時間：2022-12-09 02:05:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇詞匯學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要 運(yùn)用定量研究的方法，通過問卷調(diào)查、詞匯測試的方式，調(diào)查了非英語專業(yè)大學(xué)新生在詞匯學(xué)習(xí)時所采用的學(xué)習(xí)策略，對三大詞匯學(xué)習(xí)策略以及三大策略下的學(xué)習(xí)策略的頻率分別進(jìn)行了統(tǒng)計，并對詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯測試成績之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。
英語詞匯學(xué)習(xí)毋庸置疑非常地重要，但因?qū)W習(xí)的難度較大，一直困擾著很多外語學(xué)習(xí)者。國內(nèi)外很多學(xué)者對詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入的研究。Ellis(1994)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略是為了解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;善學(xué)者能靈活地使用學(xué)習(xí)策略。國內(nèi)的一些研究探索了中國學(xué)生使用詞匯策略的情況，如文秋芳（1996）等等。這些研究因研究目的、對象、方法的不同，得出的結(jié)論也不盡相同。另外，這些研究對非英語專業(yè)大學(xué)一年級新生的詞匯學(xué)習(xí)策略所做的研究很少。本文將探索他們詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況，并為英語詞匯教學(xué)提供一些反饋意見。
1 詞匯學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)
認(rèn)知和記憶的信息加工理論認(rèn)為知識、技能的習(xí)得是遵循一定過程的。詞匯習(xí)得也遵循這一過程。詞匯學(xué)習(xí)策略的作用是讓學(xué)習(xí)者去關(guān)注沒有意識到的信息，也就是尚未習(xí)得的詞匯，并幫助更有效地處理詞匯信息詞匯學(xué)習(xí)策略可能包括關(guān)注新信息的某一方面，分析或控制習(xí)得過程中的信息，或者在任務(wù)完成后進(jìn)行評估。它影響到學(xué)習(xí)者從接觸一個單詞到習(xí)得的整個過程，影響到學(xué)習(xí)者選擇、組織、整合、習(xí)得的方式，有助于學(xué)習(xí)者加深詞匯信息的處理，對詞匯學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。
同詞匯習(xí)得一樣，詞匯學(xué)習(xí)策略的習(xí)得也可以看作技能的習(xí)得。在早期掌握詞匯學(xué)習(xí)策略的時候需要有意識地注意，隨著熟練程度的提高逐漸變成無意識的行為，轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性知識。從了解到能夠熟練使用要經(jīng)歷一系列的過程。所以，詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇與使用同樣受到學(xué)習(xí)者自身對學(xué)習(xí)策略的熟悉程度的限制。
基于上述，筆者進(jìn)行了一次關(guān)于非英語專業(yè)大一學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查。
2 研究方法和數(shù)據(jù)收集
（1）調(diào)查對象。本項研究的受試者者是109名大學(xué)一年級的非英語專業(yè)的學(xué)生，其中女生40名，男生65名。
（2）調(diào)查工具。工具有兩個：一是英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷；二是詞匯測試卷。
詞匯學(xué)習(xí)策略問卷借由O’Malley & Chamot (1990)的策略分類，并根據(jù)問卷試測進(jìn)行了調(diào)整。其原始分類表中分為元認(rèn)知策略認(rèn)知策略以及社會/情感策略三大類，這些策略又細(xì)分為19種策略。本研究將從這三大類策略和19種細(xì)分策略進(jìn)行研究。調(diào)查問卷的選項根據(jù)利克特量表的設(shè)置；詞匯測試采用的是大學(xué)英語教學(xué)大綱中的詞匯測試，共100道題，每題1分，總分為100分。
問卷和詞匯測試共收回各109份，其中105份有效。然后采用SPSS 13進(jìn)行分析，主要進(jìn)行了描述性統(tǒng)計，計算平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，用來調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，并對詞匯測試成績和策略使用進(jìn)行了相關(guān)性分析。
3 結(jié)果和討論
（1）詞匯學(xué)習(xí)策略中三大策略-元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略以及社會/情感策略的使用頻率的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。本研究中顯示，認(rèn)知策略（M = 3.1394， S.D = 0.8527）是非英語專業(yè)大一學(xué)生使用頻率最高的策略，而元認(rèn)知策（M = 2.8883， S.D = 0.8014）略次之。社會/情感策略的使用頻率（M = 2.3379，S.D = 0.7188）最低。
（2）詞匯學(xué)習(xí)策略各個小項使用頻率的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。本研究中顯示，運(yùn)用語音規(guī)則（M = 3.9295，S.D = 0.7692），重復(fù)（M = 3.8584， S.D = 0.8952），單詞表（M = 3.5492， S.D = 0.9053）是非英語專業(yè)大學(xué)新生最常用的三項學(xué)習(xí)策略，而母語為英語的外國人交流（M = 1.3098， S.D = 0.5426），關(guān)鍵詞法（M = 1.5774， S.D = 0.6735），合作（M = 2.3239， S.D = 0.7124）是最不常用的詞匯學(xué)習(xí)策略。總的來說，本研究所調(diào)查學(xué)生群體策略運(yùn)用的基本特點(diǎn)是認(rèn)知策略的使用明顯高于元認(rèn)知策略和社會/情感策略的使用，與第一項的調(diào)查結(jié)果剛好吻合。
（3）詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性。把19種學(xué)習(xí)策略作為自變量，詞匯測試成績作為因變量，運(yùn)用皮爾森相關(guān)分析法計算詞匯學(xué)習(xí)策略與成績之間的相關(guān)性。結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略都與詞匯測試成績高度相關(guān)，認(rèn)知策略與詞匯測試成績相關(guān)性按從強(qiáng)至弱排列依次是：上下文、推測、構(gòu)詞法、分類、復(fù)習(xí)、使用字典、運(yùn)用語音規(guī)則、聯(lián)想、重復(fù)、關(guān)鍵詞法、單詞表，而在社會/情感策略中，除與母語為英語的外國人交流這一分類外，其余分類都與詞匯測試成績顯著或非常顯著相關(guān)。
4 結(jié)語
綜上所述，元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)英語詞匯成績密切相關(guān)，而學(xué)生對于元認(rèn)知策略中的自我監(jiān)督、自我評估使用頻率偏低，所以教師首先有必要提高學(xué)生對元認(rèn)知策略的應(yīng)用水平。教師與學(xué)生制定計劃，包括自我評估、設(shè)定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)以及采用何種方式達(dá)到自己的目標(biāo)，以有效地幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃、答理和監(jiān)控。
認(rèn)知策略中學(xué)生們使用頻繁的重復(fù)和單詞表不與詞匯成績顯著相關(guān)，所以教師有必要引導(dǎo)同學(xué)們盡量避免死記硬背， 并把單詞放到上下文中去理解，這樣才能取得比單純記單詞表有用得多。認(rèn)知策略中的上下文，推測，構(gòu)詞法，分類，復(fù)習(xí)，使用字典，運(yùn)用語音規(guī)則，聯(lián)想與詞匯成績明顯相關(guān)，所以要鼓勵學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中多使用這些策略，促進(jìn)詞匯量的增加和詞匯學(xué)習(xí)能力的提高。
社會/情感策略中的三個自變量與詞匯成績相關(guān)，說明合作，詢問和自我激勵能夠給幫助詞匯學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該多向老師和同學(xué)請教，多和同學(xué)們交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在遇到困難時，學(xué)習(xí)自我鼓勵，以減輕學(xué)習(xí)的焦慮感，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn)
子長縣芽坪小學(xué) 高永峰
一、問題的提出
現(xiàn)在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級，根源卻在中年級，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，在我教過的學(xué)生中就出現(xiàn)過用“破爛”給“飛機(jī)”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎(chǔ)，給以后的英語學(xué)習(xí)就會留下嚴(yán)重的“后遺癥”。常常會出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學(xué)生還要求老師給他們補(bǔ)上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機(jī)會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。
二、理論思考
1.有關(guān)概念的理論分析。
語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實(shí)的音標(biāo)知識是進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。教會學(xué)生英語國際音標(biāo)，教會學(xué)生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學(xué)生建立起單詞“音”、“形”之間對應(yīng)關(guān)系，對課堂教學(xué)效率的提升有著舉足輕重的作用。
2.本課題的研究目標(biāo)。
1）尋找小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應(yīng)用能力差。）的原因。
2）探求提高英語詞匯教學(xué)有效性的。
3）通過研究能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。
4）降低英語詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高小學(xué)中、高段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
三、保證措施
1、師資力量優(yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學(xué)英語教師，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的隊伍，是學(xué)校的青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)任班主任主任、教研組長、學(xué)科帶頭人，分別獲得市、縣各級優(yōu)秀教師稱號。
2、基礎(chǔ)條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，實(shí)現(xiàn)了“班班通”；學(xué)校部分教室安裝了數(shù)字投影機(jī)、實(shí)物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。
四、研究方法
1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測試，分析了解小學(xué)各階段，各層次學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法，提高研究實(shí)效。
2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進(jìn)行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效地開展。（用于中期實(shí)施階段）
3、文獻(xiàn)資料法：在研究初期，對相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集英語詞匯教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是英語英標(biāo)教學(xué)有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對研究活動中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段）
五、研究計劃
本課題研究共分三個階段。
第一階段：準(zhǔn)備階段
1、確定課題研究內(nèi)容。
2、制定課題實(shí)施計劃。
第二階段：實(shí)施階段
（1）研究第一階段
1、查閱資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)。
2、擬定問卷測試題，了解學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的情況，統(tǒng)計結(jié)果，并進(jìn)行原因分析，寫出調(diào)查報告。
3、課堂實(shí)施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準(zhǔn)備）
（2）研究第二階段
1、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低的成因的分析研究；
2、建立相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)比拼機(jī)制；創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍；
3、收集小學(xué)三至六年級教學(xué)的初步資料，進(jìn)行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。
（3）研究第三階段
1、進(jìn)行小學(xué)英語詞匯有效教學(xué)策略研究；
2、設(shè)計相應(yīng)的活動方案，實(shí)踐并修改教學(xué)活動方案，進(jìn)行課堂實(shí)施；
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；
4、收集學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)競賽；收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計分析，及時反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案保證下階段實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。
第三階段：總結(jié)階段
1、對實(shí)施階段進(jìn)行情況總結(jié)、反思與改進(jìn)，進(jìn)行階段小結(jié)
2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。
六、研究組織
組長：高永峰
做好課題申報；做好組織實(shí)施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結(jié)，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結(jié)題工作。
組員：折麗麗：負(fù)責(zé)各項課題研究任務(wù)的按計劃執(zhí)行
李艷玲：負(fù)責(zé)各類資料的收集、整理
七、預(yù)期研究成果
1.《優(yōu)秀案例設(shè)計》
【關(guān)鍵詞】學(xué)生現(xiàn)狀 教學(xué)方法 實(shí)踐探索 課程考核
英語詞匯學(xué)是專為英語專業(yè)本科高年級學(xué)生開設(shè)的一門核心課程，它作為高等院校英語專業(yè)課程之一，其開設(shè)時間有50年之久，最早可以追溯到1956年2月我國著名語言學(xué)家許國璋教授開設(shè)的詞匯學(xué)。那時，詞匯的系統(tǒng)知識由前蘇聯(lián)引進(jìn)，從八十年代初，詞匯學(xué)的研究與教學(xué)才在我國逐步開展。根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英語詞匯學(xué)屬于英語專業(yè)選修課程之一，但在實(shí)際操作中，有的院校作為選修課開設(shè)，有的作為必修課程開設(shè)，不同高校對其重視程度不一。具體到四川師范大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，該課程開設(shè)為選修課。作為專業(yè)理論課程之一的英語詞匯學(xué)，其普遍面臨的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，理論與實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)方法傳統(tǒng)而且單一，又加之該門課程術(shù)語生僻難懂，理論抽象。這些突出問題亟待我們?nèi)ソ鉀Q。為此，筆者將從授課對象的現(xiàn)狀，教材的選擇，教學(xué)過程及方法，學(xué)生參與課堂教學(xué)的實(shí)踐探索，課程考核幾個方面對該門課的教學(xué)改革進(jìn)行探索，與同行共勉。
一、授課對象的現(xiàn)狀
在探索這門課程之前，我們有必要對應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀作一些簡單介紹，因?yàn)樵撜n程的改革是針對我院專升本英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的，因而針對性很強(qiáng)。應(yīng)用技術(shù)學(xué)院專升本英語專業(yè)學(xué)生是來自省內(nèi)十幾所高職院校，他們在高中階段的英語基礎(chǔ)知識就相對薄弱，其高考成績普遍在200-380這個分?jǐn)?shù)段，即使后來被高職院校錄取，經(jīng)過三年的專科階段的學(xué)習(xí)，但因高職院校的師資、課程開設(shè)，教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理等方面的原因，被錄取到我院的學(xué)生其質(zhì)量方面仍然參差不齊。同時，我院的學(xué)生相對我校外國語學(xué)院的學(xué)生，他們的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力相對較差。因此，以上這些因素讓我們更有理由在詞匯學(xué)的教學(xué)方面進(jìn)行改革。
二、教材的選擇
國內(nèi)已出版的可供選擇使用的英語詞匯學(xué)材料很豐富，早在1983年，陸國強(qiáng)就出版了《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》，在同一年汪榕培出版了《實(shí)用英語詞匯學(xué)》，繼之后有林福美的《現(xiàn)代英語詞學(xué)》，張韻斐與周錫卿合著的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論》，林承璋與劉世平合著的《英語詞匯學(xué)引論》，林良生與秦大維著的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)導(dǎo)論》，曹務(wù)堂的《簡明現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》，張維友的《英語詞匯學(xué)教程》，以及汪榕培的《英語詞匯學(xué)教程》。以上這些教材因出版時間較早，內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能適應(yīng)新的發(fā)展要求，而且這些教材設(shè)計多數(shù)基于學(xué)科內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，較少考慮學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和社會對人才需求的多元化。后來，中山大學(xué)外國語學(xué)院英語系教授、博士生導(dǎo)師丁建新對詞匯學(xué)的一些傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行了合理整合，同時又吸收了近年來詞匯研究的諸多新成果，編寫了《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)教程》。該教材涵蓋了詞匯與語法的關(guān)系、英語詞匯的詞源學(xué)研究、詞的意義及意義關(guān)系、詞的語用研究、多詞表達(dá)（含搭配，詞組和習(xí)語）及利用語料庫考察詞匯型式等主要論題，還附有對中國英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯十分有用的一些工具性內(nèi)容，如常用詞根表，詞綴表等。結(jié)合我院專升本英語專業(yè)學(xué)生的狀況，綜合多種因素的考量，我們選擇了丁建新的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)教程》（A Course in Modern English Lexicology）。
三、教學(xué)過程及方法
就具體到《英語詞匯學(xué)》這門學(xué)科而言，教師在教學(xué)中必須做到多教材結(jié)合，跨學(xué)科，跨章節(jié)授課，這樣才能使學(xué)生的知識體系體會更加完善，知識面更加寬泛，更容易理解和掌握該門課的重難點(diǎn)知識。
1、所謂的多教材結(jié)合，前面已經(jīng)提過，詞匯學(xué)專業(yè)教材種類多，其教材體系的編排不盡相同，側(cè)重點(diǎn)也有很大差異，但主要內(nèi)容不會有很大變化，所以教師在授課時要參照更多教材，不能只局限于一本教材就完成教學(xué)任務(wù)，這樣對自己的知識拓展沒有任何好處，而且對學(xué)生進(jìn)行知識傳授時未必能講到位。其實(shí)，作為英語專業(yè)的詞匯學(xué)教師，可以將陸國強(qiáng)的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》，張維友的《英語詞匯學(xué)教程》，林承璋與劉世平合編的《英語詞匯學(xué)引論》，張韻斐的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論》和丁建新的《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)教程》結(jié)合起來，這幾本教材都講述了英語詞匯的起源（the source of the English vocabulary），構(gòu)詞（word-formation），詞義和語義關(guān)系（word meaning and semantic relations），英漢習(xí)語（English idioms），英漢詞搭配（English collocations）， 他們唯一不同的是章節(jié)編排和表達(dá)相同意義的不同英語表述方式。老師在授課前把這幾本教材通讀一遍，這樣既會豐富老師的專業(yè)知識，又會使老師在授課過程中如魚得水，從而避免了教師照本宣科的現(xiàn)象發(fā)生。所以在授課過程中，我們應(yīng)提倡將常用的教材結(jié)合起來，根據(jù)不同教材的不同側(cè)重點(diǎn)取長補(bǔ)短，使老師在授課階段更能得心應(yīng)手。
2、所謂的跨學(xué)科教學(xué)指教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于詞匯學(xué)中某一個單元，而是把該單元的知識點(diǎn)與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來，如英語詞匯學(xué)的第一章講詞的定義與分類時，我們可以把該章節(jié)與《語言學(xué)教程》中的第五章形態(tài)學(xué)或詞法（morphology）聯(lián)系起來，該章節(jié)對三個關(guān)鍵概念morpheme，morph和allormorph進(jìn)行詳細(xì)解釋，并舉了很多例子說明三個術(shù)語的區(qū)別，然而英語詞匯學(xué)并沒有作詳細(xì)的區(qū)別；又如，在英語詞匯學(xué)中，Bloomfield 放棄了從語音和書寫這兩種傳統(tǒng)形式給詞下定義，而是純粹依靠形式標(biāo)準(zhǔn)（formal criteria）給詞下定義，雖然該定義具有一定的科學(xué)性，但不足以讓學(xué)生充分理解其定義，而由胡壯麟所編的語言學(xué)教程中就明確講到，由于人們對詞的識別和定義有不同標(biāo)準(zhǔn)，所以很難給出科學(xué)的定義，盡管如此，大家同意在說明詞時要涉及三種含義，即，詞是自然的有界限的單位；詞是支配一組形式的共同因素；詞是一個語法單位，這些知識在詞匯學(xué)上沒有提及，另外，語言學(xué)教程上除了給出詞的三個含義，還給出了可以幫我們識別詞的一些因素，即詞具有穩(wěn)定性，相對性，最小的自由形式，而詞匯學(xué)籠統(tǒng)地把他們概括為詞的特征。不管以哪種方式講解，老師在授課時把跨學(xué)科相關(guān)章節(jié)聯(lián)系起來，這無疑會拓展學(xué)生的認(rèn)識視野。
3、除了上述多種教材結(jié)合，跨學(xué)科教學(xué)外，在授課階段，教師也應(yīng)該重視跨章節(jié)教學(xué)，跨章節(jié)教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這樣既可以把相關(guān)章節(jié)揉合在一起，同時又可以讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)成系統(tǒng)性，另外這種教學(xué)方式要求學(xué)生在課前要做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，否則，學(xué)生將不能跟上老師上課的思路。如在授課時可以把《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)教程》（由丁建新編著）中第一章第二節(jié)中詞匯場（lexical field）與第六章中上下位關(guān)系（hyponymy）和語義場（semantic field）放在一起講解，這樣做是因?yàn)檫@幾個知識點(diǎn)是相互聯(lián)系同時又相互區(qū)別。又如，在講解第三章時，可以把三、四、五章結(jié)合起來，因?yàn)橛⒄Z詞匯的擴(kuò)充不外乎有兩個途徑，其一是從其他語言中借詞（Borrowing as a source of English word-stock），其二是主要構(gòu)詞方式和次要構(gòu)詞方式，主要構(gòu)詞方式有兩種，派生（derivation）和合成（compounding）；次要構(gòu)詞方式有拼接法（blending）、逆成法（back-formation）、 首字母縮略法（initialism）、首字母拼音法（acronym）、縮短法（clipping）、詞首非重元音構(gòu)詞法（aphesis），類比法（analogy）。把這三章放在一起，就很容易使學(xué)生對英語詞匯的擴(kuò)充的途徑有深刻的理解，更重要的是學(xué)生的知識體系越發(fā)完善。
四、學(xué)生參與課堂教學(xué)的實(shí)踐探索
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一， 是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。對課堂教學(xué)，原蘇聯(lián)教育家巴班斯基用相互聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行過分析，指出：“只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)教程。割裂教與學(xué)的聯(lián)系就會破壞這一過程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件。”因此，教學(xué)過程中，只有把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，真正發(fā)揮“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的作用，才能打造高效課堂。具體到詞匯學(xué)這一門課，老師應(yīng)該怎么調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性呢？我個人認(rèn)為教師可以選取理論性不是特別強(qiáng)的章節(jié)，有針對性的挑選少數(shù)英語基礎(chǔ)知識比較好的學(xué)生到講臺前講解，起示范帶頭作用。其具體操作是這樣的：筆者從班上挑選了四位學(xué)生并指定了理論性不是很強(qiáng)的Chapter3 Morphology，給她們兩周的時間準(zhǔn)備該單元的教案和ppt，她們在完成教案和ppt后，我要對她們的ppt和教案進(jìn)行審閱并指出教案和ppt所存在的問題，經(jīng)過她們幾次修改，這樣才讓她們走上講臺。此次學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)是參與授課的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，尤其是對該章的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于其他幾章，從學(xué)生層面來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于沒有參加此次活動的學(xué)生；其不足之處在于這種活動的范圍小，即參與活動的學(xué)生人數(shù)少，活動缺乏連貫性。為了調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力，這樣的活動應(yīng)該成為教學(xué)中的常態(tài)。
五、課程考核方式
考試不僅是對學(xué)生所學(xué)知識的一次檢查，更是對所學(xué)內(nèi)容的一次回顧和反思。考核方式得當(dāng)，有可能會提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。針對詞匯學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，考試方式可以靈活多變，英語詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)不是死記硬背，而是基本概念，基本理論的理解，因此考試形式可以呈現(xiàn)多樣性。比如說學(xué)生學(xué)完一個單元，可以進(jìn)行一次考試，這種考試可能是開卷或閉卷，也可能是小論文的形式，這需要具體而論，如果該章理論性比較強(qiáng)，可以以論文形式；如果該章實(shí)用性比較強(qiáng)，采取考試的形式。這樣既可以考查學(xué)生對概念的掌握情況又可以加深學(xué)生對詞匯學(xué)的理解。
六、結(jié)束語
綜上所述，英語詞匯學(xué)是英語專業(yè)核心課程之一，其地位不可小覷。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)，同時還應(yīng)該從教師的教學(xué)過程及方法，學(xué)生參與課堂教學(xué)，課程考核方式等多方面對這門課程進(jìn)行一些力所能及的改革探索，使該門課程的教學(xué)朝著更加優(yōu)化的方向發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】英語“學(xué)困生”，詞匯量，擴(kuò)大，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略
一、研究概述
1、研究時間。本小組于2012年5月1日向外國語學(xué)院申請科研課題“非英語
專業(yè)英語‘學(xué)困生’詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與方法研究。”根據(jù)實(shí)際情況，我們選擇以樂山師范學(xué)院為例。該課題研究時間為一年。
2.研究現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查，雖然不少學(xué)者就詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯教學(xué)方法等做了不少研究，但很少有人關(guān)注英語“學(xué)困生”的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。即使有些學(xué)者和教師關(guān)注英語“學(xué)困生”，并發(fā)表了相關(guān)論文，但他們主要關(guān)注的是初高中英語“學(xué)困生”。即使莊帆（2010）的“高校英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略研究”涉及了高校“學(xué)困生”，但該研究旨在對高校“學(xué)困生”這一群體的詞匯策略現(xiàn)狀有較全面的了解。而課題“非英語專業(yè)英語‘學(xué)困生’詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與方法研究”旨在調(diào)查非英語專業(yè)英語“學(xué)困生”的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對他們詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題提出可行的教、學(xué)建議。
3、研究目的。本次研究旨在調(diào)查高校非英語專業(yè)英語“學(xué)困生”的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尋找有效擴(kuò)大“學(xué)困生”詞匯量的教、學(xué)方法，讓更多的非英語專業(yè)的英語“學(xué)困生”能夠成為英語學(xué)習(xí)的優(yōu)等生。
4、研究結(jié)果。該問卷課后發(fā)放，20分鐘后回收；共發(fā)放問卷60份，回收58份，其中有效問卷53份。調(diào)查結(jié)果如下：
表四 學(xué)習(xí)背景
5、結(jié)果分析
（1）詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度的結(jié)果與分析。詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度主要是指學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)及其影響因素的認(rèn)識和看法。從表一可以看出，大約有81%的“學(xué)困生”在英語學(xué)習(xí)中顯得很被動，沒有主動學(xué)習(xí)英語的意識，甚至他們中大多數(shù)人沒意識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。大約87%的“學(xué)困生”認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)比較枯燥，但他們中大多數(shù)人知道要學(xué)好詞匯就離不開可行的詞匯學(xué)習(xí)策略和自身的努力。
（2）詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)果與分析。從表二可以看出，66%的“學(xué)困生”并沒有可行的英語詞匯學(xué)習(xí)計劃，即使有的同學(xué)有學(xué)習(xí)計劃，但由于管理能力差，缺乏自我約束力，所以并沒有加以實(shí)踐。這就導(dǎo)致了他們在詞匯學(xué)習(xí)中目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)散漫。
（3）詞匯學(xué)習(xí)策略的結(jié)果與分析。從表三可以看出，79.2%的“學(xué)困生”至今還沒有找到比較好的單詞記憶策略，他們所采用的記憶策略單一或采用了相對機(jī)械的記憶策略——背單詞表、查詞典策略，而很少有同學(xué)采用需要?dú)w納總結(jié)的詞匯記憶策略——?dú)w類策略、構(gòu)詞法策略；需要靈活應(yīng)用的記憶策略——練習(xí)策略、運(yùn)用策略；拓展記憶策略——誦讀策略、廣泛閱讀策略。由此可以看出，“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)詞匯時大都采用了死記硬背的方法。
二、詞匯學(xué)習(xí)方法探討
從問卷調(diào)查結(jié)果及分析可以看出，非英語專業(yè)英語“學(xué)困生”的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略有著密切關(guān)系，也與他們的英語學(xué)習(xí)背景有著一定的聯(lián)系。因此，我們提出以下幾點(diǎn)教、學(xué)建議：
1、對“學(xué)困生”的建議：（1）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；（2）養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）學(xué)會嘗試不同的記憶策略。
2、對教師的建議：（1）給予“學(xué)困生”更多關(guān)注；（2）以人為本，因材施教；（3）改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
三、結(jié)束語
非英語專業(yè)英語“學(xué)困生”只是我們給那些在英語學(xué)習(xí)上有一定困難的非英語專業(yè)學(xué)生貼上的一個標(biāo)簽。事實(shí)上，他們的專業(yè)課或其他方面可能都很優(yōu)秀，只是由于英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或受一些客觀因素的影響，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)暫時出現(xiàn)了一些困難，只要我們加以正確引導(dǎo)、指導(dǎo)，他們完全能成為優(yōu)等生。因此，雖然本次研究只涉及了文理科共5個學(xué)院約60名學(xué)生，研究樣本不夠大，但希望本次研究能起到拋磚引玉的作用，讓更多的大學(xué)英語教師和英語教育工作者關(guān)注非英語專業(yè)英語“學(xué)困生”這一特殊群體；希望大家共同探討，努力盡快找到讓“學(xué)困生”“脫困”的更簡單易行、行之有效的方法。
參考文獻(xiàn)：
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附件：
問 卷 調(diào) 查 表
為了真實(shí)的反映問題，提高英語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的英語成績，我們做了這份問卷調(diào)查，希望你能給我們提供真實(shí)的信息，非常感謝你的配合。謝謝！
學(xué)院： 性別：男（ ）女（ ） 學(xué)了幾年英語： 年
1、 你學(xué)習(xí)英語的主動性怎么樣？（ ）
A、主動
B、不主動
2、你覺得詞匯是英語學(xué)習(xí)中重要的部分嗎？（ ）
A、是
B、不是
3、你覺得要學(xué)好詞匯最重要的是什么？（ ）
A、記憶力好
B、記憶策略
C、自身的努力
4、你怎樣看待詞匯學(xué)習(xí)？（ ）
A、 比較枯燥
B、比較有趣
C、記憶單詞對我來說不是負(fù)擔(dān)
5、你有可行的英語詞匯學(xué)習(xí)計劃嗎？（ ）
A、有 B、沒有
6、你怎樣選擇英文課外閱讀材料？（ ）
A、只要是英文原著都會看
B、老師推薦的有針對性的以及對自己有幫助的英文文章
C、只看自己喜歡的某一方面的書籍
D、除英語教科書外，從不閱讀英文課外書籍
7、你會定期（1或2個月）復(fù)習(xí)以前學(xué)過的詞匯嗎？（ ）
A、會
B、不會
8、除了在英語課堂上，你會花時間學(xué)習(xí)詞匯嗎？（ ）
A、會
B、不會
9、上英語課你會認(rèn)真聽講嗎？（ ）
A、會
B、不會
10、上課不認(rèn)真聽講的原因是什么？（ ）
A、老師的教學(xué)方式呆板
B、討厭英語老師
C、沒興趣，不想學(xué)
11、課前有否預(yù)習(xí)新單詞？（ ）
A、有
B、否
12、你是怎樣學(xué)習(xí)詞匯的？（ ）（多選）
A、背詞匯表
B、通過單項詞匯練習(xí)
C、通過背誦固定短語，習(xí)語及篇章
D、通過查閱詞典
E、借助詞根、詞綴、詞源等構(gòu)詞知識學(xué)習(xí)詞匯
F、將單詞按照語義，語用關(guān)系進(jìn)行歸類后學(xué)習(xí)
G、通過大量閱讀，有意識的增加詞匯量
H、在日常的聽、說、讀、寫、譯活動中增加單詞的出現(xiàn)頻率，進(jìn)而學(xué)會單詞
13、我嘗試過多種記憶單詞的方法，通過對比找到了比較好的單詞記憶法？（ ）
A、是 B、否
14、你所就讀的中學(xué)重視英語教學(xué)嗎？（ ）
A、很重視
B、較重視
C、不重視
15、你中學(xué)英語教師的英語知識與英語技能怎么樣？（ ）
A、很好 B、一般 C、不好
論文摘要:詞匯是語言的基本單位，學(xué)好詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)但同時也是“瓶頸”，要快速有效的記憶單詞，必須從認(rèn)知角度掌握科學(xué)的方法策略，了解記憶和遺忘規(guī)律，以達(dá)到詞匯記憶的最佳效果。
英國語言學(xué)家威爾金斯(D.Wilkins)說過：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”可見學(xué)好英語詞匯是學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)不能靠死記硬背，而應(yīng)改變機(jī)械地背單詞的傳統(tǒng)觀念，努力尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略。本文主要探討了什么是記憶和遺忘，它們有無規(guī)律可循？以及如何更好地認(rèn)知和記憶詞匯，如何運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略？希望能夠幫助英語學(xué)習(xí)者更快地提高詞匯記憶能力，提高英語語言水平。
一、記憶和遺忘規(guī)律分析
記憶和遺忘這對矛盾的雙方共處于一個統(tǒng)一體中，對需要記憶的重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)記憶，對不需記的東西要善于忘記，否則無用信息會影響有用信息的存取，使得記憶模糊。但是，不管怎樣，進(jìn)入記憶的東西被遺忘是不可避免的，那么怎樣才能克服遺忘呢?德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯記憶遺忘規(guī)律表明，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，經(jīng)過相當(dāng)長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。艾賓浩斯還得出了不同性質(zhì)材料的不同遺忘曲線，他證明了比較容易記憶的是那些有意義的材料，而那些無意義的材料在記憶的時候比較費(fèi)力，在以后回憶起來的時候也很不容易，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。既然遺忘的速度隨時間的推移而減慢，因此復(fù)習(xí)的時間要有一定的間隔，間隔時間最初要短，以后逐漸加長。一個生詞首次記憶時，在頭腦中的信息痕跡可能保持幾秒鐘，這是一種瞬時記憶，如果在未遺忘之前復(fù)習(xí)一次就可保持記憶幾分鐘。這樣，依此類推，保持記憶的時間則不斷延長，從幾妙到幾分、幾小時、1－2天、4－5天、8－9天、半個月、一個月…….最后達(dá)到牢記，首次記憶后的第四天，通常是遺忘率最高的時間，在此之前要特別注意復(fù)習(xí)，因?yàn)椋挥卸啻芜m時的復(fù)習(xí)鞏固，才能形成長時記憶。現(xiàn)在英語詞匯學(xué)習(xí)中常采用的循環(huán)記憶就是這個原理。
二、學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用
O’Malley和Chamot把學(xué)習(xí)策略分為兩個層次：元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。元認(rèn)知就是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)等方面的認(rèn)知；同時，元認(rèn)知又是認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。由于英語詞匯學(xué)習(xí)是個系統(tǒng)工程，具有持續(xù)性，所以需要積極采用元認(rèn)知策略，合理安排詞匯學(xué)習(xí)計劃，不斷監(jiān)控詞匯學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知策略是關(guān)于學(xué)習(xí)、記憶和思維過程的技能的，主要由復(fù)述策略、精加工策略和組織策略三個部分構(gòu)成。教學(xué)中運(yùn)用有效的認(rèn)知策略進(jìn)行，將有助于學(xué)生形成良好的外語認(rèn)知策略應(yīng)用意識,從而促使他們成為自主的學(xué)習(xí)者。
1.元認(rèn)知策略的應(yīng)用短時記憶對信息的貯存時間很短，只有30秒左右，而且容量極為有限，只有7±2個信息單位，如果學(xué)習(xí)者不及時復(fù)習(xí)、鞏固，短時記憶中的信息就不能進(jìn)入長時記憶，自然就被遺忘了。Nation認(rèn)為，詞匯的復(fù)現(xiàn)率與記憶相關(guān)，學(xué)習(xí)者一般要經(jīng)過5—16次甚至更多的重復(fù)學(xué)習(xí)才能記住一個詞。艾賓浩斯的遺忘曲線也說明：學(xué)習(xí)者對所學(xué)習(xí)知識的遺忘規(guī)律是先多后少，先快后慢。根據(jù)以上理論，學(xué)習(xí)者應(yīng)有意識地培養(yǎng)自己的元認(rèn)知策略應(yīng)用意識。首先，實(shí)事求是地確定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后制定詞匯學(xué)習(xí)計劃。目標(biāo)和計劃可以激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)的盲目性。其次，要嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者每周或每月要自我檢查一下，有沒有圓滿完成任務(wù)；也可以與同學(xué)互相合作，互相監(jiān)督，循環(huán)復(fù)習(xí)，以免遺忘。通過監(jiān)控，學(xué)習(xí)者還能隨時了解自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，有利于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。一學(xué)期結(jié)束，學(xué)習(xí)者應(yīng)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，肯定取得的成績，以增強(qiáng)自信心。另外，也要充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中存在的不足，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。
2.認(rèn)知策略的應(yīng)用
詞匯學(xué)習(xí)中,使用最多的是認(rèn)知策略中的精加工策略。精加工策略是指通過對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工,理解其內(nèi)在的深層意義并促進(jìn)記憶的一種策略，如對材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論或使之與其它觀念形成聯(lián)想等，旨在為知識的檢索提供新的途徑，為知識的構(gòu)建提供額外的信息。精加工策略的關(guān)鍵是將學(xué)習(xí)者頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)習(xí)的詞匯聯(lián)系起來，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)對要學(xué)習(xí)的詞進(jìn)行深水平的加工,使其合理化、富有意義,進(jìn)而達(dá)到理解、記憶的目的。最常用的精加工策略是聯(lián)想記憶。我們知道客觀事物不是孤立存在的，而是處在復(fù)雜的關(guān)系和聯(lián)系之中。人們回憶某個客觀事物的時候，總是按照它們彼此的關(guān)系和聯(lián)系去記憶、保持和重現(xiàn)。如果某些事物被直接連續(xù)地或同時感知、思考著，在它們之間就會形成聯(lián)想。此后，如果其中的某一個知覺、思想出現(xiàn)了，就必然在意識中引起其它的知覺或思想。如果把這個聯(lián)想規(guī)律運(yùn)用到詞匯學(xué)習(xí)中，在詞匯之間建立這種聯(lián)想關(guān)系，必然會加深對詞匯的記憶。
關(guān)鍵詞：對外漢語 詞匯教學(xué) 認(rèn)知心理學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.082
1 對外漢語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析
詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占有重要地位。詞匯量的大小，很大程度上也決定了一個人的語言水平。有學(xué)者曾提出，“詞匯學(xué)習(xí)在教學(xué)中應(yīng)居于中心地位”，也有學(xué)者反對該觀點(diǎn)，認(rèn)為詞匯必須教，但絕不能成為語言教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容甚至全部內(nèi)容。不管是否應(yīng)將詞匯置于對外漢語教學(xué)的中心位置，詞匯教學(xué)都是掌握漢語的重要基礎(chǔ)。
然而，當(dāng)前詞匯教學(xué)卻并沒有引起對外漢語研究者和教學(xué)者的廣泛重視。據(jù)統(tǒng)計（張旺熹，2002），我國對外漢語教學(xué)核心期刊《語言教學(xué)與研究》1979年至1999年20年間，漢語語法研究類的文章共355篇，而漢語詞匯研究類論文共104篇；在對外漢語教學(xué)研究類全部279篇論文中，專門論及詞匯教學(xué)的論文14篇，僅占5%。至今，這種研究失衡的現(xiàn)象尚未發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。
2 對外漢語詞匯教學(xué)的難點(diǎn)
漢語的詞匯教學(xué)屬于對外漢語教學(xué)的起步階段，詞匯學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中都將經(jīng)歷的持續(xù)過程。詞匯教學(xué)的難點(diǎn)主要在于漢語詞匯量大、難于理解記憶。
在《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中，有甲級詞1033個，乙級詞2018個，丙級詞2202個，丁級詞3569個，累計8822個詞。然而大綱所規(guī)定的詞匯量卻遠(yuǎn)不能滿足留學(xué)生的交際需要。據(jù)調(diào)查（王又民，2002），中高級水平的留學(xué)生在課本中接觸到的詞匯量遠(yuǎn)不及初中生、高中生，甚至小學(xué)六年級學(xué)生在課本中接觸的詞匯量。要想滿足日常交際的需要，留學(xué)生必須盡可能學(xué)習(xí)記憶更多的詞匯。而記憶龐大的漢語詞匯體系，對于學(xué)習(xí)者來講是不小的挑戰(zhàn)。在8000多詞中有不少詞有多個義項，多義詞在詞目中占比例近1/3，更增加了學(xué)習(xí)記憶的難度。對于漢語學(xué)習(xí)者來說，如何迅速有效地提高詞語的理解率、記憶率以及擴(kuò)大詞匯量成了重要的課題。
3 認(rèn)知心理學(xué)角度有效促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的策略
詞匯學(xué)習(xí)需要高效、有序的理解與記憶，雜亂無章地逐詞學(xué)習(xí)是無效且費(fèi)時的。以下從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，分別從促進(jìn)詞語理解以及加深詞語記憶兩方面來具體闡述對外漢語詞匯教學(xué)的有效方法。
3.1 利用正確情境，教習(xí)詞匯
情境（Context）是人在認(rèn)知識別過程中環(huán)繞在刺激模式周圍的各種刺激物。在語詞的識別中，情境即上下文。正確的情境對于詞語的學(xué)習(xí)理解具有重要的作用。
情境為詞語的釋義提供了很好的背景依托。許多詞如果單靠注釋來理解依舊是不明確的。呂叔湘先生曾針對這一問題說道：“這有一半的確是由于注解的人注的不到家。……可是，有許多詞的意義，要完全靠注解來說明，非常困難，甚至不可能，所以不得不用例句來闡發(fā)……。”這里所說的“例句”便為詞語提供了情境，從而幫助理解其準(zhǔn)確的含義，避免因多個義項或詞義相近而產(chǎn)生混淆。帕爾梅（Palmer，1975）從一個實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論：當(dāng)人們對正在感知的對象產(chǎn)生歧義時，知覺系統(tǒng)傾向于選擇與情境一致的知覺，從而擺脫由歧義帶來的困難。他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在詞匯的教學(xué)中，正確的上下文確實(shí)能夠幫助學(xué)習(xí)者更好地理解詞義。例如，對于在英文中都可以被釋為“often”的兩個常見副詞――“常常”和“往往”，給學(xué)習(xí)者的理解帶來較大困難。但若把兩者放入具體的句子，反復(fù)比較，意思就會明了許多。例句：
①他常常在花園里散步。
②今后你一定要常常來看我！
③每到暑假，小明往往去河邊游泳。
④游客到了杭州，往往要領(lǐng)略一番西湖的風(fēng)采。
通過多個例句的比較，學(xué)習(xí)者便會從中體會到兩者的不同。“常常”著重表示動作的重復(fù)頻率高，但并不一定具有規(guī)律性，而“往往”則說明在某種情況下某件事情時常存在或經(jīng)常發(fā)生，且具有一定的規(guī)律性。
3.2 運(yùn)用“深層分析法”有效記憶
語言的基本目的之一是交際。在正確理解詞語的前提下進(jìn)一步采取有效的方法加深記憶，對于提升語言水平是有益的。克雷克和洛克哈特（Craik&Lockhart，1972）提出了記憶的單一儲存模式的加工水平模型（Level of processing model），認(rèn)為人的所有記憶內(nèi)容都在單一的記憶系統(tǒng)中被處理。材料在該系統(tǒng)中儲存時間的長短，由這個單一系統(tǒng)所進(jìn)行的加工或操作的數(shù)量所決定：加工操作的程度越輕，就形成越弱的代碼（Code）形式；反之，加工越多，代碼的形式就越強(qiáng)。一個詞，如果對其加工水平較淺，則可能導(dǎo)致與瞬時記憶相聯(lián)系的代碼形式，加以更深層次的處理后，則有可能變?yōu)楦鼜?qiáng)的語意碼。由此可知，記憶代碼的強(qiáng)度與對該詞的加工分析水平成正比，即：分析程度越深，記憶效果越好。
海特和詹金斯（Hyde& Jenkins，1969）用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了這種設(shè)想，并從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析得出：只要對信息進(jìn)行深層次的分析，就會產(chǎn)生較好的記憶效果。因此，如在對外漢語詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行對所學(xué)詞語的深層次分析，便能延長詞語在人的記憶系統(tǒng)中儲存時間。例如，記憶以下十個表現(xiàn)人的心情的詞語或成語：
快樂、幸福、憂傷、焦慮、痛心疾首、激動、樂滋滋、煩惱、興高采烈、矛盾。若分配學(xué)生分組按照不同的任務(wù)去記憶，如：屬于“積極”還是“消極”，是否含有部首“忄”，每個詞中所包含的漢字?jǐn)?shù)是多少等等。使學(xué)生有意地學(xué)習(xí)這些詞，并在相同的時間之后要求被試者回憶這些單詞。根據(jù)海德和詹金斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，回憶結(jié)果最好的是按照“積極”或“消極”的感受來評定每個詞語的分組，理由是分析加工水平上的差異：判斷是否含有部首“忄”或者含有幾個漢字僅停留在詞的外形結(jié)構(gòu)上，屬淺層加工；而判斷一個詞屬于積極色彩還是消極色彩，不僅要思考詞的含義，還須進(jìn)行更深層次的語義色彩的加工，由此形成較前兩者更強(qiáng)的語意碼，產(chǎn)生更好的記憶效果。
雖然加工水平模型提出后受到各種質(zhì)疑，有學(xué)者認(rèn)為這種從淺到深逐步加工的假設(shè)并不完全成立。但是，許多實(shí)驗(yàn)表明，用“深層分析法”記憶信息，確實(shí)能有效延長信息的儲存時間，提高記憶效率。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]輸入理論；輸出理論；積極詞匯；消極詞匯
一、引言
詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石和根本，沒有詞匯無法表達(dá)思想和觀點(diǎn)。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是聽說讀寫譯的基礎(chǔ)。但英語學(xué)習(xí)者普遍存在著詞匯學(xué)習(xí)效率低、詞匯輸出水平差的問題。
自上個世紀(jì)70年代以來，英語專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得日益得到教育領(lǐng)域的關(guān)注；到了90年代有人提出把詞匯學(xué)習(xí)作為外語教學(xué)的重要目標(biāo)。語言學(xué)家劉易斯指出“詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有詞匯，語篇和語法均為空中樓閣”。作為外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯是構(gòu)成句子和語篇的核心要素。Nattinger，R.（2001）曾提出“了解基本語法、并且擁有大量詞匯的人比那些幾乎掌握全部語法結(jié)構(gòu)而擁有較少詞匯量的人在閱讀理解和基本語言交際中更為有利”。由此可見詞匯在日常交際和閱讀理解中舉足輕重，值得研究和探討。
二、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）詞匯教學(xué)研究的發(fā)展
受高考指揮棒的左右，我國英語教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)語法而忽視詞匯。但是隨著英語學(xué)習(xí)的深入和普及，專家和學(xué)者開始關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)的地位和作用，詞匯教學(xué)研究呈遞增趨勢。1980到1990年間共有285篇與詞匯相關(guān)的論文，但主要是探討如何記憶詞匯，多數(shù)是基礎(chǔ)層面研究：少理論支持，多經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；1990年到1995年的5年間論文數(shù)量增加一倍，并且出現(xiàn)理論層面的探討；1996到2006文章增加了5倍；到2013年文章增加6倍，出現(xiàn)了日新月異變化。
（二）詞匯教學(xué)的重要性
教育部《高等教育英語專業(yè)教學(xué)大綱》明確規(guī)定，高職高專類英語專業(yè)學(xué)生要掌握5，000個消極詞匯和3，500個積極詞匯。要熟練自如地操作和運(yùn)用3，500個詞匯，并且能夠正確地輸出。大綱同時規(guī)定，本科英語專業(yè)要開設(shè)詞匯學(xué)，了解詞匯的發(fā)展、構(gòu)成和綜合要素。
詞匯教學(xué)是英語語言特性決定的。英語語言由大量的詞匯構(gòu)成，沒有詞匯就構(gòu)不成英語語言，更談不上英語文化。詞匯的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，是人類進(jìn)步的發(fā)展要素。
詞匯教學(xué)是英語基本技能得以有序進(jìn)展的保障，聽、說、讀、寫、譯都與詞匯休戚相關(guān)。詞匯量過于貧乏，無法提高英語基本技能，從這種意義上分析詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。只有搭建好詞匯教學(xué)的平臺，才能引領(lǐng)英語學(xué)習(xí)者攀上英語學(xué)習(xí)的高峰。
三、輸入輸出型詞匯習(xí)得方式
語言學(xué)家克拉申（s.Kranshen）在20世紀(jì)70年代提出語言輸入假說：習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、自然順序假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)。該假設(shè)指出：要想學(xué)好外語必須有大量可理解性輸入。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供大量的輸入信息，借助各種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。語言輸入為語言學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)和條件，對學(xué)生的知識內(nèi)化形成有意識引導(dǎo)。
克拉申提出輸入理論后，語言學(xué)家Merfil Swain（1993）提出了輸出理論，該假設(shè)指出語言輸出有利于語言學(xué)習(xí)者流利和準(zhǔn)確地使用語言。通過輸出型語言運(yùn)用手段，對學(xué)習(xí)者施以壓力，迫使學(xué)習(xí)者調(diào)動學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言積極性，實(shí)現(xiàn)可理解性輸出。
（一）詞匯習(xí)得輸入模式
可理解性輸入既要與學(xué)習(xí)者已有知識有一定聯(lián)系，又要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平。既要與已有知識相關(guān)，又要與新授知識相關(guān)，同時兼顧輸入信息量的大小。充分考慮輸入理論的各種要素，采取生動、有趣和適量的原則輸入詞匯。
直觀法：利用實(shí)物介紹新詞匯。如：Look，this is a watch.（用手指著手表）；利用圖片或簡筆畫介紹詞匯，如：面部（faces），簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流；利用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。
直接法：直接介紹講解詞匯，讓學(xué)生重復(fù)。如：介紹新單詞wrist，老師：（Pointing to wrist）.This is my wrist.Can you say it？學(xué)生重復(fù)說wrist兩遍。
定義法：如：breakfast――the first meal of a day.
關(guān)系法：利用事物的特征：Ice is cold.Water turns into ice inwinter；利用因果關(guān)系Xiao Li has not taken his lunch，so he ishungry.利用先后關(guān)系或自然順序Spring comes before summer.
圖像法：對于某些較難理解和解釋的單詞，如Vacuumcleaner這樣的詞匯可以通過現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)的幫助直接把圖片或影響呈現(xiàn)給學(xué)生。
（二）詞匯習(xí)得輸出訓(xùn)練
學(xué)生輸入詞匯后，教師運(yùn)用各種策略進(jìn)行輸出訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成內(nèi)隱型詞匯，能夠在合適的時間和場合進(jìn)行輸出。
①創(chuàng)造輸出型詞匯習(xí)得環(huán)境，營造內(nèi)隱詞匯習(xí)得氛圍在教學(xué)實(shí)踐中，以新穎、有趣的方式引入詞匯教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)思考，讓學(xué)生不斷地將“新詞匯”與頭腦中的“舊詞匯”聯(lián)系起來，激活信息庫，印發(fā)反饋式輸出。比如在international這個詞匯的介紹中，就可以利用inter和nation、national的關(guān)系來進(jìn)行介紹。
②憑借語法知識輔助，促進(jìn)詞匯語境應(yīng)用英語教學(xué)中最主要的外顯性規(guī)則是語法知識。語言交際能力可以依賴規(guī)則運(yùn)用升華為學(xué)生的自動性能力，這種自動性能力屬于無意識內(nèi)隱認(rèn)知能力。在語法知識教學(xué)中，加強(qiáng)語言輸出實(shí)踐，使知識轉(zhuǎn)化為能力，形成內(nèi)隱知識。語法知識及其基本句型具有相對穩(wěn)定的規(guī)則和形式，是形成特定語言交際技能的基礎(chǔ)。輸出型詞匯教學(xué)可以通過詞匯在語法中的應(yīng)用得到加強(qiáng)。
③利用各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，模擬現(xiàn)實(shí)英語場景詞匯的學(xué)習(xí)最終是為了應(yīng)用，同時提高學(xué)習(xí)成績。因此在實(shí)踐教學(xué)中，我們充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)造一切可能的虛擬場景，提高詞匯運(yùn)用能力。在詞匯呈現(xiàn)和記憶之后，經(jīng)常設(shè)計一些可以利用所學(xué)詞匯的畫面和場景，要求學(xué)生改寫課文、故事接龍、圖片描述或連詞成句。經(jīng)過集中訓(xùn)練，學(xué)生詞匯量顯著增大。
四、實(shí)證性學(xué)習(xí)效果分析
培養(yǎng)高職學(xué)生英語詞匯習(xí)得能力不僅是高職教育目標(biāo)，也是現(xiàn)代語言教學(xué)理論的要求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源十分豐富，為輸入輸出型詞匯習(xí)得方式提供了良好的條件。經(jīng)過一年的實(shí)證性研究，我們達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。
（一）拓展了詞匯習(xí)得途徑，提高了學(xué)習(xí)效果
多元的詞匯呈現(xiàn)為學(xué)生提供直觀生動的畫面。在詞匯學(xué)習(xí)技巧中實(shí)行：意向性學(xué)習(xí)與附帶性學(xué)習(xí)相融合；自我評估與自我檢測相輔助；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相呼應(yīng)。學(xué)生實(shí)行自我評估，定時檢測學(xué)習(xí)效果，在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，分析學(xué)習(xí)策略的利弊，取長補(bǔ)短，找出適合自己的最佳方案。
通過一段時間的實(shí)施后，學(xué)生詞匯量大幅度上升，在各類考試中成績顯著提高，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生詞匯量達(dá)到5000左右，閱讀理解正確率達(dá)84.5%，大學(xué)英語四級考試及格率為84.9%、六級考試及格率為63.2%。
（二）分析實(shí)際測試成績，證明詞匯教學(xué)價值
經(jīng)歷2個學(xué)期輸入輸出型詞匯習(xí)得訓(xùn)練后，學(xué)生詞匯習(xí)得效果大幅提高。實(shí)踐中我們進(jìn)行了3次測試，分別為前測和后測。測試樣本為14級英語教育1、2班，1班采用傳統(tǒng)習(xí)得方式，2班實(shí)行輸入輸出型詞匯教學(xué)方式，測試平均結(jié)果有明顯提高。測試初期2個班最初的平均成績基本持平，甚至1班還略占優(yōu)勢，但是隨著新型詞匯學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，2班的成績突飛猛進(jìn)，進(jìn)步明顯。由此可見新型詞匯學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生成績的提高、學(xué)習(xí)效果的好轉(zhuǎn)。
輸入輸出型詞匯習(xí)得模式不僅有利提高學(xué)習(xí)成績，而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)態(tài)度。我們對實(shí)行輸入輸出型詞匯習(xí)得的2班35名同學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的的調(diào)查，并且與之前的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的相比，結(jié)果出現(xiàn)了巨大變化。
我們設(shè)計了問卷調(diào)查，探究了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)后明顯的變化是突出的變化是“沒有目的”和“目的明確”，“沒有目的”從32%遞減到4%，而“目的明確”從17%上升到54%，提高了37%。有了明確的學(xué)習(xí)目的和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)興趣，而興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力。
伴隨著科技、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和系統(tǒng)論、控制論、信息論等的出現(xiàn)，人類社會早已開始了從工業(yè)時代向信息時代的過渡。目前，電影、電視已經(jīng)普及，電子計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已在全球逐步滲透，孕育著巨大潛力和動力的信息時代已經(jīng)降臨。信息時代的特征之一，就是人類與計算機(jī)之間要進(jìn)行各種信息的傳遞和交換。因此，電影電視文化語言學(xué)和計算機(jī)科學(xué)的結(jié)合是歷史發(fā)展的必然趨勢。
林杏光先生1937年生于廣東省興寧市。曾任全國政協(xié)委員，北京市海淀區(qū)政協(xié)副主席，中國人民大學(xué)教授、校學(xué)術(shù)委員、校務(wù)委員。他眼光敏銳，早在十多年前就前瞻性地對現(xiàn)代漢語研究和中文信息處理的結(jié)合研究做了很多具體的工作，經(jīng)過深思與總結(jié)，遂成專著《詞匯語義和計算語言學(xué)》(語文出版社，1999年5月第1版)。
該書按照從虛到實(shí)，從整體到局部，從小到大的邏輯思路安排內(nèi)容，條分縷析，以詞匯、語義和計算語言學(xué)為重點(diǎn)，主要講述了作者自己的研究時間和體會，同時也講述了跟詞匯、語義研究有關(guān)的新理論和新方法，特別是計算語言學(xué)最基本的知識以及跟計算語言學(xué)密切相關(guān)的語法領(lǐng)域的一些新理論和新方法，順應(yīng)信息時代的要求，呼吁為搶占信息時代的制高點(diǎn)而進(jìn)行語言研究，處處顯示了語言學(xué)家的高度責(zé)任感。
下面，我們根據(jù)對其理論體系脈絡(luò)框架的個人理解，以《詞匯語義和計算語言學(xué)》第一、九章為著眼點(diǎn)，談?wù)勎覀兊囊恍┛捶ā?/p>
二、內(nèi)容要覽
《詞匯語義和計算語言學(xué)》是一個邏輯思路清晰的體系，內(nèi)容也十分豐富，但為篇幅所制約，我們只能擇其要而概括如下：
1．電影文化和其他文化語言倡導(dǎo)人、機(jī)兩用，為計算機(jī)研究語言
林杏光先生清楚地看到了時代的特點(diǎn)，認(rèn)為在信息時代，語言研究應(yīng)該注意人、機(jī)兩用，也就是選擇研究課題時，既要考慮人際交流的需要，也要考慮人機(jī)對話的需要。
八十年代末期，林杏光先生就順應(yīng)計算機(jī)界的呼聲，著手進(jìn)行為計算機(jī)處理語言的需要選擇課題，不斷向計算機(jī)處理語言的需要靠攏，以迎接信息革命的重大挑戰(zhàn)。后來林杏光先生在《為計算機(jī)研究語言》(《漢語學(xué)習(xí)》，2001年第3期)等論文中又多次倡導(dǎo)了該論點(diǎn)，呼吁語言學(xué)界和計算機(jī)界的專家采取有力措施，打一場獨(dú)領(lǐng)的跨越式大仗，搶占信息時代高級階段的知識處理制高點(diǎn)。可以概括地說，注意人機(jī)兩用，為計算機(jī)研究語言是適應(yīng)對外漢語教學(xué)這一廣闊市場的需要；也是時代賦予語言研究工作者的新的歷史使命。同時，從計算機(jī)研究課題中所存在的大量語言問題來看，我們今天的語言研究工作也應(yīng)當(dāng)充分注意人機(jī)交際的需要問題。
2．研究方法和研究態(tài)度
林杏光先生很重視方法的總結(jié)和提取，提出了一系列方法：要查閱《中國語言學(xué)論文索引》：要查閱《詞匯學(xué)論文索引》；要了解詞匯語義的研究現(xiàn)狀：研究詞匯和語義，不但要了解本領(lǐng)域的論文和專著目錄以及研究現(xiàn)狀，而且還要了解我國語言學(xué)界的狀況。另外，也要注視世界語言學(xué)發(fā)展的新潮流，等等。他堅持一條原則：“不能只講結(jié)論，還應(yīng)講得來的過程。”堅持“誰的就是誰的”的做學(xué)問的態(tài)度。他認(rèn)為“誰的就是誰的”是一種學(xué)美德，而且一直認(rèn)為“學(xué)問與品格共存”。從專著的字里行間，乃至每一個標(biāo)點(diǎn)符號，都能看出林杏光先生的嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真。
3．電影以及其他計算詞匯學(xué)的產(chǎn)生與實(shí)踐
計算詞匯學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，隨著自然語言理解的發(fā)展，需要大型詞典和有科學(xué)標(biāo)注的語科庫來支撐，因此詞匯便顯得特別重要。另外，很多語法理論都強(qiáng)調(diào)詞匯的重要，主張減少語法規(guī)則，把許多信息放到詞匯上去描寫。面對這種情況，再不進(jìn)行計算詞匯學(xué)的研究就會影響自然語言理解的發(fā)展，于是產(chǎn)生了計算詞匯學(xué)。它的一個重要實(shí)踐就是在學(xué)科的領(lǐng)域開展了一系列重要的活動。在美國、日本、西歐、德國等都進(jìn)行了實(shí)踐，開展大型機(jī)器詞典的研制，出現(xiàn)了一系列計算詞匯學(xué)的研究工程。在信息時代，不但需要人用詞典，而且需要機(jī)器詞典。林杏光先生參與、領(lǐng)導(dǎo)的中國人民大學(xué)和清華大學(xué)聯(lián)合研究小組以《動詞大詞典》、《現(xiàn)代動詞大詞典》為基礎(chǔ)，研制了《現(xiàn)代漢語述語動詞機(jī)器詞典》，可以服務(wù)于信息技術(shù)、學(xué)術(shù)研究、語文教育等方面。
4．電影以及其他義類和三個義類系統(tǒng)
義類是林杏光先生多年來研究工作的重點(diǎn)，也取得了豐碩的成果。從字面上看，義類就是語義分類。現(xiàn)代語義學(xué)關(guān)于語義分類的術(shù)語很多，其中之一就是將語義劃分為詞匯意義、語法意義和修辭意義。林杏光先生所講的義類不是這種語義類別，而是有一種特定含義的語義類別。詞義在詞匯中呈現(xiàn)出種種復(fù)雜的關(guān)系，這種復(fù)雜的關(guān)系可以從不同的角度進(jìn)行考察。就詞與詞之間的關(guān)系來考察詞義，有同義關(guān)系、近義關(guān)系、反義關(guān)系、相關(guān)關(guān)系等。把意義相同、相近以及相關(guān)的詞語匯集在一起，即成為一種類別，這種類別就是林杏光先生所研究的義類。他花費(fèi)了十多年的時間，把所得研究成果編著成了三部書：《簡明漢語義類詞典》、《四字語分類寫作詞典》和《漢語多用詞典》，并建立了三個義類系統(tǒng)：(1)是《簡明漢語義類詞典》的分類系統(tǒng)。整個系統(tǒng)分成18大類，1730小類。每一個大類內(nèi)部的小類排列按一定的邏輯順序，小類或小組內(nèi)部條目與類名或組名較親近的在前，較疏遠(yuǎn)的靠后。18個大類包括：人物，品德，智能，情感，感覺，儀容，處境，交往，爭斗，語言，信息，物質(zhì)，運(yùn)動，時間，空間，數(shù)量，程度，性質(zhì)。這18大類具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。(2)是《四字語分類寫作詞典》的分類系統(tǒng)。他選取10000余條四字語，從寫作的角度建立了一個四字語的分類系統(tǒng)。共五大類：表達(dá)、寫人、寫物、寫時間、寫數(shù)量。每一個大類再分若干小類，共1200小類。(3)是《漢語多用詞典》的分類系統(tǒng)。可以說，這是一個比較完備的漢語詞義分類系統(tǒng)。世界分為自然世界和人工世界。自然世界再分為9類：物質(zhì)、存在、運(yùn)動、變化、時間、空間、數(shù)量、性質(zhì)、關(guān)聯(lián)。人工世界分為個體和社會。自然世界的第二層分為9類，人工世界的第四層分為29類，共38類，這是義類的綱。每一個綱又分若干目，每一個目又分若干細(xì)目，整個系統(tǒng)共有3500個細(xì)目。林杏光先生在書中還介紹了鑒別詞義分類系統(tǒng)的原則、鑒別義類系統(tǒng)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，詞義分類研究的歷史和現(xiàn)狀，義類研究成果的用途，等等，具有很大的概括性，也很有啟發(fā)意義，對電影文化語言和其他語言的運(yùn)用，產(chǎn)生深刻影響，是林杏光先生學(xué)術(shù)成就的一個重要方面。
三、特點(diǎn)評議
從電影文化語言以及社會語言的角度看，《詞匯語義和計算語言學(xué)》一書有下面幾個方面的特點(diǎn)：
1．嚴(yán)密的邏輯性。本書嚴(yán)格按照從虛到實(shí)，從整體到局部，從小到大的邏輯思路，采取層層推進(jìn)的方式去行文。即寫出了研究任 務(wù)、研究方法、研究態(tài)度，也講到了具體問題：即寫了詞匯，也講了詞匯語義：即寫了語義構(gòu)成，也講了語義聚合、組合等等。
2．完備的系統(tǒng)性。以格關(guān)系為例。格系統(tǒng)是一棵樹，經(jīng)歷了由18個格到22個格的完備過程。第一個層次是角色和情景，第二個層次是圍繞著述語動詞的七要素(如主體、客體、領(lǐng)體等)，第三個層次是七要素的進(jìn)一步的分類，共有22格(如施事、領(lǐng)事、系事等)。另外，最低層次是“格標(biāo)類”(施事之下分“被”類、“由”類、“φ”類等)。
3．鮮明的創(chuàng)新性。以格關(guān)系為例。林杏光先生等人的研究促使格關(guān)系的研究取得了三方面的進(jìn)展：把格關(guān)系描寫成有層級的一棵樹；采取層層控制和層層推進(jìn)的劃分格的方法：從理論探討落實(shí)到語言工程。還提出，句子在句法、語義、語用三個層面上分別有各自的成分的觀點(diǎn)，即，如果說主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)是句子的句法成分，那么它也應(yīng)有句子的語義成分和語用成分，等。另外，林杏光先生在課堂教學(xué)的方法上也有創(chuàng)新，他曾多次指出“不能只講結(jié)論，還應(yīng)講得來的過程”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。
4．強(qiáng)大的融合性。該書是林杏光先生十余年心血的結(jié)晶，也是十余年工作、生活和學(xué)習(xí)的外化。他在研究格關(guān)系時，廣泛搜集國內(nèi)外資料，兼收并蓄，取其精華，旁征博引。他的研究工作是在前人時賢成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以說融合了海內(nèi)外諸家之大成，也運(yùn)用了交叉學(xué)科的方法，把語言學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、計算機(jī)科學(xué)融為一體。另外，也融合了他多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和編纂義類詞典、搭配詞典、動詞格關(guān)系詞典、述語動詞機(jī)器詞典等的心得和體會。
5．平白的深奧性。此句乍看很模糊，但事實(shí)確是如此。林杏光先生用平白易懂的話語講述深奧博大的理論。正如胡明揚(yáng)先生在序中所說：“因?yàn)榇蟛糠钟嘘P(guān)的理論和知識都是作者在工作中經(jīng)過消化了的，所以寫得簡明扼要，明白易懂。”林杏光先生用平白的語言介紹了國外有關(guān)領(lǐng)域的最新動態(tài)，概述了國內(nèi)外有關(guān)領(lǐng)域研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本人對格語法的落實(shí)、改進(jìn)等。林杏光先生也常用精辟的概括來形容人情世態(tài)和學(xué)問所得。如“我希望你做一個碗，不做一個盤子”，“語言就象一個調(diào)皮的孩子”，都在樸素中透露著深奧的道理。
6．敏銳的敏感性。林杏光先生有敏銳的眼光和判斷力，當(dāng)聽到人工智能專家說“語言學(xué)不能只研究語法形式，還應(yīng)研究語義的組合”時，竟怦然心動。于是為了適應(yīng)計算機(jī)處理語言的需要，下決心研究詞語搭配，終于編著成引起計算機(jī)專家注意的系列搭配詞典。林杏光先生在尋求新的技術(shù)路線的時候，偶遇研究HNC(概念層次網(wǎng)絡(luò))的黃曾陽先生，于是便集中精力投入到HNC理論產(chǎn)業(yè)化的研究之中。書中各章節(jié)也隨處彰顯了林杏光先生敏感的觀察力。
當(dāng)然，本書也不是十全十美，也有一些方面的研究有待進(jìn)一步加強(qiáng)，比如：
情態(tài)的研究還要加強(qiáng)：槽關(guān)系的研究還要加強(qiáng)；格關(guān)系完備性的研究還要加強(qiáng)：義類系統(tǒng)完備性的研究還要加強(qiáng)：語言研究和計算機(jī)、數(shù)學(xué)、邏輯的結(jié)合研究還要加強(qiáng)；形式取向和功能取向，國內(nèi)的研究和海外的研究，理論興趣和應(yīng)用目標(biāo)等相結(jié)合的研究還要加強(qiáng)；等等。
四、結(jié)語
張玉梅
（吉林油田第十二中學(xué)，吉林 松原 138000）
張玉梅
摘 要：初中教育是我國教育體系中的重要環(huán)節(jié)，也是開展素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)階段，所以社會各界都極為重視初中教育。初中英語學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)，初中對于英語詞匯、語法的掌握將決定著以后學(xué)生學(xué)習(xí)英語所能達(dá)到的高度。同時，詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)非常重要的部分，而且不論在何時，準(zhǔn)確掌握語言詞匯都是學(xué)習(xí)的前提，同時，語言詞匯也是影響學(xué)生準(zhǔn)確掌握該種語言的重要因素。但是，在我國當(dāng)前的初中英語詞匯教材中，沒有根據(jù)對詞匯要求而改變原有的教學(xué)策略，這不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。本次論文以人教版初中英語教材語法的教學(xué)內(nèi)容為研究對象，分析了如何準(zhǔn)確掌握英語教材詞匯及正確的學(xué)習(xí)策略。
關(guān)鍵詞：人教版初中英語教材；詞匯掌握；學(xué)習(xí)策略
在外語學(xué)習(xí)過程中，必須充分重視語音、詞匯和語法，這三者缺一不可。作為三類中的重要內(nèi)容——詞匯，在學(xué)習(xí)外語的過程中更應(yīng)該引起特別的重視。詞匯就像構(gòu)建房屋的磚塊一樣，在語言中發(fā)揮著重要作用。英語學(xué)習(xí)離不開詞匯的學(xué)習(xí)，而且這貫穿于語言學(xué)習(xí)的始終。在英語學(xué)習(xí)過程中如果沒有足夠詞匯量，就不能能順利的進(jìn)行聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動。所以，在教學(xué)中要特別注重英語詞匯的掌握，就如英國語言學(xué)家秉承的一句格言：“不能準(zhǔn)確的掌握語法，人的思想就不能正確的表達(dá)；沒有了詞匯，那么什么都不能表達(dá)。”1由此可以看出，詞匯是承載人類思想的載體。在當(dāng)前教育和社會的發(fā)展需要中，只有掌握了豐富的詞匯，才能保障英語的水平，在英語學(xué)習(xí)過程中，我國初中學(xué)生通常都是通過單純的記憶來保障英語詞匯的掌握程度，但是這種方式不能保障英語詞匯掌握的長久性，還需要在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中運(yùn)用一定的策略。
一、詞匯學(xué)習(xí)策略的概述
（一）詞匯學(xué)習(xí)策略的基本內(nèi)涵
“策略”一詞是舶來品，最早出現(xiàn)在古希臘，意指領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)利和職責(zé)，隨著社會的進(jìn)步，策略所體現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，逐漸表現(xiàn)為有計劃、有意識的操控，實(shí)現(xiàn)自己目的的行為或者思想。這里所說的學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)過程中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的所采取的措施或者方法。詞匯學(xué)習(xí)策略是在外語學(xué)習(xí)過程中采用各種對自己掌握詞匯有利的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這里所講的策略具有不確定性和多樣性，即每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采用的策略可能有所不同，而且策略本身具有難以確定的因素。
（二）詞匯學(xué)習(xí)策略的特征
詞匯的學(xué)習(xí)策略具有多類特征，在研究中主要包括以下幾類：第一、詞匯學(xué)習(xí)策略具有實(shí)用性。2詞匯的學(xué)習(xí)策略是每個學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力所選擇的，能夠?yàn)樽约旱臏?zhǔn)確掌握詞匯提供切實(shí)的幫助。第二、具有多樣性。一個固定的策略不可能適用于所有的學(xué)生，所以，具體的策略是多種多樣的。第三、詞匯學(xué)習(xí)策略有利于教師教學(xué)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。策略就是一種方法，方法的目的就是為了更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、人教版初中英語教材詞匯學(xué)習(xí)存在的問題
（一）教師在教學(xué)過程中沒有對教材的新理念理解清楚
新教材對英語詞匯的編寫相比之前有很大的改變，大致將詞匯分為三類，第一是在教學(xué)中必須掌握的詞匯，就是通常說的核心詞匯；第二是話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞，一般只要求聽懂、會讀，教材詞匯表中一般都以白體字出現(xiàn)；第三是在課文中出現(xiàn)的詞匯，只需要求學(xué)生了解即可。這三層詞匯有不同的教學(xué)要求，在教材中也有不同的規(guī)定，但是，教師對這一問題卻沒有明確的認(rèn)識，不能突出重點(diǎn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，效率低下。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，缺乏創(chuàng)新和效率
英語學(xué)習(xí)要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行，當(dāng)前教材中雖然對詞匯進(jìn)行了分類，但是，學(xué)生很難自己創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中通常都是記憶，這種方式只能在短時間內(nèi)有效，很快就會忘記。因此，學(xué)習(xí)方法單一是阻礙學(xué)生牢固掌握英語詞匯因素，也是影響學(xué)習(xí)效率的重要方面。
（三）灌輸式教學(xué)和依賴式學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重
在教學(xué)過程中英語教師只是單純的按照教材進(jìn)行教學(xué)，在課堂不予余力的講授，學(xué)生處于次要地位，這就是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不會獨(dú)立的思考問題，而是全部依賴教師的講解，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。
三、對策和措施
（一）改變傳統(tǒng)的教材使用理念，按照詞匯的分類進(jìn)行教學(xué)
在當(dāng)前人教版初中英語教材中對英語詞匯進(jìn)行了三類劃，。因此，初中英語教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材的設(shè)置進(jìn)行詞匯教學(xué)，將核心詞匯作為教學(xué)的重點(diǎn)，充分理解教材內(nèi)容設(shè)置的思想。同時，要熟悉課標(biāo)詞匯表，因?yàn)檎n標(biāo)詞匯表是教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。3對于話題拓展詞匯，學(xué)生只要知道其意思即可，也可以幫助學(xué)生在聽、說、讀、寫活動中簡單運(yùn)用，但不作為考試要求。
（二）指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新詞匯學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略時學(xué)生獲得知識的途徑，正確的策略能夠以最小的付出獲得最多知識，因此要充分重視策略創(chuàng)新的重要性。同時，每個學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，指導(dǎo)老師要根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)引導(dǎo)其選擇學(xué)習(xí)的方法，保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念
新課改要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生自主能力的發(fā)揮，教師只起到引導(dǎo)和幫助的作用。比如在課堂上，讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的想法表達(dá)出來，這樣能夠讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的現(xiàn)實(shí)問題；通過教學(xué)的特定場景設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生等。
參考文獻(xiàn)：
[1]李強(qiáng).新世紀(jì)教材背景下初中英語詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的實(shí)踐研究[J].上海師范大學(xué)學(xué)報,2012,(2)。
1主要研究發(fā)現(xiàn)
研究表明，圖式理論應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)，對于高職高專學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)具有積極意義。研究發(fā)現(xiàn)概括如下：首先，基于圖式理論的教學(xué)方法對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略有積極影響。在詞匯教學(xué)中，學(xué)生會對新舊知識進(jìn)行重組完善，因此可以輕松的掌握新的英語詞匯。其次，圖式是系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。教師運(yùn)用圖式這一概念進(jìn)行詞匯講解時，注意詞匯的系統(tǒng)聯(lián)想記憶。讓詞匯形成圖式，逐步形成詞匯系統(tǒng)，為學(xué)生語言技能的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。再次，圖式應(yīng)當(dāng)被引入英語詞匯教學(xué)。該研究讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的去探求知識，可以最大限度激發(fā)學(xué)生潛能。學(xué)生積極探尋詞匯學(xué)習(xí)策略，通過上下文在語境中猜測詞義，并會注意拓展。同時，它能夠幫助學(xué)生提高對某些認(rèn)知策略的使用效率。如聯(lián)系法，分類法，猜測詞義法等。
2研究的應(yīng)用
通過調(diào)查問卷、測試和訪談結(jié)果，可以得出關(guān)于高職高專英語詞匯教學(xué)的一些建議：
2.1新舊詞匯相互配合圖式理論更強(qiáng)調(diào)新舊知識整合的過程。在詞匯教學(xué)中，教師通過提出問題，加強(qiáng)新舊詞匯之間的銜接，學(xué)生通過回憶，在已記憶的詞匯中尋找與之相近的詞匯，通過比較學(xué)習(xí)。
2.2語義圖式語義的研究主要包括兩部分：語義本身和語義間的關(guān)系，也就是語義圖式。語言心理學(xué)家指出，關(guān)于語義的圖式其實(shí)更注重整體信息的整合。一個單詞不僅有字面意思，還有引申的、上下文的、以及社會意義等。通過運(yùn)用圖式，某些詞匯可以與指代的物體相連，有些可以與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。例如：當(dāng)我們聽到“花”這個單詞時，花的形象就會很快出現(xiàn)在我們腦海里。當(dāng)我們看到“學(xué)習(xí)”這個單詞時，不同經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者腦海中就會出現(xiàn)不同的場景。不同的文化背景下產(chǎn)生的詞語圖式也不一樣。
2.3文化圖式①激發(fā)學(xué)生已有的文化圖式文化是促進(jìn)不同語言背景的人相互理解的一個橋梁。一旦話語雙方擁有相同的文化圖式時，雙方就會達(dá)到理解的高峰。如果教師講解比較了中國和英國的文化差異，學(xué)生可以更容易找到以前的文化圖式，并能很好的幫助學(xué)生理解所學(xué)詞匯。單詞和短語與文化密切相關(guān)，對文化背景的講解可以將外語學(xué)習(xí)變得更加簡單有效。②幫助學(xué)生構(gòu)建新的文化圖式每個國家的語言都與其文化密切相關(guān)，而由于英語國家與我國文化的巨大差異，教師在幫助學(xué)生構(gòu)建新的文化圖式時可能會產(chǎn)生誤解。比如英語中有好多關(guān)于宗教文化的詞匯，如：彌撒，洗禮等等。大多數(shù)中國人心目中不存在相應(yīng)的文化圖式，理解起來比較困難。如果學(xué)生可以從已有的文化圖式中找到類似圖式，語言理解就變得簡單起來。
3研究的局限性及進(jìn)一步研究的建議
以淄博師專為例，目前基于圖式理論的研究取得了一些有價值的成果，但是仍然有一些不足：首先，師專學(xué)生數(shù)量較少，信息獲取渠道有限，有些研究數(shù)據(jù)不夠詳盡。在研究的深度和廣度方面也有些不盡人意，仍然需要在這一領(lǐng)域繼續(xù)深入研究。其次，研究方法也有一些局限性。本篇論文的語言材料僅限于書面語，并沒有涉及英語口語詞匯。再次，與本科院校學(xué)生相比，師專學(xué)生英語普遍較差，該研究沒有就學(xué)習(xí)者的個體差異做過多分析，比如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動機(jī)，情感因素以及已有知識等。這些因素?zé)o疑會影響詞匯教學(xué)和圖式理論的應(yīng)用。盡管有這些不足，但是對于圖式理論和詞匯教學(xué)的深入研究仍能起到綱領(lǐng)性的作用。英語學(xué)習(xí)策略和圖式理論的應(yīng)用關(guān)系密切，希望更多地理論和實(shí)踐研究能證明這一點(diǎn)。
作者：張薇薇 單位：淄博師范高等專科學(xué)校
關(guān)鍵字：二語詞匯；習(xí)得水平；習(xí)得策略；習(xí)得理論
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0090-03
一、引言
二語詞匯習(xí)得因?yàn)樵~匯本身的復(fù)雜性和多樣性以及習(xí)得者的心理認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異而顯得非常復(fù)雜，備受國內(nèi)外學(xué)者們的關(guān)注。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著國際交流的日益頻繁，掌握至少一門外語特別是英語成為了教育個體自身素質(zhì)的重要組成部分，生活學(xué)習(xí)工作的需要促成了二語習(xí)得特別是詞匯習(xí)得方面的研究和新發(fā)展。曾有很多研究者對二語詞匯習(xí)得方面的研究寫過綜述（如：李慶觶2007；張萍，2006等），本文在他們研究的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計和分析2004至2013年發(fā)表在國內(nèi)九種外語類核心期刊上的文章，并對其結(jié)果整理和歸類，最后提出了自己的思考和展望。
二、國內(nèi)二語詞匯習(xí)得研究回顧
（一）材料收集和研究方法
筆者通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫收集了2004―2013年的國內(nèi)9種外語類核心期刊上關(guān)于二語詞匯習(xí)得的文章，統(tǒng)計如下：
從統(tǒng)計表可以看出來，二語詞匯習(xí)得研究這十年中被關(guān)注的程度有所起伏，但相對平穩(wěn)。目前，研究者們把研究類型分為三類：定性研究（以文字陳述呈現(xiàn)）、定量研究（以數(shù)字形式呈現(xiàn)）、定性與定量相結(jié)合的研究。在實(shí)際研究過程中，兩者結(jié)合進(jìn)行論文撰寫的多。這185篇論文中，有的以定量研究為主（增建湘，2007；張淑靜，2005等），有的以定性研究為主（李紅，田秋香，2005；張萍，2009），不過絕大部分采用的是定性和定量結(jié)合的方法（王改燕，2009；牛瑞英，2009等）。定量研究和定性研究都屬于實(shí)證研究的范圍，它以系統(tǒng)的、有計劃的材料收集和分析為特點(diǎn)（Punch，1998）。由此可見，實(shí)證研究是一種基本的研究類型。研究者通過收集書面、口頭相關(guān)或者是利用語料庫，采用測試、問卷調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)、訪談、個案調(diào)查等具體研究方法來驗(yàn)證某個假設(shè)，證明或反對某個觀點(diǎn)，或構(gòu)建新的理論等。通過研究者們的這些研究成果，可以看出，定性和定量相結(jié)合的實(shí)證研究逐漸增多，并成為研究的主要形式。
（二）研究范圍
二語詞匯習(xí)得研究范圍很龐大。從檢索的核心期刊中可以看出，研究者在關(guān)注詞匯本身如詞匯廣度、深度的同時注重對詞匯習(xí)得策略方法，特別是詞匯認(rèn)知層面的研究。習(xí)得理論介紹，論證比較普遍，但理論構(gòu)建相對趨緩，這和理論創(chuàng)新的難度性分不開。在這十年間，人們對習(xí)得過程中母語的遷移以及基于語料庫的二語學(xué)習(xí)者與本族語者的詞匯比較的研究研究還不夠，有待于進(jìn)一步研究（李妍，2011）。因?yàn)槠邢蓿旅嬷粚υ~匯水平，詞匯習(xí)得策略和詞匯習(xí)得理論進(jìn)行探討。
1.詞匯水平，詞匯的寬度和深度決定了一個人的二語水平。很多研究者設(shè)計或借助各種調(diào)查詞匯量和詞匯深度的測試工具（如，Nation，1990；鄧昭春，2001等），對不同專業(yè)不同層次學(xué)生的實(shí)際英語詞匯量和詞匯深度進(jìn)行過調(diào)查。目前，我國詞匯習(xí)得的主要研究對象有六大類：研究生（包括英語和非英語專業(yè)的碩士生和博士生）、大學(xué)英語專業(yè)本科生、大學(xué)非英語專業(yè)本科生、高職高專層次的專科生、中學(xué)生、小學(xué)生（李慶觶2007）。A：詞匯寬度，我國關(guān)于英語詞匯量的研究從80年代開始（鄧昭春，2001）。大學(xué)本科生一直是研究的主要對象（李慶觶2007）。2004年，教育部印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》實(shí)行稿。大學(xué)階段的英語教學(xué)被分為三個層次：大學(xué)生基本詞匯量需達(dá)到4500詞和700個詞組；較高要求需達(dá)到5500詞和1200詞組，更高要求需達(dá)到6500詞和1700個詞組。B：詞匯深度，詞匯習(xí)得者掌握的詞匯知識越全面，他的詞匯接受和產(chǎn)出能力就越強(qiáng)。張文忠、吳旭東（2003）認(rèn)為，詞匯知識深度代表詞匯信息聯(lián)系的豐富程度。如果學(xué)習(xí)者對詞匯習(xí)得程度越深，那么二語詞匯與母語詞匯之間，二語詞匯相互之間的信息聯(lián)系就越緊密，習(xí)得者的心理詞庫所具有的吸附性就越強(qiáng)，這就越有利于習(xí)得者詞匯習(xí)得能力的發(fā)展。作為二語習(xí)得者，在擴(kuò)大自己詞匯量的同時必須有意識地深化對已認(rèn)識的單詞和不認(rèn)識的單詞的理解，提高自己的詞匯理解力和詞匯產(chǎn)出能力。
2.詞匯習(xí)得策略，做任何事情都講究策略方法，二語詞匯習(xí)得也不例外。要掌握龐大而復(fù)雜的二語詞匯，二語習(xí)得者最想知道的就是什么方法和策略最有效，因此，詞匯習(xí)得策略和方法成為二語習(xí)得研究的一個重要方面。張萍（2006）總結(jié)過這方面的研究。這些研究涉及運(yùn)用試驗(yàn)方法探討元認(rèn)知策略和部分認(rèn)知策略與詞匯量和詞匯知識的顯著關(guān)系；單個詞匯策略的使用與二語詞匯的關(guān)系；學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略變化和使用差異比較分析以及不同學(xué)習(xí)者在詞匯習(xí)得過程中使用記憶策略的能力，模式和效果的研究（張萍，2006）。O’Malley &Chamot（1990：44―45）將學(xué)習(xí)策略定義為“個人用來幫助其理解、學(xué)習(xí)或保留新信息的特定思想或行為”。學(xué)習(xí)策略主要分為三種：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交中介策略或社交情感策略（陳崢嶸、王立菲，2006）。陳崢嶸、王立菲（2006）利用這一理論在對兩名母語為英語的雙語者進(jìn)行了調(diào)研和分析，指出了他們中文詞匯習(xí)得的具體有效方式和策略。調(diào)研結(jié)果是雙語者在習(xí)得中文詞匯時運(yùn)用了元認(rèn)知詞匯習(xí)得策略（譬如預(yù)先計劃、自我評估、自我監(jiān)督等）；認(rèn)知詞匯習(xí)得策略（譬如死記硬背、查字典、猜測等）；社交中介詞匯習(xí)得策略（或社交P情感詞匯習(xí)得策略）包括合作等。兩位被調(diào)研者在習(xí)得中文詞匯時都多少運(yùn)用了這些策略。杭菊、李瑞芳（2002）也利用了元認(rèn)知策略（計劃、自我調(diào)整、選擇性注意）；認(rèn)知策略（重復(fù)背誦、查找、猜測、擴(kuò)展聯(lián)想、直接聯(lián)系、分類、練習(xí)、單詞卡片、應(yīng)用）通過對清華大學(xué)非英語專業(yè)的203名大一新生對英語詞匯學(xué)習(xí)的觀念以及策略使用的情況，歸納了學(xué)生使用的一般詞匯學(xué)習(xí)的策略，如：學(xué)習(xí)課文時重點(diǎn)注意某些認(rèn)為很重要或經(jīng)常出現(xiàn)的單詞；閱讀課外讀物時重點(diǎn)注意某些認(rèn)為很重要或經(jīng)常出現(xiàn)的單詞；通過反復(fù)讀、寫或拼讀來記單詞；構(gòu)詞法策略；閱讀時遇到生詞根據(jù)上下文來猜詞義；記單詞時記住常用搭配詞或表達(dá)方式等。詞匯學(xué)習(xí)者在詞匯習(xí)得中有意識無意識的交替使用，形成了自己的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成了不同的心理詞庫和語言使用風(fēng)格。他們在調(diào)查結(jié)果中指出，學(xué)生的詞匯元認(rèn)知策略，文化策略較弱，有待于教師在教學(xué)中加強(qiáng)和提高。
3.詞匯習(xí)得理論，詞匯習(xí)得理論性研究包括理論介紹、理論驗(yàn)證、理論構(gòu)建。
A：理論介紹。從核心期刊中關(guān)于詞匯習(xí)得方面的文章（無論是理論性的還是實(shí)證性的）都或多或少地引用和借鑒了國外的相關(guān)理論。我國這方面的研究最初就是從借鑒國外的相關(guān)研究開始的。二語詞匯習(xí)得理論介紹和應(yīng)用常見于各大學(xué)術(shù)期刊中，內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn)：（1）詞匯知識定義和詞匯組塊。如：王海華、孫智（2007）引用了Nation（1990）對本族語者所應(yīng)掌握的詞匯知識進(jìn)行的定義：①詞的口語形式；②詞的書寫形式；③詞的語法行為；④詞的搭配形式；⑤詞的使用頻率；⑥該詞所應(yīng)用的文體；⑦詞的意義；⑧詞的語義聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)。（王梅，2004）；（2）詞匯能力的定義和衡量標(biāo)尺。如張文忠、吳旭東（2003）引用的Richards（1976）關(guān)于詞匯能力（lexical competence）的假設(shè)和Nation（1990）在Richard的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的詞匯知識框架。他認(rèn)為詞匯能力由四個維度的知識構(gòu)成：形式（口頭形式和書面形式）、位置（語法行為和搭配行為）、功能（頻率和語體語域限制）和意義（概念意義和詞的搭配）以及Paribakht & Wesche（1993）提出的體現(xiàn)詞匯能力的詞匯知識標(biāo)（vocabulary knowledge scale）。他們將詞匯習(xí)得分為五個階段：①對這個詞不熟悉；②這個詞熟悉但不知道其意義；③能給出這個詞相對應(yīng)的一語翻譯；④可以在一個句子中適當(dāng)?shù)氖褂眠@個詞；⑤無論從語義上還是句法上都能使用這個詞（汪春艷，2009）；（3）詞匯習(xí)得方式策略。如：增建湘（2007）在研究詞匯呈現(xiàn)方式對刻意學(xué)習(xí)英語單詞影響時引用了Lafer（2001）的刻意學(xué)習(xí)和順帶學(xué)習(xí)的定義；（4）詞匯的認(rèn)知加工，表征，發(fā)展。如：張萍（2009）對“心理詞庫”的界說和闡釋引用了諸多國外的相關(guān)理論；郭亞莉，周星（2006）在詞匯習(xí)得實(shí)證研究中應(yīng)用了“投人量”理論（workload）；“加工水平”理論（levels of processing）和“信息處理理論”（Information processing Model）；陳曉湘、許銀（2009）對多義介詞習(xí)得的實(shí)證研究中采用了Saceed（2000）意向圖式理論，包括容器圖式和路徑圖式；（5）詞匯測試。如最著名的詞匯量測試是Nation（1983）設(shè)計的Vocabulary Levels Test。該測試包括2000詞、3000詞、5000詞、10000詞以及學(xué)術(shù)詞匯5個部分，其中2000詞和3000詞部分代表英語中的高頻詞，5000詞處于高頻詞和低頻詞之間，10000詞代表低頻詞（王改燕，2009）。詞匯深度知識測試主要有詞頻概貌測試（Lexical Frequency Profile，簡稱LFP）、詞匯聯(lián)想測試（Word Associates Test）和詞匯知識5 級量表（Vocabulary Knowledge Scale，簡稱VKS）3種測量工具。（轉(zhuǎn)段世平，2009）。
B：理論驗(yàn)證和構(gòu)建。理論驗(yàn)證主要是一些實(shí)證性的研究，主要是運(yùn)用試驗(yàn)方法，采用實(shí)驗(yàn)步驟，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以驗(yàn)證某個理論假設(shè)的正確與否或受某些理論的激發(fā)并在這些理論的基礎(chǔ)上就二語學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的狀況進(jìn)行研究。涉及到這方面的文章很多。如：郭亞莉、周星（2006）通過實(shí)驗(yàn)法證明詞匯直接學(xué)習(xí)是對間接學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充；王改燕（2009）通過量化研究證明二語詞匯綜合水平和詞匯知識水平與二語閱讀過程中詞匯附帶習(xí)得呈正相關(guān)；陳曉湘、許銀（2009）實(shí)驗(yàn)證明了意向圖式理論對英語多義介詞詞匯教學(xué)十分有效等。理論構(gòu)建是對于研究者來說難度較大，這方面的文章并不多。
三、對詞匯習(xí)得研究的思考和展望
從以上三個方面的梳理和闡述可以看出，2004至2013這十年國內(nèi)針對詞匯習(xí)得研究有了明顯的發(fā)展。純理論研究較少，更多的是結(jié)合我國國內(nèi)的實(shí)際情況，特別是對我國大學(xué)生的二語詞匯習(xí)得現(xiàn)狀進(jìn)行了探索。但由于我國在這方面的研究起步較晚，無論從理論引進(jìn)還是結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行的研究和創(chuàng)新都還有值得探討的空間。既然我們的研究大部分都是在借鑒國外的研究理論，那么研究者們應(yīng)該對國外的相關(guān)理論有一個系統(tǒng)的了解和把握。但從核心期刊的論文中，我們可以看到，研究者們對于某些習(xí)得理論也只是初略涉入，沒有更深入全面的了解。要提高國內(nèi)期刊（絕大部分都是中文版）的研究水平和質(zhì)量，有必要加強(qiáng)相關(guān)著作的翻譯，盡管研究者們大多是精通雙語者，因?yàn)檫@樣既可以統(tǒng)一某些術(shù)語翻譯，又能提高研究者查閱材料的速度。為了服務(wù)于二語詞匯教學(xué)，大部分研究都在探討課堂授課時二語詞匯知識的習(xí)得過程和發(fā)展模式，研究者們?nèi)〉玫某晒心抗捕茫捎谘芯空邆兯x取的研究對象不同、規(guī)模不等、方法和統(tǒng)計的差異，出現(xiàn)研究結(jié)果相矛盾的情況，對于這些矛盾的結(jié)論，有必要進(jìn)行多次研究論證。對于處在求學(xué)階段的二語學(xué)習(xí)者來說，課堂是學(xué)語詞匯的主要陣地，但在這個需要終身學(xué)習(xí)的社會，詞匯學(xué)習(xí)和積累還將延續(xù)到課堂之外，滲透在今后的工作和生活中。因此，研究在自然環(huán)境下自然習(xí)得詞匯的策略方法、詞匯知識的發(fā)展模式和詞匯注意、信息加工、記憶儲存、提取也有深遠(yuǎn)的意義。從期刊中關(guān)于詞匯習(xí)得的方面的文章內(nèi)容和相關(guān)統(tǒng)計來看，實(shí)證研究將仍占主體，并將為理論性研究提供更多有力的證據(jù)，這也必然促進(jìn)相關(guān)理論的發(fā)展。隨著知識和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，邊緣學(xué)科像心里語言學(xué)，認(rèn)知神經(jīng)學(xué)也為研究者們提供新的研究視角，詞匯認(rèn)知層面的研究將成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，心理詞庫的框架模式、母語詞匯、二語詞匯和概念之間的映射和連接方式將會得到進(jìn)一步的研究，相關(guān)理論將會更加豐富。二語詞匯教學(xué)的需要在很大程度上促成了二語詞匯習(xí)得研究。隨著二語詞匯習(xí)得研究的不斷深入，二語詞匯教學(xué)也將受益匪淺，教學(xué)者的業(yè)務(wù)技能將得到很大提高，研究水平也會有不同程度的提升。而同時二語詞匯習(xí)得研究又深深依賴于二語詞匯教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)者的習(xí)得狀態(tài)、效果將引起教學(xué)者和研究者更深層次的反思和探索。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】石化現(xiàn)象 英語詞匯 教學(xué)策略
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0075-02
詞匯是語言的建筑材料，在語言的三大要素：語音、詞匯、語法中占有重要的一席之地。著名的語言學(xué)家Wilkins說：沒有語法，可以表達(dá)很少的東西；沒有詞匯，任何東西都不可以表達(dá)。因此，詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中的地位是顯而易見的。
然而，在當(dāng)今英語詞匯學(xué)習(xí)中，普遍存在詞匯學(xué)習(xí)的停滯問題，或是思維的固定化模式問題，形成詞匯的對應(yīng)模式，造成學(xué)生英語詞匯水平停滯不前，此現(xiàn)象稱為英語詞匯的石化現(xiàn)象。
一 石化的概念
1969年，在劍橋國際會議上，美國著名語言學(xué)家Selinker 最早提出了“石化”一詞。1972年，在其學(xué)術(shù)論文《中介語》中進(jìn)一步對石化現(xiàn)象進(jìn)行了闡述，也因此奠定了“石化”在語言習(xí)得中的重要地位。Selinker認(rèn)為：“石化就是母語的詞條、規(guī)則和詞系統(tǒng)傾向保留在與目的語相關(guān)的中介語中，不管學(xué)習(xí)者的年齡有多大，這種傾向都不會改變。”Selinker在1996年重申對石化現(xiàn)象的定義時說：“語言石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的過渡語中一些語言項目、語言規(guī)則和系統(tǒng)性知識趨向于固定下來的狀態(tài)，年齡的增長和學(xué)習(xí)量的變化對改變這種固定狀態(tài)不起作用。”
英國語言學(xué)家Leech在其著作《語義學(xué)》中指出：石化現(xiàn)象指詞匯在長期使用中意義的固定化。通過對這一術(shù)語的定義，Leech解釋了英民族使用英語詞匯時常使其外延意義縮小的現(xiàn)象。
綜上所述，石化現(xiàn)象就是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到一定程度時，所學(xué)詞匯或語法在頭腦中形成固化形式，處于的一種停滯不前的狀態(tài)，影響著學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步發(fā)展。
二 石化現(xiàn)象的分類
Selinker從形式與性質(zhì)對石化現(xiàn)象進(jìn)行了分類。首先，Selinker在形式上將石化現(xiàn)象分為個體石化與群體石化。而個體石化又進(jìn)一步分為錯誤重復(fù)和語言能力石化。錯誤重復(fù)指的是已經(jīng)修改糾正了很多次錯誤的重復(fù)出現(xiàn)。語言能力石化指的是過渡語的停滯不前，通常表現(xiàn)在語音、詞匯、句法等方面。當(dāng)語言能力石化在某一地區(qū)具有普遍性，成為該地區(qū)社會的普遍現(xiàn)象時，就形成群體石化，導(dǎo)致新的方言的出現(xiàn)。其次，從性質(zhì)角度，石化現(xiàn)象又可以分為暫時性石化與永久性石化兩個方面。暫時性石化又被稱為穩(wěn)定化，它是石化的前兆。
三 詞匯學(xué)習(xí)中石化現(xiàn)象的表現(xiàn)
1.完全誤等
這種現(xiàn)象常出現(xiàn)于詞典的詞條翻譯中，經(jīng)常導(dǎo)致交流的兩個人因不能理解對方的意思而無法繼續(xù)交際。如漢語中的“銀河系”在英文中翻譯為“milky way”，而英文中的“black coffee”在漢語中則被翻譯為純咖啡。如果學(xué)習(xí)者不能很好地掌握這種中英文翻譯中的特殊例子，很容易產(chǎn)生歧義。
2.部分等同
英漢兩種語言中很多意思僅是部分等同。一個英語單詞可以翻譯成幾個漢語意思，同理，一個漢語詞也可以用幾個相應(yīng)的英語單詞來解釋。如英語單詞“observe”可翻譯為觀察，注視；說話，評論；遵守；慶祝，歡度。漢語詞“欣賞”一詞在英語中可翻譯為appreciate，enjoy，admire。
3.感情差異
英漢兩國不同的文化背景造成了兩者語言上的情感差異。如英語中的“fox”僅指動物的一種，狐貍。而在漢語中，人們通常用其來指狡猾或心思多的人。
四 詞匯學(xué)習(xí)中石化現(xiàn)象的成因
詞匯學(xué)習(xí)中石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有多種，許多語言學(xué)家從不同的角度解釋了這一現(xiàn)象。如Selinker從以下五個方面分析了詞匯學(xué)習(xí)中石化現(xiàn)象出現(xiàn)的成因：母語遷移；培訓(xùn)遷移；學(xué)習(xí)策略；交際策略；目的語的籠統(tǒng)化。
1.母語遷移
母語遷移指語言學(xué)習(xí)者將母語的語言學(xué)習(xí)規(guī)則或規(guī)律應(yīng)用于目標(biāo)語的學(xué)習(xí)中，對目標(biāo)語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極的影響，也可稱為正遷移或負(fù)遷移。如很多中國學(xué)生初學(xué)英語時，為了方便記憶英語發(fā)音，會標(biāo)注與其接近的漢語，借助漢字的語音幫助記憶，產(chǎn)生的影響則為母語遷移中的負(fù)遷移。
2.培訓(xùn)遷移
培訓(xùn)遷移指由于受教師的教學(xué)方式或教學(xué)中使用的材料影響而形成的詞匯石化。許多教師未接受過正規(guī)的語音訓(xùn)練，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中錯誤的模仿，形成了語音方面的石化。教學(xué)材料的使用不當(dāng)也可導(dǎo)致過渡語石化。如英語教科書中用“he”的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于使用“she”，一些學(xué)生就會生疏關(guān)于“she”的使用，常常用“he”代替，導(dǎo)致石化。
3.學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯中應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略，而如果應(yīng)用不當(dāng)就會造成石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。如許多學(xué)習(xí)者在記憶英語單詞時，常常按照一對一的模式去死記硬背，結(jié)果導(dǎo)致單詞的石化現(xiàn)象，不能根據(jù)不同的場合去翻譯恰當(dāng)?shù)尼屃x，產(chǎn)生歧義。
4 交際策略
外語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)在達(dá)到一定水平后，就會避免使用復(fù)雜句式，而使用回避或簡化的方法來進(jìn)行交流。長此以往，就會形成語言使用方面的僵化。如大多數(shù)學(xué)生面對“How are you？”這樣的問題都知道如何作答，而面對“How are you doing？”“What’s up？”時卻顯得手足無措。
5.目的語的籠統(tǒng)化
語言學(xué)習(xí)者將已經(jīng)學(xué)過的語法規(guī)則生搬硬套地運(yùn)用到其他語境中，這一現(xiàn)象我們統(tǒng)稱為目的語的籠統(tǒng)化。如將名詞復(fù)數(shù)規(guī)則用于特殊變化的名詞中。英語單詞“foot”復(fù)數(shù)應(yīng)為“feet”，有些學(xué)習(xí)者將目的語籠統(tǒng)化就會出現(xiàn)“foots”，造成低級的錯誤。
五 詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)對石化現(xiàn)象的策略
1.重視文化背景教學(xué)
由于不同的國家地區(qū)擁有不同的文化背景，所以在學(xué)習(xí)一門外語時，我們要相應(yīng)地了解不同國家和民族的文化傳統(tǒng)和歷史傳統(tǒng)，以確保能正確適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用該國家的語言。因此，教師在教授英語詞匯時應(yīng)適當(dāng)講解與此相關(guān)的文化背景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更地道的語言。
2.利用雙解詞典，防止石化現(xiàn)象的產(chǎn)生
英漢、英英解釋可起一個很好的互補(bǔ)作用，雙解辭典可幫助我們準(zhǔn)確理解詞義，尤其是一些同義詞、近義詞的區(qū)分，而這些恰恰是正確使用語言，提高言語能力的基礎(chǔ)，也是達(dá)到我們學(xué)習(xí)語言的最終目的，使用語言進(jìn)行交際的手段。
3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
如今互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用，為英語學(xué)習(xí)者帶來了福音。可以通過讓學(xué)生觀看原聲電影或電視劇，聽英語講座，聽英語歌曲等來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時鼓勵學(xué)生看英文版著作，讀英語文章等來開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
參考文獻(xiàn)
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