時間：2022-11-17 11:03:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會學(xué)課程論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：社會學(xué)課程；改革；自主學(xué)習(xí)能力
中圖分類號：G6420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0061-02收稿日期：2016-04-22
基金項目：三亞學(xué)院2015年度校級教學(xué)改革與研究項目“‘自主學(xué)習(xí)能力’與社會學(xué)課程教學(xué)改革實施方案”（syxyjy150302）。
作者簡介：陳強(qiáng)（1971―），男，三亞學(xué)院法學(xué)與社會學(xué)學(xué)院副教授，博士，研究方向：現(xiàn)代社會問題、中國社會轉(zhuǎn)型。
2015年春夏之交，三亞學(xué)院為適應(yīng)教育教學(xué)改革需要，出臺了“小班授課”“縮減課時”“教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和參考書、組織學(xué)生講課和討論、批改作業(yè)和課程論文”等教學(xué)改革措施，并進(jìn)行了試點。
三亞學(xué)院的教改舉措針對的是我國高校普遍存在的一個老問題：教學(xué)模式基本上還是傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”，學(xué)生學(xué)習(xí)模式大體上還是“被動學(xué)習(xí)”，學(xué)生的獨立思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力非常薄弱。三亞學(xué)院此次教改的目的就是要從根本上改變這種現(xiàn)狀，促使教師從“以灌輸為主”向“以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。由此，三亞學(xué)院學(xué)生的獨立思考能力、研究能力和創(chuàng)新能力將有所提高，學(xué)校的整體教學(xué)水平和教育質(zhì)量將躍上一個新臺階。
三亞學(xué)院社會發(fā)展學(xué)院于2005年在先生入室大弟子、知名社會學(xué)者沈關(guān)寶教授帶領(lǐng)下成立，開設(shè)社會學(xué)等四個專業(yè)。十年來，三亞學(xué)院社會學(xué)專業(yè)既注重培養(yǎng)學(xué)生的社會學(xué)理論基礎(chǔ)，又強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的社會調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力，努力使學(xué)生成為既懂理論，又會實踐的應(yīng)用型人才。十年校慶之際，三亞學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子對學(xué)校的性質(zhì)進(jìn)行定位，將學(xué)校確定為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大學(xué)。應(yīng)用型人才的內(nèi)涵是隨著時代的發(fā)展而不斷得到豐富的。三亞學(xué)院社會學(xué)專業(yè)教師隊伍根據(jù)學(xué)校的要求和形勢的變化，重新對社會學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用型人才進(jìn)行定位，將其確定為：具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和開闊的專業(yè)視野，能將社會學(xué)專業(yè)知識和技能應(yīng)用于將來所從事的工作的專門人才。社會學(xué)專業(yè)學(xué)生需要掌握的技能包括自主學(xué)習(xí)能力、從社會學(xué)視角分析社會現(xiàn)象和社會問題，提出解決方案的能力、社會調(diào)查能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力、定性研究能力、人際溝通能力、組織管理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、寫作能力。其中，自主學(xué)習(xí)能力是首要的能力，因為學(xué)生只有養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)能力，才能成為學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯，明確自己需要培養(yǎng)的其他各種能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們需要改革社會學(xué)課程教學(xué)，改變原來的教學(xué)模式，建立一個新的模式。
一、重新設(shè)置課程體系，明確課堂教學(xué)的目的
三亞學(xué)院社會學(xué)專業(yè)目前的課程體系設(shè)置的指導(dǎo)思想是以向?qū)W生傳授社會學(xué)理論知識為主，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的社會調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力、畢業(yè)論文寫作能力。這個思路自然有一定的合理性。事實上，中國高校很多專業(yè)的課程體系設(shè)置的思路都與此大同小異，可謂已經(jīng)固化成為一個模式。
2015年9月，臺南應(yīng)用科技大學(xué)校長林品章一行蒞臨三亞學(xué)院，雙方進(jìn)行了深入的交流。臺南應(yīng)用科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與資訊中心主任陳見生在講座上介紹了該校根據(jù)臺灣“教育部”的要求，建設(shè)課程地圖的詳細(xì)情況。他強(qiáng)調(diào)，各個專業(yè)的課程體系設(shè)置必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生的各種能力來展開，需要培養(yǎng)哪種能力，就開設(shè)哪門課程，開設(shè)的課程必須與需要培養(yǎng)的能力對應(yīng)，這樣的課程體系設(shè)置才是有的放矢的，才是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)的，才是為提升學(xué)生未來的就業(yè)競爭力做準(zhǔn)備的。臺灣與大陸同源同根，不過，臺灣在現(xiàn)代化道路上走得比大陸更遠(yuǎn)一些，臺灣的大學(xué)教育似乎也是如此。我們應(yīng)該借鑒臺灣的經(jīng)驗，重新設(shè)置社會學(xué)專業(yè)的課程體系。筆者的一個考慮是：能否打破以傳授理論知識為主的導(dǎo)向，改為以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主？如果做不到，至少也要把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在與傳授理論知識同等重要的地位，而不是“兼顧培養(yǎng)學(xué)生的能力”。
既然要把培養(yǎng)學(xué)生的能力在課程體系設(shè)置中凸顯出來，我們就有必要重新考慮到底社會學(xué)專業(yè)學(xué)生需要具備哪些基本的能力。筆者認(rèn)為，社會學(xué)專業(yè)學(xué)生需要具備的基本能力包括：自主學(xué)習(xí)能力，從社會學(xué)視角分析社會現(xiàn)象和社會問題、提出解決方案的能力，社會調(diào)查能力，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析能力，定性研究能力，人際溝通能力，組織管理能力，團(tuán)隊協(xié)作能力，語言表達(dá)能力，寫作能力共十種能力。在筆者看來，這些能力將為學(xué)生學(xué)好專業(yè)、學(xué)會做人和做事、求職就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。接下來，我們應(yīng)把課程體系設(shè)置與這些能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，把能力培養(yǎng)融入各門課程的設(shè)置中，分配好課程模塊、理論學(xué)時和實踐學(xué)時的比例，給學(xué)生充分鍛煉各種能力的時間和機(jī)會。
重新設(shè)置社會學(xué)專業(yè)課程體系后，教師的課堂教學(xué)要有非常明確的目的，即不僅僅要向?qū)W生傳授理論知識，更重要的是，要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，要把學(xué)生能力是否得到提高作為衡量課堂教學(xué)效果的一個重要指標(biāo)。如果學(xué)生的能力沒有得到提高，那么，教師傳授理論知識多么精彩、生動，我們也只能遺憾地說“這堂課是失敗的”。
二、小班授課，轉(zhuǎn)變教師的角色
三亞學(xué)院推出的“小班授課”系列措施，可謂順應(yīng)了時展對高等教育提出的要求。小班授課針對的是大班授課的諸多弊端：師生互動交流不便，學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會不均等，教師難以兼顧每位學(xué)生的特殊情況（學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，接受程度也不一樣），無法“因材施教”。實行小班授課后，教師面對的學(xué)生數(shù)量少了，師生互動機(jī)會大大增加，學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會比較均等，教師比較容易照顧到各個學(xué)生的具體情況，從而“因材施教”。
“小班授課”系列措施的第二個即為“縮減課時”。“縮減課時”的意思是減少教師課堂講授的課時，但是，課程的總課時并沒有改變。那么，節(jié)省出來的課時去哪了？原來，這些課時被用來安排學(xué)生上臺講課、討論和辯論、去圖書館查閱參考書和相關(guān)資料?！翱s減課時”后，教師不再有“足夠的時間”來講授教材的理論知識了，這倒促使教師盡量精簡要講的內(nèi)容，盡量地“提綱挈領(lǐng)”，突出教材的重點內(nèi)容和核心觀點。由此，教師在課堂教學(xué)中的地位和角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。原來，教師在課堂教學(xué)中居于主導(dǎo)和中心地位，高高在上，其角色是灌輸知識和“填鴨”，是主角（學(xué)生是配角）?，F(xiàn)在，教師“走下神壇”，處于與學(xué)生平等的地位，其角色是在傳播知識和真理的同時，與學(xué)生互動交流，組織學(xué)生上臺講課、討論和辯論并做點評，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和參考書，布置作業(yè)和課程論文并批改。這樣，教師更像是與學(xué)生合作，共同完成課程教學(xué)任務(wù)。在此過程中，教師和學(xué)生都是主角，沒有配角。
三、巧妙引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色
“小班授課”系列措施的實施，既需要教師的努力，也需要學(xué)生的理解、支持和配合。
幾千年來，中國的學(xué)生在教學(xué)體系中一直處于從屬的、被支配的地位，學(xué)生習(xí)慣于被教師牽著鼻子走，服從教師，學(xué)生被動地吸收、接納教師灌輸?shù)闹R。說句不好聽的，學(xué)生就像是教學(xué)體系中的奴隸，因為他（她）沒有自由，也沒有平等（學(xué)生與老師不平等）。這樣的教學(xué)體系與封建專制制度和專制社會是相適應(yīng)的。星移斗轉(zhuǎn)，民主制度和民主社會成為了當(dāng)今時代的主流，這對教育（尤其是高等教育）提出了新的要求。教育必然要順應(yīng)民主的潮流，朝民主化方向發(fā)展，要給學(xué)生越來越多的自由，要使學(xué)生與老師平等，這就是“民主的教育”。
其實，生活在當(dāng)今時代，中國大學(xué)生早就浸在民主潮流中，他們的思想越來越活躍，他們對自由和平等的渴求日益強(qiáng)烈。在大學(xué)課堂上，越來越多的大學(xué)生不滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，希冀教師運(yùn)用先進(jìn)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段，獲得最佳的教學(xué)效果。因此，大部分學(xué)生對于“小班授課”是能夠理解、支持和配合的，是有比較充分的心理準(zhǔn)備的。當(dāng)然，不排除有少部分學(xué)生仍然不能擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，對“小班授課”教學(xué)改革比較排斥。這就需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、專業(yè)主任和任課教師做好他們的思想工作，通過講座、輔導(dǎo)、談心等方式，曉之以理，動之以情，使他們明白“小班授課”教學(xué)改革的意義和價值。
“小班授課”教學(xué)改革將使學(xué)生真正成為教學(xué)體系和教學(xué)活動中的“主人”。何謂“主人”，學(xué)生將從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生將自己制訂學(xué)習(xí)計劃，自主安排學(xué)習(xí)活動，以一個“主角”的身份，積極、熱情地參與課堂教學(xué)活動，既能專心聆聽教師的講解，又能自由、平等地與教師和其他人互動交流，發(fā)表自己的觀點，也能上講臺講課，過一把“教師癮”，還能靜靜地在圖書館、資料室捧讀參考書，收集資料，撰寫課程論文，完成作業(yè)。
四、結(jié)語
社會的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式也反映了一個時展的特點并且與之相適應(yīng)。關(guān)于社會學(xué)的論文題目有哪些？下面小編給大家?guī)?021社會學(xué)畢業(yè)論文題目參考，希望能幫助到大家!
優(yōu)秀大學(xué)生社會學(xué)論文題目1.淺析大學(xué)生炒股的博弈心理現(xiàn)狀
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀研究--以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)專業(yè)為例
3.在華韓國留學(xué)生文化智力對文化認(rèn)同的內(nèi)隱影響研究
4.大學(xué)藝術(shù)與禮儀教育滲透研究
5.讀懂“90后”才能獲取真正的生力軍
6.高校學(xué)生自殺原因分析及對策
7.關(guān)于綜合性大學(xué)開設(shè)禮儀課程的探索
8.信任與公平:青年社會心態(tài)的區(qū)域比較
9.淺析生態(tài)社會主義思潮對大學(xué)生的影響及對策
10.試論專業(yè)化.職業(yè)性社會工作推進(jìn)的必要性與發(fā)展趨勢分析
11.高?！肮碴P(guān)系學(xué)”課程教學(xué)方法改革的幾點建議
12.民族院校家庭經(jīng)濟(jì)困難生社會價值人際交往發(fā)展需求研究
13.民國時期女大學(xué)生婚姻觀研究
14.構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為訴求的課程實訓(xùn)模式--以公關(guān)課程為例
15.“社區(qū)為本”的兒童保護(hù)服務(wù)本土化模式創(chuàng)新--以佛山市里水鎮(zhèn)“事實孤兒”保護(hù)項目為例
16.影視作品對當(dāng)代大學(xué)生婚戀觀影響的實證研究--以河南省部分高校為例
17.穗.港兩地青年學(xué)生的交流與融合
18.90后男大學(xué)生穿著行為分析
19.雙語教學(xué)在社會工作專業(yè)的應(yīng)用性分析
20.羅振宇:我看到的世界
21.基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的社會心理學(xué)研究進(jìn)展
22.對高校經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計基礎(chǔ)知識的研究
23.統(tǒng)計學(xué)專業(yè)就業(yè)難問題的分析及對策研究
24.基于社會認(rèn)同理論的社工大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同研究
25.新常態(tài)下社會思潮的存在邏輯與新表征
26.大學(xué)階段數(shù)據(jù)分析師的培養(yǎng)研究
27.社會工作如何在精準(zhǔn)扶貧中發(fā)揮作用
28.社會工作專業(yè)人才流失現(xiàn)象的探討
29.社會心理學(xué)視角下的親環(huán)境行為探討
30.高職院校開設(shè)禮儀課程的意義探析
31.中國當(dāng)代社會心理學(xué)發(fā)展的新方向
32.實踐性教學(xué)在女性學(xué)課程體系中的運(yùn)用
33.改革開放以來我國職業(yè)聲望排序及變遷研究
34.基層電大統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)輔導(dǎo)改革初探
35.社會信任對網(wǎng)絡(luò)公民參與的影響--以大學(xué)生網(wǎng)民為例
36.“小組工作”方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的實踐報告
37.內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生社會支持網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建
38.對高校禮儀課程教學(xué)方法改革的思考
39.性別意識與女大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量--基于福建省五所高校的調(diào)查
40.國外青少年移動網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備使用情況研究綜述
41.甘肅省大學(xué)生自殺意念與羞恥感.述情障礙.領(lǐng)悟社會支持的關(guān)系
42.農(nóng)村大學(xué)生“訴貧傷害”的社會學(xué)分析
43.癥結(jié)與解決:受懷舊風(fēng)影響的大學(xué)生戀愛觀
44.關(guān)于提高開放電大“統(tǒng)計學(xué)原理”教學(xué)效果的探討
45.論大學(xué)生手機(jī)成癮行為的原因
46.家庭依戀模式對杏林學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的個案研究
47.當(dāng)代女大學(xué)生性行為現(xiàn)狀及影響因素的研究綜述
48.大學(xué)生親密關(guān)系暴力的相關(guān)研究評述
49.社會工作人才保障激勵機(jī)制研究--以南京市為例
50.哈貝馬斯交往行為理論對大學(xué)生“低頭族”的啟示
51.湖北高校大學(xué)生社交媒體使用狀況的實證分析
52.微信對大學(xué)生人際交往影響的調(diào)查與分析--以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)為例
53.改進(jìn)當(dāng)代西方社會思潮的教學(xué)方法及其意義
54.信息化環(huán)境下應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革的研究
55.論當(dāng)前我國社會的四種非理性文化心態(tài)
56.微時代環(huán)境下大學(xué)生人際交往的“網(wǎng)絡(luò)共同體”研究
57.信息技術(shù)女性用戶對信息技術(shù)設(shè)計的影響
58.關(guān)于高校“統(tǒng)計學(xué)”課程的教學(xué)滿意度評價
59.大學(xué)生親子關(guān)系與朋友關(guān)系的相關(guān)研究
60.常見校園犯罪的法律說明及其預(yù)防
法律社會學(xué)論文題目選題參考1.涉罪未成年人異地社會調(diào)查制度現(xiàn)行做法
2.完善未成年被告人人格調(diào)查制度的司法對策--以廣州市的審判實踐為樣本
3.未成年人犯罪記錄封存制度的理解與完善--兼論《刑事訴訟法》第275條
4.我國少年司法之人格甄別制度引入
5.未成年被告人人身危險性調(diào)查的理念確立和機(jī)制構(gòu)建
6.少年司法分立論
7.“打人命”:農(nóng)村青年婦女自殺特殊干預(yù)的一般意義
8.校園虐童行為模式與預(yù)防對策研究
9.社科法學(xué)的知識反思--以研究方法為核心
10.自由的女性與女性的自由--自由主義女性主義法學(xué)的主張及其影響
11.中國青少年網(wǎng)絡(luò)犯罪研究綜述
12.“封存”還是“消滅”?--評新刑訴法犯罪記錄封存條款
13.“罪錯未成年人新聞報道的權(quán)益保護(hù)與法律規(guī)制”研討沙龍綜述
14.未成年人刑事檢察辦案機(jī)制創(chuàng)新研究--以玄武區(qū)檢察院“協(xié)作式”辦案制度為視角
15.江蘇省預(yù)防未成年人犯罪地方立法的實證分析--以A市未成年人犯罪成因和預(yù)防現(xiàn)狀為調(diào)研對象
16.社區(qū)服刑人員社會支持系統(tǒng)調(diào)查研究--以上海為例
17.我國少年司法的困境與出路
18.未成年人刑事案件程序性制裁機(jī)制研究
19.赦免制度:“寬恕”在國家心理中的體現(xiàn)
20.司法社工職業(yè)的獨特性
21.論強(qiáng)制辯護(hù)在未成年人刑事案件訴訟程序中的適用--以《刑事訴訟法》第267條為中心
22.我國社會工作者隊伍建設(shè)立法研究綜述
23.未成年人犯罪的性法學(xué)思考
24.未成年犯罪人的社區(qū)矯正
25.試論青少年法制觀念的培養(yǎng)
26.從性科學(xué)研究的基本思路看性法學(xué)研究的未來課題
27.關(guān)注弱勢群體--女性主義法學(xué)的啟示
28.哈貝馬斯的交往理性法律觀及其啟示
29.青少年犯罪預(yù)防中的“兒童參與”--創(chuàng)新立體化社會治安防控體系的新思考
30.少年司法程序中品格證據(jù)適用的沖突與重構(gòu)
31.兒童虐待的心理危害
32.未成年人輕罪案件非刑罰化處理之構(gòu)想--以刑事和解為視角
33.未成年人犯罪特別程序之定位
34.未成年人刑事案件審理中社會調(diào)查制度的實際運(yùn)用與分析
35.論我國未成年人人格調(diào)查制度之完善
36.寬嚴(yán)相濟(jì)語境下未成年人累犯制度釋疑及完善
37.可能性與空間考量:精神障礙者的司法社工介入
38.法社會學(xué)視角下的男性自殺問題研究
39.論大學(xué)生犯罪是否從寬處罰及其完善
40.新時期重慶市青少年犯罪研判與對策
社會工作專業(yè)畢業(yè)論文題目參考1、家庭暴力問題解決的社會工作介入研究
2、流動兒童城市適應(yīng)性的社會工作介入研究
3、北京市社會工作事務(wù)所中社會工作者的激勵狀況研究
4、社會工作視角下的城市空巢老人社區(qū)養(yǎng)老問題研究
5、社會工作教育對社會工作專業(yè)化的影響
6、關(guān)于最低生活保障與社會工作融合的研究
7、災(zāi)害社會工作的本土實踐：一種優(yōu)勢視角的分析
8、社會工作介入農(nóng)民工婦女社會支持網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)研究
9、社會工作對自閉癥家庭的干預(yù)研究
10、社會轉(zhuǎn)型期青少年偏差行為矯治的社會工作介入研究
11、醫(yī)務(wù)社會工作實習(xí)研究
12、社會工作專業(yè)人才流失問題研究
13、整合式社會工作方法介入流動兒童青春期性教育的研究
14、軍休干部服務(wù)中的社會工作倫理困境研究
15、民辦社會工作機(jī)構(gòu)運(yùn)行模式研究
16、資源依賴視角下社會工作機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量研究
17、社會工作機(jī)構(gòu)資源動員模式研究
18、社會工作介入青少年人際交往的探討
19、“三社聯(lián)動”機(jī)制推動廣州城市社區(qū)社會工作發(fā)展的研究
20、社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)能力現(xiàn)狀分析
21、社會工作機(jī)構(gòu)人力資源管理滿意度調(diào)查
22、新形勢下沿海地區(qū)農(nóng)村社會工作問題研究
23、傷殘人群社會工作中的困惑思考
24、社會工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同影響因素及前瞻思考
25、社會工作介入空巢老人居家養(yǎng)老的模式研究
26、專業(yè)社會工作與中國社會治理相結(jié)合的探討
27、留守兒童心理健康問題的社會工作介入
28、欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會工作發(fā)展路徑探析
29、增權(quán)理論視角下面向“三失”青少年的社會工作個案幫扶途徑與方法研究
30、社會治理視角下新疆社會工作示范點的發(fā)展研究
31、制度信任視角下的社會工作“嵌入”公辦福利機(jī)構(gòu)問題研究
32、青少年厭學(xué)的社會工作個案介入研究
33、社會工作實務(wù)中的倫理困境與倫理抉擇
34、從社會工作機(jī)構(gòu)的成立看本土性社會工作的發(fā)展
35、社會工作視角下和諧醫(yī)患關(guān)系構(gòu)建研究
36、社會工作理論與實踐的脫離和整合
37、社會工作方法在改善醫(yī)患關(guān)系中的運(yùn)用
38、資源依賴視角下社會工作機(jī)構(gòu)服務(wù)機(jī)制探析
39、社會工作行業(yè)組織明確組織使命與發(fā)展道路方法的研究
論文摘要本文適應(yīng)我國東北地區(qū)的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進(jìn)行了研究與實踐，擬培養(yǎng)出適合我國東北的區(qū)社會體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。
1研究方法與對象
（1）研究方法。本研究主要運(yùn)用調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法。
（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對象。
2結(jié)果與分析
2.1東北地區(qū)社會體育專業(yè)辦學(xué)存在的主要問題
通過對吉林省的各主要地區(qū)進(jìn)行實際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學(xué)規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學(xué)規(guī)模達(dá)到快速發(fā)展階段，但是，我國的社會體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學(xué)特色和辦學(xué)體系，適應(yīng)我國東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)。
2.2社會體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架
（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應(yīng)的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業(yè)教育知識體系。（2）學(xué)分、學(xué)時修讀要求。建議本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的修讀總學(xué)分原則上位160-180學(xué)分。教育內(nèi)容的學(xué)分比例見學(xué)分分配比例表，各類課程內(nèi)容學(xué)時為2560-2880學(xué)時（可按16-18學(xué)時/學(xué)分計算，本規(guī)范以16學(xué)時/學(xué)分計算）。WwW.133229.coM
2.3專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系
（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系由專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)實踐構(gòu)成?；A(chǔ)知識包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識、社會體育基礎(chǔ)知識與技能；專業(yè)知識主要由健身與休閑運(yùn)動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構(gòu)成；專業(yè)實踐由社會調(diào)查、專業(yè)實踐設(shè)計、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等構(gòu)成。
（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對專業(yè)教育內(nèi)容知識體系中的不同知識領(lǐng)域做出相應(yīng)的界定教育內(nèi)容的設(shè)計如下：①基礎(chǔ)知識：體育人文社會學(xué)、運(yùn)動人體科學(xué)、運(yùn)動技能、相關(guān)學(xué)科。②專業(yè)知識：健身與休閑運(yùn)動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作等。③專業(yè)實踐：社會體育實踐：社會調(diào)查、專業(yè)實踐設(shè)計、專業(yè)見習(xí)/專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。
2.4專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系
按照本專業(yè)的知識（技能）領(lǐng)域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。
（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是社會體育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，為專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
專業(yè)基礎(chǔ)課程及知識單元概括：課程名稱：體育學(xué)概論、社會體育概論、體育社會學(xué)、社會體育活動的組織與管理、運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體能訓(xùn)練、社會體育基本運(yùn)動項目。
基本要求：社會體育專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)按照上述內(nèi)容設(shè)置。社會體育基本運(yùn)動項目應(yīng)在健身類基本運(yùn)動項目和球類運(yùn)動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學(xué)分。
（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點突出與本專業(yè)相關(guān)的知識與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識，使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)知識、技能以及應(yīng)用操作能力。
專業(yè)方向課程及知識單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第179頁）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領(lǐng)域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會體育發(fā)展?fàn)顩r的不平衡。本規(guī)范設(shè)置健身與娛樂運(yùn)動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作三個專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學(xué)分為25-30。
專業(yè)方向課程及知識單元基本要求：在設(shè)置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進(jìn)行設(shè)置，也可以適當(dāng)兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。
（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識與技能的學(xué)習(xí)，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，使學(xué)生具備較寬的適應(yīng)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學(xué)分：35-45，限制性選修課程約20學(xué)分，任意選修課程約25學(xué)分。
（4）實踐教學(xué)內(nèi)容及體系。
社會調(diào)查：在第一學(xué)期安排不少于1周的時間進(jìn)行社會調(diào)查。使學(xué)生深入實地了解社會對專業(yè)人才的需求，了解社會體育發(fā)展情況、公共體育場館經(jīng)營狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運(yùn)作機(jī)制與市場發(fā)展前景。完成一份社會調(diào)查報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
在第二學(xué)年安排不少于2周的專業(yè)見習(xí)。為學(xué)生提供接觸社會體育企事業(yè)單位的機(jī)會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習(xí)期間記錄見習(xí)日志，完成一份見習(xí)報告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
專業(yè)實踐設(shè)計：在第三學(xué)期安排不少于2周的專業(yè)實踐設(shè)計。專業(yè)實踐設(shè)計包括健身技術(shù)指導(dǎo)、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務(wù)等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識和技能提供應(yīng)用機(jī)會，為專業(yè)實習(xí)奠定基礎(chǔ)。建議學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，最少選擇一項內(nèi)容，設(shè)計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業(yè)實踐設(shè)計報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
專業(yè)實習(xí)：在第四學(xué)期安排不少于10周的專業(yè)實習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。根據(jù)學(xué)生的實際需要，合理地安排專業(yè)實習(xí)崗位，實習(xí)崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導(dǎo)崗位、銷售崗位等。實習(xí)期間記錄實習(xí)日志，完成一份實習(xí)報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
畢業(yè)論文：在第四學(xué)年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學(xué)生的選題配備指導(dǎo)老師，并通過論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
3結(jié)論
隨著東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準(zhǔn)經(jīng)營型大幅度增長、商業(yè)經(jīng)營型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識體系，來培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會體育專業(yè)人才，促進(jìn)東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部2004年制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》.
次序 月 日
內(nèi)容
重點
1
音樂教育的歷史
歷史線索和人物、事件
2
音樂教育的哲學(xué)原理
主要流派的觀點
3
音樂教育的哲學(xué)原理
各派觀點的合理和局限
4
音樂教育的美學(xué)原理
主要流派的觀點
5
音樂教育的美學(xué)原理
各觀點與音樂教育價值
6
音樂教育的社會學(xué)原理
社會學(xué)對象與音樂教育
7
音樂教育的社會心理學(xué)原理
社會心理影響音樂教育
8
音樂教育的心理學(xué)原理
主要流派的觀點和角度
9
音樂教育的心理學(xué)原理
其他概念與音樂教育
10
音樂教學(xué)中的心理學(xué)應(yīng)用
目標(biāo)分類學(xué)及其運(yùn)用
11
音樂教育的課程原理
課程分類、功能、要素
12
音樂教育的課程原理
原理與現(xiàn)實的課程改革
13
音樂教育評估的原理和實踐
工具、類型、用途、過程、
14
音樂教育研究
研究型教師、方法類別
15
音樂教育研究
研究方法與研究設(shè)計
16
音樂教師教育
歷史與發(fā)展趨勢
17
音樂教師教育
國際比較、音樂教師標(biāo)準(zhǔn)
18
拓寬課程學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生理論知識體系“社會保障是一門多學(xué)科交叉專業(yè)。因而，經(jīng)濟(jì)學(xué)家通常在追求效率的前提下將社會保障視為一種收益分配手段，從而很自然地將社會保障劃入經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇；而社會學(xué)家則從人類社會發(fā)展的終極目標(biāo)與社會公平的角度出發(fā)，將社會保障視為社會學(xué)的一個領(lǐng)域；一些政治學(xué)者也會說社會保障屬于政治學(xué)范疇，因為實踐中的社會保障事關(guān)國家的政治穩(wěn)定，甚至關(guān)系到黨派競爭和政治家個人的前途；此外，社會保障還會涉及管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科”[2]。由此可見，在社會保障研究生的人才培養(yǎng)方面要拓寬課程設(shè)置，夯實學(xué)生的理論知識體系，滿足不同學(xué)科背景學(xué)生的需求。在具體課程安排上，堅持以寬口徑基礎(chǔ)性課程為主，淡化過細(xì)、過于專業(yè)化的傳統(tǒng)課程?？鐚W(xué)科改造和豐富現(xiàn)有社會保障專業(yè)課程，形成以數(shù)據(jù)平臺為核心，包括社會保障學(xué)、公共管理學(xué)、公共政策學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、審計學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等多支柱、寬領(lǐng)域的跨學(xué)科綜合課程體系；形成包括政治哲學(xué)、政策科學(xué)、系統(tǒng)動力學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)仿真預(yù)警技術(shù)等多視角的前沿課程體系。
拓展實踐范圍，提升學(xué)生實踐能力社會保障專業(yè)是一門需要將理論轉(zhuǎn)化為實踐的專業(yè)，因而在日常的教學(xué)中要將實踐教學(xué)納入到整個教學(xué)體系中。具體分為參與教師科研項目、學(xué)校創(chuàng)新課題項目、學(xué)術(shù)論壇、畢業(yè)論文等部分。其中參與教師科研項目是指借助社會保障專業(yè)申請的幾項國家級和省級科研項目，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整理信息、分析和研究問題的能力。鼓勵學(xué)生參與學(xué)校創(chuàng)新課題項目是指借助學(xué)?？蒲衅脚_，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神；學(xué)術(shù)論壇是指社會保障專業(yè)定期聯(lián)合其他相關(guān)專業(yè)舉辦以學(xué)生為主的論壇，每期論壇由一位學(xué)生主講，在互動的過程中，彌補(bǔ)各個專業(yè)學(xué)生的學(xué)科知識漏洞，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和實際應(yīng)變能力。畢業(yè)論文是實踐教學(xué)的最后一個也是最重要的環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，須在專業(yè)教師的指導(dǎo)下完成。
教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
（一）整合教學(xué)資源
現(xiàn)代專業(yè)教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的共享，因而，在教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的過程中要吸納多方資源。整合的教學(xué)資源既包含師資，也包含教學(xué)硬件資源。黑龍江大學(xué)借助社會保障審計科研項目，鼓勵各個學(xué)科背景教師參與到項目中來，通過對真實、海量的社會保障審計數(shù)據(jù)的分析與研究，積累豐富的教學(xué)素材。學(xué)校結(jié)合自身實際條件，盡可能地整合硬件資源，建立社會保障專業(yè)、審計和計算機(jī)專業(yè)共享的社會保障綜合實驗室。加大審計和計算機(jī)專業(yè)設(shè)備的開放程度，為學(xué)生專業(yè)實踐能力的提升提供技術(shù)支持。建立社會保障專業(yè)、審計和計算機(jī)專業(yè)共享的數(shù)據(jù)庫，方便各專業(yè)廣大師生便捷地使用資源，并應(yīng)用于研究工作。同時，強(qiáng)化計算機(jī)技術(shù)在社會保障政策的分析、評價、仿真、預(yù)警與建議方面發(fā)揮的積極作用。通過整合教學(xué)資源來推動學(xué)科科研創(chuàng)新平臺建設(shè)，提高民生領(lǐng)域科研團(tuán)隊能力，培養(yǎng)多學(xué)科背景的跨學(xué)科的創(chuàng)新人才和復(fù)合型人才。依托國家級和省級社會保障科研項目，采取聯(lián)合立項、聯(lián)合科研、聯(lián)合創(chuàng)新的方式，增強(qiáng)跨學(xué)科師資團(tuán)隊的科研能力建設(shè)。此外，加強(qiáng)不同學(xué)科間教師的交流和互動，建立合作教學(xué)、共同培養(yǎng)的機(jī)制。
（二）跨學(xué)科選修課程設(shè)置
跨學(xué)科選修課程設(shè)置，提高學(xué)生選擇的自由度。社會保障專業(yè)結(jié)合自身專業(yè)的需求選擇不同院系的課程，如選擇法學(xué)院勞動與社會保障法課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)院福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、審計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)課程，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的數(shù)據(jù)庫與軟件應(yīng)用等課程。在具體的實施過程中，學(xué)生根據(jù)自身的專業(yè)背景和興趣愛好，跨學(xué)科進(jìn)行課程選擇，三年選修并完成一定量的課程學(xué)習(xí)且考試合格，即達(dá)到跨學(xué)科選修課標(biāo)準(zhǔn)。這種課程設(shè)置充分體現(xiàn)綜合性大學(xué)的課程特色，在滿足廣大跨學(xué)科研究生選課需求的同時，調(diào)動了教師工作的積極性，實現(xiàn)了資源的充分利用。跨學(xué)科選修課程的設(shè)置將為未來社會保障專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫和踏入工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
（三）開展學(xué)術(shù)交流活動
我國古代先賢孔子云，“三人行，必有我?guī)熝伞??？梢姡谥螌W(xué)過程中要不斷地吸收不同的學(xué)術(shù)觀點，從不同的理論中提取精華。因而，教學(xué)體系的構(gòu)建要想實現(xiàn)這一目的，就需要廣泛地開展學(xué)術(shù)交流活動。通過學(xué)術(shù)交流活動，一方面，鼓勵包括社會保障專業(yè)在內(nèi)的多學(xué)科背景學(xué)生定期開展學(xué)術(shù)交流，可以激發(fā)學(xué)生的研究熱情。通過學(xué)生間的互通，逐漸形成理性思維邏輯，構(gòu)建多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維方法。另一方面，邀請社會保障專業(yè)教師、計算機(jī)專業(yè)教師、審計方面研究者等定期給各個專業(yè)的研究生開展學(xué)術(shù)講座。通過研討活動相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，加強(qiáng)不同學(xué)科間的交流與互動，建立學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。
（四）開展雙語教學(xué)
目前，黑龍江大學(xué)在社會保障專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域積極探索開展雙語教學(xué)模式，在實踐中取得了預(yù)期的效果。社會保障專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)以社會保障專業(yè)知識為核心，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力。在專業(yè)教學(xué)的過程中，充分結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行針對性研究，將英語作為一種拓寬研究視角的工具。從教學(xué)模式上看，以社會保障專業(yè)導(dǎo)師選取的最新、最前沿的學(xué)術(shù)論文為教學(xué)素材。目前黑龍江大學(xué)社會保障專業(yè)雙語教學(xué)主要選取《Publicadministration》、《InternationalSocialWelfarePolicy》和《SocialPolicy&Administration》等SSCI期刊核心論文為授課教材。從授課方式上看，導(dǎo)師與學(xué)生實現(xiàn)雙向互動，開展廣泛討論與研究，以期達(dá)到深入理解論文的目的。教學(xué)過程最后由專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行一個全方位的梳理，進(jìn)而從整體上把握業(yè)界信息、理論知識、論文寫作、語言能力等方面的內(nèi)容?？梢?，開展雙語教學(xué)，一方面豐富了學(xué)生的專業(yè)理論水平，鍛煉了學(xué)生的英語能力，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，提升了文獻(xiàn)的搜集和應(yīng)用的能力；另一方面，了解國際社會保障最前沿的理論，為學(xué)術(shù)論文的撰寫起到指導(dǎo)性作用。今后黑龍江大學(xué)仍將社會保障雙語教學(xué)納入專業(yè)教學(xué)體系，并不斷在教學(xué)實踐中完善雙語教學(xué)的內(nèi)容，打造雙語教學(xué)的專業(yè)特色。
教學(xué)條件體系的構(gòu)建
（一）探索建立學(xué)生實習(xí)途徑
國家“十一五”和“十二五”規(guī)劃綱要均提出了要建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型人才隊伍的要求，規(guī)劃要求未來要把我國從人力資源大國變成人力資源強(qiáng)國。這里所指的人才需兼具理論素養(yǎng)和實踐能力。目前，黑龍江大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中，注重理論教學(xué)，對實踐教學(xué)的關(guān)注度不高。未來社會保障專業(yè)在教學(xué)條件體系構(gòu)建中要將實踐教學(xué)納入到教學(xué)活動中。但結(jié)合當(dāng)前黑龍江大學(xué)社會保障專業(yè)建成時間短、學(xué)生數(shù)量少的實際情況，專業(yè)自己建立實踐教學(xué)基地和實習(xí)基地不具有現(xiàn)實可能性。因而在探索實踐教學(xué)的過程中，將選擇“學(xué)生自主找實習(xí)單位和專業(yè)推薦實習(xí)單位”的方式。學(xué)校加強(qiáng)同勞動與社會保障局、民政局、社會保障基金管理中心、社區(qū)、慈善組織和企事業(yè)單位的聯(lián)系，拓寬實習(xí)渠道。通過探索建立學(xué)生實習(xí)途徑，增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力，逐步建立實踐技能訓(xùn)練和理論知識學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充的教學(xué)模式。
（二）完善教學(xué)配套資源
體育社會學(xué)嘗試教學(xué)法的六個基本步驟是：選擇嘗試體育社會學(xué)問題題目→自學(xué)并制定方案→嘗試演講匯報→學(xué)生討論→教師引導(dǎo)→學(xué)生完善方案。即采用學(xué)生從問題題目的分析方法、解題方法及書寫格式得到啟示，解決嘗試題后進(jìn)行嘗試練習(xí)，以檢驗嘗試結(jié)果，教師則根據(jù)嘗試練習(xí)中反饋的信息，組織學(xué)生討論然后進(jìn)行重點講解，這樣，就使課堂教學(xué)由以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;學(xué)”為中心，以學(xué)生為主，自學(xué)本文由收集整理為主，練習(xí)為主，達(dá)到教與學(xué)的最佳組合。下面是近幾年在體育社會學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用這種教法的幾點見解。
1.教學(xué)工作前提條件
1.1學(xué)生課堂秘書記錄
在教學(xué)中挑選兩名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)課堂記錄，根據(jù)教師課前編制的學(xué)生課堂活動記錄表，詳細(xì)記錄在課堂上積極發(fā)言和提問的學(xué)生活動，根據(jù)學(xué)生提問和參與回答問題的次數(shù)和質(zhì)量，最后期末匯總進(jìn)行評定，作為學(xué)生平時表現(xiàn)成績，目的是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言和參與討論，同時也體現(xiàn)了學(xué)生成績獲得的公正性，從而營造活躍的課堂氣氛。
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)成果方案——“課程論文”
采用“課程論文”的成果表現(xiàn)形式替代單一的以傳統(tǒng)理論知識考核為主，向以能力考核為主的多元模式轉(zhuǎn)變。
1.3教師準(zhǔn)備活動
課前教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的起點行為，精心設(shè)計預(yù)習(xí)題。要求是：①問題要具體，目標(biāo)要明確。②問題要有程序性和啟發(fā)性。③深度、難度、廣度要與學(xué)生的知識和能力水平相適應(yīng)。教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計討論題和教學(xué)過程，還必須有一定的組織能力和應(yīng)變能力。這就要求教師要更多地了解學(xué)生實際，向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)會及時、恰當(dāng)?shù)靥幚碛懻摰母鞣N問題，努力提高自己的教學(xué)靈活性。
2.嘗試教學(xué)法在體育社會學(xué)的運(yùn)用過程
2.1教師課前準(zhǔn)備提出嘗試問題，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，將分好的學(xué)習(xí)小組自主選擇問題，學(xué)生明確制定相關(guān)問題題目。使學(xué)生明確要自學(xué)及查閱資料的方向。學(xué)生要通過自主看教材或查閱相關(guān)資料，集中研討并形成初步方案，由于觀點和方法不是唯一，學(xué)生思維沒有得到束縛，學(xué)生可以選擇多種方式來嘗試，為學(xué)生留下自我學(xué)習(xí)探索和自我創(chuàng)新的空間。提高學(xué)生自己獲取知識的能力，給學(xué)生更大的自由自主空間，讓學(xué)生主動去吸取知識，每個人都能得到充分的鍛煉機(jī)會。嘗試學(xué)習(xí)中同學(xué)間的合作起到了互補(bǔ)作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進(jìn)步。充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。
2.2小組學(xué)生代表課堂匯報初步成果方案，學(xué)生對客觀世界事物的認(rèn)知、已有知識間的遷移是學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生應(yīng)用知識去探知，尋找問題、分析問題、解決問題的一種思維活動；為了證明自己的觀點，他們主動地、積極地去準(zhǔn)備材料，搜集論據(jù)，進(jìn)行思考培養(yǎng)學(xué)生實踐動手書寫方案的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生演講和表達(dá)的能力。
2.3課堂學(xué)生互動討論，小組討論并解答同學(xué)提問。通過討論改變了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，他們既是信息的接受者，更是信息的發(fā)出者，他們的思維不再受教師的限制。能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。學(xué)生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側(cè)面來揭示體育社會學(xué)基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質(zhì)，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強(qiáng)烈的外部刺激，引起學(xué)生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法無疑是體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)思想。
2.4教師指導(dǎo)講解。教師必須摒棄滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，教師總評學(xué)生匯報及討論情況，通過引導(dǎo)、討論、分析補(bǔ)充講解課本相關(guān)知識，教師對疑難問題的引導(dǎo)式解答輔助了有困難的學(xué)生，保證了教育面對全體學(xué)生。體育社會學(xué)問題例題的示范、事物的認(rèn)知、知識的遷移、學(xué)生的互補(bǔ)、教師的輔助等各項嘗試教學(xué)法的要素都有其自身獨特的功能和價值，他們之間相互影響、相互聯(lián)系形成了一個互動的、整體運(yùn)動的有機(jī)組合整體。在這樣一個運(yùn)動過程中，教師的教育素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、組織能力、親和能力等就像“點火器”，把學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的“發(fā)動機(jī)”啟動；就像“油”，保證“發(fā)動機(jī)”的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；如果這些要素的功能都正常運(yùn)轉(zhuǎn)，嘗試學(xué)習(xí)就形成了一個由學(xué)生、教師、教材組成的自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)。
2.5學(xué)生學(xué)習(xí)成果方案作為教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)考核主要是以答辯的形式口試學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，考核成績占總成績的60%。具體方法是；任課教師用課堂教學(xué)兩個教學(xué)周的時間進(jìn)行答辯考核，在答辯過程中重點考核學(xué)生在實踐課題的研討中思想觀點是否正確、題目設(shè)計是否有新意、制作過程是否具有獨創(chuàng)性、對課題調(diào)研分析是否具有獨到的見解、對體育社會學(xué)理論在實踐中運(yùn)用的理解是否到位、是否很好理解所選課題具有的現(xiàn)實意義和參考價值等進(jìn)行分析和評價[1]。學(xué)生答辯小組根據(jù)不同形式設(shè)定不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，給表現(xiàn)好的同學(xué)成績較高作為鼓勵。
【關(guān)鍵詞】城市社會學(xué)；教學(xué)改革
一、 發(fā)揮城市社會學(xué)課程作用，順應(yīng)城市規(guī)劃教育新趨勢
“隨著城市的發(fā)展，城市規(guī)劃人材的培養(yǎng)，現(xiàn)在已不能只局限于工程建筑方面的訓(xùn)練，它必須加強(qiáng)對現(xiàn)代城市發(fā)展所面臨的許多社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境區(qū)域科學(xué)方面的知識內(nèi)容，把城市規(guī)劃工作者培養(yǎng)成‘具有一門專才的通才’，這應(yīng)該是城市規(guī)劃教育發(fā)展的總趨勢?！?/p>
目前作為工科培養(yǎng)體系的城市規(guī)劃專業(yè)，培養(yǎng)過程中人文學(xué)科一直是薄弱的、被忽視的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致城市規(guī)劃教育體系下的畢業(yè)生在這方面缺乏必要的知識和素養(yǎng)，最終影響他們參與決策的城市規(guī)劃的科學(xué)性和原則性，這將對我國快速城市化進(jìn)程中的城市建設(shè)帶來嚴(yán)重而深遠(yuǎn)的影響。
針對目前教學(xué)過程中存在的有關(guān)問題，應(yīng)首先在城市社會學(xué)教學(xué)大綱中明確課程特色，以培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)和加強(qiáng)城市規(guī)劃決策中的人文考慮為教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)該門課程在城市規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)中的重要性以及實用性。通過該課程的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在進(jìn)行城市規(guī)劃設(shè)計過程中做到：重視規(guī)劃方案前期的社會文化調(diào)查研究及方案的社會文化效益評估;認(rèn)真研究和實踐公眾參與的規(guī)劃路線;結(jié)合我國市場經(jīng)濟(jì)和行政體制改革等社會背景，將城市規(guī)劃決策與政府有關(guān)決策相結(jié)合;學(xué)會應(yīng)用社會科學(xué)工具分析國內(nèi)外城市規(guī)劃項目的正反經(jīng)驗等。
二、完善教學(xué)內(nèi)容，實施“兩個聯(lián)系”
在城市社會學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面，可以通過聯(lián)系社會現(xiàn)實和結(jié)合城市規(guī)劃相關(guān)問題來提高城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生對城市社會學(xué)課程的重視程度，從而發(fā)揮該課程培養(yǎng)城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的重要作用。
1、將理論知識與社會實際相聯(lián)系，突出課程實用性
城市社會學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，隨著城市社會的發(fā)展而不斷豐富，因而在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中也不能脫離現(xiàn)實社會，同時將大學(xué)生密切關(guān)注的社會現(xiàn)實問題與教學(xué)理論知識相結(jié)合，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性和主動性。
首先，城市社會是紛繁復(fù)雜和不斷變化的，必須將社會現(xiàn)象中具有本質(zhì)聯(lián)系的內(nèi)容以及具有權(quán)威性的學(xué)術(shù)研究新成果作為聯(lián)系實際的教學(xué)內(nèi)容。聯(lián)系實際并不是簡單的讓學(xué)生了解現(xiàn)實狀況，而是讓學(xué)生能夠運(yùn)用社會學(xué)的知識來解釋和分析產(chǎn)生這一社會現(xiàn)象的原因，比如對我國城市化進(jìn)程的認(rèn)識，當(dāng)前我國處于城市化進(jìn)程快速發(fā)展時期，但改革開放前三十年我國城市化進(jìn)程緩慢，是什么原因造成的？就要求引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用城市化相關(guān)理論知識來對社會實際進(jìn)行解釋。
其次，將理論知識與社會實際相聯(lián)系融入教學(xué)內(nèi)容的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生社會科學(xué)方面的素質(zhì)，學(xué)會運(yùn)用社會學(xué)的研究方法和思維來解決實際問題。如對目前我國戶籍制度是否對城市化具有阻礙作用問題的認(rèn)識，可以結(jié)合2009年初上海戶籍制度改革這一實例，讓學(xué)生運(yùn)用社會調(diào)查方法，經(jīng)過自身的具體實踐調(diào)查來了解目前戶籍制度對人們生活各方面的影響，運(yùn)用社會學(xué)理論知識認(rèn)識分析戶籍制度存在的弊端及改革的措施。
2、將城市社會問題與城市規(guī)劃相聯(lián)系，實行專題化教學(xué)
城市作為人類文明進(jìn)步的產(chǎn)物，在動態(tài)中展示著自己的魅力，它的魅力不只在于外在的物質(zhì)特征，更在于和時間、人群、文化和自然這四種巨大力量的不斷斡旋。對應(yīng)“四種力量”可以將城市社會學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為“城市和城市化”、“城市社會結(jié)構(gòu)”、“城市文化與城市發(fā)展”和“城市生態(tài)系統(tǒng)”四大專題。在每個專題的框架下不斷拓展知識的寬度和深度，以“城市社會結(jié)構(gòu)”為例，可以分為城市社會結(jié)構(gòu)的基本載體、社會分層和社會流動等內(nèi)容，重點掌握城市社會中不同類型的社會群體及其社會功能、社會角色、社會階層的劃分和社會流動所帶來的相關(guān)問題，并結(jié)合我國現(xiàn)實社會中存在的相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用城市規(guī)劃的技術(shù)方法來解決城市社會問題，如我國現(xiàn)階段社會階層的變化所帶來的居住分異等問題，如何在城市規(guī)劃決策中解決。讓學(xué)生明白城市規(guī)劃不僅僅是一門技術(shù)，還是一門藝術(shù)，它規(guī)劃的不只是城市中的空間格局，更重要的是城市中人們未來的生活方式。
從社會學(xué)角度研究并回答城市建設(shè)中出現(xiàn)的一些重大問題，用城市規(guī)劃手段解決城市社會問題，將城市社會問題與城市規(guī)劃相聯(lián)系，不僅是適應(yīng)城市規(guī)劃教育的發(fā)展趨勢，更是適應(yīng)社會發(fā)展對城市規(guī)劃人才的需要。如現(xiàn)實社會中許多城市基礎(chǔ)設(shè)施落后于實際生活需要，既有物質(zhì)上的困難，也有認(rèn)識不足的問題。從城市社會學(xué)中居民生活方式角度可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)生活方式與城市規(guī)劃、城市建設(shè)關(guān)系非常密切，可以把生活方式理解為“人們享用物質(zhì)的勞務(wù)的方式”和由個人“支配閑暇時間的方式”，那么為實現(xiàn)這一消費(fèi)和支配時間的方式，在城市規(guī)劃和建設(shè)時就要做出相應(yīng)的安排。人們既要有物質(zhì)生活，又要有精神生活，這一切都要有活動基地或場所以及通暢的聯(lián)系手段。在城市規(guī)劃決策時，對信息中心、藝術(shù)中心、教育中心、醫(yī)療中心及其組成單位，還有賓館、飯店、運(yùn)動場、游泳池、公園、綠地以及城市交通工具等，是否有足夠的認(rèn)識，是搞好城市規(guī)劃的先決條件之一。
三、 改革教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
教學(xué)方法是教學(xué)過程中的一個重要組成部分，它直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗，教學(xué)效率的高低和教學(xué)效果的好壞。在城市社會學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用推引教學(xué)和案例教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中變被動接受為主動探索。
1、推引教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力
推引教學(xué)是就教師通過結(jié)構(gòu)性地介紹教學(xué)內(nèi)容，有計劃、有目的地推動學(xué)生閱讀教材并鉆研相關(guān)實踐、理論課題，從而作出大膽思考，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)討論、共享彼此成果的教學(xué)方法。它符合城市社會學(xué)課程理論內(nèi)容多和實踐性強(qiáng)的特點。
“推”學(xué)生在閱讀理解教材的基礎(chǔ)上，閱讀城市社會學(xué)方面的理論研究論文和相關(guān)書籍，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的感受能力和社會責(zé)任感。如將城市社會學(xué)的基本方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從日常生活所見所聞中搜集素材，學(xué)會分析包括自己在內(nèi)的社會環(huán)境。如自己所生活的社區(qū)是如何建設(shè)的?社區(qū)中的人群有何共同點？鼓勵學(xué)生做讀書筆記和觀察筆記。
利用課堂討論“引”學(xué)生探尋解決實際問題的能力。在每一章教學(xué)內(nèi)容開始前布置相關(guān)的討論題，討論題的布置盡可能地有吸引力和爭議性。例如:在講授“社會階層與流動”專題前向?qū)W生布置討論題:“我國是否存在中產(chǎn)階級？社會上的‘小資’人群屬于中產(chǎn)階級嗎？”這樣的討論題引起學(xué)生的普遍興趣甚至懷疑。討論題的給出，為學(xué)生的課外閱讀提供動力、方向和范圍，促使學(xué)生努力尋找吻合自己觀點的研究，同時留意與自己觀點相反的研究，學(xué)生的探究能力在這種探索中得到培養(yǎng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察實際、思考社會現(xiàn)象。
2、案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
案例教學(xué)法是指據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置一個具體案例，展示并分析案情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動探索，培養(yǎng)學(xué)生識別、分析和解決某一具體問題的能力以及合作、溝通和管理能力的教學(xué)方式。
通過案例教學(xué)可使學(xué)生接觸到第一手原始資料，貼近生活，接近社會。通過對案例的講述和評價，讓學(xué)生感受到理論的源泉所在，并舉一反三。在案例教學(xué)課堂上，教師要控制案例討論過程，不僅引導(dǎo)學(xué)生去思考，去爭辯，去做出決策和選擇，去“解決”案例中的待定問題，使學(xué)生從案例研究中獲得某種經(jīng)歷和感悟，更要引導(dǎo)學(xué)生探索待定案情的復(fù)雜過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的各種可能性，從而培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題和解決問題的能力。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；思政課逃課；杜爾克姆社會學(xué)分析
一、逃課現(xiàn)象普遍——課堂考察論文：《我的形勢與政策課堂反思》
筆者作為一位外聘教師在一所職業(yè)技術(shù)院校任課三個學(xué)期，在任課期間，經(jīng)常把本科院校和職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生以及課堂作比較，發(fā)現(xiàn)不管是普通本科或是職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生逃課現(xiàn)象都很普遍，而且同是一個老師講課，職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生逃課率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科。為了了解學(xué)生，提高課堂上座率，本學(xué)期（職業(yè)技術(shù)院校的形勢與政策課時是8周16學(xué)時）的論文為《我的思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀》。對某一行政班（商務(wù)管理，大三 ，人數(shù)：120人）進(jìn)行了總結(jié)發(fā)現(xiàn)：120名同學(xué)都有過逃課經(jīng)歷，上課最少的是一次，最多的是7次；學(xué)生逃課最多的是思想政治理論課，學(xué)生逃課的原因：75%的學(xué)生認(rèn)為是教師人格魅力、80%的學(xué)生認(rèn)為是課程性質(zhì)、10%的學(xué)生認(rèn)為個人因素、10%的學(xué)生認(rèn)為是群體因素。下面我們將采用杜爾克姆的社會學(xué)分析法來分析大學(xué)生思想政治理論課逃課現(xiàn)象的原因，試圖找到大學(xué)生逃課的本質(zhì)原因。
二、逃課原因分析——杜爾克姆的社會學(xué)分析法
首先，站在價值中立的立場上。價值中立就是從具有穩(wěn)定的社會現(xiàn)象入手，根據(jù)現(xiàn)象共有的外部特征給該現(xiàn)象下明確的操作性的定義，從而使描述現(xiàn)象的語言具有科學(xué)性。一說到逃課，學(xué)校、家人、老師更多地去用這個詞來概括學(xué)生的不上課行為，可是學(xué)生往往一聽到逃課這個詞都很厭煩，他們甚至不愿意去用這個詞，而用“曠課”或“掛課”，為什么呢？我們要找到這類逃課學(xué)生群體的集體心理意識。這種集體意識我們用直接觀察的方法可能會遇到困難，統(tǒng)計數(shù)字可彌補(bǔ)直接觀察的不足。據(jù)一項權(quán)威調(diào)查顯示，高校專業(yè)課逃課率在20%左右，基礎(chǔ)課的逃課率在25%以上，至于哲學(xué)等公共課則高達(dá)50%。
時下大學(xué)校園里流傳著這樣一段順口溜：大一是“實習(xí)生”，觀察積累，瞅準(zhǔn)機(jī)會，偶爾逃之；大二是“熟練工”，分輕重緩急，酌情逃之；大三大四是“老油條”，逃課沒商量。
這些大學(xué)生在選擇逃課時的行為初看起來仿佛都是出于自愿，是與他人無關(guān)的純粹的個體事實，但任何群體中都存在強(qiáng)度不同，性質(zhì)各異的輿論，而輿論是一種無形的社會事實，他完全可能對群體的逃課產(chǎn)生決定性的影響。
其次，要找“逃課”現(xiàn)象的決定性因素我們應(yīng)該到先行的社會事實中去尋找，而不是到諸多的個人的意識形態(tài)中去尋找。學(xué)生逃課最多的是思想政治理論課，高達(dá)60%，為什么高校的思政課成了學(xué)生的必逃課。原因在哪里？
學(xué)生因素：對思想政治課沒興趣，覺得沒有專業(yè)課實用，從眾心理，討厭老師，點名被迫，隱性逃課（去了不聽課），怠惰貪玩，沒有時間（忙其他事）……這些都是學(xué)生逃課的因素，盡數(shù)枚舉，無需解釋。
老師因素：專才不夠，魅力不夠，態(tài)度不夠，互動不夠，消極心態(tài)等等。
為什么思想政治課逃課現(xiàn)象比其他課程嚴(yán)重？本質(zhì)不在于老師，不在于學(xué)生，而在于教學(xué)內(nèi)容。正是由于思政課的課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容決定了學(xué)生逃課的決定性因素。試想，建國前后，那時的大學(xué)、那時的人民、那時的課堂，學(xué)生爭著去上課，尤其是去學(xué)理論課如饑似渴，把新的理論、知識當(dāng)做救命的稻草，把的話當(dāng)作理論去學(xué)習(xí)、去宣揚(yáng)，而我們現(xiàn)在，政治、理論只有政治家、理論工作者去關(guān)心，大多數(shù)的人只不過是把他作為人生的一個跳板而已。這說明了一個什么問題——就是社會的凝聚力在下降。據(jù)一項在校大學(xué)生入黨動機(jī)調(diào)查顯示，70%的學(xué)生認(rèn)為入黨可以好找工作，甚至有30%的學(xué)生不愿寫入黨申請書，很少幾乎沒有人把黨的宗旨——為人民服務(wù)作為人生的最高目標(biāo)去追求。如此我們用杜爾克姆的方法論來分析當(dāng)前大學(xué)生思政課逃課率上升的真正原因不是學(xué)生的原因、老師的原因，而是我們信仰的缺失，從而降低了社會的群體凝聚力。
三、一點思考——增強(qiáng)社會凝聚力
通過用杜爾克姆的社會學(xué)分析方法論我們得出：大學(xué)生思政課逃課率高的主要原因在于大學(xué)生信仰的缺失，缺失的最根本原因是社會凝聚力的下降。當(dāng)前，整個社會正處于轉(zhuǎn)型期，社會正在經(jīng)歷著激變。媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)使人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)，使得形成社會共識的難度加大。尤其是大學(xué)生時代，正是價值觀、世界觀、形成的關(guān)鍵時期，任何一種不公平、不和諧的音符都有可能產(chǎn)生決定性的影響。總書記也在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部社會管理及其創(chuàng)新專題研討班上，提出“最大限度激發(fā)社會活力、最大限度增加和諧因素、最大限度減少不和諧因素”。 最后，引用人民日報評論員的一句話：在最大限度中增強(qiáng)社會凝聚力。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：本文分析了開展高校女生社會性別教育的意義，對高校女生社會性別教育的理論基礎(chǔ)、基本內(nèi)容進(jìn)行了初步探討，并對高校女生社會性別教育開展過程中應(yīng)注意的一些問題做了分析。
性別教育，對女生個體、對社會的健康和諧發(fā)展都具有十分積極的意義。在我國中學(xué)和大學(xué)教育階段，生理性別教育特別是女性生理教育已經(jīng)建立了初步的學(xué)科體系，取得了相當(dāng)?shù)某晒Ｉ鐣詣e教育卻較被忽視。因此，高校應(yīng)在進(jìn)行女大學(xué)生生理性別教育的同時，推進(jìn)社會性別教育，將社會性別教育納入公共課程，使女大學(xué)生在走出校門之前，對社會性別的相關(guān)內(nèi)容有一個理性而明晰的認(rèn)識。
就目前的人類社會狀況來看，性別分層仍然是人類主要的分化形式之一。[1]在絕大部分社會和文化中，兩性在價值、地位、等級上處于不平等的狀況，男權(quán)始終處于支配地位。性別是“作為一種等級差異而存在”[2]。社會性別矛盾“固然不是一種劇烈沖突的、但卻是一種持久的社會矛盾，它往往比任何種族隔離更加堅固，比階級的壁壘更加森嚴(yán)，更加普遍，當(dāng)然也更為持久”[3]。女性較之男性，始終更突出地面臨著社會性別這一社會問題與人生問題。我國當(dāng)前女性發(fā)展?fàn)顩r和婦女權(quán)力在世界上處于較前的位置[4]，但是我國社會漫長的父權(quán)傳統(tǒng)和目前相對落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，特別是當(dāng)下的社會轉(zhuǎn)型時期，使我國現(xiàn)階段的社會性別問題更加復(fù)雜。此外，社會性別問題在許多方面往往是隱蔽性的存在，同時社會性別作為一種文化與社會規(guī)范往往通過社會化直接作用于個體意識，如果不加提示，個體往往意識不到問題的存在。因此，有必要對接受高等教育的女大學(xué)生，以課程的形式進(jìn)行社會性別教育，否則，絕大多數(shù)女生對社會性別問題將終身停留在社會經(jīng)驗感知階段，從而對社會性別問題缺乏相應(yīng)的分析能力。
一、高校女生社會性別教育的意義
長期以來，由于不合理的社會性別文化與社會性別規(guī)范的培養(yǎng)，女性對自身的認(rèn)識存在著偏差，使得女性在社會規(guī)則、文化習(xí)俗和自己內(nèi)在人格的多重束縛下，人生策略、價值取向和發(fā)展?jié)撃苁艿綐O大束縛，失去了本來可能的更大的自由度、更廣闊的發(fā)展空間與更自主的幸福。
作為正在接受高等教育，即將走上社會就業(yè)的女大學(xué)生，在面臨社會角色、社會地位轉(zhuǎn)化和社會化、再社會化之前，系統(tǒng)地認(rèn)識社會性別的顯性和隱性不平等狀況及其產(chǎn)生的機(jī)制和文化根源，將有助于女大學(xué)生建立起女性的社會性別意識，從社會性別的角度明確適合自己性別的發(fā)展方向，獲得必要的發(fā)展幫助與生活幫助。不僅如此，性別教育的影響還將與女性的社會性別一樣伴隨女大學(xué)生終身。
社會性別教育，是要讓所有女性都了解并獲得自己的權(quán)利、發(fā)展機(jī)會與尊嚴(yán)，認(rèn)識自我，包括自我的特征及社會的角色;認(rèn)識社會，對社會性別規(guī)范與社會環(huán)境有一個理性而明晰的了解;適應(yīng)轉(zhuǎn)型與再社會化。要讓女生了解，不合理的社會性別狀況，不僅是對女性的、也是對男性的限制，女性不僅是為自身的發(fā)展，也是為社會的發(fā)展與和諧而努力。[5]高校女生社會性別教育，不僅對女生個體，對社會的健康和諧發(fā)展也有著重要的意義?！澳信降鹊氖聵I(yè)在中國尤其重要，原因在于我國曾經(jīng)是一個最傳統(tǒng)、最典型、發(fā)展時間最長、發(fā)展程度最高的男權(quán)制(父權(quán)制)國家。中國女性的解放因此在世界上備受矚目。因為我們的進(jìn)步不僅具有改善我們自身外境的意義，而且對全世界的女性具有榜樣的意義。”[6]建設(shè)和諧社會已經(jīng)成為我國各階層的共識，作為社會組成部分的兩個性別之間的和諧是和諧社會的重要基礎(chǔ)。
二、高校女生社會性別教育的理論基礎(chǔ)
自上世紀(jì)七八十年代以來，性別社會學(xué)與女性主義快速發(fā)展，取得了豐碩成果，它們從社會性別這一核心概念出發(fā)，將社會性別作為不同于生理性別的視角來考查人類的性別不平等狀況，致力于消除、減緩因社會性別而造成的社會分化與矛盾，運(yùn)用哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等多學(xué)科的理論，通過豐富的社會事實論證，形成了系統(tǒng)的觀點與理論體系。社會性別學(xué)與女性主義的日益成熟，使高校女生社會性別教育有了堅實的理論基礎(chǔ)。
首先，提供了基本概念術(shù)語。除了“社會性別”這一核心概念之外，性別、社會性別體制、性別規(guī)范、性征、女性氣質(zhì)、性別角色、性別社會化、性別認(rèn)同、性別期望、性權(quán)力、性觀念、生育制度、性別分工、性別化消費(fèi)、性別發(fā)展、父權(quán)制、顯性性別不平等、隱性性別不平等、男性偏好、男性利益優(yōu)先原則、性別歧視、職業(yè)性別隔離、性消費(fèi)、家庭暴力、性暴力、話語暴力(所列概念參考了佟新《社會性別研究導(dǎo)論》一書各章末所列的“關(guān)鍵概念”)等等，這些概念在性別社會學(xué)中都具有較完善的定義，它們和人生哲學(xué)中的理想、人生價值、自由、幸福及勵志話語中的人生定位、適應(yīng)、素質(zhì)、成功等概念，一起構(gòu)成了高校女生社會性別教育課程的概念體系。
其次，提供了基本理論支撐。社會學(xué)的文化、社會結(jié)構(gòu)、社會化、社會分化、社會秩序、經(jīng)濟(jì)與勞動，社會性別研究中的建構(gòu)主義理論、性別角色理論、性別差異理論(參見蘇紅《多重視角下的社會性別觀》第三章“社會性別研究的理論”)，女性主義范疇的激進(jìn)女權(quán)主義、自由女權(quán)主義、—社會主義女權(quán)主義、后女性主義、精神分析女性主義、第三世界的女性主義(參見沈奕斐《被建構(gòu)的女性:當(dāng)代社會性別理論》第3章第2節(jié)“女性主義理論流派”)等理論為課程提供了相當(dāng)豐富的理論支撐與現(xiàn)成命題。
再次，提供了學(xué)科構(gòu)架。“社會形成(文化)—社會元素(個體與群體)—社會制度(規(guī)范)—社會運(yùn)作與個人發(fā)展”的社會學(xué)的一般構(gòu)架和“氣質(zhì)—身體—社會文化—勞動、經(jīng)濟(jì)—政治—發(fā)展與進(jìn)步”的社會性別研究思路，為高校女生社會性別教育課程結(jié)構(gòu)提供了參考。社會性別視角下以女性為主體的社會、歷史研究成果，集中于女性史及各類女性社會調(diào)查之中，將之納入課程的內(nèi)容范圍之內(nèi)，可使課程展現(xiàn)出更廣闊的社會視野與理論空間。社會性別研究與女性主義的理論成果，均基于大量的社會事實與具體案例，這為課程提供了大量素材。
三、高校女生社會性別教育的基本內(nèi)容
社會性別教育中，首先應(yīng)該明確男女兩性不平等，社會性別機(jī)制不合理。這種狀況“嚴(yán)重?fù)p害了個體的權(quán)利和發(fā)展，對女性尤其如此”[7]。這種不平等狀態(tài)是“非自然的，即并不是建立在生理上的，而是由社會構(gòu)建的”[8]，因而是可以改變的。在此大前提下，高校女生社會性別教育大致應(yīng)包括如下幾個方面:
闡明至今為止的社會性別文化和社會性別規(guī)范。兩性不平等的社會現(xiàn)象幾乎貫穿至今為止的文明社會，而兩性的社會性差異則將貫穿整個人類歷史。通過對共時性的兩性自然差異與歷時性的社會差異的講解，呈現(xiàn)人類在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會生活等各方面，特別是中國歷史上的兩性不平等狀況，并尋找這種差異的歷史性成因及男權(quán)的形成機(jī)制，可幫助女生理解性別社會及女性的社會性別角色的文化與制度基礎(chǔ)。
展示并分析當(dāng)下社會的顯性與隱性的性別不平等狀況。這種不平等既體現(xiàn)在就業(yè)、收入、政治權(quán)力、教育、生育、健康、性、婚姻、家庭、暴力等顯而易見的方面，也體現(xiàn)在語言、文學(xué)藝術(shù)、民俗、時尚文化、消費(fèi)方式等隱性的方面;體現(xiàn)在我們社會的諸多“常識”之中，甚至還體現(xiàn)在學(xué)科理論之中;體現(xiàn)于外在社會，也體現(xiàn)于女性內(nèi)心的自我認(rèn)知與自我歧視。
具體列舉目前的種種社會性別規(guī)范，并指出這種性別規(guī)范與男性的關(guān)系、與社會運(yùn)行秩序及社會道德風(fēng)俗的關(guān)系，從而理解規(guī)范的相對合理性。學(xué)習(xí)國家公共政策與法規(guī)對女性權(quán)益保護(hù)的具體內(nèi)容，并學(xué)習(xí)利用這些政策、法規(guī)對女性權(quán)益進(jìn)行保護(hù)的必要程序與手段。適當(dāng)介紹世界婦女運(yùn)動的發(fā)展?fàn)顩r與我國男女平等事業(yè)取得的成就。
說明女性的社會性別角色對個人就業(yè)及人生發(fā)展的諸多影響，這種影響既體現(xiàn)為個體外部的社會性障礙，也體現(xiàn)為個體內(nèi)部的個性、思想性障礙。從女性性別的角度，指導(dǎo)女生就業(yè)與生活，幫助女生設(shè)計人生策略、調(diào)適社會行為，培養(yǎng)女生獨立性、個性全面發(fā)展的人格，指明實踐自身價值與女性價值的關(guān)系。
四、開展高校女生社會性別教育的幾個問題
高校女生社會性別教育的基本目標(biāo)是幫助女生建立起社會性別意識。作為公共教育內(nèi)容，我們應(yīng)放棄較為激進(jìn)的女性性別意識觀點，選擇較溫和與平衡的觀點。相應(yīng)地，作為社會適應(yīng)指導(dǎo)與人生關(guān)懷性質(zhì)的課程，宜強(qiáng)調(diào)策略性與調(diào)適性，而不鼓勵以激進(jìn)的姿態(tài)與普通男權(quán)及社會性制度習(xí)俗對抗。同時，也不應(yīng)在課程中放棄兩性不平等的社會機(jī)制及文化可改造的思想。
高校女生社會性別教育課程不屬于社會學(xué)的范疇，也不是女性主義概論。它是大學(xué)生思想教育、人生教育與就業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合的勵志型課程。性別社會學(xué)與女性主義的相關(guān)內(nèi)容只是為該課程提供了理論幫助與案例支撐。課程的目的最終在于培養(yǎng)女生的社會性別意識，使女生獲得合理的自我認(rèn)識和清醒的社會認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)女性的知性、尊嚴(yán)與力量，為女生的發(fā)展提供關(guān)懷與幫助。對社會學(xué)和女性主義的各種理論要進(jìn)行“有用性”的選擇，有用性、實踐性、勵志性是高校女生社會性別教育課程別于“性別社會學(xué)概論”的地方。
性別社會學(xué)與女性主義興起的時間較短，仍處于成長階段，特別是女性主義，大部份成果都是基于西方社會現(xiàn)實與西方文化觀念而形成的，與西方各種社會思潮有著千絲萬縷的聯(lián)系，內(nèi)容復(fù)雜。女生社會性別教育是為了幫助女生適應(yīng)社會與發(fā)展自我，其根本目的是為了構(gòu)建中國特色的性別和諧社會，故而需要高校教育工作者深入分析性別社會學(xué)及女性主義的成果，審慎選擇其中的內(nèi)容，并采取穩(wěn)妥的表述策略。
參考文獻(xiàn)
[1][美]格倫斯基.社會分層[M].華夏出版社，2005.
[2][8]沈奕斐.被建構(gòu)的女性:當(dāng)代社會性別理論[M].上海人民出版社，2005.1，3.
[3][6]李銀河.兩性關(guān)系[M].華東師范大學(xué)出版社，2005.26，29.
[4][美]凱特·米利特.性政治[M].江蘇人民出版社，2000.33.
論文關(guān)鍵詞 通識教育 專業(yè)性大學(xué) 法學(xué)
目前，不少綜合性大學(xué)開始探索本科生的通識教育，要寬口徑、厚基礎(chǔ)。與綜合性大學(xué)在通識教育領(lǐng)域開展得轟轟烈烈不同，專業(yè)性法科大學(xué)卻反其道而行之，一些專業(yè)性法科類院校的學(xué)科設(shè)置更加精細(xì)化，出現(xiàn)了越來越多的部門法學(xué)方向。不少法學(xué)院校在本科學(xué)生管理與培養(yǎng)中又進(jìn)一步細(xì)分了法學(xué)學(xué)科，將法學(xué)學(xué)科區(qū)分為民法、刑法、行政法、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)，一些院校甚至還在經(jīng)濟(jì)法里再劃分有國際經(jīng)濟(jì)法和一般經(jīng)濟(jì)法方向。那么，專業(yè)性法科大學(xué)究竟應(yīng)當(dāng)是向技能性、精細(xì)化發(fā)展還是向綜合性、通識性發(fā)展？這一問題絕非瑣碎細(xì)節(jié)，因為這關(guān)系到我國專業(yè)性法科教育策略的選擇，關(guān)系到在本科階段究竟有無必要設(shè)立越來越多的法學(xué)專門方向。又，假設(shè)搭成要進(jìn)行通識教育的一致意見的話，在專業(yè)性法科大學(xué)開展通識教育又會面臨哪些問題？
一、我國專業(yè)性法科大學(xué)開展通識教育的必要性
（一）法學(xué)從來不是一個封閉的體系
盡管法學(xué)共同體認(rèn)為，法律應(yīng)成為專門化的知識，法律應(yīng)成為獨立于道德、宗教和政治意識形態(tài)的專業(yè)化的知識體系，法學(xué)共同體要確保學(xué)科的相對獨立性。不少法學(xué)院校也致力于將法學(xué)打造成為一門具有自己獨特語言、獨特思維方式和獨特職業(yè)技能的封閉科學(xué)，法學(xué)學(xué)科正在努力和道德、政治、輿論、經(jīng)濟(jì)等保持適當(dāng)?shù)木嚯x。但是，就算是學(xué)者們所論及的法學(xué)共同體之培養(yǎng)，也離不開通識教育為之提供一個共識性的基礎(chǔ)。強(qiáng)世功先生在關(guān)于法學(xué)共同體的激昂宣言中就指出，盡管律師、法官、法學(xué)家可能有相同的法律知識、共同的法律語言，但是他們卻缺乏共同的價值、缺乏共同的思維方式、缺乏共同的精神氣質(zhì)。大學(xué)的法律教育就需要為法律共同體提供這樣一個共同的知識、信念和意義，通識教育多數(shù)能夠履行這樣的職能。而在之后的一次討論中，強(qiáng)世功也認(rèn)為法學(xué)院校應(yīng)當(dāng)推進(jìn)通識教育，這種通識教育有助于法律共同體達(dá)成一個共識性基礎(chǔ)。
（二）我國特殊的教育體制更需通識教育
與美國的法學(xué)人才培養(yǎng)模式不一樣，我國的法學(xué)職業(yè)者學(xué)科知識本就狹隘，其更有必要在本科階段推行通識教育。雖然不少高校的法科專業(yè)分類只是專業(yè)名字的分類，其設(shè)置的課程、安排的師資并無差別，但無論是老師還是學(xué)生多少都會持有“本專業(yè)課程”還是“外專業(yè)課程”的觀念，對非專業(yè)課程重視不夠。而且，不少法科學(xué)生很可能從本科生到博士生都是在某一專業(yè)性法科大學(xué)所度過，其專業(yè)邊界很可能是封閉的，只有少數(shù)法科學(xué)生會涉獵經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程，而主動閱讀自然自然科學(xué)的學(xué)生就更少。
毫無疑問，法學(xué)課程的講授是專業(yè)性法科院校的重要使命，畢竟，如果一個法科學(xué)生沒有經(jīng)過專門的法學(xué)訓(xùn)練，就很難在激烈的職業(yè)競爭中獲勝。但與此同時，越來越多的法科學(xué)生畢業(yè)后不只是進(jìn)入法院、檢察院或者律師事務(wù)所，大量法科學(xué)生會選擇進(jìn)入銀行、證券、零售等公司企業(yè)，也有不少學(xué)生進(jìn)入政府部門，本科四年所學(xué)習(xí)的法學(xué)知識在其工作和生活中所使用的比例可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其它學(xué)科。更何況，“不是懂得法律條文就可以當(dāng)法官的”，需要人文和科學(xué)的一些很厚實的基礎(chǔ)才可以進(jìn)入到這個領(lǐng)域來。而且，作為未來社會治理重要的中堅力量，要應(yīng)當(dāng)來自各方面的挑戰(zhàn)，法科學(xué)生需要有較厚重的知識背景，還需要具有高尚的情操和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，
為此，專業(yè)性法科大學(xué)的本科教育不能只限于傳統(tǒng)法學(xué)的范疇內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)是專業(yè)教育與通識教育的結(jié)合。正如有學(xué)者指出的，法學(xué)本科教育“除為法律職業(yè)市場提供合格產(chǎn)品之外，還應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)具有良好性情的個人和優(yōu)良政治觀念的好公民，法律職業(yè)教育和大學(xué)通識教育構(gòu)成了當(dāng)代中國法學(xué)教育的雙重主題。”當(dāng)然，提倡通識教育并非要否認(rèn)專業(yè)教育的重要性，更不是如蘇力擔(dān)心的，要求現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)的是像林黛玉一樣多愁善感的小資。加強(qiáng)通識教育，只是要奠定學(xué)生堅實的知識基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，要使法科學(xué)生具有對當(dāng)代問題的關(guān)心和洞察力，不應(yīng)當(dāng)將通識教育和專業(yè)教育相對立。
二、專業(yè)性法科大學(xué)通識教育所面臨的困難
進(jìn)入新世紀(jì)以后，不少重點高校開始重新建構(gòu)大學(xué)本科課程體系，強(qiáng)化通識教育，推進(jìn)大類培養(yǎng)，以糾正專業(yè)教育的過度職業(yè)化。比如北京大學(xué)實行了通選課設(shè)置，南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校則實行了“1+3”，即一年通識教育加三年專業(yè)教育的本科生培養(yǎng)模式。對專業(yè)性大學(xué)而言，其學(xué)科劃分更細(xì)，按理更有必要加強(qiáng)通識教育，但在專業(yè)性法科大學(xué)推行通識教育卻面臨著各種困難。
首先，受制于師資的缺乏通識教育難以開展。要使通識教育不流于形式，就需要卓越的師資隊伍，所授課程既要能吸引學(xué)生，還要能夠使學(xué)生學(xué)有所獲。但與綜合性院校各種學(xué)科師資儲備強(qiáng)大而豐富不同，專業(yè)性法科大學(xué)學(xué)科有限、師資規(guī)模相對較小，能夠開設(shè)通識教育課程的教師群體要小得多。要非法學(xué)教師講授通識教育，難以確保其授課和法學(xué)課程能夠較好的銜接起來，更何況，要高校留出足夠的編制引進(jìn)高水平的非法科師資也面臨巨大的挑戰(zhàn)。而法科教師基本上是傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的，其知識結(jié)構(gòu)的缺陷使得法學(xué)教師難以勝任通識教育課程，要法科教師打破學(xué)科壁壘進(jìn)行跨學(xué)科研究、講授通識課程有相當(dāng)大的難度。
其次，專業(yè)性法科大學(xué)通識教育面臨著課程設(shè)置的困擾。不少大學(xué)的通識教育都包括了歷史、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)、哲學(xué)等課程，比如哈佛大學(xué)本科生必須選修外國文化、歷史研究、道德理性、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)、社會分析、數(shù)量分析等課程。但法科類學(xué)校本身就有法哲學(xué)史、法律思想史，部分課程和通識教育有部分重疊。而且，由于法學(xué)學(xué)科的生源主要來自于高中文科，大部分法科學(xué)生具有一定的人文社會科學(xué)知識，知識結(jié)構(gòu)里較為欠缺的是數(shù)學(xué)、邏輯、科學(xué)等學(xué)科，但是要讓法科學(xué)生學(xué)習(xí)這些“理科”學(xué)科還有非常大的難度。不過，反過來也進(jìn)一步證明了通識教育的部分課程在專業(yè)性大學(xué)更具意義，是對中學(xué)教育知識結(jié)構(gòu)缺陷的一種“反哺”。
最后，通識課程的設(shè)置可能會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。美國不少大學(xué)的通識教育課程是所有本科生前兩年的共同主干課和基礎(chǔ)課，國內(nèi)一些高校也要求本科一年級學(xué)生全部學(xué)習(xí)通識教育課程，比如西南財經(jīng)大學(xué)的本科一年級學(xué)生全部歸通識教育學(xué)院管理，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。但是目前法科學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)本已繁重，如果再開設(shè)通識課程就會進(jìn)一步增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。以某專業(yè)性法科大學(xué)2011年新招收學(xué)生的課程安排為例，其教學(xué)計劃要求本科生四年所學(xué)課程學(xué)生高達(dá)139個學(xué)分，這還不包括實習(xí)、論文、軍訓(xùn)等。由于大四面臨找工作基本沒有安排課程、大三下學(xué)期開始準(zhǔn)備司法考試學(xué)生選課較少。這意味著學(xué)生需要在5—6學(xué)期學(xué)完139個學(xué)分，至少48門課。每星期平均至少8門課。在這樣繁重的學(xué)習(xí)壓力下，如果再增加通識教育課程，會使學(xué)生不堪重負(fù)。
三、專業(yè)性法科大學(xué)通識教育的開展
就法學(xué)而言，其從來都不是一門封閉的學(xué)科，法學(xué)理論、法學(xué)研究都嚴(yán)重依賴于其他學(xué)科，不斷從其他學(xué)科吸收新的觀念和方法才能有所發(fā)展。法科學(xué)生在畢業(yè)之后無論是從事法律實務(wù)工作還是從事法學(xué)理論研究，都需要儲備經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)理論。但目前專業(yè)性法科類院校過于狹隘的課程設(shè)置阻礙了學(xué)生對其它學(xué)科知識的吸收，抑制了學(xué)生未來從事實務(wù)工作或者理論研究的視野。盡管在專業(yè)性法科大學(xué)開展通識教育面臨著諸多困難，但是由于通識教育對培養(yǎng)杰出創(chuàng)新人才、對培養(yǎng)具有社會責(zé)任感的法律職業(yè)者具有重要意義，因而專業(yè)性法科大學(xué)依然應(yīng)克服各種困難開展通識教育。
首先，改革課程設(shè)置。通識教育并非只是為了學(xué)生眼前的就業(yè)，而是為了學(xué)生一生的獲益，是為學(xué)生成人這個目的服務(wù)。通識教育所講授的學(xué)科領(lǐng)域涉及哲學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)學(xué)、宗教學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等多個學(xué)科，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對各個學(xué)科略有了解，進(jìn)而激發(fā)其探索的欲望和創(chuàng)新才能，這也是世界著名高校之所以不斷探索通識教育的原因所在。以法學(xué)院校為例，比如社會學(xué)訓(xùn)練能更好的促使法科學(xué)生直面社會現(xiàn)實，倫理學(xué)訓(xùn)練能提升學(xué)生的道德情操，哲學(xué)訓(xùn)練和經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生的抽象思維?？紤]到學(xué)科的重疊與法學(xué)職業(yè)的特征，專業(yè)性法科可以將哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、宗教學(xué)、自然科學(xué)史、人類歷史等課程設(shè)為核心課程課，要求學(xué)生至少選擇其中三門課程，其中大學(xué)一年級上學(xué)期應(yīng)當(dāng)全部開設(shè)通識課程。同時，可以在大學(xué)三年級時開設(shè)法經(jīng)濟(jì)學(xué)、法社會學(xué)、法人類學(xué)等跨學(xué)科課程，設(shè)置為公選課，規(guī)定學(xué)生必須選修其中至少一門課程。
其次，在師資配備方面，可以采取內(nèi)部挖掘和外部共享的方式。毫無疑問，資深教授對本學(xué)科的知識掌握要比年輕教師寬厚得多，但由于之前學(xué)科背景的影響，他們對跨學(xué)科知識掌握也有所欠缺。相比而言，年輕教師更容易接受新生事物，他們更有激勵與熱情去開拓新天地。為此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合資深教授和年輕教師的各自優(yōu)勢，鼓勵年輕教師教師積極轉(zhuǎn)型，在培養(yǎng)之后勝任通識課程的講授。而在一些特殊課程無法自我挖掘的情況下，可以鼓勵學(xué)生跨學(xué)校選課，學(xué)校之間實行學(xué)分互認(rèn)。與此同時，應(yīng)進(jìn)一步賦以教師開課自由，引導(dǎo)老師開始跨專業(yè)課程，讓學(xué)生具有更自由的課程選擇權(quán)，鼓勵學(xué)生選修醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。
>> 科學(xué)造假的分類――從科研成果視角 從學(xué)院與二級學(xué)院科研成果相關(guān)性角度研究民辦高職學(xué)院資源分配投入的選擇問題 科研成果轉(zhuǎn)化為本科生綜合實驗課程的探索與實踐 “冬眠”的高校科研成果能否被“喚醒”? 促進(jìn)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的幾點思考 論高?？蒲谐晒纳虡I(yè)化 科研成果推廣策略的探索與實踐 科研成果發(fā)表的嶄新載體 教育科研成果轉(zhuǎn)化的途徑分析 獲獎科研成果檔案的開發(fā)和利用 高?？蒲谐晒芾硐到y(tǒng)的安全建設(shè) 高校科研成果評價的實證研究 高校科研成果評價初探 淺談科研成果管理 我國體育社會科學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀的研究 地方院校生物類專業(yè)教學(xué)及科研成果轉(zhuǎn)化工作的思考與實踐 高?？蒲谐晒炕x分的成果數(shù)量比值法 夏季科學(xué)展：從科研成果到科普資源 天津高校美術(shù)專業(yè)教師科研成果認(rèn)定與量化問題初探 淺論高?？蒲泄芾聿块T在促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化中的作用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
[4]徐京放等.提高體育新聞專業(yè)本科生實踐能力的探討[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2007.5.74－77.
[5]孟文娣等.對體育新聞專業(yè)辦學(xué)模式的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2004.8.p1086－1088.
[6]易劍東等.北京體育大學(xué)新聞學(xué)本科專業(yè)建設(shè)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2006.10.1392－1396.
[7]方千華等.我國體育人文社會學(xué)研究生學(xué)位論研究方法的調(diào)查與分析[J].體育學(xué)刊，2007.2.127－130.
[8]王秉彝等.我國高校體育科研論文選題存在的問題[J].體育學(xué)刊，2006.5.64－66.
[9]風(fēng)笑天.社會學(xué)研究方法[M].中國人民大學(xué)出版社，2005年2月第2版，p2.
[10]顧春先.體育新聞專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量分析――以成都體育學(xué)院新聞系為例[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2007.5.p106－109.
[11]孟文娣等.對體育新聞專業(yè)辦學(xué)模式的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2004.8.p1086－1088.
[12]黃漢升.現(xiàn)代體育科學(xué)研究的方法學(xué)特征.體育科學(xué)，1999.19（2），6－10.
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；公共衛(wèi)生事業(yè)管理；研究生；課程設(shè)置優(yōu)化
中圖分類號：R-01；C93 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）015-000-02
公共衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)碩士專業(yè)是醫(yī)學(xué)和社會科學(xué)、管理科學(xué)之間的一個交叉學(xué)科群，重點培養(yǎng)能夠綜合運(yùn)用社會科學(xué)、管理科學(xué)的理論和方法揭示社會、文化、經(jīng)濟(jì)等因素對群體健康的影響，采取社會措施來防治疾病，以促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與改革的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。對公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求，是研究生畢業(yè)后獨立從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或衛(wèi)生事業(yè)實際管理工作的現(xiàn)實需要，也是促進(jìn)我國衛(wèi)生事業(yè)改革的時代呼喚。優(yōu)化研究生課程設(shè)置是提高創(chuàng)新能力的重要途徑，通過分析目前研究生課程設(shè)置的問題，調(diào)整與改革現(xiàn)有課程體系，合理設(shè)置課程內(nèi)容，能夠總體上提升研究生的綜合能力和自主創(chuàng)新能力，有利于進(jìn)一步促進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)改革的發(fā)展。
一、目前公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生課程設(shè)置存在的問題
1.重視理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)
由于研究生教育的理論教學(xué)方面的優(yōu)勢和重視學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)，一些高校公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生課程重視理論教學(xué)，輕視實踐教學(xué)，與管理實踐、管理技巧相關(guān)的實務(wù)課程在師資和教材上都明顯匱乏，相關(guān)的實踐基地建設(shè)也有待加強(qiáng)。實踐教學(xué)在整個課程體系中占得比例很少，形式較為單一，研究生綜合能力評價體系不夠全面。一些學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)應(yīng)付了事，畢業(yè)實習(xí)考核、反饋體系需要進(jìn)一步完善，實踐教學(xué)在考核中的比重也應(yīng)進(jìn)一步提高。對畢業(yè)通過對黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)2010-2015近5年研究生畢業(yè)分配情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%左右的畢業(yè)生分配進(jìn)入醫(yī)院機(jī)關(guān)、高校、事業(yè)單位的管理職能部門，只要不到10%的畢業(yè)生能夠繼續(xù)讀博或從事教學(xué)科研相關(guān)的學(xué)術(shù)工作?？梢姡岣邔W(xué)生的實踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，將實踐教學(xué)置于與理論教學(xué)同等重要的地位是目前研究生課程設(shè)置中亟待解決的問題。
2.重視理論素養(yǎng)，輕視創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
對有公共衛(wèi)生事業(yè)管理碩士點的各大院校教學(xué)計劃可以看出，公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課所占課時比重較大。由于高校教學(xué)重理論、重學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)，高校普遍重視公共必修課、專業(yè)課基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置，師資力量配備較強(qiáng)，而有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的課程較少，提高學(xué)生人文素質(zhì)的課程較少。公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)碩士畢業(yè)生大部分直接就業(yè)，除人才的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，應(yīng)重點培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型公共衛(wèi)生管理人才，增加實用性和實務(wù)類課程，如美國雪城大學(xué)公共衛(wèi)生事業(yè)管理課程包括公共事務(wù)討論、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等實用性課程等。
3.部分課程設(shè)置不科學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
部分課程設(shè)置不是從學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，而是根據(jù)現(xiàn)有師資開設(shè)課程，存在因人設(shè)課的現(xiàn)象；部分課程設(shè)置缺乏科學(xué)的論證，隨意性較大，缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性，學(xué)科價值和實用性較差。創(chuàng)新往往來自于多學(xué)科知識的交叉融合，學(xué)科前沿的重大突破和重大創(chuàng)新成果往往是多學(xué)科交叉、融合和匯聚的結(jié)果。但是，目前大部分高校選修課范圍有限，多學(xué)科的交叉融合有待加強(qiáng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。如醫(yī)學(xué)社會學(xué)、循證決策、健康和疾病社會學(xué)、衛(wèi)生職業(yè)社會學(xué)、社會行為學(xué)等都是近年來發(fā)展起來的，且與社會醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)密切相關(guān)的交叉學(xué)科，都可以納入選修課中，并及時更新課程體系和課程內(nèi)容。美國各大學(xué)公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)為滿足研究生的興趣和專業(yè)需要設(shè)置了豐富多彩的選修課程，比如Harvard大學(xué)為兩年制碩士研究生共開設(shè)18門選修課，Iowa大學(xué)為研究生開設(shè)26門選修課。
4.方法論課程開設(shè)較少，重視程度有待加強(qiáng)
方法論課程通過對研究方法的講解與總結(jié)，有助于研究生夯實研究基礎(chǔ)，與國際學(xué)術(shù)界研究方法接軌，有助于研究生在宏觀層面上把握研究方法的發(fā)展歷史及趨勢、特點與局限性等，對于研究生如何正確開展科學(xué)研究具有重要的指導(dǎo)意義。研究生通過方法論課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練， 不僅有利于掌握正確而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲蟹椒?，而且有利于培養(yǎng)對科研的興趣，提高科研創(chuàng)新能力，有助于理論、方法和技術(shù)方面創(chuàng)新。目前，方法論課程在社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生的課程體系中所占比重偏低，研究生學(xué)位論文存在著邏輯分析與推理能力較弱，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵶C分析，數(shù)學(xué)建模能力有待于加強(qiáng)等問題，應(yīng)增加方法論課程的開設(shè)，如衛(wèi)生服務(wù)研究方法、衛(wèi)生項目制定方法、高級衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計模型等方法學(xué)課程都可以納入到課程體系中來，加強(qiáng)相關(guān)師資力量，進(jìn)一步提高重視程度。
二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理研究生課程設(shè)置優(yōu)化建議
1.增加實踐教學(xué)的比重，提高研究生應(yīng)用創(chuàng)新能力
公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)研究生實踐教學(xué)體現(xiàn)在兩個方面：一為科研實踐，鼓勵研究生參與導(dǎo)師的科學(xué)研究，在導(dǎo)師已有課題思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生參與從開題、立項調(diào)查分析、課題實施、結(jié)題驗收整個過程，熟悉研究課題的每一個步驟，通過建立學(xué)習(xí)型小組，導(dǎo)師和研究生之間、同一課題組研究生之間定期研討，鼓勵研究生發(fā)表創(chuàng)新性科研論文，為研究生今后獨立從事科研打下良好基礎(chǔ)；二為社會實踐，增強(qiáng)研究生的社會實踐能力是公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是研究生順利就業(yè)的需要，也是提高其應(yīng)用創(chuàng)新能力的重要途徑。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)創(chuàng)造條件積極建立實習(xí)實訓(xùn)基地，推薦研究生去醫(yī)院、醫(yī)療管理機(jī)構(gòu)、政府部門等參加社會實踐，并改革和完善考核、反饋機(jī)制，將實習(xí)單位的考核納入到研究生總體成績的考核中。
2.合理設(shè)置課程體系，增設(shè)交叉學(xué)科和方法論課程
目前，我國公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生課程設(shè)置有待于進(jìn)一步優(yōu)化，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，按照科學(xué)性、系統(tǒng)性、前沿性的原則，對課程體系進(jìn)行進(jìn)一步拓展和調(diào)整。具體來講，在公共必修課上縮減政治理論、公共外語課時，增加專業(yè)外語課時比重；調(diào)整基礎(chǔ)課程的設(shè)置范圍，增加理論前沿性和探索性的課程；以重點學(xué)科方向重新整合專業(yè)方向必修課；擴(kuò)大選修課范圍，激勵導(dǎo)師開設(shè)前沿性、開拓性強(qiáng)的選修課，如艾滋危機(jī)的公共管理與公共服務(wù)；聘請人文、社會科學(xué)方向兼職導(dǎo)師，舉辦跨學(xué)科專題講座或?qū)W術(shù)活動，作為研究生創(chuàng)新課程體系的有利支撐與補(bǔ)充。增設(shè)交叉學(xué)科和方法論課程，鼓勵學(xué)生從多學(xué)科知識的交叉融合中尋找創(chuàng)新點，通過方法論課程提高科研創(chuàng)新能力，促進(jìn)理論、方法和技術(shù)等方面創(chuàng)新。
3.實行“雙導(dǎo)師”制，保持導(dǎo)師制和課程設(shè)置協(xié)調(diào)發(fā)展
高水平的導(dǎo)師隊伍是研究生教育的核心，為促進(jìn)研究生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的協(xié)調(diào)發(fā)展，我國公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)采用雙導(dǎo)師制，導(dǎo)師組由2名導(dǎo)師組成，要明確1名校內(nèi)導(dǎo)師和1名校外醫(yī)院管理崗位的導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)實習(xí)實踐、項目研究、調(diào)研過程、政策研究等實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)，促進(jìn)研究生理論水平和實踐能力的共同提高，畢業(yè)論文由兩位導(dǎo)師共同指導(dǎo)撰寫。同時，完善導(dǎo)師評價機(jī)制，改變實踐評價流于形式的現(xiàn)狀，在研究生總體成績中增加實踐環(huán)節(jié)成績的比重，保持導(dǎo)師制和課程設(shè)置協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李穎，卞永橋，等.優(yōu)化社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)專業(yè)研究生課程設(shè)置[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會醫(yī)學(xué)版），2011，4.
[2]洪學(xué)智，程薇，等.社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究生課程設(shè)置改革探討[J].中醫(yī)藥管理雜志，2010，4.
[3]孫娜，劉曉晶，等.中醫(yī)院校公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].學(xué)理論，2014，2
[4]滿強(qiáng)，凌志海，李雨.社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理崗位型研究生培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].重慶醫(yī)學(xué)，2015，7.
[5]王琳琳，何敏媚，洪學(xué)智.社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生課程教學(xué)方式改革的調(diào)查研究[J].中醫(yī)藥管理雜志，2012，5.
作者簡介：何 暢（1981-），女，哈爾濱人，碩士，講師，研究方向：中藥技術(shù)性壁壘。
左 軍（1971-），男，哈爾濱人，博士，副教授，研究方向：中醫(yī)方劑。
關(guān)曉光（1963-），男，哈爾濱人，博士，教授，研究方向：公共衛(wèi)生事業(yè)管理。通訊作者。
