時(shí)間：2022-02-28 12:00:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)理念論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
作者：尹莉郭建莉單位：長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的隱性教學(xué)優(yōu)勢(shì)
大學(xué)英語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是分章節(jié)構(gòu)建，集視、聽、說、寫、譯為一體的教輔學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者能夠有效利用這一現(xiàn)代教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)大學(xué)生單項(xiàng)語言技能訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)監(jiān)控系統(tǒng)，即時(shí)跟蹤、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)完成情況等，并及時(shí)給予必要的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，確保教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。
（一）因材施教，個(gè)性化培養(yǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)
隱性教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、建設(shè)的指導(dǎo)原則是力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化和專業(yè)化。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求、教學(xué)原則、考核方法等因課程不同而各異，依據(jù)教學(xué)對(duì)象專業(yè)、年級(jí)、知識(shí)水平的差異而做相應(yīng)調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)用性，滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和不同專業(yè)發(fā)展的需求，貫徹“分類指導(dǎo)，因材施教”的教學(xué)原則，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化。學(xué)生利用資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以實(shí)施自定的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以依據(jù)個(gè)人喜好選擇教學(xué)內(nèi)容，通過寓教于樂的多方面學(xué)習(xí)內(nèi)容提高學(xué)生英語運(yùn)用水平。
（二）高效監(jiān)控、全面評(píng)價(jià)的教學(xué)平臺(tái)
隱性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在豐富的教學(xué)資源構(gòu)建下，還具有強(qiáng)大的在線監(jiān)控和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)完成情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度等實(shí)施即時(shí)監(jiān)控和正確評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，通過師生對(duì)話系統(tǒng)地給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化提供保障。同時(shí)，高效的監(jiān)控系統(tǒng)和全面的評(píng)價(jià)體系還能對(duì)教師的教學(xué)情況、資源配備等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行情況反饋，促進(jìn)教師及時(shí)填充相關(guān)教學(xué)資源和內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育教學(xué)理念。
隱性教學(xué)理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)效果顯著
在幾年來的教學(xué)中，我們以課程大綱中規(guī)定的顯性知識(shí)點(diǎn)為依托，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為手段，以促進(jìn)顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，開展了教學(xué)試點(diǎn)，對(duì)比分析、探索大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化、構(gòu)建過程中的促進(jìn)作用，豐富、完善了二語習(xí)得理論中語言生成機(jī)制理論，指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，完成了基于隱性教學(xué)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果最優(yōu)化的課題研究，取得了豐碩的教學(xué)成果，隱性教學(xué)理論在大學(xué)英語的教學(xué)中的重要作用日漸突顯。
學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，尤其是在閱讀理解能力方面提高較快，說明網(wǎng)絡(luò)資源的隱性教學(xué)，使學(xué)生加深了對(duì)西方文化的理解和對(duì)語言特點(diǎn)的掌握，并能夠靈活運(yùn)用這種隱性的知識(shí)完成顯性的測(cè)試與考核，真正實(shí)現(xiàn)了語言類課程的教學(xué)目的。
成人護(hù)理學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善與發(fā)展，尤其是加入WTO后，高等教育改革也與時(shí)具進(jìn)，無論是辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式，還是教育觀念，個(gè)性體現(xiàn)，價(jià)值取向等方面，都發(fā)生了深刻變化，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。畢業(yè)設(shè)計(jì) （論文）也是成人護(hù)理學(xué)專業(yè)完成學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)員畢業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在于總結(jié)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也是衡量成教護(hù)理學(xué)專業(yè)專、本科畢業(yè)生是否達(dá)到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學(xué)力水平的重要依據(jù)之一。此外，目前成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)理念和方式還停留在比較傳統(tǒng)的層面上。如何提高學(xué)生書寫論文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生從事科研的能力，并啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生排除各種困難、克服心理障礙，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，成為成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)值得思考的問題。
一、目前成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)存在的問題
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間太短
成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的安排，往往是在最后一學(xué)期初，時(shí)間倉促，老師和學(xué)生接觸較晚，加之指導(dǎo)老師是由學(xué)校統(tǒng)一安排，關(guān)系不易融洽，給師生交流和設(shè)計(jì)過程管理帶來困難；學(xué)生接觸設(shè)計(jì)（論文）題目較晚，題目又是由指導(dǎo)老師選定，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題目不能深刻理解，更沒時(shí)間進(jìn)行充分的收集資料、查閱文獻(xiàn)；致使學(xué)生興趣與安排題目嚴(yán)重錯(cuò)位，學(xué)生態(tài)度消極，工作被動(dòng)。學(xué)生往往不能經(jīng)歷一個(gè)完整的過程，有些學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）已完成，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）理解還是模模糊糊的，從而影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
2.規(guī)定太死
因規(guī)定太死突出了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的過分苛求與因人而異個(gè)性化發(fā)展不協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作程序，都是從指導(dǎo)老師報(bào)題目、篩選匯總、公布、學(xué)生選題，到學(xué)生選題結(jié)果匯總、呈報(bào)、公布結(jié)果，再到指導(dǎo)答疑、論文撰寫、成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)都做了相應(yīng)的規(guī)定。限制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
3.沒考慮學(xué)生的感受
長(zhǎng)期以來，成人教育的服務(wù)機(jī)構(gòu)一直是以教育者的“主人”自居的，從來沒有考慮學(xué)生的感受，打擊了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.沒有體現(xiàn)成人已有實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)知主體地位
目前，成人畢業(yè)設(shè)計(jì)大部分實(shí)行約束性的選題，先由指導(dǎo)老師擬定，再由學(xué)生在此小范圍內(nèi)選題。選題的創(chuàng)新性不足，缺乏對(duì)學(xué)生的綜合訓(xùn)練，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，沒有以學(xué)生為主體，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)。有的題目太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要太多的努力，短時(shí)間內(nèi)就完成任務(wù)；有的題目對(duì)于學(xué)生來說太難，學(xué)生做不出來，最終應(yīng)付了事。這些情況都沒有起到培養(yǎng)學(xué)生基本技能和綜合能力的作用，同時(shí)也影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
二、成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式的構(gòu)建
為保證成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，針對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，構(gòu)建了一套適合成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)模式：“指導(dǎo)-實(shí)踐-再指導(dǎo)-再實(shí)踐”的循環(huán)指導(dǎo)模式。它貫穿到畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成的整過程，是動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的、能活的。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為主導(dǎo)的教學(xué)理念；“學(xué)生-教師”互動(dòng)指導(dǎo)教學(xué)過程。改變的過去單一的關(guān)起門來做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的做法，充分利用校內(nèi)外可以利用的資源，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)充滿了人性化和個(gè)性化；使成人學(xué)生能擺脫對(duì)教師的依賴，拓展自己的思維、運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)提高自己的創(chuàng)新能力；寫出具有使用價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的畢業(yè)論文。
1.成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式的核心
成年人是一個(gè)成熟的人，在學(xué)習(xí)上，他們可以自己決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，選擇自己學(xué)習(xí)需要，更希望自己能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，并選定學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)。所以，成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式的核心應(yīng)該是教學(xué)理念上的變革與轉(zhuǎn)換。在成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)理念上要把“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)為主導(dǎo)的教學(xué)理念。教學(xué)理念決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)，是引導(dǎo)或左右整個(gè)教學(xué)過程的“指揮棒”。而教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教學(xué)組織上以學(xué)生為中心，給學(xué)生充分自主選擇的權(quán)力，以“學(xué)生-老師雙向選擇”的方法來確定指導(dǎo)老師；在教學(xué)方法上體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師指導(dǎo)為主導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)的由老師指定畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，給學(xué)生自主選畢業(yè)設(shè)計(jì)方向的權(quán)力。“一個(gè)人如果個(gè)性中具有完成某種活動(dòng)所必需的各種能力，并且能夠把這些能力很好地結(jié)合起來出色地完成這種活動(dòng)，那就說這個(gè)人具有從事這種活的能力。才能就是各種能力獨(dú)特的結(jié)合。如果完成某種活動(dòng)所必需的各種能力得到充分的發(fā)展和最完善的結(jié)合，并能創(chuàng)造性的杰出的完成相應(yīng)的活動(dòng)”。由此可見，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是十分重要的。指導(dǎo)老師以討論與引導(dǎo)的指導(dǎo)方法相結(jié)合的指導(dǎo)教學(xué)為特點(diǎn)，體現(xiàn)教師與學(xué)生“主導(dǎo)與主體互動(dòng)”作用，使學(xué)生能將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)模式。
2.成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式的具體環(huán)節(jié)
準(zhǔn)備階段、理論指導(dǎo)階段、確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方向、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書的制定、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。
（1）準(zhǔn)備階段：指導(dǎo)老師的選定。選擇既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又有豐富的臨床實(shí)踐工作能力及有一定科研經(jīng)驗(yàn)護(hù)理學(xué)專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，并對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)。原則上每位指導(dǎo)老師指導(dǎo)6～8位學(xué)生。
（2）理論指導(dǎo)階段。學(xué)生入學(xué)的一學(xué)期就開設(shè)理論課，由理論課主講老師采用集中授課的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面理論培訓(xùn)。培訓(xùn)的方法是指導(dǎo)學(xué)生如何確定方向，針對(duì)自己所學(xué)和興趣特點(diǎn)進(jìn)行選題。系統(tǒng)地講解如何書寫畢業(yè)論文，以及怎樣查閱資料和如何遣詞造句，畢業(yè)論文的格式要求及對(duì)論文進(jìn)行修改的策略。
（3）確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方向。改變傳統(tǒng)的指定指導(dǎo)老師的教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，給學(xué)生充分自主選擇的權(quán)力，學(xué)生根據(jù)自己的需求和個(gè)人興趣選擇指導(dǎo)老師；老師根據(jù)教學(xué)時(shí)了解到的學(xué)生情況來決定是否指導(dǎo)某個(gè)學(xué)生，形成一種“學(xué)生-老師雙向選擇”的方法來選定指導(dǎo)老師。這種指導(dǎo)關(guān)系的確定不是由學(xué)校安排，也不是由學(xué)生或老師單方確定，而是在充分了解，求得互信的基礎(chǔ)下確定下來的，這樣一來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)激發(fā)了老師的積極性和責(zé)任心。指導(dǎo)關(guān)系確定后，學(xué)生提前進(jìn)入相關(guān)資料準(zhǔn)備，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱資料，開展調(diào)研，結(jié)合學(xué)生所從事臨床工作中接觸較多的、體會(huì)較深的實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生自選或在指導(dǎo)老師的啟發(fā)下初步確定畢業(yè)設(shè)計(jì)方向（或畢業(yè)論文選題）。學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)方向，到臨床中實(shí)施并收集相關(guān)數(shù)據(jù)，盡量做到真題真做。
（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書的制訂。學(xué)生收集好臨床數(shù)據(jù)，在最后一學(xué)期與指導(dǎo)老師探討或在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下，確定畢業(yè)論文題目，初步確定畢業(yè)論文內(nèi)容綱要。完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書的制訂。
（5）完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)生在臨床實(shí)踐中，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。在寫作中遇到問題及時(shí)和指導(dǎo)老師討論，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)自問如何去寫好這篇論文，自己的這篇論文內(nèi)容是否緊扣主題、重點(diǎn)是否突出、數(shù)據(jù)是否充分、結(jié)構(gòu)是否合理。當(dāng)初稿完成后，指導(dǎo)老師要指導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)估初稿是否達(dá)到了預(yù)想的效果，怎么去修改好論文直到定稿。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生隨時(shí)和指導(dǎo)老師交流，老師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，使學(xué)生及時(shí)獲得指導(dǎo)和幫助，其內(nèi)涵就是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)都是通過指導(dǎo)-實(shí)踐-再指導(dǎo)-再實(shí)踐的循環(huán)指導(dǎo)模式來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。
三、小結(jié)
成人護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來源于臨床一線，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但理論水平的個(gè)體差異性較大。其中，許多學(xué)員由于缺乏平時(shí)訓(xùn)練，對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫作感到壓力很大，難以下筆。該指導(dǎo)模式是以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，通過分析研究而構(gòu)建的適合成人護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的、科學(xué)、有效、可行的成人護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)模式；在運(yùn)用構(gòu)建的模式對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)后，使學(xué)生能活的將在學(xué)校所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐工作中，體現(xiàn)在畢業(yè)論文書寫中。對(duì)提高學(xué)生書寫論文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生從事科研的能力均取得了較好的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸月光，楊景興，牛春梅.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的現(xiàn)狀分析與對(duì)策調(diào)適[J].河北科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（03）：69-72.
[2]楊誠(chéng)德.成人教育的學(xué)習(xí)心理及特征[J].中國(guó)成人教育，2010，（10）：16-17.
關(guān)鍵詞：美術(shù)教師教學(xué)理念科研能力和諧關(guān)系
美術(shù)教育處于藝術(shù)和教育的交緣領(lǐng)域，既有藝術(shù)屬性，又有科學(xué)的內(nèi)涵。既是一門課程，又是一門學(xué)科，所以作為現(xiàn)代美術(shù)教師，在搞好教育教學(xué)的前提下，必須具備拓展科研的能力。
美術(shù)教師要體現(xiàn)科研能力，形式是多樣的，可以從藝術(shù)創(chuàng)作和科研論文撰寫上體現(xiàn)，也可以是藝術(shù)實(shí)踐，或體現(xiàn)在所教學(xué)生的藝術(shù)成就上。
一、拓展科研能力
在現(xiàn)代教育的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制中，教學(xué)和科研是兩項(xiàng)密不可分的基本任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師的科研范疇主要有繪畫藝術(shù)、論文撰寫和美術(shù)教育等領(lǐng)域。
①繪畫藝術(shù)：繪畫作品的創(chuàng)作過程是作者的一種活躍的、豐富的、深刻的內(nèi)心活動(dòng)，它伴隨著強(qiáng)烈的情感情緒，是作者對(duì)于生活的感受、觀察和思考。而最后產(chǎn)生的繪畫作品是作者借助一定的物質(zhì)材料和藝術(shù)媒介，運(yùn)用藝術(shù)技巧和藝術(shù)手法，將自己的藝術(shù)構(gòu)思物態(tài)化。美術(shù)教師經(jīng)常進(jìn)行這樣的藝術(shù)活動(dòng)，這樣可以真正體現(xiàn)他的專業(yè)水平，而我們應(yīng)提倡美術(shù)教師結(jié)合自己的藝術(shù)實(shí)踐進(jìn)行科研。將自己對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作，或藝術(shù)實(shí)踐中的感性體驗(yàn)和藝術(shù)創(chuàng)造上升到理性分析層面上進(jìn)行思考，從而挖掘出有藝術(shù)價(jià)值的新論點(diǎn)、新課題。構(gòu)建起從感性體驗(yàn)到理性分析，從形象思維到邏輯思維的完整思維運(yùn)轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)。
②科研論文：當(dāng)今社會(huì)對(duì)美術(shù)教育的發(fā)展提出了更高更新的要求，和美術(shù)教學(xué)一樣，科研也是教師個(gè)人的主體行為。要充分發(fā)揮自己的獨(dú)立思考能力，力求有所創(chuàng)見，論文是一種主要表達(dá)方式，所以美術(shù)教師應(yīng)倡導(dǎo)提高論文撰寫水平，運(yùn)用論文這種理論性的文章，在一定的篇幅中，集中探討某一美術(shù)創(chuàng)作或美術(shù)教育方面的新問題。
當(dāng)然，科研論文的創(chuàng)新是以繼承為前提的，離不開人類精神文明建設(shè)的發(fā)展過程。因此，美術(shù)教師要撰寫出高水平的科研論文，需要博覽美術(shù)乃至整個(gè)文化教育方面的學(xué)術(shù)信息。要善于學(xué)習(xí)和借鑒他人的成果，也包括國(guó)內(nèi)外各學(xué)科方面的成果。當(dāng)代最偉大的科學(xué)家愛因斯坦就是如此，他喜愛音樂，精通文學(xué)，除了大量閱讀文學(xué)作品外，還經(jīng)常拉小提琴和彈鋼琴，他特別喜歡陀思妥耶夫斯基的小說和貝多芬的音樂作品，愛因斯坦本人曾講過，在科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域里對(duì)真、善、美的不斷追求，照亮了他的生活道路，對(duì)藝術(shù)的愛好，豐富和培育了他的感知力、想象力和創(chuàng)造力。
由此可見，端正科研態(tài)度，全面提高藝術(shù)、文化和科研等方面的綜合素質(zhì)，是當(dāng)前美術(shù)教師值得倡導(dǎo)的觀念和學(xué)風(fēng)。
二、構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念
教師不僅是科學(xué)文化知識(shí)的傳授者，也是塑造新一代的靈魂工程師，教師隨時(shí)隨地都以自身的“身教”和“言傳”對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，現(xiàn)代美術(shù)教師必需努力學(xué)習(xí)、鉆研，不斷探索和積累，構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念。首先，作為美術(shù)教師要有總的整體的藝術(shù)觀念，掌握正確的繪畫技法，形成正確的藝術(shù)觀念，盡可能多地了解各種風(fēng)格的作品。其次，要有良好的視覺感官，美術(shù)教學(xué)是通過視覺來進(jìn)行的，教師評(píng)判學(xué)生的作業(yè)也是靠視覺感官去把關(guān)的，美術(shù)教師借助敏銳和有經(jīng)驗(yàn)的視覺去準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作中的構(gòu)思構(gòu)圖、色感色調(diào)、表達(dá)方式、材料表現(xiàn)及技能技巧等，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品創(chuàng)作作出調(diào)整指導(dǎo)。運(yùn)用有效的訓(xùn)練手段解決學(xué)生可能遇到的眾多難題，更重要的是美術(shù)教師必須具有全面的文化基礎(chǔ)修養(yǎng)和相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，能使科研與美術(shù)教學(xué)相互依存、相互促進(jìn)。
從人類文化史來看，藝術(shù)與科學(xué)之間早有聯(lián)系，早在公元前6世紀(jì)，古希臘的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派就提出了“美是和諧”的思想，畢達(dá)哥拉斯學(xué)派把教與和諧的原則當(dāng)作宇宙間萬事萬物的根源，提出了“黃金分割”的理論，并將這些原則運(yùn)用到建筑、雕刻、繪畫、音樂等各門藝術(shù)中去。科學(xué)與藝術(shù)之間的這種密切關(guān)系，自古希臘開始以來，在文藝復(fù)興時(shí)期達(dá)到了高峰。例如，達(dá)·芬奇既是藝術(shù)家，又是科學(xué)家和工程師，他在解剖學(xué)、植物學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、工程機(jī)械等科學(xué)領(lǐng)域都有巨大成就。達(dá)·芬奇把幾何學(xué)、透視學(xué)的原理運(yùn)用到繪畫藝術(shù)中。這些例子充分表明，現(xiàn)代美術(shù)教師，除了將自然科學(xué)的成果直接運(yùn)用到藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域之外，更重要的是用科學(xué)的思維方法來促進(jìn)藝術(shù)文化改變先進(jìn)的教學(xué)理念，推動(dòng)藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展。
三、建立和諧的師生關(guān)系
傳統(tǒng)教育中的師生關(guān)系有兩個(gè)突出特征：即信息傳遞方式的單向性和人格的不平等性，長(zhǎng)期以來，知識(shí)一直是由教師傳授給學(xué)生的，從而形成了嚴(yán)格的教師關(guān)系。同時(shí)，中國(guó)文化一直傳頌“師道尊嚴(yán)”“一朝為師，終生為父”的古訓(xùn)，在這種情況下，通常把教育者看成是施教的主體，而教育對(duì)象則被看作是被動(dòng)的客體。這種傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型的教育方式不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，也扭曲了他們的人格，根本談不上學(xué)生的個(gè)性自由，而學(xué)美術(shù)者恰恰需要的是創(chuàng)造性能力。所以在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生，承認(rèn)他們是有思想、有情感、有個(gè)人意識(shí)的與教師同等的個(gè)體，沒有高低、強(qiáng)弱之分。教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。威廉姆·多爾（W.DOLL）對(duì)教師的界定是“平等首席”，是教育活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。而學(xué)生作為獨(dú)立主體，是教學(xué)活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者、思考者、創(chuàng)造者。健康和諧的師生關(guān)系意味著教師的職能不僅僅是傳授知識(shí)，更多的是創(chuàng)造、建構(gòu)民主、平等的師生交往和生生交往，使學(xué)生在人與人的關(guān)系中，體驗(yàn)到平等、自由、尊嚴(yán)、信任、理解、寬容、友情。同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、指導(dǎo)和建議，形成積極豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。
所以，美術(shù)教師在工作之余，不僅要拓展科研，還要進(jìn)行大量的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。從中培養(yǎng)自己的審美素質(zhì)和創(chuàng)作精神。更重要的是在教學(xué)中要構(gòu)建新的教學(xué)理念、和諧的師生關(guān)系并利用當(dāng)代社會(huì)高度的信息化使美術(shù)教育在完善個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造力、增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性等方面有所作為。這些都是現(xiàn)代美術(shù)教師所必備的基本素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸有銓.躁動(dòng)的百年——20世紀(jì)的教學(xué)過程.山東教育出版社，1997.
要想提高小學(xué)作文水平首先就要從教學(xué)方法和教學(xué)思想下手。本篇例舉了關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)論文參考文獻(xiàn)的范例來展示參考文獻(xiàn)的寫作規(guī)范格式，幫助大家更好的學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)的寫作方法。
小學(xué)作文教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
[1]靳健；；我國(guó)小學(xué)、初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的百年變遷[J]；甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)；2008年01期
[2]石錄；；反思小學(xué)作文教學(xué)[J]；讀與寫(教育教學(xué)刊)；2008年05期
[3]王芳；；美國(guó)加利福尼亞州小學(xué)三、四年級(jí)寫作標(biāo)準(zhǔn)分析[J]；基礎(chǔ)教育研究；2010年04期
[4]王銘；；談小學(xué)作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[J]；課程.教材.教法；2006年11期
[5]董俊英；；來源于生活流露于自然——淺談小學(xué)作文教學(xué)[J]；科教文匯(下半月)；2006年01期
[6]尚鳳英；；論小學(xué)作文教學(xué)的策略[J]；科技信息；2007年09期
[7]楊瀾；；用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的幾點(diǎn)嘗試[J]；科技信息；2008年27期
[8]潘杏麗；；小學(xué)作文教學(xué)的憂思與探究[J]；科學(xué)大眾；2008年11期
[9]李桂平；；小學(xué)作文教學(xué)之我見[J]；科學(xué)咨詢(教育科研)；2007年02期
[10]蔡名華；；創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)作文教學(xué)課堂實(shí)效[J]；科學(xué)咨詢(教育科研)；2008年05期
小學(xué)作文教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
[1]高鳳妹；新課程理念下的寫作命題研究[D]；福建師范大學(xué)；2003年
[2]魯進(jìn)；新課程背景下小學(xué)生活作文教學(xué)研究與實(shí)踐[D]；華東師范大學(xué)；2006年
[3]王琪；小學(xué)作文“先放后收”的基本理念與教學(xué)研究[D]；山東師范大學(xué)；2007年
[4]周世國(guó)；小學(xué)作文遷移訓(xùn)練與作文主體性開發(fā)教學(xué)策略初探[D]；首都師范大學(xué)；2007年
[5]楊柳；小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及改革對(duì)策研究[D]；天津師范大學(xué)；2008年
[6]趙東陽；小學(xué)作文教學(xué)低效原因及對(duì)策[D]；河北師范大學(xué)；2007年
[7]楊瑞；小學(xué)生習(xí)作“失真”的原因及對(duì)策研究[D]；西南大學(xué)；2009年
[8]張文彬；小學(xué)生作文中審美體驗(yàn)教育研究[D]；浙江師范大學(xué)；2009年
小學(xué)作文教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
[1]萬增奎；教育行動(dòng)研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)[J]；安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2001年04期
[2]李志遠(yuǎn)，梁毅剛，李素英；論大學(xué)管理類專業(yè)畢業(yè)論文的選題[J]；安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)；2003年01期
[3]郭鳴宇；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J]；安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2004年01期
[4]閆蒙鋼；高師化學(xué)系學(xué)生職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)查與研究[J]；安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)；2001年02期
[5]張雪峰；陳丹；；《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)》課程中國(guó)化改革的嘗試[J]；安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)；2012年02期
[6]楊厚芳；；站在學(xué)生的角度看教材和教學(xué)——體育課改有關(guān)問題的思考與實(shí)踐[J]；安徽體育科技；2012年03期
[7]袁勇；云瑞江；；初中生課外閱讀狀況調(diào)查[J]；安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)；2005年06期
[8]蔣凱；涵養(yǎng)科學(xué)精神——教育研究方法論的省思[J]；北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)；2004年01期
關(guān)鍵詞：Seminar教學(xué)模式；會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)；Seminar課程
研討課（Seminar）作為一種教學(xué)模式，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)文科教學(xué)中被廣泛采用[1]。它通常是由教授向?qū)W生提出問題或鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后在其指導(dǎo)下進(jìn)行研究并最終解決問題的過程，這種教學(xué)模式注重在探索和研究的過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
近些年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)許多重點(diǎn)高校開始引入Seminar教學(xué)模式，并進(jìn)行了有益的探索，這些探索主要有兩種形式：一是開設(shè)新生研討課（Freshmen Seminar），由各學(xué)科領(lǐng)域的知名教授主持，借助某一師生共同感興趣的專題，通過教授與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以研討的方式邊學(xué)習(xí)、邊討論；二是一些任課老師也開始結(jié)合自己所講授的課程，嘗試采用Seminar教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。以上這些嘗試盡管已經(jīng)取得了許多成效，但是它們主要是針對(duì)本科教學(xué)的某一個(gè)階段（如大一新生）或某門課程而進(jìn)行的。事實(shí)上，Seminar教學(xué)模式中所體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿于本科教育的每一個(gè)階段并滲透到后續(xù)的有關(guān)課程中，只有這樣才能使學(xué)生在一個(gè)完整連續(xù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維的習(xí)慣，形成合理的能力結(jié)構(gòu)。因此，本文結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)，探討Seminar教學(xué)模式在相關(guān)課程教學(xué)中的引入以及在本科教育的各個(gè)階段設(shè)置專門的Seminar課程。
一、目前會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序，通常由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)等因素構(gòu)成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過幾十年的探索和發(fā)展，我國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)教育已經(jīng)取得了許多的成績(jī)，但與社會(huì)和時(shí)代的要求相比，還存在著諸多明顯的不足，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式上還存在著許多落后的狀況。主要體現(xiàn)在：“以教師為中心”的教學(xué)理念尚未改變；會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)較模糊；教學(xué)操作程序固定僵化；會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容缺失；會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)不合理。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式
Seminar這一形式有明確的教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)體系，因此成為一個(gè)具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性的教學(xué)范式[2]。除了通識(shí)教育層面的課程之外，大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)本科專業(yè)的課程設(shè)置主要包括學(xué)科基礎(chǔ)教育層面、專業(yè)知識(shí)教育層面的課程以及相應(yīng)的方向模塊課程。在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式，要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的課程自身的特點(diǎn)。大部分的會(huì)計(jì)專業(yè)的課程從課程內(nèi)容上都可以分為適合傳統(tǒng)講授和適合研討兩個(gè)部分，在適合進(jìn)行研討部分的課程內(nèi)容中引入Seminar教學(xué)模式，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，極大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念
Seminar教學(xué)模式以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求、能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)、學(xué)生的動(dòng)機(jī)取向、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，教師的作用只是學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者和推動(dòng)者[3]。將Seminar教學(xué)模式引入到會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中，會(huì)使得學(xué)生為完成研究論題而積極主動(dòng)地搜集大量相關(guān)資料，進(jìn)行大量的閱讀、思考分析問題，并與教師和同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)討論，在這樣的過程中，學(xué)生的能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，形成自主性學(xué)習(xí)的氛圍。
2.教學(xué)目標(biāo)明確
Seminar的教學(xué)目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)研討課題，如何著手調(diào)研、查閱資料、提出問題及解決問題的思路、方法和技術(shù)路線。通過研討式的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和溝通能力[4]。Seminar教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的多項(xiàng)能力進(jìn)行訓(xùn)練，尤其側(cè)重于學(xué)術(shù)研究能力、探究和批判精神、口頭表達(dá)和學(xué)術(shù)論文寫作等能力和素質(zhì)培養(yǎng)。這對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)尤為重要。會(huì)計(jì)學(xué)科的綜合性和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的復(fù)雜性，要求教師在教學(xué)過程中給學(xué)生提供大量的參考選題或引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并著手調(diào)研和查閱資料，通過不斷地討論和交流形成自己的觀點(diǎn)，最終以規(guī)范的書面寫作的形式有效地傳遞學(xué)習(xí)成果，這樣能夠極大地拓寬學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的能力。
3.操作程序規(guī)范且靈活
關(guān)鍵詞：鍛煉 學(xué)生核心能力 思政教改
一、思政教改的必要性
為了深化對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)踐和對(duì)思政課程新教學(xué)模式的積極探索，高校教學(xué)的趨勢(shì)必然將會(huì)是將與課程改革相結(jié)合作為基礎(chǔ).將與學(xué)生需求相結(jié)合作為目標(biāo)，將與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合作為動(dòng)力，同時(shí)高校教師積極推行精細(xì)化教學(xué)，其必要性重點(diǎn)體現(xiàn)在以下兩方面：
1.科學(xué)發(fā)展觀必然要求思政進(jìn)行教改
科學(xué)發(fā)展觀是黨的創(chuàng)新理論，在大學(xué)生思想政治教育的改進(jìn)過程中發(fā)揮著重要的方向指導(dǎo)作用.它是大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性、針對(duì)性增強(qiáng)的有力保障，從這一層面上來說，高校思想政治教學(xué)改革勢(shì)在必行、刻不容緩。
2.教改是應(yīng)對(duì)思政教育環(huán)境和對(duì)象變化的客觀要求
一方面，思想政治教育的環(huán)境千變?nèi)f化，另一方面，“90”后走入大學(xué)校門，思政教育的對(duì)象也就隨之發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的意義上的那種我說你聽、我打你通的教育方法已經(jīng)無法適用于現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境，更無法被現(xiàn)在的教育對(duì)象所接納.思想政治教育逐漸走入死角，因而這些都要求高校進(jìn)行思政教改。
因此，思政教改勢(shì)在必行，其重點(diǎn)為鍛煉高校學(xué)生的核心能力。
二、學(xué)生核心能力的界定
“核心能力”這一詞匯又稱為“關(guān)鍵能力”、“核心技能”等，但涵義基本相通。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在國(guó)家技能振興戰(zhàn)略中首次使用“核心能力”，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合，提出了適合我國(guó)國(guó)情的八項(xiàng)核心能力，它們分別是：與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新革新能力、外語應(yīng)用能力等。按照主流觀點(diǎn)可以將學(xué)生的核心能力概括為與具體的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能無關(guān)，而是一種從事任何職業(yè)都必不可少的基本技能，它包括了學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、信息處理能力、與人合作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。
三、通過思政教改來達(dá)到對(duì)學(xué)生核心能力的鍛煉
1、調(diào)整教學(xué)觀念，使其更加適用于現(xiàn)在的教育環(huán)境和教育對(duì)象。
現(xiàn)代教育理念更加要求素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)“思政課”教學(xué)模式的調(diào)整，成為教學(xué)改革研究課題的重中之重。近幾年來我們深刻認(rèn)識(shí)到在教學(xué)改革實(shí)踐過程中，高校的“思政課”教學(xué)必須把握高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，掌握教學(xué)的特殊性，根據(jù)教學(xué)需要，將那些脫離實(shí)際的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法淘汰，樹立以人為本的理念，結(jié)合高校教育的特點(diǎn)，構(gòu)建和完善具有鮮明特色、符合實(shí)際需求的教學(xué)模式。
在調(diào)研學(xué)生思想狀況的過程中，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境變化，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，形式多樣化，共同探討研究、解決時(shí)代、社會(huì)、人生中不斷面對(duì)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)，具體表現(xiàn)為“研究型教學(xué)理念”，它包括問題意識(shí)、雙主體意識(shí)、開放意識(shí)、探討意識(shí)和能力培養(yǎng)意識(shí)等。高校老師上課要有鮮明的針對(duì)性、時(shí)代感，師生實(shí)現(xiàn)真正的雙向交流，取消“滿堂灌”的思想政治理論課傳統(tǒng)教育方式，從而引起學(xué)生的求知欲和探索精神，以能力教育為依托，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)新能力和解決問題的實(shí)際能力。
2.堅(jiān)持形式多樣的思政教改
堅(jiān)持形式多樣的思政教改，要以講授理論教學(xué)、體驗(yàn)理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。思政課堂多以講授理論的內(nèi)容、理論形成的過程和理論的系統(tǒng)性為主，從而形成對(duì)理論、觀點(diǎn)的系統(tǒng)理解和學(xué)習(xí)。另外，社科部團(tuán)委和政治教研室可以共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生開展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。政治理論課授課教師積極參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的宣傳、實(shí)踐選題的確定、實(shí)踐理論與方法的提出、社會(huì)實(shí)踐論文的撰寫指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐的具體指導(dǎo)和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐論文分?jǐn)?shù)的評(píng)定中。學(xué)生個(gè)人也可以根據(jù)暑期的社會(huì)實(shí)踐，撰寫社會(huì)實(shí)踐論文或?qū)嵺`小結(jié)，規(guī)定一定的字?jǐn)?shù)。并要求暑假結(jié)束后，每個(gè)班級(jí)在第一周內(nèi)匯總實(shí)踐論文，上交實(shí)踐報(bào)告給授課教師，這部分也可以作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐部分得分的重要依據(jù)。
3.通過思政課程講授理論教學(xué)、體驗(yàn)理論（課堂教學(xué)）和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)（課外教學(xué)）對(duì)學(xué)生的核心能力進(jìn)行鍛煉
思政課堂教學(xué)主要包括思政課程講授理論和體驗(yàn)理論兩個(gè)環(huán)節(jié)。在思政課程講授理論課中，教師對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)通過專題講授、研討等為手段，例如，教師關(guān)于“家庭生活中的道德和行為規(guī)范”的專題講授，精講后，提出《大學(xué)生應(yīng)該如何看待婚姻和愛情？》的問題，通過學(xué)生針對(duì)此在課堂上展開的研討，很好地鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、信息處理能力等核心能力。在思政課程體驗(yàn)理論課中，學(xué)生按個(gè)人意愿組隊(duì)討論，對(duì)于教師講授的內(nèi)容。在課堂上自選任意主題進(jìn)行演講，配合放映學(xué)生自己制作的幻燈片，比如在班級(jí)開展以“大學(xué)生活之初體驗(yàn)”的主題演講，通過這樣豐富的展示方式，很好地鍛煉了學(xué)生的信息處理能力、與人合作能力、創(chuàng)新能力等核心能力。
思政課外教學(xué)主要是指社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過課外時(shí)間到實(shí)習(xí)基地以及其他用人單位調(diào)研或者實(shí)習(xí)，之后上交調(diào)研報(bào)告或者實(shí)習(xí)報(bào)告取得學(xué)分。高校學(xué)生通過親自從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，熟悉職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)企業(yè)對(duì)學(xué)生的最主要的要求：遵守企業(yè)規(guī)章制度、愛崗敬業(yè)、面對(duì)新問題能自我學(xué)習(xí)并加以解決、能與他人和諧相處等職業(yè)要求，這樣不僅能很好地鍛煉了學(xué)生的與人合作的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等核心能力，而且能讓學(xué)生更客觀地看待自己、明確就業(yè)方向。
小結(jié)：在新形勢(shì)面前，高校的思政教師要調(diào)整教學(xué)觀念、充分發(fā)揮思政課中講授、體驗(yàn)、實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過改變后的思政課程的課內(nèi)課外教學(xué)來鍛煉學(xué)生的核心能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：多元智能理論；英語教師；啟示
中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0、引 言
1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授在其《智能的結(jié)構(gòu)》(Flames of Mind)一書中正式地提出“多元智力”這一概念，這成為多元智力理論即MI理論(the theory of Multiple Intelligen-CCS)誕生的標(biāo)志。MI理論的提出引起了心理學(xué)界和教育學(xué)界的普遍關(guān)注，之后，隨著這一理論的不斷完善，該理論已經(jīng)成為心理學(xué)界研究智力的一種重要學(xué)說。90年代以后，MI理論成為許多西方國(guó)家教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。
多元智能理論認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)是多元的。人的智能結(jié)構(gòu)包括語言和邏輯―數(shù)理智力、視覺―空間智力、音樂―節(jié)奏智力、身體―運(yùn)動(dòng)智力、人際―交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。人們?cè)诓煌潭壬蠐碛猩鲜鼍欧N智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體的智力差異。
多元智能理論對(duì)教育思想產(chǎn)生了深刻的影響，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：樂觀的學(xué)生觀，個(gè)性化的課程觀，“對(duì)癥下藥”的教學(xué)觀，多元化的評(píng)價(jià)觀。多元智能理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過程的實(shí)施也都產(chǎn)生了深刻影響，對(duì)新時(shí)期的英語教師也提出了新的要求。
1、MI理論對(duì)英語教師的若干啟示
1.1教師更新角色定位
英語教學(xué)屬于多元智能中言語?語言智力的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中可以利用學(xué)生的多元智力教學(xué)，以期達(dá)到學(xué)生習(xí)得語言知識(shí)和技能的目的，應(yīng)履行“為多元智力而教”，“用多元智力來教”的教學(xué)原則，這對(duì)英語教師提出了新的要求，需要教師改變傳統(tǒng)的教師角色，融入新時(shí)代的教師角色。
(1)語言知識(shí)傳授者、技能培訓(xùn)者――學(xué)生學(xué)習(xí)合作者、組織者、支持者。在多元智能理論被普遍接受的今天，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，英語教學(xué)目標(biāo)是通過語言學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師除了是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者、技能培訓(xùn)者外，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、支持者。在課堂實(shí)施過程中，教師集演員、主持人、導(dǎo)演等角色于一身，是學(xué)生學(xué)習(xí)參與者、共同學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)顧問，在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。英語教師在教學(xué)中了解學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，幫助學(xué)生運(yùn)用自己的智能強(qiáng)項(xiàng)去表達(dá)、理解、記憶和應(yīng)用所學(xué)的語言知識(shí)，并提供學(xué)生需要的支持和幫助。
(2)英語教材執(zhí)行者――英語教材探究者。應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行英語教學(xué)需要教師成為“課程探究者”。因此教師不應(yīng)為課程所束縛，而要挖掘教材，把智能開發(fā)既作為語言學(xué)習(xí)的手段，又當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地重新挖掘課程、利用教材，并在實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的智能類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格制定多樣的教學(xué)策略和教學(xué)方法，盡可能多地吸引學(xué)生多種感官參與，為學(xué)生不同智能的開發(fā)提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生的語言能力、探究能力、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力、應(yīng)變能力得到發(fā)展。
(3)唯一評(píng)判者、靜態(tài)評(píng)價(jià)方式――多元評(píng)價(jià)主體之一、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式。在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中，教師基本上是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的唯一評(píng)判者。教師容易以成績(jī)?yōu)楦芨埽还髯影褜W(xué)生打死。然而，“多一把尺子，多量出一批好學(xué)生”，如果我們只以學(xué)生的成績(jī)?yōu)樵u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)而給學(xué)生貼上“好學(xué)生”、“差生”或美其名曰“后進(jìn)生”的標(biāo)簽的話，這在事實(shí)上扼殺了一大部分在多元智能其他領(lǐng)域有潛力的學(xué)生。評(píng)價(jià)本身的目的是促進(jìn)個(gè)體智能的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因而評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式都應(yīng)多元化。除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，還要有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)和相關(guān)人員共同參與評(píng)價(jià)。
1.2教師提高自身素質(zhì)
多元智能理論帶來了全新的學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀，對(duì)教師提出了新的要求。為此，教師應(yīng)該注意提高自身素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，滿足新的要求。
(1)樹立個(gè)別化教育理念。根據(jù)多元智能理論，個(gè)別化教育(individually configured education)應(yīng)運(yùn)而生。個(gè)別化教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，認(rèn)為教育要了解每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)，且要發(fā)展學(xué)生的多種發(fā)展?jié)撃堋＝處熜枰诳赡艿姆秶鷥?nèi)發(fā)展不同的教學(xué)方式，使具有不同智力的學(xué)生都能受到同樣好的教育。這個(gè)和我國(guó)因材施教不謀而合，且提供了科學(xué)的支撐。
(2)提高自身專業(yè)素質(zhì)。在英語教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，教師需要掌握多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)技能，通過運(yùn)用多種方式和手段促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)。這對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教師除了良好的語言基本功外，要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，如會(huì)畫簡(jiǎn)筆畫、會(huì)唱英語歌、能制作簡(jiǎn)單教具等以適應(yīng)教學(xué)的需要。教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的課堂管理能力、人際溝通能力以及應(yīng)變能力以保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，此外，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能需要教師掌握廣泛的文化科學(xué)知識(shí)，成為通才。
(3)具有終身學(xué)習(xí)的理念。語言作為交際工具，其本身會(huì)隨社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展變化，關(guān)于語言學(xué)習(xí)也不斷有新的教學(xué)理念和教學(xué)方法涌現(xiàn)。作為外語教師，了解語言的最新變化發(fā)展脈絡(luò)，緊跟先進(jìn)的教學(xué)理念，是順利完成教學(xué)的保證。
2、小 結(jié)
多元智能理論于1983年提出以來，在教育學(xué)和心理學(xué)界引起了廣泛關(guān)注，它對(duì)現(xiàn)有的教育產(chǎn)生了深刻的影響。但是，我們面臨教學(xué)班級(jí)人數(shù)眾多的教育現(xiàn)狀，要真正實(shí)施適合每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，完全做到促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，很不容易!但是，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，多元智能理論給我們提供了一個(gè)新的視角，對(duì)我們教師的教育理念有一定影響，如果這些新的教學(xué)理念逐步貫徹到我們的日常教學(xué)中。必定會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步、多元智能的發(fā)展起到一定的推動(dòng)和促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]林憲生，多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用[M]，北京：開明出版社，2003
[2]彭丹，多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的探索，碩士論文，華東師范大學(xué)，2007
[3]宋雪松，文旭，多元智能理論在任務(wù)型英語教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)化[J]，課程教材教法，2006(9)
[4]夏惠賢，多元智能理論與個(gè)性化教育[D]，博士論文，華東師范大學(xué)，2002
關(guān)鍵詞：英語寫作；藥學(xué)專業(yè)；能力；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：H315文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009—0118（2012）09—0388—02
寫作是語言輸出的重要組成部分。英語寫作能力是衡量英語教學(xué)效果的方法之一。盡管在高考英語卷子中包括作文，寫作能力的培養(yǎng)在中學(xué)階段還是沒有得到應(yīng)有的重視。在非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏基本的寫作知識(shí)和技巧。我們的教學(xué)不應(yīng)該只圍繞四六級(jí)展開，片面追求通過率，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合英語能力。對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)英語科技論文寫作能力，使他們能把自己的研究成果發(fā)表在國(guó)際刊物上，與更多的國(guó)內(nèi)外同行分享研究成果，取得學(xué)術(shù)平等的話語權(quán)顯得格外重要。
一、傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式
寫作教學(xué)在我國(guó)開展已久，主要分成2大流派，“結(jié)果派”和“過程派”。重結(jié)果的寫作教學(xué)是比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語法、句法、詞匯、和拼寫等句子層面上的教學(xué)，教學(xué)步驟如下：教師命題——學(xué)生寫作——教師批改。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是出于一個(gè)孤立的環(huán)境，第一稿通常也就是最后一稿，寫作的內(nèi)容和過程往往被忽視。
二、教育部新要求
2007年7月教育部頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（簡(jiǎn)稱《課程要求》），作為高校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，《課程要求》對(duì)書面表達(dá)能力提出三個(gè)層次要求：
（一）一般層次：“能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。”
（二）較高層次：“能基本上就一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語句通順。”
（三）更高要求：“能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文，能以書面形式比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，能在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達(dá)清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)。”
三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)外英語教學(xué)理論界對(duì)寫作教學(xué)一直十分關(guān)注，呈現(xiàn)方面：（一）研究?jī)?nèi)容廣；（二）實(shí)證研究和非材料研究等多種研究方法結(jié)合并用；（三）研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生主體研究；（四）運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等研究手段。
但由于非英語專業(yè)的普通高校受課程設(shè)置和課時(shí)安排限制，多數(shù)的國(guó)內(nèi)高校非英語專業(yè)教師停留在理論學(xué)習(xí)和研究上，寫作教學(xué)也多圍繞四六級(jí)考試展開。
四、研究意義
（一）提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。《課程要求》指出“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。寫作屬于有形語言的范疇，是書面語技能，與‘讀’天然成對(duì)；還歸為表達(dá)語言即生成語言范疇，與‘說’同為一類”（肖禮全，173）。其重要意義在于，在中國(guó)，英語寫作是唯一現(xiàn)實(shí)可行的語言生成練習(xí)方式。由于英語對(duì)于我們是外語，在實(shí)際生活環(huán)境中，說的機(jī)會(huì)較少。在公共外語教學(xué)中，大量的口語練習(xí)也缺乏環(huán)境和條件。其次，寫作是一項(xiàng)實(shí)用語言技能。在今天，英語的英語范圍越來越廣，如信件，簡(jiǎn)歷，電子郵件，報(bào)告等，尤其是為了獲得國(guó)際社會(huì)的話語權(quán)，用英文撰寫文章，報(bào)道并發(fā)表于國(guó)際性期刊雜志越來越顯示出其重要性。寫作不僅能提高語言生成能力，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及評(píng)估能力。學(xué)生在掌握以一定的寫作方法和原則后，要用課余時(shí)間收集整理素材，完成寫作，修訂等任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，完成對(duì)于自評(píng)和互評(píng)。羅少茜認(rèn)為，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，“他們必須構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路線，并隨時(shí)檢查自己的進(jìn)步。這樣，他們學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方向負(fù)責(zé)，從而逐步成長(zhǎng)為一個(gè)自主和自立的學(xué)習(xí)者，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”（羅少茜，22）。互相評(píng)估培養(yǎng)的是溝通和合作技能。通過學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)檢查自己和他人的學(xué)習(xí)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)更明確的概念。
（二）促進(jìn)教師教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新和改革
隨著教改的深入進(jìn)行，教師們也深化精化研究方向。在原有的寫作學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外前沿寫作教學(xué)方法、策略及模式，因地制宜、因材施教，形成針對(duì)不同年級(jí)，不同層次要求的符合藥學(xué)專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)實(shí)際的情況的、具有可操作性的方法和手段，提高教師自身的理論研究水平和教學(xué)技能，做好高中—大學(xué)—研究生英語銜接，促進(jìn)科研水平提高。
五、具體研究?jī)?nèi)容
（一）國(guó)內(nèi)外寫作教學(xué)理論研究。研究國(guó)外現(xiàn)作教學(xué)理論及模式的產(chǎn)生、發(fā)展、歷史及現(xiàn)狀，跟蹤其最新發(fā)現(xiàn)、進(jìn)展和成果，為我校普及現(xiàn)作教學(xué)模式間接提供國(guó)外寫作教學(xué)理論的指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
1.1信息知識(shí)和信息能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.1％的讀者選擇百度、google等搜索引擎作為查找資料的主要渠道，但是56.3％的讀者認(rèn)為其搜索結(jié)果龐雜無序，無法迅速甄別和選擇所需信息；42.1％的讀者知道圖書館有哪些電子資源，但46.3％的讀者對(duì)其使用方法卻所知甚少；24.2％的讀者不了解圖書館的數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)講座，35.7％的讀者雖然有所了解但從未參加過。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生們信息知識(shí)不足，信息檢索能力不強(qiáng)，在利用圖書館資源和服務(wù)中存在不少障礙，因而無法充分地利用圖書館的信息平臺(tái)和文獻(xiàn)資源。我校圖書館的讀者在使用圖書館過程中的主要障礙如表2所示。
1.2信息道德伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用覆蓋了大學(xué)生生活的方方面面。面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息時(shí)代，62.8％的讀者表明“侵犯?jìng)€(gè)人隱私”是違反道德甚至法律的；82.6％的讀者能自覺抵制網(wǎng)上不良信息，但是部分學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)薄弱，學(xué)術(shù)規(guī)范素養(yǎng)較低，信息道德的范疇不明。2013年我校圖書館通過大學(xué)生論文抄襲檢測(cè)系統(tǒng)（PMLC）對(duì)部分院系的本科畢業(yè)論文進(jìn)行，結(jié)果顯示33.64％的學(xué)生論文率超過30％，未能通過檢測(cè)；其中8.96％的學(xué)生論文率竟然高達(dá)50％以上。大部分學(xué)生表示，他們直到撰寫畢業(yè)課題時(shí)才對(duì)參考文獻(xiàn)的引用及著錄等學(xué)術(shù)規(guī)范略有了解，但仍然無法明確自己的行為是合理引用還是學(xué)術(shù)侵權(quán)，是參考還是剽竊。
2文檢課是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑
教育部一直十分重視信息素質(zhì)教育工作，2002年《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》總則中明文規(guī)定，“開展信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力”是高等學(xué)校圖書館五項(xiàng)主要任務(wù)之一。我校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的途徑主要有新生入館教育、文檢課、專題講座、網(wǎng)絡(luò)課堂等。其中，文檢課是目前培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。文檢課旨在通過理論授課和實(shí)踐操作全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息檢索和利用的基本方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，從而提高學(xué)生利用圖書館文獻(xiàn)信息資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的能力，便于在浩如煙海的知識(shí)海洋中快速準(zhǔn)確地獲取有價(jià)值的文獻(xiàn)信息，為將來的學(xué)習(xí)、科研和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我校2013年度圖書館網(wǎng)上問卷調(diào)查中，約82.6％的讀者認(rèn)為信息素質(zhì)教育非常必要，46.9％的讀者希望通過文檢課了解圖書館數(shù)據(jù)庫的使用方法。
3文獻(xiàn)檢索課程的改革
一直以來我校對(duì)學(xué)生的信息素質(zhì)教育工作都非常重視，開設(shè)有《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用》《文獻(xiàn)檢索與利用》《信息檢索與檔案管理》等文檢課。其課程性質(zhì)幾易變遷，由最初的“小范圍授課”演變?yōu)椤斑x修課”，及至今日的“綜合教育必修課程”。近3年來，本館授課教師20余名，年度授課120余班，約4000余學(xué)生，總課時(shí)超過700學(xué)時(shí)。但是我校大學(xué)生的信息素質(zhì)現(xiàn)狀仍然不太樂觀，信息意識(shí)不強(qiáng)，信息能力偏低，信息道德淡漠的狀態(tài)急需改變，文檢課的教學(xué)改革已成為當(dāng)務(wù)之急。
3.1深———深化教學(xué)理念文檢課是按照學(xué)校“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則而開設(shè)的課程，其宗旨是通過檢索技能的提高和信息能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是，文檢課不僅是檢索實(shí)踐操作的技能演示，而且是學(xué)生利用信息資源，解決信息問題的能力培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為在學(xué)生信息素質(zhì)普遍較低的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，必須認(rèn)真分析學(xué)生興趣，激發(fā)他們的信息需求，培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)信息、搜索信息的習(xí)慣，從而深化培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的教學(xué)理念。習(xí)慣的培養(yǎng)一般是以興趣或需求的產(chǎn)生為前提。學(xué)生對(duì)文檢課的學(xué)習(xí)興趣與他們的學(xué)習(xí)生涯密切相關(guān)。所謂“生涯”是學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段及之后的多個(gè)階段，如畢業(yè)、就業(yè)、考研、創(chuàng)業(yè)等連續(xù)發(fā)展階段。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同階段的信息需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情。例如，畢業(yè)———如何選擇和確定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的課題，資料如何搜集；就業(yè)———如何搜集求職行業(yè)或企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，正確評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)其發(fā)展前景；考研———選擇哪個(gè)院校、專業(yè)、導(dǎo)師或者研究方向；創(chuàng)業(yè)———如何發(fā)現(xiàn)和把握商機(jī)和市場(chǎng)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)比按部就班地依據(jù)教學(xué)大綱授課效果更好。課時(shí)有限，學(xué)習(xí)無限。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的信息需求，自主地搜索有用信息，并能有效運(yùn)用時(shí)，他們已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了良好的檢索習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z索思維。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，信息素養(yǎng)在他們的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著重要作用。例如：2009年，我校80后校友，商學(xué)院2007屆畢業(yè)生劉鵬飛的創(chuàng)業(yè)事跡受到各大媒體關(guān)注，他通過網(wǎng)絡(luò)搜索、信息分析進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，果斷選擇了孔明燈項(xiàng)目。然后，他利用電子商務(wù)等手段成功地將中國(guó)的“孔明燈”推向國(guó)際市場(chǎng)，在短短一年多時(shí)間里成為百萬富翁，被大家稱為“小孔明”和“義烏最牛80后創(chuàng)業(yè)大學(xué)生”。其創(chuàng)意獨(dú)特、思想獨(dú)特、模式獨(dú)特、精神獨(dú)特為大家交口稱贊。劉鵬飛校友的成功正是開始于他對(duì)孔明燈的網(wǎng)上信息檢索，來源于他自身的信息素養(yǎng)。
3.2精———精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容理論知識(shí)要精簡(jiǎn)。目前我校文檢課包括理論授課和實(shí)踐操作兩部分，二者比例為1∶1。課堂授課時(shí)一定要精簡(jiǎn)理論知識(shí)部分，結(jié)合信息檢索實(shí)踐講授理論，結(jié)合本校文獻(xiàn)資源實(shí)際講授課程。例如，通過期刊數(shù)據(jù)庫里論文全文信息頁面的顯示，介紹期刊論文的著錄格式，特別是對(duì)摘要、中圖分類號(hào)、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等的講解，既可以普及學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)，又突出了重要的“檢索途徑”，與文檢課理論知識(shí)環(huán)環(huán)相扣；利用PPT電子課件，簡(jiǎn)練表述課程大綱、授課思路，避免頁面文字的大幅堆砌，采用明晰醒目的頁面標(biāo)題，提取精華，突出重點(diǎn)；站在章節(jié)高度串聯(lián)知識(shí)，站在課程角度串聯(lián)章節(jié)，指引學(xué)生利用配套教材、電子課件和課后習(xí)題等自學(xué)消化知識(shí)。實(shí)踐操作要精練。利用各種檢索工具獲取利用信息的實(shí)踐技巧是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。同類檢索工具有些共性的功能和特點(diǎn)，對(duì)于類似數(shù)據(jù)庫，關(guān)鍵在于向?qū)W生“授漁”，緊扣學(xué)生的專業(yè)與實(shí)際需求，通過一兩個(gè)有代表性數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)，和同類數(shù)據(jù)庫的比較，讓學(xué)生見微知著、舉一反三，從而掌握此類數(shù)據(jù)庫的操作要點(diǎn)，而無需反復(fù)贅述多個(gè)數(shù)據(jù)庫的操作。如檢索中文期刊論文，學(xué)生可以利用中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫、重慶維普的中文科技期刊數(shù)據(jù)庫以及萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)等，我們可以知網(wǎng)的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫為例，精選數(shù)據(jù)庫的操作要點(diǎn)，選擇規(guī)范又兼具代表性的實(shí)例，重點(diǎn)講授該庫的文獻(xiàn)檢索與期刊導(dǎo)航功能，同時(shí)將3個(gè)類似中文論文數(shù)據(jù)庫的收錄范圍、文獻(xiàn)類型、特色功能等方面進(jìn)行比較。
3.3新———?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式創(chuàng)新合作教學(xué)。圖書館員與專業(yè)教師深度合作，共同推動(dòng)文檢課教學(xué)。在專業(yè)信息檢索方面，圖書館員與專業(yè)教師具有各自優(yōu)勢(shì)。前者熟悉學(xué)科信息資源體系，具有較高的信息檢索專業(yè)素養(yǎng)，卻對(duì)專業(yè)內(nèi)容較為陌生，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)；后者熟悉本學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，但對(duì)學(xué)科信息資源體系和圖書館信息服務(wù)不甚了解，信息檢索技能有待提高。為了發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)并彌合其不足，提高教學(xué)效果，采取“館員—教師”的協(xié)助教學(xué)模式十分必要，能實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與課程學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。兩者可以共同制定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、制定考核標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)估課堂效果等。創(chuàng)新在線教學(xué)平臺(tái)。利用新型信息化教學(xué)手段，開展網(wǎng)上自助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)，結(jié)合面授，有利于緩解課堂上教師學(xué)生比例超負(fù)荷的矛盾，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)信息能力的實(shí)質(zhì)性提高。例如，建立“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”，展示“課程設(shè)置”“教學(xué)日歷”“教學(xué)大綱”等課程信息；電子課件、課后作業(yè)、期末試卷等資料；實(shí)行網(wǎng)上在線考試，系統(tǒng)自動(dòng)閱卷；還可利用Web2.0技術(shù)，以QQ群、微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，搭建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，與學(xué)生實(shí)時(shí)在線溝通，答疑解惑，提高文檢課的教學(xué)效果。
3.4博———加強(qiáng)師資建設(shè)“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。教師是文檢課教學(xué)中最具主觀能動(dòng)性的因素，為了給學(xué)生“一杯水”，教師必須準(zhǔn)備“一桶水”；而且“餐人以魚，其食一餉；授人以漁，其食一生。”作為授人以漁者的我們，其自身漁技也必須提高。博，知識(shí)淵博。作為提高學(xué)生信息素養(yǎng)的“引路者”，文檢課教師必須具有全面、合理、持續(xù)更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以圖書館而言，應(yīng)定期選派教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，不定期邀請(qǐng)專家、學(xué)者來館講課，將圖書館工作與素質(zhì)教育目標(biāo)統(tǒng)一起來，并貫穿于圖書館的各項(xiàng)工作中，形成全員育人的良好機(jī)制和文明氛圍；以教師個(gè)人而言，應(yīng)樹立“活到老，學(xué)到老”的理念，積極利用自學(xué)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和外出進(jìn)修等機(jī)會(huì)更新知識(shí)，提高技能，主動(dòng)參加教學(xué)觀摩會(huì)、講課比賽等活動(dòng)，提高自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及信息技能。
長(zhǎng)期以來，臺(tái)灣當(dāng)局對(duì)于中草藥教育重視不夠，使得臺(tái)灣中藥高等教育起步較晚，近年來才有較大的發(fā)展。現(xiàn)將主要的中藥高等教育院校的辦學(xué)理念、師資、課程設(shè)置概況介紹如下。
1 臺(tái)灣中藥高等教育現(xiàn)狀
1.1 長(zhǎng)庚大學(xué)天然藥物研究所
該所主要培養(yǎng)碩士研究生，于2005年3月經(jīng)臺(tái)灣“教育部”審查通過。該所碩士研究生畢業(yè)時(shí)，若入學(xué)前具有藥學(xué)學(xué)士學(xué)位者則授予藥學(xué)碩士學(xué)位，其余則授予理學(xué)碩士學(xué)位。
1.1.1 辦學(xué)理念
該所的中藥教學(xué)理念是：培育有能力“以西藥方法論進(jìn)行中藥研究的藥學(xué)科技人才”，建立能結(jié)合中藥方劑研究與臨床療效評(píng)估的研究團(tuán)隊(duì)，使中草藥科技早日升級(jí)。為此，在課程設(shè)制中強(qiáng)化中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，在研究上建立臨床與基礎(chǔ)整合的研究發(fā)展模式。為了配合臺(tái)灣省發(fā)展中醫(yī)藥的重點(diǎn)計(jì)劃，結(jié)合先進(jìn)的農(nóng)業(yè)及制藥科技，該所以中醫(yī)的經(jīng)驗(yàn)法則來確定其研究目標(biāo)：中醫(yī)藥信息系統(tǒng)化、中草藥種源標(biāo)準(zhǔn)化、藥用植物育種及組織培養(yǎng)、藥材有效成分最佳化、中草藥最佳化。
1.1.2 師資隊(duì)伍
該所現(xiàn)有專兼職教師11人，其中包括教授5人(專職2人、兼職3人)，副教授3人(專職1人、兼職2人)，助理教授3人(專職2人、兼職1人)。涉及研究領(lǐng)域包括：藥理學(xué)、生化/分子生物；腫瘤藥物化學(xué)、藥物輸送系統(tǒng)設(shè)計(jì)；藥劑學(xué)、藥物動(dòng)力學(xué)；藥理；藥用植物學(xué)、本草學(xué)等方面。
1.1.3 專業(yè)課程設(shè)置
專業(yè)課程設(shè)置主要有理學(xué)組和藥學(xué)組的區(qū)分，其公共必修課設(shè)有：生物藥學(xué)特論、天然藥物學(xué)特論。公共主要選修課設(shè)有：分離技術(shù)、中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論、有機(jī)光譜學(xué)、科學(xué)研究方法、醣類分子免疫學(xué)等。理學(xué)組設(shè)“六選三”科目，即從儀器分析、藥效學(xué)特論、基礎(chǔ)藥學(xué)研究方法、藥物設(shè)計(jì)及實(shí)務(wù)(必選)、藥物分析方法、藥效篩選等6門課程中選擇3門課程。藥學(xué)組設(shè)“八選四”科目，即從藥用植物學(xué)、藥效篩選、訊號(hào)傳遞、中藥藥理學(xué)、藥物設(shè)計(jì)及實(shí)務(wù)(必選)、藥效學(xué)特論、中藥信息研究(一)、中藥信息研究(二)等8門課程中選擇4門課程。
1.2 中國(guó)醫(yī)藥大學(xué)
1.2.1 中國(guó)藥學(xué)研究所
該所創(chuàng)立于1974年5月1日，創(chuàng)立時(shí)主要培養(yǎng)碩士研究生。于1992年11月18日成立“中國(guó)藥學(xué)研究所博士班”。
1.2.1.1 辦學(xué)理念
該所的辦學(xué)理念是：以固有中國(guó)傳統(tǒng)藥學(xué)為經(jīng)，從歷代的豐富文獻(xiàn)資料中整理、探討、研究藥學(xué)。以現(xiàn)代藥學(xué)為緯，即以現(xiàn)代的科學(xué)方法、現(xiàn)代的藥學(xué)理論，從各個(gè)藥材的原植物調(diào)查、采集、鑒定，確定真品來源，進(jìn)而從化學(xué)、藥理學(xué)分析，探討其有效成分、藥理作用；探討其效價(jià)，改良劑型，擴(kuò)展其應(yīng)用范圍，開創(chuàng)新有效方劑。
1.2.1.2 主要課程設(shè)置
藥學(xué)碩士研究生至少應(yīng)修35學(xué)分(碩士論文6學(xué)分另計(jì))才能畢業(yè)。碩士班必修的課程設(shè)有：本草學(xué)專論、藥用植物學(xué)專論、藥用動(dòng)物學(xué)專論、藥理學(xué)專論、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、生藥學(xué)專論、植物化學(xué)專論、藥局學(xué)專論、專題討論、中藥學(xué)專題討論、生物科技專論、中草藥產(chǎn)業(yè)技術(shù)。藥學(xué)博士研究生至少應(yīng)修20學(xué)分(博士論文12學(xué)分另計(jì))才能畢業(yè)。博士班必修的課程設(shè)有：本草學(xué)特論、藥用植物學(xué)特論、藥用動(dòng)物學(xué)特論、中國(guó)藥學(xué)特論、中國(guó)藥學(xué)研究方法特論、生藥學(xué)特論、植物化學(xué)特論、藥理學(xué)特論、藥局學(xué)特論、中藥學(xué)專題討論、生物科技特論。
1.2.1.3 師資隊(duì)伍
中國(guó)藥學(xué)研究所現(xiàn)有專兼職教師19人，其中包括教授9人(專職6人、兼職3人)，副教授4人(專職3人、兼職1人)，助理教授6人(專職4人、兼職2人)。涉及研究領(lǐng)域包括：生藥學(xué)、植物化學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥質(zhì)量管理、中藥方劑學(xué)、中藥炮制、中西藥物相互作用、植物生理學(xué)、酵素化學(xué)、分子生物學(xué)等。
1.2.2 中藥資源學(xué)系
該系于2002年成立，并于同年開始招生，主要培育中藥專業(yè)的本科人才。
1.2.2.1 辦學(xué)理念
該系以融貫中藥系統(tǒng)、建立最新中藥學(xué)術(shù)體系、培養(yǎng)中藥專業(yè)人才為宗旨，培育中草藥資源研發(fā)人才、中草藥生物技術(shù)研發(fā)人才、中草藥資源管理與行銷人才等有特色的中藥人才。
1.2.2.2 專業(yè)課程設(shè)置
該系的專業(yè)課設(shè)置為：生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、本草學(xué)、生物技術(shù)概論、藥用植物學(xué)、藥用植物實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物及免疫學(xué)、藥理學(xué)、儀器分析、中藥藥理學(xué)、生藥學(xué)、藥用物理化學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、藥用動(dòng)物學(xué)、植物組織培養(yǎng)、中藥炮制學(xué)、天然物化學(xué)、中藥質(zhì)量管理學(xué)、中藥質(zhì)量管理學(xué)實(shí)驗(yàn)、中藥方劑學(xué)、中藥藥劑學(xué)、中成藥商品學(xué)、中草藥產(chǎn)品開發(fā)研究、中藥調(diào)劑學(xué)、中藥栽培學(xué)等。
1.3 大仁科技大學(xué)藥學(xué)系暨制藥科技研究所
1.3.1 辦學(xué)理念
該系以配合醫(yī)藥及發(fā)展生物科技的政策，參酌國(guó)際藥物發(fā)展趨向，旨在培育制藥科技人才，為臺(tái)灣制藥工業(yè)培養(yǎng)各種制藥事務(wù)，包括生技藥物的研發(fā)制造等適用人才為目標(biāo)。
1.3.2 專業(yè)課程設(shè)置
該系核心課程涵蓋制藥技術(shù)與藥劑學(xué)、生物技術(shù)、生藥學(xué)及藥物化學(xué)等4個(gè)專業(yè)。學(xué)生除共同課“生物技術(shù)”外，分別依主修專業(yè)設(shè)專業(yè)課程，其中中草藥技術(shù)專業(yè)課程必修課設(shè)有：天然物化學(xué)特論、高等有機(jī)化學(xué)、光譜學(xué)、中藥藥理學(xué)特論、科學(xué)論文寫作；選修課設(shè)有：儀器分析、分離技術(shù)、中藥鑒定學(xué)特論、中藥炮制學(xué)特論、毒理學(xué)特論、組織培養(yǎng)學(xué)特論、生技藥品工業(yè)制造技術(shù)、藥用植物學(xué)特論、中藥方劑學(xué)特論。
1.3.3 師資隊(duì)伍
大仁科技大學(xué)藥學(xué)系暨制藥科技研究所現(xiàn)有專兼職教師30人，包括6位教授，18位副教授，6位助理教授，其中有25位具博士學(xué)位。
1.4 臺(tái)北醫(yī)學(xué)大學(xué)生物資源技術(shù)學(xué)系
該系為2年制在職進(jìn)修專班，于1999年起招生。
1.4.1 辦學(xué)理念
將“傳統(tǒng)中國(guó)醫(yī)藥融合現(xiàn)代制造技術(shù)，使中藥科學(xué)得以傳承發(fā)揚(yáng)”作為該系辦學(xué)理念。
1.4.2 師資隊(duì)伍
該系現(xiàn)有教師10人，包括教授4人，副教授4人，助理教授2人。
1.4.3 專業(yè)課程設(shè)置
必修60學(xué)分，公共選修10學(xué)分，專業(yè)選修18學(xué)分，畢業(yè)共計(jì)需88學(xué)分。必修課設(shè)有：生物科技講座、傳統(tǒng)醫(yī)藥概論、普通化學(xué)、本草學(xué)、藥用植物學(xué)、生物化學(xué)、生物藥品學(xué)、天然物化妝品學(xué)、儀器分析、物種鑒別、分子生物學(xué)、生物制劑學(xué)、藥膳食療學(xué)、藥用植物栽培學(xué)、生理學(xué)、生物技術(shù)、有機(jī)化學(xué)、炮制學(xué)、方劑學(xué)、基因工程概論、天然物分析。選修課設(shè)有：生物技術(shù)信息、生物技術(shù)專利法規(guī)、酵素學(xué)、蛋白化學(xué)、海洋生物資源、微生物免疫學(xué)、企業(yè)管理、組織培養(yǎng)技術(shù)、藥物食品法規(guī)、生物活性分析、細(xì)胞生物學(xué)、酦酵學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)研究室規(guī)劃、優(yōu)良制造規(guī)范、醫(yī)藥法律與實(shí)務(wù)、醣生物學(xué)。
2 臺(tái)灣中藥教育培養(yǎng)模式存在的問題
據(jù)上述，臺(tái)灣中藥高等教育已涉及專科、本科、研究生等多層次中藥人才的培養(yǎng)。但臺(tái)灣在中草藥相關(guān)教學(xué)方面，普遍缺乏深入的中藥教學(xué)。如長(zhǎng)庚大學(xué)天然藥物研究所明確指出其中藥教學(xué)理念就是培育有能力“以西藥方法論進(jìn)行中藥研究的藥學(xué)科技人才”。可見其自身的培養(yǎng)模式存在問題。
2.1 向“西化”趨勢(shì)發(fā)展
臺(tái)灣在中草藥專業(yè)培養(yǎng)人才方面有向“西化”發(fā)展的趨勢(shì)。由于對(duì)培養(yǎng)中藥研究的中藥學(xué)專業(yè)科技人才的傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論不夠重視，各醫(yī)學(xué)院校的藥學(xué)系教學(xué)大都以西藥為主，即使是中藥專業(yè)培養(yǎng)人才也以“用西藥方法論進(jìn)行中藥研究”為理念。隨著中藥現(xiàn)代藥理、化學(xué)成分研究的日趨深入，卻丟失了中藥“湯劑”的特色。許多中醫(yī)師也直接將現(xiàn)代藥理、藥化的有關(guān)理論移植并指導(dǎo)中醫(yī)臨床治療，嚴(yán)重地干擾了中醫(yī)學(xué)辨證論治特色的發(fā)揮。
【論文摘要】高職高專院校的大學(xué)語文課要適應(yīng)新的發(fā)展形勢(shì)，在教學(xué)理念、思維模式、教學(xué)原則、教學(xué)方法等方面不斷創(chuàng)新。在教學(xué)理念方面要樹立應(yīng)用型教學(xué)的思想，并把這種思想貫徹到大學(xué)語文課的課堂中去；在教學(xué)方法上要靈活多樣地體現(xiàn)應(yīng)用型教學(xué)的理念。
20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)高等教育日益大眾化，高職高專教育也得到大規(guī)模的發(fā)展。高職高專教育的目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，所以學(xué)生所具備的技能應(yīng)是他們畢業(yè)后職場(chǎng)中急需的技能。特別是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，學(xué)校一方面強(qiáng)調(diào)要提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)，另一方面，要使學(xué)生在校期問學(xué)會(huì)并掌握一定的職業(yè)技能，使他們?cè)谌旰蟮穆殘?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。在這樣的時(shí)代背景下，提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的課程改革已經(jīng)成為高等職業(yè)教育關(guān)注的熱點(diǎn)問題。大學(xué)語文課無論是從發(fā)揚(yáng)傳承中華民族的傳統(tǒng)文化方面來看，還是從適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)崗位的需求方面來看，都發(fā)揮著很重要的作用。因此，大學(xué)語文課的課程改革也刻不容緩。這門課改革的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)立足于學(xué)生的文化修養(yǎng)和就業(yè)需求這兩方面。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該樹立應(yīng)用型教學(xué)的理念，在教學(xué)方法上要靈活多樣地體現(xiàn)這一理念。
一、轉(zhuǎn)變觀念，重視大學(xué)語文課的教學(xué)
大學(xué)語文課作為高校的公共基礎(chǔ)課一直以來沒有得到應(yīng)有的重視。很多高校認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色，大學(xué)語文課沒用。這就導(dǎo)致了這門課程的邊緣化地位。許多高校的大學(xué)語文課形同虛設(shè)，專業(yè)課可以隨意擠占大學(xué)語文課的課時(shí)；甚至有的學(xué)校干脆將這門課取消了。即使開設(shè)了這門課也沒有引起各方面的重視，認(rèn)為這門課是給非中文專業(yè)的學(xué)生上的，教師的任務(wù)就是教學(xué)生認(rèn)認(rèn)字詞，讓學(xué)生讀讀課文，寫寫作文等，在很多方面都是高中語文課的延續(xù)。此外，中文系有經(jīng)驗(yàn)的教師都不愿意講授大學(xué)語文課，他們把更多的精力和時(shí)間放在中文系的專業(yè)課上，科研論文也主要關(guān)注自己的專業(yè)研究方向。大學(xué)語文課的授課教師也多為剛畢業(yè)沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師。年輕老師在教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教材的處理等方面比較欠缺。為數(shù)不少的高校把科研經(jīng)費(fèi)都投在本校重點(diǎn)學(xué)科和專業(yè)上，對(duì)大學(xué)語文課卻幾乎沒有科研經(jīng)費(fèi)的投入。大學(xué)語文課的課本內(nèi)容陳舊老套，教師的授課方式單調(diào)乏味：一塊黑板、一支粉筆、一本書。基于以上原因?qū)е铝舜髮W(xué)語文課現(xiàn)在的狀況：老師不愿意講課，學(xué)生不愿意上課。針對(duì)這種情況，我們積極宣傳大學(xué)語文課的重要性和應(yīng)用性，使學(xué)校各方面認(rèn)識(shí)到它在提高大學(xué)生文化修養(yǎng)和開闊視野方面起著不可低估的作用。因此學(xué)校要做到以下幾點(diǎn)：第一，保證大學(xué)語文課的課時(shí)。第二，在師資方面既要配備有經(jīng)驗(yàn)的教師，同時(shí)也要培養(yǎng)提高年輕教師的業(yè)務(wù)水平，使年輕教師盡快地成長(zhǎng)起來。第三，在條件允許的情況下，加大對(duì)大學(xué)語文課科研經(jīng)費(fèi)的投入。
二、強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文課的人文性和應(yīng)用性
在重視大學(xué)語文課的前提下，我們更要強(qiáng)調(diào)它的人文性和應(yīng)用性。現(xiàn)在，社會(huì)對(duì)人才的需求日趨合理化，尤其注重人員的能力和素質(zhì)。用人單位對(duì)應(yīng)聘學(xué)生的要求不光體現(xiàn)在專業(yè)技能上，還體現(xiàn)在應(yīng)聘學(xué)生應(yīng)有較高層次的人文素養(yǎng)上。這兩方面對(duì)于企業(yè)向更高水平發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。高職高專院校就應(yīng)該立足社會(huì)，突出學(xué)校特色，在重視學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)生文化修養(yǎng)、職業(yè)道德、心理健康等人文精神的培養(yǎng)。大學(xué)語文課在這方面起著不可忽視的作用。所以按照與時(shí)俱進(jìn)的原則，大學(xué)語文課應(yīng)在“新”字上做文章。它的改革方向應(yīng)從中學(xué)語文的工具性轉(zhuǎn)向人文性，把傳播人文思想和傳統(tǒng)支化作為其主要的任務(wù)。講授大學(xué)語文課的教師要通過課文講解、知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的審美情趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)新形勢(shì)下企業(yè)深層次發(fā)展的需要。
當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)重視文化的時(shí)代。各學(xué)科之間不斷滲透，學(xué)科的界限逐漸模糊，出現(xiàn)了各學(xué)科不斷融合的趨勢(shì)，很多學(xué)科在融合中得到了很好的發(fā)展和創(chuàng)新。大學(xué)語文也要適應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)，因此我們要把文化作為大學(xué)語文教學(xué)的主線，打破文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、地理、心理學(xué)等學(xué)科的界限，樹立文化語文新的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在這種觀念的影響下充分領(lǐng)會(huì)中華民族傳統(tǒng)文化和國(guó)外先進(jìn)文化的精髓。這就要求教師要全面解讀文本，對(duì)文本進(jìn)行全方位的理解，需要考察文學(xué)與文化、文學(xué)與社會(huì)、文學(xué)與藝術(shù)、文學(xué)與宗教、文學(xué)與經(jīng)濟(jì)之問的關(guān)系。教師在授課過程中要挖掘文本中的文化內(nèi)涵，如民俗風(fēng)情、神話傳說、智慧謀略、圖騰崇拜等各種各樣的知識(shí)。在大學(xué)語文課的教學(xué)中，教師要盡力開拓學(xué)生的視野、開啟學(xué)生的智慧、鍛煉他們整合知識(shí)的能力。
大學(xué)語文課和其他課程的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)有所用。教師一方面要強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文課的人文性，另一方面更要強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用性。教師讓學(xué)生明確在學(xué)完這門課程后應(yīng)該掌握一定寫作閱讀交際的技能。學(xué)生在單位應(yīng)具備正確書寫應(yīng)用文和公文的能力，同時(shí)還具備準(zhǔn)確地理解國(guó)家方針政策的能力及在公眾場(chǎng)合積極主動(dòng)地與人溝通的能力。
三、授課過程中必須貫徹學(xué)術(shù)性、趣味性、時(shí)代性、應(yīng)用性的教學(xué)原則
教師所選的課文應(yīng)該有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。這就要求教師既要專又要博。教師要發(fā)揮專長(zhǎng)，通過對(duì)課文的講解可以向?qū)W生介紹本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和最新科研成果，并且和學(xué)生一起探討該學(xué)科的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問題，并把這些科研成果通過課堂這個(gè)媒介和課文聯(lián)系起來，從而夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。
教師也要提高大學(xué)語文課的趣味性。在講授具體篇目時(shí)，教師應(yīng)把相關(guān)的背景知識(shí)、作家的生平趣聞?shì)W事、民俗文化等內(nèi)容穿去。這些材料都會(huì)提高大學(xué)語文課的趣味性，從而滿足學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們更好地學(xué)習(xí)這門課程。
教師講授的課文應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性。大學(xué)語文課的講授也不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，要對(duì)社會(huì)的-熱點(diǎn)問題作出見解獨(dú)到的理論分析，對(duì)一些新出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行文化闡釋，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理性分析把握問題的能力。雖然一些經(jīng)典的古文文本離我們的現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)，描寫的是古人的生活和思想，但是作為大學(xué)語文課的教師也應(yīng)該能挖掘出時(shí)代意義古為今用。
追求實(shí)用性是當(dāng)前大學(xué)語文課程面臨的最大課題。高校現(xiàn)在開設(shè)的課程在很大程度上都是實(shí)用的技能性課程，而“形而上”的人文課程，各級(jí)部門并不太重視。大學(xué)語文課的實(shí)用性，既有“形而下”的語言層面的應(yīng)用，又有“形而上”層面的“用道”。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、文化經(jīng)濟(jì)一體化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這些資源都可以轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)資源，都可以對(duì)接現(xiàn)代企業(yè)管理，這是“形而上”的“大用”。而這些內(nèi)容正是我們以前的語文教學(xué)嚴(yán)重忽視的，也正是此課程鏈接專業(yè)課的關(guān)鍵。這里有我們?nèi)≈槐M、用之不竭的源泉。
四、實(shí)施多樣化的教學(xué)及考評(píng)方法
1．改變傳統(tǒng)的以教師為主的授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來。教師教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。還可以讓學(xué)生上講臺(tái)講一節(jié)課，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力。首先，教師把課文按主題分類，讓學(xué)生分組來領(lǐng)取不同主題的篇目，一個(gè)小組內(nèi)部分工查找相關(guān)主題的資料，然后對(duì)資料進(jìn)行整理編輯，其次，讓組內(nèi)的每位學(xué)生都根據(jù)整理的相關(guān)資料認(rèn)真準(zhǔn)備，寫出完整的教案。最后，每小組推選一位學(xué)生上講臺(tái)，講十五分鐘準(zhǔn)備好的課文。同時(shí)教師應(yīng)提出嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)要求如：板書整齊、思路清晰、語言流暢、重點(diǎn)突出等。其他聽課的同學(xué)也應(yīng)做相應(yīng)的聽課記錄實(shí)訓(xùn)結(jié)束后教師學(xué)生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)在實(shí)訓(xùn)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定精神獎(jiǎng)勵(lì)。
2．教師可以講授一些西方當(dāng)代的文藝?yán)碚摚瑢?shí)行應(yīng)用型教學(xué)。教師運(yùn)用理論對(duì)具體文本進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠更深刻的理解文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)理論修養(yǎng)。如教師可以用接受美學(xué)的理論解讀文本，讓讀者——學(xué)生意識(shí)到讀者在文本創(chuàng)作中的重大作用，比如從結(jié)構(gòu)主義的角度重新審視孔乙己的存在意義。從影視美學(xué)的角度來對(duì)現(xiàn)在的影視大片進(jìn)行分析，可以提高學(xué)生的影視欣賞能力。
3．教師還可以使用多媒體課件，提高學(xué)生的聽課興趣。教師做一些幻燈片進(jìn)行輔的教學(xué)，圖文并茂加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在進(jìn)行詩詞教學(xué)時(shí)，還可以讓學(xué)生聽一段配樂詩朗誦，使學(xué)生沉浸在古詩詞優(yōu)美的意境中。一段影像資料的播映又能把學(xué)生帶回久遠(yuǎn)的歷史中。多媒體的使用會(huì)使教室里彌漫著濃厚的文化氣息，讓學(xué)生從中得到熏陶。
4．改變期末考試方式，建立靈活的全面地考查學(xué)生綜合素質(zhì)能力的考評(píng)體系。強(qiáng)調(diào)學(xué)在平時(shí)、考在平時(shí)，把學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果放在同等重要的地位。同時(shí)還要把學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)納入考評(píng)體系中，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。
五、有針對(duì)性地選擇教材
論文摘要：新建本科院校在實(shí)施通識(shí)教育的過程中，面臨著理念上的淡漠和實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)困境。本文提出，新建本科院校可以通過更新理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、科學(xué)構(gòu)建通識(shí)教育課程體系、建設(shè)高水平師資隊(duì)伍等手段，來化解實(shí)施通識(shí)教育的現(xiàn)實(shí)困境。
自建國(guó)以來，我國(guó)高校一直采用專才教育的培養(yǎng)模式，為我國(guó)培養(yǎng)了大批專業(yè)人才，所作的貢獻(xiàn)是毋庸置疑的。然而，這種培養(yǎng)模式由于專業(yè)分割過細(xì)，學(xué)科之間相互分離，人文教育和科學(xué)教育嚴(yán)重失衡，造成大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、視野局限，束縛了大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和知識(shí)創(chuàng)新。新建本科院校如何化解通識(shí)教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境，超越對(duì)于通識(shí)教育功利主義的理解，還原和實(shí)踐教育的本質(zhì)，是一個(gè)需要認(rèn)真思考和亟待解決的問題。
一、新建本科院校實(shí)施通識(shí)教育的重要意義
1、 通識(shí)教育有助于新建本科院校辦學(xué)理念的回歸
通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度教育。新建本科院校大多從專科升格而成，長(zhǎng)期實(shí)行專才培養(yǎng)模式，更加面臨著來自過度專業(yè)化教育而偏離大學(xué)辦學(xué)理念的巨大挑戰(zhàn)，而實(shí)施以學(xué)科科際整合、交融為導(dǎo)向的通識(shí)教育，正是新建本科院校回歸大學(xué)辦學(xué)理念的重要而緊迫之舉。
2、通識(shí)教育有助于個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展
通識(shí)教育有助于本科應(yīng)用型人才的可持續(xù)發(fā)展。一方面，大學(xué)階段仍屬于未來不確定階段，學(xué)生需要為不確定的未來做多方面的準(zhǔn)備，而通識(shí)教育可以通過人文、社科、自然科學(xué)等方面知識(shí)的熏陶，增進(jìn)他們對(duì)自我、社會(huì)和世界的了解，促使他們對(duì)學(xué)術(shù)及文化發(fā)展有長(zhǎng)遠(yuǎn)的興趣。
3、通識(shí)教育是不同層次、類型高校的共同任務(wù)
實(shí)施通識(shí)教育并不只是綜合性大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)的任務(wù)，其他類型的院校同樣面臨實(shí)施通識(shí)教育的問題。新建本科院校如何以通識(shí)教育作為實(shí)施教育教學(xué)改革的切入點(diǎn)，針對(duì)自身的辦學(xué)類型來確定通識(shí)教育的實(shí)施方案，以提高其在我國(guó)高校中的競(jìng)爭(zhēng)力，是一個(gè)需要認(rèn)真思考的問題。
二、新建本科院校實(shí)施通識(shí)教育存在的問題
1、通識(shí)教育觀念淡薄
盡管通識(shí)教育已成為我國(guó)大學(xué)本科教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)，但就大批新建本科院校而言，他們還尚未覺悟，或尚在觀望，或以增設(shè)一點(diǎn)公共選修課作裝點(diǎn)，目的只是“拓展就業(yè)適應(yīng)面”，對(duì)于將通識(shí)教育作為一種辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式來改革教學(xué)方法和內(nèi)容，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式這一理念還存在著認(rèn)識(shí)不清的問題。
2、以就業(yè)為導(dǎo)向的專才培養(yǎng)模式根深蒂固
過弱的文化陶冶導(dǎo)致大學(xué)生的人文素養(yǎng)和思想底蘊(yùn)不夠；過窄的專業(yè)教育導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科視野狹窄；過重的功利導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生的扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練和全面素質(zhì)培養(yǎng)受到影響；過強(qiáng)的共性制約導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到抑制。一些新建本科院校還處于對(duì)這種專才培養(yǎng)模式的迷戀之中，極大地阻礙著通識(shí)教育的實(shí)施。
3、課程體系及結(jié)構(gòu)不盡合理
新建本科院校的課程多由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大模塊構(gòu)成，非專業(yè)教育的公共必修課基本上是國(guó)家規(guī)定的課程，比重很大，而體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的公共選修課的學(xué)時(shí)和學(xué)分比重很小；選修課開設(shè)隨意，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性；各類學(xué)科知識(shí)割裂，人文教育缺失。以上這些因素均影響著通識(shí)教育的有效實(shí)施。
三、新建本科院校實(shí)施通識(shí)教育的路徑選擇
1、更新理念
基于實(shí)施通識(shí)教育過程中存在的諸多問題，新建本科院校首先需更新理念，將通識(shí)教育作為新建本科院校改革人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)，這就要求新建本科院校要超越對(duì)通識(shí)教育的功利主義的理解，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)科科際整合、交融為導(dǎo)向的通識(shí)教育，以此來化解通識(shí)教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境，還原和實(shí)踐通識(shí)教育的本然意義。
2、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
新建本科院校可以借鑒國(guó)內(nèi)外高校實(shí)施通識(shí)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立以通識(shí)教育為目的的基礎(chǔ)教育學(xué)院，按學(xué)科大類對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。本科生入校后，在基礎(chǔ)學(xué)院接受一至二年的通識(shí)教育，可在深入了解專業(yè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定，在綜合個(gè)人志愿和考試成績(jī)的基礎(chǔ)上理性選擇專業(yè)。這種培養(yǎng)模式可以打破“高考一次定終身”的局面，改變學(xué)生高考時(shí)選擇專業(yè)的盲目性，為學(xué)生理性選擇專業(yè)提供了政策環(huán)境，有利于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。同時(shí)，也有利于促進(jìn)各院系之間展開良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色的形成以及各院系管理水平的提高。
新建本科院校通過基礎(chǔ)學(xué)院來組織和實(shí)施通識(shí)教育，可為學(xué)校實(shí)施通識(shí)教育提供體制保障，有利于實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與學(xué)生培養(yǎng)管理機(jī)制的有效結(jié)合。
3、建設(shè)高水平的通識(shí)教育師資隊(duì)伍
新建本科院校在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)一批能承擔(dān)通識(shí)教育重任的優(yōu)秀教師，開發(fā)并改善優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育課程，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與資料；通過制度建設(shè)，將通識(shí)教育課程的教學(xué)與教師的職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先以及薪酬等有效結(jié)合起來，激勵(lì)優(yōu)秀教師勇于并樂于承擔(dān)通識(shí)教育重任；新建本科院校還可以通過加強(qiáng)校際間教學(xué)資源共享、舉辦通識(shí)教育研討會(huì)等形式，來推動(dòng)高水平通識(shí)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]李曼麗，汪永銓等．關(guān)于通識(shí)教育概念內(nèi)涵的討論[J]．清華大學(xué)教育研究，，1999．
[2]彭旭．地方性本科大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育面臨的問題及路徑[J]．嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2007(10) ．
