時間：2022-02-06 00:14:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師繼續(xù)學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、指導(dǎo)思想：
通過各種方式，學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)中不斷更新教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，使自己的工作真正做到面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展做更多更有益的工作。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)對人民教育事業(yè)的熱愛，更深刻理解新課標(biāo)理念，把握新時期學(xué)生生理、心理特點，不斷獲取本學(xué)科的最新知識和信息，熟悉所任學(xué)科教材內(nèi)容，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)能力，使自己適應(yīng)新時期教育教學(xué)工作需要。
三、具體措施：
1、積極參加學(xué)校組織的寒暑假期政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
2、積極參加學(xué)部、學(xué)科組組織的校本教研活動
3、聽從學(xué)校安排，按要求參加區(qū)省、市、區(qū)組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。
4、按區(qū)教體局和學(xué)校繼續(xù)教育要求，自學(xué)規(guī)定的繼續(xù)教育材料，做好自學(xué)筆記，撰寫學(xué)習(xí)體會。
5、積極撰寫教育教學(xué)論文、教育教學(xué)經(jīng)驗、教育教學(xué)反思等文章。
6、積極配合學(xué)校做好繼續(xù)教育工作的考核登記。
1981年，Holec第一次將自主學(xué)習(xí)的概念引入到英語教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)習(xí)者能自己在學(xué)習(xí)的過程中對各方面的問題有所決策。自主學(xué)習(xí)包括三方面的內(nèi)容，即態(tài)度、能力、策略和方法，圍繞這三方面的內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀高職院校學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，思想還停留在高中時代，對高校的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境不能適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績平平，絕大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)本就薄弱，致使對英語的學(xué)習(xí)興趣缺乏，沒有學(xué)習(xí)的動力。
二、高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題為了深入了解高職院校學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，我們采用了問卷調(diào)查和訪談法來獲取數(shù)據(jù)結(jié)果。2014年5月，對濰坊科技職業(yè)學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。我們選擇了12級機械專業(yè)的85名學(xué)生，12級計算機專業(yè)的92名學(xué)生，13級機械專業(yè)的115名學(xué)生，13級計算機專業(yè)的109名學(xué)生。一共發(fā)放了401分調(diào)查問卷，收回了352份有效問卷。調(diào)查問卷的選擇項應(yīng)與被調(diào)查者的實際情況相符合，結(jié)果顯示，僅有1.73%的學(xué)生能確定長期的英語學(xué)習(xí)計劃，有2.04%的學(xué)生能確定短期計劃，1.64%的學(xué)生能制定英語學(xué)習(xí)計劃，1.65%的學(xué)生能制定英語學(xué)習(xí)周計劃，1.56%的學(xué)生能制定英語學(xué)習(xí)的計劃。調(diào)查結(jié)果表明，高職院校學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)時間沒有規(guī)劃，大部分沒有確立英語學(xué)習(xí)計劃?？傮w來說，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)計劃欠缺，沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們還通過訪談法，了解到下面的一些問題：1.學(xué)習(xí)過程缺乏自信。很多學(xué)生都在訪談中表明了自己的觀點，在英語學(xué)習(xí)中花費了很多的時間，但是并沒有出現(xiàn)好的成績和效果，長此以往對英語學(xué)習(xí)喪失了信心，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象，這種自信心的缺乏，嚴(yán)重制約了學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的積極性。2.學(xué)習(xí)動機單一。學(xué)生對于為什么開設(shè)英語課，開設(shè)英語課的目的不明確。大多數(shù)學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)就是為了過級考試，將來畢業(yè)后能找份好工作，在這樣的思想下，缺乏英語學(xué)習(xí)的自主性。3.自主學(xué)習(xí)意識缺乏。大多數(shù)學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度就是老師講多少，我就學(xué)多少，沒有自主學(xué)習(xí)的意識，英語知識的獲得主要依靠老師的講解，缺乏自主閱讀自主學(xué)習(xí)的意識。對于老師講解的內(nèi)容也缺乏理解，沒有將自己情況和老師講解的內(nèi)容相聯(lián)系，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏計劃，不能合理評價自己的成績，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。4.對各種學(xué)習(xí)資源的忽視。高職院校中大都配備齊全的教學(xué)資源，多媒體教室、數(shù)字圖書館等，這些對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有很好的促進(jìn)作用，但是大多數(shù)學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中沒有利用到這些資源。
三、高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高1.學(xué)生自信心的增強。像在前面提到的，很多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，花費了很大的氣力但收效甚微，以致他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這就需要英語教師在平時的教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行及時鼓勵，可設(shè)置一些由易到難的實踐活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平時的課堂中，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，課上多鼓勵，課下多指導(dǎo)，維護學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，以免造成學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)興趣的缺失。2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識是能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的這種意識，只有讓學(xué)生樹立了正確的學(xué)習(xí)觀，才能在英語學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。教師可以采用布置課外語言任務(wù)的方式，讓學(xué)生在課外獨立完成課外作業(yè)。采用這樣的方式既可以增加學(xué)生的英語知識，又可以鍛煉學(xué)生自己解決英語問題的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。3.激發(fā)學(xué)習(xí)動機。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供兩方面的支持，一方面，是社會的支持；另一方面，是技術(shù)的支持。社會支持指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由教師來關(guān)心、啟發(fā)和指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。技術(shù)支持指的是教師做好對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)，只要學(xué)生能將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定好了，就能為了這個學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并照著自己制定的學(xué)習(xí)計劃來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的提高。4.構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)過程中要營造良好的氛圍，平等對待每一個學(xué)生，對學(xué)生要有正確客觀的評價，讓學(xué)生在平等和睦的環(huán)境中學(xué)習(xí)。各校還應(yīng)努力改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，如建立自主學(xué)習(xí)中心等來為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的空間。5.加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)得以繼續(xù)的前提，也是自主學(xué)習(xí)能力提高的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有具備正確的自主學(xué)習(xí)方法才能在學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到事半功倍的效果，從而使得自主學(xué)習(xí)得以順利的進(jìn)行。教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)每個學(xué)生的實際情況合理安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和應(yīng)用活動。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)他們制定合理的英語學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有讓學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)中使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。6.指導(dǎo)學(xué)生合理利用有效的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅僅依靠在課堂上的努力，更重要的是課外學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)最常用到的就是學(xué)習(xí)資料和工具書，教師應(yīng)在平時的課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的查閱資料和使用工具書的習(xí)慣，使學(xué)生的信息檢索能力得到提高，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。7.高職學(xué)生自己應(yīng)樹立英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。人只有樹立了遠(yuǎn)大的目標(biāo)，才能有為了目標(biāo)而努力奮斗的目標(biāo)。高職學(xué)生不應(yīng)將英語的四六級考試作為自己的目標(biāo)，因為成績的高低會直接影響到學(xué)習(xí)的動力。高職學(xué)生應(yīng)該努力將自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并樹立起為學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力的動力，這樣才能提高自己的思想水平，達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)的目的。8.高職學(xué)生應(yīng)努力尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法。在教師的指導(dǎo)下，高職學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己的實際情況，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，制定合理的英語自主學(xué)習(xí)計劃，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的評估，以便對自己的方法進(jìn)行合理的校正，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。
四、小結(jié)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的熱點問題，只有提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能提高他們的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：英語課堂；自主學(xué)習(xí)；策略
陶行知先生曾指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！币詫W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式――自主學(xué)習(xí)受到了眾多教育工作者的關(guān)注。
一、課堂自主學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)
1.盲從無序
著名教育家魏書生比較過好學(xué)生和后進(jìn)生的差異，發(fā)現(xiàn)兩者最重要的差異就是好學(xué)生有比較明確、具體的英語學(xué)習(xí)計劃，而后進(jìn)生大多是學(xué)到哪兒算哪兒，或別人指向哪里自己就到哪里，甚至教師指向哪里，后進(jìn)生自己也到不了那里，即使想要跟上其他同學(xué)的節(jié)奏，也因長期的荒廢而手足無措、雜亂無序。長此以往，他們對學(xué)習(xí)的興趣會逐漸喪失，因此常自暴自棄，每天都在無所事事中度過。通過自主學(xué)習(xí)而獲得的成就感也就更無從談起了。
2.空想主義
英語學(xué)習(xí)計劃就如同醫(yī)生開出的藥方，要想做到真正的藥到病除，就必須謹(jǐn)遵醫(yī)囑，實實在在地將“處方”落實。而學(xué)生們普遍是空想主義者，雖有滿腹計劃，卻是紙上談兵。面對落敗的成績空有想法，壯志滿懷，似乎不久就會東山再起。可對計劃的實施卻是心猿意馬，雖然也讀書，卻有口無心，學(xué)習(xí)時無法集中注意力。
3.半途而廢
應(yīng)該說，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有半途而廢的不良習(xí)慣。新學(xué)期初始，許多學(xué)生都為自己制訂了英語學(xué)習(xí)計劃，最初幾天還能完全按照計劃學(xué)習(xí)，到后來卻漸漸松懈，最后甚至完全舍棄了原定的學(xué)習(xí)計劃。在課堂上，只能在前20分鐘專心聽課，后20分鐘就無法繼續(xù)堅持；寫作文的時候，通常前幾段文字書寫得非常工整，到后面就漸漸變得潦草凌亂，以致成了無人能識的“天書”；做作業(yè)時一遇到不會做的問題就打退堂鼓，原本計劃在每天定量完成的素材積累，剛開始還能堅持，過一段時間也就放棄了。
4.只知一隅
有些學(xué)生僅僅滿足于聽懂教師課堂所講題目，或完成教師布置的英語同步練習(xí)，而且覺得教師所講的知識都不難?？梢挥錾峡荚嚕傆X得那些題目都似曾相識，就是不知道該如何下手。“知其然，不知其所以然”，缺少應(yīng)變能力；對問題的解決策略認(rèn)識模糊，不能形成書面表述；不能拓寬思維，不能勇于質(zhì)疑，無法提出自己的不同見解?？傊?，只知一隅，缺乏自主管理和深度學(xué)習(xí)的能力。
二、課堂自主學(xué)習(xí)的對策思考
要想讓學(xué)生成為一名“聰明的學(xué)習(xí)者”，我們應(yīng)該努力營造一種主動、自覺的英語學(xué)習(xí)過程，讓他們?yōu)樽约捍_定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制自己的認(rèn)知、動機和行為。
1.自我計劃
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。恩格斯也說：“沒有計劃的學(xué)習(xí)，簡直就是荒唐?！睂W(xué)習(xí)計劃的制訂對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)和督促作用。自我計劃是自主學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生應(yīng)該從學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，合理制訂計劃。
第一，學(xué)生要清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)：自己是善于通過聽來學(xué)，還是善于通過看來學(xué)；自己是喜歡看已經(jīng)整理好的資料，還是通過同類題型自己總結(jié)答題規(guī)律；是愿意同時處理好幾種材料，還是按順序一個一個處理。清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)是訂立計劃的基礎(chǔ)。
第二，學(xué)生要了解課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)：首先要了解學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。著名的教育心理學(xué)家布盧姆曾提出過一種學(xué)習(xí)任務(wù)的分類體系，在他的分類方法中，對從簡單到復(fù)雜的各種學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)作了描述，不同性質(zhì)的任務(wù)需要不同的、具體的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)結(jié)果上也將表現(xiàn)出不同的水平。其次，還要看學(xué)習(xí)任務(wù)完成的程度，是大致了解，還是完全掌握，不同程度的任務(wù)對時間和努力的要求也是不同的。另外，還要研究學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和難度，這直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置與時間的分配。
2.自我監(jiān)察
制訂英語學(xué)習(xí)計劃的關(guān)鍵意義在于實施計劃的過程，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，經(jīng)常把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行比較，及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行調(diào)整，才能有效地促進(jìn)自我的學(xué)習(xí)。
監(jiān)察學(xué)習(xí)的進(jìn)程：在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)習(xí)計劃為參照，考察學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況是必不可少的程序。在這個程序中，我們要監(jiān)察的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)任務(wù)是否在預(yù)定的時間內(nèi)完成，是否領(lǐng)會了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)是否取得了預(yù)期的效果等。
論文關(guān)鍵詞：高職教師；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；策略
所謂自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是指學(xué)習(xí)者自覺制定學(xué)習(xí)計劃、執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃、尋找和利用學(xué)習(xí)資源并評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，是與他人導(dǎo)向?qū)W習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)最早由美國學(xué)者塔富（Tough）提出，由于它具有自主性、靈活性、普遍性、終身性等特點，已日益成為成人學(xué)習(xí)者經(jīng)常采用的一種更為有效、更為合適的學(xué)習(xí)方式。正如美國成人教育學(xué)者戈瑞森(Garrision)所說，“在成人教育中，沒有任何領(lǐng)域像自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者。在過去的20年內(nèi)，自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是成人教育中經(jīng)常獲得確認(rèn)的一種框架。”[1]因此對于高職教師來說，進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有極其重要的意義。其一，有助于高職教師的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展是一持續(xù)的動態(tài)的過程。通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，高職教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實施學(xué)習(xí)計劃，尋求學(xué)習(xí)資源和對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，不斷完善和提高自身專業(yè)素質(zhì)，從而獲得專業(yè)發(fā)展，“詩意地棲息”在高職教育中。其二，有助于高職教師的終身學(xué)習(xí)。1994年，在意大利羅馬舉行的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會議”上，歐洲終身學(xué)習(xí)促進(jìn)會提出“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念?！睂崿F(xiàn)終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是提高學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)能力。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，高職教師不斷進(jìn)行反思和行動研究，“如切如磋，如琢如磨”，其元認(rèn)知能力和獨立學(xué)習(xí)的能力不斷提升，使終身學(xué)習(xí)得以實施。
一、影響高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的因素
（一）外部因素
缺乏外部情境支持是造成高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)狀況不佳的主要外因。此處的外部情境主要是指高職教師所在學(xué)校的環(huán)境、學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)資源。
1.缺乏所在學(xué)校的支持。高職教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，學(xué)校環(huán)境是否支持直接影響他們學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查（指筆者于2009年對山東省10所高職院校的343名高職教師進(jìn)行的調(diào)查，下同）顯示，一些高職院校的領(lǐng)導(dǎo)往往忽視高等職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，而僅僅著眼于眼前的利益，無論是從政策上還是經(jīng)濟上對高職教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)很少給予支持。此外，所在學(xué)校的支持還包括良好學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的建立?！秾W(xué)記》中指出：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。調(diào)查表明，一些高職院校學(xué)習(xí)氣氛不濃，教師之間互相猜忌，對學(xué)習(xí)者另眼相看，甚至是冷嘲熱諷，致使有些教師不敢進(jìn)行學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)只能在私下進(jìn)行。
2.缺乏充足的時間。作為成人，高職教師在生活中扮演著多種角色，肩負(fù)著多種責(zé)任，為此只能在業(yè)余時間進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。正如美國成人教育學(xué)者梅里安（Merriam）所說：“成人就是這樣一個人，他已經(jīng)離開了全日制學(xué)生的責(zé)任（童年和青年的主要責(zé)任）而承擔(dān)了勞動者、配偶或父母的責(zé)任?！笔聦嵶C明，很多高職教師平時工作繁忙，壓力較大，大部分時間都用在工作上。再加上他們大多已經(jīng)成家，除了繁重的工作負(fù)擔(dān)外，還要承擔(dān)較多的家庭事務(wù)，無暇顧及自己的學(xué)習(xí)。
3.缺乏豐富的學(xué)習(xí)資源。一般來說，學(xué)習(xí)資源包括人力資源和非人力資源，前者是指師長或?qū)＜覍W(xué)者、同學(xué)同事、朋友或親屬等可以在學(xué)習(xí)活動中接受質(zhì)疑、請教的對象；后者是指書本、報紙、雜志、廣播、電視、因特網(wǎng)等。我國臺灣地區(qū)學(xué)者黃富順指出：“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中相當(dāng)重要的一項工作就是尋求適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源以協(xié)助學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)習(xí)者都希望自己能夠完全控制學(xué)習(xí)計劃的進(jìn)行，但不表示此種活動不必受到外界資源的幫助，而獨自進(jìn)行。”調(diào)查顯示，一方面，高職院校缺乏可供教師查詢的資料；另一方面，高職教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中遇到問題既不習(xí)慣向別人請教，也不喜歡查詢資料。之所以出現(xiàn)上述狀況，主要有以下兩個原因：一是一些高職院校雖然有一定的圖書館藏書，但沒有及時進(jìn)行充實和更新，導(dǎo)致教師查詢不到所需資料。還有一些高職院校不注重信息化環(huán)境建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源缺乏。二是高職教師大多學(xué)歷相當(dāng)，彼此之間相差不是太大，考慮到“面子”問題，一些教師寧肯自己不會，也不愿“屈尊”向同事請教。
（二）內(nèi)部因素
內(nèi)部因素是造成高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)狀況不佳的因素。此處所說的內(nèi)部因素主要是指高職教師對具體學(xué)習(xí)策略的運用、自我效能感、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)興趣等。
1.不能較好地使用學(xué)習(xí)策略。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)更多情況下是學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)者首先必須“會學(xué)”，即掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)過程中有效地加以運用。調(diào)查表明，高職教師很少閱讀有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的書籍，而在學(xué)習(xí)策略的運用上表現(xiàn)也不是很好。高職教師在學(xué)習(xí)過程中較少使用學(xué)習(xí)策略，原因可能在于長期的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷，使他們積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，其中有些經(jīng)驗對他們來說是非常奏效的。因此，相對于理論上的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，高職教師更習(xí)慣于使用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。
2.自我效能感較低。自我效能感這一概念是由著名美國心理學(xué)家班杜拉(Bandura)提出，“是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是與具體任務(wù)聯(lián)系在一起的，它并不是一種概括性的個性特征?！泵绹俺扇私逃浮敝Z爾斯（Knowles）通過研究發(fā)現(xiàn)：“一個階段離開了系統(tǒng)教育的成人可能低估了自己的學(xué)習(xí)能力，這種缺乏信心的心理可能妨礙他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)?！睂τ诟呗毥處熡绕涫悄切┳叱鰧W(xué)校時間較長的高職教師來說，因為平時用于學(xué)習(xí)的時間較少，為此經(jīng)常感嘆自身知識經(jīng)驗跟不上時展的潮流。由于自我效能感較低，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中高職教師設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)也較低，面對困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，堅持的時間也較短，而且他們一旦在學(xué)習(xí)中遇到挫折，往往把困難看成是不可克服的，極易喪失信心，放棄努力。
3.學(xué)習(xí)動機較弱。學(xué)習(xí)動機是推動高職教師進(jìn)行活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引他們學(xué)習(xí)的強大動力。調(diào)查結(jié)果顯示，高職教師的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)并不是很強烈，原因主要在于以下兩點。其一，一些高職院校尚未建立健全師資隊伍優(yōu)勝劣汰機制，致使一些教師認(rèn)為現(xiàn)有工作是“鐵飯碗”，即使不繼續(xù)學(xué)習(xí)也不會被淘汰，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其二，一些高職院校一線教師人手緊缺，但行政、后勤系統(tǒng)卻十分龐大，并且行政、后勤工作人員待遇較好，甚至高于一線教師；有的高職院校對教師績效考評的科學(xué)性和合理性較低，存在不公平現(xiàn)象，在一定程度上削弱了教師的學(xué)習(xí)動機。 4.學(xué)習(xí)興趣較低。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者對某學(xué)科教材和學(xué)習(xí)活動所表現(xiàn)出的全力以赴、精神專注的態(tài)度。較高的學(xué)習(xí)興趣主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能主動參與學(xué)習(xí)活動，“主動參與學(xué)習(xí)活動是指個人自我涉入的程度。在學(xué)習(xí)過程中個體不做配角、旁觀者，對學(xué)習(xí)所遭遇到的困難能主動收集資訊或?qū)で髱熼L、朋友解決。對學(xué)習(xí)計劃的制定能熱切的參與，對計劃的執(zhí)行能克服困難，使之能順利進(jìn)行”。調(diào)查表明，高職教師參與學(xué)習(xí)活動的主動性較低，主要原因在于他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有目標(biāo)才有需要，有需要才會產(chǎn)生興趣。很多高職教師由于工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾突出，知識結(jié)構(gòu)、價值觀念參差不齊，致使他們認(rèn)為人生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)終止，抱有“得過且過”的心態(tài)，甚至產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。
二、促進(jìn)高職教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略
（一）高職院校方面
1.為教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供必要的支持。高職院校一方面要不斷豐富本校圖書館的藏書量，購買適當(dāng)?shù)男聲?，以保障教師能夠查閱到較新的參考資料；另一方面還要構(gòu)建暢通的信息傳輸網(wǎng)絡(luò)。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識總量急劇增長和知識日益老化的情況下，網(wǎng)絡(luò)是獲取學(xué)習(xí)資源的重要途徑。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以獲取比以往任何時候都要多、都要快、都要新的信息。在人力資源方面，高職院校要經(jīng)常邀請在高等職業(yè)教育方面有突出成就的專家或一線教師到本校演講、做報告或與教師進(jìn)行交流等。有了專家學(xué)者的指導(dǎo)，教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中遇到困難就能獲得幫助，疑難問題得以解決。
此外，高職院校要盡力制定相應(yīng)政策，從經(jīng)濟和時間等方面為教師提供政策支持，鼓勵他們自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，消除參與學(xué)習(xí)的后顧之憂。例如，對教師的外出學(xué)習(xí)給予一定的資金支持，為教師購買所需圖書資料與電子資源，實行彈性上班制度，給予教師自主支配的時間，給予堅持學(xué)習(xí)的教師以一定的精神和物質(zhì)獎勵等。
2.注重學(xué)習(xí)策略的傳授。高職院校要注重向教師傳授一般性的學(xué)習(xí)策略和領(lǐng)域內(nèi)具體的學(xué)習(xí)策略。常見的一般性的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略包括目標(biāo)設(shè)置、計劃、自我監(jiān)控、復(fù)習(xí)等。對于一般性的學(xué)習(xí)策略高職教師可能從理論上了解，但在學(xué)習(xí)過程中卻不經(jīng)常使用。因此，在向教師傳授這些策略的同時，還要強調(diào)使用它們的意義，要讓教師明白何時、何地、怎樣以及為何使用這些策略，指明策略的使用條件和范圍，并提供策略價值方面的信息，以使教師感受到學(xué)習(xí)策略與成功的關(guān)系。如上所述，高職教師肩負(fù)多種任務(wù)，學(xué)習(xí)時間緊迫，他們在開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動時，常感困擾的問題就是不知如何找出時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，應(yīng)特別強調(diào)教師要制定學(xué)習(xí)計劃，幫助他們科學(xué)分配時間。常見的領(lǐng)域內(nèi)具體的學(xué)習(xí)策略包括復(fù)述、做小結(jié)、列提綱、畫示意圖等，對于這些策略，要通過具體的例子引導(dǎo)教師如何使用。
3.開展學(xué)習(xí)挫折輔導(dǎo)。高職教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，由于自身能力、社會和學(xué)校環(huán)境、個人機遇等主客觀方面的原因，不可避免地要承受各種精神壓力或失敗的打擊，致使個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實現(xiàn)，從而引起學(xué)習(xí)挫折。一方面，學(xué)習(xí)挫折能夠增長教師的見識，磨練意志，在失敗中吸取教訓(xùn)，增強對環(huán)境的適應(yīng)能力，尋找更好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使其才能和智慧不斷增長和發(fā)展；另一方面，學(xué)習(xí)挫折會對教師的心理造成創(chuàng)傷，導(dǎo)致行為缺陷產(chǎn)生，以致出現(xiàn)更大的挫折。鑒于此，高職院校應(yīng)設(shè)立專門的機構(gòu)，幫助教師緩解或消除學(xué)習(xí)挫折，促使教師堅持不懈地進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。其一，讓教師確定適當(dāng)?shù)钠谕?。只要期望水平適當(dāng)，教師就有較大的可能性達(dá)到自己的預(yù)定目的，避免挫折情境的出現(xiàn)，并且還能體驗到成功。其二，指導(dǎo)教師正確認(rèn)識環(huán)境和自我。要指導(dǎo)教師一分為二地看待外部環(huán)境；對自己要綜合權(quán)衡，揚長避短，發(fā)揮環(huán)境和自身的優(yōu)勢，以取得成功。
（二）高職教師方面
1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的一種期望。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者具有某種目標(biāo)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)有助于這一目標(biāo)的實現(xiàn)時，學(xué)習(xí)速度就更快，效果更好。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅可以對高職教師產(chǎn)生一定的導(dǎo)向和激勵作用，提高其學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，減少時間浪費。美國心理學(xué)者齊莫曼（Zimmenman）指出：目標(biāo)設(shè)置對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，同時又認(rèn)為“目標(biāo)設(shè)置本身并不是關(guān)鍵的決定因素，重要的是要對目標(biāo)的類型和目標(biāo)設(shè)置的方式作出區(qū)分。”因此，高職教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，首先要對長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)作出區(qū)分。長遠(yuǎn)目標(biāo)用于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的大致安排，可以粗略一些。近期目標(biāo)是近期的具體學(xué)習(xí)安排，應(yīng)該比較詳細(xì)。一般來說，目標(biāo)越切近、具體，越容易使學(xué)習(xí)者認(rèn)為需要，學(xué)習(xí)興趣愈高，學(xué)習(xí)動機也愈強。其次，目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)根據(jù)任務(wù)的難易程度，設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)具有現(xiàn)實性。要考慮到自身的實際情況，制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)在執(zhí)行一段時間之后，要及時進(jìn)行回顧總結(jié)，如果效果不好，則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
2．享受成功的喜悅?！皼]有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力。”當(dāng)高職教師成功地完成了有一定難度學(xué)習(xí)任務(wù)后，對學(xué)習(xí)會更加自信，學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生。高職教師要享受到成功的喜悅，首先要制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個問題已經(jīng)在前面論述。其次，高職教師可以采取分解的策略，把長期的、困難的目標(biāo)分解成近期的、具體的、簡單的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，使自身看到從事復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)中的每一步進(jìn)展，從而更多地體驗到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的進(jìn)步和成功。
關(guān)鍵詞：制訂計劃；形成習(xí)慣；競爭氣氛
工作在魏書生老師曾經(jīng)工作的學(xué)校，我無時無刻不在體會著他優(yōu)秀的教育思想，它就像一盞指路明燈，引領(lǐng)著我們走進(jìn)神圣的教育殿堂，在這里，教育成了一種藝術(shù)，教育成了一種享受。從他的教育思想里，我獲取了當(dāng)老師的寶貴經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)工作實踐針對如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率寫幾點我的心得體會，與我的同行們交流、分享。
一、制訂計劃，明確任務(wù)
作為英語教師在開學(xué)的第一個星期，建議開一節(jié)主題為“我的英語學(xué)習(xí)計劃”的主題班會，在這次班會中，教師應(yīng)該向?qū)W生提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，比如，讓學(xué)生確定一天中什么時間用來寫英語家庭作業(yè)，什么時間用來復(fù)習(xí)當(dāng)天老師所講授的內(nèi)容，什么時間用來學(xué)習(xí)英語課外材料。
二、持之以恒，形成習(xí)慣
一個人經(jīng)常在固定的時間內(nèi)做同類的事情，做多了，便形成了習(xí)慣，習(xí)慣了的事情，常常不由自主地去做，想停止都難，在前面第一點談到的制訂計劃，計劃一經(jīng)制訂，必須要持之以恒，堅持下來。學(xué)生要嚴(yán)格要求自己在初一上學(xué)期每天都做計劃，這樣天天如此，只要堅持半年，相信未來的日子里，學(xué)生會自動養(yǎng)成做事講計劃的好習(xí)慣，也必將形成高效率的學(xué)習(xí)方法。
三、利用生物鐘的規(guī)律
有關(guān)資料表明：一個人確實存在著某一個固定時間內(nèi)，做某一類事情可獲得最佳效果的生理心理規(guī)律，比如，一個學(xué)生晚上學(xué)習(xí)效果好，背東西快，腦袋清醒，而下午自習(xí)效率低，那么在制訂學(xué)習(xí)計劃時就應(yīng)該考慮自己的生物鐘特點，制訂合適自己的學(xué)習(xí)計劃。
四、利用學(xué)生的好勝心理造成一種競爭氣氛
競爭可以使學(xué)生對沒有直接興趣的事情，產(chǎn)生間接興趣，強調(diào)學(xué)生自己和自己比，以便戰(zhàn)勝自我，超越自我，比如某位同學(xué)在第一個星期背單詞的速度是平均5個/分鐘，那么第二個星期如果大于這個數(shù)，就應(yīng)該給予表揚或獎勵。以此來激勵該生繼續(xù)提高成績。另一種是學(xué)生和學(xué)生之間的競爭，比如，小組競爭、男生和女生之間的競爭。
五、學(xué)會使用“邊角余料”
一個珍惜“整料成料”的人，不一定珍惜“邊角余料”，一個珍惜“邊角余料”的人，一定更珍惜“整料成料”。一個善于利用時間的邊角余料的學(xué)生，一定是珍惜大段時間的學(xué)生。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生善于利用邊角余料的時間。
參考文獻(xiàn)：
（一）檔案袋（portfolio）評價起源
最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時也是檔案袋所收集作品的創(chuàng)作者。在學(xué)習(xí)效果管理中引入這種評價方法就是在一定時期內(nèi)，學(xué)生通過計劃和反思學(xué)習(xí)過程而構(gòu)建起來的有關(guān)學(xué)習(xí)過程信息的系統(tǒng)收集，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學(xué)習(xí)過程檔案袋”。需要指出的是，對于檔案袋中應(yīng)當(dāng)選擇收集哪些信息資料，并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。它可以包括各種資料，比如學(xué)習(xí)管理檔案袋中可以包括學(xué)期初的學(xué)習(xí)計劃、階段性學(xué)結(jié)、課外自學(xué)資料、課堂互動過程記錄、期末成果以及就學(xué)習(xí)問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學(xué)習(xí)材料的一個歸集，同時也應(yīng)該是教師檢查教學(xué)效果、學(xué)生與他人分享自己學(xué)習(xí)方法的一個過程。
（二）檔案袋評價的基本思路
檔案袋評價法作為一種全新的教學(xué)管理方式，在為教師提供了一種創(chuàng)新性的教學(xué)評價手段的同時，也為學(xué)生提供了一種更加有效的語言學(xué)習(xí)方法，評價的重點由重“量”轉(zhuǎn)向了重“質(zhì)”；既重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果也重視學(xué)習(xí)過程。基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)英語教學(xué)注重的是學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，就業(yè)之后能干什么，因此，每個學(xué)生檔案袋的構(gòu)建都是圍繞這一思路展開，由每位學(xué)生自行構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)管理檔案袋，期末交由任課教師評價成績。檔案袋在英語教學(xué)中的引入，使教學(xué)活動突破了課堂的限制，自主學(xué)習(xí)有了更新的意義。同時，在檔案袋評價法實施的整個過程中，教師的作用是至關(guān)重要的。從檔案袋的創(chuàng)建，到內(nèi)容資料的充實，以及最后的成績評定，教師的指導(dǎo)示、范和建議不可或缺。
二、檔案袋評價法的具體實施
（一）檔案袋的類型
過程型檔案袋主要突出表現(xiàn)的是創(chuàng)作者在一定時期內(nèi)的工作或?qū)W習(xí)成果，從而達(dá)到了解該創(chuàng)作者在這段時期內(nèi)的具體發(fā)展情況。作品型檔案袋就是要集中表現(xiàn)出創(chuàng)作者為滿足外界需求而開發(fā)的特定信息資料的匯集，目的在于表明該創(chuàng)作者達(dá)到了一定的實際水平，可用以獲得資格證書或某種獎項；而展示型檔案袋則是創(chuàng)作者個人最佳作品的歸集，據(jù)此可以給予創(chuàng)作者一定時期內(nèi)發(fā)展情況的一個總結(jié)性評價。這三種檔案袋的構(gòu)建原則都是在計劃和總結(jié)的基礎(chǔ)上收集過程中的不同信息資料，不同之處在于檔案袋的目的、所收集資料的類型以及收集這些資料的具體方法等。需要強調(diào)的是，大部分檔案袋的歸類并不是非此即彼的，通常是幾種類型的相互結(jié)合。從上述關(guān)于檔案袋類型的闡述中可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建檔案袋的過程具有很大的靈活性,不同的使用目的、不同的提交對象以及創(chuàng)作者不同的具體情況都會使檔案袋的構(gòu)建過程有所差異。但萬變不離其宗，檔案袋的構(gòu)建都服務(wù)于一定的目的，構(gòu)建之前需要進(jìn)行精心的設(shè)計。在專業(yè)英語的教學(xué)中，由于我們的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，因此主要可以按過程型檔案袋來進(jìn)行具體的構(gòu)建。
（二）檔案袋評定法的設(shè)計與實施
在學(xué)期初開始構(gòu)建檔案袋，向?qū)W生解釋檔案袋評價方法，將檔案袋的構(gòu)建與教學(xué)過程緊密結(jié)合，要求教師與學(xué)生同步構(gòu)建教學(xué)檔案袋，整個構(gòu)建過程分為以下三個步驟：
1.在學(xué)期初告知學(xué)生本學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
教學(xué)規(guī)劃由教師撰寫，并放入教師教學(xué)檔案袋中。根據(jù)以下教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力水平撰寫出本學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，將學(xué)習(xí)計劃放入自己的學(xué)習(xí)評價檔案袋中。工商管理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括（1）書面教材和課外閱讀資料（雷涯鄰,JohnAParnell.工商管理英語.高等教育出版社,2010年8月第2版；傅偉良.英文經(jīng)濟報刊精讀.石油工業(yè)出版社,2006年1月第1版）。教材的學(xué)習(xí)主要通過課堂講解完成，課外閱讀資料的學(xué)習(xí)由教師每周指定閱讀文章學(xué)生課后完成。（2）課外聽力練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自己的聽力水平自行選擇聽力材料，推薦CCTV-2的經(jīng)濟新聞和CCTV-9英語新聞。（3）課堂演講(Oralpractice),按照學(xué)號輪流進(jìn)行，每次課兩位同學(xué)進(jìn)行演講，演講內(nèi)容不做限定，其余同學(xué)要求認(rèn)真聆聽，并提出問題。
2.要求學(xué)生將每周的學(xué)習(xí)活動資料放入檔案袋。
具體包括：對書面教材每周一個教學(xué)單元的學(xué)結(jié)（summary）（此學(xué)結(jié)教師也要自行撰寫并放入教學(xué)檔案袋）；每周所選聽力資料或聽力練習(xí)記錄一次；每周輪流做演講（oralpractice）的同學(xué)所用的演講材料。
3.撰寫期末總結(jié)，放入檔案袋。
學(xué)習(xí)期末，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)期初所制定的學(xué)習(xí)計劃，結(jié)合一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行撰寫期末總結(jié)，內(nèi)容應(yīng)包括本學(xué)期學(xué)到的主要知識和取得的進(jìn)步，以及學(xué)習(xí)過程中的欠缺和不足。此總結(jié)要求教師與學(xué)生同步撰寫，并放入各自檔案袋中。
4.根據(jù)所構(gòu)建檔案內(nèi)容的完整性和學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)程度來評。
期末由教師制定檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行成績評定。由于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)程度的評定具有一定主觀性，因此最終成績的評價以檔案袋內(nèi)容的完整性為主。在檔案袋的構(gòu)建過程中，學(xué)生除了放入教師所要求的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果之外，也可將學(xué)習(xí)過程與教師和同學(xué)互動的學(xué)習(xí)心得體會加入，以備日后的查閱和學(xué)習(xí)，同時也可體現(xiàn)出檔案袋的個體創(chuàng)新之處。需要強調(diào)的是，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃不盡相同，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是繼續(xù)深造，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是畢業(yè)就業(yè)；同時，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不盡相同；因此，在學(xué)期初進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的撰寫時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出其實可行的學(xué)習(xí)計劃。教師也應(yīng)針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計劃為其布置恰當(dāng)?shù)臅孀鳂I(yè)（在指定閱讀材料時可以有針對性的給予不同學(xué)生不同的閱讀文章），并在考核時一并考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況給予成績評定。
三、結(jié)束語
雖然在新課程實施的這幾年中，課堂教學(xué)改革在如火如荼地開展，但是，我們從中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題. 比如，課堂氣氛非常好，大部分學(xué)生都在積極參與，每個教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)也完成的比較迅速. 但是到了課后獨立作業(yè)的時候，就出現(xiàn)很多各種各樣的錯誤. 下面我就不同學(xué)生出現(xiàn)的同性錯誤以及個性錯誤，進(jìn)行簡單的舉例，談一談自己的看法以及做法.
錯誤一 當(dāng)|4 - a| = a - 4，求a的取值范圍. 很多學(xué)生都給出了錯誤的答案：a大于4. 分析了一些學(xué)生的錯誤原因，發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生一看到題目所給的式子由4 - a變成a - 4的時候，第一反應(yīng)就想到了負(fù)數(shù)，所以立刻得出了不等式4 - a < 0這樣的結(jié)論，從而得到錯誤答案. 分析得知，學(xué)生都在第一時間忘記了零這個關(guān)鍵要素的存在，由于零這個數(shù)字的特殊性，所以我們在教學(xué)中一定要注意認(rèn)真對待零. 所以，我在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生思考：絕對值來自于哪個數(shù)學(xué)圖形？學(xué)生：數(shù)軸. 我繼續(xù)追問：數(shù)軸中最關(guān)鍵最核心的數(shù)字是什么？學(xué)生：零. 從而積極引導(dǎo)學(xué)生歸納：絕對值—數(shù)軸—零，所以一出現(xiàn)絕對值的問題就要考慮零.
錯誤二 當(dāng)x < y的時候，a2x_____a2y（用不等號填空）很多學(xué)生都給出了錯誤答案：a2x < a2y. 分析了一些學(xué)生的錯誤原因，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在對待一個字母的平方的時候，口頭上給出的回答都是：任何一個數(shù)的平方是正數(shù)，零的平方是零（有些學(xué)生要在教師提醒后才能反映出來）. 正是這個順序不合理的記憶概念，所以導(dǎo)致學(xué)生的記憶強化記住了前半段，而逐漸淡忘了后面半句重要的結(jié)論. 所以，我在教學(xué)過程中，對這個概念進(jìn)行重新的描述：一切從零開始，零的平方是零，其他數(shù)的平方都大于零. 從而使學(xué)生以后再遇到平方的概念時，能夠先想到零的情況.
錯誤三 當(dāng)x______時，分式■有意義. 很多學(xué)生都給出了錯誤答案：x = ■. 分析了一些學(xué)生的錯誤原因，發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生都是在學(xué)習(xí)了有意義和無意義兩個概念之后，由于記憶的沖突，最終導(dǎo)致錯誤的. 在這兩個概念中，有意義對應(yīng)分母不等于零，無意義對應(yīng)分母等于零. 但是學(xué)生由于慣性思維，所以在不自覺的情況下，就把概念對應(yīng)錯了. 所以，我在教學(xué)過程中，刻意的沒有講述有意義的概念，只教授無意義的概念，并且在強化無意義概念后，加了個有意義反義詞，那么學(xué)生在遇到題目時，就能嘗試從無意義的反面進(jìn)行分析思考，減少慣性思維帶來的錯誤.
從以上幾個典型錯誤中不難發(fā)現(xiàn)，我們在專研教學(xué)，課前備課，課堂教學(xué)等一些環(huán)節(jié)還存在著一些不足，需要我們用積極的心態(tài)，認(rèn)真地去專研、解決. 我個人認(rèn)為可以從以下幾個方面去努力.
第一、認(rèn)真創(chuàng)設(shè)每個教學(xué)內(nèi)容的情境
創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境對于教育教學(xué)有著重要的作用，適合學(xué)生的情境能遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，為學(xué)生的終身可持續(xù)學(xué)習(xí)起到鋪墊作用. 已有的幾年的教學(xué)實踐也證明了，同樣是講述一個內(nèi)容，但是過程方法不一樣，情感體驗不一樣，在最后的學(xué)習(xí)感悟上的收獲也是不一樣的，最終激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)會如何學(xué)習(xí).
第二、動態(tài)的關(guān)注每名學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)
現(xiàn)在的課堂強調(diào)學(xué)生積極參與，小組合作交流，學(xué)生自我展示. 所以，教師有更多的時間和精力來關(guān)注每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的時候是否認(rèn)真參與，是否積極表達(dá)自己的想法，是否能獨立完成布置的任務(wù). 只有把好這個重要的關(guān)，才能使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)不是流于形式，使這樣一個高效的學(xué)習(xí)方式成為一種良性循環(huán).
第三、合理制定不同學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)計劃
同一名學(xué)生，有沒有合理的學(xué)習(xí)計劃將對這個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績起到很大的作用. 有時候，一個學(xué)生有了合理的學(xué)習(xí)計劃有可能就成為班級里的先進(jìn)生，一旦由于某些原因沒有合理的學(xué)習(xí)計劃，有可能就是班級的后進(jìn)生. 所以，要在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，根據(jù)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，合理制定短期和中期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生既有眼前事可做，又有將來事要做. 光有學(xué)習(xí)計劃沒有人監(jiān)督的話，效果也會大打折扣. 所以，在學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計劃的同時，也要有一定的監(jiān)督，可以家長監(jiān)督、同伴監(jiān)督、教師監(jiān)督相結(jié)合.
第四、著重培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；大學(xué)英語教學(xué)；元認(rèn)知
隨著高校不斷擴招，在校學(xué)生人數(shù)逐年增加與大學(xué)英語教師人數(shù)不足的矛盾日益突出。為了緩解這個矛盾，目前全國各地大學(xué)英語教師們正在積極探索各種教學(xué)方法。其中，以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的自主性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，不僅發(fā)揮了現(xiàn)代化技術(shù)在教學(xué)上的作用而且緩解了教師不足的矛盾；既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為他們在完成正規(guī)學(xué)校教育后仍能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)以適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會的需要提供了提供了保障。
一、自主學(xué)習(xí)能力
Henri Holec 認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力。自主學(xué)習(xí)能力之所以重要，是因為終身教育的理念已經(jīng)深入人心，一次性的學(xué)校教育終將被終身學(xué)習(xí)所代替，學(xué)生時代所獲得的知識將無法適應(yīng)日益發(fā)展變化的社會對知識的要求?？梢哉f獲得自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)會生存。
那么應(yīng)該如何培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？
首先，要更新教育觀念。知識經(jīng)濟時代更加注重勞動者的綜合創(chuàng)造能力，因此要求教育把培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)造性和提高素質(zhì)放在首位。教師要改變過去注重知識傳授的傾向，強調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作。為此大學(xué)必須樹立“以人為本”的觀念，教學(xué)上要實行“以學(xué)生為中心”。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又堅持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生個性潛能得到充分發(fā)揮。
其次，改進(jìn)教學(xué)方法。改變教師“一言堂”的做法。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己讀書，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性讀書的能力；自己質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)問題的能力；自己求索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。這種創(chuàng)造性教育模式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果也會更好。數(shù)字化技術(shù)正悄悄地改變著我們的生活，也為自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施進(jìn)行全方位、多樣化的教學(xué)。
再次，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，并進(jìn)行自我監(jiān)督和自我評估。學(xué)分制的實行，一方面減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面也造成部分缺少自主性的學(xué)生不能有效利用課余時間。為了讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合學(xué)生自身特點及社會未來發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生確立既富有挑戰(zhàn)性又切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定行之有效的學(xué)習(xí)計劃，并進(jìn)行實時監(jiān)控。最后將學(xué)生的自我評估與教師的評價結(jié)合起來。
二、在大學(xué)英語教學(xué)中加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
我國的學(xué)者徐錦芬等根據(jù)我國英語教學(xué)特點，提出我國英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面的內(nèi)容：了解教師的教學(xué)目的與要求；確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃；有效使用學(xué)習(xí)策略；監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)的過程（徐錦芬，2004）。據(jù)調(diào)查，我國目前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)計劃性不夠，自我評估不夠，課堂效率低，課前不能按照老師的要求預(yù)習(xí)，不能多渠道地學(xué)習(xí)和運用英語等（王篤勤，2002）。
長期以來，外語教學(xué)中非常重視認(rèn)知策略的培養(yǎng)并廣泛地加以利用，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)技巧，如聽力技巧、閱讀技巧、翻譯技巧等，但是元認(rèn)知策略卻沒有引起外語界的充分重視。語言學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，是學(xué)習(xí)者綜合運用各種策略對信息積極加工，對學(xué)習(xí)過程自我監(jiān)控，從而達(dá)到自然運用語言的過程。因此在外語教學(xué)中，不僅要重視諸如重復(fù)、做記錄、口述、答疑、列提綱等認(rèn)知策略的培養(yǎng)，還要重視元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況等習(xí)慣，從而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。
（一）元認(rèn)知與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系
在外語學(xué)習(xí)研究中已經(jīng)證實了學(xué)習(xí)者有關(guān)認(rèn)知主體的知識會影響到他們的學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)知能力以及與他人在認(rèn)知能力上的差距有正確認(rèn)識的話，那么在學(xué)習(xí)過程中，就會有意識地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的劣勢，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，如果學(xué)習(xí)者對自身以及他人認(rèn)知能力的理解有偏差，這些錯誤的理解就會影響他們的學(xué)習(xí)。比如，許多人認(rèn)為有些人生來就具有學(xué)習(xí)外語的天賦，而自己卻沒有。持這種觀點的人往往會飛感到沮喪甚至自暴自棄。
個體對認(rèn)知客體即外語學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的、要求的認(rèn)識，以及對學(xué)習(xí)材料、特點、難度、熟悉度的了解也會影響他們的學(xué)習(xí)。過去幾十年，中國的英語學(xué)習(xí)以語法翻譯為主，以提高閱讀能力為主要目的，因此英語學(xué)習(xí)者普遍熱衷于語法分析式學(xué)習(xí)。隨著中國對外開放的腳步加快，對外交流的需要增加，英語學(xué)習(xí)的目的發(fā)生了根本變化，提高英語的交際功能成為最主要的目標(biāo)。學(xué)生對英語交際功能的理解促使學(xué)生盡可能地利用并創(chuàng)造運用英語的機會，提高自身的英語交際能力。另外，對英語語言本身的性質(zhì)及特點的認(rèn)知也會影響學(xué)習(xí)效果。比如認(rèn)為英語很難學(xué)的人，極有可能把自己在英語學(xué)習(xí)過程中的失敗歸因于英語的難度，而不是自己努力不夠，極易產(chǎn)生氣氛、絕望等消極情緒。
個體對認(rèn)知策略的正確認(rèn)識也可以幫助他們有效地運用這些策略并提高學(xué)習(xí)效果。相反，錯誤的認(rèn)識會使學(xué)生因為使用了不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，而影響學(xué)習(xí)效果。比如有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)一門語言最重要的是學(xué)習(xí)詞匯或語法規(guī)則，就會把注意力集中在背誦詞匯或語法規(guī)則上，而忽視其他方面的學(xué)習(xí)。
（二）元認(rèn)知策略的培養(yǎng)
1．幫助學(xué)生了解自己。可以通過自我分析、小組討論或借助測驗等形式，使學(xué)生正確估計自己學(xué)習(xí)外語的能力，認(rèn)識自己的優(yōu)勢及與其他同學(xué)的差距，根據(jù)自己的性格特征及學(xué)習(xí)風(fēng)格制定切實可行的個性化的學(xué)習(xí)計劃。
2．要求學(xué)生用英語寫學(xué)習(xí)日記，記錄自學(xué)過程中的問題及思考。這樣做既鍛煉了語言表達(dá)能力又可以比較深刻地剖析自己，進(jìn)行自我檢查，及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時修訂學(xué)習(xí)計劃。
3．學(xué)期末交一份學(xué)習(xí)報告，進(jìn)行自我評估，對自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，包括成績、能力是否提高，是否足夠努力等做一個總結(jié)，為下一個階段的學(xué)習(xí)提供一個方向。
4．教師及時的反饋是保證學(xué)生使用元認(rèn)知策略指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此教師必須定期檢查并及時反饋，使學(xué)生的惰性減少到最低，積極性得到充分發(fā)揮。要讓學(xué)生看到元認(rèn)知策略帶來的切實效果，增強認(rèn)同感。
參考文獻(xiàn)
[1]王篤勤．大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]．外語界，2002，（5）．
一調(diào)查對象與方法
1調(diào)查對象
本次調(diào)查的對象是吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問卷200份，有效回收問卷196份，有效率98.0%。
2調(diào)查方法
本次調(diào)查主要采用定量研究方法，所選取的調(diào)查工具是“自主學(xué)習(xí)”調(diào)查問卷，美國心理學(xué)家Zimmerman[3]的自主學(xué)習(xí)研究的理論框架為本次的問卷設(shè)計提供了可靠的理論依據(jù)。該問卷涉及5個相關(guān)問題：學(xué)習(xí)興趣與動機、學(xué)習(xí)方法的運用、學(xué)習(xí)計劃的制定以及學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇以及與人溝通、自我效能感與歸因。
二調(diào)查結(jié)果與分析
1學(xué)習(xí)興趣與動機
在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，興趣與動機均起著至關(guān)重要的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，62.9%的學(xué)生表示對化學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣，這表明化學(xué)學(xué)科的自身特點能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)動機方面，提到學(xué)習(xí)化學(xué)的最為主要目的是提高自己的綜合素質(zhì)的占47.2%，可見對于化學(xué)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的動機是積極的、健康的。提到對化學(xué)學(xué)科感興趣、可以動手做實驗的學(xué)生分別占29.5%、15.7%，可見化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的實用性和重要性還是得到了一定的認(rèn)可。而僅有7.6%的學(xué)生選擇是為了修完學(xué)分。調(diào)查表明，大部分的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科感興趣，他們對于學(xué)科的興趣在很大程度上取決于學(xué)科內(nèi)容本身的實用價值。但不可忽視的是仍存在小部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，動機的側(cè)重點出現(xiàn)了偏差，一部分學(xué)生由于受到一些社會因素的影響，把大學(xué)教育看做是謀求好的工作崗位的敲門磚，更有一部分學(xué)生動機不明確，這些就需要教育工作者深入了解學(xué)生的興趣與需要，并針對當(dāng)前大學(xué)生這一現(xiàn)狀采取有效的措施。
2學(xué)習(xí)方法的運用
常規(guī)的學(xué)習(xí)方法通常包括四方面，即課前做好預(yù)習(xí)、課后整理復(fù)習(xí)、對于學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行積極的處理以及考試后進(jìn)行深刻的反思。在調(diào)查中，73.6%的同學(xué)表示在課前會進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)，而只有4.1%的同學(xué)在課前基本不預(yù)習(xí)，可見大部分學(xué)生都能認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性并能做好預(yù)習(xí)工作。對于課后的整理與復(fù)習(xí)，70.0%的學(xué)生會將課堂上教師所講的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的整理，并會在第一時間將所學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)以便能夠更加熟練地掌握，28%的學(xué)生則會在單元復(fù)習(xí)或者考試前進(jìn)行知識的梳理。說明大部分學(xué)生都很重視課后的復(fù)習(xí)工作，使知識能夠條理化，網(wǎng)絡(luò)化。對于在學(xué)習(xí)活動中所遇到的問題，46.8%的學(xué)生的選擇是立刻向老師或其他同學(xué)請教，而40.2%的學(xué)生則會選擇先自己思考，在思考無結(jié)果的情況下會通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等有關(guān)資料來尋找答案，可見大部分學(xué)生能夠及時處理自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。在考試后，能夠?qū)荚嚽闆r進(jìn)行仔細(xì)分析，及時反思，總結(jié)經(jīng)驗，并且根據(jù)實際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生僅占23.3%，這說明對于考試后的反饋與調(diào)節(jié)工作大部分學(xué)生做得并不是很好，是學(xué)習(xí)方法中的一個薄弱環(huán)節(jié)。
3學(xué)習(xí)計劃的制定以及學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控
如表1，不會制定學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生幾乎沒有，但是由于某些因素的干擾而不能將自己的學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行到底的學(xué)生卻占91.9%。
52.7%的學(xué)生能夠在沒有人督促的情況下做到自我監(jiān)督，順利地完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，17.3 %的學(xué)生則只能夠勉強完成，并且有時會超出規(guī)定的時間。另外，除了教師在課堂上所講授的教材內(nèi)容以外，51.0%的學(xué)生會利用身邊的物質(zhì)性資源去廣泛閱讀各種有益于學(xué)習(xí)和生活的資料，40.3 %的學(xué)生則僅僅看與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，而只有8.7%的學(xué)生課后不閱讀任何資料。這些表明，在學(xué)習(xí)活動中，大部分學(xué)生的自我監(jiān)控能力已經(jīng)基本具備，也基本上能夠完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在執(zhí)行計劃時會在一定程度上受到各種因素的影響，這將是有待提高的一個方面。因此，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師要鼓勵學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)活動的全程中不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控、反饋并調(diào)節(jié)。
4學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇以及與人溝通
對于學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇，69.0%的學(xué)生表示需要合適的地方才能更好地將學(xué)習(xí)活動進(jìn)行下去，但是如果在有干擾的情況下，能夠采取相應(yīng)的措施來避開或消除干擾；在學(xué)習(xí)中，把教師當(dāng)做權(quán)威的學(xué)生占82.3%，喜歡跟同學(xué)進(jìn)行交流與討論的學(xué)生占81.7%。這表明，大部分學(xué)生能夠選擇適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境并能為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個好的氛圍，在學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行中也能夠尊重教師，并和身邊的同學(xué)進(jìn)行良好的溝通，借鑒別人正確的學(xué)習(xí)方法。
5自我效能感與歸因
自我效能感指個體相信自己有能力完成某種任務(wù)，是個體的能力與自信心在某些活動中的具體表現(xiàn)[4]。86.7%的學(xué)生表示能夠做出充分的準(zhǔn)備來應(yīng)對考試，69.5%的同學(xué)相信自己的回報會與付出成正比，能夠取得應(yīng)有的成績；另外，也有學(xué)生指出對于化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，其主要原因有：沒有掌握好的學(xué)習(xí)策略（52.3%）、教材內(nèi)容深奧而不能很好地理解（34.5%）、教師在教學(xué)中講的不夠清楚或進(jìn)度太快（23.4%）、自身基礎(chǔ)差（21.8%）等等。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感良好，相信自己有學(xué)好化學(xué)的能力，教師應(yīng)給予重視并繼續(xù)鼓勵。但是對于學(xué)習(xí)化學(xué)有困難的同學(xué)更是不可忽視，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和化學(xué)學(xué)科的特點幫助學(xué)生，并給予正確的指導(dǎo)。
三結(jié)論與建議
調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院大一新生在化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是要想真正地融合到大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)模式中，僅僅憑借個人能力是不夠的，同時還會受到學(xué)校和社會環(huán)境的影響，大部分學(xué)生尤其是大一新生在初高中已習(xí)慣于“填鴨式”的教育方式，剛剛接觸大學(xué)自由松散的學(xué)習(xí)模式，一時找不到合適的學(xué)習(xí)策略，不能夠很好地對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行檢索利用，因為高校的教育模式與高中學(xué)校畢竟存在很大差異。另外，近年來醫(yī)學(xué)院校連年擴招，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，這些在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，使部分學(xué)生投入大量時間和精力到社會交往、兼職賺錢等中，這些都對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力造成了一定影響。
由此可見，此次調(diào)查有一定的必要性和重要性，留給我們的啟示是要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和教學(xué)活動的組織者[5]，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，教師要在教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)的重要性，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，只有這樣，學(xué)生才不會被動地接受教師所傳授的知識，而是主動積極地建構(gòu)自己的知識框架。最后，環(huán)境對促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)起著決定性的作用，教師要盡量為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，使自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在這種氛圍中有更好的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生受到潛移默化的熏染，從而實現(xiàn)共同進(jìn)步。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一個重點來抓，從而也使教師自身的教學(xué)水平得到升華。
參考文獻(xiàn)
[1][2][3]龐維國.論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J] .華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001（2）.
[關(guān)鍵詞]初中英語；英語教學(xué)；課外作業(yè)；設(shè)計
[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19000
很多初中英語教師在布置了作業(yè)以后，學(xué)生或者不愿意做作業(yè)，或者彼此抄作業(yè)，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度不能從中學(xué)到知識，那么教師設(shè)計出什么樣的作業(yè)才能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？這是本次研究將要說明的問題。
一、作業(yè)要突出開放性
部分教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)的時候，思維的方式極為單一。這些教師認(rèn)為：“我是教師，我必須為學(xué)生設(shè)計作業(yè)”。由于教師應(yīng)用這樣的方法為學(xué)生布置作業(yè)，因此學(xué)生覺得自己是被動的學(xué)習(xí)者，從而不愿意做作業(yè)。教師要意識到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)教師能不能把布置作業(yè)的權(quán)力教給學(xué)生，讓學(xué)生自己給自己設(shè)計作業(yè)呢？
有一名教師要求學(xué)生為自己布置作業(yè)。有一名學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃如下：學(xué)習(xí)的內(nèi)容《生化危機6》中所有的游戲菜單、操作界面的詞匯。比如學(xué)生將要學(xué)習(xí)“Play Game”、“Records”、“Leaderboards”、“Library”、“Options”、“Credits”等五十多個詞匯，完成三十句新句型的學(xué)習(xí)。以上學(xué)習(xí)計劃分三天完成。每天學(xué)生會交出學(xué)習(xí)成果。三天以后，學(xué)生把作業(yè)交給教師，由教師考核自己的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生可以接受的考核方式為報聽寫的方式、朗讀的方式、默寫的方式。這一名教師閱讀了學(xué)生的作業(yè)布置計劃后，鼓勵學(xué)生開展這項學(xué)習(xí)計劃，并非常期待他的學(xué)習(xí)成果。
教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時候，要展現(xiàn)作業(yè)的開放性。這種開放性如下：第一，教師允許學(xué)生自己喜歡的學(xué)習(xí)項目，然后以喜歡的學(xué)習(xí)項目為作業(yè)。第二，教師要求學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計劃，并制訂考核的方法，教師要求學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，不僅能讓學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)的主體，還能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。第三，教師需要把關(guān)作業(yè)的綜合難度，教師讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，不意味著學(xué)生可以放松學(xué)習(xí)的要求，更不意味著學(xué)生可以不學(xué)習(xí)，反而意味著教師要求學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對于學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生做難度教高的作業(yè)、綜合性較強的作業(yè)。對于認(rèn)為可以用自己布置作業(yè)而偷懶的學(xué)生，教師必須否定他們布置的作業(yè)，直至他們找到適合自己的作業(yè)。
二、作業(yè)要突出層次性
教師在把關(guān)學(xué)生設(shè)計的作業(yè)時，要把關(guān)學(xué)生的作業(yè)層次性。部分教師認(rèn)為在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)中，劃分作業(yè)的層次，其目的是為了讓學(xué)優(yōu)生做難度高的作業(yè)、學(xué)中生做難度適中的作業(yè)、學(xué)困生做難度底的作業(yè)。而實際上作業(yè)的層次性不能僅僅應(yīng)用難度來衡量，而應(yīng)從綜合的角度來衡量。
依然以那一名學(xué)生為自己設(shè)計《生化危機6》的學(xué)習(xí)作業(yè)為例。剛開始那一名學(xué)生設(shè)計的作業(yè)幾乎全部為詞匯學(xué)習(xí)，而忽略了句型學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師在初次把關(guān)學(xué)習(xí)作業(yè)的時候，給學(xué)生提了兩條建議。第一，這一名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)知識的時候，僅僅只學(xué)習(xí)詞匯知識真的合適嗎？他的語法知識不需要被強化嗎？比如近期教師講授了“if”的使用方法，學(xué)生真的理解“if”從句的時態(tài)應(yīng)用規(guī)律嗎？第二，這一名教師表示，這一名學(xué)生的音質(zhì)很好，為什么不考慮加入朗讀練習(xí)呢？如果他能夠擁有流暢的英Z朗讀能力，不是在學(xué)習(xí)中多了一個學(xué)習(xí)優(yōu)勢？這一名學(xué)生經(jīng)過思考，完善了學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計。在句型學(xué)習(xí)中，他特意增加了：“if you dont try to save someone， You wont save any.”這一句的案例分析。
作業(yè)突出層次性，是指教師要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)；幫助學(xué)生找到最佳的練習(xí)方法達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次性不是由教師制訂的難度決定的，而是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平來決定的。教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平來把關(guān)學(xué)生的作業(yè)層次，使學(xué)生的作業(yè)設(shè)計最能達(dá)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求。
三、作業(yè)要突出實踐性
教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計的作業(yè)，還要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化作業(yè)的實踐性，使作業(yè)能以某種方式呈現(xiàn)出來。比如學(xué)生可以應(yīng)用寫學(xué)習(xí)報告的方式、以錄制課文朗讀MP3音頻的方式、以寫英語書法的方式、以完成英語演講的方式等完成作業(yè)。教師強化作業(yè)設(shè)計實踐性的目的，是為了讓學(xué)生在實踐中自主的檢驗知識結(jié)構(gòu)，并強化作業(yè)的交流性。
依然以那一名學(xué)生為自己設(shè)計《生化危機6》的學(xué)習(xí)作業(yè)為例。當(dāng)那一名學(xué)生完成了“if”的研究學(xué)習(xí)后，教師要求學(xué)生把學(xué)習(xí)的成果以研究報告的方式整理出來，并發(fā)表在博客上。這一名學(xué)生認(rèn)為“if”可以作為條件狀語從句、讓步狀語從句、引導(dǎo)賓語從句、時間狀語從句。學(xué)生詳細(xì)的說明了每一類用法時態(tài)應(yīng)用的規(guī)律，并寫出了相應(yīng)的例句。因為這一名學(xué)生總結(jié)的語法知識非常系統(tǒng)，所以很多學(xué)生來瀏覽他的作業(yè)。有一名學(xué)生補充了一條，指出“if”也可以作為不定動詞，比如“Well，if I haven’t left my false teeth at home！”，在這種句式中，“if”可以表達(dá)一種自我否定的情緒。因為這一名學(xué)生補充的語法知識不夠詳盡，所以做作業(yè)的學(xué)生繼續(xù)查閱了學(xué)習(xí)資料，并和給出學(xué)習(xí)意見的學(xué)生進(jìn)行深入的探討。
〔關(guān)鍵詞〕學(xué)業(yè)拖延；研究進(jìn)展；教育干預(yù)；初中生
〔中圖圖分類號〕G44
〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684-2014（16）-0011-03
一、引言
拖延的概念最早是由所羅門與羅思布盧姆（Solomon& Rothblum）提出的，他們認(rèn)為拖延是指個體不必要地拖延任務(wù)以至產(chǎn)生主觀心理不適感的行為[1]。一般認(rèn)為，學(xué)業(yè)拖延是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種非理[2-3]，它包含三層含義：第一，個體的拖延是非理性的；第二，個體有時間和精力，必須且能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第三，往往伴有自卑、焦慮等不良的情緒體驗。
長期的拖延行為會給學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活帶來許多負(fù)面的影響。一方面，由于學(xué)習(xí)中經(jīng)常拖延導(dǎo)致學(xué)生的時間管理混亂，學(xué)習(xí)計劃不能按時完成，最后造成學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)成績不佳，學(xué)習(xí)壓力增大。另一方面，學(xué)業(yè)拖延是一種非理性的行為，是對學(xué)習(xí)任務(wù)的不必要延遲。長期的習(xí)慣性拖延最后會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)疚、自責(zé)、焦慮、自尊心受挫等不愉快的情緒，對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生負(fù)面影響，嚴(yán)重時還不利于學(xué)生健康人格的形成。
由于自我認(rèn)知與控制能力還不太成熟，大多數(shù)的初中生并沒有對學(xué)業(yè)拖延問題引起重視，所以學(xué)業(yè)拖延在初中生中成為一個普遍的現(xiàn)象，比如，放學(xué)后玩到很晚才開始寫作業(yè)，臨近考試了才想起復(fù)習(xí)等。因此，本文對關(guān)于初中生學(xué)業(yè)拖延的研究進(jìn)行理論性總結(jié)，并提出相應(yīng)的干預(yù)對策，對于初中生糾正學(xué)業(yè)拖延行為，學(xué)會監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)成績，提高心理健康水平具有重要的指導(dǎo)意義。
二、學(xué)業(yè)拖延形成的影響因素
（一）學(xué)業(yè)動機因素
研究顯示，個體的拖延行為與成就動機間存在顯著的負(fù)相關(guān)[4]。也就是說，學(xué)生對學(xué)習(xí)的動機越高，主動性就越強，其學(xué)業(yè)拖延行為就越少。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中之所以會產(chǎn)生拖延行為，很大程度上是因為對學(xué)習(xí)不感興趣，自我效能感低，從而對學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏主動性，產(chǎn)生很多拖延行為。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，往往對學(xué)習(xí)的主動性較高，時間管理與計劃性較好，較少產(chǎn)生拖延行為。而對學(xué)習(xí)任務(wù)不感興趣的學(xué)生，往往不愿意主動學(xué)習(xí)，計劃性較差，才會產(chǎn)生頻繁的學(xué)業(yè)拖延行為。自我效能感是指學(xué)生對自己是否能夠成功完成作業(yè)或某一活動任務(wù)的信念，也是對自己能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的把握程度。葉曉紅[5]對290名初中生進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，初中生的學(xué)習(xí)拖延和學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著的負(fù)相關(guān)。高自我效能的學(xué)生相信自己的能力，傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠體驗到更多的成功，其拖延的可能性就小。低自我效能的學(xué)生認(rèn)為自己不能有效完成作業(yè)，自信心不足，他們體驗的往往是拖延帶來的成績不佳，在失敗的情緒體驗下，對學(xué)習(xí)的主動性較差，從而表現(xiàn)出更多的拖延行為。
（二）情境因素
學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為也受到其學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。如果一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)氛圍較好，那么這個班的學(xué)生出現(xiàn)拖延行為的可能性就小。而如果班級環(huán)境差，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，學(xué)生發(fā)生拖延行為的概率就高些。此外，教師的管理與授課方式也會影響學(xué)生的拖延行為。研究顯示[6]，教師經(jīng)常責(zé)備學(xué)生，而不是關(guān)心與輔導(dǎo)學(xué)生，就容易使學(xué)生自尊心受挫，從而推遲完成該學(xué)科老師的作業(yè)。學(xué)生更愿意完成那些關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生和藹可親，講課方式獨特，并能吸引學(xué)生認(rèn)真聽課的教師的課程任務(wù)。如果教師的授課方式生硬、呆板、無趣，對學(xué)生又比較嚴(yán)厲，并經(jīng)常責(zé)備學(xué)生，則容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，拖延完成該教師的課程作業(yè)。
（三）家庭教養(yǎng)方式
家庭是孩子成長的第一個環(huán)境，父母的行為會對孩子產(chǎn)生耳濡目染的影響。而父母的教養(yǎng)方式也是影響孩子學(xué)業(yè)拖延行為的因素之一。研究顯示[7]，父母親專斷的教養(yǎng)方式與孩子的學(xué)業(yè)拖延具有顯著的正相關(guān)；郭田友等人[8]對普通中學(xué)的488名初中生進(jìn)行調(diào)查顯示，孩子的學(xué)業(yè)拖延行為與父母親的情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，而與父母親的拒絕否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰存在正相關(guān)。也就是說父母的溫暖理解能夠減少孩子的拖延行為，而父母的拒絕否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰等教養(yǎng)方式能夠增加孩子的拖延行為。馬欣儀等人[9]的研究也顯示，個體的拖延行為與父母的教養(yǎng)方式密切相關(guān)。因此，父母在日常生活中應(yīng)該給孩子多些理解、尊重和情感溫暖，在學(xué)習(xí)上對孩子多鼓勵和關(guān)心而非批評、否認(rèn)與拒絕。
此外，學(xué)業(yè)拖延行為還與學(xué)生的時間管理傾向、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)水平、適應(yīng)性、學(xué)業(yè)傾向、自律性及學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)等有關(guān)。因此，初中生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意各個方面的有利結(jié)合來制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)主動性，減少學(xué)業(yè)拖延行為，從而提高學(xué)業(yè)成績。
三、初中生學(xué)業(yè)拖延的研究進(jìn)展
（一）學(xué)業(yè)拖延的年級差異
國內(nèi)學(xué)者齊丹[10]在研究中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀與特點時發(fā)現(xiàn)，初中生的拖延行為比較普遍，拖延程度處于中等水平，各年級的學(xué)業(yè)拖延不存在顯著差異，但從總分上來看，從初一到初三呈現(xiàn)遞增的趨勢。左艷梅[11]的研究也顯示，中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為在年級間存在顯著差異，呈現(xiàn)出從初一到初三，其拖延行為依次增加，初三學(xué)生的拖延行為最嚴(yán)重。
這可能是因為初一學(xué)生剛進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對新學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活方式還不太熟悉，但內(nèi)心都有一個新的計劃和目標(biāo)，加上初一的學(xué)科任務(wù)較輕。因此，在學(xué)習(xí)的初期，都保持著對學(xué)習(xí)的積極主動性，不愿意拖延有關(guān)學(xué)習(xí)的任何方面，學(xué)業(yè)拖延行為較少。進(jìn)入初二以后，學(xué)生基本適應(yīng)和熟悉了學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，有些學(xué)生開始降低對自己的要求，由于貪玩逐漸養(yǎng)成上課遲到、不按時完成作業(yè)、抄作業(yè)等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；初二也是學(xué)習(xí)成績明顯分化的階段，那些時間管理良好、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、按時執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生取得好成績后會以更加積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，而那些成績下降、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，就會逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，主動性下降，進(jìn)而產(chǎn)生越來越多的學(xué)業(yè)不良行為。進(jìn)入初三后，學(xué)生面臨升入高中的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)加重。同時，學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)時間的難度增加，在學(xué)習(xí)時間管理和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配上很難處理，從而產(chǎn)生學(xué)業(yè)拖延。
（二）學(xué)業(yè)拖延的性別差異
朱曉斌等人[12]在對初中生的學(xué)習(xí)拖延情況進(jìn)行比較時發(fā)現(xiàn)，男女生的拖延行為不存在顯著的性別差異，但男生的學(xué)習(xí)拖延程度要比女生偏高，這與國外的研究結(jié)果一致[13]。但國內(nèi)學(xué)者胥興春[14]等人的研究顯示，在性別方面，男生的拖延水平高于女生，而在作業(yè)拖延、總體拖延與自學(xué)拖延這三個維度上，男生與女生的拖延存在顯著差異。
這可能是因為在生理上，男女生發(fā)育的速度不同，女生比男生成熟的早。伴隨著生理發(fā)育的成熟，女生對學(xué)習(xí)的自我意識更高些，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，學(xué)習(xí)主動性強，拖延行為比男生要少。另一方面，在初中階段，男生有更多的攻擊性，比較難管理，而女生則遵守紀(jì)律，容易管理，而對于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)女生要比男生做的好。此外，與男生相比，女生認(rèn)為自己的努力比能力更被人們看重，努力學(xué)習(xí)可以受到他人的肯定，因此，女生的學(xué)業(yè)拖延行為較少。可能因為所選的樣本不同，也有研究顯示[15]男女生的拖延水平無顯著差異，但總體上男生的學(xué)業(yè)拖延水平高于女生。
（三）學(xué)業(yè)拖延與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系
研究顯示[12]，學(xué)習(xí)不良初中生的拖延水平顯著高于學(xué)習(xí)中等與優(yōu)良的學(xué)生，學(xué)習(xí)拖延在學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成績之間起著明顯的中介效應(yīng)。也就是說，初中生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)業(yè)拖延具有顯著預(yù)測作用，并通過學(xué)業(yè)拖延來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。王國燕[13]的研究表明，學(xué)業(yè)拖延傾向?qū)W(xué)生的總體成績、英語、政治成績都具有顯著的預(yù)測作用，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)業(yè)拖延程度高的學(xué)生有可能具有更差的學(xué)習(xí)成績。胥興春等人[14]的研究顯示，初中生學(xué)業(yè)拖延對其學(xué)業(yè)成績有顯著影響，高低拖延水平的初中生其學(xué)業(yè)成績之間有顯著差異。這充分說明學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生，其學(xué)業(yè)拖延水平較低。
四、對學(xué)業(yè)拖延的教育干預(yù)
初中生的學(xué)業(yè)拖延行為是由各種因素共同作用產(chǎn)生的，并且長期的學(xué)業(yè)拖延行為會給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及身心健康造成負(fù)面影響，因此，家長和老師都應(yīng)該重視這個問題，盡可能的幫助學(xué)生減少這種行為。
（一）教師的行為榜樣及監(jiān)督作用
教師在日常的授課過程中，要注意按時上課和下課，在授課過程中要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，及時作出調(diào)整，以提高學(xué)生的聽課興趣。此外，教師在課堂上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排好學(xué)習(xí)時間，并讓學(xué)生明白拖延所造成的時間浪費的危害性。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃能夠提高時間利用率，減少學(xué)業(yè)拖延行為。如果學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)與計劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)中便沒有了步驟，也缺少了因完成計劃而獲得的內(nèi)心愉悅感和成就感；同時沒有學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生會在心情好時努力學(xué)習(xí)，心情不好時便把學(xué)習(xí)書本束之高閣，這種三天打魚兩天曬網(wǎng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于學(xué)習(xí)成績的提高。因此，教師應(yīng)該有針對性的幫助學(xué)生制定可行的長期學(xué)習(xí)計劃，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況制定詳細(xì)的短期目標(biāo)與計劃。如果學(xué)生按時或提前完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)給予一定的獎勵或表揚，強化其正確的行為；而由于拖延沒有按時完成計劃的學(xué)生，教師應(yīng)給予一定的懲罰措施，警告其拖延行為。這樣在計劃的督促下，學(xué)生都會積極地完成每天的學(xué)習(xí)計劃，并體驗到成就感，減少拖延行為。
（二）父母的支持和幫助
許多研究顯示[7-9]，父母的教養(yǎng)方式與孩子的拖延行為具有很大的相關(guān)性。因此，在生活中，父母應(yīng)該多給予孩子溫暖、支持和幫助，而不是拒絕和否認(rèn)，引導(dǎo)孩子管理好自己的時間，并注意勞逸結(jié)合等。在學(xué)習(xí)上，父母應(yīng)當(dāng)督促孩子完成學(xué)習(xí)計劃。當(dāng)孩子沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時，多給孩子一些鼓勵和支持，讓其在父母的溫暖支持下繼續(xù)努力；當(dāng)孩子順利完成了計劃時，給孩子適當(dāng)?shù)莫剟钜怨膭钇溥M(jìn)一步提高。
（三）學(xué)會時間管理
學(xué)生應(yīng)該學(xué)會管理自己的時間，養(yǎng)成不拖延的好習(xí)慣。初中生在學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)習(xí)的科目比小學(xué)時期增多，學(xué)習(xí)任務(wù)也有增加。因此，在學(xué)習(xí)中要管理好自己的時間，合理安排各個學(xué)科的學(xué)習(xí)時間，并按時完成任務(wù)，有目的、有意識地杜絕拖延，這對于提高學(xué)習(xí)成績、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及以后的工作都很重要。
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論文摘要：培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既有利于學(xué)生提高英語成績，也有利于他們之后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。而元認(rèn)知策略對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起著極其重要的作用。本文闡述了如何通過培養(yǎng)元認(rèn)知策略來提高高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。
1、高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題
(1)基礎(chǔ)差。此類學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)低，成績底子薄，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量小，語法掌握不足。
(2)無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。
(3)學(xué)習(xí)能力差。英語學(xué)習(xí)自主性欠缺，依賴于老師，習(xí)慣跟著老師走，如詞匯方面，學(xué)生不是課前主動查字典預(yù)習(xí)，而是完全依賴?yán)蠋熣n上給出的解釋。大學(xué)里由于課時少，容量大，老師不可能對每個學(xué)生不懂的單詞進(jìn)行講解舉例，而只能選擇性地對一些重點詞匯進(jìn)行講解，很多單詞需要學(xué)生自己查字典來掌握。并且大部分學(xué)生課后完成老師布置的作業(yè)就算英語學(xué)習(xí)任務(wù)完成了，甚至對于老師布置的作業(yè)很多學(xué)生抄襲別人的或者上網(wǎng)查答案，把大量的學(xué)習(xí)時間花在了業(yè)余活動上。
(4)學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)。當(dāng)代科學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)效果=50％學(xué)習(xí)策略+40％努力程度+10％智商。可見，在學(xué)習(xí)效果中學(xué)習(xí)策略是極其重要的。然而，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語僅靠記憶力或題海戰(zhàn)術(shù)，在課后時間只背單詞和做模擬題，缺乏聽、說、讀、寫、譯技巧。他們在學(xué)習(xí)過程中不會根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇適合自己的策略，更不用說調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略了。
(5)不會進(jìn)行自我評價。大部分學(xué)生不會通過自我評價檢查自己的學(xué)習(xí)情況，了解自己在學(xué)習(xí)中的弱點和學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，從而調(diào)整下一步的計劃和學(xué)習(xí)策略。他們所檢查的也只是對知識的檢查，回想一下學(xué)習(xí)內(nèi)容和做題方式而已。
2、簡述元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)
2.1元認(rèn)知策略
元認(rèn)知這一術(shù)語最早是由美國心理學(xué)家弗拉維爾提出來的，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。hosenfeld于1977年提出了元認(rèn)知策略的概念。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者思考學(xué)習(xí)過程，計劃學(xué)習(xí)活動，監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)，以及自我評估學(xué)習(xí)效果，具體有三類：計劃策略、監(jiān)控調(diào)節(jié)策略和評估策略。
2.2自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能對學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果。自我管理能力是自主學(xué)習(xí)中非常重要的一部分。
3、運用元認(rèn)知理論，提高高職非英語學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
3.1培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識
對部分學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)過程中可能早就在不知不覺中運用某些元認(rèn)知策略了，有了些許元認(rèn)知意識。但對大部分同學(xué)來說，他們既缺乏對元認(rèn)知的基本了解，不知道有元認(rèn)知這種思維方式，也沒有對其進(jìn)行運用。只有具有良好的元認(rèn)知意識，才能對其加以主動利用，學(xué)生的元認(rèn)知意識是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的基礎(chǔ)。
首先，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生傳授元認(rèn)知知識，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)自己知識的過程，并且結(jié)合教學(xué)實際幫助學(xué)生從理論上認(rèn)識元認(rèn)知策略，在實踐中體驗與運用元認(rèn)知策略，可以使用具體的例子讓他們體會運用這些策略和方法的情況。也可以通過講座、互評等方式來豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識。其次，在教學(xué)中的示范作用對培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識也很重要。除了教師親自示范之外，也可以讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行示范。此外，學(xué)生個人的實踐與反思也不容忽視。
3.2對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練
教師除了要發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知知識以外，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的元認(rèn)知知識應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)中去，也就是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略能力。因為了解了策略知識并不意味著掌握了策略，會靈活地應(yīng)用策略了。為了把元認(rèn)知策略變?yōu)閷W(xué)生自覺的能力和意識，對元認(rèn)知策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練應(yīng)該是長期的、連續(xù)的、反復(fù)的?？偟膩碚f，有以下幾步驟：
第一，規(guī)劃策略。教師在在學(xué)期初就應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生了解課外學(xué)習(xí)與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的水平和特點，并提供適當(dāng)?shù)耐庠谥笇?dǎo)，使其克服自身不足，找到適合自己特點的學(xué)習(xí)策略。同時，學(xué)生了解教學(xué)大綱與學(xué)習(xí)任務(wù)，清楚英語的學(xué)科特點也相當(dāng)重要。在每節(jié)課前，學(xué)生要確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白為什么要學(xué)、學(xué)什么，然后制定計劃，思考如何去學(xué)，做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。
第二，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程，時刻對自己監(jiān)控著，有助于及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效能。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己具體能做到：課堂上集中注意力，做好課堂筆記；課后還是多接觸英語：多聽英語，多看英文電影，多用英語交流，用英語寫日記；定期檢查自己是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，留心自己的錯誤以便改正和及時調(diào)整策略。
第三，自我評估策略。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時評估自我學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣，在完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)或某一階段性的學(xué)習(xí)后，結(jié)合自己先前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自己的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，評估自己的學(xué)習(xí)策略是否有效，針對薄弱環(huán)節(jié)找出改進(jìn)措施。同時，為了避免學(xué)生自我評價的盲目性，可以以班級小組為單位討論所使用的策略的有效性，或者教師就其自主學(xué)習(xí)過程與學(xué)生交流，給予意見。
3.3創(chuàng)設(shè)有利于提高元認(rèn)知意識的環(huán)境
在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，一個鼓勵學(xué)生選擇和使用策略的環(huán)境，使學(xué)生做一個積極主動的學(xué)習(xí)者。教師可以按學(xué)生的不同特點將其合理分組。每組為一個學(xué)習(xí)小組，并且確保組內(nèi)成員之間能取長補短，以小組為單位開展學(xué)習(xí)。然后，課前和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)計劃，課中設(shè)疑，把相關(guān)參考資料和網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生，具體工作則讓他們自己來做。由此，學(xué)生不僅可以通過查詢資料擴大詞匯量，也可以通過發(fā)言來鍛煉語言能力，更可以培養(yǎng)獨立思考能力和自學(xué)習(xí)慣。
4、結(jié)語
良好的學(xué)習(xí)方法和策略可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中事半功倍。針對高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中暴露的種種問題，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是必要的。而學(xué)習(xí)和掌握元認(rèn)知策略可以讓學(xué)生學(xué)會管理自己的英語學(xué)習(xí)，激發(fā)他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力習(xí)慣，有助于他們的終身學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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