畢業(yè)贈言課件

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業(yè)贈言課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

1 無效情境，本末倒置

語文課堂并不是一成不變的，常有些預(yù)料不到的情況發(fā)生，課堂教學(xué)的過程也是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持駕馭。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教者根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)完美的課件，在教學(xué)時(shí)，站在電腦旁邊，盡情地點(diǎn)擊事先設(shè)計(jì)好的課件，展示相應(yīng)的情境。在課堂中，教者一會兒安排學(xué)生聽歌，一會兒安排學(xué)生看圖，反而把文本閑置一旁……一節(jié)課的時(shí)間就這樣在熱熱鬧鬧中過去了。結(jié)果，學(xué)生是圖也欣賞了，音樂也陶冶了，但文本讀不熟，理解不得法，感悟不到位。這種情境設(shè)計(jì)本末倒置，夸大教學(xué)情境的作用，最終是“喧賓奪主，得不償失。”

2 無效情境，脫離實(shí)際

如《木蘭從軍》教學(xué)片斷：教者在講授木蘭從軍前的情況時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，出示畫面，讓學(xué)生在情境中，邊看圖邊想象木蘭是怎樣說服父親，說服弟弟，同意她女扮男裝，替父從軍的。但情境設(shè)計(jì)的畫面，是現(xiàn)在兒童喜愛的動畫片：八、九歲的姐姐和六、七歲的弟弟在花園里玩耍。二年級的學(xué)生看了這樣的畫面后，結(jié)果是可想可知……學(xué)生表達(dá)的都是他們自己怎樣吵架、怎樣玩耍的說辭。這種脫離實(shí)際的情境設(shè)計(jì)，是不利于學(xué)生進(jìn)入文本，感悟人物內(nèi)心的。

3 無效情境，畫蛇添足

《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷：教者在引導(dǎo)學(xué)生感悟少年講的故事《螳螂捕蟬》時(shí)，適時(shí)出現(xiàn)畫面，創(chuàng)設(shè)情境。先是出現(xiàn)一棵大樹，大樹上有一只蟬，然后出現(xiàn)螳螂，接著出現(xiàn)黃雀，最后又出現(xiàn)拿著彈弓的少年。筆者認(rèn)為，如果在低年級教學(xué)這課，課堂中創(chuàng)設(shè)這種情境，或許能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。然而這是六年級的課文，此時(shí)，六年級學(xué)生已具備了一定的抽象邏輯思維能力，根據(jù)文字描述，他們已能在頭腦中通過想象形成這種清晰的畫面，不需要再按部就班地通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，去引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容。不如省下這些時(shí)間，去訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述此故事內(nèi)容的能力。

以上種種情境設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為只不過是課堂教學(xué)中的“花架子”，它們忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性和實(shí)效性。實(shí)際上是對新課程理念的理解有偏差的表現(xiàn)，使情境創(chuàng)設(shè)走入了誤區(qū)，背離了情境創(chuàng)設(shè)的美好初衷。實(shí)踐證明，有效的教學(xué)情境本身具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，能巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來。有效的情境設(shè)計(jì)應(yīng)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活知識技能，激起情感共鳴起到推波助瀾的作用。

第一，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的成敗，歸根結(jié)底要看學(xué)生自身的努力，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使學(xué)生處于求知若渴的狀態(tài)，就能使學(xué)生積極主動地探索新知，這正是教師為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的最佳情境。

《王二小》的課堂教學(xué)：在導(dǎo)入課文前，教者創(chuàng)設(shè)情境，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生跟著齊唱。結(jié)果，歌聲把學(xué)生帶入當(dāng)年王二小給敵人帶路時(shí)的情境，激發(fā)了學(xué)生對王二小的敬愛，對敵人的仇恨。學(xué)生帶著這種愛憎分明的感情，學(xué)習(xí)課文更加認(rèn)真，因而使學(xué)生輕而易舉地掌握了文本內(nèi)涵。

第二，創(chuàng)設(shè)有效情境，激活知識技能。創(chuàng)設(shè)有效情境要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境下的資源。其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，要適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。只有在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能確實(shí)得到知識和技能訓(xùn)練，領(lǐng)悟到文本內(nèi)容的價(jià)值，才能更好地發(fā)揮情境的作用。

第三，創(chuàng)設(shè)有效情境，激起情感共鳴。在語文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語文知識技能的掌握與形成，更要關(guān)注掌握知識技能過程中的情感體驗(yàn)。有效的教學(xué)情境是紐帶，它能促進(jìn)師生情感的交流與互補(bǔ)，極大地豐富以至升華“境”與“情”，使知識通過情感這個(gè)媒介，更好地被學(xué)生接納和內(nèi)化。

《明天，我們畢業(yè)》教學(xué)片斷：課堂一開始，教者就進(jìn)行了離別校園依依不舍的情感氛圍的設(shè)置，首先教者用一番動情的話語將學(xué)生拉入了回憶中，接著課件里開始播放學(xué)生六年來平常生活的點(diǎn)滴片段，并配上了歌曲《友誼地久天長》，伴隨著淡淡的傷感獨(dú)白，很快就將孩子們拉入美好往昔的回憶和離別的愁緒中。在情感的熏陶中，再讓學(xué)生去感情誦讀文本，去寫留給母校、老師、同學(xué)的臨別贈言。從學(xué)生的寫話中，不難發(fā)現(xiàn)，此時(shí)的學(xué)生已得到情感熏陶，寫出的話情真意切，感人肺腑。