時(shí)間：2023-02-13 08:03:38
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)心理健康論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[論文摘要】采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)和自編量表對(duì)四川省3363名農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行了心理健康調(diào)查，通過(guò)SPSS的統(tǒng)計(jì)分析，從心理健康問(wèn)題的檢出率、性別差異、生源差異、年級(jí)差異以及年級(jí)組差異方面探討了四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平。且根據(jù)研究結(jié)果與討論內(nèi)容提出相應(yīng)的結(jié)論與建議。
引言
目前，人們對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康狀況十分關(guān)注，尤其是中西部落后地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生。基于這種對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注情況Pl，本課題組于2007年9月至10月采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT}R)對(duì)安徽、河南、甘肅和四川四個(gè)省的中小學(xué)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其中主要對(duì)象為五年級(jí)至高三年級(jí)的中小學(xué)生。這里我們僅以四川省為例，分析和討論四川省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康水平狀況。
2對(duì)象及方法
2.1調(diào)查對(duì)象
主要以四川省德陽(yáng)和遂寧兩個(gè)地區(qū)的部分學(xué)校，以小學(xué)五年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。在農(nóng)村學(xué)生中發(fā)放問(wèn)卷3363份，回收問(wèn)卷3257份，回收率是%.85%。經(jīng)篩選問(wèn)卷作答不全者放棄錄人，錄人數(shù)據(jù)2704份，根據(jù)效度量表得分大于7分視為無(wú)效問(wèn)卷可剔除無(wú)效問(wèn)卷137份，最終得到有效問(wèn)卷2667份，有效率81.19%。其不同年級(jí)學(xué)生的人數(shù)比率如表1，其中小學(xué)生288人，初中生1078人，高中生1301人。本次調(diào)查，男生1261名，占總?cè)藬?shù)的47.2870，女生1406名，占總?cè)藬?shù)的52.72%o
2.2方法
2.2.1評(píng)定工具我們采用華東師范大學(xué)心理系周
步成等編制并修訂的《心理健康診斷量表(MHT-CR)》作為測(cè)查材料[c2}，該量表共有100個(gè)條目，包括8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表。各分量表以8分為臨界分，大于8分表示存在明顯的心理健康問(wèn)題，該因子上顯示陽(yáng)性特征;全量表的標(biāo)準(zhǔn)分以64分臨界點(diǎn)，大于64分表示存在明顯的心理健康問(wèn)題，心理健康總體水平顯陽(yáng)性特征。各分量表折半信度為0.84--x.88，總量表的折半信度為0.91，全量表和分量表的重測(cè)信度為0.67-0.86。同時(shí)，我們還附加了中小學(xué)生基本情況調(diào)查表。
2.2.2調(diào)查方法由巢湖學(xué)院教育系2007級(jí)部分
學(xué)生分赴各地實(shí)施調(diào)查。調(diào)查以班級(jí)為單位的團(tuán)體調(diào)查方式進(jìn)行。先由主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生以紙筆現(xiàn)場(chǎng)回答。
2.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本研究主要采用兩種統(tǒng)計(jì)方法。
一種是運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)八個(gè)內(nèi)容量表和有關(guān)人口學(xué)變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;另一種方法是人工分析附加量表，主要是分析學(xué)生回答“你認(rèn)為對(duì)你影響較大的事件或經(jīng)歷有(按主要順序列舉五個(gè))”問(wèn)題的情況。
3結(jié)果
3．1農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率(表2)
表2顯示：以分量表分≥8界定，1411名學(xué)生有學(xué)習(xí)焦慮癥狀，占總?cè)藬?shù)的52．91％，是農(nóng)村中小學(xué)生首要的心理問(wèn)題。各分量表的陽(yáng)性檢出率依次為：學(xué)習(xí)焦慮52．91％、身體癥狀26．28％、過(guò)敏傾向23．43％、自責(zé)傾向14．96％、恐怖傾向9．15％、對(duì)人焦慮8．29％、沖動(dòng)傾向5．5l％、孤獨(dú)傾向3．45％，以總分≥65界定，檢出率為1．76％，在八個(gè)分量表中，至少有1項(xiàng)以上≥8分的中小學(xué)生共有1833人，檢出率為68．73％。
3．2不同年級(jí)和年級(jí)組中小學(xué)生心理健康水平差異比較(如表3、4)
從表3可以看出，不同年級(jí)的學(xué)生之間只有自責(zé)傾向不存在顯著的差異，其他各分量表均存在顯著差異，且總體得分存在顯著差異。具體應(yīng)用方差分析中多重比較方法LSD功能分析結(jié)果為:學(xué)習(xí)焦慮方面表現(xiàn)為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生與高中各年級(jí)存在差異，其他各年級(jí)不存在差異;對(duì)人焦慮方面小學(xué)五年級(jí)與高一、高三及初一之間存在差異，高三年級(jí)不僅與小五存在差異還與高二、初二、初三年級(jí)之間存在差異;在孤獨(dú)傾向上，小五與初高中各年級(jí)之間均存在差異;自責(zé)傾向方面各年級(jí)之間沒(méi)有差異;過(guò)敏傾向上高一與小六及初一之間存在差異，高二與小五、小六、初一、初二之間存在差異，高三與小六及初一之間有差異，小五不僅與高二存在差異，與初三也存在差異，小六與初二以上各年級(jí)之間都存在差異，初一與初二以上各年級(jí)之間也都存在差異；身體癥狀方面初一與高一、高二、小五及初三年級(jí)之間存在差異，小五與高三、小六、初一及初二之間存在差異，初三不僅與初一之間存在差異還與高三年級(jí)之間存在差異；恐怖傾向方面表現(xiàn)在高三與小五、小六、初一及初二年級(jí)之間有差異；沖動(dòng)傾向方面表現(xiàn)在初一與初三以上及小五各年級(jí)之間有差異；總體上差異表現(xiàn)在高二與高三及初一之間，高三與高二小五之間，小五與高三及初一之間。
從表4可以看出，不同年級(jí)組，也即是高中年級(jí)組、初中年級(jí)組和小學(xué)組之間存在差異，但總體得分沒(méi)有差異。具體應(yīng)用LSD復(fù)選項(xiàng)功能分析如下：學(xué)習(xí)焦慮方面高中與初中小學(xué)都有差異，但小學(xué)與初中之間沒(méi)有差異；對(duì)人焦慮上小學(xué)與初高中之間沒(méi)有差異，初中與高中之間有差異；孤獨(dú)傾向上小學(xué)與高中沒(méi)有差異，初中與小學(xué)及高中之間都有差異；自責(zé)傾向上初中與小學(xué)及高中之間沒(méi)有差異，高中與小學(xué)之間存在差異；過(guò)敏傾向上三個(gè)年級(jí)組之間均有差異；身體癥狀方面只有高中與小學(xué)之間存在差異；恐怖傾向上初中與小學(xué)沒(méi)有差異，與高中之間有差異，高中與小學(xué)之間也有差異；沖動(dòng)傾向上是小學(xué)與初高中之間有差異，初高中之間沒(méi)有差異；總體得分上是三個(gè)年級(jí)組之間都沒(méi)有差異。這與前面表3所得到的各年級(jí)之間的結(jié)果基本一致，反映了各年級(jí)之間和各年級(jí)組階段總體上都是存在著區(qū)別的，即小學(xué)、初中和高中之間有差異，各個(gè)年級(jí)之間也有差異。主要體現(xiàn)在小學(xué)與高中年級(jí)之間的顯著差異，這些在影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件上也能夠體現(xiàn)出來(lái)。
3．4不同性別的中小學(xué)生心理健康水平差異比較(表5)
從表5可以看出在性別差異上，各個(gè)分量表只有孤獨(dú)傾向維度不存在差異，其他各維度均有差異。
對(duì)影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件分析可以發(fā)現(xiàn)，不論是在學(xué)校、家庭或社會(huì)方面，人際關(guān)系都是影響他們心理健康水平的最主要因素，學(xué)生在學(xué)校主要面臨學(xué)習(xí)壓力，其發(fā)生的頻率為19.57%，是學(xué)生在學(xué)校中影響最大的負(fù)性事件，且有2.06%的學(xué)生在學(xué)校因生活方式的轉(zhuǎn)變而受到影響;而在家庭方面，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中不僅要接受來(lái)自周?chē)娜穗H關(guān)系影響，同時(shí)還要接受生活中發(fā)生的各種意外事件的影響，受到這方面的學(xué)生有23.62%，從家庭事件方面可以看出，生活方式的轉(zhuǎn)變、意外事件、經(jīng)濟(jì)狀況等也體現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)生承受許多的負(fù)面影響。在社會(huì)方面，他們主要還是受到人際關(guān)系的影響，但并不高，僅14.77%,且不良社會(huì)經(jīng)歷只有1.16%，這可能是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)學(xué)生與社會(huì)接觸還不多有關(guān)，這個(gè)年齡階段的學(xué)生主要還是生活在家庭與學(xué)校之中。
3.6父母有無(wú)外出務(wù)工對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康影響分析
統(tǒng)計(jì)顯示，父母無(wú)外出務(wù)工者有564人，占21.1%，父親外出務(wù)工者691人，占25.9%，母親外出務(wù)工者165人，占6.2%，父母都外出務(wù)工者1247人，占46.8%，父母有一人或雙方都外出務(wù)工者有2103人，占78.9%。這反映了當(dāng)前四川省農(nóng)村人口外出務(wù)工者很多，大量的子女成為留守兒童。對(duì)其進(jìn)行分析如表7。具體應(yīng)用LSD復(fù)選項(xiàng)功能分析如下:在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向及沖動(dòng)傾向上父母都外出務(wù)工者與父親外出務(wù)工及父母沒(méi)有外出務(wù)工者之間有顯著差異，這反映了父親對(duì)孩子在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向及沖動(dòng)傾向上具有重要影響;孤獨(dú)傾向上父母有無(wú)外出務(wù)工對(duì)子女的影響不顯著;自責(zé)傾向上父母都外出與都不外出及母親外出之間具有較大差異;在對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向及身體癥狀上只體現(xiàn)在父母都外出務(wù)工與都不外出務(wù)工之間具有差異，反映了父母都外出對(duì)孩子影響較大，父母有一人在孩子身邊，則孩子的對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向及身體癥狀差異不顯著;總體上只有父母都外出務(wù)工與父母無(wú)外出務(wù)工者之間有差異。分析可以看出，父母雙方無(wú)一人在子女身邊的家庭，對(duì)其子女的健康成長(zhǎng)具有較大的影響，且父母親對(duì)子女心理健康維度上的影響不一。總體上是父親對(duì)子女的影響較大。
4討論
4.1農(nóng)村中小學(xué)心理健康問(wèn)題檢出率
此次調(diào)查結(jié)果顯示:四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重者檢出率是1.76%，這個(gè)數(shù)字與國(guó)內(nèi)其他學(xué)者調(diào)查結(jié)果相比也基本保持一致問(wèn)。說(shuō)明四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平總體情況是較好的，但同時(shí)也存在不容忽視的問(wèn)題，那就是至少有一項(xiàng)以上曾現(xiàn)陽(yáng)性癥狀的學(xué)生1833人，檢出率為68.73%，說(shuō)明這些中小學(xué)生至少在某一個(gè)項(xiàng)目上存在心理問(wèn)題，和其他地區(qū)的調(diào)查結(jié)果相比可以看出n}，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問(wèn)題是普遍存在的，應(yīng)予以充分重視。
學(xué)習(xí)焦慮是影響中小學(xué)生心理健康的首要問(wèn)題，檢出率高達(dá)52.91%。這個(gè)數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前中小學(xué)生仍然具有相當(dāng)繁重的學(xué)習(xí)壓力。身體癥狀是僅次于學(xué)習(xí)焦慮的影響中小學(xué)生心理健康的第二重要因素。這體現(xiàn)了中小學(xué)生仍然需要加強(qiáng)體育鍛煉，提高體能素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該增開(kāi)體育課程，創(chuàng)設(shè)健身?xiàng)l件，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的鍛煉身體，從而以健康的身體來(lái)作為健康心理的基石，使學(xué)生在身心健康的條件下提高學(xué)習(xí)的效率。過(guò)敏傾向和自責(zé)傾向也是影響中小學(xué)生心理健康較為嚴(yán)重的指標(biāo)，分別處在第三和第四的位子。這可能與他們所處的成長(zhǎng)階段和生活環(huán)境有關(guān)。這個(gè)階段的學(xué)生身心發(fā)展都比較迅速，極易受各種因素的影響，這是過(guò)敏傾向和自責(zé)傾向產(chǎn)生的個(gè)體因素。
4.2不同年級(jí)及不同性別的農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康水平分析
在不同的年級(jí)和不同年級(jí)組之間進(jìn)行比較時(shí)可以看出，八個(gè)年級(jí)之間進(jìn)行比較的結(jié)果是只有自責(zé)傾向不存在差異，三個(gè)年級(jí)組之間的比較結(jié)果是各項(xiàng)均存在顯著差異，但在總體上沒(méi)有顯著差異，這在進(jìn)行附加量表的手工統(tǒng)計(jì)中也有明顯體現(xiàn)。在對(duì)量表進(jìn)行手工統(tǒng)計(jì)分析影響中小學(xué)學(xué)生心理健康事件時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的學(xué)生有各自的一些特酬表現(xiàn)。其中，高中學(xué)生的不良習(xí)慣比初中生和小等生的不良習(xí)慣明顯較多一些，且高中生的自尊心夏強(qiáng)更敏感等。從中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，劍在不同階段的學(xué)生具有不同的身心特征，這些現(xiàn)身應(yīng)該是與他們的身心發(fā)展特點(diǎn)相一致的。在性別去異上，男女生之間只有孤獨(dú)傾向不存在差異，其扭各項(xiàng)均有顯著差異。這告訴我們，在四川省農(nóng)村呼小學(xué)進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)注意性別上的差異。
4.3影響農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理健康的負(fù)性事件及父母是否外出務(wù)工的分析
對(duì)影響四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平跳負(fù)性事件分析中可知，人際關(guān)系是影響四川省農(nóng)利中小學(xué)生心理健康水平的最主要因素，且人際關(guān)系問(wèn)題事件出現(xiàn)的頻率高達(dá)60.59%，這是出現(xiàn)頻率最高的負(fù)性事件，鑒于此，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育需要開(kāi)展有效的人際關(guān)系教育。另外，學(xué)生在學(xué)校還面臨學(xué)習(xí)壓力，是學(xué)生在學(xué)校中影響最大的負(fù)性事件，在家庭方面，他們受生活中發(fā)生的各種意外事件的影響，這可能是農(nóng)村的孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中體驗(yàn)到的艱辛比城市孩子深刻以及與社會(huì)接觸還不多有關(guān)。關(guān)于父母是否外出務(wù)工對(duì)子女的心理健康水平具有顯著影響，從表7的分析可知，只有孤獨(dú)傾向維度上，不存在父母是否外出務(wù)工的差異，其他各維度均有影響。
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益劇烈，社會(huì)分工的日益細(xì)化，對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，論文投稿學(xué)業(yè)壓力日益加劇，雖然眾多專(zhuān)家、學(xué)者從不同角度對(duì)于學(xué)生心理健康的影響因素做了研究，但就家庭對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響沒(méi)有做較深層次的研究，所以本文通過(guò)對(duì)家庭對(duì)中小學(xué)生心理健康的影響的研究，國(guó)家級(jí)期刊征稿使人們對(duì)于家庭對(duì)中小學(xué)生心理健康的作用有一較理性的認(rèn)識(shí)，塑造溫馨的家庭氛圍，促進(jìn)家庭的和諧。
1 研究方法
1.1 文獻(xiàn)資料法：查閱文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于本課題的研究狀況。
1.2 專(zhuān)家訪談法：走訪專(zhuān)家，收集專(zhuān)家對(duì)于此課題研究的意見(jiàn)。
1.3 理論分析法：運(yùn)用社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等相關(guān)理論對(duì)此課題進(jìn)行分析。
2 結(jié)果與討論
心理健康的界定：日本學(xué)者松田巖男認(rèn)為：“所謂心理健康，是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)[1]。”筆者認(rèn)為，心理健康是對(duì)
內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境適應(yīng)，能發(fā)揮潛能，過(guò)有效率的生活。
馬斯洛是人本主義的另一個(gè)代表人物。他最著名的是需要層次論，即人的自我實(shí)現(xiàn)的基本傾向包括5 個(gè)層次，按照從低級(jí)到高級(jí)的順序依次為：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的
需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。后來(lái)他又在尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要之間加上了認(rèn)知需要和審美需要。當(dāng)?shù)图?jí)需要得到滿(mǎn)足之后，一種新的需要和不滿(mǎn)足就會(huì)出現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為個(gè)
人得到的滿(mǎn)足需要的層次越高，人的心理就越健康。它的基本信條是：人擁有成長(zhǎng)、改進(jìn)并使他的潛能發(fā)揮到最充分的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而自我實(shí)現(xiàn)的人就是達(dá)到了個(gè)人發(fā)展最高水平并充和“為所當(dāng)為”這兩個(gè)原則的指導(dǎo)下引導(dǎo)來(lái)訪者從日常生活中的自我生存狀態(tài)進(jìn)入超越自我的生存狀態(tài)，幫助來(lái)訪者設(shè)
法解除已經(jīng)形成的心理困惑、矛盾與沖突，并最終鏟除其心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源。森田療法適用于文化程度較高或?qū)|方文化有些了解的人群，而大學(xué)生群體的領(lǐng)悟能力是最強(qiáng)的一
個(gè)群體，因此在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)運(yùn)用森田療法對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)， 可以使他們能夠坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和盡力調(diào)控自我，使其更好地與社會(huì)、自然和諧相處，提高自己的心理健康水平。具體的操作步驟如下：①引導(dǎo)大學(xué)生以“平常心”來(lái)看待意識(shí)的內(nèi)容和本體，體驗(yàn)到意識(shí)本體的存在。讓他們學(xué)會(huì)以“順應(yīng)自然”的態(tài)度來(lái)面對(duì)自我的內(nèi)心世界和外部世界。②引導(dǎo)大學(xué)生自我意識(shí)的轉(zhuǎn)換，從而提高自己的元認(rèn)知能力。先讓他們從觀察自己身體的狀態(tài)和意識(shí)入手，逐漸轉(zhuǎn)換到對(duì)肢體活動(dòng)狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，慢慢發(fā)展到對(duì)自己的思維、情感和意志等心理活動(dòng)的意識(shí)，然后再在上述自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入自我評(píng)價(jià)、自我控制等高一層的意識(shí)，逐步提高元認(rèn)知能力。③引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)入意識(shí)的主體。教育職稱(chēng)論文投稿使個(gè)體知道哪些是可以控制的事物，哪些是不可控制的事物，并且針對(duì)可控制的事物，充分領(lǐng)悟和運(yùn)用“為所當(dāng)為”的原則。
現(xiàn)代社會(huì)信息高度發(fā)達(dá)，競(jìng)爭(zhēng)殘酷激烈，人們不得不拼命地工作以追趕時(shí)代的步伐，巨大的心理壓力之下，許多人成了神經(jīng)癥患者，導(dǎo)致不能正常的學(xué)習(xí)和生活。尤其是當(dāng)代大
一、充分發(fā)揮課例中優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)學(xué)生思想的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀
教師首先引導(dǎo)學(xué)生想象頂碗少年每次失敗后的內(nèi)心活動(dòng)，然后想象當(dāng)自己遇到這樣的情況會(huì)怎么想、怎么做，最后談?wù)勛约涸谏钪杏袥](méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的事，自己是怎么做的？以后如果發(fā)生這樣的事，我們?cè)撛趺崔k？這時(shí)，學(xué)生能自然而然地以少年為榜樣，正確地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的失敗，從而有效地提高了學(xué)生的抗挫折能力。如《松鼠和松果》一文，學(xué)生從小松鼠的身上知道了環(huán)境保護(hù)的重要性，學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造美好生活。《七顆鉆石》一文，可以從水罐的一次次變化中，體會(huì)愛(ài)心的神奇力量，懂得關(guān)心別人，懂得用愛(ài)心對(duì)待生活。《一面五星紅旗》一文，讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)國(guó)旗的尊敬與熱愛(ài)，感受人與人之間的尊重與理解，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)國(guó)旗的美好情感……
二、通過(guò)優(yōu)秀人物與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，形成適應(yīng)當(dāng)代的正確價(jià)值觀
課例中的人和事很多也許離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，教師一味地說(shuō)教并不能讓學(xué)生真正地理解，當(dāng)然也就起不到很好的教育意義。所以，我們要適機(jī)地將課文內(nèi)容與當(dāng)前發(fā)生的實(shí)事相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，再聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)勛约旱目捶ǎ@樣既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生辨別是非的能力，從而形成健康的、正確的價(jià)值觀。如《自己的花是讓別人看的》一文，學(xué)生在感受德國(guó)人那種“人人為我，我為人人”的美好境界之后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)“人人為我，我為人人”在我們身邊的具體體現(xiàn)，從而明白每個(gè)人只要心中有他人，有社會(huì)責(zé)任感，必然換來(lái)“人人為我”的境界。學(xué)生的情感會(huì)在不知不覺(jué)中得到熏陶與升華，美好的心理品質(zhì)也在耐人尋味的小學(xué)語(yǔ)文課堂中得以塑造。
三、以?xún)?yōu)秀人物為榜樣，優(yōu)化教師的評(píng)價(jià)策略
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)的種種“錯(cuò)誤”，比如，上課開(kāi)小差、與同學(xué)交頭接耳、作業(yè)馬虎等，面對(duì)如此眾多的問(wèn)題時(shí)，直接評(píng)價(jià)“你真讓老師失望”或“你這樣做不好”等，效果都不是很好。這時(shí)，我們可以通過(guò)學(xué)過(guò)的課文人物故事對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，如《學(xué)弈》一文，通過(guò)學(xué)習(xí)兩位學(xué)弈者的不同表現(xiàn)，在故事中尋找自己的影子，對(duì)比自己的行為。只有讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己的不足，才會(huì)接受教師的建議，改變不好的習(xí)慣，進(jìn)而產(chǎn)生積極健康、樂(lè)觀向上的心理。
四、讓優(yōu)秀文化滲透課堂內(nèi)外，在閱讀與寫(xiě)作中逐步形成健康的心理
我們的課堂是有限的，學(xué)生的閱讀卻是無(wú)限的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任向?qū)W生推薦一些內(nèi)容健康、思想積極的優(yōu)秀作品，做到以文養(yǎng)德，完善他們的心靈和人格。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中適時(shí)地滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生學(xué)會(huì)端正品行、孝順父母、尊敬師長(zhǎng)、友愛(ài)他人……從中明白做人的道理，提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)與道德品質(zhì)。更要重視課外閱讀的指導(dǎo)，使其成為課堂的有效延伸，讓學(xué)生的道德品質(zhì)在持續(xù)的閱讀中受到潛移默化的影響，逐步形成學(xué)生健康的人格。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缬辛苏_的認(rèn)識(shí)之后，內(nèi)心就會(huì)健康，自然會(huì)寫(xiě)出積極、健康、向上的文章，以德養(yǎng)文。生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，我們有充分的理由相信，在我們的努力下，學(xué)生的心靈會(huì)像水一樣純凈，他們的明天會(huì)像陽(yáng)光一樣燦爛、奪目。
作者：薛海霞單位：甘肅省民勤縣西關(guān)小學(xué)
一、參評(píng)對(duì)象
以北京地區(qū)廣大中小學(xué)教師為主。歡迎其他地區(qū)關(guān)心中小學(xué)心理健康教育工作的專(zhuān)家、學(xué)者和老師參加。單位和個(gè)人均可報(bào)名。
網(wǎng)上報(bào)名網(wǎng)址:心理健康網(wǎng)省略,進(jìn)入首頁(yè)后在左側(cè)選擇“‘健康杯’評(píng)選系統(tǒng)”。
二、時(shí)間安排
1.優(yōu)秀論文提交時(shí)間:2009年9月10日至2009年11月10日。
2.優(yōu)秀論文評(píng)選時(shí)間:2009年11月、12月。
3.研討交流及頒獎(jiǎng)活動(dòng):2010年1月(北京,時(shí)間地點(diǎn)待定)。
三、活動(dòng)說(shuō)明
1.本次論文征集活動(dòng)不收取任何費(fèi)用。老師自愿參加。
2.主辦方將選擇工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、有心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、優(yōu)秀教師組成論文評(píng)審委員會(huì)。評(píng)審委員會(huì)將嚴(yán)格把關(guān),客觀公正,確保獲獎(jiǎng)成果的質(zhì)量。堅(jiān)持三審制度,評(píng)審出一、二、三等獎(jiǎng)優(yōu)秀論文。
3.論文形式包括:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、咨詢(xún)輔導(dǎo)案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)、調(diào)查研究、教育教學(xué)感悟、理論研究等。
4.論文以作者原創(chuàng)為主,注重實(shí)踐探索和理性思考,突出個(gè)人特點(diǎn)和區(qū)域特色,反映心理健康教育的學(xué)科特質(zhì)和時(shí)代要求。抄襲文章不予參評(píng)。論文字?jǐn)?shù)在4000字到5000字之間,內(nèi)容簡(jiǎn)介100字左右,關(guān)鍵詞3~4個(gè)。
5.請(qǐng)作者詳細(xì)注明單位名稱(chēng)、通訊地址、姓名、職稱(chēng)、聯(lián)系方式。
四、參評(píng)要求
1.論文征選形式。為保護(hù)環(huán)境,節(jié)約紙張,提高效率,此次論文征集活動(dòng)采取網(wǎng)上提交方式進(jìn)行。請(qǐng)進(jìn)入心理健康網(wǎng):省略,進(jìn)入首頁(yè)后在左側(cè)點(diǎn)擊“健康杯”評(píng)選系統(tǒng),進(jìn)行注冊(cè)投稿。網(wǎng)上提交成功以后,會(huì)顯示“您已成功投稿”。不要再寄文章的紙稿。
注冊(cè)投稿步驟請(qǐng)見(jiàn)心理健康網(wǎng)“雜志快訊”和“健康杯”欄目的《“健康杯”活動(dòng)網(wǎng)上投稿步驟》。
2.嚴(yán)禁抄襲別人的作品,嚴(yán)禁從網(wǎng)上下載文章進(jìn)行投稿。
五、評(píng)選結(jié)果
1.獲獎(jiǎng)名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布。
2.北京教育科學(xué)研究院德育研究中心和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社向獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)獲獎(jiǎng)證書(shū)。
3.主辦方將另行組織專(zhuān)題研討交流培訓(xùn)活動(dòng)(通知另發(fā)),并向論文獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書(shū)。同時(shí),對(duì)心理健康教育優(yōu)秀課例和實(shí)踐活動(dòng)案例獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行頒獎(jiǎng)。
4.省略
投訴電郵:chen.rainbow.省略
北京教育科學(xué)研究院德育研究中心
一、影響小學(xué)生心理健康的因素
社會(huì)的輿論導(dǎo)向在很大程度上會(huì)影響人的生活趨勢(shì)。因此，社會(huì)往往容易對(duì)人造成積極或消極的影響。而小學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，又沒(méi)有形成良好的道德觀，在這一階段接受的社會(huì)信息會(huì)對(duì)他們以后的心理狀態(tài)造成很大的影響。若家庭教育和學(xué)校教育無(wú)法與社會(huì)契合起來(lái)，很容易使小學(xué)生受到社會(huì)不良因素的侵蝕，造成小學(xué)生的扭曲心理，使小學(xué)生的心理健康受到傷害。
二、小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的方法
（一）改良課堂教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，小學(xué)班主任把大部分的教學(xué)重點(diǎn)都放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上面，并沒(méi)有認(rèn)真思考采用何種教育方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。有的教師在學(xué)生犯錯(cuò)后多采用說(shuō)服式的教育方法，告訴學(xué)生錯(cuò)在哪里，要怎么做，或者把班級(jí)中表現(xiàn)好的學(xué)生作為榜樣，告訴犯錯(cuò)誤的學(xué)生要向他們學(xué)習(xí)等等。這種事后教育的方法雖然可以在一定程度上幫助小學(xué)生樹(shù)立是非觀，但是對(duì)小學(xué)生的心理教育來(lái)講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因此，小學(xué)班主任開(kāi)展?jié)B透式心理教育的第一步就是在心理上認(rèn)可并接受這一新的教育理念，在以后的工作中積極體現(xiàn)基礎(chǔ)性的滲透原則。在課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)班主任要把自己的教學(xué)技能與心理學(xué)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，在潛移默化中接受老師對(duì)自己心理品質(zhì)的教育。
（二）營(yíng)造民主平等，師生和諧相處的班級(jí)氛圍
在班集體中，教師往往把自己的期望寄托在少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生身上，大多數(shù)學(xué)生也因此遭到了班主任的忽視，然而這種做法會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生十分不利的影響。每個(gè)學(xué)生的心里都十分渴望得到老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。作為一名小學(xué)班主任，要站在每一位學(xué)生的角度上想問(wèn)題，盡量給予每一個(gè)學(xué)生關(guān)心與愛(ài)護(hù)，使學(xué)生體會(huì)到師生關(guān)系的和諧與生生關(guān)系的民主平等，體會(huì)到和諧的班級(jí)氛圍。其次，班主任也要及時(shí)給予學(xué)生贊揚(yáng)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也會(huì)帶給學(xué)生克服困難的信心。教師要積極通過(guò)這種方法營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中愉快學(xué)習(xí)，感悟生活，熱愛(ài)生活，使他們擁有一個(gè)健康地心理環(huán)境，從而健康成長(zhǎng)。
（三）開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐
在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)，其目的是讓小學(xué)生能夠健康地成長(zhǎng)，并且能夠發(fā)展成為我國(guó)的高素質(zhì)、全方面的人才。因此，小學(xué)班主任不能把對(duì)小學(xué)生的心理健康教育看做一門(mén)簡(jiǎn)單的說(shuō)教學(xué)科。影響小學(xué)生心理健康的因素也是多方面的，只有幫助小學(xué)生樹(shù)立良好的道德觀、是非觀，才能從根本上幫助小學(xué)生遠(yuǎn)離來(lái)自各方面的不健康因素的影響。因此從以上兩方面講，小學(xué)班主任只有把心理教育深入生活實(shí)踐，才能解決問(wèn)題，使小學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)。在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重實(shí)踐，多組織一些實(shí)踐訓(xùn)練，給小學(xué)生機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實(shí)處。心理健康對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常重要的作用，為了培養(yǎng)我國(guó)的高素質(zhì)人才，小學(xué)生心理健康教育勢(shì)在必行。小學(xué)班主任在心理健康教育的過(guò)程中要深知自己的重任，要用愛(ài)心、真心、責(zé)任心去教育學(xué)生，并且要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立良好的道德觀、是非觀；幫助學(xué)生防御心理問(wèn)題的產(chǎn)生；幫助學(xué)生解決心理健康問(wèn)題。在日常工作中深刻理解滲透式心理健康教育的方法，積極營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，積極把心理健康教育與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓小學(xué)生能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)。
作者:蔡艷單位:江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
校園心理劇的理論基礎(chǔ)是莫雷諾（Jacob L.Moreno）于20 世紀(jì)30 年代創(chuàng)造的心理治療模式的心理劇，是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的心理干預(yù)技術(shù)。中小學(xué)教師在掌握和運(yùn)用心理劇技術(shù)探索校園心理劇的時(shí)候往往存在一些疑惑和困難。同時(shí)，因?yàn)樾@心理劇是包含著文學(xué)（劇本）、音樂(lè)（音樂(lè)伴奏、音響效果及唱腔等）、美術(shù)（布景、燈光、舞臺(tái)布景）、舞蹈（演員優(yōu)美的動(dòng)作、姿態(tài)）等多種因素的藝術(shù)性的心靈表達(dá)活動(dòng)，因此對(duì)表達(dá)的技術(shù)與藝術(shù)有一定專(zhuān)業(yè)要求，僅靠中小學(xué)心理健康教師難以獨(dú)立完成。這在一定程度上制約了校園心理劇在中小學(xué)的積極推廣。
為此，《中小學(xué)心理健康教育》雜志社與西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)將共同舉辦中小學(xué)校園心理劇培訓(xùn)與研討活動(dòng)，現(xiàn)誠(chéng)邀各學(xué)校相關(guān)人員參加，并將有關(guān)事宜通知如下：
一、參加人員
中小學(xué)校長(zhǎng)、學(xué)校德育工作者、心理健康教育教師、班主任、音樂(lè)教師、美術(shù)教師等。
二、研討內(nèi)容
模塊一：理論篇
心理劇的原理及其治療技術(shù)
校園心理劇的基本理論及操作技術(shù)
模塊二：實(shí)踐篇
校園心理劇實(shí)踐操作流程及技術(shù)運(yùn)用
模塊三：觀摩篇
成都市建筑職業(yè)中專(zhuān)校校園心理劇現(xiàn)場(chǎng)觀摩
三、研討專(zhuān)家組成
國(guó)內(nèi)心理劇資深導(dǎo)演、心理學(xué)博士
西南大學(xué)心理健康教育研究中心心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師
成都市建筑職業(yè)中專(zhuān)校德育心理研究室校園心理劇團(tuán)隊(duì)
四、研討時(shí)間、地點(diǎn)
1.報(bào)到時(shí)間：2013年6月3日
研討時(shí)間：2013年6月4日～5日
2.報(bào)到地點(diǎn)：成都市建筑職業(yè)中專(zhuān)校
會(huì)議地點(diǎn)：成都市建筑職業(yè)中專(zhuān)校
地址：成都市成華區(qū)東虹路（三環(huán)路東四段內(nèi)側(cè)十陵立交――成渝立交之間）。學(xué)校附近的火車(chē)站是成都東客站，汽車(chē)站是五桂橋公交總站。乘車(chē)路線：5、66、80、85、94、97、98、108、120、122、136、137、200、223、537、854、855、856路。
五、研討費(fèi)用
1.會(huì)務(wù)費(fèi)：980元/人（含授課費(fèi)、午餐費(fèi)、資料費(fèi)）。
2.外地參訓(xùn)人員可協(xié)助統(tǒng)一安排食宿（費(fèi)用自理）。
六、考核與證書(shū)
學(xué)員完成研討內(nèi)容并經(jīng)考核合格者，將頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的結(jié)業(yè)證書(shū)。
歡迎學(xué)員圍繞校園心理劇提交論文，題目自擬。論文要求：（1）符合本次會(huì)議相關(guān)主題要求，且未在正式刊物上公開(kāi)發(fā)表；（2）論文內(nèi)容應(yīng)包括：論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文及參考文獻(xiàn)，作者及其單位、郵編、電子郵件地址；（3）論文提交郵箱。會(huì)議將在了解學(xué)員需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)提交論文的質(zhì)量決定是否結(jié)集出版，優(yōu)秀論文可推薦到《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表；（3）會(huì)議將根據(jù)提交的論文質(zhì)量評(píng)選出優(yōu)秀論文，并頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的獲獎(jiǎng)證書(shū)。
如愿參加2013年6月5日會(huì)議研討的學(xué)校和個(gè)人，可以提前將研討的主題、相關(guān)內(nèi)容和聯(lián)系方式發(fā)到組委會(huì)郵箱。經(jīng)組委會(huì)討論后通知學(xué)校或個(gè)人作會(huì)議發(fā)言。
七、其他事宜
凡參加研討的學(xué)員，均可提交學(xué)校在校園心理劇方面遇到的問(wèn)題與困惑，與會(huì)專(zhuān)家將擇選典型案例進(jìn)行分析解答，現(xiàn)場(chǎng)交流。
凡參加研討的學(xué)員，每人須攜帶免冠照片2張（注明單位、姓名及身份證號(hào)碼）、身份證復(fù)印件1份。
八、付款方式
賬號(hào)：3100028909024906284
賬戶(hù)：重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)
開(kāi)戶(hù)行：工行北碚勝利分理處
九、報(bào)名及聯(lián)系方式
報(bào)名電話：010-88810835
《中小學(xué)心理健康教育》雜志社培訓(xùn)部 王老師
咨詢(xún)電話：18623548686
西南大學(xué)心理健康教育研究中心 劉老師
西南大學(xué)心理健康教育研究中心
重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺(tái)
根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開(kāi)展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日常化的開(kāi)展，年，市教育局成立了以教育局田副局長(zhǎng)為主任的“市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了[]151號(hào)“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評(píng)比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開(kāi)展。
二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實(shí)開(kāi)展
為貫徹國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》文件精神，認(rèn)真落實(shí)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》有關(guān)指示，推動(dòng)和落實(shí)我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無(wú)目標(biāo)性和錯(cuò)誤操作。
三、構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)工作機(jī)構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長(zhǎng)、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來(lái)，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個(gè)組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對(duì)學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動(dòng)、積極地爭(zhēng)取和接受上級(jí)指導(dǎo)中心及專(zhuān)家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。
我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對(duì)象，心理健康教育將作為名校長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。
我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評(píng)獎(jiǎng)辦法，使考核措施具體化。
四、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)
為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實(shí)施健康教育的能力，我們開(kāi)展了有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)活動(dòng)，爭(zhēng)取到年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書(shū)，100%的教師接受過(guò)一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：
1．確定市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。
2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。
3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實(shí)施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專(zhuān)家相繼應(yīng)邀到講學(xué)。大批的教師到等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。
4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺(tái)。心理健康教育貫穿于師德教育、校長(zhǎng)培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級(jí)教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
5．以心理健康教育論文、個(gè)案征集和評(píng)比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個(gè)案征集活動(dòng)，收到論文、個(gè)案近300篇，教師已經(jīng)樹(shù)立了心理健康觀念并自覺(jué)運(yùn)用于實(shí)踐。
6．培訓(xùn)活動(dòng)有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動(dòng)也即將展開(kāi)。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開(kāi)展巡回講課活動(dòng)，對(duì)全市教師開(kāi)展心理健康教育與輔導(dǎo)。
日前重慶市北碚區(qū)舉辦了“中小學(xué)心理健康教育校園行” 現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，來(lái)自全市各區(qū)縣教育系統(tǒng)的近200名領(lǐng)導(dǎo)和教師參觀了形式多樣的心理教育活動(dòng)。
“你看，笑得真好，我也被感染了”——教師、學(xué)生和家長(zhǎng)紛紛聚攏在重慶市北碚區(qū)澄江小學(xué)和兼善中學(xué)的笑臉墻下，尋找最美笑臉；“我的心愿是想要父母多陪陪我”——在心愿墻上，師生寫(xiě)下自己的愿望和祝福；“冉冉緩緩地走上場(chǎng)，顯得怯懦自卑，低著頭。走到臺(tái)中央，停下，定定地望著另一側(cè)的同學(xué)，猶豫著，終于向他們走去。她想插話，卻沒(méi)人理會(huì)……”——這是北碚區(qū)兼善中學(xué)高一八班的學(xué)生自編自導(dǎo)自演的心理劇的場(chǎng)景……
北碚區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作之所以能夠受到好評(píng)，主要是通過(guò)創(chuàng)新“四大模式”，開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，有效提高了學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)校心理健康教育工作水平。
一、開(kāi)展區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)，提升心理健康教育專(zhuān)業(yè)能力
名師工作室建設(shè)。率先在全市成立了心理健康名師工作室，由研究員級(jí)教師做主持人，在全區(qū)各學(xué)校選擇有研究能力的心理健康教師為學(xué)員，主要開(kāi)展學(xué)習(xí)交流、引領(lǐng)示范、學(xué)術(shù)研究和師資培養(yǎng)等工作。經(jīng)過(guò)幾年的運(yùn)行，建立了一套名師與中青年教師合作互動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)了一個(gè)心理健康教育骨干教師團(tuán)隊(duì)，取得了一批心理健康教育研究成果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校名師資源共享最大化，更好地發(fā)揮了名師的示范、帶動(dòng)作用和名師效應(yīng)，為有效指導(dǎo)全區(qū)心理健康教育工作起到了很好的引領(lǐng)和示范作用。
校地合作平臺(tái)建設(shè)。北碚區(qū)與西南大學(xué)心理學(xué)院合作，一方面，建立“C-R”心理健康教師培訓(xùn)體系抓普及，即聚集西南大學(xué)等高校的專(zhuān)家教授，以我區(qū)的心理健康教育名師工作室為載體，對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行通識(shí)性培訓(xùn)。另一方面，舉辦專(zhuān)業(yè)心理健康教育培訓(xùn)班抓提高。近三年來(lái)，北碚區(qū)每年選派100名中小學(xué)教師到西南大學(xué)心理學(xué)院進(jìn)行心理教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，目前，已培訓(xùn)了300余名教師。同時(shí)，大力開(kāi)展心理咨詢(xún)師從業(yè)資格認(rèn)證工作，我區(qū)已有32名教師獲得國(guó)家二、三級(jí)心理咨詢(xún)師資格證書(shū)，有300余名教師獲得心理健康C級(jí)證書(shū)，做到持證上崗。通過(guò)培訓(xùn)與資格認(rèn)證工作的開(kāi)展，既提高了教師的理論水平，又提升了教師運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際工作的能力。
二、重點(diǎn)推進(jìn)心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展，促進(jìn)心理健康教育協(xié)調(diào)發(fā)展
抓實(shí)“六有”基礎(chǔ)工程。近幾年，不斷加大資金投入的力度，投入近200萬(wàn)元，在全區(qū)進(jìn)行了中小學(xué)心理健康教育的“六有”基礎(chǔ)建設(shè)，即有心理健康教師、有心理健康教育環(huán)境、有心理咨詢(xún)熱線或信箱、有談心（咨詢(xún)、輔導(dǎo)）室、有心理健康教育活動(dòng)、有學(xué)生心理檔案。
所有中小學(xué)校建立了談心（咨詢(xún)、輔導(dǎo)）室，實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。嚴(yán)格按照西南大學(xué)心理學(xué)院制定的心理咨詢(xún)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各校的心理咨詢(xún)室進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化配置，統(tǒng)一配備了靜音計(jì)時(shí)器、游戲沙盤(pán)、音樂(lè)放松椅、綠色植物、抱枕和心理圖書(shū)等。我區(qū)成為全市第一個(gè)在中小學(xué)建標(biāo)準(zhǔn)化心理咨詢(xún)室的區(qū)縣，為心理咨詢(xún)活動(dòng)提供了專(zhuān)業(yè)化的硬件和技術(shù)支撐。
掌握“九會(huì)”技能。繼“六有”之后，北碚區(qū)又提出了心理健康教師要逐步掌握心理健康教育基本技能——“九會(huì)”。即：會(huì)策劃學(xué)校的心理健康教育工作；會(huì)建立和使用學(xué)生心理檔案；會(huì)組織開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)；會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)；會(huì)指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育；會(huì)開(kāi)展多種形式的心理健康教育宣傳；會(huì)寫(xiě)心理健康教育論文和個(gè)案；會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)適；會(huì)編寫(xiě)心理健康教育校本教材。
開(kāi)展“六個(gè)一”活動(dòng)。即全區(qū)每年開(kāi)展一次“心理健康教育節(jié)”活動(dòng)；每年由區(qū)心理健康教育骨干教師在區(qū)內(nèi)其他學(xué)校上一堂研究課或示范課；每年全區(qū)所有心理健康教師均要完成一個(gè)調(diào)研報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)體咨詢(xún)報(bào)告或論文；獲取一個(gè)心理咨詢(xún)師資格證或心理健康等級(jí)證書(shū)；讀一本心理健康教育理論書(shū)籍，已讀《心理教育活動(dòng)論》《情商決定命運(yùn)》《積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課操作指南》等；研究一項(xiàng)課題，每個(gè)學(xué)校有一項(xiàng)心理健康教育課題研究任務(wù)。
北碚區(qū)現(xiàn)已舉辦了四屆以“尊重生命，追求陽(yáng)光”等為主題的“北碚區(qū)心理健康教育節(jié)”活動(dòng)。在全區(qū)所有中小學(xué)開(kāi)展了心理健康教育觀摩研討活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)題講座、主題班會(huì)、心理輔導(dǎo)課、現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢(xún)、心理繪畫(huà)、校園心理劇、心理繪畫(huà)、心理電影、心理拓展訓(xùn)練和心理手抄報(bào)比賽等豐富多彩的形式，將各學(xué)校心理健康教育工作引向深入。
三、創(chuàng)新科研引領(lǐng)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展
課題帶動(dòng)。以課題研究來(lái)帶動(dòng)尋找心理健康教育的途徑、方法和策略，形成了國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)四級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)。相繼開(kāi)展了“北碚區(qū)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”“農(nóng)村初中學(xué)生心理健康‘三位一體’教育模式研究”等十余項(xiàng)課題研究。特別是對(duì)留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女、單親家庭和困難家庭學(xué)生等特殊學(xué)生群體的心理健康教育取得了突出成效，其中“北碚區(qū)留守兒童自主情感能力實(shí)證研究”課題成果得到了教育部總課題組的高度贊譽(yù)。我區(qū)有200多篇心理健康教育成果分別獲全國(guó)和市一、二、三獎(jiǎng)，有20多節(jié)優(yōu)質(zhì)心理輔導(dǎo)課獲全國(guó)和市一、二、三等獎(jiǎng)。有30多篇心理健康教育論文在《中小學(xué)心理健康教育》《大眾心理學(xué)》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》和《素質(zhì)教育大參考》等多種刊物上發(fā)表。在全國(guó)第三、四屆中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中，北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院兩次獲全國(guó)先進(jìn)集體獎(jiǎng)，中山路小學(xué)、梨園小學(xué)等獲全國(guó)先進(jìn)學(xué)校獎(jiǎng)，中山路小學(xué)在人民大會(huì)堂舉行的全國(guó)表彰會(huì)作了心理健康教育專(zhuān)題交流，受到有關(guān)專(zhuān)家和與會(huì)人員的高度評(píng)價(jià)。
方式變革。北碚區(qū)心理健康教育方式由單一的從心理看心理，到從整體的人看心理；由消極心理走向積極心理；由一門(mén)課程走向一個(gè)領(lǐng)域；由模仿走向特色探索。如：北碚區(qū)澄江小學(xué)自主編排的“口琴、板凳龍、剪紙、跳繩”等藝術(shù)活動(dòng)，梨園小學(xué)的“少年交警校”意志培養(yǎng)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)“學(xué)書(shū)礪志”的書(shū)法教育，柳蔭小學(xué)的“留守兒童6+1”教育模式，兼善中學(xué)的“兼善文化心理”，江北中學(xué)的“生命教育”等，將學(xué)校的文化滲透在特色心理
健康教育活動(dòng)中。
方式的變革呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：從心理預(yù)防到心理輔導(dǎo)；從成人思維到了解學(xué)生需求；從德育要求到情緒自我管理；從教師引領(lǐng)到同伴互助；從成人說(shuō)教到角色體驗(yàn)；從心理交談到網(wǎng)絡(luò)對(duì)話；從心理教育到心靈影響；從課堂講授到心理教育活動(dòng)；從德育到心育，再?gòu)男挠降掠鹊取?/p>
四、創(chuàng)新教研指導(dǎo)與評(píng)價(jià)督導(dǎo)，提升心理健康教育工作水平
教研指導(dǎo)。宏觀指導(dǎo)，多維促研，不斷提高心理健康教育的實(shí)效性。成立了北碚區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心和心理健康教育專(zhuān)委會(huì)，成員包括高校的心理學(xué)專(zhuān)家和教授、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院心理健康教育教研員和部分骨干教師，具體負(fù)責(zé)全區(qū)心理健康教育的規(guī)劃、協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。中心和專(zhuān)委會(huì)的成立為全區(qū)中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)提供了高層次的智力和實(shí)踐指導(dǎo)，使北碚區(qū)的心理健康教育常規(guī)入格、規(guī)范有序。從學(xué)校、教師、進(jìn)修學(xué)院和教委四個(gè)層面抓落實(shí)，做到心理健康教育有人抓、有人管、有實(shí)施、有考核。
評(píng)估督導(dǎo)。將心理健康教育工作納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系和年終績(jī)效考核之中，堅(jiān)持開(kāi)展心理健康教育質(zhì)量和效果的專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)檢查，對(duì)課程設(shè)置、活動(dòng)開(kāi)展及心理健康情況等進(jìn)行督查。這一制度的建立，確保了學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性和有效性。
課題組從《中小學(xué)心理健康教育》理事單位名單中隨機(jī)抽取60所學(xué)校,采用教育部基礎(chǔ)教育一司“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”研究工具:《“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷》、《“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”心理健康教育教師問(wèn)卷》和《“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”班主任問(wèn)卷》,對(duì)樣本學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師和班主任進(jìn)行調(diào)查。校領(lǐng)導(dǎo)卷、心理教師卷和班主任卷各發(fā)放60份,每類(lèi)問(wèn)卷各回收有效問(wèn)卷53份,有效回收率88.33%。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容涉及中小學(xué)心理健康教育工作的機(jī)構(gòu)建設(shè)、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)狀況、師資狀況、咨詢(xún)室建設(shè)、開(kāi)課狀況、宣傳普及工作狀況等。
一、主要發(fā)現(xiàn)
1.關(guān)于組織保障機(jī)制
在被調(diào)查的53所中小學(xué)中,有98.1%的學(xué)校已經(jīng)成立了心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu),并且有35.8%的機(jī)構(gòu)由正校長(zhǎng)(書(shū)記)負(fù)責(zé)分管。96.2%的學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校工作規(guī)劃,并且制定了心理健康教育的規(guī)章制度。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是,學(xué)校在成立心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)方面存在顯著的區(qū)域差異,西部顯著低于東中部。
經(jīng)費(fèi)方面,調(diào)查顯示有24.5%的學(xué)校心理健康教育經(jīng)費(fèi)來(lái)自上級(jí)撥付,75.5%的學(xué)校經(jīng)費(fèi)自籌解決。在2008年度心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)狀況中,有10(18.9%)所學(xué)校心理健康教育經(jīng)費(fèi)不足或沒(méi)有,12(22.6%)所學(xué)校經(jīng)費(fèi)勉強(qiáng)夠用,31(58.5%)所學(xué)校經(jīng)費(fèi)比較充足或非常充足。雖然理事單位心理健康教育受到學(xué)校重視,但仍然有學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足或沒(méi)有。心理健康教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題需要引起教育部門(mén)關(guān)注。
2.關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)及結(jié)構(gòu)
心理健康教育教師卷數(shù)據(jù)顯示,被調(diào)查的理事單位心理教師中,專(zhuān)職心理教師共29人,占被調(diào)查心理教師總數(shù)的54.7%,兼職心理教師24人,占45.3%。專(zhuān)職心理教師專(zhuān)業(yè)背景方面,有51.72%的專(zhuān)職心理教師具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景,37.93%有教育學(xué)專(zhuān)業(yè)背景,其他專(zhuān)業(yè)背景10.34%。自2006年以來(lái)理事單位有96.23%心理教師接受過(guò)培訓(xùn),60.38%的心理教師接受過(guò)5次及以上的培訓(xùn),其中有62.07%的專(zhuān)職教師和58.33%的兼職教師。可見(jiàn),大部分心理教師都接受過(guò)培訓(xùn)。
發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是,98.1%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為需要配備專(zhuān)職心理教師,但實(shí)際上,只有73.6%的學(xué)校配備了專(zhuān)職心理教師,專(zhuān)職心理教師的數(shù)量還達(dá)不到需求量。專(zhuān)兼職心理教師在專(zhuān)業(yè)背景和培訓(xùn)次數(shù)方面存在顯著差異,相比專(zhuān)職心理教師,兼職心理教師則更多是非心理學(xué)專(zhuān)業(yè),培訓(xùn)次數(shù)更少,說(shuō)明兼職心理教師的專(zhuān)業(yè)性還有待提高。另外,由于缺乏保障機(jī)制,與其他學(xué)科教師相比,心理教師存在“工作量大、評(píng)職稱(chēng)困難、不被重視、工作條件差、待遇較低”等諸多困難,心理教師的生存狀況令人擔(dān)憂。
3.關(guān)于心理健康教育的途徑與方法
(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課方面。96.2%的理事單位學(xué)校開(kāi)設(shè)了各種形式的心理健康教育活動(dòng),84.6%的學(xué)校將心理健康教育活動(dòng)列入課表,43.4%的學(xué)校能保證心理健康活動(dòng)課全部課時(shí),69.2%的學(xué)校學(xué)生使用心理健康教育教材。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是,理事單位開(kāi)課情況存在顯著的區(qū)域差異,東部地區(qū)開(kāi)課比例最高,中部地區(qū)最低。此外,有53.57%的專(zhuān)職教師和34.78%的兼職教師課時(shí)得不到完全保證。活動(dòng)課主題的選擇存在隨意性,教師自己隨機(jī)決定主題的占34.6%
(2)設(shè)立心理咨詢(xún)(輔導(dǎo))室方面。被調(diào)查的理事單位100%設(shè)立了心理咨詢(xún)(輔導(dǎo))室。設(shè)立最早的年代是1993年,最晚是2009年,有26(51%)所學(xué)校于1999年～2003年間設(shè)立了心理咨詢(xún)(輔導(dǎo))室,這一現(xiàn)象與教育部頒發(fā)《關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》兩部文件的促進(jìn)有一定關(guān)系。100%的被調(diào)查學(xué)校的心理教師承擔(dān)學(xué)生個(gè)別心理咨詢(xún)(面詢(xún))任務(wù)。
發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是,心理咨詢(xún)(輔導(dǎo))室面積最小的10平方米,最大的580平方米,心理咨詢(xún)(輔導(dǎo))室每周開(kāi)放時(shí)間最短的1小時(shí),最長(zhǎng)的65小時(shí)。由于目前尚無(wú)學(xué)校心理咨詢(xún)(輔導(dǎo))室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),中小學(xué)心理咨詢(xún)(輔導(dǎo))室建設(shè)不夠規(guī)范,使用比較隨意,管理不夠健全。此外,在被調(diào)查的心理教師中,84.9%的心理教師對(duì)心理危機(jī)的干預(yù)程序是“不了解”或“了解一點(diǎn)”。
(3)宣傳普及和科研交流方面。理事單位在校內(nèi)宣傳普及心理健康科學(xué)常識(shí),使用最多的途徑是櫥窗板報(bào)(92.5%),其次是校刊校報(bào)(67.9%)和廣播、網(wǎng)絡(luò)(58.5%)。有37(69.8%)所學(xué)校曾與校外(如社區(qū))合作開(kāi)展過(guò)心理健康教育活動(dòng)。84.9%的心理教師參加過(guò)校級(jí)(及以上)的心理健康教育科研課題。66%的校領(lǐng)導(dǎo)參加過(guò)心理健康教育科研課題。心理教師在公開(kāi)刊物發(fā)表過(guò)心理方面論文的占64%;班主任有39.6%公開(kāi)發(fā)表過(guò)心理方面論文。96.2%的被調(diào)查心理教師參加過(guò)區(qū)縣級(jí)(及以上)的心理健康教育交流活動(dòng)。
論文摘要：作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機(jī)，充分開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把心理健康教育自然地，有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)，和諧、健康地發(fā)展。
教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校教育對(duì)維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項(xiàng)任務(wù)。這當(dāng)中，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，它的工具性、交際性、人文性的特點(diǎn)，把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起，從而決定了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)特征：隨機(jī)性、多樣性、豐富性。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語(yǔ)言的相互啟迪，是師生共同開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文資源的過(guò)程，這一過(guò)程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”。
那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中滲透心理健康教育呢?作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把心理健康教育自然地、有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。
1 挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育
小學(xué)語(yǔ)文教材中小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化自身品質(zhì)。
1．1直接與文本對(duì)話，滲透心理健康教育
有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文“小馬為什么第一次過(guò)不了河，第二次過(guò)了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對(duì)話，學(xué)生體會(huì)了小馬兩次過(guò)河時(shí)的不同心態(tài)，同時(shí)也感悟到面對(duì)困難要思考，勇于實(shí)踐，不能依賴(lài)別人。這樣，通過(guò)學(xué)生的自我感悟會(huì)促使他們自覺(jué)地樹(shù)立自立意識(shí)，有助于他們消除凡事都依賴(lài)父母、老師等人的心理。
1．2尋找結(jié)合點(diǎn)，滲透心理健康教育
有些教材所包含的心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼之間的結(jié)合點(diǎn)，例如《落花生一文，教學(xué)時(shí)，我采用中央電視臺(tái)人生AB劇欄目的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋(píng)果組，并進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯：在當(dāng)今社會(huì)，你愿意當(dāng)蘋(píng)果那樣的人，還是愿做花生那樣的人呢?學(xué)生在辯論中各抒己見(jiàn)，通過(guò)爭(zhēng)辯使學(xué)生領(lǐng)悟到：像蘋(píng)果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點(diǎn)，也各有自己的缺點(diǎn)：像蘋(píng)果那樣的人美麗大方，勇于展示自我，但顯得浮華，而花生樸實(shí)無(wú)華、品質(zhì)可貴，但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后，我指出：像花生、蘋(píng)果這兩類(lèi)人都是需要的，就看你怎樣去揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。通過(guò)教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以教材為載體，把心理陡康教育寓于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀全面地去評(píng)價(jià)別人，領(lǐng)悟到做一個(gè)新世紀(jì)的孩子既要做到外表美，又要做到內(nèi)心美，要勇于展示自我，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。
2 捕捉課堂中的教育契機(jī)，滲透心理健康教育
課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動(dòng)中，課堂教學(xué)占據(jù)的時(shí)間最長(zhǎng)。那怎樣充分利用這個(gè)黃金時(shí)間段，滲透心理健康教育呢?一般來(lái)說(shuō)，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候，自然是最好的契機(jī)，但有時(shí)候又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語(yǔ)文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī)，往往出現(xiàn)在四種時(shí)候：其一是興趣激發(fā)的時(shí)候。有了興趣，才會(huì)使思考更主動(dòng)，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時(shí)候。當(dāng)情感處于飽滿(mǎn)狀態(tài)的時(shí)候，激昂、敬佩、震憾等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時(shí)候。其四是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生的時(shí)候。總之，教學(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的，隨機(jī)的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。
3 開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理健康教育
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，同樣蘊(yùn)含著許許多多心理教育的契機(jī)。老師要善于把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見(jiàn)縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 心理健康 教育策略
引言
心理健康是指一個(gè)人能夠充分協(xié)調(diào)自己的知、情、行，使之達(dá)到良好的社會(huì)適應(yīng)，并能夠充分發(fā)掘自身的潛能。近年來(lái)，越來(lái)越大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力、學(xué)習(xí)壓力等使得學(xué)生的思想以及心理扭曲變得越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)生的心理問(wèn)題成為當(dāng)前學(xué)校教育過(guò)程中面臨的一大難題。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、邏輯思維能力的鍛煉都有一定的幫助。語(yǔ)文教學(xué)還有一個(gè)重要的作用，即心理引導(dǎo)。語(yǔ)文教育中的各種素材，比如人文精神、傳統(tǒng)文化等，都可以對(duì)學(xué)生的思想形成一種積極的引導(dǎo)。
一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育現(xiàn)狀
（一）復(fù)雜的信息環(huán)境使心理健康教育面臨嚴(yán)峻的環(huán)境挑戰(zhàn)
心理教育的一個(gè)重要威脅就是社會(huì)中存在的各種負(fù)面信息，這些信息對(duì)學(xué)生的心理、思想都會(huì)產(chǎn)生一定的侵蝕。在信息時(shí)代背景下，各種信息的傳遞使得語(yǔ)文教學(xué)變得更加方便快捷，教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，但正是由于信息時(shí)代的開(kāi)放性，很多信息是負(fù)面的，對(duì)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀產(chǎn)生一定的沖擊作用。比如有的媒體對(duì)于社會(huì)上的一些暴力事件進(jìn)行大肆渲染報(bào)道，以一種偏離了正軌的視角去報(bào)道暴力事件，然而對(duì)于學(xué)生而言，他們對(duì)各種社會(huì)事件的辨別能力較差，因此很容易受到這些社會(huì)暴力事件的影響，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)失去信任、感到恐懼等，從而影響其身心發(fā)展。
（二）教師的綜合能力素養(yǎng)水平不高
心理健康教育工作是全校教師共同的責(zé)任，不僅在心理課、思想道德課程上要進(jìn)行相關(guān)的教育，語(yǔ)文課堂也是進(jìn)行心理健康教育的重要場(chǎng)所。提高學(xué)生的思想道德水平，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，不僅需要學(xué)生加強(qiáng)自我教育，同時(shí)也需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。當(dāng)前很多學(xué)校的語(yǔ)文教師隊(duì)伍力量還比較薄弱，對(duì)于語(yǔ)文課程的心理健康教育功能沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，對(duì)各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用還不夠，因此在語(yǔ)文教育過(guò)程中只是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)各種心理健康教育以及思想道德教育內(nèi)容的應(yīng)用。
（三）課外活動(dòng)開(kāi)展較少
語(yǔ)文教育不能僅僅局限于課堂教育，還應(yīng)該加強(qiáng)延伸至課外教育。在課外教育過(guò)程中，教師能夠?qū)W(xué)生的思想發(fā)展、心理發(fā)展進(jìn)行更好的引導(dǎo)，從生活中的小事出發(fā)，將心理健康教育落到實(shí)處。但當(dāng)前很多學(xué)校的語(yǔ)文教育都沒(méi)有深入到生活中，沒(méi)有做到接地氣，因此導(dǎo)致學(xué)生在生活中存在一些心理問(wèn)題不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。
（四）教學(xué)工作的評(píng)價(jià)模式老舊
在教育教學(xué)過(guò)程中，一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系可以為教育工作帶來(lái)全新的活力，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的心理健康狀況以及思想道德水平的考核與評(píng)價(jià)工作的制度還不夠完善，甚至根本沒(méi)有將心理健康的評(píng)價(jià)納入語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，因此使得教師不能積極掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致因?yàn)橐恍┬睦韱?wèn)題產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)后果。
二、語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育的策略
（一）在教學(xué)中營(yíng)造心理健康教育的環(huán)境和氛圍
心理健康教育是教育的內(nèi)涵之一，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，必須要為其營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍。首先，在語(yǔ)文課堂上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的心理氛圍。師生之間的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量，在素質(zhì)教育理念下，教學(xué)過(guò)程已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是教師與學(xué)生之間的一種情感互動(dòng)。要在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)成功的心理教育，也需要教師在講課之前就營(yíng)造良好的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生可以全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握。因此，加強(qiáng)心理教育需要教師調(diào)整自身的情感狀態(tài)，以真摯的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，比如在教學(xué)過(guò)程中，可以將關(guān)于誠(chéng)信教育的內(nèi)容融入到教材中，教師通過(guò)聲情并茂地講述與誠(chéng)信相關(guān)的故事，從而使學(xué)生受到潛移默化的影響，用情感和愛(ài)心去感染和打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠理解和體會(huì)到誠(chéng)信對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)的重要性。為了營(yíng)造課堂環(huán)境，還可以加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)元素的應(yīng)用，比如講解《再見(jiàn)了，親人》這篇課文時(shí)，可以加入舒緩的音樂(lè)，教師帶著感情敘述著文章中的內(nèi)容，可以很快地將學(xué)生帶入到那種送行時(shí)依依不舍的情景中，讓學(xué)生明白離愁別緒是人之常情，從而可以引導(dǎo)學(xué)生正確地看待這些問(wèn)題，形成正確的心理狀態(tài)。其次，要加強(qiáng)對(duì)周?chē)h(huán)境的凈化和控制，比如語(yǔ)文教師可以播放一些正能量的視頻、新聞等，讓學(xué)生可以接受到耳濡目染的教育，形成一種正確的觀念，對(duì)社會(huì)上的各種暴力事件進(jìn)行抵制。
（二）提高教師的綜合能力，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育
在語(yǔ)文教學(xué)中融入心理健康教育，語(yǔ)文教師是一個(gè)十分重要的角色，教師要把握語(yǔ)文課程的心理健康教育功能，對(duì)自己的道德素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而以身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面積極的引導(dǎo)，起到榜樣作用。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)人文精神以及傳統(tǒng)文化的應(yīng)用，使得這些素材可以成為學(xué)生心理健康教育的重要載體。
首先，要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的融入。傳統(tǒng)文化是一種重要的教育資源，對(duì)當(dāng)前學(xué)生的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)有十分重要的作用。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，人們對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注越來(lái)越少，尤其是各種信息媒體的快速發(fā)展，使得傳統(tǒng)文化以多元化形式出現(xiàn)在人們的生活中。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的應(yīng)用，比如在語(yǔ)文課堂上利用多媒體將傳統(tǒng)文化制作成幻燈片，與語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)耦合，還可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的傳統(tǒng)文化教育環(huán)節(jié)，將課堂的一部分時(shí)間劃分出來(lái)，用于傳統(tǒng)文化的講解，學(xué)生可以通過(guò)表演節(jié)目、講故事等形式，將傳統(tǒng)文化講出來(lái)，使得文化可以得到有效的弘揚(yáng)，從而喚起更多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感知和認(rèn)識(shí)，能夠在潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，改變學(xué)生自身存在的一些思想問(wèn)題和心理問(wèn)題。
其次，要加強(qiáng)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)是要對(duì)學(xué)生的思想觀念進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而能夠保證學(xué)生以一種積極健康的狀態(tài)去生活和學(xué)習(xí)，防止心理問(wèn)題出現(xiàn)，培養(yǎng)符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求的人才。加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的核心價(jià)值觀以及高尚的思想品德的形成有十分重要的意義，同時(shí)也可以解決各種心理問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極發(fā)揮相應(yīng)的作用，從日常教學(xué)以及生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如加強(qiáng)自身親和力的提升，給學(xué)生更多的關(guān)懷，在課堂上給學(xué)生灌輸更多人文主義精神理念，引導(dǎo)學(xué)生之間要互相合作、互相交流，讓學(xué)生可以感受到更多的溫暖，從而避免各種消極行為的出現(xiàn)。
（三）加強(qiáng)課外活動(dòng)的拓展和延伸
學(xué)生的心理健康水平與心理健康教育有關(guān)，而心理健康教育是一種實(shí)踐的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)不僅指課堂教學(xué)，同樣也包括課外實(shí)踐教學(xué)。課外實(shí)踐對(duì)學(xué)生心理健康水平的影響往往比課堂上的教育更為直觀。因此課外實(shí)踐教育既是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的重要途徑，也是進(jìn)行心理健康教育的重要方法，在學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該要多進(jìn)行課外實(shí)踐教育，從實(shí)踐教育中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的心理狀態(tài)。比如語(yǔ)文教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各種實(shí)踐活動(dòng)消息，讓學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名參與進(jìn)來(lái);又如可以組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、去敬老院服務(wù)、做志愿者等，這些活動(dòng)都可以在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平，讓學(xué)生在實(shí)踐中可以看到人性關(guān)懷的力量，從而能夠?qū)ψ约旱男睦韱?wèn)題進(jìn)行糾正，以一種積極健康的態(tài)度去生活、去學(xué)習(xí)，而參與課外實(shí)踐活動(dòng)的各式總結(jié)報(bào)告的撰寫(xiě)還可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力;再如語(yǔ)文教師可以在課后開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古典名著、西方名著等進(jìn)行閱讀，從而將自己讀書(shū)之后對(duì)名著的內(nèi)涵與主旨的了解與其他同學(xué)進(jìn)行分享，對(duì)其中的各種人性問(wèn)題、思想問(wèn)題、心理問(wèn)題等進(jìn)行探討，從而引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位思考問(wèn)題，可以有效地解決自己的一些心理問(wèn)題，創(chuàng)新發(fā)展。
（四）將學(xué)生的心理狀態(tài)的評(píng)價(jià)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中
語(yǔ)文教育中的心理健康教育，是作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)附屬內(nèi)容存在的，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的完善。在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀況的關(guān)注，將學(xué)生的心理狀態(tài)作為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，比如對(duì)學(xué)生的交際能力、解決問(wèn)題的能力、誠(chéng)信水平、心理承受能力等方面進(jìn)行考核，將學(xué)生的心理水平的考核與語(yǔ)文教師的教學(xué)充分結(jié)合，促使教師在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)和教育，從而提高學(xué)生的心理健康水平。
結(jié)語(yǔ)
通過(guò)分析可知，語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文思想能力的訓(xùn)練，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理引導(dǎo)和教育。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)文課堂上的人文精神以及傳統(tǒng)文化的融入，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地受到影響，結(jié)合課外實(shí)踐教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。語(yǔ)
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近年來(lái)，廣東省佛山市順德區(qū)創(chuàng)新心理健康教育方式、方法，通過(guò)實(shí)施“心理健康教育1234工程”，即樹(shù)立一個(gè)理念，堅(jiān)持兩個(gè)“必須”，實(shí)行三級(jí)管理，開(kāi)展四方面的工作，促使中小學(xué)心理健康教育工作得以全面推進(jìn)，心育課程進(jìn)入課堂，心育場(chǎng)室不斷建立，形式多樣的心理健康教育活動(dòng)陸續(xù)開(kāi)展，一批廣東省、市心理健康教育示范學(xué)校和達(dá)標(biāo)學(xué)校不斷涌現(xiàn)。順德心理健康教育特色逐漸形成，在推進(jìn)順德教育“優(yōu)質(zhì)、均衡”發(fā)展，“打造和諧、陽(yáng)光校園，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”中發(fā)揮了積極作用。順德中小學(xué)心理健康教育所取得的成果，得益于其科學(xué)心理健康教育理念的引導(dǎo)和心理健康教育方式、方法的創(chuàng)新。
一、以正確理念為先導(dǎo)，制定全區(qū)心育工作規(guī)劃
正確理解中小學(xué)心理健康教育的作用，使心理健康教育工作為學(xué)校整體教育教學(xué)工作服務(wù)，是中小學(xué)心理健康教育工作得以健康發(fā)展、工作水平不斷提高的前提條件。基于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》和《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》等國(guó)家政策與文件精神，結(jié)合本地實(shí)際，順德提出了“全心全育，共建陽(yáng)光校園”的心理健康教育理念。“全心全育”即通過(guò)在順德區(qū)中小學(xué)全面開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，用心理健康教育活動(dòng)來(lái)充實(shí)傳統(tǒng)德育的內(nèi)容，豐富傳統(tǒng)德育的方法，增強(qiáng)德育的實(shí)效性；“陽(yáng)光校園”即通過(guò)心理健康教育，培養(yǎng)師生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，平等、友好的人際關(guān)系，奮發(fā)、刻苦的學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，使中小學(xué)師生學(xué)習(xí)、生活在和諧、樂(lè)觀、開(kāi)放、積極、充滿(mǎn)陽(yáng)光的學(xué)校氛圍中。以此理念為引導(dǎo)，順德確定了從管理機(jī)制、師資培訓(xùn)、活動(dòng)開(kāi)展、心育教研、等級(jí)達(dá)標(biāo)等方面開(kāi)展的“心理健康教育1234工程”，全面推進(jìn)了順德中小學(xué)心理健康教育工作。
二、堅(jiān)持二個(gè)“必須”，促進(jìn)心育工作健康發(fā)展
要保證學(xué)校心理健康教育工作的健康發(fā)展，就必須糾正過(guò)去在部分學(xué)校中存在的兩種錯(cuò)誤觀念。一是心理健康教育脫離學(xué)校中心工作，二是把心理健康教育簡(jiǎn)單地視為心理咨詢(xún)。鑒于此，在推進(jìn)心理健康教育工作中，順德在中小學(xué)心理健康教育開(kāi)展過(guò)程中明確地提出了堅(jiān)持“兩個(gè)必須”的原則，即：
（一）中小學(xué)心理健康教育，必須為學(xué)校中心工作服務(wù)
心理健康教育工作作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，必須為學(xué)校的中心工作――教書(shū)育人服務(wù)。根據(jù)《綱要》精神，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好性格的培養(yǎng)，良好人際交往能力的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，從而使他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)挫折、處理危機(jī)的能力等。這些都是中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容，同時(shí)也服務(wù)于學(xué)校的中心工作――德育和教學(xué)。
（二）中小學(xué)心理健康教育，必須以發(fā)展性教育為主，補(bǔ)救性教育為輔
心理健康教育的目標(biāo)是要面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。因此，中小學(xué)心理健康教育必須著眼于學(xué)生的未來(lái)，以發(fā)展性教育為主。而對(duì)于只占學(xué)生群體少數(shù)的有心理問(wèn)題的學(xué)生，給予及時(shí)的、有針對(duì)性的幫助，是十分必要的，但這決不能成為中小學(xué)心理健康教育的主要工作。
三、建立三級(jí)管理機(jī)制，加強(qiáng)心育工作的管理與指導(dǎo)
要科學(xué)、規(guī)范地開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作，良好的組織管理和專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)是必要的保證。順德于2002年成立了“順德區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)”，教育局領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主任，下設(shè)“順德區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，對(duì)全區(qū)中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，由順德區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)管理，形成了由教育局行政主管與中心專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合的管理機(jī)制。2005年，根據(jù)新形勢(shì)下心理健康教育工作發(fā)展的需要，相繼成立了順德區(qū)中小學(xué)心理健康教育中心教研組和各鎮(zhèn)（街）心理健康教育教研組，形成了區(qū)、鎮(zhèn)（街）、校三級(jí)結(jié)合的、上下聯(lián)動(dòng)的教研管理與指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。這一舉措有效地整合了全區(qū)心理健康教育資源，強(qiáng)化了中小學(xué)心理健康教育教研工作，加強(qiáng)了對(duì)普通中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育工作的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。不僅改變了過(guò)去多數(shù)學(xué)校只配備一名心理教師，力量單薄，無(wú)法組織教研活動(dòng)，難以開(kāi)展大型心理健康教育活動(dòng)的被動(dòng)局面，而且由于區(qū)、鎮(zhèn)兩級(jí)教研組成員都是心理健康教育示范學(xué)校和達(dá)標(biāo)學(xué)校的骨干教師，他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力相對(duì)較好，可以對(duì)本鎮(zhèn)（街）中小學(xué)，特別是心理健康教育薄弱的學(xué)校提供強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，使各校的心理健康教育工作逐步走上正軌。目前，順德已經(jīng)初步形成了頗具特色的中小學(xué)心理健康教育的組織網(wǎng)絡(luò)，從行政管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)兩個(gè)方面強(qiáng)化了中小學(xué)心理健康教育工作。
四、推進(jìn)四方面工作，開(kāi)創(chuàng)順德心育新局面
（一）開(kāi)展全員師資培訓(xùn)，提高教師心育水平
教師素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)心理健康教育“全心全育，共建陽(yáng)光校園”目標(biāo)的關(guān)鍵。為普及心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，自2002年起，順德開(kāi)始進(jìn)行心理健康教育的師資培訓(xùn)，既包括針對(duì)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)，同時(shí)也包括對(duì)針專(zhuān)職心理教師的崗位培訓(xùn)。
一是針對(duì)順德全區(qū)中小學(xué)教師開(kāi)展培訓(xùn)。培訓(xùn)得到廣東省心理健康教育指導(dǎo)中心的大力支持，參與培訓(xùn)的教師范圍不斷擴(kuò)大，由最初僅針對(duì)骨干教師逐步擴(kuò)展為對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)的目標(biāo)，最后達(dá)到對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)的目標(biāo)。截至目前，順德已有13000多位（約90%）教師取得廣東省中小學(xué)心理健康教育C證，2000多位教師取得B證，100多位教師取得A證。另有400多位教師已報(bào)名參加A證培訓(xùn)。
表1 2010年順德中小學(xué)教師心理健康
教育證書(shū)類(lèi)型分布情況
二是針對(duì)專(zhuān)兼職心理教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)。隨著中小學(xué)心理健康教育工作的發(fā)展，順德各學(xué)校都配備了專(zhuān)兼職心理教師。為了提高他們的心理健康教育水平和教研能力，2007年順德舉辦了首屆中小學(xué)專(zhuān)兼職心理教師崗位培訓(xùn)班，對(duì)180名中小學(xué)一線專(zhuān)兼職骨干心理教師進(jìn)行了為期七天的崗位培訓(xùn)。結(jié)合參訓(xùn)教師實(shí)際需求，在課程設(shè)置上側(cè)重內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，如設(shè)置了教師心理素質(zhì)提升、學(xué)校心理健康教育規(guī)劃及軟硬件建設(shè)、心理課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐、心理咨詢(xún)技巧與實(shí)踐、心理危機(jī)干預(yù)等課程；在培訓(xùn)形式上，注重培訓(xùn)方法與方式的多樣性，主要采用專(zhuān)家講授、案例分析、實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)地參觀、小組研討、優(yōu)秀成果展示等方式，切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性。由于注重了培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，培訓(xùn)過(guò)程的操作性和體驗(yàn)性，培訓(xùn)取得了良好的效果，學(xué)員們普遍感到耳目一新，收獲頗豐。
（二）開(kāi)展心育活動(dòng)，全面推進(jìn)心育工作
自2001年順德第一次在全區(qū)舉辦中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)開(kāi)始，其心理健康教育工作逐步推開(kāi)。到目前為止，基本構(gòu)建了多層次、多途徑、多形式的心理健康教育活動(dòng)模式，形成了區(qū)中心、學(xué)校、家庭、社會(huì)共同營(yíng)造良好心理健康教育環(huán)境的格局。
1.定期舉辦全區(qū)心育觀摩活動(dòng)
舉辦全區(qū)心理健康教育觀摩活動(dòng)是順德中小學(xué)心理健康教育工作全面推進(jìn)的重要手段，具有規(guī)模大、影響大和引領(lǐng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。從2004年起，順德中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心每年定期舉辦全區(qū)心理健康教育觀摩活動(dòng)，至今已舉辦了六屆。這項(xiàng)活動(dòng)逐年創(chuàng)新，影響漸大，由最初的一百多人參加發(fā)展到近期四百多人參加，成為全區(qū)一年一度的心理健康教育盛會(huì)。通過(guò)活動(dòng)，搭建了全區(qū)心理健康教育展示平臺(tái)，引領(lǐng)了全區(qū)心理健康教育發(fā)展方向，促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作的總結(jié)與交流，有效地推進(jìn)了全區(qū)心理健康教育工作的均衡發(fā)展。
觀摩活動(dòng)開(kāi)展注重內(nèi)容的豐富性，每年所選主題和側(cè)重點(diǎn)各異。如第一屆注重發(fā)揮廣東省心理健康教育示范學(xué)校的輻射與引領(lǐng)作用；第二、三屆主推初中心理健康教育發(fā)展，引進(jìn)團(tuán)體輔導(dǎo)模式；第四屆重點(diǎn)促進(jìn)小學(xué)心理健康教育工作；第五屆開(kāi)展“生命教育”中小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，吸引了參賽優(yōu)質(zhì)課教案、說(shuō)課稿200多份，參賽優(yōu)質(zhì)錄像課100多節(jié)，16位中小學(xué)老師現(xiàn)場(chǎng)角逐一、二等獎(jiǎng)。第六屆觀摩國(guó)家、廣東省關(guān)于加強(qiáng)中職學(xué)校心理健康教育工作的文件精神，將職中生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力培養(yǎng)作為觀摩活動(dòng)主題，全區(qū)13所職中的150多名教師觀摩了三節(jié)示范課，并聆聽(tīng)了廣東省心理健康教育專(zhuān)家與教授的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和專(zhuān)題講座。如今，順德心理健康教育已由原先的“高中一枝花”發(fā)展到現(xiàn)在“高中領(lǐng)頭，初中漸強(qiáng)，小學(xué)新銳，職中迎頭趕上”的良好局面。
2.各校心育活動(dòng)精彩紛呈
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要場(chǎng)所，也是中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展最為重要的地方。順德中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)立足于校園，加之領(lǐng)導(dǎo)重視、機(jī)構(gòu)健全、組織到位、學(xué)校主動(dòng)、教師積極，使順德中小學(xué)心理健康教育工作蓬勃開(kāi)展，各所學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)了心理健康教育課、心理健康教育主題班會(huì)。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際，采用心理活動(dòng)周、心理活動(dòng)日、心理健康教育節(jié)、心理手抄報(bào)、專(zhuān)家心理講座、心理廣播、心理咨詢(xún)、心理網(wǎng)站建設(shè)等多種形式，全面開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。此外，各學(xué)校還特別重視特色心理健康教育建設(shè)。例如，容山中學(xué)開(kāi)展的中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的研究，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；順德一中開(kāi)設(shè)的《電影中的心理學(xué)》《心理學(xué)實(shí)驗(yàn)探究》等校本心理課程，深受學(xué)生喜愛(ài)；鳳城中學(xué)的“心靈紅茶館”備受初中生的青睞；羅定邦中學(xué)的“心育主題班會(huì)系列化”的研究，提升了班主任的心理健康教育水平；容桂中學(xué)開(kāi)展“念親恩”親子工作坊并推廣到社區(qū)，密切了親子關(guān)系；祥勝小學(xué)開(kāi)發(fā)心理主題班級(jí)文化，各班自創(chuàng)班歌、班徽，使學(xué)生們更加熱愛(ài)自己的班級(jí)；順德中專(zhuān)、技工學(xué)校開(kāi)展了“構(gòu)建校園的生命樂(lè)園”的主題班會(huì)活動(dòng)等。
3.社會(huì)各界的輔心育活動(dòng)
中小學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生身心健康成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。因此，營(yíng)造順德心理健康教育大環(huán)境，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育合力，顯得尤為重要。順德中小學(xué)普遍設(shè)立了“家長(zhǎng)學(xué)校”，定期開(kāi)展心理健康教育家長(zhǎng)會(huì)和親子活動(dòng)，力爭(zhēng)家庭的支持。此外，社會(huì)各界也努力為青少年心理健康教育提供支持，部分鎮(zhèn)（街）或社區(qū)也成立了相應(yīng)組織，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。例如：大良街道教育組成立了大良青少年心理輔導(dǎo)中心，建設(shè)了咨詢(xún)室，開(kāi)通了心理熱線；順德團(tuán)委開(kāi)辦了“順德青少年心聲熱線”，同時(shí)不定期舉辦“熱線進(jìn)校園”活動(dòng)，到各中小學(xué)舉辦現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢(xún)活動(dòng)；順德義工在各鎮(zhèn)街開(kāi)展一對(duì)一幫助社區(qū)弱勢(shì)青少年活動(dòng)等。
（三）開(kāi)展心育科研，促進(jìn)心育科學(xué)發(fā)展
心理健康教育不能僅僅停留在諸多活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)踐層面上，而必須在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化科研，通過(guò)開(kāi)展心理健康教育科研，推進(jìn)心理健康教育科學(xué)的持續(xù)、健康發(fā)展。順德為了使中小學(xué)心理健康教育更加科學(xué)、規(guī)范發(fā)展，注重以科研指導(dǎo)實(shí)踐，積極鼓勵(lì)中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育課題研究，提升學(xué)校心理健康教育水平。目前，順德已獲得廣東省指導(dǎo)中心“十一五”立項(xiàng)課題13項(xiàng)，兩百余篇心理健康教育論文獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，三百余篇獲廣東省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，學(xué)校心理健康教育科研成效明顯。例如，容山中學(xué)廣東省“十五”立項(xiàng)課題“中學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)研究”獲第六屆廣東省普通教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；鳳城中學(xué)有24篇心理健康教育論文在“第五屆健康杯中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果展示”中獲獎(jiǎng)；順德一中在廣東省級(jí)以上教育雜志上公開(kāi)發(fā)表心理健康教育論文十多篇等。這些都有力地推動(dòng)了學(xué)校心理健康教育朝著縱深的方向發(fā)展。發(fā)展促進(jìn)研究，研究進(jìn)一步推動(dòng)了順德心理健康教育工作的健康發(fā)展。
（四）創(chuàng)建心育示范、達(dá)標(biāo)學(xué)校，提升順德心育整體水平
順德重視心理健康教育示范、達(dá)標(biāo)學(xué)校的建設(shè)，通過(guò)創(chuàng)建各級(jí)各類(lèi)示范與達(dá)標(biāo)學(xué)校，促進(jìn)順德中小學(xué)心理健康教育整體水平的提升。自2001年開(kāi)始，順德中小學(xué)積極參加廣東省、佛山市兩級(jí)心理健康教育示范學(xué)校和達(dá)標(biāo)學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)，紛紛加大經(jīng)費(fèi)投入，完善校園硬件設(shè)施建設(shè)，建立心理健康教育功能場(chǎng)室。在不斷完善硬件設(shè)施的同時(shí)，也不斷加強(qiáng)軟件設(shè)施的建設(shè)，制定學(xué)校心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，設(shè)置心理健康教育課程，開(kāi)展了一系列心理健康教育活動(dòng)，既重視心理健康教育的科學(xué)化、規(guī)范化，又注重結(jié)合本校實(shí)際，創(chuàng)建心理健康教育特色，取得了良好的效果。截至目前，順德共有廣東省中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校9所，佛山市心理健康教育示范學(xué)校2所、達(dá)標(biāo)學(xué)校26所，此外，還有多所學(xué)校被評(píng)為“全國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)特色學(xué)校”“全國(guó)心理健康教育先進(jìn)學(xué)校”。示范學(xué)校、達(dá)標(biāo)學(xué)校的創(chuàng)建，不僅大大提升了創(chuàng)建校的心理健康教育水平，也為其他學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作提供了榜樣，作出了表率，有效地推動(dòng)了順德區(qū)中小學(xué)心理健康教育整體水平的提升。
五、結(jié) 語(yǔ)
幾年的堅(jiān)持和努力，順德中小學(xué)心理健康教育工作已初顯成效，并在全廣東省產(chǎn)生了一定的影響。誠(chéng)然，所獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，需要不斷總結(jié)推廣。在未來(lái)的十年中，順德中小學(xué)心理健康教育發(fā)展任重道遠(yuǎn)，需要不斷強(qiáng)化對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，更深入地開(kāi)展心理健康教育的科研探索，力求將心理健康教育真正推向全面普及。
