一大批適應(yīng)山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的畢業(yè)生。*年，根據(jù)國家專業(yè)設(shè)置新的要求，結(jié)合我縣實際需求，依據(jù)學生及家長的志愿選擇，學校增開了農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)。*年秋季招收涉農(nóng)專業(yè)學生144名，*年秋季280名。
二、學校具備開辦涉農(nóng)專業(yè)的條件
1、師資力量。目前，我校有教職工177人，專任教師153人，學歷達標率94%。涉農(nóng)專業(yè)教師13人，其中本科學歷11人，專科學歷2人，均為中學一級以上教師，具有豐富的專業(yè)教學經(jīng)驗。近幾年，學校根據(jù)專業(yè)設(shè)置需要，采取專兼職相結(jié)合的辦法，從縣農(nóng)業(yè)局聘請了2名專業(yè)農(nóng)技師兼職授課，緩解了實習指導教師欠缺問題。
2、課程設(shè)置。根據(jù)國家專業(yè)設(shè)置要求，結(jié)合我縣經(jīng)濟、地域、氣候特點，采取征訂和自編教材相結(jié)合的辦法確立課程科目。比如在農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)開設(shè)上，我們嚴格按照國家課程設(shè)置要求，開齊開足德育課和文化課，有計劃地選開部分專業(yè)技能課，并結(jié)合農(nóng)村實際，自編了《農(nóng)村政策與法規(guī)》《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣》等專業(yè)教材，這樣，既保證學生學到文化知識，又掌握了切合實際的專業(yè)技能，使教學更富有本土化、更具有針對性。強化教學管理，在課程落實上實行“三表”（即課程表、教師任課表、作息時間表）監(jiān)控制；在常規(guī)管理上，堅持教研組月查、教務(wù)處普查、學校領(lǐng)導抽查制度，確保教學高效。
3、實習基地。近幾年，縣委縣政府立足縣情，確立了“種植優(yōu)質(zhì)煙葉、‘綠生’茶葉，栽培天然木耳、香菇，大力發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟”的發(fā)展戰(zhàn)略,這為我校涉農(nóng)專業(yè)的開設(shè)提供了廣闊的天地。為開闊學生眼界，練就扎實的專業(yè)技能，學校積極爭取，多方聯(lián)系，在以往建立土門蔬菜大棚種植、茶葉等基地的基礎(chǔ)上，又與集團、鎮(zhèn)核桃產(chǎn)業(yè)基地等建立聯(lián)系，使其成為學生實踐、見習場所。今年，我們在縣農(nóng)業(yè)局的大力支持下，與種子有限責任公司簽訂了實習基地合同。這樣，學生既有理論支撐，又有實踐場地，學生實習、實踐率達100%，真正達到了學有所長、學以致用的目的。蓮山課件
4、學制管理。建設(shè)新農(nóng)村，更需要懂技術(shù)、高素質(zhì)的人才。不少家庭生活困難，迫切希望孩子早日學成回家創(chuàng)業(yè)，盡早脫貧致富。面對實際，我們實行“2+1”模式。即學生入學的前兩年完成必需的專業(yè)理論學習、基礎(chǔ)技能訓練、專業(yè)拓展意識和專業(yè)拓展能力的培養(yǎng)；后一年重點熟悉相關(guān)崗位技能要求、提高專業(yè)技能，達到現(xiàn)崗操作標準。“2+1”模式產(chǎn)生了三大效益：一是解決了特困生就學問題；二是強化了職業(yè)技能培訓；三是培養(yǎng)了農(nóng)業(yè)科技帶頭人。學生撰寫的經(jīng)驗論文《邊學習邊脫貧，再學習再致富》在《教育與職業(yè)》刊物發(fā)表。
5、社會環(huán)境。我們重視鼓勵引導學生扎根農(nóng)村，回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，成長為科技帶頭人，以良好的社會效益助推學校發(fā)展。林特專業(yè)的畢業(yè)生李知華，利用在學校學到的專業(yè)知識開辦了食用菌加工廠，學校組織對口師資跟蹤進廠指導，使其年產(chǎn)值達60萬元，成為我縣菌類生產(chǎn)的民營大戶，在他的影響下，所在村組的鄉(xiāng)親紛紛調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展菌類生產(chǎn)，經(jīng)濟效益得到了大幅度提高。是98級農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)生，三年的職校生涯，勤奮好學的他夯實了專業(yè)基礎(chǔ)知識，學到了農(nóng)村基層工作管理方法。憑借過硬的綜合素質(zhì)，出色的管理才能，僅5年時間，他就走上了農(nóng)村領(lǐng)導工作崗位，成長為村的黨委副書記、湖北集團公司的總經(jīng)理。這樣的例子舉不勝舉。據(jù)統(tǒng)計，學校累計為村組培養(yǎng)科技致富帶頭人800余名。良好的社會效益營造了學校發(fā)展的大環(huán)境，上中職學校，讀涉農(nóng)專業(yè)，已成為社會的共識，家長的愿望，學生的選擇。
三、思考和展望
論文摘要:本文主要闡述中等職業(yè)技術(shù)學校工藝美術(shù)專業(yè)課程改革的意義和通過課程的優(yōu)化配置所要達到的教學目標、教學課程模塊化的具體設(shè)想等方面的內(nèi)容。
一、引言
中等職業(yè)技術(shù)學校的工藝美術(shù)專業(yè),是培養(yǎng)廣告、裝飾、平面設(shè)計等相關(guān)產(chǎn)業(yè)一線崗位所需求的具有一定的專業(yè)理論知識和較強的動手操作技能的應(yīng)用型人才的搖籃。隨著社會經(jīng)濟條件的日益提高,人們已經(jīng)不滿足于物質(zhì)上的生理需求,愈來愈注重精神上的感受,這種觀念的轉(zhuǎn)變,帶動了與之相關(guān)的裝飾、廣告、環(huán)境設(shè)計等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。
中等職業(yè)技術(shù)學校培養(yǎng)的工美專業(yè)的學生正是這支隊伍中十分緊缺的重要的基礎(chǔ)技術(shù)力量。那么如何科學合理地安排在校期間的課程內(nèi)容,怎樣做到學為所用,這就要求我們樹立這樣的學習目標,以市場需求為導向,教育教學的環(huán)節(jié)緊緊圍繞市場的要求展開,課程結(jié)構(gòu)以市場需求的規(guī)格和質(zhì)量要求開設(shè),教學內(nèi)容滿足一線工作環(huán)境的要求,構(gòu)建銜接、融合、溝通的課程新體系。
中等職業(yè)技術(shù)學校工藝美術(shù)人才的教育培養(yǎng),根據(jù)市場的需求,應(yīng)以培養(yǎng)具備一定的專業(yè)理論知識,熟練掌握工藝技能,具備一定的設(shè)計能力的人才為主。并應(yīng)以此為特定目標,開展對中職工藝美術(shù)教育規(guī)律、方法、課程設(shè)置的研討,探索與之相適應(yīng)的施教原則、師資結(jié)構(gòu)、教材體系。工藝美術(shù)教育不同于一般的文、理、工教育,又有別于純藝術(shù)的美術(shù)教育。WWW.133229.COM它應(yīng)使受教育者達到四個目標:一是技能目標;二是專業(yè)理論、審美能力;三是文化知識、綜合能力;四是品質(zhì)培養(yǎng)、市場反應(yīng)能力。其核心是專業(yè)技術(shù)能力。合格的工藝美術(shù)人才,既是物質(zhì)生產(chǎn)者,又是藝術(shù)創(chuàng)造者,創(chuàng)意和制作不能截然分開,并依賴于物質(zhì)材料和工藝技術(shù),實現(xiàn)目標的過程應(yīng)是形象思維與理性思維、動腦與動手交替的動作,是一個互相推進的過程。從設(shè)計的觀點看,熟悉程序與掌握方法是比結(jié)果更為重要的追求目標。
二、中等職業(yè)技術(shù)學校工藝美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置的原則
對于中等職業(yè)技術(shù)學校工美專業(yè)教育來說,更應(yīng)深入地研究市場的需求,著力培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的一線技術(shù)人才,必須完全徹底地面向經(jīng)濟建設(shè)的主戰(zhàn)場,隨時適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下的人才市場的需求,因此,我們不能因強調(diào)學科性、系統(tǒng)性而面面俱到,必須把教育的重點突出在職業(yè)性與多向適應(yīng)性,必須為深化改革創(chuàng)造條件,逐步走出以學科為體系的面面俱到的舊套路,要側(cè)重應(yīng)用,發(fā)揮優(yōu)勢,辦出特色。
(一)適應(yīng)市場,學以致用。
這應(yīng)當是中職工藝美術(shù)教育的首要原則,對課程結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該直接有效地為將來走上工作崗位與崗位的需求相一致。改革開放帶來經(jīng)濟的高速發(fā)展,人們的居住條件改善、生活水平水平提高了,社會對環(huán)境藝術(shù)、裝潢藝術(shù)、平面廣告等技術(shù)人才的需求猛增,我們應(yīng)以市場之急需,即時調(diào)整課程結(jié)構(gòu),市場需要什么,我們就教什么,學生就學什么。比如說,計算機輔助設(shè)計軟件的強化培訓就愈來愈明顯與緊迫,“手繪”對于中職學生來說難度較大,那么在技能培訓的課程內(nèi)容安排上就可以減少手繪的課時,加大力量重點加強計算機設(shè)計軟件的技能培訓,使學生出了校門就能直接上機操作,而具備這樣能力的學生正是市場所迫切需求的。
(二)為了突出學以致用,必須堅持“短小精通”的教學原則。
中職工美專業(yè)的學生大多文化成績不太好,對系統(tǒng)的理論學習難以靜下心來,因此,把目標定位在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上,也就是適應(yīng)一線崗位需求的技術(shù)工人的培養(yǎng)。因此,針對性要強,內(nèi)容要精選,重點要突出,不能龐雜無章。比如:電腦美工專業(yè),電腦美術(shù)輔助設(shè)計是重點。而cad和photoshop又是設(shè)計諸多軟件中的重點,在平面設(shè)計中,設(shè)計能力的培養(yǎng)只是引導學生用藝術(shù)審美的眼光觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造事物,而重點則是對平面設(shè)計的工藝流程、材料、預(yù)算、表現(xiàn)形式的教育訓練培養(yǎng);同樣,室內(nèi)設(shè)計的分類是多樣的,中職階段的學習重點應(yīng)該是體量較小的,容易接觸到的家居裝飾、小會議室、專賣店等。總之,凡是非重點的課程,都作弱化,減法處理。
(三)因人施教,興趣教學。
中職學生對理論知識的認知能力較差,但對新生事物往往充滿好奇,具有愛動手的特點。在施教過程中,教師要堅持興趣教學,營造快樂的學習氛圍,教學相長,互教互學,摒棄灌輸注入方式,采用項目教學、模塊教學、任務(wù)式教學的方法,把工廠搬進教室,把學生領(lǐng)進工地,培養(yǎng)學生的動手能力,讓他們熟悉工作環(huán)境,促使他們樹立良好的職業(yè)思想。
(四)貫徹項目教學的教學原則。
這需要與之相適應(yīng)的基本建設(shè)作保證,其中首要的是師資隊伍的建設(shè),從目前工美專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)來看,教師市場化的意識培養(yǎng)和實踐技能的培訓提高是最緊迫的任務(wù),我們應(yīng)按照“熱愛職教事業(yè),一專多能”的標準,適時對專業(yè)教師采取增加投入,支持業(yè)務(wù)進修,鼓勵科研,增加任務(wù),多壓擔子,促其向一專多能的方向發(fā)展;應(yīng)廣泛地與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)單位聯(lián)系,建立選拔、聘任、兼職教師的柔性機制,廣招人才,為教育教學注入活力。其次是實訓場地的建設(shè),我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件,盡早籌建工美專業(yè)的專用電腦機房,材料工藝的展示廳,操作訓練室,購置供實訓使用的材料、工具等。再次是實習基地的建設(shè),我們要爭取同用人單位建立合作機制,尋求一條互惠互利的合作途徑,建立較穩(wěn)定的學生實習基地,讓他們盡早地適應(yīng)工作環(huán)境,真正做到崗位需要什么就會什么。
三、中等職業(yè)學校美工專業(yè)課程設(shè)置的幾點構(gòu)想
(一)關(guān)于通過課程的優(yōu)化設(shè)置所要實現(xiàn)的目標。
1.技能目標
(1)具備一定的造型能力。通過對基礎(chǔ)能力階段的素描、色彩、圖案的課程訓練,學生掌握形體的結(jié)構(gòu)、比例、透視、色彩的基本知識和能力,具備一定的手頭表現(xiàn)能力。
(2)較熟練地掌握計算機軟件的運用知識。其中以cad和photoshop為主,了解3dmax、flash等軟件的基本操作方法。
(3)具備一線工作崗位所需求的工藝制作能力。室內(nèi)裝飾方面,掌握常見的工藝制作技術(shù)和施工規(guī)范、工程質(zhì)量的檢驗方法,工藝制作過程中常見的問題的處理方法,裝飾材料的種類、規(guī)格、性質(zhì)、價格;平面設(shè)計方面,熟練掌握平面設(shè)計方面的制作流程、安裝方法、工具的使用等。
2.專業(yè)理論目標
要使學生掌握一定的專業(yè)理論知識。如:藝術(shù)的觀察方法、設(shè)計原理、色彩設(shè)計的方法、圖形的構(gòu)成、人體工程學在設(shè)計中的運用等,使學生運用藝術(shù)的眼光觀察、理解和創(chuàng)造事物,提高學生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。
3.文化知識目標
通過有針對性的綜合文化知識學習,促進專業(yè)水平的全面提高。例如:語文課重點放在對優(yōu)秀文學作品的意境欣賞,從而培養(yǎng)學生對主題的理解、意境氣氛的把握,啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力,訓練學生的語言表達能力。懂得如何簡潔、清晰、條理明確地表述自己的設(shè)計思想,以及“說明、合同、協(xié)議、收條”等文體的寫作規(guī)范。地理歷史課要結(jié)合專業(yè)課的需求,向?qū)W生介紹不同民族、地域的文化差異、風俗習慣、對色彩避諱、氣候特征對環(huán)境設(shè)計的要求,不同歷史時期的建筑風格、家俱造型、服飾特點,以及最具代表性的表達元素;英語課也可以從專業(yè)的需求方面開設(shè)一些與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容,如電腦英文菜單中的釋義,廣告中外來語的含義,英文書寫、排列、字體的規(guī)范等。
4.品質(zhì)目標
培養(yǎng)學生具備一定的職業(yè)道德,熱愛本職工作,有堅強的意志、吃苦耐勞的精神和敢于創(chuàng)新、立志創(chuàng)業(yè)的勇氣和決心,培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)環(huán)境需求的完善人格。
(二)關(guān)于課程設(shè)置模塊化教學的構(gòu)想
1.基礎(chǔ)能力
(1)美術(shù)基礎(chǔ)能力:素描課要求掌握形體的透視、比例、光影、質(zhì)感的表現(xiàn)能力;色彩要掌握色彩的基本知識,色彩在設(shè)計中的運用方法,色彩的情感因素的理解認知能力;圖案課掌握寫生與歸納、圖案、圖案裝飾色彩;學會使用美術(shù)基礎(chǔ)課的工具,具備一定的手頭表現(xiàn)能力。
(2)電腦輔助設(shè)計軟件:了解和掌握電腦的基礎(chǔ)知識,比如辦公軟件的常規(guī)操作,圖片、文體的編輯、設(shè)置和輸出;熟練設(shè)計軟件的操作,其中以cad和photoshop為重點,cad要能夠獨立繪制設(shè)計平面圖、立體圖,尺寸的標注、投影圖的繪制。photoshop要熟練掌握基本方法的使用,能獨立完成平面設(shè)計的排版、圖形各種效果的制作,明白與相關(guān)設(shè)備相聯(lián)接的輸出方法。3dmax是三維圖形設(shè)計的軟件,要求工美專業(yè)的學生也要掌握一定的操作方法,三視圖的認知能力,簡單模型的建立、材質(zhì)、燈光、渲染的基本操作方法。
2.平面設(shè)計
(1)photoshop軟件的熟練掌握。在基礎(chǔ)能力訓練的基礎(chǔ)上,為適應(yīng)平面課程的內(nèi)容學習,應(yīng)強化該軟件的操作技能,做到心手相印,能準確地運用軟件的強大功能表現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容。
(2)平面設(shè)計:廣告、裝飾畫、招貼畫、裝幀、包裝等。其中以廣告、裝飾畫、招貼畫為重點。通過優(yōu)秀作品的欣賞,正確理解和認識作品的創(chuàng)作意圖、色彩構(gòu)成方式、畫面的視覺傳導感受,提高同學們的審美能力,開拓眼界,激活創(chuàng)作思路,要求能獨立完成簡單主題的創(chuàng)作任務(wù),且達到教學要求。
(3)平面制作工藝:熟悉平面設(shè)計制作的材料、性能、工藝制作、安裝方法,表現(xiàn)的形式和預(yù)算的構(gòu)成。
4.立體設(shè)計
(1)cad、3dmax設(shè)計軟件的針對性技法訓練,能繪制平面圖、立體圖、節(jié)點大樣圖,掌握建筑尺寸的測量方法,看懂建筑圖紙,繪制效果圖,了解常規(guī)的設(shè)計尺度。
(2)室內(nèi)設(shè)計:家居設(shè)計、辦公室空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、展示空間設(shè)計。①家居設(shè)計的重點:衛(wèi)生間、廚房的水電改造,防水的處理,材料的選擇,文化墻的設(shè)計,色彩的搭配,梁、柱、小空間的處理手法,裝修和程序、工藝的規(guī)范,造價的預(yù)算,業(yè)務(wù)的洽談,合同的簽訂。②辦公空間重點學習會議室的設(shè)計方法、色彩的搭配、設(shè)備的安排,吸音、通風、冷熱等物理因素的設(shè)計,燈光的照明等。③商業(yè)空間以茶館、酒吧、ktv、專賣店的設(shè)計為重點。④展示空間重點學習店面的材料與施工方法。⑤展示空間的交通線路安排,展示的形式,燈光的安排。
(3)室外環(huán)境設(shè)計:介紹常見的外墻包裝材料與施工方法。
3.相關(guān)綜合知識能力
(1)職業(yè)思想教育。通過對相關(guān)工作崗位性質(zhì)的認識,讓學生了解將要從事的職業(yè)特點,培養(yǎng)他們的工作熱情和職業(yè)興趣,堅定學好專業(yè)技能的決心。
(2)相關(guān)文化知識的學習。以就業(yè)崗位需求為主導,以促進專業(yè)綜合能力提升為目的,有針對性地學習相關(guān)知識,促進學生整體素質(zhì)的提高。
(3)工作情景的介紹。以講座的形式,聘請業(yè)內(nèi)人士向同學們介紹工作的環(huán)境、流程、特點,為走上工作崗位做較充分的心理準備。
5.第二課堂
(1)對課堂所學內(nèi)容的進一步強化和鞏固,利用課外活動時間,選擇自己的主攻方向作為更深一層次的學習和實踐。
(2)利用一切可以利用的機會,組織學生走出課堂,參觀生產(chǎn)一線的工作環(huán)境,參與實踐技能的操作。
(3)階段性開展主題性的技能比賽,鍛煉學生的創(chuàng)新和動手能力。
(4)請有關(guān)工程技術(shù)人員演示工藝制作的方法。
