時間：2022-05-28 07:53:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇皇帝的新裝動畫片，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
你一定以為我喜歡樂器——喇叭吧，其實我喜歡的是廣播里的小喇叭節目。
每當晚上八點時，我不是坐在電視機前看沒完沒了的動畫片，而是靜靜地躺在床上等待著小喇叭有趣，動聽的節目。我非常喜歡大嘴青蛙和滴哩鳥的聲音，就想象著大嘴青蛙是不是和《幼兒畫報中》的跳跳蛙一樣呢？滴哩鳥是不是跟我家院子里的小鳥一樣嘰嘰喳喳呢？我最喜歡的還是“抱抱熊故事時間”，因為那里的故事好聽得不得了。我很佩服《皇帝的新裝》里的小男孩敢說實話的勇氣，就連最有威望的大臣也做不到；我最喜歡唱《老鞋匠》里老人家哼唱的歌了，感覺是那樣的輕松，自在；我聽到《不睡覺王國》里的孩子因為不睡覺而不長個時，我就決定從明天開始早睡早起。這里好聽的故事真是給了我太多的影響。
我童年里的喇叭聲動聽吧，媽媽說，總看電視視力會下降，沉迷電腦游戲會荒廢時間，那就讓小喇叭來點綴我的童年吧。
翰林學校三年級：王藝錕
一、創設教學氛圍，激發創新靈感
春江水暖鴨先知。“春江水暖鴨先知”，時代需要開拓創新型的語文教師，應具備現代觀念、現代人格、現代氣質，自覺增加自己的知識容量，不斷地接受新的教育思想。教師首先要具有廣博的文化知識與創造能力，要更新自己的知識結構，不斷充實自己，完善自己，提高自己。不能只滿足于師范教育所學的知識，而應對新知有的意識，有獲取新知識的能力，站到新知識的前沿強化專業知識。其次應具有科學的創新教育思想和方法，對于學生的一個回答，一個見解，一個討論，一個好主意，教師都應該加以肯定，即使是一些不著實際的幻想，教師也應該巧妙地把他們引向實際，切不能加以嘲笑、譏諷。及時的鼓勵、適當的贊揚，能推動學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。
我的課堂我作主。課堂因學生而存在，但傳統的課堂教學是教師主宰課堂教學，教師用自己的思維代替學生豐富多元思維，并千方百計地把學生引到自己設定好的標準答案上來，不達目的不罷休。布魯納認為：“教學過程就是在教師引導下學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的過程。將民主性原則引進課堂，就是想通過這種方式，尋求一種有利于學生創新素質發展的行之有效的教學方法。教師角色應轉換為一個幫助、引導和參與者，是“平等中的首席”。
二、培養求異思維，激活創新因子
大膽質疑。“思生于疑”，俗話說，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。教師要鼓勵學生大膽質疑，發表自己與教材與教師與權威的獨特的“感受與體驗”。 在學習文言文《三峽》時，學生提出瞿塘峽、巫峽、西陵峽、這三峽總長不過二百多公里，而文中卻說：“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闋處。”古今距離相差這么大，為什么？文中說“朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里”，又與七百里相矛盾，到底三峽有多長？我充分肯定學生的質疑精神后，鼓勵學生自己想法尋找答案。
發散求異。在美國朗訊公司的貝爾實驗室，創辦人塑像下鐫刻著下面一段話：“有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發現前所未有的東西”。著名的心理學有吉爾福特指出：“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要成分。”在教學中，教師要不斷尋找合理的發散點，啟發和訓練學生的發散思維。如學習了童話《皇帝新裝》，讓學生續寫結尾。學生興致勃勃、遐想無連篇：有的寫皇帝濫殺無辜，激怒了百姓，百姓揭竿造反，最后百姓選出了自己心目中的皇帝；有的寫皇帝被小孩純真無瑕的話感動了，深刻反思，果斷地將騙子繩之以法，從此以后成為一個明辨是非的皇帝，社會君民同樂。
三、巧用多媒體，點燃創新火花
使用多媒體教學能創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的環境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具。教學七年級下冊《《大自然的語言》時，我搜集了各種大自然現象的圖片、動畫、視頻等資料。用課件展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏云滿天電光閃等引入，展示接近學生生活的自然現象揭示課題——大自然的語言，使深奧的自然現象變得接近，容易理解。接著用視頻，播放春夏秋冬四個季節獨特的自然景觀圖片與音頻（比如小鳥叫聲、青蛙叫聲、小河流水聲、夜晚各種昆蟲的混合叫聲等等）描述課文內容，給學生聽覺、視覺的刺激，讓學生感受大自然中千奇百怪之現象，激發學生學習這一課的欲望。遇到同學們難理解的“三葉蟲化石”“鑲嵌”“喜馬拉雅山巔”“一片”，巧妙地設計了動畫片段，把喜馬拉雅山的崛起、已經滅絕上億年的史前動物“三葉蟲”等畫面活生生地重現在同學們眼前，把遠古的不可理解的事物變成身臨其境，教學難點迎刃而解。最后音頻播放課文朗讀， 讓學生在自身與課文之間架設起一座橋梁。改變說明文教學程序化、呆板化、低效率的現狀，使說明文教學也變得生動形象鮮活高效。
1．學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
3．了解作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
二、過程與方法
以學生為主體，以讀為主要途徑，讓學生在讀中質疑，在讀中理解內容，在讀中體會情感。引導學生把讀、思、議結合起來，想象出畫面，議出感悟，讀出情感。
三、情感態度與價值觀
1．通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情以及對資本主義社會制度的憎恨。
2．體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的幸福生活。
3．激發學生閱讀安徒生童話的興趣。
四、教學重難點
1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活，關注小女孩的命運。體會作者實虛結合的表達方式及表達效果。
2．從最后三個自然段意蘊深刻的語句中體會作者的思想感情。
五、教學準備
五次擦燃火柴的課件
六、教學過程
（一）深入品讀，感受小女孩的悲慘命運
1．自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，并寫一寫自己的感覺。
2．以匯報的方式，感受小女孩命運的悲慘。
（在擦燃火柴的美好幻象中，感受小女孩現實生活的殘酷：小女孩感到特別寒冷，渴望溫暖，就幻想有一個大火爐；感到特別饑餓，渴望食物，就幻想得到烤鵝；小女孩在現實中感到孤獨，渴望親人的疼愛，就幻想著見到去世的奶奶）
現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼，讓人越發感覺到小女孩命運的悲慘。
3．選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學聽。
（二）圍繞中心，提出疑問
1．在別人幸福地歡度新年的時候，小女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后兩部分。
2．出示：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
學生可能質疑：“多么美麗的東西”指什么東西？為什么會看到？怎樣看到的？兩個“幸福”是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？
（三）感情朗讀，體會幸福
1．她曾經看到過哪些美麗的東西，使她感到幸福？請同學們快速瀏覽課文的第二部分，畫出來。
2．學生匯報，教師板書：
大火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶
3．觀看表現美麗幻想的動畫片，學生朗讀相應語段，感受小女孩虛幻的幸福。
4．選擇你認為小女孩感覺最幸福的部分，練習朗讀，把它的美麗與美好讀出來。
（四）感情朗讀，體會現實
1．火柴再溫暖，再明亮，帶來的幻覺再幸福，總是要消失的。讀下面的句子，說說你讀懂了什么。
出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。
2．交流：現實的殘酷，小女孩命運的悲慘。
3．比較句子：（1）啊，哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！（2）她又擦了一根。（3）她又擦著了一根火柴。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。
體會：小女孩由開始的不敢到敢，從抽出一根到后來的抽出一把，表現出了她對美好生活的迫切渴望。而這種美好，只有在虛假的幻想中才能得到滿足。所以，“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”。在死亡中，在另一個世界中，女孩終于擺脫了現實的殘酷。
4．配樂有感情地朗讀最后兩段。
（五）總結寫法與讀法
1．在同學們深情的朗讀中，我們與作者和小女孩的心靈產生了共鳴，回顧一下，我們是如何走進這個童話世界的。（有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯想入境，都是品讀的好方法）
2．這篇童話為什么讓我們如此感動？（對比的寫法，使小女孩美好的幻想與殘酷的現實產生了強烈的對照，讓我們對小女孩悲慘的命運有了深切的同情；詳細刻畫了小女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了小女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實際是那樣的平常與普通，對小女孩來說卻可望而不可即；悲劇的結局）
（六）拓展延伸
1．讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》，再把你想說的話寫下來。
2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。
安徒生是世界著名的童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。《堅定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你們都讀過了嗎？
板書設計：
賣火柴的小女孩（丹麥 安徒生）
美好的幻覺 殘酷的現實
我的表弟今年上高二,一次期中考試后阿姨去開家長會,會中班主任發了一些本次考試中學生的優秀作文,阿姨看了連聲贊嘆。表弟在本次語文考試中四十分的作文扣了12分,阿姨感嘆道,表弟的作文在小學時就沒有打好基礎,閱讀課外書籍幾乎是零,語言的積累太少,作文的構思也不好,如今已經無能為力了,這讓坐在一旁的我很受觸動。如果那時的阿姨能認識到這一點,體會到孩子的閱讀要從小抓起,語言要厚積才能薄發,那么就不會到了今天,到了高考臨近時才感受到許多的無奈。當然這只是比較顯現的一面,阿姨并沒有發現表弟因為閱讀基礎差而導致的其他缺陷。
在小學里實實在在地培養好學生的閱讀興趣,非常重要。課外閱讀本應是課外做的事,本應是家長應該下的功夫。可農村家長文化素質不高,對閱讀自己就是一個零,而讓自己的孩子喜歡上讀書又從何談起。“孩子不愛看書!我常叫他看書,可他總是不愛看。”家長總會這樣說。不是孩子不愛讀書,是他們還沒有發現讀書的樂趣。而家長只是一味地催促,任意地比較,甚至強硬地施力。如何讓孩子真真切切地體會到閱讀的快樂,是關鍵的突破口。興趣是最好的老師。既然家長幫助不大,那么這一重要的任務只能從課堂中落實。我把眼光瞄向了課前的五分鐘。一個學期堅持下來,小小的五分鐘收到了非常大的效果。故事是兒童最喜愛的一種文學形式,是兒童認識世界的門戶。課外閱讀就從他們最感興趣的故事入手,從聽故事、讀故事、說故事開始,逐漸培養他們的閱讀能力。
一、讀故事書,吸引孩子自己去看一看
孩子們最喜歡聽故事。在課前一說給孩子們講故事了,教室里一下子就安靜了下來,學生個個兩眼含笑,端正坐好,等待老師開口講故事。于是猴子撈月、狼來了、狐假虎威等《365夜故事》中的故事漸漸進入了孩子們的腦海。看著老師手中這本紅紅的故事書,不少孩子心動了,下課時總能發現幾個孩子偷偷地來翻閱這本故事書,他們分明對故事書充滿了好奇。沒幾天,孩子們手中也有了相同的故事書。老師又要講故事了,這些孩子便神采奕奕地捧起那本與老師一樣的書,一邊聽著,一邊看著,自然也就吸引了許多羨慕的眼光。于是課間又多了幾個小團體,他們兩個一群三個一伙兒地“啃”起了故事書。就這樣一本本好看的書第一次捧在了孩子們的手心里,一個個生動有趣的故事在孩子們的朗讀中流入了稚嫩的心田。
二、講故事,留懸念大家猜一猜
孩子總是充滿了好奇心,在聽故事的過程中總會對故事充滿了好奇。在幼兒園里教師總會繪聲繪色地講許多故事給他們聽。學生在進入小學后,除了語文書中的課文故事外,就很少能聽到一些生動有趣的童話故事了。面對剛入學不久,但已經能熟練地進行拼讀的孩子們,我便抓住了這課前小小的五分鐘。《小豬唏哩呼嚕》是一本非常值得一讀的故事書。書中可愛的小豬是那樣善良可愛。于是我為孩子們講起了唏哩呼嚕的故事。正當孩子們聽得津津有味、情感交加、期待結局之際,我告訴學生,后面的可更精彩呢,學生迫切想知道結果,而我卻讓他們先猜猜結局。當孩子們熱烈地討論故事的結局時,我便出示《小豬唏哩呼嚕》一書告訴他們,想知道結果就讀這本書,里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人心弦的故事情節激起了濃厚的興趣,紛紛主動去閱讀。對一些喜愛閱讀的孩子,我還把這本《小豬唏哩呼嚕》當作禮物送給他們,讓他們與小豬交朋友,在快樂中邁開獨立閱讀的第一步。捧著老師送的禮物,他們興高采烈地與小豬一起開始了新的閱讀。這效果恐怕比任何說教都有效。
我還經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷,激發學生“欲知詳情,請看原文”的欲望。如我們讀了《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后,就介紹《安徒生童話選》。這樣學生就會被興趣推動,紛紛要求借書閱讀,在讀中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術所在。實踐證明,只有培養了學生課外閱讀的興趣,學生才會變“要我讀”為“我要讀”。
三、學生講故事,用看書作獎勵
經過一個多學期的閱讀,班中一些優秀的孩子已經喜歡上閱讀。每天半小時的課外閱讀一定能保證了。可如何讓一部分先起步的孩子帶動還沒起步的孩子呢?我犯了難。因為一些貪玩的孩子對老師講故事是喜歡,但對于讀書興趣不高。畢竟形象生動的動畫片更具有吸引力。于是這小小的五分鐘我又有了新動作。我讓孩子們講一講昨天晚上看書的情況,可以是故事內容,也可以讀故事后的想法。第一次我這樣問孩子們,孩子們個個你看看我,我看看你,說不出來。第二天我又這樣問,孩子們還是不知道如何講起,這次我只好自己先示范。幸虧我昨天看了兒童文學湯素蘭寫的《笨狼的故事》,于是我把可愛的笨狼一家的故事介紹給了大家。孩子們聽得可認真了。第三天我又問孩子們昨天看了什么故事?這會兒總算有兩三只小手舉起來了。雖然這些小朋友講得不是特別生動,語言很破碎。有一個孩子講了幾句就忘了,但我都對這些孩子進行了大力的表揚。孩子們一個個都喜上眉梢。第四天、第五天孩子們的小手在一只只增加,但數量不多。
于是我想用某種辦法刺激一下孩子們。我想到了書,買了一些薄薄的,有圖又有字的注音書,獎給這些主動來講故事孩子看。因為這樣的孩子有好幾個,所以我建議他們傳著看。孩子們可開心了,捧著一本新書,一本老師獎勵的書,開心得不得了。于是《我們還是好朋友》《福娃故事》便開始在孩子們手中傳閱了。漸漸地,五分鐘的講故事中小手多起來了,常常叫了兩個失望了一大群。我心中可樂開了花。因為我知道閱讀之門正在悄然打開,孩子們的閱讀興趣正在與日俱增。
人與書并不是先天互相吸引的。開始時,必須有媒介的角色:父母,老師,親戚或圖書館員,將會帶書到孩子的世界。教育心理研究表明,閱讀興趣的形成和發展,大體經歷有趣、樂趣、志趣三個階段。閱讀興趣的培養決不是一朝一夕可以養成的,但這小小的五分鐘卻沖擊著孩子們的心田。推薦好書,搭建更多的展示空間,讓每一個孩子從內心深處喜歡上閱讀。這小小的五分鐘帶給我們的是無盡的歡樂,在不知不覺中班上已飄出了淡淡的書香味。
