時間：2022-06-02 06:14:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理七下知識點總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；生物教學(xué)；生物復(fù)習(xí)
新課程的不斷改革對初中的生物教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生要掌握基本的生物知識，還應(yīng)提高動手能力。為了更有效地創(chuàng)新初中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以增強生物教學(xué)的開放性，優(yōu)化教學(xué)效益，對生物學(xué)科學(xué)習(xí)有著很好的促進作用。
一、思維導(dǎo)圖的特征
思維導(dǎo)圖是整理思路的一種方法，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它具有獨特的特征：（1）焦點集中，主干發(fā)散。焦點在中央圖形上，呈現(xiàn)樹狀結(jié)構(gòu)，從中央向四周放射。（2）形式多樣，直觀易懂。在文字之外引入圖形、顏色、線條，從而使零散瑣碎的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。（3）內(nèi)容簡潔，層次分明。樹干的分支由一個個關(guān)鍵詞所構(gòu)成，內(nèi)容要點簡潔，導(dǎo)圖是按照知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行分層加工。
二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用意義
思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種提高學(xué)習(xí)、工作效率的工具，將其運用在教學(xué)上，無疑是具有重大意義的。利用思維導(dǎo)圖進行有效地復(fù)習(xí)進而從根本上提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。
1．利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
從目前學(xué)生學(xué)習(xí)整體狀況來看，多數(shù)處在一個被動的狀態(tài)，被迫記憶大量的知識，學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。思維導(dǎo)圖對于迅速整理大量零碎的知識點具有非常好的效果，利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，通過運用圖形、線條甚至色彩等形式對生物學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考和聯(lián)想的方式，給學(xué)生帶來了新鮮感，改變了以往復(fù)習(xí)課單純羅列知識點，沉悶、枯燥乏味的復(fù)習(xí)。有效地豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而不斷地激發(fā)學(xué)生的思維熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。
2．利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，有了興趣，學(xué)生在老師引導(dǎo)下自己繪制思維導(dǎo)圖，用不同顏色、符號、圖形，自己構(gòu)建知識體系，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。讓學(xué)生參與知識的形成過程，可在一定程度上釋放自己的個性，并大膽質(zhì)疑，積極進行閱讀、思考，利于學(xué)生建立完整的知識體系，也有利于學(xué)生對細微知識點的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。只要學(xué)生掌握這一思維方法，就一定能夠在輕松愉快的畫圖過程中更有效地掌握知識，進一步提高學(xué)生識圖、繪圖能力，很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的實際應(yīng)用
（一）利用思維導(dǎo)圖進行章節(jié)內(nèi)容整理
將思維導(dǎo)圖用于章節(jié)復(fù)習(xí)，通過對知識的歸納整理，建構(gòu)知識框架體系，學(xué)生能較好地掌握生物學(xué)基本概念以及各概念間的區(qū)別和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得章節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化。在這個大思維導(dǎo)圖下進行學(xué)習(xí)，標記出重難點、易混點，讓學(xué)生清楚地知道自己對本章內(nèi)容的掌握情況，及時查漏補缺，使復(fù)習(xí)更具有針對性。例如復(fù)習(xí)“被子植物一生”一章時，教師把本章的要點進行羅列、串聯(lián)。被子植物一生從種子的萌發(fā)到植株的生長，再到開花結(jié)果有三部分內(nèi)容，接著再由三部分內(nèi)容展開，就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，細化知識點內(nèi)容，種子的萌發(fā)包括種子的結(jié)構(gòu)、萌發(fā)的條件、萌發(fā)的過程；植株的生長包括根的生長、枝條的發(fā)育；開花結(jié)果包括花的結(jié)構(gòu)、果實的形成。注意不同分支使用不同的顏色，同一個分支最好使用同一種顏色，如此對知識點的歸納和總結(jié)，學(xué)生就能全面掌握“被子植物一生”這章的內(nèi)容。
（二）利用思維導(dǎo)圖進行專題復(fù)習(xí)
生物復(fù)習(xí)課是學(xué)生將所學(xué)過的知識進行概括性整理，形成新的認識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中常用的方法：利用參考資料中的知識框架，讓學(xué)生形成記憶，再結(jié)合相關(guān)習(xí)題練習(xí)鞏固。八年級生物總復(fù)習(xí)時，主題五“生物圈中的人”內(nèi)容多，涵蓋七下整本書，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解知識，常出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。如何梳理生物圈中人的系統(tǒng)中各個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成和功能，以及各系統(tǒng)之間的聯(lián)系，成為本專題復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。因此，今年復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時，為了加深學(xué)生對這個專題相關(guān)知識點內(nèi)容的理解和記憶，鞏固第一輪復(fù)習(xí)的成果，我嘗試利用思維導(dǎo)圖的方法，將復(fù)習(xí)所得的精髓用直觀的思維導(dǎo)圖的形式整理出來。復(fù)習(xí)課上，先引出話題：從生物體的結(jié)構(gòu)層次來看，怎樣才能構(gòu)成人體？人體包括哪些系統(tǒng)？再順著學(xué)生的答案繼續(xù)提問：人體生命活動需要的營養(yǎng)和氧氣怎樣獲得？又是怎樣輸送到身體的組織細胞利用的？哪些系統(tǒng)參與調(diào)節(jié)人體的各項生命活動？這些問題均由學(xué)生進行發(fā)散思考、回答，由此及彼，邊聽學(xué)生的答案邊整理思維導(dǎo)圖，學(xué)生回答完，不同章節(jié)的系統(tǒng)也就串聯(lián)完成了（見上圖）。這樣從思維導(dǎo)圖出發(fā)，理出各大系統(tǒng)要點，再通過對知識的深層挖掘、拓展延伸，進行專題拓展突破，最后回歸思維導(dǎo)圖，將不同系統(tǒng)內(nèi)容進行聯(lián)系，從而達到融會貫通，從而實現(xiàn)知識的靈活運用。通過這樣專題復(fù)習(xí)、變式探討和習(xí)題演練，豐富并完善了原有的體系構(gòu)架。總之，思維導(dǎo)圖在運用的過程中，具有較為明確的問題中心，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累指明了學(xué)習(xí)方向，還易學(xué)易懂。形象直觀的圖示展現(xiàn)各概念之間的聯(lián)系，可以實現(xiàn)將幾十頁的書本知識內(nèi)容壓縮在幾張圖中，將繁多的知識點整理出來，用詞匯、線條、符號和圖像等，把一些枯燥繁瑣的知識變成便于記憶的、生動有趣的圖畫，建立完整的知識體系，讓學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的記憶。我們應(yīng)該充分認識到思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的優(yōu)越性，鼓勵并發(fā)展學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中再對知識進行情境化、問題化的設(shè)計，以此激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生也能表現(xiàn)出濃厚的參與熱情，從而鞏固其學(xué)習(xí)成果。
參考文獻：
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中考前夕，我在南師附中聽了一節(jié)南京樹人國際學(xué)校王志洪老師的市級地理公開課，課題為《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》復(fù)習(xí)課，這一節(jié)內(nèi)容原本出自人教版中學(xué)地理八年級上冊第四章《中國的經(jīng)濟發(fā)展》，雖然本節(jié)內(nèi)容在南京市當年中考指導(dǎo)中沒有做出過多要求，一般在中考前夕由于課時有限，很多地理老師都采取精簡教材內(nèi)容的方法，將重點知識點“拎出來”給學(xué)生重點消化，對于那這些考點中沒做安排的“無用”的知識點就一帶而過，但是王志洪老師仍然在課時很緊張的情況下，利用一個課時的寶貴時間復(fù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容。
二、案例描述
（略）
引入（學(xué)生分成四組，分發(fā)學(xué)案）
（開門見山）老師利用學(xué)生手中的學(xué)案，帶領(lǐng)學(xué)生快速簡要地復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)的概念、分類和地位，并讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫學(xué)案中知識梳理部分相關(guān)的填空題。
師：我國各地的自然化境存在很大差異，所以農(nóng)業(yè)的分布存在巨大的地區(qū)差異。（課件展示P100圖4.13中國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布）
師：（點擊鼠標）在圖中閃爍出現(xiàn)東西部地區(qū)的分界線（紅色線條）。
師：（提問）誰能說出這條分界線與我國多少毫米等降水量線基本一致？
學(xué)生舉手回答（十分踴躍）：400mm。
師（拓展提問）：這一條分界線還有哪些地理意義呢？它又經(jīng)過哪些重要山脈呢？
學(xué)生思考同組討論：季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)。
師：課件展示八上課本P39圖2.21我國的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)。
生：（課本翻至P39觀察該圖），根據(jù)課文內(nèi)容說出經(jīng)過的山脈――大興安嶺、陰山、賀蘭山一線。
師（過渡）：我國農(nóng)業(yè)東西部的差異是最顯著的差異，主要表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)部門的差異。（指導(dǎo)學(xué)生回看圖4.13）
請說出東西部的農(nóng)業(yè)部門有什么不同？（老師指圖）
生：共同說出東部的主要農(nóng)業(yè)部門（種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)）和西部地區(qū)的主要農(nóng)業(yè)部門（牧業(yè)）。
師：我國農(nóng)業(yè)的另一個地區(qū)差異表現(xiàn)在南北方的差異。（課件展示P101圖4.14我國南北方農(nóng)業(yè)分布圖）
師（提問）：我國南北方地區(qū)的分界線是什么呢？（課件投影展示表格）
生：回答（秦嶺―淮河一線）。
（師指圖4.14逐條指出表格中的各項內(nèi)容，學(xué)生分組說出答案，并填寫學(xué)案中的表格。）
師：我國農(nóng)業(yè)南北方的差異在我們學(xué)習(xí)的第五章中國的地理差異有著具體的體現(xiàn)。（課件展示八下P4圖5.4我國的四大地理區(qū)域。）
（生觀察投影圖5.4我國的四大地理區(qū)域。）
師（擴展）：我國的地理差異很大，根據(jù)各地的地理位置、自然和人文地理特點不同劃分為四大地理區(qū)域。各個地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)都存在著差異。如：青藏地區(qū)和西北地區(qū)，這兩個地區(qū)的農(nóng)業(yè)既有共同的特征又有顯著的差異。邊講解邊展示投影西北地區(qū)和青藏地區(qū)的差異比較表（學(xué)生對照學(xué)案中的表格）。從自然特征、氣候類型、地形類型、牧區(qū)名稱、牧場類型、代表牲畜、農(nóng)業(yè)分布區(qū)、種植業(yè)類型幾個方面比較。
生：兩組同學(xué)由前到后逐一說出答案（個別回答有誤的老師引導(dǎo)看書找出答案）。
（學(xué)生根據(jù)回答和投影答案填寫學(xué)案中西北地區(qū)和青藏地區(qū)的差異的表格）
師（展開）：我國農(nóng)業(yè)在四大地理區(qū)域的分布上表現(xiàn)出明顯差異，在地理區(qū)域內(nèi)部也同樣存在著差異。在八下第六章至第八章中我們所學(xué)了新疆、黃土高原、臺灣、珠江三角洲地區(qū)、西雙版納和長江沿江地帶等幾個地區(qū)，這幾個地區(qū)的農(nóng)業(yè)也存在著差異，以下我們進行簡單的比較。看表格（投影表格）――我國部分地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)差異。
生：（另外兩組同學(xué)）翻閱課本，參照課文內(nèi)容說出表格中大部分的答案。
師：第三組同學(xué)在表格中新疆的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件學(xué)生分析不夠全面，說出有利條件忽略了不利條件，其不利條件是水資源缺乏。黃土高原的環(huán)境問題需要說明主要表現(xiàn)是水土流失。對于臺灣的農(nóng)業(yè)一欄能將“祖國東南海上的明珠”、“東南鹽庫”、“森林之海”和“亞洲天然植物園”幾個美稱也一并說出來非常好。第四組同學(xué)珠江三角洲一欄的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的內(nèi)容就是本節(jié)P107的基塘模式。（展示投影P107圖4.22基塘模式示意圖）。珠江三角洲和西雙版納的作物熟制應(yīng)該都應(yīng)該是一年三熟。
（學(xué)生根據(jù)老師糾錯后的答案，結(jié)合老師投影顯示填寫學(xué)案中的相關(guān)表格）
師（再次展開）：我國地域遼闊不同的地理區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)有著顯著的差異，在世界范圍內(nèi)不同國家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展更因為地理條件的差異而存在著明顯的差異。
在世界地理部分我們學(xué)習(xí)了歐洲西部、美國、東南亞、印度和巴西幾個國家和地區(qū)中涉及農(nóng)業(yè)問題。這些國家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況怎樣呢？我們也來比較一下。
投影展示世界部分國家和地區(qū)（美國、歐洲西部、印度、東南亞）的農(nóng)業(yè)差異圖表。
師：這一部分內(nèi)容我們在前階段已經(jīng)復(fù)習(xí)過，請直接按要求填空（快速翻閱復(fù)習(xí)資料的相關(guān)章節(jié)）。
生：四個小組選派代表回答。
美國農(nóng)業(yè)部分用順口溜的形式出現(xiàn)：高度機械專業(yè)化、畜牧位于東北方、南部棉花種植廣、中部北部小麥旺、中部平原玉米香、大豆世界高產(chǎn)量。
（老師課件出示答案。）
（學(xué)生按課件出示的答案完成學(xué)案中的表格）
師：以上我們比較了我國農(nóng)業(yè)的東西部和南北方的差異、西北和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異、部分地理區(qū)域的農(nóng)業(yè)差異和世界地理部分涉及的國家和地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異，農(nóng)業(yè)發(fā)展之所以存在地理差異是因為各個地區(qū)的自然條件和社會經(jīng)濟條件存在差異。為了使各個地區(qū)的農(nóng)業(yè)得到最好的發(fā)展，我們應(yīng)該充分而又合理地利用各地的自然和社會經(jīng)濟條件發(fā)展農(nóng)業(yè)，做到因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)。
師：課件展示四個表格，答案部分用紅色字體突出閃爍。師生共同重點總結(jié)北方和南方地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異、西北和青藏地區(qū)的農(nóng)業(yè)差異。
……
三、案例評析
我市初中地理學(xué)科為考查學(xué)科，雖然分值不多，但是在以分數(shù)定勝負的現(xiàn)實面前面臨的壓力很大，尤其是在課時又很緊張的情況下，許多老師面對中考顯得力不從心、無從下手。通常中考前夕很多老師都會感到每周兩個課時已經(jīng)很難滿足復(fù)習(xí)的需要了，想方設(shè)法提高復(fù)習(xí)效率。在教學(xué)過程中不斷實踐，力求用最少的時間復(fù)習(xí)更多的內(nèi)容，同時又能達到良好的復(fù)習(xí)效果的目的。然而因為課時不足，有些老師往往在考前就采用所謂“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的方法，圍繞考點對中考考點中較少涉及或者沒有涉及的“無用”知識點進行刪減，以達到節(jié)約復(fù)習(xí)時間的目的。表面上看節(jié)約了時間，但是一些章節(jié)被刪減后，學(xué)生的知識產(chǎn)生系統(tǒng)性缺失，有時還會造成知識銜接不上、斷層等現(xiàn)象，復(fù)習(xí)效果反而不佳。部分老師仍然采用“題海戰(zhàn)術(shù)”不厭其煩地讓學(xué)生做練習(xí)，致使師生都非常疲憊。
雖然王老師復(fù)習(xí)的這一節(jié)內(nèi)容并沒有多少知識點出現(xiàn)在當年的中考考點中，但是，王老師仍然用了一個寶貴的課時來復(fù)習(xí)這一節(jié)看起來沒什么用的內(nèi)容。聽完這一節(jié)課才知道，王老師的這節(jié)課實際上是以復(fù)習(xí)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》為切入點，立足我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異比較，延伸到更小范圍的農(nóng)業(yè)地區(qū)差異（省區(qū)）和擴展到更大范圍農(nóng)業(yè)的地區(qū)差異（世界范圍）比較。實際上在我看來，王老師設(shè)計的這一個課時的復(fù)習(xí)內(nèi)容，其目的不只是復(fù)習(xí)如何因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)，更重要的是在知識體系完整的條件下將初中地理三本書（七下、八上和八下）的幾節(jié)內(nèi)容進行重新整合，利用精心準備的教學(xué)案在課堂上邊復(fù)習(xí)邊練習(xí)，幾張表格的內(nèi)容就已經(jīng)囊括了眾多的中考考點，重點圖的比較練習(xí)是這一節(jié)課的最大亮點。如，四大地理區(qū)域圖、南北方地區(qū)圖、西北地區(qū)與青藏地區(qū)圖、美國圖與印度圖、歐洲西部與東南亞圖等。這是一種以小見大、以點帶面的復(fù)習(xí)方法，所謂“牽一發(fā)而動全身”正體現(xiàn)了地理知識的完整性和系統(tǒng)性，我們不能輕易地將其割裂，為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)。
學(xué)生在整節(jié)課中動用了三本書和一本復(fù)習(xí)資料，還要不斷地回答問題，看起來學(xué)生整節(jié)課上都很繁忙但是收獲頗豐，這比課后做幾張復(fù)習(xí)題的效果要好得多。不過，這樣的一節(jié)課在課前老師和學(xué)生還是要做大量的課前準備和預(yù)習(xí)，并且對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和反應(yīng)能力要求比較高，否則在課堂學(xué)生活動將難以開展，嚴重影響復(fù)習(xí)效果，所以要想在復(fù)習(xí)中利用這種方法獲得好的效果還要充分考慮各個學(xué)校學(xué)生的基本學(xué)情來設(shè)計合理的方案。
