時(shí)間：2023-01-14 03:27:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程與教學(xué)論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：課程與教學(xué)論；教育資源；和諧統(tǒng)一
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）11―0113―02
一、課程與教學(xué)論的內(nèi)涵及其影響
1.課程與教學(xué)論的含義
課程有廣義與狹義之分，廣義的課程是指學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇教育課程與內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)程，包括了各學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的及有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)。狹義的課程就是指某一門學(xué)科，通常情況下我們所說的課程都是狹義的。綜合廣義與狹義的含義可以得出，課程是指學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的所有學(xué)科和保證教學(xué)進(jìn)程順利完成的總和。
教學(xué)論又稱教學(xué)理論，是研究教學(xué)規(guī)律的學(xué)科。由教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)中的計(jì)劃、目標(biāo)、地位、實(shí)施方法、教學(xué)手段等一系列相關(guān)的內(nèi)容組成。是教學(xué)實(shí)施的理論基礎(chǔ)，為課程的實(shí)施提供方向與建議，也確保其順利完成。
目前高校的各專業(yè)本科、碩士段基本都開設(shè)了“課程與教學(xué)論”專業(yè)，從理論上研究教材教法內(nèi)在規(guī)律，試圖尋找一條適合中國特色的教育教學(xué)方式。作為教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，課程與教學(xué)論更加注重研究其涵蓋的各專業(yè)的教學(xué)理論，肩負(fù)著將理論運(yùn)用到具體教學(xué)中的使命。
2.課程與教學(xué)論的發(fā)展歷程
我國的學(xué)科教育培訓(xùn)由來已久，學(xué)位制建立之初國內(nèi)重點(diǎn)師范院校就開始培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育、物理教育等專業(yè)的碩士研究生。主要研究方向是中學(xué)的教材教法，由于學(xué)科沒有具體劃分開來，研究的方向較為籠統(tǒng)，自然出現(xiàn)了學(xué)術(shù)層次偏低的局限性，而且課堂的具體操作性不大。
到了1983年，國務(wù)院第二屆博士授予點(diǎn)學(xué)科評(píng)議會(huì)議召開，決定將各學(xué)科的理論研究稱為“學(xué)科教學(xué)論”，各學(xué)科的教法更名為“學(xué)科教學(xué)論”，研究方向也更加偏向于各學(xué)科。到了1997年，教育部明確地將學(xué)科教學(xué)論與課程論、教學(xué)論統(tǒng)一調(diào)整為“課程與教學(xué)論”，研究對(duì)象更加明確，涵蓋了各專業(yè)的教材教法和教學(xué)規(guī)律，以及本學(xué)科與其他學(xué)科的相互聯(lián)系性。
3.課程教學(xué)論研究對(duì)教學(xué)的影響
我國在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間里只有零散的課程與教學(xué)論思想，缺少系統(tǒng)的、具體的理論體系的支撐。后來引進(jìn)了不少國外的教學(xué)理念與思想，無論是“構(gòu)建主義”“經(jīng)驗(yàn)主義”，還是后來的“社會(huì)改造主義”教學(xué)論都對(duì)教育觀念的更新、教學(xué)模式的改進(jìn)都起到一定積極作用。
在國內(nèi)教育思想缺乏的情況下，國外的教育理念正好填補(bǔ)了這一空缺，但是一段時(shí)間后又出現(xiàn)了“水土不服”等現(xiàn)象，急需發(fā)展的中國教育已經(jīng)不滿足于現(xiàn)狀了。因此在上世紀(jì)國家教育部隊(duì)教育進(jìn)行了較大的改革，將課程與教學(xué)論進(jìn)行細(xì)分，就是希望通過行政手段的劃分，促生出更適合中國市場(chǎng)的教育教學(xué)理論，以更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。
二、課程與教學(xué)論研究的統(tǒng)一性
1.研究對(duì)象的統(tǒng)一性
課程與教學(xué)論的研究對(duì)象是有區(qū)別的，課程主要研究各學(xué)段所設(shè)置課程的合理性、必要性，以及與之前學(xué)段和其他學(xué)科的聯(lián)系性。不同的學(xué)科、不同的學(xué)段課程的設(shè)置要體現(xiàn)獨(dú)特性和必要性，比如中文專業(yè)開設(shè)“中學(xué)語文教材教法”，數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)“中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”。為什么要在不同的專業(yè)中開設(shè)類似的課程，是由教學(xué)理論決定的，不同學(xué)科的教學(xué)方法是不同的，不能統(tǒng)一而論，區(qū)分開來是很有必要的。而“教材教法”則是從具體學(xué)科出發(fā)，充分考慮學(xué)科的不同點(diǎn)設(shè)置的。但是兩者的研究對(duì)象都要從實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生的個(gè)體特征、接受情況以及特定年齡段的學(xué)情情況。課程與教育理論都要在研究上回歸本質(zhì)，從個(gè)體的學(xué)生入手，做到研究方向不同，研究方法不同，但是研究對(duì)象是統(tǒng)一的。
2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性
任何事物的好與壞都要有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而且不能脫離實(shí)際，評(píng)價(jià)課程與教學(xué)論是否統(tǒng)一也是這樣的。課程設(shè)置是否合理，要看學(xué)生的整體接受情況，以及對(duì)課程的滿意度，并通過試卷檢測(cè)、問答檢測(cè)等多種方式了解學(xué)生的掌握情況。教學(xué)理論指導(dǎo)著教學(xué)方法，教學(xué)方法是否得當(dāng)檢驗(yàn)的最好方式就是課堂。學(xué)生在課堂上的反映及接受情況，與教師利用什么教學(xué)方法是分不開的。
將學(xué)生作為檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，是課程與教學(xué)論評(píng)價(jià)統(tǒng)一性的要求，以不脫離課堂為前提，以增強(qiáng)學(xué)生接受能力為目的，努力尋找二者的融合點(diǎn)，是新時(shí)期課程與教學(xué)論評(píng)價(jià)統(tǒng)一性的前提。
3.本土化與外來化的統(tǒng)一性
我們?cè)?jīng)接受過很多的外來教育思想，這些“洋化的”“外來的”教育觀點(diǎn)、理念在經(jīng)過傳播后來到中國，生存的土壤發(fā)生改變，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況發(fā)生改變，國家的國情發(fā)生改變，能否摸索出一條課程與教學(xué)論本土化的標(biāo)準(zhǔn)顯得很重要。
學(xué)習(xí)他國的教育思想，研究他國的教育方式，目的也是取其精華去其糟粕，為我所用。無論是本土傳統(tǒng)的教育思想（以儒家教育思想為主）還是“洋化”的教育思想，必須要結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代特點(diǎn)，遵循社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)體特征，才能產(chǎn)生互補(bǔ)的效果。
三、課程與教學(xué)論兩者統(tǒng)一性的重大意義
1.探索適應(yīng)課程與教學(xué)論專業(yè)發(fā)展新需要的研究生培養(yǎng)模式
如何參照以往的課程與教學(xué)論專業(yè)所取得的成果，根據(jù)我國現(xiàn)在基礎(chǔ)教育大力改革的國情，針對(duì)曾經(jīng)培養(yǎng)過程中存在的與課堂教學(xué)脫節(jié)等不足，采取有力的措施，進(jìn)一步提高課程與教學(xué)論專業(yè)的研究水平，更好地培養(yǎng)出具有更高專業(yè)水準(zhǔn)的畢業(yè)生顯得非常迫切。
從高等院校來看，各學(xué)科的教學(xué)論專業(yè)都是分散在自己的院系，其操作方式也是彼此獨(dú)立的，各學(xué)科間缺少必要聯(lián)系，研究方向也比較單一。如果以課程與教學(xué)論的統(tǒng)一性為前提，讓各學(xué)科間的交流與研究更頻繁，在彼此的研究間兼顧到各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，必然能有更大的收益。
2.形成具有中國特色的學(xué)術(shù)流派
課程與教學(xué)論流派是在各自學(xué)科發(fā)展過程中，借鑒其他學(xué)科、其他國家的教育理論體系逐步形成自身學(xué)科的理論特點(diǎn)的。教學(xué)改革以后，各學(xué)科不斷加大課程與教學(xué)論的自我反思，在反思自身不足中尋找新的出發(fā)點(diǎn)，已經(jīng)逐步擺脫來了理論“洋化”的現(xiàn)象，一批立足中國本土教育體系、有世界水準(zhǔn)的教學(xué)理論相繼產(chǎn)生，這與課程與教學(xué)論的統(tǒng)一性研究是分不開的。國內(nèi)不少研究團(tuán)隊(duì)對(duì)情景教學(xué)、主體教學(xué)、交往教學(xué)等方面進(jìn)行了深入、細(xì)致的研究，并將課堂作為具體研究場(chǎng)所，從而研究出具有寶貴價(jià)值的，既有理論性又有操作性的課程與教學(xué)論體系，并在各自學(xué)科得到廣泛的運(yùn)用與推廣，對(duì)教育改革起到推波助瀾的作用。
3.課程與教學(xué)論是教育改革的先行軍
教育改革制度的實(shí)施，需要有強(qiáng)大的理論作為依托，需要有具體的教育踐行者用自己親身教育感受檢驗(yàn)教學(xué)改革的合理性，需要社會(huì)綜合檢測(cè)教育改革是否合理，是否起到了推動(dòng)教育發(fā)展和教學(xué)水平提升的作用。很好地利用當(dāng)下教育改革的有利機(jī)會(huì)，努力研究出具有中國特色的教學(xué)理論，讓課程與教學(xué)理論相互促進(jìn)、相互指導(dǎo)，必定能夠起到教育改革先行軍的作用。
[參考文獻(xiàn)]
[1]熊明安.中國教學(xué)思想史[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1989.
[2]劉克蘭.教學(xué)論[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1988.
[3]張傳燧.中國教學(xué)論史綱[M].長沙：湖南教育出版社，1999.
【關(guān)鍵詞】理論性課程；實(shí)踐性課程；辯證統(tǒng)一
目前，我國的高等教育屬于專業(yè)教育，在高校中，專業(yè)教育主要是通過專業(yè)課的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)校各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，專業(yè)課處于課程體系的核心地位。一般來說，在完成專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)之后就要開始進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，其主要內(nèi)容包括理論性課程教學(xué)和實(shí)踐性課程教學(xué)兩部分，理論性課程教學(xué)和實(shí)踐性課程教學(xué)之間的關(guān)系是貫穿高等教育專業(yè)教學(xué)全過程的，如何正確把握和處理好理論性課程教學(xué)與實(shí)踐性課程教學(xué)之間的關(guān)系，是開展專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、實(shí)踐性課程教學(xué)建立在系統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)在專業(yè)理論指導(dǎo)下開展。
我們知道，正確的科學(xué)理論能夠反映客觀事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，而且還能指導(dǎo)實(shí)踐，幫助實(shí)踐達(dá)到目的。如果沒有正確理論作科學(xué)指導(dǎo)，那么實(shí)踐環(huán)節(jié)就成了盲目的無目的行為。專業(yè)理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，它能夠有效地指導(dǎo)實(shí)踐，所以我們要充分理解掌握這些專業(yè)理論知識(shí)。在專業(yè)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐要比脫離理論、盲目實(shí)踐更具有針對(duì)性和計(jì)劃性，這可以使學(xué)生少走很多彎路，更快更有效地提高他們的專業(yè)水平[1]。因此，實(shí)踐教學(xué)的開展一定要在系統(tǒng)的專業(yè)理論指導(dǎo)下完成。
所以，我們要做到以下幾點(diǎn)：首先，系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)必不可少，要充分強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，促進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)宏觀的和全方位的認(rèn)識(shí)，明確實(shí)踐性課程教學(xué)活動(dòng)的方向，從而有的放矢地開展專業(yè)實(shí)踐；其次，在教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐教學(xué)課程要與理論教學(xué)課程的設(shè)置相匹配；第三，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要與理論教學(xué)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生要提出具體要求，明確此次實(shí)踐教學(xué)主要是針對(duì)哪些理論知識(shí)，要解決哪些問題，讓學(xué)生帶著問題目的明確地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)；第四，實(shí)踐教學(xué)的形式要根據(jù)理論知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)來決定，要選擇有助于對(duì)各知識(shí)點(diǎn)理解和掌握的形式；第五，在實(shí)踐教學(xué)過程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括，積極將自己的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使他們既要“知其然”，更要“知其所以然”，當(dāng)這些理性認(rèn)識(shí)被有效地用于指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，那么學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力也就得到了提高[2]。
在這里需要說明一點(diǎn)，我們所說的理論要在實(shí)踐之前，意思是說實(shí)踐性課程教學(xué)活動(dòng)要有系統(tǒng)的專業(yè)理論作指導(dǎo)，但這并不意味著所有的實(shí)踐活動(dòng)都必須在理論教學(xué)之后才能開展，尤其對(duì)于新開設(shè)的學(xué)科和專業(yè)而言，這時(shí)候并沒有完善的、成熟的理論體系做指導(dǎo)，也沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式供我們參考。那么在這種情況下，我們不妨先進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地完善專業(yè)或?qū)W科理論體系，并為下一步的實(shí)踐提供第一手資料。在這里，我們既要反對(duì)盲目的實(shí)踐，又要解放思想，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不能墨守成規(guī)，畏首畏尾，即便是對(duì)于比較成熟的學(xué)科和專業(yè)理論，也需要有一定的創(chuàng)新思維，所以我們要不斷地積極探索新的實(shí)踐教學(xué)模式，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，這樣才能使專業(yè)取得更大更好的發(fā)展。
二、理論性課程教學(xué)是為實(shí)踐性課程教學(xué)服務(wù)的，是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力服務(wù)的。
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)事物的目的，理論應(yīng)用于實(shí)踐才具有意義。理論固然很重要，因?yàn)樗軌蛑笇?dǎo)行動(dòng)、指導(dǎo)實(shí)踐，但是如果有了正確理論，而對(duì)它只是空談一陣，高高掛起，并不實(shí)行，那么，這種理論再多再好也是毫無意義的。
因此，理論性課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐性課程教學(xué)相結(jié)合，服務(wù)于實(shí)踐性課程教學(xué)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：第一，避免不切實(shí)際、空洞的專業(yè)理論，設(shè)置理論課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力”這一目標(biāo)來進(jìn)行，要充分反映行業(yè)領(lǐng)域以及崗位工作對(duì)學(xué)生能力的要求，理論教學(xué)要與實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)高度統(tǒng)一，這樣才能有利于實(shí)踐活動(dòng)的開展；第二，防止空談理論知識(shí)，將理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，既可以促進(jìn)專業(yè)理論知識(shí)的吸收和消化，也可以為以后的理論應(yīng)用提供參考依據(jù)；第三，避免對(duì)專業(yè)理論學(xué)而不用，在傳授理論的同時(shí)，還要重視實(shí)際應(yīng)用，充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中占有足夠的比例，使理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐充分結(jié)合，讓學(xué)生能真正將理論知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐中；第四，理論應(yīng)用要落到實(shí)處，在系統(tǒng)的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，制訂切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)方案，保證學(xué)生從理論知識(shí)上升到實(shí)踐能力。
此外，如果從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度來論，更是如此。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，特別是生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的不斷提高，國家對(duì)高等教育提出了新的要求――大量培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，如果我們對(duì)學(xué)生只是傳授一些空洞的理論，沒有進(jìn)行實(shí)踐，那么是無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。只有在充分吸收前人研究成果基礎(chǔ)上，積極地將專業(yè)理論應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，并在此基礎(chǔ)上不斷完善和發(fā)展理論體系，只有這樣才能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、通過實(shí)踐性課程教學(xué)，可以彌補(bǔ)對(duì)理論性課程教學(xué)過程中感性認(rèn)識(shí)的不足，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的再次理解，而且學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中，可以解決理論教學(xué)中所沒有解決的一些具體問題。
眾所周知，理論性課程教學(xué)是不能代替實(shí)踐性課程教學(xué)的，因?yàn)閷?shí)踐性課程教學(xué)具有相對(duì)的獨(dú)立性。具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一，雖然學(xué)生在校期間通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于通過直接經(jīng)驗(yàn)所獲得的，但是這并不是說，直接經(jīng)驗(yàn)就沒有存在的必要，比如說涉及到感性思維和形象思維的知識(shí)等就很難通過或者無法完全通過理論教學(xué)的方式傳授給學(xué)生，這些知識(shí)大多是通過感性認(rèn)識(shí)獲得的。通過實(shí)踐教學(xué)，可以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)的不足，因?yàn)椤罢嬲H知的是天下實(shí)踐著的人”，直接經(jīng)驗(yàn)更容易被學(xué)生理解、接受和掌握，而且對(duì)依靠直接經(jīng)驗(yàn)獲得的知識(shí)，往往印象比較深刻，甚至?xí)K生難忘；另一方面，理論傳授也不可能做到面面俱到，學(xué)生在實(shí)踐中可能會(huì)遇到理論教學(xué)中尚未接觸過的一些問題，然后通過解決這些問題，從而學(xué)到理論教學(xué)中所沒有學(xué)到的知識(shí)和技能，同時(shí)為豐富理論教學(xué)內(nèi)容提供新的經(jīng)驗(yàn)材料。
通過實(shí)踐性課程教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論性課程教學(xué)內(nèi)容的再次理解，這不僅增進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，而且也加深了學(xué)生的印象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而更好地掌握本專業(yè)的理論知識(shí)。因此，在開展實(shí)踐性課程教學(xué)與理論性課程教學(xué)時(shí)，兩者要相互彌補(bǔ)，在檢查理論教學(xué)完成情況的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合課堂教學(xué)中未搞清楚的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后有針對(duì)性地開展實(shí)踐性課程教學(xué)。
四、通過實(shí)踐性課程教學(xué)，可以檢驗(yàn)理論教學(xué)效果甚至整個(gè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，并為豐富理論教學(xué)內(nèi)容，開拓新的專業(yè)理論領(lǐng)域提供實(shí)踐依據(jù)。
通過理論教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。但這些認(rèn)識(shí)是否正確，還需要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，因?yàn)槭聦?shí)最具有說服力，真理的判別標(biāo)準(zhǔn)只能靠社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以說通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以檢驗(yàn)自己對(duì)理論知識(shí)的理解是否正確。
學(xué)生在學(xué)校期間獲得的間接經(jīng)驗(yàn)其實(shí)都是前人的直接經(jīng)驗(yàn)，人類正是在不斷獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又不斷地用自己的直接經(jīng)驗(yàn)來豐富人類的知識(shí)寶庫，不斷豐富和完善專業(yè)理論體系，專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)本身是不斷發(fā)展和變化的，其變化、發(fā)展為探討新的專業(yè)理論領(lǐng)域提供了新的思路和新的認(rèn)識(shí)。因此，專業(yè)理論體系也需要不斷地發(fā)展和完善，以適應(yīng)專業(yè)與學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的需要。一方面，我們必須通過實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)真理，并且證實(shí)真理和發(fā)展真理。另一方面，專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為人們開拓新的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域提供了新的認(rèn)識(shí)手段和相應(yīng)的物質(zhì)技術(shù)條件，提供了解決新問題的經(jīng)驗(yàn)材料，為理論體系的發(fā)展甚至是新的理論體系的創(chuàng)立提供了有利條件[3]。也就是說，實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)展和完善專業(yè)理論體系的根本途徑，所以，實(shí)踐教學(xué)自然也就承擔(dān)起了發(fā)展和完善專業(yè)理論體系的重要任務(wù)。
綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需求，制訂一套系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)方案，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合在一起，加強(qiáng)實(shí)踐課和理論課教師之間的交流與溝通，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合，相互滲透，努力培養(yǎng)出更多的既有系統(tǒng)的理論知識(shí)又有實(shí)踐操作能力，真正適應(yīng)社會(huì)需求的高級(jí)專門人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教學(xué)論 課程 教學(xué)技能 改革
以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)已在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用并逐步改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式,使人類進(jìn)入了信息化社會(huì)。為適應(yīng)時(shí)代需要,教育部決定從2001年開始,用5～l0年的時(shí)間,在中小學(xué)(包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)普及信息技術(shù)教育,以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化,努力實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。信息技術(shù)教育的普及,需要大量高素質(zhì)師資作保障,而高等師范院校承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)教師的任務(wù)。
我校于2003年起開辦了計(jì)算機(jī)教育專業(yè),特將信息技術(shù)教學(xué)論課程列為專業(yè)課程之一,由于該課程形成的歷史較短,相應(yīng)的理論體系尚未完善,教學(xué)策略、評(píng)價(jià)機(jī)制也尚不成熟,使得這門課程對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師的培養(yǎng)效能未能充分發(fā)揮出來。筆者在近幾年從事信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)工作過程中,對(duì)這門課程的內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)手段等方面進(jìn)行了探索式的改革實(shí)踐并取得了較好的教學(xué)效果。
一、“信息技術(shù)教學(xué)論”課程的實(shí)踐與探索
高師院校計(jì)算機(jī)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)信息技術(shù)教師,信息技術(shù)教學(xué)論課程能向?qū)W生提供中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本理論和技能方面的知識(shí), 是具有教育理論基礎(chǔ)和信息技術(shù)實(shí)踐特點(diǎn)的綜合性課程。所以,本課程的教學(xué)在注重相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),還要切實(shí)培養(yǎng)、提高學(xué)生的教學(xué)技能。
1.構(gòu)建全面、合理的教學(xué)內(nèi)容體系
現(xiàn)行《信息技術(shù)教學(xué)論》教材的版本很多,但其課程內(nèi)容體系大同小異。我們?cè)诰x教材的基礎(chǔ)上,對(duì)《信息技術(shù)教學(xué)論》課程的內(nèi)容進(jìn)行全方位的改造,基本思路是:理清基本原理,提高理論水平;強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),注重技能訓(xùn)練。重點(diǎn)在使學(xué)生形成現(xiàn)代信息技術(shù)教育理念上下功夫,在學(xué)生掌握信息技術(shù)教學(xué)法上下功夫,在加強(qiáng)學(xué)生的教師職業(yè)技能上下功夫。以基本理論結(jié)構(gòu)和基本技能訓(xùn)練為主線建構(gòu)起信息技術(shù)教學(xué)論課程內(nèi)容體系,它們相互交融,共同為學(xué)生建立現(xiàn)代教育理念、形成教育教學(xué)技能、生成教師角色意識(shí)奠定基礎(chǔ)。在此思想的指導(dǎo)下,初步確立了本課程內(nèi)容體系由以下幾部分組成:
第一部分:中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本理論知識(shí)
我們選用的教材是由李藝主編的《信息技術(shù)課程與教學(xué)》,是教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指定教材,由于我校學(xué)生就業(yè)主要面向九年義務(wù)教育階段,所以這部分內(nèi)容在教材的基礎(chǔ)上做了一些調(diào)整和變動(dòng),在最前面補(bǔ)充了信息技術(shù)教學(xué)論課程的研究目的、對(duì)象及目前中小學(xué)信息技術(shù)課程存在的普遍問題和解決思路,并將教材前三章關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容體系等內(nèi)容作了大幅度改動(dòng)(只選擇小學(xué)和初中信息技術(shù)課程有關(guān)內(nèi)容,并將其具體化);在教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)藝術(shù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,補(bǔ)充大量實(shí)例(觀摩教學(xué)錄像片段)和一線教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解,并將其合理應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,為后面教學(xué)技能的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
第二部分:教學(xué)設(shè)計(jì)技能
先集體講授信息技術(shù)教案的格式、編寫過程及各環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng),然后選擇一些優(yōu)秀教案和學(xué)生一起討論、分析(學(xué)習(xí)者特征分析;教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定;教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等)。向他人學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的開始,從借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)起航。學(xué)生從學(xué)習(xí)他人教案開始,既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí),也是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的訓(xùn)練。接著以作業(yè)形式訓(xùn)練學(xué)生分析教材和編寫教案的能力。
第三部分:課堂教學(xué)技能
在本課程教學(xué)中,不僅要重視理論知識(shí)的積累,更要重視和突出實(shí)際教學(xué)技能的訓(xùn)練,作為一名教師,其專業(yè)技能的核心就是教學(xué)技能,所以必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練,以有效培養(yǎng)學(xué)生基本的信息技術(shù)教學(xué)技能。這部分內(nèi)容包括3天的中小學(xué)見習(xí)、校內(nèi)模擬試講(每人分別在教室、多媒體機(jī)房至少各1次)和最后一學(xué)期為期1個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。
2.建立多元化的教學(xué)方法體系
教學(xué)內(nèi)容的改革必須與教學(xué)方式的改革協(xié)調(diào)一致,沒有教學(xué)方式的相應(yīng)改革上述內(nèi)容的改革也無法發(fā)揮其作用和價(jià)值。課程教學(xué)方法的改革以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為核心,以模擬實(shí)踐教學(xué)為主線,建立多元化的教學(xué)方法體系。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,在教師的必要指導(dǎo)和寬松學(xué)習(xí)環(huán)境條件下,由學(xué)生能動(dòng)地利用多條獲取知識(shí)的渠道,自主地、創(chuàng)造性地去主動(dòng)獲取知識(shí)。
(1)基本理論知識(shí)部分主要采用講授法與討論法相結(jié)合,信息技術(shù)教學(xué)論課程的理論非常豐富,在講授信息技術(shù)教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式時(shí),若不結(jié)合實(shí)際,學(xué)生就會(huì)感到枯燥無味、內(nèi)容空洞而厭學(xué),因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)部分內(nèi)容先精心的整理,再對(duì)其核心思想進(jìn)行講解,并列舉大量實(shí)例組織學(xué)生討論,為學(xué)生提供一些中小學(xué)信息技術(shù)教師關(guān)于這些理論知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)交流材料(如論文、相關(guān)論壇中的帖子等)供學(xué)生課外閱讀,使學(xué)生能深入理解所學(xué)的理論知識(shí),為教學(xué)技能的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2)為了促進(jìn)學(xué)生將教學(xué)設(shè)計(jì)技能向課堂教學(xué)技能轉(zhuǎn)化,組織學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)課例(包括我校往屆實(shí)習(xí)學(xué)生、實(shí)習(xí)學(xué)校教師的課堂錄像及網(wǎng)上的一些優(yōu)秀信息技術(shù)課例),讓學(xué)生觀摩、領(lǐng)會(huì)和模仿,其中也有前面分析討論過的教案所對(duì)應(yīng)的教學(xué)錄像,便于學(xué)生把靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案與動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程聯(lián)系起來。在觀看之前,先提出學(xué)習(xí)目標(biāo),如授課教師的儀態(tài)、信息技術(shù)教學(xué)語言的運(yùn)用、如何組織課堂教學(xué)、如何活躍課堂氣氛、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用等方面的問題,讓學(xué)生在觀摩過程中思考,教學(xué)錄像以我校前幾屆學(xué)生實(shí)習(xí)的優(yōu)質(zhì)匯報(bào)課為主,師兄師姐的現(xiàn)身說法,更貼近學(xué)生的實(shí)際,他們的知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)技能水平等各方面都與我們的學(xué)生最為接近,所以他們的示范更能為學(xué)生所接受。在觀看完錄像后,再組織學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)議,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,積極性。
(3)基本技能訓(xùn)練以組織學(xué)生講課為主,要通過信息技術(shù)教學(xué)論課程來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力,就必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。提供模擬教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行講課訓(xùn)練(先教室后多媒體計(jì)算機(jī)機(jī)房),教室中進(jìn)行的試講重在練習(xí)板書、儀表、語言表達(dá)及與學(xué)生之間的交互等,而后一輪在機(jī)房中的試講則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生講自己的講解與操作演示有機(jī)結(jié)合起來,并如何去指導(dǎo)學(xué)生、在學(xué)生練習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題等方面,其他同學(xué)在扮演模擬學(xué)生角色的同時(shí),還要對(duì)講課同學(xué)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一位同學(xué)試講結(jié)束,先進(jìn)行自評(píng),再組織其他學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)議,首先由學(xué)生評(píng)課,充分發(fā)表個(gè)人見解,分析該位同學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)、缺點(diǎn),并提出自己的意見,然后由教師從儀表、語言、內(nèi)容講解、重難點(diǎn)、板書、知識(shí)過渡等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)述。這樣不僅講課同學(xué)及時(shí)獲得了多方面的反饋信息,從而不斷改進(jìn)和提高教學(xué)能力,同時(shí)也為其余同學(xué)提供了大量發(fā)表觀點(diǎn)、見解的機(jī)會(huì),對(duì)自己教學(xué)技能、評(píng)課能力的提高很有幫助。
3.評(píng)價(jià)方式的改革
信息技術(shù)教學(xué)論是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科,既要考察學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育理論的掌握情況,又要考查學(xué)生的教育教學(xué)技能。為全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,避免單一、機(jī)械的評(píng)價(jià)方式具有的評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性的缺點(diǎn),考慮到信息技術(shù)教學(xué)論課程內(nèi)容構(gòu)成復(fù)雜,開放性、實(shí)踐性強(qiáng)等實(shí)際情況,同時(shí)按照學(xué)校及本系有關(guān)考試考核的有關(guān)規(guī)定,采用過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法:平時(shí)成績(jī)參照出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等占總成績(jī)的20%;教學(xué)設(shè)計(jì)方案、試講(說課)表現(xiàn)綜合起來占總成績(jī)的40%;最后期末考試以40%的比例計(jì)入總成績(jī)。在學(xué)生試講(說課)過程中根據(jù)事先設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量規(guī),采用自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的辦法,然后要求試講同學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中再加入自己的反思,不僅實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化,也使大家更深刻的體會(huì)到上好一節(jié)信息技術(shù)課要從哪些方面做起。期末考試采用筆試形式考核,試題包括考核信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)的客觀題型和考核信息技術(shù)教學(xué)技能的一些開放式的主觀題型(如列舉信息技術(shù)課程教學(xué)的導(dǎo)入方法等)。
二、結(jié)束語
信息技術(shù)教學(xué)論課程研究的教育理論應(yīng)該是立足于指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)與研究,應(yīng)緊密聯(lián)系中小學(xué)的實(shí)際,充分反映中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì),所以還應(yīng)該大膽采用“放出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方法,讓學(xué)生到中小學(xué)去見習(xí),親自感受中小學(xué)信息技術(shù)課的情況(我校的見習(xí)活動(dòng)安排在第三學(xué)期,而教法課卻是在第五學(xué)期開設(shè),學(xué)生的見習(xí)沒有明確的目的,不知道去干什么,也不知道應(yīng)該怎樣去聽課。建議要么改動(dòng)見習(xí)時(shí)間,要么在見習(xí)之前安排必要的指導(dǎo));此外,還可以根據(jù)教學(xué)的需要,聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)信息技術(shù)教師和有關(guān)人員來學(xué)校開設(shè)專題講座或座談,在座談會(huì)上,就學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的一些疑惑給予解答。
信息技術(shù)教學(xué)論課程中對(duì)人才的培養(yǎng)理念和模式,勢(shì)比會(huì)影響到信息技術(shù)教育人才的培養(yǎng)。該課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而長期的工程,從事該課程教學(xué)的教師和其他相關(guān)人員需要共同努力、開拓創(chuàng)新,來提高中小學(xué)信息技術(shù)教師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005
關(guān)鍵詞：研究生；矩陣論；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G423.07
在數(shù)學(xué)中，矩陣論是一門研究矩陣在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用的科目，在計(jì)算科學(xué)、控制理論、信息科學(xué)與技術(shù)、管理科學(xué)等學(xué)科中都發(fā)揮著舉足輕重的作用。矩陣?yán)碚摫緛硎蔷€性代數(shù)的一個(gè)小分支，但其后由于陸續(xù)在圖論、代數(shù)、組合數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)上得到應(yīng)用，逐漸發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科。研究生教育是我國高等教育的最高層次，是為培養(yǎng)高素質(zhì)高層次專業(yè)技術(shù)人才的。矩陣論課程作為數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)課在研究生課程設(shè)置中為工科研究生的公共學(xué)位課，通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握矩陣論的基本概念，基本理論和基本運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生在有限維線性空間的框架下分析和解決工程實(shí)際問題的能力。
矩陣論課程內(nèi)容的模塊
本文作者多年來一直為長春理工大學(xué)工科研究生講授矩陣論課程，并參與編著了《矩陣論》教材及《矩陣論學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題解析》。該矩陣論教材是在2000年吉林科學(xué)技術(shù)出版社出版的教材《矩陣論》（戴天時(shí)、李延忠編著）基礎(chǔ)上修訂編寫而成，其內(nèi)容包括以下知識(shí)模塊：
1、線性空間與線性變換模塊，包括向量組的線性表示、線性相關(guān)和線性無關(guān)，線性空間的基、維數(shù)、向量的坐標(biāo)，線性子空間，線性變換，線性變換的不變子空間等內(nèi)容。
2、內(nèi)積空間模塊，包括歐氏空間和酉空間，Schmidt正交化方法，標(biāo)準(zhǔn)正交基，Hermite二次型，在一組基下的度量矩陣，歐氏子空間，正交變換，酉變換．
3、相似標(biāo)準(zhǔn)形模塊，包括任意復(fù)方陣能相似成Jordan標(biāo)準(zhǔn)形，任意Hermite矩陣能酉相似成對(duì)角形，任意正規(guī)矩陣能酉相似于對(duì)角形矩陣等。
4、矩陣分解模塊，包括滿秩矩陣的正交三角分解，任意矩陣的滿秩分解，正規(guī)矩陣和可對(duì)角化矩陣的譜分解，任意矩陣的奇異值分解等。
5、向量范數(shù)與矩陣范數(shù)模塊，包括范數(shù)的等價(jià)性，向量范數(shù)與矩陣范數(shù)的相容性，函數(shù)對(duì)矩陣的導(dǎo)數(shù)、矩陣對(duì)矩陣的導(dǎo)數(shù)、函數(shù)矩陣的微分與積分等．
6、矩陣函數(shù)模塊，包括矩陣級(jí)數(shù)，矩陣函數(shù)的Jordan表示，拉格朗日－西爾維斯特插值多項(xiàng)式表示，運(yùn)用矩陣函數(shù)與矩陣微積分理論求解微分方程組等．
二、矩陣論課程教學(xué)中的實(shí)踐
矩陣論課程具有概念抽象、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)。如何提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，是理工科研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的重要課題。
1、注重?cái)?shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。
加強(qiáng)思維訓(xùn)練、學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維考慮問題，對(duì)培養(yǎng)理工科研究生的創(chuàng)新能力尤為重要。在教學(xué)過程中，注意加強(qiáng)研究生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，特別是注重培養(yǎng)研究生的邏輯思維、逆向思維和創(chuàng)造性思維。積極探索啟發(fā)式教學(xué)，通過對(duì)一些結(jié)論產(chǎn)生過程的分析，揭示合情推理與論證推理的內(nèi)在聯(lián)系，豐富理工科研究生的數(shù)學(xué)思想，提高研究生的數(shù)學(xué)思維能力。
2、注重提高創(chuàng)新能力
要引導(dǎo)研究生“觀察”、“發(fā)現(xiàn)”、“猜想”，發(fā)展直覺思維，同時(shí)又根據(jù)直覺思維得出的假設(shè)進(jìn)行嚴(yán)格論證。在傳授基本理論和方法的同時(shí)，把培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力放在重要位置?！疤岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。
3、多媒體教學(xué)課件的合理使用
為了提升教學(xué)水平與提高教學(xué)效果，用黑板板書授課，書寫量大，所以要重視多媒體技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的運(yùn)用。但是在矩陣論教學(xué)中，多媒體的輔助手段要結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，注意實(shí)效，恰當(dāng)運(yùn)用，不可過多，只能輔助教學(xué)，不能代替教學(xué)。比如，計(jì)算步驟是必不可少的，而且必須講清計(jì)算過程的每一步。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們制作了適合長春理工大學(xué)學(xué)生授課使用的多媒體教學(xué)課件，并發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)課件的使用必須結(jié)合大量的黑板板書，才能真正達(dá)到讓學(xué)生掌握得很好。比如：矩陣分解內(nèi)容需要大量的板書，而類似的內(nèi)容就適合用多媒體教學(xué)課件，講解矩陣的譜分解時(shí)，首先用黑板討論可對(duì)角矩陣為什么能進(jìn)行譜分解，證明過程需要在黑板時(shí)進(jìn)行譜算子的獲得，而講授正規(guī)矩陣的性質(zhì)及求解正交譜算子進(jìn)行譜分解時(shí)，只需在課件上討論正規(guī)矩陣的理論及正交譜算子的獲得即可。此外，像線性空間與線性變換內(nèi)容中涉及本科生線性代數(shù)已有的理論在課件上演示即清晰又節(jié)省了授課時(shí)間。
整合研究生數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)體系
在講授矩陣論課程的基礎(chǔ)上，制定了矩陣論課程的新教學(xué)大綱，新教學(xué)大綱不僅注意課程內(nèi)容的深度和廣度，有利于研究生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)研究生的抽象思維與邏輯推理能力，提高研究生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，而且注重培養(yǎng)研究生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)將實(shí)際工程技術(shù)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)理論和方法解決問題的能力。由于研究生數(shù)學(xué)類課程體系的建設(shè)是伴隨著研究生教育的不斷發(fā)展、在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和前進(jìn)的研究生教育活動(dòng)，所以在課程體系改革中應(yīng)遵循實(shí)踐邏輯，致力于對(duì)具體情景的分析，在實(shí)踐中不斷平衡“學(xué)科”、“學(xué)生”、“社會(huì)”的需要，建立科學(xué)的研究生課程體系。因此，我們研究了非數(shù)學(xué)類博士、碩士研究生的各門課程教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合和優(yōu)化，更新和拓展了一些教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想、觀點(diǎn)、概念、理論和方法融入教學(xué)內(nèi)容，各門課程教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置，并把研究成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容。
目前，矩陣?yán)碚撛谧匀豢茖W(xué)，工程技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的應(yīng)用日趨深廣，越來越引起人們的重視。我們對(duì)數(shù)值的運(yùn)用，如果定義了維度，那矩陣就是從多重維度的角度來解決了數(shù)值的運(yùn)算。比如我們進(jìn)行奇異值的分解，求逆或者線性變換等等，這些都是數(shù)值的運(yùn)算。這樣的運(yùn)算除了理論上的作用，主要是為了更好的存儲(chǔ)數(shù)據(jù)和計(jì)算。計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)存的就是一個(gè)矩陣，如果一個(gè)矩陣能奇異值分析，那么存的數(shù)據(jù)就很少，而且計(jì)算也很方便。所以，要重視矩陣論的教學(xué)，在矩陣論教學(xué)的實(shí)踐中繼續(xù)促進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革，以提高授課效益。
參考文獻(xiàn)
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教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出鼓勵(lì)高校開展雙語教學(xué)的實(shí)踐，為推進(jìn)我校教育教學(xué)改革，“信息論與編碼課程雙語教學(xué)的實(shí)踐與研究”課題被學(xué)校立項(xiàng)研究。本文就該課程的雙語教學(xué)實(shí)踐以及存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)解決方案。
1 信息論與編碼課程雙語教學(xué)的意義
雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）是以兩種語言作為教學(xué)媒介對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育或教學(xué)的一種教學(xué)行為方式[1]。目前，各高校主要采用中文和英語兩種語言。信息論與編碼作為電子、通信專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，開展雙語教學(xué)具有重要意義：
（一）該課程的雙語教學(xué)，是對(duì)信息人才素質(zhì)提出的要求
當(dāng)今的信息技術(shù)更新周期短，速度快。我們需要了解國際上的最新進(jìn)展，然而，大部分的資料都以英語編寫，這就要求我們能夠準(zhǔn)確的翻譯和理解這些資料，為科研工作服務(wù)。雙語教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文教材、期刊和資料的能力，使其能夠站在更高的角度理解當(dāng)今數(shù)字化、信息化技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，便于開展國際合作，是培養(yǎng)“專業(yè)+外語”高素質(zhì)信息人才的要求。
（二）該課程的雙語教學(xué)，有利于促進(jìn)本學(xué)科自身發(fā)展
信息論與編碼是一門運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法研究信息、信息熵、數(shù)據(jù)傳輸、壓縮、編碼等問題的應(yīng)用學(xué)科[2,3]。但在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映其中的數(shù)學(xué)模型、理論計(jì)算、推導(dǎo)抽象復(fù)雜，較難理解[4,5]。采用雙語教學(xué)，學(xué)生在聽課和閱讀翻譯的同時(shí)，就對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，加深理解。另外，多媒體技術(shù)、仿真軟件等教學(xué)手段使用的軟件命令涉及到很多英語專業(yè)術(shù)語，需要學(xué)生掌握。因此，雙語教學(xué)有利于傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革和教學(xué)效果的提高。
2 信息論與編碼課程雙語教學(xué)的實(shí)踐
2.1 教材選擇
合適的教材是教學(xué)的關(guān)鍵。目前，可供選擇的英文原版和國內(nèi)出版的英文版教材種類較多。在授課起初，我們選擇（美）麥克爾里思的《信息論與編碼理論》，由于學(xué)生英語能力參差不齊，特別是專業(yè)英語能力稍差，學(xué)生感覺既要學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容又要理解英文含義，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、難度大，教學(xué)效果不是很理想。后來，自編教學(xué)資料，效果明顯改善。我們感受到，雙語教學(xué)的教材不能盲目追求英文原版教材的形式化，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)情況選擇合適的教學(xué)資料。
2.2 師資力量
教師是教學(xué)的直接執(zhí)行者，作為高校教師，我們的英語閱讀翻譯能力較好，聽說運(yùn)用能力欠缺，這是面臨的現(xiàn)實(shí)問題。為改變這一狀況，學(xué)校對(duì)雙語教學(xué)教師進(jìn)行英語課堂用語培訓(xùn)，創(chuàng)造和提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。任課教師攻讀學(xué)位，參加各類國際交流活動(dòng)和相關(guān)精品課建設(shè)，為該課程的雙語授課奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。
2.3 教學(xué)過程
教學(xué)模式上，采用英語和漢語相結(jié)合的保持型[5,6]教學(xué)模式。導(dǎo)語引入、知識(shí)點(diǎn)提出、容易理解的教學(xué)內(nèi)容、提問、討論等采用英語，創(chuàng)造英語語言環(huán)境。對(duì)于較難理解的教學(xué)內(nèi)容如信息率失真函數(shù)等在介紹英語表述后，使用漢語說明內(nèi)含，便于理解和掌握。
教學(xué)手段上，使用多媒體、計(jì)算機(jī)仿真授課。精心準(zhǔn)備的課件能活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。教學(xué)過程中，我們使用C語言編程實(shí)現(xiàn)熵、信道容量和哈夫曼、費(fèi)諾、香農(nóng)編碼的計(jì)算，使用Proteus電路仿真軟件模擬漢明碼等編碼器硬件結(jié)構(gòu)，通過計(jì)算機(jī)模擬，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解。另外，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，我們積極進(jìn)行該門課程的精品課建設(shè)，積累了諸如麻省理工學(xué)院開放課件等教學(xué)素材，學(xué)生可以通過學(xué)校網(wǎng)站隨時(shí)查閱，通過電子郵件與教師及時(shí)交流，切實(shí)落實(shí)教學(xué)過程中的預(yù)習(xí)、授課、輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。
為檢驗(yàn)效果，我們進(jìn)行了教學(xué)反饋調(diào)查問卷，如表1所示。從結(jié)果看，學(xué)生普遍認(rèn)為進(jìn)行雙語教學(xué)有助于英語水平的提高，贊同此授課形式。對(duì)于雙語授課的內(nèi)容有超過72%的同學(xué)能夠聽懂60%以上，53%的同學(xué)能夠聽懂80%以上。其中，英語基礎(chǔ)較好通過英語四級(jí)考試的同學(xué)聽懂比例全部達(dá)到60%以上，而授課內(nèi)容聽懂60%以下的同學(xué)全部未通過英語四級(jí)考試，說明雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語能力有一定要求。另一方面，我們也看到在未通過英語四級(jí)考試的同學(xué)中有55%的同學(xué)能夠理解60%以上的教學(xué)內(nèi)容，而且其中35%的同學(xué)能夠理解超過80%的教學(xué)內(nèi)容，說明如果教學(xué)內(nèi)容合適、教學(xué)方法合理，對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，雙語教學(xué)仍然可行，并能夠通過雙語教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語水平。
表1. 教學(xué)反饋調(diào)查表
人數(shù)
理解教學(xué)內(nèi)容情況
人數(shù)
（人）
所占比例
（%）
通過英語四級(jí)
未通過英語四級(jí)
人數(shù)
比例
人數(shù)
比例
聽懂＜60%教學(xué)內(nèi)容人數(shù)
9
28%
0%
9
45%
聽懂60%-80%教學(xué)內(nèi)容人數(shù)
6
19%
2
17%
4
20%
聽懂≥80%教學(xué)內(nèi)容人數(shù)
17
53%
10
83%
7
35%
贊成雙語教學(xué)
32
100%
3 結(jié)束語
本文通過《信息論與編碼》課程的雙語教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)過程中英文教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面進(jìn)行討論。實(shí)踐表明，雙語教學(xué)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，提高了學(xué)生使用英語的能力，符合開展雙語教學(xué)培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂外語的復(fù)合型人才的初衷。從另一個(gè)角度來講，也提高了從事雙語授課教師的教學(xué)能力和水平，更有利于該學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】模因 模因論 英語寫作 教學(xué)方法
一 引言
在多年的英語教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者而言，英語寫作水平的提高是比較困難的，所以如何找到一套行之有效的教學(xué)方法尤為重要。那我們常用的如背誦、模板仿寫、聯(lián)想等方法是否真的是行之有效的教學(xué)方法呢？很多教師并不認(rèn)可這類教學(xué)方法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這些方法只適用于應(yīng)試，并不能從根本上提高學(xué)生的寫作水平。
但我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐以及應(yīng)試實(shí)踐中卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，背誦、仿寫等方法確實(shí)對(duì)提高寫作成績(jī)是有效果的。那這是為什么呢？本文將從模因論的角度來分析這些方法的可行性以及對(duì)幫助英語寫作課程教學(xué)的積極意義。
二 理論背景
1．模因和模因論
模因論基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論，是20世紀(jì)70年代以來出現(xiàn)的一個(gè)新興的研究領(lǐng)域。它試圖從歷時(shí)和共時(shí)的視角，對(duì)事物之間的普遍聯(lián)系性以及文化本身具有的傳承性這些本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋。
模因論的最核心術(shù)語就是模因，這一概念最初是由新達(dá)爾文主義的倡導(dǎo)者RDawkins在《自私的基因》一書中提出的。Dawkins在探討了基因自我復(fù)制、相互競(jìng)爭(zhēng)以及促進(jìn)生物進(jìn)化的基礎(chǔ)上，在最后一章中提出模因這一概念，用以解釋這一通過非遺傳方式傳播的特殊的文化傳播方式。Dawkins認(rèn)為除了基因以外，還有另一種復(fù)制因子，這種復(fù)制因子是文化模仿和傳播的基本單位，它類似于基因gene有要求被復(fù)制的特性，所以將這個(gè)因子命名為模因。
2．模因的傳播復(fù)制周期
Francis Heylighen教授認(rèn)為，模因的復(fù)制傳播周期需要經(jīng)過以下4個(gè)階段：
（1）同化。模因能夠被宿主注意、理解并接受。注意指的是模因載體的顯著程度足以引起宿主的關(guān)注；理解意味著宿主可以將該模因納入自己的認(rèn)知體系。如果新模因與宿主已經(jīng)存在的認(rèn)知體系相適應(yīng)，就有可能被宿主所接受。
（2）記憶。只有在宿主記憶中長期停留的模因才可以是成功的模因。模因在宿主的大腦里停留越長時(shí)間，傳播和影響其他宿主的可能性就會(huì)越大。
（3）表達(dá)。模因必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體，才可以被廣泛傳播。這一轉(zhuǎn)化的過程就是表達(dá)的過程，在此過程中最突出的表達(dá)手段就是話語。
（4）傳輸。模因的傳輸需要通過有形的載體或媒介。模因的載體可以是圖片、光盤、聲音、網(wǎng)頁等。在傳輸階段中，模因從一個(gè)宿主被傳輸?shù)搅硪粋€(gè)或者更多個(gè)潛在的宿主。
3．語言模因
語言模因是指模因的語言表達(dá)形式。從模因論的角度看，語言模因揭示了話語流傳和語言傳播的客觀規(guī)律。在語言交際中，語言的選擇與使用的過程就是各種模因或模因復(fù)合體相互競(jìng)爭(zhēng)的過程。
國內(nèi)語言模因理論研究主要從模因論的角度出發(fā)詮釋社會(huì)語用中的諸多語言現(xiàn)象，涉及語用、修辭、認(rèn)知等領(lǐng)域。
三 模因論與英語寫作課程教學(xué)
1．英語寫作課程的教學(xué)方法的合理性
英語寫作課程教學(xué)中常用的方法有背誦、仿寫、聯(lián)想等。這些方法都會(huì)遵循一個(gè)規(guī)律，就是通過復(fù)制背誦的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)者大腦中原有的知識(shí)體系，把復(fù)制的內(nèi)容進(jìn)行加工，然后聯(lián)想得出新的信息模式，在這樣周而復(fù)始的重復(fù)和積累中，學(xué)習(xí)者的寫作水平就會(huì)得以提升。
從模因論的角度來分析這些教學(xué)方法，我們可以看出，復(fù)制和模仿在其中扮演了非常重要的角色。通過復(fù)制和積累，學(xué)習(xí)者的大腦中都會(huì)形成一套寫作的框架模板。寫作模板一旦形成并被記憶，模板的框架一般都不會(huì)有太多改變，而這種穩(wěn)定性正符合了成功模因發(fā)展的高保真性；再者這種穩(wěn)定性也會(huì)使得寫作模板在比較長的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)者的應(yīng)用起到很大的作用，于是它們就被保存下來并進(jìn)行傳播，這種特性也符合成功模因發(fā)展的長久性。這也就是說，寫作模板的產(chǎn)生和發(fā)展過程就是一種模因的復(fù)制和傳播過程。
事實(shí)上，我們?cè)诮虒W(xué)中常用的一些寫作教程中也有很多供學(xué)習(xí)者參考的寫作模板，這些模板在經(jīng)過背誦、仿寫、聯(lián)想等過程之后，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高也起到了積極有效的作用。
2．模因論對(duì)英語寫作課程教學(xué)的啟示
（1）同化階段。依據(jù)模因論，語言進(jìn)化發(fā)展的過程就是語言模因復(fù)制傳播的過程。同樣，英語學(xué)習(xí)的過程也是遵循這一規(guī)律的。學(xué)習(xí)者要想成功的模仿模因，使模因得到復(fù)制傳播，首先需要確定被選擇的模因。這就告訴我們，在英語寫作教學(xué)的過程中，教師的合理規(guī)范引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的優(yōu)先選擇是非常重要的。這就要求教師要在課前充分分析那些信息對(duì)提高學(xué)生的寫作水平是有效且有益的，然后在課堂教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)這些信息進(jìn)行全面的分析闡述，使學(xué)生便于理解和選擇。這些被選擇的信息就將成為學(xué)習(xí)者背誦和模仿的模因，而為提高學(xué)習(xí)者的寫作水平打下基礎(chǔ)。
（2）記憶階段。英語寫作課程教學(xué)中所采用的背誦方法就恰好與模因的記憶階段所吻合。學(xué)習(xí)者在經(jīng)過了同化階段的選擇之后，對(duì)記憶階段的模因進(jìn)行背誦，為今后的寫作存儲(chǔ)大量的仿寫材料。
根據(jù)模因論，語言材料在學(xué)習(xí)者的大腦里停留的時(shí)間越長，復(fù)制和傳播的可能性就越大。因此，在這一階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者將他們?cè)谕A段所選擇的信息加以分析整理，將內(nèi)容要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)框架、重點(diǎn)詞匯等總結(jié)出來，供學(xué)習(xí)者參考記憶。這些記憶材料被廣泛記憶后，就成為一種成功的模因，被大量的復(fù)制和積累，幫助學(xué)習(xí)者在今后的寫作中能夠靈活運(yùn)用。
（3）表達(dá)和傳播階段。何自然指出語言模因分基因型和表現(xiàn)型兩種。所謂基因型就是相同信息的異型傳播，而表現(xiàn)型就是不同信息的同型傳播。事實(shí)上，我們?cè)谌粘５挠⒄Z寫作課程教學(xué)中所采用的仿寫或者聯(lián)想的模式就是符合這個(gè)規(guī)律的。學(xué)習(xí)者在經(jīng)過了同化階段的選擇和記憶階段的背誦之后，就會(huì)在所選擇和背誦的寫作模板材料進(jìn)行仿寫或者聯(lián)想再加工，這一過程就是寫作模板材料模因的表達(dá)和傳播過程。例如，學(xué)習(xí)者在寫作過程中會(huì)直接對(duì)所選擇記憶的框架進(jìn)行模仿，只是改變了框架之中的內(nèi)容填充，這個(gè)就符合表現(xiàn)型的模因傳播方式。當(dāng)學(xué)習(xí)者在寫作過程中對(duì)某些句型經(jīng)行變換或者靈活運(yùn)用就是基因型模因的傳播方式。
四 總結(jié)
通過從模因論的角度對(duì)寫作教學(xué)方法的分析，可以得出，在英語寫作課程教學(xué)中，提倡讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行模仿是極其必要和重要的。我們常用的背誦、模板仿寫和聯(lián)想等方法對(duì)于學(xué)習(xí)者長期的語言積累和寫作水平的提高是很有效的。當(dāng)然教師正確、科學(xué)、積極的引導(dǎo)也是非常重要的。
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關(guān)鍵詞：體育與健康；課程；教學(xué)評(píng)價(jià)
伴隨著我國新時(shí)期教育體制改革的全面推進(jìn)，新時(shí)期的以人為本的素質(zhì)教育成為當(dāng)前我國教育的主要目標(biāo)。新課改下的課堂教學(xué)活動(dòng)，是以學(xué)生為主體，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的核心。在新課程改革浪潮的推動(dòng)下，各個(gè)學(xué)校都加大了對(duì)于新課程下學(xué)校教學(xué)體制的創(chuàng)新和完善。其中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系日益被我們每一位教育工作者所關(guān)注。新課改下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)大系統(tǒng)的分析，一般來說，它主要包括教師的課堂教學(xué)過程、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教學(xué)知識(shí)的落實(shí)、教學(xué)方法的使用等多個(gè)環(huán)節(jié)。
體育學(xué)科是學(xué)校教學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)和體質(zhì)全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)學(xué)科。體育學(xué)科是以室外課為主的一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與的一門學(xué)科，學(xué)生們相對(duì)都喜歡參與，但是，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念的影響，在我們的體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系下，存在著評(píng)價(jià)觀念落后、方法單一等問題，這與我們的現(xiàn)代教育的理念是相違背的，構(gòu)建新時(shí)期的體育課堂評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行，也是大勢(shì)所趨。那么，在我們的體育課堂教學(xué)過程中，如何構(gòu)建新時(shí)期的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系呢？
一、建立多元化的評(píng)價(jià)體制
傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)體系更多地是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，而教學(xué)過程是師生間的互動(dòng)過程，因此，單純地依靠教師來評(píng)價(jià)學(xué)生這一模式不能夠完全的反映體育教學(xué)，我們應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)、教師的教和整個(gè)教學(xué)過程三者有機(jī)的集合起來。首先關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。新課程下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師的教學(xué)成果的呈現(xiàn)就是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)出來的。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，我們不單要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，要從整體上關(guān)注學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。其次，關(guān)注教師的“教”，在課堂教學(xué)的過程中，教師是主導(dǎo)者、溝通者、橋梁，教師教的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)，所以教師在教的過程中，既要關(guān)注教材內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，這樣的教學(xué)效果才是真正的有效的。最后，要關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程。教師在教學(xué)之前，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程環(huán)節(jié)會(huì)有自己的預(yù)設(shè)，這是課堂教學(xué)實(shí)施的總的指導(dǎo)方向，但在我們課堂教學(xué)具體的實(shí)施過程中，學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)往往會(huì)有超出我們教師預(yù)設(shè)的范疇，這就需要我們教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和課堂的實(shí)際發(fā)展，來改進(jìn)、完善我們的教學(xué)過程。上課結(jié)束后，我們教師也要對(duì)這一環(huán)節(jié)及時(shí)地作出評(píng)價(jià)，結(jié)合評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)的反思自己的教學(xué)，這樣才能真正地優(yōu)化我們的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)新我們的評(píng)價(jià)體系
創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新也是我們學(xué)校教育不斷發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)的最主要的動(dòng)力。時(shí)代在變，我們新時(shí)期的教育在變，因此教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)體系也要隨著時(shí)代的發(fā)展變化而不斷地改變，這樣才能適應(yīng)時(shí)展的要求。體育教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新要體現(xiàn)時(shí)代性、多樣性和個(gè)性化的特征。也就是我們的課堂評(píng)價(jià)體制既要符合時(shí)展的要求，也要注意要關(guān)注不同階段、不同性別的學(xué)生的差異，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體狀況，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制才是以生為本的符合時(shí)代的評(píng)價(jià)體制。
1．評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)突出現(xiàn)代體育教學(xué)特點(diǎn)?，F(xiàn)代體育教學(xué)有哪些本質(zhì)特性應(yīng)該在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中得到反映呢？這就是民主性和自學(xué)性。通過民主性指標(biāo)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的單向傳遞的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流的互動(dòng)方式，從傳統(tǒng)的灌輸填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)討論式和引導(dǎo)探究式教學(xué)。從自學(xué)性來看，學(xué)會(huì)終身鍛煉身體的方法，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育教育提出的基本要求之一。因此，必須在體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中充分反映自學(xué)性的指標(biāo)。通過自學(xué)性指標(biāo)的確立，使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的只評(píng)教師教得如何轉(zhuǎn)到要看學(xué)生學(xué)得怎樣，看學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力提高了多少，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。
2．評(píng)價(jià)方式應(yīng)注意多樣化。由于我校體育與健康課程實(shí)施了拓展課程相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生自主選擇教師和專項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使體育教學(xué)呈現(xiàn)多樣性的特點(diǎn)。不同專項(xiàng)的課程有不同的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也就有不同的教學(xué)模式；不同的教師有不同的教學(xué)特點(diǎn)，也就形成了不同的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)方法，也就有“因材施教”的不同的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)理應(yīng)有不同的側(cè)重，這樣才能實(shí)事求是，才有針對(duì)性。
3．評(píng)價(jià)主體應(yīng)選擇多元化?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡評(píng)價(jià)主體多元化，即從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、家長和教師等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。評(píng)價(jià)體系建立一種多元的方式，由家長、學(xué)校、學(xué)生本人組成，這樣的評(píng)價(jià)方式，有利于學(xué)生對(duì)自己的全面認(rèn)識(shí)，能更好地促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展和進(jìn)步。體育教學(xué)不同于其他的學(xué)科，多是一些體能與運(yùn)動(dòng)方面的考核，有著統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這就使得一些先天條件不足的學(xué)生例如體質(zhì)弱，個(gè)頭矮，肥胖等，盡管在教學(xué)中很認(rèn)真學(xué)習(xí)，但還是不能夠很好地完成任務(wù)，得到的分?jǐn)?shù)較低，從而喪失了自信和積極性。有的甚至因覺得自己再努力也不會(huì)及格而放棄學(xué)習(xí)，以至出現(xiàn)了喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革；課程改革；鉆井與完井工程
一案例教學(xué)的定義和科學(xué)內(nèi)涵
案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實(shí)的事例，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實(shí)而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會(huì)使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力[1]。目前，國家層面已經(jīng)高度重視其在高等教育人才培養(yǎng)中的重要作用和地位。為了貫徹落實(shí)《教育部國家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號(hào)）和《教育部人力資源社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（教研〔2013〕3號(hào)），深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2015年5月7日出臺(tái)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》（教研〔2015〕1號(hào)）（簡(jiǎn)稱《意見》）。《意見》將案例教學(xué)定義為：以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式（或模式）。傳統(tǒng)教育中教師主要采取灌輸方式教授知識(shí)，即學(xué)生以被動(dòng)方式接受知識(shí)，這種教學(xué)方式重傳授而輕參與、重理論而輕實(shí)踐，高等教育學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生并未主動(dòng)參與進(jìn)來；而將案例教學(xué)融入到傳統(tǒng)教育中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，尤其是理論與實(shí)踐結(jié)合方面，將課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程結(jié)合起來可以更加有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而使學(xué)生掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力，應(yīng)當(dāng)注意：案例教學(xué)更加側(cè)重實(shí)踐，而并非傳統(tǒng)教學(xué)中所說的實(shí)際；案例教學(xué)并不是完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是融入傳統(tǒng)教育形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而改善教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量。
二案例教學(xué)在工程科學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）案例教學(xué)的作用和功能
劉剛認(rèn)為案例教學(xué)的作用機(jī)制包括：知識(shí)來源擴(kuò)大機(jī)制、學(xué)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化機(jī)制、學(xué)習(xí)效果改善機(jī)制[2]；鄭淑芬認(rèn)為案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還有助于提高學(xué)生與人溝通、合作的能力[3]；黃輝認(rèn)為案例教學(xué)能夠磨練心智，培養(yǎng)能力，拓展視野，并使其掌握更多的方法[4]；豐曉萌認(rèn)為案例教學(xué)可以更好的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，還可以提高教師教學(xué)水平[5]；總的來看，案例教學(xué)可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，可以理論聯(lián)系實(shí)際并鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到改善教學(xué)效果的目的。
（二）案例教學(xué)在工程科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索
近年來，一些工程科學(xué)、自然科學(xué)學(xué)科開始探索案例教學(xué)新模式，肖細(xì)元探索了案例教學(xué)在《大氣污染控制工程》課程中的應(yīng)用[6]；李杰研究了案例教學(xué)法在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[7]；郭鋒等探討了案例教學(xué)在工程研究生課程《現(xiàn)代材料分析方法》的應(yīng)用[8]；王永生探索了工程科研案例在本科生課堂教學(xué)中的應(yīng)用[9]；安蓉和王梅提出以解決實(shí)際工程問題的案例來改善教學(xué)[10]；楊佩娟提出在《生態(tài)工程的基本原理》課程中應(yīng)用案例教學(xué)模式[11]；總體來看，案例教學(xué)并未在工程科學(xué)課程教學(xué)得到推廣，目前主要處于應(yīng)用探索階段，而且僅在非常有限的工程科學(xué)課程中進(jìn)行了探索。
（三）案例教學(xué)的改革與創(chuàng)新
案例教學(xué)的改革與創(chuàng)新方面的研究成果非常豐富，但大都集中于經(jīng)濟(jì)、管理、商業(yè)等社會(huì)科學(xué)學(xué)科。例如，王應(yīng)密和張樂平分析了全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)相關(guān)問題，還指出了案例教學(xué)應(yīng)用應(yīng)該注意的相關(guān)問題[12]；鄭淑芬認(rèn)為教師仍然是案例教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師要把握好精選教學(xué)案例、積極的課堂引導(dǎo)和多元的評(píng)價(jià)考核3個(gè)環(huán)節(jié)，還要處理好學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的關(guān)系、理論知識(shí)傳授與案例教學(xué)的關(guān)系、認(rèn)知活動(dòng)和非認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)系[1]。經(jīng)過梳理不難發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于案例教學(xué)在高等教育中應(yīng)用的相關(guān)研究非常豐富，但基本上屬于經(jīng)濟(jì)、管理、商業(yè)等社會(huì)科學(xué)學(xué)科，其在自然科學(xué)和工程科學(xué)學(xué)科的應(yīng)用非常罕見，其在石油工程相關(guān)課程的應(yīng)用更是鮮見報(bào)道。將案例教學(xué)應(yīng)用于工程科學(xué)課程教學(xué)，將面臨如下主要問題：（1）準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的功能和作用，明確實(shí)施案例教學(xué)的必要性，這是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)；（2）案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合問題，即合理的實(shí)施方式，如何將案例教學(xué)融入到傳統(tǒng)教學(xué)中，畢竟教學(xué)過程中不能獨(dú)立開設(shè)課程；（3）案例教學(xué)資源庫的建設(shè)問題，良好的教學(xué)資源庫是案例教學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，沒有豐富的、適宜的案例素材，案例教學(xué)難以有效實(shí)施，事實(shí)上，這是案例教學(xué)的基本載體，也是限制案例教學(xué)在工程科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的主要因素；（4）教學(xué)效果的后評(píng)估、改進(jìn)、完善與推廣。在教育部出臺(tái)的《意見》中明確了在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中推廣案例教學(xué)的任務(wù)，事實(shí)上，大學(xué)本科生畢業(yè)后再工作崗位承擔(dān)了更多的實(shí)踐類工作和任務(wù)，因此，高校培養(yǎng)的更多的本科學(xué)生也應(yīng)該加強(qiáng)案例教學(xué)的推廣，通過案例教學(xué)彌補(bǔ)學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的不足。
三課程特征及實(shí)施案例教學(xué)的必要性
（一）課程特點(diǎn)及教學(xué)業(yè)績(jī)
《鉆井與完井工程》課程是西南石油大學(xué)石油工程專業(yè)本科生核心主干課程，課程全部學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)50學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)6學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)內(nèi)容主要包括井身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鉆井液、鉆井液工藝技術(shù)、巖石與鉆頭、鉆井工藝技術(shù)、井控技術(shù)、井眼軌跡測(cè)量與控制技術(shù)、固井、完井方法以及儲(chǔ)層保護(hù)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)及HSE等。課程立足于轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，同時(shí)與石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段現(xiàn)代化的改革同步，為學(xué)生提供較寬的知識(shí)基礎(chǔ)和再學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生在工程平臺(tái)上解決問題的能力[13]。為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，與該課程配套的教學(xué)環(huán)節(jié)有實(shí)習(xí)、開放實(shí)驗(yàn)和工程設(shè)計(jì)，相應(yīng)的配套教材有《鉆井與完井工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》、《鉆井與完井工程開放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》和《鉆井與完井工程設(shè)計(jì)》。通過多年來的教學(xué)與實(shí)踐，現(xiàn)有的《鉆井與完井工程》課程內(nèi)容不斷更新，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)理論與方法的同時(shí)，重點(diǎn)突出理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)介紹油氣井工程方向的最新工程技術(shù)。課程注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性和實(shí)用性，便于引導(dǎo)式教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，從而形成了現(xiàn)在較為合理的課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)效果監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)體系，也取得了較好的效果。2004年《鉆井與完井工程》被評(píng)為首批國家級(jí)精品課程，自2012年起實(shí)施了校級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)精品資源共享課的立項(xiàng)建設(shè)，2016年獲全國首批“國家級(jí)精品資源共享課”稱號(hào)。
（二）實(shí)施案例教學(xué)的必要性
《鉆井與完井工程》課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的工程科學(xué)課程，課程學(xué)習(xí)中涉及大量非常重要的工程實(shí)踐類理論和方法，例如，井身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、水力參數(shù)設(shè)計(jì)、鉆柱設(shè)計(jì)與校核、套管柱強(qiáng)度設(shè)計(jì)與校核、井控設(shè)計(jì)與實(shí)施、井眼軌跡設(shè)計(jì)與控制等，這些內(nèi)容也是該課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要采用灌輸式教學(xué)模式，盡管課程配套有實(shí)習(xí)、開放實(shí)驗(yàn)和工程設(shè)計(jì)等結(jié)合實(shí)際的環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)與課程學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生課后獨(dú)立完成，而且與理論學(xué)習(xí)存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵理論的掌握深度不夠，學(xué)生很難獨(dú)立開展工程設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，迫切需要改進(jìn)或彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的短板。依托國家級(jí)精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目，已經(jīng)引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂、MOOC、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、微課等形式多樣的新型教育模式進(jìn)行課程改革，但是，這些新型的模式并未完全解決課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的問題；同時(shí)，《鉆井與完井工程》是國家級(jí)精品資源共享課程，也有必要進(jìn)一步豐富現(xiàn)有的教學(xué)手段和方法，使其始終保持在全國的領(lǐng)先地位。為此，提出引入案例教學(xué)方法，以工程實(shí)際案例為載體，通過整合和利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、MOOC和微課等手段進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、施工案例情境的重現(xiàn)，將《鉆井與完井工程》課程中的理論知識(shí)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成互補(bǔ)。在建立了系統(tǒng)的案例教學(xué)方法并構(gòu)建了完備的案例教學(xué)庫之后，可以將案例教學(xué)庫與網(wǎng)絡(luò)課堂、MOOC、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、微課等有機(jī)結(jié)合，采用多種形式將《鉆井與完井工程》的工藝原理展示給學(xué)生，有利于學(xué)生更加直觀、更加清晰、更加明確地掌握相關(guān)知識(shí)，最終達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。
四課程案例教學(xué)實(shí)施方式探討
（一）案例選擇
實(shí)施案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，很大程度上取決于所挑選案例的數(shù)量和質(zhì)量是否能滿足課程學(xué)習(xí)的需要[14]?！躲@井與完井工程》課程涉及諸多設(shè)計(jì)與控制方面的實(shí)踐內(nèi)容，相關(guān)的實(shí)際工程案例也很多，但并不是每一個(gè)案例都適合課程教學(xué)。教學(xué)案例不僅要符合目標(biāo)的要求，而且要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有可質(zhì)疑性和思考性[14]。為了能夠成功實(shí)施案例教學(xué)，首先，必須根據(jù)課程特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)、挑選和收集案例素材；其次，應(yīng)注意案例是否具有代表性，主題是否鮮明突出，是否有重要意義；再次，判斷案例的難度是否適中，由于實(shí)際工程案例往往非常復(fù)雜，過于復(fù)雜的案例會(huì)超出學(xué)生的知識(shí)水平以及能力范圍，也會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣；最后，確定案例所涉及的情景是否有綜合性[14]?！躲@井與完井工程》是一門系統(tǒng)的工程科學(xué)課程，具備相互聯(lián)系的完備框架體系，案例的選擇應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況盡可能多的涉及關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用（發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題），從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力。
（二）案例整理與案例庫建設(shè)
選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，不能直接將其?yīng)用于實(shí)際課程教學(xué)，而是需要精心設(shè)計(jì)、加工整理和歸類，以形成教學(xué)案例庫。在《鉆井與完井工程》課程教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目的、教學(xué)形式和案例內(nèi)容，可將案例歸類為如下幾種類型。1.講解式案例：教師在課堂教學(xué)中為說明某一概念、模型、方法或?qū)嶋H問題而使用的案例。例如，為了講解井身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論依據(jù)，可以采用講解式案例，在課堂上講評(píng)或演示給定孔隙壓力和破裂壓力剖面下如何才能成功鉆達(dá)目的層，還可以在這一過程中恰當(dāng)?shù)卮┎逭n堂互動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握。2.討論式案例：為了鞏固學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果并檢驗(yàn)學(xué)生水平而使用的案例。例如，講解溢流壓井方法時(shí)，可以給定一口比較復(fù)雜的溢流井案例，將學(xué)生分組進(jìn)行討論給出決策方案進(jìn)行處理，不同學(xué)生會(huì)采用不同的壓井方法（循環(huán)法、司鉆法和工程師法），這樣就能得到不同的結(jié)果。討論式案例適宜選擇有一定的針對(duì)性和難度并且有不同意見和結(jié)論的案例，假設(shè)案例過于簡(jiǎn)單則不會(huì)引起爭(zhēng)論，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)失去興趣；假設(shè)案例過于復(fù)雜則會(huì)超出學(xué)生的知識(shí)水平以及能力范圍，會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣；因此，具有多樣性、結(jié)果復(fù)雜且難度適中的案例，價(jià)值越高。3.基于虛擬仿真平臺(tái)的互動(dòng)式案例：為了完成真實(shí)實(shí)驗(yàn)不具備或難以完成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，西南石油大學(xué)已經(jīng)建立起了一套較為系統(tǒng)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和功能較為齊全、規(guī)模初具的油氣開發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，該中心在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究中扮演著重要角色。通過借鑒先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)開展互動(dòng)式案例教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生實(shí)時(shí)或離線觀摩教授或工程師進(jìn)行工程實(shí)踐，還可以讓學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)，該平臺(tái)可以滿足學(xué)生單機(jī)或網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐的多重需求。對(duì)于《鉆井與完井工程》課程，可以采用虛擬仿真中心的鉆井工藝放在模擬系統(tǒng)、交互和漫游式井控虛擬系統(tǒng)、鉆井工程設(shè)計(jì)與分析虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)3套系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)式案例教學(xué)，可以滿足觀摩式和實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)的雙重需求，網(wǎng)絡(luò)在線功能還能滿足學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)與探索的需求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。
（三）案例導(dǎo)入
案例的導(dǎo)入的模式有很多，如案例設(shè)疑法、案例比較法、案例討論法、演示觀摩法、嚴(yán)肅游戲互動(dòng)法、問題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法等等[14]。根據(jù)《鉆井與完井工程》課程特點(diǎn)，主要針對(duì)井身結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、水力參數(shù)設(shè)計(jì)、鉆柱設(shè)計(jì)與校核、套管柱強(qiáng)度設(shè)計(jì)與校核、井控設(shè)計(jì)與實(shí)施、井眼軌跡設(shè)計(jì)與控制等幾方面建設(shè)案例庫，這些案例的導(dǎo)入主要采用案例設(shè)疑法、案例比較法、案例討論法、演示觀摩法、嚴(yán)肅游戲互動(dòng)法進(jìn)行案例導(dǎo)入。一方面可以采用多媒體教學(xué)等相對(duì)傳統(tǒng)的載體，另一方面可以配合網(wǎng)絡(luò)課堂、MOOC、微課、虛擬仿真平臺(tái)等形式多樣的新型載體。案例的導(dǎo)入不僅僅只是用于課堂教學(xué)，還可以滿足學(xué)生課余自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的需求。
自啟蒙運(yùn)動(dòng)以來，以笛卡爾主義的二元論統(tǒng)攝著近代以來的知識(shí)研究，這種旨在強(qiáng)調(diào)身與心、主體與客體、肉體與靈魂、知與行、精神與物質(zhì)、事實(shí)與價(jià)值、理論與實(shí)踐等二者的分離、割裂以此來尋求理性主義、客觀主義以及普遍主義等。例如：笛卡爾提出人類自我并非是物質(zhì)性的存在，而是理智、心靈的實(shí)體與存在，兩者彼此對(duì)立、互不決定。休謨提出“兩種知識(shí)”的理論，“人類理性的一切對(duì)象可以自然分為兩種，就是觀念的關(guān)系和實(shí)際的事實(shí)。”[1]第一種知識(shí)是指幾何、代數(shù)、三角等科學(xué)，這種知識(shí)奠基于直覺的確定性和論證的確定性，他們是不依賴于經(jīng)驗(yàn)的，因而是普遍必然的、明晰的。第二種知識(shí)關(guān)系到人們周圍的事實(shí)，它們是依賴于經(jīng)驗(yàn)的，而是偶然的、不確定的。康德認(rèn)為，人類的一切知識(shí)都可以概括為純粹知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)，純粹知識(shí)不應(yīng)該理解為“依賴于這個(gè)或者那個(gè)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的知識(shí)，而是理解為絕對(duì)不依賴于一切經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的知識(shí)……先天知識(shí)中根本不摻雜任何經(jīng)驗(yàn)性因素的知識(shí)叫做純粹知識(shí)。”經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是“僅僅后天地即通過經(jīng)驗(yàn)才可能的知識(shí)。”[2]杜威在分析之所以產(chǎn)生上述人類知識(shí)領(lǐng)域中身心、主客彼此分裂時(shí)認(rèn)為，其根本原因在于人性本身具有逃脫不確定的風(fēng)險(xiǎn)以及對(duì)確定性進(jìn)行探尋的潛意識(shí)，恰恰“通過思維人們似乎可以逃避不確定性的危險(xiǎn)”，而由人類感官等身體網(wǎng)絡(luò)所參與的“實(shí)踐活動(dòng)所涉及的乃是一些個(gè)別的和獨(dú)特的情境，而這些情境永不確切重復(fù)，因而對(duì)他們也不可能完全加以確定。”[3]這便不難理解，人類身體、經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐以及行動(dòng)等勢(shì)必會(huì)引發(fā)不確定的危險(xiǎn)，而必然加以祛除、摒棄，其結(jié)果伴隨著這兩者間不斷的分離與對(duì)立，人類對(duì)知識(shí)的研究以及真理的追尋便開始摒棄行動(dòng)的參與、經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化以及實(shí)踐的價(jià)值等等。對(duì)此，波蘭尼(M. Polanyi)也指出：“以主客互相分離為基礎(chǔ)的流行科學(xué)觀，卻追求——并且不惜代價(jià)的追求——從科學(xué)中把這些熱情的、個(gè)人的、個(gè)性的理論堅(jiān)定清除，或者至少要把它們的作用最大限度地減少到可以忽略的附屬地位。”[4]這就是說，“只有確定的事物才內(nèi)在地屬于知識(shí)與科學(xué)所固有的對(duì)象。如果產(chǎn)生一種事物時(shí)我們也參與在內(nèi)，那么我們就不能真正認(rèn)知這種事物，因?yàn)樗歉S在我們的動(dòng)作之后的而不是存在于我們的動(dòng)作之前的。所涉及行動(dòng)的東西乃屬于一種單純猜測(cè)與蓋然的范圍，不同于具有理性保證的實(shí)證。”[5]
桎梏于二元論知識(shí)哲學(xué)的影響，認(rèn)知理論無論是信息加工以及作為其改良主義的聯(lián)結(jié)主義，人類的認(rèn)知過程被定義為對(duì)信息、符號(hào)等進(jìn)行操作的計(jì)算程序，身體的生理結(jié)構(gòu)、活動(dòng)圖式以及感受經(jīng)驗(yàn)等對(duì)認(rèn)知研究毫無價(jià)值可言。例如：信息加工理論將人類的信息加工過程與“計(jì)算機(jī)”相類比，認(rèn)知即是對(duì)符號(hào)或信息的加工、存儲(chǔ)、提取以及使用過程。聯(lián)結(jié)主義深受大腦神經(jīng)系統(tǒng)的啟發(fā)建構(gòu)出“人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”，力圖體現(xiàn)大腦神經(jīng)元的并行分布式加工和非線性的特征，其研究目標(biāo)從計(jì)算機(jī)信息加工的模擬轉(zhuǎn)向人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，試圖找尋認(rèn)知是如何在復(fù)雜的聯(lián)結(jié)和并行分布加工中得以展開與生成。然而，以這兩種認(rèn)知理論為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知主義將大腦的認(rèn)知過程簡(jiǎn)化為大腦之中抽象的符號(hào)運(yùn)算過程，身體僅是一個(gè)被動(dòng)接納、反映外界信息的刺激感受器、行為效應(yīng)器、中樞神經(jīng)系統(tǒng)等。其實(shí)質(zhì)在于將感覺信息轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動(dòng)并傳輸給大腦，然后由大腦獨(dú)自展開認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)此，正如有學(xué)者指出：“無論聯(lián)結(jié)主義的研究風(fēng)格與符號(hào)加工模式多么迥然相異，兩者在‘認(rèn)知的本質(zhì)就是計(jì)算’方面是相同的，認(rèn)知在功能上的獨(dú)立性、離身性構(gòu)成了二者理論預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)。”[6]實(shí)際上，這種離身性的認(rèn)知論具有法國哲學(xué)家莫蘭(E. Morin)所批判的分離(separation)、還原(reduction)以及抽象(abstraction)等簡(jiǎn)單思維，[7]人的心靈、心智遭以簡(jiǎn)化為對(duì)自然、世界的準(zhǔn)確鏡像，認(rèn)知活動(dòng)在于摒棄、剔除“身”的具體層面即生理的參與及其抽象層面即經(jīng)驗(yàn)的嵌入，其終極意義在于內(nèi)部符號(hào)(語詞、心理表征)完全符合外在的客觀世界，由此最終實(shí)現(xiàn)“客觀性(不以人的意志為轉(zhuǎn)移)、確定性(不會(huì)變化或比較穩(wěn)定)、間接性(是別人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明出來的，自己不參與原初創(chuàng)造)、現(xiàn)成性(由別人準(zhǔn)備好的)。”[8]那么，課堂教學(xué)場(chǎng)域中，這種認(rèn)知理論勢(shì)必造成理性至上、科學(xué)主義、客觀主義、普遍主義以及價(jià)值無涉的課程知識(shí)觀的過度迷戀與過度信奉，這種課程知識(shí)觀摒棄任何期間任何場(chǎng)域中教師與學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、實(shí)踐體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，教學(xué)自然而然異化為復(fù)制、再現(xiàn)、表征既定的課程知識(shí)，這也成為了灌輸論、講授說等教學(xué)論內(nèi)在的認(rèn)知理論與哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的憑依及其得以產(chǎn)生、濫觴的根本緣由。
二、具身認(rèn)知理論的譜系及其學(xué)術(shù)旨趣
二元論思維的認(rèn)識(shí)論無疑幫助人們得以“客觀”、“理性”地面對(duì)世界，然而，因其自身思維的內(nèi)在痼疾而引發(fā)種種思想認(rèn)識(shí)上的悖謬與實(shí)踐領(lǐng)域中的迷惘，自19世紀(jì)以來諸多哲學(xué)家紛紛對(duì)這種二元論認(rèn)識(shí)論展開了嚴(yán)肅、尖銳的批評(píng)。胡塞爾從現(xiàn)象學(xué)意義相關(guān)性的視角指出：“我們所談?wù)摰氖澜缗c主觀被給予方式之間的相關(guān)性，將存在看作是意識(shí)的相關(guān)項(xiàng)即看作是被感知、被回憶之物、被期待之物以及如此等等。”[9]這就意味著，意義這一事項(xiàng)并非單純來自于外部世界，也并非是主觀臆想或純粹的自我經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整，而是發(fā)生于主體和外部世界相互對(duì)話的活動(dòng)和過程。海德格爾提出“在世存在”的概念以此詮釋出主體與客體的界限是模糊的以此沖擊主客二元論，人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是通過身體與周圍的世界不斷交互作用而獲取的。杜威指出人類經(jīng)驗(yàn)的獲得、問題情境的解決依賴于我們自身的參與，即“心靈是一個(gè)參與者，與其他事物交互發(fā)生作用。”[10]心理學(xué)領(lǐng)域皮亞杰和維果斯基都提出過通過連續(xù)不斷的同化與順應(yīng)，動(dòng)作最終內(nèi)化為思維活動(dòng)的認(rèn)知理論。波蘭尼則特意杜撰個(gè)體知識(shí)這一詞匯，以此表達(dá)出每一項(xiàng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，都具有一個(gè)知道什么正在被識(shí)知的人的熱情洋溢的貢獻(xiàn)，即正在識(shí)知的人的“無所不在的個(gè)人參與。”[11]
伴隨著上述哲學(xué)認(rèn)識(shí)論層面的突破， 自上世紀(jì)八十年代以來，當(dāng)代認(rèn)知理論實(shí)現(xiàn)了范式轉(zhuǎn)型，并得到了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)以及腦科學(xué)等大量實(shí)證、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的推動(dòng)。例如：N. Jostrnarut和D. Lakens等學(xué)者實(shí)驗(yàn)證明身體負(fù)重情況不僅影響被試對(duì)事物重要性的評(píng)價(jià)，而且也影響被試思維上的努力程度。L. Williatms和J. Bargh等學(xué)者實(shí)驗(yàn)證明身體的感受情況與人際關(guān)系之間的關(guān)聯(lián)性。D. Havas等學(xué)者通過對(duì)被試皺眉進(jìn)行注射肌肉因肉霉素暫時(shí)麻痹后，發(fā)現(xiàn)被試在閱讀、理解“皺眉”相關(guān)句子時(shí)明顯速度變慢，從而證明認(rèn)知的形成同身體的感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)有直接的聯(lián)系。[12]S. Stepper和F. Strack等學(xué)者實(shí)驗(yàn)表明直立或癱坐的身體狀態(tài)影響被試的情緒體驗(yàn)，由此進(jìn)一步影響了工作的狀態(tài)與成就。J. Cacioppo和J. Priester等學(xué)者通過測(cè)試手臂向上彎曲與向下彎曲的改變證實(shí)了身體動(dòng)作可以導(dǎo)致態(tài)度和認(rèn)知改變。[13]實(shí)驗(yàn)不斷驗(yàn)證認(rèn)知活動(dòng)并非單純理性、封閉、抽象的活動(dòng)，而必然依賴于身體的生理結(jié)構(gòu)以及身體的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷所拓植與參與。其學(xué)術(shù)旨趣至少體現(xiàn)以下三個(gè)層面：
其一，具身性(embodiment)。具身性表達(dá)出思維、認(rèn)知的發(fā)生不僅涉及到身體構(gòu)造、神經(jīng)結(jié)構(gòu)、感官和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)等的參與，還涉及到身體的感受、體驗(yàn)、經(jīng)歷等經(jīng)驗(yàn)層面的嵌入。心理學(xué)家E. Thelen分析指出：“認(rèn)知源于身體與世界的相互作用，心智依賴機(jī)體的各種經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)來自具有獨(dú)特知覺和運(yùn)動(dòng)能力的身體，而這些能力不可分離地相連在一起，共同形成一個(gè)記憶、情緒、語言和生命的其他方面在其中編織在一起的機(jī)體。”概言之，認(rèn)知的發(fā)生具有涌現(xiàn)性的動(dòng)力學(xué)機(jī)制，認(rèn)知的過程是通過大腦、身體以及環(huán)境相互連接在一起，耦合或交互的自組織涌現(xiàn)與生成。
三、具身認(rèn)知理論的課程與教學(xué)意蘊(yùn)
課程與教學(xué)的變革源于其認(rèn)知理論根基的轉(zhuǎn)變與置換，如若沒有對(duì)課程與教學(xué)所憑依的認(rèn)知理論的連根拔起與徹底顛覆，顯然，課程與教學(xué)的變革就仍會(huì)落入或復(fù)演往昔的教育習(xí)俗。具身認(rèn)知理論對(duì)課程與教學(xué)的意蘊(yùn)體現(xiàn)為：
(一)具身認(rèn)知理論引發(fā)了對(duì)課程本質(zhì)觀的反思
在傳統(tǒng)認(rèn)知理論的規(guī)約下，課程本質(zhì)一般被認(rèn)定為有組織的教學(xué)內(nèi)容、書面的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，三種取向分別指向了課程的內(nèi)容、計(jì)劃以及結(jié)果，清晰表達(dá)出課程即孤立固定、封閉靜止的實(shí)體性存在，并由此作為固定僵化、恒久不變的學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)程序而獨(dú)立自洽于教師、學(xué)生的自主認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)之外。杜威將這種課程認(rèn)識(shí)論概括為“旁觀者式的認(rèn)識(shí)論”，即“被知的東西是先在于觀察與探究的心理動(dòng)作而存在的，而且他們完全不受這些動(dòng)作的影響。”[20]
伴隨著具身認(rèn)知理論對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知理論的徹底批判則呼喚了對(duì)課程本質(zhì)觀的反思，傳統(tǒng)認(rèn)知理論視域中的那種客觀、普遍性取向的課程觀日益難辭其咎，課程的本質(zhì)與意義則在于建立在教師、學(xué)生個(gè)人知識(shí)、生活史實(shí)、感受體悟、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷基礎(chǔ)上，在教師、學(xué)生與課程文本不斷相互對(duì)話、彼此互融的過程中，逐步生成、涌現(xiàn)或轉(zhuǎn)化的個(gè)人履歷或自我實(shí)現(xiàn)。這便意味著教師與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、生活史等個(gè)體知識(shí)取得了合法性的確認(rèn)并統(tǒng)整在課程之中，伴隨著教師、學(xué)生以及學(xué)科知識(shí)的相互對(duì)話、合作中，不斷轉(zhuǎn)化螺旋地動(dòng)態(tài)生成，從而共同構(gòu)成了課程發(fā)生與演化的知識(shí)基礎(chǔ)。由此，“課程成為了一個(gè)過程——不是傳遞所(絕對(duì))知道的而是探索所不知道的知識(shí)的過程，而且通過探索，師生共同‘清掃疆界’從而既轉(zhuǎn)變疆界也轉(zhuǎn)變自己。”[21]從而，課程的本質(zhì)也從固定化、僵死性、實(shí)體性的旨趣逐步過渡、變革為“強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)與他人對(duì)個(gè)體存在的意義，更加關(guān)注學(xué)生的‘精神世界’、‘價(jià)值世界’與‘體驗(yàn)世界’，在自然、社會(huì)、他者與自我的融合統(tǒng)一中探求知識(shí)的情境化意義”[22]的過程性、生成性以及復(fù)雜性的旨趣。
(二)具身認(rèn)知理論提供了重建教學(xué)實(shí)踐的契機(jī)
傳統(tǒng)認(rèn)知理論視域中的教學(xué)實(shí)踐圖景勾勒出防教師(teacher-proof)與防學(xué)生(student-proof)的認(rèn)識(shí)論，即教師遵守既定、預(yù)設(shè)的方法對(duì)官方知識(shí)、法定課程進(jìn)行技術(shù)性灌輸、程序性控制以及操作式壓迫，學(xué)生的課程身份也異化為了對(duì)公共知識(shí)的機(jī)械接受、線性填充以及簡(jiǎn)單占有，期間教師與學(xué)生的教與學(xué)兩個(gè)行為本身都面臨著身心分裂、分離的異化危機(jī)。懷特海(A. N. Whitehead)批評(píng)這種教學(xué)是誕生“呆滯的思想”的根源，即這種教學(xué)傳遞的知識(shí)“僅為大腦所接受卻不加以利用，或不進(jìn)行檢驗(yàn)，或沒有與其他新穎的思想有機(jī)地融為一體。”[23]
然而，在具身認(rèn)知理論看來：教學(xué)并非意味著剔除教師與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，機(jī)械習(xí)得知識(shí)，而是教師和學(xué)生共同合作探究學(xué)科知識(shí)以及生活問題、合作建構(gòu)思想與意義的過程，彼此相互傾聽與對(duì)話，共同創(chuàng)見自己的想法，從而實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)分享的過程。這一過程就成為了“教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師彼此之間在尊重獨(dú)特性、欣賞差異性 的過程中合作創(chuàng)造知識(shí)的過程。”[24]美國心理學(xué)家萊夫(J. Lave)將其概括為“教學(xué)即合法的邊緣性參與”，學(xué)生成為了課堂情景中的“合法”參與者，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生是在逐漸成長為專家的學(xué)習(xí)過程中，不可能完全地參與所有活動(dòng)，而恰恰從部分地參與、邊緣性地參與逐漸向完全參與過渡。這樣的教學(xué)實(shí)踐“關(guān)鍵是它包含了‘參與’，把參與作為學(xué)習(xí)‘實(shí)踐文化’的一種方式……學(xué)習(xí)不是通過復(fù)制他人的作品而進(jìn)行的，也不是通過獲得教學(xué)中所傳遞的知識(shí)而進(jìn)行的，而是在周邊共同體的學(xué)習(xí)型課程中通過向心性的參與而發(fā)生的。”[25]由此，具身認(rèn)知理論為審視我國課堂教學(xué)方法、教學(xué)方式等提供了重建的契機(jī)。
(三)具身認(rèn)知理論呼吁課程與教學(xué)整合的價(jià)值訴求
受到傳統(tǒng)認(rèn)知理論的規(guī)約，課程與教學(xué)二者的關(guān)系也同時(shí)受到二元論思維的束縛，其結(jié)果便是“課程成為學(xué)校教育的實(shí)體或內(nèi)容，它規(guī)定著學(xué)校教育‘教什么’，教學(xué)是學(xué)校教育的過程或手段，它規(guī)定著學(xué)校教育‘怎樣教’。課程是教學(xué)的方向或目標(biāo)，是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定好的。”[26]課程與教學(xué)兩者間的機(jī)械、線性的封閉與割裂集中映射出身心、主客二元分離思維的延伸與拓展，同時(shí)也反映出教育內(nèi)容或教材與教育的過程與方法、教育目的與手段兩者之間的孤立與分離。那么，從具身認(rèn)知理論的角度有必要從身與心、主與客相互統(tǒng)一與共生的視角重新理解課程與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值訴求在于：
關(guān)鍵詞：工程測(cè)量 實(shí)踐教學(xué) 改革
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08C-0049-02
一、引言
工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)是工程測(cè)量教學(xué)的重要組成部分，是必不可少的環(huán)節(jié)。其目的是通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生得到全面的、系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)際操作、獨(dú)立工作和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、愛護(hù)儀器和遵守紀(jì)律的良好作風(fēng)，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握工程測(cè)量的一些基本概念，了解基本測(cè)繪工作的全過程，系統(tǒng)地掌握常用儀器的使用方法、施測(cè)步驟、內(nèi)業(yè)的計(jì)算與調(diào)整等基本技能，能夠熟練地處理各種工程建設(shè)中的測(cè)量工作，進(jìn)一步提高處理各類工程建設(shè)中實(shí)際問題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事采礦工程、地質(zhì)工程專業(yè)的礦山測(cè)量、礦井測(cè)量、地形測(cè)量方面的實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。隨著3S（GPS――全球定位系統(tǒng)、RS――遙感系統(tǒng)、GIS――地理信息系統(tǒng)）技術(shù)的迅猛發(fā)展，測(cè)繪科學(xué)技術(shù)正在步入數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、可視化的階段。在此推動(dòng)下，各種先進(jìn)的測(cè)繪儀器應(yīng)用于工程實(shí)際。原有的工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)測(cè)繪科學(xué)的發(fā)展。
二、工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)儀器落后與工程實(shí)際差別較大
隨著測(cè)繪技術(shù)的快速發(fā)展，三維激光掃描儀、全站儀、GPS、電子經(jīng)緯儀、數(shù)字水準(zhǔn)儀等先進(jìn)的測(cè)量?jī)x器應(yīng)用于工程實(shí)際。但是現(xiàn)在許多高等院校仍然在使用一些常規(guī)的測(cè)繪儀器，比如DS3光學(xué)水準(zhǔn)儀、DJ6光學(xué)經(jīng)緯儀，這些測(cè)繪儀器在工程實(shí)踐中早已被淘汰。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中大量使用這些工程中已淘汰的測(cè)繪儀器，而對(duì)工程中使用的全站儀、GPS等基本不會(huì)用甚至好多同學(xué)沒有見過，不利于學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域順利就業(yè)，不能迅速適應(yīng)工作環(huán)境。
（二）教材內(nèi)容重理論輕實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單陳舊
現(xiàn)行各種工程測(cè)量的教材以理論講述為主，對(duì)工程實(shí)際中大量應(yīng)用的現(xiàn)代化的測(cè)繪儀器的介紹很少，教材的更新速度緩慢使得許多高校仍只能沿用一些經(jīng)典的老教材，教師講述只能以理論介紹為主。為了配合理論教學(xué)，學(xué)校雖然開設(shè)一些課間性實(shí)驗(yàn)，比如水準(zhǔn)儀的認(rèn)識(shí)與操作、經(jīng)緯儀的認(rèn)識(shí)與操作，但隨著測(cè)繪新技術(shù)、新儀器不斷發(fā)展，許多高校的教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代的步伐，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際脫節(jié)，影響了學(xué)生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、嚴(yán)重制約了產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合發(fā)展。
（三）實(shí)踐教學(xué)模式單一
目前，許多高等院校的工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)模式比較單一，認(rèn)識(shí)性實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生實(shí)習(xí)按照老師給定的任務(wù)書、指導(dǎo)書中規(guī)中矩地做，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)很少。在實(shí)踐性環(huán)節(jié)中，學(xué)生很少設(shè)計(jì)和分析實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，大多是按照老師的指導(dǎo)及布置的任務(wù)去機(jī)械的完成任務(wù)，這樣就忽視了學(xué)生的實(shí)際興趣和創(chuàng)新思維，學(xué)生對(duì)工程測(cè)量實(shí)踐方面缺乏應(yīng)有的想法。
（四）工程測(cè)量實(shí)習(xí)場(chǎng)地不規(guī)范
一直以來，很多院校沒有固定的工程測(cè)量實(shí)習(xí)場(chǎng)地，通常的做法都是專業(yè)教師將校園作為臨時(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。校園內(nèi)地勢(shì)平坦、高差小、地形特征簡(jiǎn)單、體現(xiàn)不出實(shí)際地形的復(fù)雜程度;沒有已知的國家水準(zhǔn)控制點(diǎn)與導(dǎo)線控制點(diǎn)，實(shí)習(xí)只能采取閉合導(dǎo)線及閉合水準(zhǔn)路線的形式進(jìn)行，起始點(diǎn)的坐標(biāo)、高程及起始邊的坐標(biāo)方位角只能任意假定。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師很難評(píng)定學(xué)生測(cè)量數(shù)據(jù)精度，許多學(xué)生捏造數(shù)據(jù)或根據(jù)做得好的組有針對(duì)性地篡改數(shù)據(jù)，失去了鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的意義。
三、實(shí)踐教學(xué)改革的思路與方向
（一）理論教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐
以往的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開進(jìn)行的。對(duì)于工程測(cè)量這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科來說，只憑抽象的理論教學(xué)而缺乏實(shí)際動(dòng)手操作往往使學(xué)生無法掌握各種儀器的操作及使用方法，無異于紙上談兵。工程測(cè)量的實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)性實(shí)驗(yàn)較多，比如水準(zhǔn)儀的基本構(gòu)造及操作，通常的做法是老師把水準(zhǔn)測(cè)量這一整章講述完畢后安排一次實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果很差?；谶@樣的特點(diǎn)，我們可以把認(rèn)識(shí)性實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)結(jié)合起來同時(shí)進(jìn)行，把實(shí)驗(yàn)儀器搬到課堂上，老師在課堂上講述理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生在下面可以以小組的形式邊聽邊操作。實(shí)踐證明，這種講授與自己體驗(yàn)相結(jié)合的方式可以讓學(xué)生在課堂上就能深刻理解、記憶儀器的構(gòu)造及使用方法，而且輕松有趣的課堂氣氛更能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新事物探索的積極性。
（二）測(cè)量?jī)x器更新及實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)
我院工程測(cè)量實(shí)驗(yàn)室擁有18臺(tái)DS3光學(xué)水準(zhǔn)儀、18臺(tái)DJ6光學(xué)經(jīng)緯儀、塔尺、花桿、鋼尺、圖板等常規(guī)測(cè)量?jī)x器與設(shè)備。為了適應(yīng)測(cè)繪科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及讓學(xué)生了解、掌握現(xiàn)代化的測(cè)量?jī)x器，學(xué)校、學(xué)院給予了大力支持，今年春天購入13臺(tái)2″精度全站儀，在本學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中投入使用。學(xué)院計(jì)劃購入一批GPS等先進(jìn)的測(cè)繪儀器。相信先進(jìn)的測(cè)繪儀器投入測(cè)量教學(xué)實(shí)踐中會(huì)使學(xué)生與工程實(shí)際接軌，使學(xué)生畢業(yè)能夠迅速適應(yīng)工作角色，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
針對(duì)前述的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地出現(xiàn)的問題，學(xué)校應(yīng)該在校內(nèi)建立固定的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地，建設(shè)永久的導(dǎo)線控制點(diǎn)、水準(zhǔn)控制點(diǎn)，這些點(diǎn)位的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)應(yīng)由專業(yè)的測(cè)繪人員根據(jù)國家控制測(cè)量規(guī)范嚴(yán)格準(zhǔn)確地測(cè)出;其次，學(xué)校應(yīng)該和企業(yè)溝通聯(lián)系，采取校企共建的方式建立校外實(shí)習(xí)基地，增加實(shí)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性。
（三）實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室全天開放
我院工程測(cè)量的理論加實(shí)驗(yàn)課總計(jì)為48學(xué)時(shí)。在這48學(xué)時(shí)的有限時(shí)間內(nèi)，既要完成繁多的理論知識(shí)講述，又要使學(xué)生掌握測(cè)量?jī)x器的使用，幾屆學(xué)生的實(shí)踐證明學(xué)生掌握的情況并不理想。比如在每次（2學(xué)時(shí)）實(shí)驗(yàn)課上，老師先得將儀器領(lǐng)給所有小組后再在校園內(nèi)講授、示范后學(xué)生自己操作、實(shí)踐練習(xí)，有時(shí)學(xué)生為了不耽誤后面課程，往往是在下課前半小時(shí)左右就要提前準(zhǔn)備交還儀器。再加上實(shí)驗(yàn)是以小組進(jìn)行，5～6個(gè)同學(xué)為一小組，每個(gè)學(xué)生實(shí)際操作儀器的時(shí)間更少，有的同學(xué)可能還沒完整操作一遍就下課了，更別提實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量及測(cè)量的精度要求。針對(duì)這種情況，從今年開始，我院工程測(cè)量實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生全天候開放，由專業(yè)老師和學(xué)院勤工助學(xué)的兩名學(xué)生輪流負(fù)責(zé)，學(xué)生只要有空余時(shí)間，都可以到實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)取需要的儀器在校園內(nèi)練習(xí)，這樣學(xué)生就可以對(duì)在實(shí)驗(yàn)課上沒有做完的、測(cè)量數(shù)據(jù)有問題的、精度差的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重做。開放實(shí)驗(yàn)室一學(xué)期的運(yùn)行證明，學(xué)生接觸儀器的機(jī)會(huì)大大增加，大部分同學(xué)掌握了各種測(cè)量?jī)x器的使用方法，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及儀器的使用率。
（四）組織測(cè)量技能競(jìng)賽
近年來，許多開設(shè)工程測(cè)量課程的工科院校組織學(xué)生參加不同層次的測(cè)量技能競(jìng)賽，一是為了促進(jìn)校園科技文化建設(shè)、豐富校園文化生活;二是為了鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)工程測(cè)量理論知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在測(cè)量方面的動(dòng)手能力;三是為了加強(qiáng)各高校交流，適應(yīng)當(dāng)下測(cè)繪科學(xué)的發(fā)展。礦業(yè)學(xué)院作為我校年輕的學(xué)院，今年春季學(xué)期組織了礦業(yè)學(xué)院第一屆測(cè)量技能競(jìng)賽，通過本院的比賽選拔出8名學(xué)生代表礦業(yè)學(xué)院參加了在呼和浩特職業(yè)學(xué)院舉辦的內(nèi)蒙古“2015年全區(qū)高等院校學(xué)生‘沛霖杯’測(cè)量技能競(jìng)賽”。實(shí)踐證明，測(cè)量技能競(jìng)賽對(duì)我院工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響，學(xué)生對(duì)工程測(cè)量實(shí)踐產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯加強(qiáng)了。今后，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)組織、參加學(xué)院、學(xué)校、自治區(qū)的測(cè)量技能競(jìng)賽，充分發(fā)揮技能競(jìng)賽在工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)改革中以賽促練、催改、促進(jìn)的作用。
（五）完善實(shí)踐考核制度
根據(jù)工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)的大綱要求，在總結(jié)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上， 經(jīng)過分析和討論確定教學(xué)實(shí)踐能力指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中，對(duì)每個(gè)人進(jìn)行獨(dú)立測(cè)試，要求學(xué)生對(duì)各類必須掌握的測(cè)繪儀器進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的限時(shí)操作，根據(jù)對(duì)儀器掌握的熟練程度、測(cè)量數(shù)據(jù)精度、及對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)業(yè)處理能力進(jìn)行加權(quán)綜合評(píng)判實(shí)踐成績(jī)。事實(shí)證明，通過科學(xué)的評(píng)判體系調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，既能保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，又能科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語
工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)理論教學(xué)成果的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生使用測(cè)量?jī)x器解決實(shí)際工程問題的有效途徑。而工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)改革是一項(xiàng)長期且與時(shí)俱進(jìn)的工作，需要學(xué)校、學(xué)院、任課教師及學(xué)生各方面共同努力、不斷地探索與實(shí)踐，以取得滿意的效果。
基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目：工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新與改革研究（批準(zhǔn)號(hào)：2014259）
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【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)論 教學(xué)改革 創(chuàng)新能力
【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）16-0078-01
化學(xué)教學(xué)論是高師院?；瘜W(xué)教育專業(yè)的必修課，主要研究化學(xué)學(xué)科教學(xué)規(guī)律，其重要目標(biāo)是使師范生在思想上樹立現(xiàn)代教育理念、掌握基本教學(xué)理論與技能，同時(shí)培養(yǎng)其從事化學(xué)教學(xué)以及相關(guān)教學(xué)研究的能力，是師范生在進(jìn)入工作崗位前，幫助他們轉(zhuǎn)變自身角色的重要環(huán)節(jié)。因此，在化學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)師范生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。
一 改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
觀念指導(dǎo)具體行為，因此首先要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說既是引導(dǎo)者，也是參與者和富有經(jīng)驗(yàn)的合作伙伴。教師應(yīng)當(dāng)營造民主、和諧的氛圍，與學(xué)生建立平等關(guān)系。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充和更新，將國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論、最新教改成果等納入課堂教學(xué)中。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以傳授具體知識(shí)為主要方式，難以適應(yīng)當(dāng)前較快的知識(shí)更新速度。新課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)，教師在傳授具體知識(shí)的同時(shí)要注意學(xué)生自主獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)中既可以保留傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)方法，又可以采用一些能發(fā)揮學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，如討論式、課題式等，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來。如研究性學(xué)習(xí)，就是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己從實(shí)際生活中選取研究課題，在研究中主動(dòng)獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決相應(yīng)問題的教學(xué)活動(dòng)。將學(xué)生從簡(jiǎn)單的淺層次理解、死記硬背中解放出來，養(yǎng)成主動(dòng)探究并應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生盡量通過親身體驗(yàn)來了解知識(shí)的形成發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力，真正把重心放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神上。
二 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
在教學(xué)過程中，開展實(shí)踐活動(dòng)是提高學(xué)生教學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要手段?；瘜W(xué)教學(xué)論課程的重要特征即教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。目前我國高師院校對(duì)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在高年級(jí)階段的教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)活動(dòng)。教育實(shí)習(xí)是師范生積累知識(shí)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是其由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是高師院校培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的傳統(tǒng)方式。教育見習(xí)則是在真實(shí)的教育情境中，使學(xué)生體會(huì)不同教師的教學(xué)風(fēng)格、各種方式在教學(xué)中的實(shí)施及其效果等，在已掌握基本教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，重新回到課堂，從不同角度感受在職教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理方式以及應(yīng)對(duì)教學(xué)事件的方法。使師范生通過觀察與思考，體會(huì)新手教師與專家教師的區(qū)別，理論知識(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)提高其教學(xué)能力。
同時(shí)在課程安排上，應(yīng)盡可能向訓(xùn)練教學(xué)能力的微格教學(xué)課程傾斜，如因?qū)嶋H條件所限無法滿足，也可在化學(xué)教學(xué)論課前抽出固定時(shí)間，組織學(xué)生教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其適應(yīng)教師角色。需要注意的是，應(yīng)將學(xué)生的試講內(nèi)容控制在中學(xué)化學(xué)新課標(biāo)教材中，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新能力外，也能督促其加深對(duì)新教材的理解和掌握。
在一般的中學(xué)化學(xué)教學(xué)技能的實(shí)踐訓(xùn)練中，教師也可以多給學(xué)生一些上臺(tái)講課的機(jī)會(huì)。保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)上臺(tái)試講表演，并且除了要完成自己所講授的內(nèi)容外，還要對(duì)其他同學(xué)的講授進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一個(gè)單元結(jié)束后，選出教學(xué)有代表性的學(xué)生在一定范圍內(nèi)進(jìn)行表演教學(xué)，同學(xué)當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，教師集中指導(dǎo)。
三 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，可以組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后選代表在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并由學(xué)生及任課教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。除了要求學(xué)生能正確演示，并清楚講解中學(xué)化學(xué)教學(xué)中所涉及的每個(gè)實(shí)驗(yàn)外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易教具，并利用其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，以期通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在化學(xué)教學(xué)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生常會(huì)對(duì)中學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠重視，認(rèn)為這些實(shí)驗(yàn)都很簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性，常常應(yīng)付了事。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)該門課程的重要意義，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的目的不僅在于做好實(shí)驗(yàn)本身，還應(yīng)帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，掌握科學(xué)的思辨方法。同時(shí)教師在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意指出學(xué)生的不規(guī)范和錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作，以及實(shí)驗(yàn)講授過程中存在的不規(guī)范用語、錯(cuò)誤引導(dǎo)等，帶領(lǐng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)講解以及引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)等幾方面給予評(píng)價(jià)。
四 結(jié)束語
高師院?；瘜W(xué)教學(xué)論要順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，解決自身發(fā)展所面臨的矛盾，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的化學(xué)教育人才，促進(jìn)基礎(chǔ)教育化學(xué)課程的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持進(jìn)行化學(xué)教學(xué)論系列課程改革，將培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一宗旨貫穿始終，為培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的中學(xué)化學(xué)教育人才貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 創(chuàng)新 教學(xué)方法 案例庫
【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0018-02
Exploration and practice in teaching reform of modern Agronomy Introduction
WANG SHUJIE WANGS HUJUN SUIYUANYUAN XUYAN MAYAN LIDIANYUNZHANGLI
（College of biological and agricultural engineering， Jilin University， Changchun， China 130022）
【Abstract】This paper focuses on the discussion of the teaching methods and teaching model reform of Agronomy Introduction teaching in agricultural mechanization engineering. Firstly， active network teaching is advocated to enrich and improve the teaching content. Then， the perfect practice case database and file database of examination paper should be established. This will build a good information platform for professional course evaluation and quality certification.
【Key words】Teaching reform; Innovate;Teaching methods;Case database
教學(xué)方法的改革是課程建設(shè)的重要組成部分。不斷明確教育改革的方針與目標(biāo)，改進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不斷豐富與完善教學(xué)內(nèi)容。建立并擴(kuò)充課程實(shí)踐案例庫、完善試題案例數(shù)據(jù)管理庫，應(yīng)該是課程改革的基本內(nèi)容與首要任務(wù)。
一、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性
本教法改革的重要環(huán)節(jié)在于積極引領(lǐng)學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，強(qiáng)化課堂討論和專題演講內(nèi)容。作業(yè)結(jié)合所拓展的內(nèi)容作專題、述評(píng)，開展以教師講授為主導(dǎo)、課堂討論和課程專題討論為輔的教學(xué)模式。通過課堂分組討論與激發(fā)學(xué)生興趣進(jìn)行演講?？梢詥l(fā)學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題開展獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題、分析問題、解決問題的能力，積極啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新性思維。使學(xué)習(xí)熱情高漲，拓寬視野，使他們各方面的素質(zhì)得到了鍛煉與培養(yǎng)。因此，任課教師在課堂上要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表新見解，使他們積極地參與到教學(xué)過程中去;而學(xué)生通過回答教師提問、學(xué)生間相互交流，也能主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中去，并能培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神;學(xué)生通過積極、主動(dòng)地查閱文獻(xiàn)，通過專題、述評(píng)作業(yè)的訓(xùn)練，不僅做到理論聯(lián)系實(shí)際，而且還鍛煉了學(xué)生的科學(xué)論文寫作和綜合歸納總結(jié)能力。綜合能力與業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了明顯地提高，有利于畢業(yè)后擇業(yè)與今后的個(gè)性化的良性發(fā)展。
二、積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，豐富與完善教學(xué)內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)課程是教師、教材、教育技術(shù)的新手段、教育方法與學(xué)生有機(jī)地結(jié)合在一起，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既可以進(jìn)行大面積地教學(xué)，也可以進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，還可以進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)同化學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)課程的這種開放性、靈活性、智能化等特點(diǎn)，有利于緩解高校擴(kuò)展后教學(xué)資源、設(shè)備緊張的局面。
網(wǎng)絡(luò)課程顯著地突破了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的教育資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化和協(xié)作化，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
例如：網(wǎng)絡(luò)公開課、教學(xué)在線、慕課計(jì)劃的開展，教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、自主化可以推動(dòng)教育教學(xué)改革跨入新的時(shí)期，慕課計(jì)劃的實(shí)施，表明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)走向國際化。學(xué)生可以通過免費(fèi)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，收視各大學(xué)教學(xué)名師的公開授課，吸取眾家之長，領(lǐng)略自己制定目標(biāo)的各位名師的教學(xué)風(fēng)采，獲得許多新信息。開闊視野，拓寬思維，完成高目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、建立并完善實(shí)踐案例庫
為提高教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂授課的生動(dòng)性和形象性，組課本著實(shí)用性和可操作性原則，進(jìn)行了多媒體教學(xué)體系的設(shè)計(jì)，其所設(shè)計(jì)使用的《農(nóng)學(xué)概論》多媒體課件.具有內(nèi)容圖文并茂，多姿多彩，寓教于樂，使抽象問題更加形象化，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，提高了教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。教師的廣文博見，見多識(shí)廣為課件的內(nèi)容提供豐富的素材與論據(jù)。
教學(xué)內(nèi)容不斷更新，不斷實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下農(nóng)機(jī)發(fā)展對(duì)新農(nóng)藝的要求;教學(xué)大綱的編寫，每4年都要改版一次教學(xué)大綱。每次都要更新許多新內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的更新及教學(xué)方法改革，為課程的教學(xué)增添許多生機(jī);科研實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建立，以實(shí)際教研示范基地為模板構(gòu)建虛擬農(nóng)場(chǎng)及植物工廠，實(shí)現(xiàn)信息化、智能化管理的新目標(biāo);努力實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研一體化”教學(xué)模式。
科學(xué)研究案例庫建立：構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)案例庫，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，參與高層次、高水平的科研項(xiàng)目，努力實(shí)現(xiàn)“科、教一體化”的教學(xué)管理模式;理論教學(xué)平臺(tái)不斷完善：教材的不斷改版與更新，多媒體課件的不斷完善，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源不斷地開發(fā)利用。實(shí)現(xiàn)高水平教學(xué)管理的目標(biāo)。
實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)：實(shí)踐案例庫建立，添加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，營造“農(nóng)藝與農(nóng)機(jī)”相結(jié)合的完善的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
四、建立并完善試題案例數(shù)據(jù)管理庫
建立教學(xué)檔案管理庫：提供本課程各學(xué)期教學(xué)方案，教學(xué)大綱（每四年改版一次教學(xué)大綱）;教案（文檔與PPT不斷更新）;教學(xué)任務(wù)書、教學(xué)進(jìn)程表、點(diǎn)名冊(cè);試卷2套A，B試卷標(biāo)準(zhǔn)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生成績(jī)單、試卷分析報(bào)告、考試通知單、考場(chǎng)記錄、試卷復(fù)查表一，表二;試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告紙質(zhì)版等，全部實(shí)現(xiàn)檔案的有序化管理，為今后農(nóng)業(yè)工程專業(yè)評(píng)估、專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證提供良好的信息（模板）平臺(tái)。
通過選課系統(tǒng)學(xué)生可以對(duì)每一門課程及任課教師的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過總體評(píng)估來評(píng)判教師的授課水準(zhǔn)。雖然評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在著這樣或那樣的誤差，還有待于進(jìn)一步改進(jìn)與完善。但依然有一定的參考價(jià)值與進(jìn)步意義。
五、結(jié)束語
教育要重視大學(xué)的本位教育，重視教學(xué)改革政策落實(shí)與經(jīng)驗(yàn)交流。2016年8月22日-24日在吉林大學(xué)建校70周年之際，成功舉辦十二屆全國高等院校農(nóng)業(yè)工程及相關(guān)學(xué)科教學(xué)改革學(xué)術(shù)研討會(huì)。校領(lǐng)導(dǎo)介紹了吉林大學(xué)的總體情況以及農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，著重指出：一定要強(qiáng)化農(nóng)業(yè)工程及相關(guān)學(xué)科建設(shè)，對(duì)推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放與共享發(fā)展，具有重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)意義。來自50個(gè)高校及科研院所的近400名代表，經(jīng)過大會(huì)報(bào)告、學(xué)術(shù)交流、分組討論，圓滿完成了會(huì)議內(nèi)容（包括課程建設(shè)），達(dá)到了預(yù)期效果，可以說此次研討會(huì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，研討與咨詢的結(jié)合，南方與北方的交流，學(xué)習(xí)與合作的探索。與會(huì)代表一致認(rèn)為通過研討會(huì)這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)了解，增進(jìn)了友誼，推進(jìn)了合作，明確了農(nóng)業(yè)工程類教學(xué)改革的總體目標(biāo)與方向，大家紛紛表示，通過此此教學(xué)改革研討會(huì)議，收獲很大，受益匪淺。
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