時間：2022-02-23 23:29:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇討論交流材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
蘇教版必修2“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”一節(jié),屬于中學(xué)化學(xué)基本理論內(nèi)容,是氧化還原電化學(xué)中一塊重要的知識,也是進(jìn)行學(xué)科觀念構(gòu)建為本的教學(xué)設(shè)計的好素材。
本節(jié)涉及的主要學(xué)科基本觀念有:
(1) 微粒觀:電解質(zhì)的微粒組成,電解質(zhì)的電離,離子、電子的遷移運動。
(2) 能量觀:化學(xué)反應(yīng)總伴隨著能量的變化,自發(fā)氧化還原反應(yīng)的化學(xué)能可以轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?/p>
(3) 守恒觀:能量守恒;氧化還原反應(yīng)電子得失守恒;正負(fù)兩極電子得失守恒;電解質(zhì)溶液中陰陽離子電荷守恒。
(4) 作用觀:離子與離子,離子與原子,離子與電子,離子與分子等相互作用。
(5)實驗觀:“實驗是最高的法庭”,通過實驗探究讓學(xué)生歸納構(gòu)成原電池條件,通過水果電池實驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(6)可持續(xù)發(fā)展觀:通過金屬腐蝕及防護(hù)的教學(xué),使學(xué)生了解資源回收利用的價值,初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
[實驗探究]將幾粒顆粒較小的鋅粒投入少量稀硫酸中,用手緊握試管外壁感受溶液溫度的變化。分析稀硫酸中存在的微粒,加入鋅粒后微粒間的作用;寫出反應(yīng)的離子方程式,并表明電子轉(zhuǎn)移情況,指出能量轉(zhuǎn)化形式。
①硫酸溶液中存在H+、SO42-離子,加入鋅粒后Zn與H+相互作用,Zn原子失去電子、H+得到電子。
②氧化還原反應(yīng)
③溶液溫度升高,化學(xué)能轉(zhuǎn)變成熱能。
設(shè)計說明:通過學(xué)生實驗探究,分析物質(zhì)微粒組成、微粒運動和微粒間相互作用和能量轉(zhuǎn)化,滲透了微粒觀、能量觀和守恒觀的教學(xué)。
[教師]能否可將上述氧化還原反應(yīng)的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能?若能,如何來實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化?
[實驗探究]提供:0.1 mol?L-1的稀硫酸、鋅片、銅片、石墨棒、燒杯、電流計、音樂賀卡和若干導(dǎo)線, 請根據(jù)上述反應(yīng),設(shè)計一個在外電路能獲得電流的裝置, 并證明之。畫出裝置圖, 進(jìn)行交流。
[討論交流]將學(xué)生設(shè)計的實驗裝置示意圖(見圖1), 通過投影交流、分享。
上述裝置中①、②符合上述反應(yīng),可以獲得電流;③可以獲得微弱電流,但不符合上述反應(yīng);④、⑤因電極材料相同,沒有電位差,不能獲得電流。
[教師]上述裝置可實現(xiàn)將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能,由化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置叫做原電池,今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”,要掌握原電池的工作原理。
設(shè)計說明:上述實驗探究具有一定的開放性,讓學(xué)生在試誤中習(xí)得知識,通過討論交流分享探究成果。
[問題]下面以裝置①為例進(jìn)行分析:兩極上各發(fā)生了什么變化?寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式。該裝置中電子和電流分別是怎樣流動的?
[討論交流]交流匯報,形成共識。
負(fù)極(Zn):Zn-2e-Zn2+(氧化反應(yīng))
正極(Cu):2H++2e-H2(還原反應(yīng))
電池反應(yīng):Zn+2H+Zn2++H2
鋅極鋅失去電子,電子由鋅極通過外電路導(dǎo)線流向銅極,H+在銅極上得到電子,電子再由銅極通過溶液流向鋅極。
[教師追問]溶液中有無電流通過?有無電子通過?其流向是怎樣的?
[學(xué)生]溶液中無電子通過,溶液中離子作定向運動,H+向銅極運動,SO42-向Zn極運動,形成電流。
設(shè)計說明:使學(xué)生從微觀角度理解原電池的工作原理。
[教師追問]剛才我看到有同學(xué)用鋅、石墨和稀硫酸組成裝置,也獲得了電流,你認(rèn)為其原理與鋅、銅和稀硫酸構(gòu)成的裝置一樣嗎?
[學(xué)生]是一樣的,鋅作負(fù)極被氧化,石墨作正極,H+在石墨電極上獲得電子,放出氫氣。
[教師追問]對。若將銅片換成鎂帶能否構(gòu)成原電池?與銅鋅原電池發(fā)生的反應(yīng)是否一樣?
[學(xué)生]能,這時鎂作負(fù)極:Mg-2e-Mg2+,鋅作正極:2H++2e-H2,與銅鋅原電池發(fā)生的反應(yīng)不一樣。
[教師追問]若將上述銅鋅原電池中的電解質(zhì)改為硫酸銅溶液,能否構(gòu)成原電池?指出正負(fù)極,寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)。
[學(xué)生]這時鋅是負(fù)極、銅是正極,負(fù)極Zn-2e-Zn2+,正極Cu2++2e-Cu,電池反應(yīng)Zn+Cu2+=Zn2++Cu。
[教師小結(jié)]自發(fā)的氧化還原反應(yīng)的化學(xué)能都可以轉(zhuǎn)化為電能。
設(shè)計說明:通過變換情境、追問,使學(xué)生進(jìn)行一步理解原電池的本質(zhì),同時對氧化還原反應(yīng)中微粒間的作用有更深刻的認(rèn)識。
[遷移應(yīng)用]判斷下列裝置(圖2),能否構(gòu)成原電池(外電路獲得電流)?若能,指出原電池的正負(fù)極、寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng);若不能,說明原因。
[討論交流]學(xué)生將討論及分析情況進(jìn)行匯報:①兩電極材料相同,無電勢差,無電流產(chǎn)生,不能構(gòu)成原電池;②有電流,可構(gòu)成原電池;③銅極、鋅極接觸,發(fā)生短路,無電流產(chǎn)生,不能構(gòu)成原電池;④酒精不是電解質(zhì),無電流,不能構(gòu)成原電池;⑤有電流,能構(gòu)成原電池。
[問題]通過以上學(xué)習(xí),請同學(xué)們討論:構(gòu)成原電池需要那些條件?如何判斷原電池的正負(fù)極?如何書寫電極反應(yīng)?通過討論交流完成下列小結(jié)表。
[討論交流]學(xué)生歸納完成表1,教師引導(dǎo)補充完善。
設(shè)計說明:在教師引導(dǎo)下,通過學(xué)生的討論交流,獲得構(gòu)成原電池的一般條件,及正負(fù)極判斷、電極反應(yīng)書寫和電子流動方向判斷的知識。進(jìn)一步從微粒觀、微粒作用觀、能量觀、守恒觀理解原電池的相關(guān)知識。
[遷移應(yīng)用]格林太太的牙病
曾經(jīng)有一位格林太太鑲了一顆金牙,但有一次因意外事故,她的金牙旁邊的一顆牙齒破碎,牙醫(yī)為她補了一顆不銹鋼牙,可是自那次事故以后,格林太太就留下了“后遺癥”:經(jīng)常頭疼、夜間失眠、心情煩躁,拜訪了很多當(dāng)時的名醫(yī),使用了當(dāng)時最先進(jìn)的儀器,都無功而返。后來,一次偶然機會,她遇見了一位年輕的化學(xué)家,化學(xué)家很快就解除了她的煩惱。你想知道格林太太到底得了什么“怪病”,年輕的化學(xué)家用什么方法解除了格林太太的煩惱嗎?
[討論交流]金牙和不銹鋼牙與口腔唾液中的電解質(zhì)形成原電池,這種微弱的電流連續(xù)地、長時間地刺激格林太太神經(jīng)末梢,打亂了神經(jīng)系統(tǒng)的正常狀態(tài),引起人體的不適。改用相同材料制作的假牙,即可消除“怪病”。
[遷移應(yīng)用]“曖寶寶”的發(fā)熱原理
市售“曖寶寶”密封袋內(nèi)的原料有:活性鐵粉、石、活性炭、食鹽等,當(dāng)內(nèi)包裝袋打開,接觸空氣,就能產(chǎn)生熱,并保持10至12小時。試解釋鐵粉、活性炭和食鹽所起的作用,并寫出有關(guān)反應(yīng)的方程式。
[討論交流]內(nèi)袋啟封后,鐵粉、活性炭和食鹽接觸空氣中的氧氣和水構(gòu)成了原電池,鐵作負(fù)極,炭作正極,氯化鈉溶液作電解質(zhì)。
發(fā)生的反應(yīng)為:2Fe+O2+2H2O=2Fe(OH)2。
設(shè)計說明:利用有趣的化學(xué)故事,讓學(xué)生在解答問題的過程中,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
[課后作業(yè)]
1. 用家里可以找到的材料和試劑:鋁線、銅線、音樂賀卡(去電源)、食醋。設(shè)計一個原電池,使賀卡放出音樂,寫出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)。
2. 閱讀教材和相關(guān)資料,了解金屬腐蝕的原理和防護(hù)方法,調(diào)查社區(qū)或附近工廠金屬腐蝕和資源回收利用情況。
設(shè)計說明:設(shè)計實踐性作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的能力。
參考文獻(xiàn):
[1]王磊等.觀念建構(gòu)為本的化學(xué)教學(xué)設(shè)計研究.[J]化學(xué)教育,2008(6):7～12.
[2]魏樟慶.新課程高中化學(xué)“微粒性”觀念的建構(gòu).[J]化學(xué)教育,2008(10):14～16.
課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的技能，它在教學(xué)中使用廣泛，是實現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生積極思維的方法和手段。但不是每一個問題都對我們的教學(xué)有幫助：一是提問過多，往往會出現(xiàn)一些無價值的提問，使教學(xué)任務(wù)難以完成；二是提問過多，學(xué)生對問題的思考往往不可能很充分，導(dǎo)致教學(xué)實效差；三是提問過多，所提問題過細(xì)、過簡單，影響教學(xué)效果；四是提問過多，容易使教師總是處在課堂舞臺的中心，導(dǎo)致“滿堂灌”走向“滿堂問”。
在課堂教學(xué)中的提問應(yīng)有一定的難度。當(dāng)然，這里也有個“難”得適“度”的問題，必須充分考慮大多數(shù)學(xué)生的知識、智力水平，否則就會挫傷學(xué)生的思維積極性；其次是量“度”，提問設(shè)計的語言要準(zhǔn)確、明確，既具科學(xué)性、又有藝術(shù)性；其次是精“度”，提問的時候，問題與問題之間要由易到難、由簡到繁、由淺而深、層層遞進(jìn)；其次是梯“度”，提問應(yīng)有較大的思維容量，要抓住學(xué)生的注意力，扣準(zhǔn)問題的重點，吃透問題之間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系；其次是跨“度”，問題的提出要有創(chuàng)意，要講究感彩，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得以迸發(fā)。
二、打準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中討論的節(jié)拍
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程理念的核心，合作學(xué)習(xí)、交流討論是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的補充。不少課堂討論存在著以下問題：
其一、怎樣組織合作學(xué)習(xí)，教師本身也不大清楚。通常的做法是：教師提出問題后，馬上組織分組討論，小組的分配也是按座位臨時分成四人或六人一組。大多數(shù)學(xué)生對要討論的問題還摸不著“頭腦”，無事可做，游離其外。
其二、討論的時間過短，有些討論時間少于2分鐘，學(xué)生在嘰嘰嘎嘎地說，誰也聽不清楚。討論的安排過于頻繁，每提出一個問題都進(jìn)行小組討論。
其三、課堂上小組討論后，教師往往會安排小組代表匯報。由于教師指導(dǎo)沒跟上，“代表”匯報每人說的時間長，相互重復(fù)，這時教師又不好打斷，往往是一節(jié)課就這樣“說”過去了。
怎樣掌握課堂交流討論中的“度”呢？首先要弄清“合作學(xué)習(xí)”與“交流討論”的本意。合作學(xué)習(xí)的本意是讓學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨立見解，展示個性思維的方法與過程。交流討論有兩個層面：用數(shù)學(xué)的語言發(fā)表自己的想法和觀點；傾聽他人的思路，從中得到啟發(fā)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善自己的思維。從內(nèi)容上看，討論交流可針對教材的重點、難點和知識生長點處，針對學(xué)習(xí)中既有聯(lián)系又有區(qū)別處，針對學(xué)生碰到疑難、單獨解決有困難或?qū)W生因觀察思考問題角度不同有異議處等。從形式上看，合作學(xué)習(xí)可以同桌、學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，也可以采取全班集體交流的形式進(jìn)行。
把握課堂交流討論中的“度”，就是要：
1.恰當(dāng)?shù)匕才艜r間。一堂課的時間是有限的，在整個教學(xué)過程中，教師要安排好各個教學(xué)環(huán)節(jié)。討論交流時間要充分，但不能過于頻繁，過于頻繁就會削弱師生之間的交流和反饋，同時也會分散學(xué)生的注意力。反之，如果在學(xué)生還沒有充分展開討論交流時，教師來個“緊急剎車”，這樣的合作學(xué)習(xí)只能流于形式。
2.恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分組。把能力強的和能力差的，會表達(dá)的和不善表達(dá)的，性格活潑的和性格內(nèi)向的進(jìn)行有機組合，讓學(xué)生之間互相影響、共同進(jìn)步。討論后可讓不同類型的學(xué)生代表本組發(fā)表意見，說得不全面時可讓較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行補充。這樣就打破了課堂模式單調(diào)的局面，使學(xué)生間有直接交流合作的機會，真正實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高。
三、打準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中質(zhì)疑的節(jié)拍
“質(zhì)疑”可以使教師更加全面、精確地了解學(xué)生對所學(xué)知識的疑難雜癥，變“全盤授與”為“對癥下藥”。對學(xué)生而言，自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難、疑惑能夠得到解決，變“自覺學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，必然學(xué)有興趣、學(xué)中提高。
質(zhì)疑出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有時會產(chǎn)生一定的矛盾。對教師來說，如果學(xué)生的質(zhì)疑與教學(xué)要求無關(guān)，甚而刁鉆古怪，就會直接影響整個課堂的教學(xué)思路。而學(xué)生如不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，使課堂冷場；或受強烈求知欲驅(qū)使，構(gòu)設(shè)矛盾，提出了問題卻最終沒能得到滿意的解答時，學(xué)生質(zhì)疑的積極性就會大受影響。因此，課堂上常出現(xiàn)質(zhì)疑流于形式的情況。要想改變這種狀況，關(guān)鍵還在于把握質(zhì)疑與教學(xué)之間“度”的問題。恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@個“度”，才能真正調(diào)動學(xué)生主動、積極的參與心理，學(xué)生樂于思考，在教師適時點拔下掌握知識，鍛煉能力。
四、打準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課外延伸的節(jié)拍
1.吃透教材，延伸須以教材為本。新課程數(shù)學(xué)教材大都是經(jīng)提煉的，具有典型性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息。數(shù)學(xué)課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上。離開了教材就談不上向課外延伸。因此，怎么延伸，向哪個方面延伸，確定什么樣的延伸角度，達(dá)到什么樣的延伸目的，都要以教材為本。
2.明確知識點，找準(zhǔn)課外延伸的銜接口。新課程理念明確要求我們向課外延伸不僅僅在于讓學(xué)生知道有哪些，而是著眼于要學(xué)生具備什么，學(xué)會什么，從而在某一方面從狹小走向廣闊，從無知走向多識，從無能走向基本能和很能。因此，我們就要冷靜思考，針對教材的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以教學(xué)實際確定延伸的角度、方向。
3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，選取適當(dāng)?shù)难由觳牧稀Ｐ睦韺W(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”高效率的課堂教學(xué)，首先得力于為學(xué)生喜聞樂見的適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。鑒于課堂時空的局限，我們應(yīng)從眾多的材料中選擇最能為教學(xué)目的服務(wù)的作為延伸材料。
1 把課堂學(xué)習(xí)活動主動權(quán)讓給學(xué)生
1.1 讓學(xué)生有探索的主動性。在人的心靈深處，總希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在小學(xué)生的內(nèi)心世界中是非常強烈的。那么，我們教師要充分調(diào)動學(xué)生天生好探究的愿望，讓每個學(xué)生在成功的探究體驗中產(chǎn)生情感上的滿足，讓這種積極的情感成為進(jìn)一步探索的動力。
教學(xué)“三角形面積”時，陳舊的教學(xué)方式將學(xué)生通過格子，割補等方法，學(xué)生在教師的指令下得出的公式，學(xué)生感到茫然……如何激發(fā)學(xué)生，讓其自主參與探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動，就會聽到“我曉得了”，“我發(fā)現(xiàn)了”……的聲音。這種由學(xué)生自己得出的面積計算公式，練習(xí)起來靈活，運用解決問題，更令人驚喜。
1.2 讓學(xué)生有討論交流的主動權(quán)。課標(biāo)中指出：合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。小學(xué)生樂于交往，而討論正好滿足了學(xué)生的心理需求，多讓學(xué)生在多層次和多方面進(jìn)行討論交流，每個學(xué)生都可以自由的發(fā)表個人的見解，相互激勵，補充、答題，解決各種問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會交往的能力。
課堂上，常常只有學(xué)優(yōu)生的“一人言”，學(xué)困生的“坐飛機”。有效的討論交流，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，再展開討論交流才是有價值，有成效的。如在“購物選擇”中，出示題目：小王有10元錢想購體育用品，皮球2元一只，跳繩2.5元一根，乒乓球拍4.5元一付……如果是你，怎樣打算購買完10元錢？誰能想出最好的方法？經(jīng)過學(xué)生思考3分鐘，小組進(jìn)行討論交流，各組都有不同的想法。因此，學(xué)生已形成了獨特的個人見解，合作交流才有了基礎(chǔ)，也就充分展示了自己的思想表現(xiàn)，真正成為交流自信、互助合作、主動獲取的知識的重要渠道。
1.3 讓學(xué)生有提問的主動權(quán)。
充分利用教材資源，“追”使學(xué)生擁有自己的問題，通過研讀教材至少提出一個問題，要關(guān)注學(xué)生提問題的本身，遵循“低要求、重行為、多鼓勵”的原則，引發(fā)學(xué)生與他人合作交流，借鑒和吸納他人的思維方式，漸漸培養(yǎng)自己的問題意識，激醒學(xué)生自我設(shè)問的天性，逐漸達(dá)到能“簡單——復(fù)雜——高質(zhì)量”問題的能力，并從中體能到帶著問題學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了問題，我們不要在教學(xué)設(shè)計中有意回避學(xué)生會產(chǎn)生問題的情意，更不能讀然置之或扼殺學(xué)生的問題，而應(yīng)在學(xué)習(xí)過程加強三個鼓勵，即鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生有不同想法，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式思考。經(jīng)常進(jìn)行這樣的開放式教學(xué)，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性持續(xù)高漲，而且能打破常規(guī)，敢于表達(dá)自己的想法和展現(xiàn)自己才華，課堂成了學(xué)生求知的樂園，學(xué)生也真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的主動機會
2.1 創(chuàng)設(shè)和諧的情境，讓學(xué)生主動生情。陳舊的教學(xué)課堂，“注入式”，“填鴨式”，學(xué)生循規(guī)蹈矩，不敢發(fā)言，呆板坐在那兒，哪有創(chuàng)新。新課程下的課堂，要求學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)熱情，旺盛的求知欲望，敢于質(zhì)疑問題，善于獨立思考，發(fā)表不同見解。現(xiàn)在的教師也轉(zhuǎn)變教育觀念，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，激活課堂，使課堂生動活潑，充滿生機和活力，學(xué)生大膽探索，不斷創(chuàng)新。
2.2 給學(xué)生敏銳的眼睛，讓學(xué)生主動觀察。“看”是獲得知識必要的前提，教學(xué)中教師要給學(xué)生提供足夠多的觀察機會，不斷提高學(xué)生的觀察品質(zhì)，如在教學(xué)“長方形的周長”時，教師首先演示多媒體課件，小兔舉牌圍繞長方形操場走，教師的指揮捧在銀幕上跟著指，教師接著問：“小兔走的路就是這個圖形的什么？”學(xué)生看后便很快地說出基本內(nèi)容，教學(xué)效果特別棒。
2.3 讓學(xué)生有主動表達(dá)的機會。語言表達(dá)是思維的外化過程，借助表象用語言來探求新知識的過程，可以促導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)悸罚瑢Ω行圆牧线M(jìn)行比較、分析、綜合，進(jìn)而抽象概括。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生互相說了看，或哪個先說一遍，再看誰說得好些等等，學(xué)生說了公式的由來，計算的算理，解題的思路等。學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高了，不僅有利于知識的鞏固，更有利于思維的激活和發(fā)展。
2.4 讓學(xué)生多動腦筋有思考的機會。教學(xué)中最重要是讓學(xué)生有思考的機會，要改變老式教學(xué)模式，要讓學(xué)生有靜思的機會，要平衡學(xué)生思維積極性，不能“過熱”，真正有效的思維活動往往是“無聲”的內(nèi)化過程，我經(jīng)常在教學(xué)過程中讓學(xué)生閉眼“靜思”想象空間的大小，用什么來比方實際事物的大小，這樣在學(xué)生頭腦中形成準(zhǔn)確的表象，就能牢牢的儲存起來。
一、運用多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”照本宣科，平鋪直敘的新課導(dǎo)入，必然會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，效果定然不佳。若能較好地運用多媒體導(dǎo)入新課，即能創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，起到先聲奪人的效果。以《難報三春暉》一課為例，我在上課前首先讓學(xué)生欣賞歌曲《常回家看看》、《我的中國心》，讓他們在優(yōu)美動聽的旋律中體會親子之情，愛國之情；聽完歌曲之后，我隨即又啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實際，講述自己與他人、社會等之間發(fā)生的情感故事，并畫出自己的“親情樹”。這樣，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生帶著濃濃的學(xué)習(xí)興趣與我一同進(jìn)入新課教學(xué)活動。
二、利用課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，激發(fā)參與意識。
心理學(xué)研究表明：在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛的師生關(guān)系中，學(xué)生的情緒容易受到感染，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，大膽地進(jìn)行探索。此時學(xué)生的思想開放、思維活躍，容易產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生靈感，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，容易獲得創(chuàng)造性的思維成果。要給學(xué)生創(chuàng)造一個民主、寬松、和諧的教育、教學(xué)環(huán)境，教師所采取的具體的課堂教學(xué)組織形式尤為重要。在教學(xué)過程中適時地巧用表現(xiàn)力和可控性強的多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)造直觀情境，能使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，并進(jìn)入角色，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，讓學(xué)生在熟悉的場景中去感知、去領(lǐng)悟、去思考，這樣一方面增強了教學(xué)效果，另一方面也豐富了學(xué)生的情感世界。
上《高雅生活情趣》一課時，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)展示有關(guān)的圖片、視頻、事件資料等，創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，讓學(xué)生討論情境、分析問題，自主探討解決問題的方法或是談感悟、收獲，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德。學(xué)生對教師提出的問題，同桌之間或前后桌之間討論交流各自的看法，也可以提出自己的疑問，教師也可以和學(xué)生一起討論交流，實現(xiàn)生生互動、師生互動。然后師生一起總結(jié)出什么樣的生活情趣是高雅生活情趣，學(xué)生平時的課余生活哪些是高雅生活情趣，并讓學(xué)生到講臺在黑板上寫下來，加深學(xué)生印象。接著讓學(xué)生收集身邊同學(xué)或是知名人士高雅生活情趣的例子，之后教師提供相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集表現(xiàn)高雅生活情趣的事例、片斷、視頻等展示在投影屏幕上，強化學(xué)生的感知、記憶。然后再問學(xué)生：“我們在日常生活中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)高雅生活情趣？”（并投影在屏幕上）讓學(xué)生結(jié)合自身做法分組討論，各小組歸納總結(jié)本小組的意見并在全班交流發(fā)表看法。通過討論交流拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，明確思想，以理導(dǎo)行。
三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境激活課堂。
創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，教師應(yīng)注意：創(chuàng)設(shè)情境所選用的材料必須是與課堂教學(xué)內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系的、貼近學(xué)生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料。例如，我在《禮貌顯魅力》教學(xué)中，用動漫設(shè)置了兩個直觀的生活情境：一個青年拿著一份調(diào)查問卷表在向一位老人做調(diào)查：老頭，填個調(diào)查表好嗎？老人頭也不回地走了；公共汽車上，一位中學(xué)生坐在“老弱殘疾專座”上，旁邊站著一位老人，周圍的群眾紛紛指責(zé)那名中學(xué)生。學(xué)生通過討論、交流感受，得出了以下啟示：禮貌待人就能得到他人的接納，對人不禮貌，就會受到他人厭惡，就會傷害他人；禮貌能幫助我們成功。這樣，巧用教材內(nèi)容設(shè)置情境，設(shè)置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學(xué)生，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果。
另外，多媒體教學(xué)手段在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生智力，拓寬學(xué)生知識視野，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果等方面確實起到了關(guān)鍵性的作用。但是，任何事物都具有兩面性，如果運用不恰當(dāng)，就會適得其反，違背多媒體使用的初衷。多媒體教學(xué)確實能大大提高課堂教學(xué)效率，但并不是使用越多越好。使用多媒體應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，在教學(xué)過程中，有針對性地、有選擇地使用，不宜過多過濫，更不宜長時間甚至整節(jié)課使用。運用多媒體要講求實際效果，不要華而不實玩花樣。例如，在黑板上已經(jīng)板書過的內(nèi)容就沒有必要再用多媒體放映出來；與教學(xué)內(nèi)容無直接聯(lián)系的圖像、音樂、動畫和一些附加信息，也沒有必要一一放給學(xué)生看。
多媒體教學(xué)帶動了現(xiàn)代教育教學(xué)模式的發(fā)展，對提高課堂教學(xué)效率起到了促進(jìn)作用，但傳統(tǒng)教學(xué)也有著多媒體教學(xué)無法替代的優(yōu)越性。因此，多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合使用，優(yōu)勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：語文課程標(biāo)準(zhǔn)；閱讀；整本書閱讀
一 整本書閱讀的提出
義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中規(guī)定小學(xué)第二學(xué)段（3～4年級）語文閱讀方面的要求有：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。這樣大的閱讀量，意味著小學(xué)中年級學(xué)生就應(yīng)開始進(jìn)行整本書閱讀。
二 整本書閱讀的意義
根據(jù)以上課標(biāo)的要求，我想：要提高中年級學(xué)生的語文能力，進(jìn)行課外讀物整本書的閱讀至關(guān)重要。
1.發(fā)展語言。整本書閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠的豐富的語言，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收，會不自覺地模仿自己喜歡的表達(dá)方式。有一個有趣的現(xiàn)象，就是學(xué)生在某一個階段讀某位作家的作品，他們的日記中就會有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識的，是潛移默化受到的感染。
2.鍛煉思維。整本書閱讀為學(xué)生提供了足夠的思考空間，單是學(xué)生感興趣的情節(jié)的猜測、人物命運的捉摸等，就足以鍛煉學(xué)生的思維了。而且不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，學(xué)生能通過與他人觀點的比照，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。
3.提升境界。
前面提到，學(xué)生在接受語言，發(fā)展語言的過程中能夠獲得智慧，獲得人生的經(jīng)驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中也能夠以古鑒今，能夠推己及人。也就是說在整本書閱讀的過程中，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語言學(xué)習(xí)過程，潛移默化的。
三 整本書的選擇
魯迅先生曾說過：“只看一個人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”（《致顏黎民》）
可是在浩如煙海的課外讀物中，怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀呢？
我認(rèn)為可以從三個角度進(jìn)行選擇，一是能夠增進(jìn)學(xué)生知識的，二是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，三是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。這是選擇整本書的總體原則。
四 整本書閱讀的指導(dǎo)
我上閱讀指導(dǎo)課，一般可以分為三個階段，三種課型。即學(xué)生閱讀前的“導(dǎo)讀課”，閱讀中期的“推進(jìn)課”，讀完書后的“主題讀書課”或稱為“討論交流課”。
第一階段：“導(dǎo)讀課”
開展班級共讀的第一步是使孩子們對即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲，在這個環(huán)節(jié)，什么樣的方法最容易引起孩子對書的濃厚興趣，那它就是最好的導(dǎo)讀。
如：《綠野仙蹤》這本書作者鮑姆本人的經(jīng)歷頗有些傳奇色彩，在閱讀之前我給孩子講講作者的故事，尤其是他創(chuàng)作《綠野仙蹤》的經(jīng)過，孩子們都很想看這本書。利用精美的插圖。
優(yōu)秀的童書，它的插圖也是非常棒的，《夏洛的網(wǎng)》一書的插圖水平相當(dāng)高。我把書中的插圖做成PPT，配合對重點情節(jié)的講述，使學(xué)生深陷其中。你看這一張使小女孩弗恩搶奪爸爸手中斧子的畫面，畫面有很強的沖擊力，小女孩使出全身的力氣通過她飄飛的小辮，裙裾以及傾斜的身體動作和緊緊握著斧柄的雙手淋漓盡致地展現(xiàn)出來，這樣一張圖片，孩子們一下子就被帶入故事的情境中，這個女孩是誰，這個男人又是誰，女孩為什么要爭奪男人的斧子？他們紛紛猜測，孩子的大腦開始高速運轉(zhuǎn)。
這樣的導(dǎo)入，不僅揭發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還巧妙地把最好要進(jìn)行的主題探討隱含其中，這時候開始讀書，效果將是非常好的在導(dǎo)讀課上。
第二階段：“推進(jìn)課”
中年級的推進(jìn)課，可以大聲朗讀故事，配合游戲，變換多種形式復(fù)述故事。為各個章節(jié)設(shè)計的問題，有的是促進(jìn)學(xué)生對故事情節(jié)的關(guān)注與熟悉，有的則是促進(jìn)學(xué)生對故事中隱含的主題的逐步思考。
如讀《長襪子皮皮》時，教師提供幾個閱讀要點：A皮皮是經(jīng)典的兒童形象，每個皮皮的故事每個都很精彩，每個故事中的皮皮融合起來，才是一個完整的皮皮。B書中另外兩個人物杜米和阿尼卡是學(xué)習(xí)成績很好的孩子，他們和皮皮不同，他們的心理代表了一般的孩子的心理，閱讀時你會則怎樣看待他們？C皮皮愛說謊，在閱讀書籍時，留心看看皮皮的謊言，想一想，皮皮說謊時怎么想的？
在共讀的推進(jìn)過程中，我始終關(guān)注孩子們的閱讀進(jìn)程，而不是只負(fù)責(zé)把書發(fā)給他們就完了。推進(jìn)課可能是一次，兩次，也可能是多次，有時候是幾分鐘，關(guān)于某一個話題的交流，有時候甚至可以拿出更多時間來進(jìn)行，完全根據(jù)孩子閱讀的實際情況而隨時調(diào)整。此外我還指導(dǎo)讀書方法，如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集信息、處理信息，學(xué)會上網(wǎng)查找資料；指導(dǎo)學(xué)生做簡單的讀書筆記；制作書簽、讀書小報；設(shè)計讀書卡；寫讀后感等。開展精彩片段誦讀、書簽設(shè)計征集評選等活動培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。
第三階段：討論交流課。
等全體學(xué)生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報整本書的閱讀收獲。討論是整本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀討論，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。《長襪子皮皮》閱讀書籍后我組織學(xué)生討論：A、你覺得皮皮可愛嗎？能畫出皮皮的樣子嗎？請小朋友根據(jù)書中的描述，畫一幅皮皮的畫像。B、你相信樹洞里會長出汽水嗎？皮皮總會給杜米和阿尼卡一些驚喜，你喜歡這樣的驚喜嗎？C、你一定有過出游的經(jīng)歷，你的經(jīng)歷和皮皮誰的更有趣？D、皮皮真能干，會自己烤餅干，會為自己準(zhǔn)備生日宴會，什么事情都會自己做，你行嗎？E、有一次，皮皮把鯊魚扔到了海里，莫莫問皮皮：“你為什么哭？”皮皮回答：“我哭，是因為那條餓得要命的小鯊魚沒有了早飯。”看到一句話時，你會有什么感受？書中還有什么句子會給你帶來這種感受？
讀書后的討論交流還可以由教師和學(xué)生共同設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)單這種形式進(jìn)行。
所謂“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去教師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。其顯著優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。“導(dǎo)學(xué)教學(xué)”不僅是教法改革，更重要的是學(xué)法改革。為達(dá)到教學(xué)效果，在高中政治教學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)流程中應(yīng)注意以下幾點問題：
一、明確再現(xiàn)大綱的要求
教師提出自學(xué)的要求要明確。教師對學(xué)案的設(shè)計，教材的編排要從原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計重點突出，難點分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。要讓學(xué)生有摘蘋果的感覺，跳一跳摘得上。有興趣有能力完成。
二、高度強調(diào)學(xué)生自學(xué)教材
首先教師要重視，課前要布置，課上要檢查，課中要貫穿，否則會使教學(xué)效果打折扣，完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。否則，課堂教學(xué)將成為無源之水 。
三、討論交流要詳略得當(dāng)
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。這一階段，教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運用相關(guān)的政治知識，大膽進(jìn)行獨立思考，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，通過個人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等，充分發(fā)揮政治案例教學(xué)的功能，提高政治課教學(xué)實踐。教師善于總結(jié)評價。教師和學(xué)生對發(fā)言同學(xué)進(jìn)行有針對性的點評，它包括本組自評、他組點評、教師評價。此過程要緊緊的圍繞重難點進(jìn)行，要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個教學(xué)的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成“放羊式”的教學(xué)。
四、精講釋疑案列不可少
精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點講解。此過程要呈現(xiàn)精彩案例，如，文本材料、教師描述、電教手段展現(xiàn)、模擬再現(xiàn)實際情景、學(xué)生表演等。呈現(xiàn)時機一般應(yīng)在理論知識的講解前呈現(xiàn)，以免影響學(xué)生的發(fā)散性思維，討論結(jié)果趨同，使相當(dāng)一部分同學(xué)無話可說。然后指導(dǎo)學(xué)生邊看書、邊思考、邊討論，從典型案例中引出一般規(guī)律。使政治課堂教學(xué)既不離開書本太遠(yuǎn)，又不拘泥于書本，既鼓勵尋找解決問題的多種途徑和答案，又有利于形成基本一致的正確價值判斷。此過程中，學(xué)生很容易走向另一個極端，對案例本身的印象很深刻，但忽視了從案例中提煉的理論。這就要求老師在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)上下工夫。
五、練習(xí)鞏固不能缺
這是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，容易忽略。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。一方面，它能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的實效性。最后有些問題可以通過課下作業(yè)來完成，以此留下后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
所謂問題情境，就是教師通過設(shè)立一系列有難度的問題活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而營造一種強烈的課堂求知氣氛。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際情況，不失時機地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，把握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，運用綜合、聯(lián)系、分析、比較的方法，捕捉每個機會，提出發(fā)人深思的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生更深層次的認(rèn)識興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生想象、探討，發(fā)展學(xué)生積極思考。
一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)尤其是低年級的學(xué)生，對故事、童話、游戲等都非常感受興趣。在新教材中有著豐富多彩的插圖、插圖中一般都呈現(xiàn)一個含有數(shù)學(xué)問題的情境。因此，如果把教材中通過一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事、童話、或游戲， 不但能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，而且能增加課堂教學(xué)的趣味性，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全身心地投入課堂教學(xué)活動中。
二、創(chuàng)設(shè)活動化問題情境，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展
“讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程和經(jīng)歷解決問題的全過程”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。數(shù)學(xué)的知識、思想和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把“問題情境“活動化，就是讓學(xué)生親身投入到”問題情境“中去參觀與觀察、操作、交流、體驗等活動，使學(xué)生的知識、能力與情感在經(jīng)歷知識的形成過程和解決問題的全過程中得到主動地發(fā)展。
(一）操作體驗活動
實踐操作是兒童智力活動的源泉。心理學(xué)認(rèn)為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系就得不到發(fā)展。”因此教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)操作的活動還必須境，放手讓學(xué)生操作，讓學(xué)生在操作活動中充分感知，在活動中展開思維。這符合學(xué)生“好動”的心理，能調(diào)動全體學(xué)生的參與激情，從而促進(jìn)思維的主動發(fā)展。
（二）討論交流活動
數(shù)學(xué)活動不只是動手操作的實踐活動，更重要的是對數(shù)學(xué)的認(rèn)識及情感的表達(dá)交流活動。我校開展了以華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授提出并主持開展的以“生本教育”為理念的教育模式，主要是以學(xué)生的利益為根本出發(fā)點，重點培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨立思考、獨立解決問題，完善學(xué)生人格，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是新課標(biāo)體現(xiàn)的一種理念。教師要多創(chuàng)設(shè)交流的動態(tài)教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供多向討論交流的機會，擴(kuò)展討論交流層面，提高討論交流頻率，讓學(xué)生學(xué)會在活動中主動地用數(shù)學(xué)語言、符號進(jìn)行完整的表述題目的意思、解題的思路、解題的方法、解題的結(jié)果及解題的策略等，通過討論交流進(jìn)一步加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
三、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，豐富學(xué)生的生活體驗
新教材十分重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗。把“問題情境”生活化，就是反“問題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在情境中親身體驗生活中的問題，通過身臨其境來獲得關(guān)于實際生活的真實感受，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學(xué)。充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積級性，有得于讓學(xué)生獲得用數(shù)學(xué)的體驗，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。還有得于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題。
（一）捕捉“生活現(xiàn)象”，創(chuàng)設(shè)問題情境
生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實例，為課堂教學(xué)服務(wù)。
（二）引入“生活實例“，創(chuàng)設(shè)問題情境
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生接納知識的程度就越高。因此，教師要充分考慮學(xué)生身心發(fā)展特點結(jié)合他們已有知識和經(jīng)驗，將生活實例引入課堂，將數(shù)學(xué)知識融合于生活中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。
（三）模擬“生活經(jīng)歷“，創(chuàng)設(shè)問題情境
在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多的是配置生活原型，創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)問題情境。當(dāng)然有些問題情境不能真實馨在課堂中展現(xiàn)出來，但學(xué)生在日常生活中已經(jīng)經(jīng)歷過，所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，可以通過創(chuàng)造性的活動，選擇貼近學(xué)生生活實際的材料，把問題情境模擬出來，讓學(xué)生親自體驗。
四、在運用創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，應(yīng)該注意下面幾個問題
（一）要有明確的目標(biāo)
創(chuàng)設(shè)問題情境是為了更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，情境是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。教學(xué)目標(biāo)不同，創(chuàng)設(shè)的情境也各異。因此，創(chuàng)設(shè)情境過程中一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，寓理于情，寓理于境，情境交融，情通理達(dá)，增強體驗，提高實效。
（二）不流于形式
【關(guān)鍵詞】初中語文 互動互助式閱讀教學(xué) 建構(gòu) 思考
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0109-01
當(dāng)前的初中語文教學(xué)，從形式上看，因多媒體的使用似乎變得有聲有色，但實際上還是以教師傳遞知識、學(xué)生聽課和記筆記為主。由于缺少足夠的使用文本的機會，學(xué)生的語文閱讀能力很差。筆者就此現(xiàn)狀，在教學(xué)的第一線上，著力于語文閱讀教改，建構(gòu)并嘗試了“互動互助式閱讀教學(xué)模式”，收到了良好的效果。
一 “互動互助式閱讀教學(xué)模式”的框架結(jié)構(gòu)
“互動互助式閱讀教學(xué)模式”以“啟動―聯(lián)動―能動―升華”為主線；以學(xué)生探索討論活動為主體，以教師點撥為主導(dǎo)；以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力、提高文學(xué)素質(zhì)為中心；以優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，大面積提高語文素質(zhì)為目標(biāo)；以動腦為核心輻射到動口、動手、動筆等諸多主動因素。主張課堂留給學(xué)生足夠的閱讀、思考、探索、討論的時間和空間。強調(diào)聯(lián)系生活、討論交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，立足引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識的教學(xué)過程，時以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備輔助。該模式包括：
1.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自學(xué)――啟動階段
教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣若沒有及時調(diào)動起來，45分鐘無法增效。為此，教師需要精心創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生進(jìn)入濃濃的學(xué)習(xí)氛圍后，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。針對不同層次的學(xué)生，教師通過展示兩大學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生選用，并適時進(jìn)行引導(dǎo)，同時控制好自讀時間，默讀速度（每分鐘500字以上）。
2.引導(dǎo)探索，討論交流――聯(lián)動階段
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行探索。可以展示若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問題，讓學(xué)生動腦、動手去搜集、篩選、整理和加工讀物的信息，并獨立尋求解答的方法。操作時應(yīng)注意留給學(xué)生足夠的時間、空間進(jìn)行探索，進(jìn)行圈點批注。在個體探索的基礎(chǔ)上，針對熱點、難點問題，通過前后桌“四位一體”展開討論。討論中各抒己見，互幫互助，共同提高，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊意識。并由“書記”負(fù)責(zé)登記討論要點，整理討論稿，并將代表本組“新聞”。
3.代表發(fā)言，答疑點撥――能動階段
首先讓學(xué)生代表逐一發(fā)言，闡明討論結(jié)果，提出難點疑點，接著激發(fā)全班同學(xué)來共同排難解疑；最后，教師肯定并歸納學(xué)生答疑中的“創(chuàng)新”成果；可以將學(xué)生解疑的“誤區(qū)”、“盲點”讓學(xué)生掌握正確的思維方法，并啟發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
4.延伸拓展，體驗歸納――升華階段
教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，促使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的升華。這一階段要做到“三化”：（1）知識的深化；（2）知識向能力的轉(zhuǎn)化；（3）學(xué)習(xí)方法的固化，即演練鞏固，牢固掌握其方法、規(guī)律，培養(yǎng)語感等。教師可精選材料，也可讓學(xué)生從班級圖書角一百多部名著中自選材料，展開閱讀訓(xùn)練。整體感知，互動互助后運用新方法解決新問題。最后總結(jié)學(xué)習(xí)心得，歸納本堂課的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。延伸拓展應(yīng)掌握“四大策略”：（1）課內(nèi)向課外的延展；（2）校內(nèi)向校外的延展；（3）學(xué)習(xí)向生活的延展；（4）現(xiàn)在向未來的拓展。
二 “互動互助式閱讀教學(xué)”模式的實施要點：
1.把握實質(zhì)，靈活運用
教師可以根據(jù)教學(xué)實際對環(huán)節(jié)進(jìn)行增刪補減，順序交叉，靈活運用。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，積極動腦，讀寫結(jié)合，在活動中解決問題。
2.聯(lián)系生活，鼓勵創(chuàng)新
聯(lián)系生活進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，既“導(dǎo)流”，又“開源”，有利于學(xué)生生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。閱讀教學(xué)若與生活相結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。培養(yǎng)學(xué)生想象的翅膀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一，教師鼓勵學(xué)生做到“三想”：讀前設(shè)想、讀中聯(lián)想，讀后續(xù)想。
3.課內(nèi)得法，課外收益
教的目的是為了不教，要想做到這一點，教師可堅持培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀方法，并歷練習(xí)慣，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，收益于課外”。
4.共同探索，共同體驗
運用“互動互助式”進(jìn)行閱讀教學(xué)，其良好效果往往在教師預(yù)測之外，它可以通過互動互助，達(dá)到共同探索閱讀真諦，共同擷取創(chuàng)新果實，共同體驗成功樂趣的目標(biāo)。
三 結(jié)束語
總之，語文閱讀教學(xué)應(yīng)是充滿靈氣、充滿生機的。互動互助式教學(xué)既是教師引導(dǎo)學(xué)生與課文作者心靈交流的過程，更是師生之間、生生之間心靈對話的過程。抓住了靈魂和核心，才能使語文閱讀課升華，才能使語文閱讀課富有生命。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：學(xué)案型教學(xué)法 自學(xué)指導(dǎo)實施
中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
我國于2003年7月正式推行工程量清單計價模式，造價行業(yè)形成了定額計價與清單計價共存的局面。工程造價制度的不斷完善，加快了與國際接軌的步伐，建筑企業(yè)對預(yù)算人才求賢若渴，但裝飾工程預(yù)算課程的教材內(nèi)容和教學(xué)方式都出現(xiàn)了滯后的現(xiàn)象，難以培養(yǎng)面向工程造價行業(yè)生產(chǎn)一線的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才。
裝飾工程預(yù)算課程是一門如何正確計算裝飾工程造價為主要任務(wù)的專業(yè)課程，教學(xué)效果的好壞直接影響到工程造價專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量。但是按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，不能夠發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，也無法考核出學(xué)生的實際動手能力。因此，我們圍繞著課程目標(biāo)通過“學(xué)案型教學(xué)法”，進(jìn)行學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)。
學(xué)案型教學(xué)法自學(xué)指導(dǎo)的實施過程
自學(xué)為主，發(fā)現(xiàn)問題
在學(xué)案教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的一個步驟是學(xué)生在拿到學(xué)案后的自我學(xué)習(xí)過程。所以，應(yīng)提前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間自學(xué)，而且，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容需要和之前的專業(yè)基礎(chǔ)課聯(lián)系起來。其次，教師應(yīng)要求學(xué)生對預(yù)習(xí)中質(zhì)疑的問題做好記錄，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。這樣，既能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法形成后，往往能使學(xué)生受益終身。
小組討論，解決問題
這個環(huán)節(jié)重點解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑問。討論交流在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的相關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師無須在課堂上花過多時間，只要一帶而過即可，而教學(xué)中的重點、難點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講時幫助學(xué)生解決。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事。
案例精講，解難釋疑
這一環(huán)節(jié)是在學(xué)生課前自學(xué)、課堂討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及交流中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行重點講解。在案例講解中，應(yīng)注意以下幾個問題：首先，案例的選擇應(yīng)具有典型性，比如，在樓地面工程量計算中，應(yīng)著重選擇裝飾中常規(guī)材料，如水泥砂漿、地板、瓷磚。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、小組討論中的疑問展開。最后，講解的過程應(yīng)注重對知識點的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生邊聽邊思考，在思考的過程中解決問題。教師適當(dāng)點撥能夠啟發(fā)學(xué)生自主解決的問題，不需要精講。
達(dá)標(biāo)練習(xí)，查漏補缺
學(xué)案中應(yīng)設(shè)計一定的達(dá)標(biāo)練習(xí)，對知識點進(jìn)一步鞏固。練習(xí)的題目應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實際能力，在設(shè)計習(xí)題時應(yīng)注意應(yīng)由淺入深，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，可設(shè)立些拓展練習(xí)，使能力較強的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
及時總結(jié)反思
每次課結(jié)束前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)。可提示學(xué)生：本次課，我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要解決了預(yù)習(xí)和討論中的哪些問題？哪些案例對我們有啟發(fā)？還有哪些疑問？可將這些內(nèi)容在學(xué)案上寫下來，或在課堂上留一定時間交流，或課后請教老師。這一環(huán)節(jié)能夠引導(dǎo)學(xué)生形成反思性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)需注意的問題
1．改變原有考試方法
根據(jù)預(yù)算課程操作性強的特點，可改變純理論考試的考核方法，平時成績占30%，筆試考核部分占30%，真題真做的施工圖預(yù)算編制占考核40%，其中平時成績平時表現(xiàn)、小組考核、平時作業(yè)三部分，各占考核的10%，這樣考核的重點就放在了動手能力的考核上。
2.課后開展興趣小組活動，培養(yǎng)預(yù)算能手
課堂教學(xué)必須面向全體生，照顧學(xué)習(xí)困難生，因而教學(xué)目標(biāo)不能定得太高，然而這樣的教學(xué)目標(biāo)對于優(yōu)秀學(xué)生就會感到吃不飽，抑制積極性。如何培優(yōu)扶長，讓這部分優(yōu)秀學(xué)生有進(jìn)一步發(fā)展的空間，開展課外興趣小組活動是有效的途徑。課外興趣小組活動的目標(biāo)，應(yīng)高于課內(nèi)教學(xué)水平，活動的內(nèi)容，應(yīng)以提高動手能力為主。這個過程中，教師要點撥引路，釋疑解難、把關(guān)驗收。這樣的實踐能激發(fā)學(xué)生的積極性，體驗成功樂趣，為預(yù)算技能大賽儲備優(yōu)秀的參賽選手。
3.引入課程設(shè)計
預(yù)算課程的課堂教學(xué)完成后，要開設(shè)相應(yīng)的課程設(shè)計，完成一套完整圖紙的實訓(xùn)練習(xí)，從整體、全面的角度熟悉造價的編制技巧。
結(jié)語
裝飾預(yù)算課程對于工程造價專業(yè)學(xué)生來說有著重要的實際意義，尤其是在就業(yè)競爭日益激烈的今天，作為授課教師應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力和動手能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙勤賢.裝飾工程計量與計價[M].大連:大連理工大學(xué)出版社
關(guān)鍵詞：化學(xué)魔術(shù)；神奇實驗；以學(xué)生發(fā)展為本；絢麗多彩
一、教材分析
化學(xué)對初三學(xué)生來說是一門起始學(xué)科，學(xué)生對它存有強烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生結(jié)合已有知識和生活經(jīng)驗，從具體事例出發(fā)，通過討論和交流“我所了解的化學(xué)”，得出什么是化學(xué)。借助教材饒有趣味、精美的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受化學(xué)是一門使世界變得絢麗多彩的自然科學(xué)，使每個學(xué)生以輕松愉快的心情走進(jìn)這個多彩的化學(xué)世界，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.激發(fā)學(xué)生親近化學(xué)、熱愛化學(xué)并渴望了解化學(xué)的情感，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題，對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.知道化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)。
三、教學(xué)方式
1.采用“實驗導(dǎo)入―問題情境―討論交流―應(yīng)用與發(fā)展”的模式展開教學(xué)。
2.教學(xué)評價方式。
（1）通過課堂觀察，關(guān)注學(xué)生在觀察、討論、交流、想象等活動中的主動參與程度和合作交流意識，及時給予鼓勵、強化、指導(dǎo)和矯正。
（2）通過課后訪談，了解學(xué)生的所感、所需、所想及時調(diào)整教學(xué)方法，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
四、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用
本次教學(xué)需要演示三個趣味化學(xué)實驗和多媒體的輔助。
五、教學(xué)活動過程
【教師活動】魔術(shù)表演：
1.魔棒點燈。在酒精燈的燈芯里預(yù)先放有少量高錳酸鉀，將玻璃棒預(yù)先插在盛有濃硫酸的試管里（試管里的濃硫酸不要被學(xué)生看出來）。表演時將玻璃棒點在燈芯里的高錳酸鉀上，即可產(chǎn)生火焰。
2.白紙顯字。預(yù)先在白紙上用酚酞試液寫好“奇妙化學(xué)”四個字，晾干呈無色，將氫氧化鈉溶液貯于小型噴霧器內(nèi)，表演時，將其噴在白紙上即可顯現(xiàn)出幾個紅字。
【學(xué)生朗誦】課文第一段。
【問題引入】你一定會問：什么是化學(xué)？
【板書】一、什么是化學(xué)
【導(dǎo)入】引領(lǐng)學(xué)生觀看教材中生動的插圖：小貓烤火、水中養(yǎng)鳥；
多媒體投影1～10、1～11等更多搜集的資料：
小貓在隔熱材料上對2200℃的高溫，竟渾然不覺，怡然自得。學(xué)生大睜著智慧的雙眼，在看著這個神奇的世界。小鳥竟可以和魚兒同在水中嬉戲？簡直不可思議。更有神奇的材料在發(fā)揮著各種特殊的作用。人類許多的夢想在今天都已成為現(xiàn)實，這就是化學(xué)的魅力。
【介紹】我們生活在豐富多彩的物質(zhì)世界里，周圍存在著形形的物質(zhì)（展示圖）：穿的棉毛絲麻，吃的各種食品，住的各種建筑材料蓋的樓房，用的生活用品，坐的車船飛機使用的燃料。我們每天呼吸的氧氣，喝的水，夏天喝的汽水中冒出的氣體是什么物質(zhì)？CO2，治療“非典”用的藥物，伊拉克戰(zhàn)場戰(zhàn)上使用的各種武器，這些都是化學(xué)研究的對象。化學(xué)就是研究物質(zhì)的，這些物質(zhì)在不停地變化著，化學(xué)還要研究物質(zhì)的變化，它不僅研究自然界已存在的物質(zhì)，還要研究和創(chuàng)造自然界不存在的物質(zhì)，像電阻幾乎為零的超導(dǎo)體，有記憶能力的新材料等等。化學(xué)在保證人類的生存并不斷提高人類的生活質(zhì)量方面起著重要的作用。
化學(xué)源于生活，又極大地促進(jìn)了社會的發(fā)展，它使人類生活得更美好。
【交流、講解】有一種物質(zhì)，學(xué)生非常熟悉，聯(lián)系學(xué)生在海里游泳時身上曬起鹽粒食鹽調(diào)味品重要化工原料制氫氧化鈉、氯氣、氫氣、鹽酸、漂白粉、肥皂、農(nóng)藥等，學(xué)習(xí)化學(xué)后你就能知道各種物質(zhì)的性質(zhì)和用途，甚至還會知道它們的內(nèi)部組成、結(jié)構(gòu)以及變化規(guī)律，從而更好地利用它們，造福于人類。聯(lián)系實際，如兩姐妹到地窖取菜中毒死亡，油漆工戴防毒面具，舉例濃硫酸有強腐蝕性，了解其性質(zhì)、變化規(guī)律后，會妥善保管，不僅沒有危險，它有很多用處，如除銹、作干燥劑，制農(nóng)藥、染料，精煉石油等。
【討論交流】化學(xué)到底是一門什么樣的科學(xué)？
【學(xué)生總結(jié)】化學(xué)是在分子原子層面上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)。
【深入探究】如果沒有了化學(xué)，彩圖中的小貓、小鳥、汽車會怎樣？
【由衷感嘆引入問題二】二、化學(xué)與人類的關(guān)系密切
【結(jié)合教材，師生交流】三、化學(xué)發(fā)展史簡介
人類認(rèn)識化學(xué)并使之成為一門獨立的學(xué)科，經(jīng)歷了漫長的過程。火的發(fā)現(xiàn)和利用，可能是化學(xué)的開端。繼而又發(fā)現(xiàn)了金屬銅，有了銅器，逐步有了燒陶、冶金、造紙、制火藥、釀酒、印染等化學(xué)工藝，使人類的生活、生產(chǎn)條件不斷改善，人類越來越重視化學(xué)，也離不開化學(xué)了。很長一段時間，人類對化學(xué)的認(rèn)識只停留在表象階段，直到有了分子―原子論，化學(xué)才成為一門獨立的學(xué)科。英國科學(xué)家道爾頓于19世紀(jì)提出了近代原子學(xué)說，他認(rèn)為物質(zhì)是由原子構(gòu)成的，這一學(xué)說對化學(xué)的發(fā)展起了十分重要的作用。但是他沒有把原子和分子分開。后來，意大利的科學(xué)家阿伏伽德羅提出了分子的概念，指出了分子與原子的區(qū)別與聯(lián)系，認(rèn)為化學(xué)變化是分子的破裂和原子的重新組合，這些觀點從本質(zhì)上認(rèn)識和分析化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)有了較快的發(fā)展。現(xiàn)在，人們對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過分子―原子論的水平。
物質(zhì)在微觀上由分子、原子等微粒構(gòu)成，宏觀上是由元素組成的。幾千萬種的物質(zhì)，組成它們的基本成分――元素其實只有100余種。1869年門捷列夫發(fā)現(xiàn)了元素周期律和元素周期表，使得化學(xué)學(xué)習(xí)和研究變得有規(guī)律可循。現(xiàn)在，化學(xué)科學(xué)和技術(shù)正在日新月異，飛速發(fā)展，像納米材料的應(yīng)用，尋找新能源，合成新材料，環(huán)境保護(hù)及生命科學(xué)等領(lǐng)域都有待同學(xué)們學(xué)好化學(xué)知識去探索、創(chuàng)新，以大展宏圖。
【感悟與收獲】談?wù)劇澳銓瘜W(xué)學(xué)科的認(rèn)識”。在小組交流的基礎(chǔ)上推薦組內(nèi)最好的1個同學(xué)到全班交流。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握以下幾點：（1）認(rèn)真預(yù)習(xí)，重視實驗。在實驗過程中捕捉有價值的信息。（2）密切聯(lián)系生活實際，學(xué)會與同學(xué)合作與交流。（3）獨立完成作業(yè)（包括書面、手工、調(diào)查、研究等作業(yè)）。
【關(guān)鍵詞】：任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)模式
語言建構(gòu)主義理論告訴我們，語言不是能夠?qū)W會或教會的，而是必須通過大量的語言實踐活動而自動習(xí)得的。如果語言學(xué)習(xí)活動只停留在對語言的教與學(xué)的層面，而沒有參與到實際運用該語言的活動中去，一個人要想掌握甚至精通這一門語言特別是外語，那是很難想象的。任務(wù)型教學(xué)模式要求我們將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程與實際生活實踐結(jié)合起來，將生活引入課堂，將課堂延伸到生活。學(xué)生只有通過課堂內(nèi)外反復(fù)大量真實的交際與實踐活動，才能掌握好一門外語。這就是語言習(xí)得的最基本規(guī)律。
近些年，我國教育部出臺了英語教學(xué)的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，提出了英語學(xué)科的課程目標(biāo)、課程設(shè)計以及實施建議。提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。
一、“任務(wù)型教學(xué)”概念的提出
第一位將“ 任務(wù)型” 的語言教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實踐中的是普拉布（Prabhu）教授。他在1979年，在印度中南部的班加羅爾（Bangalore）開始了把當(dāng)時看來很激進(jìn)的理論假設(shè)付諸于實踐的大膽教學(xué)試驗。他認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生注重于任務(wù)而不是他們所用的語言時，他們會學(xué)習(xí)得更有效（Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using）。[2]因此普拉布（Prabhu）被認(rèn)定為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動創(chuàng)始人。
目前比較成熟的解釋為：任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學(xué)語言。[3]簡單地說就是：為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。 那么，任務(wù)型教學(xué)設(shè)計有哪些特點呢？
1.任務(wù)型教學(xué)設(shè)計的原則。
活動要有明確的目的并具有可操作性；活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實 ；活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。
二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式及應(yīng)用
1.教師啟動——任務(wù)進(jìn)行的前提。
在這種模式結(jié)構(gòu)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行是以教師的啟動為基礎(chǔ)的，沒有教師的啟動，學(xué)生必將無從下手，也就談不上任務(wù)的開始與完成了。教師在新的任務(wù)進(jìn)行前，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如介紹新的語言結(jié)構(gòu)，文化背景知識，為學(xué)生任務(wù)的進(jìn)行提供豐富的感性材料，掃清學(xué)生任務(wù)進(jìn)行的障礙。這是任務(wù)開始的階段，也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機或動力的階段，是任務(wù)進(jìn)行的前提。因此，教師應(yīng)充分做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的渴望。
2、學(xué)生自學(xué)——任務(wù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。
新課伊始， 教師就應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及水平， 制定可行的、學(xué)生容易達(dá)到的階梯型任務(wù)鏈（THE TASK—DEPENDENCY AND THE TASK CHAIN PRINCIPLE），然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備，明確任務(wù)后，學(xué)生自學(xué)（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，為任務(wù)進(jìn)行打好基礎(chǔ)。
3、討論交流——任務(wù)進(jìn)行的關(guān)鍵。
在學(xué)生自學(xué)，初步感受新材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生開始進(jìn)行任務(wù)的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由優(yōu)等生、中等生及差生程度各不相同的學(xué)生組成，保持同組同質(zhì)的程度。在課堂中，各小組成員就自學(xué)情況向其他人匯報，提出自學(xué)碰到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進(jìn)行討論，并交流任務(wù)準(zhǔn)備情況。但教師也要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極巡視、參與，并對學(xué)生無法解決的困難設(shè)法引導(dǎo)。
4、匯報總結(jié)——任務(wù)進(jìn)行的主體。
在解決基本問題后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報總結(jié)，一般仍以小組為單位。各小組根據(jù)自學(xué)階段教師設(shè)定的階梯型任務(wù)鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報，教師及時給予指導(dǎo)和總結(jié)。
5、鞏固評定——任務(wù)進(jìn)行的循環(huán)。
許老師安排了兩組實驗，提出一個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行實驗。兩組實驗完成后，要求學(xué)生討論，從實驗現(xiàn)象探究結(jié)果。在明確結(jié)論后，又安排兩個擴(kuò)展性活動，強化學(xué)生對空氣占據(jù)空間的認(rèn)識。教師教學(xué)目標(biāo)包括：知道空氣要占據(jù)空間，會做空氣占據(jù)空間的實驗，初步形成歸納概括實驗現(xiàn)象的能力，親身體會積極動腦、合作研究的快樂。
現(xiàn)將許老師的教學(xué)案例簡述如下：
每組學(xué)生的實驗桌上都放著一個盛有約2，3水的水槽，一個去底可樂瓶。
上課了，教師將一個乒乓球放到水槽中，舉起一個去底的可樂瓶問學(xué)生：如果把可樂瓶對著小球豎直壓入水中，小球可能會在水槽中的什么位置?請學(xué)生畫出可能的結(jié)果，并說出推測的理由。
我推測的理由是u。
學(xué)生匯報后，教師要求每組選一名學(xué)生雙手握住瓶身，正對著小球方向，豎直壓人水底，其他同學(xué)觀察小球有沒有變化，它到底在水中的哪個位置?
學(xué)生操作后出現(xiàn)了兩種實驗現(xiàn)象：有的組小球在水槽底部，有的組小球在水面上。
面對截然不同的兩種現(xiàn)象，教師及時讓學(xué)生充分交流自己的看法，猜測秘密到底在哪里。
生1：我們組的瓶子有蓋，球就在水底下，因為里面有空氣，水流不進(jìn)去。
生2：我們組的瓶子也有蓋，但是上面有一個小孔，空氣從瓶子里跑出來了，我還看到小細(xì)絲往上跑，還直立起來呢!
生3：我的也有孔，手在上面感覺到?jīng)隹欤酗L(fēng)出來，那是空氣在往外面跑呢!
既然學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生不同實驗現(xiàn)象的秘密，教師很自然地提了一個問題：還是利用這個瓶子，你能讓小球聽話嗎?要求把瓶子對著小球豎直壓入水底，不許上下移動瓶子，想辦法讓小球停在水底、水中、水面。
學(xué)生討論方法，每個學(xué)生把自己設(shè)計的方法寫下來。
在小組內(nèi)充分討論交流后，教師要求學(xué)生親自試驗，鼓勵學(xué)生嘗試用多種方法達(dá)到目的。
學(xué)生想到的主要方法有：蓋緊蓋子、用手堵住小孔、擰緊蓋子的瓶子豎直壓入水中，還有的學(xué)生想到用嘴吹。
學(xué)生實驗后，交流自己成功的實驗方法。教師讓學(xué)生重點描述清楚：怎么成功的?為什么成功了?
教師根據(jù)板貼實驗現(xiàn)象，通過交流，讓學(xué)生逐漸達(dá)成共識：空氣占據(jù)了瓶子的空間，用不同的方法控制空氣，空氣出來了，讓出了空間，水就流進(jìn)去了，球也就漂上來了。
第二個問題：不上下移動可樂瓶，你能不能利用桌上其他材料(塑料袋)或利用其他方法，讓小球到水底，再到水面，反復(fù)幾次，實現(xiàn)“小球聽你的話”的實驗效果，你能不能做到?
面對新的挑戰(zhàn)，孩子們想到的方法有：用嘴對著瓶口吹氣、把塑料袋兜滿空氣、先把塑料袋和瓶口連接上，然后把瓶子對著小球壓下去，瓶里的空氣進(jìn)入袋子，再壓袋子里的空氣……
教師請做得最成功的組到前面演示，并說明實驗成功的道理，從而進(jìn)一步理解空氣占據(jù)空間的概念。
這篇案例展現(xiàn)的學(xué)生探究活動可概括為以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵預(yù)測一實驗驗證，形成問題一設(shè)計實驗，完善方法―分組實驗，收集證據(jù)―討論交流，達(dá)成共識―拓展問題，激發(fā)思維一展示交流，強化概念。
