小學語文教案設計

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教案設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

無論是小學還是中學，無論是年長教師還是年輕教師，寫教案總是一個沉重的話題，如一座大山，壓在心上。

教師要不要備課？可以這么說，不管什么時候，遇到什么樣的課程改革，課總是要備的，教學管理者們對老師提出嚴格的備課要求也是必要的。事實上，也沒有幾個老師糊涂到會說上課無需備課。一位教師在成功執教了一堂課之后，當別人問及他上課的奧秘時，他是這樣回答的：我用我的一生來準備我的教學，而就這一堂課而言，我只花了幾十分鐘。寥寥數語，道出了上課成功的真諦。教師不備課就上課等于上戰場沒備好槍炮，開車沒準備駕照……不備課怎么能進課堂嘛！

但是，備課≠寫教案！

長期以來，一些地方教育部門和學校的管理者，備課觀偏狹，熱衷于搞教案本檢查，甚至把寫教案當成考察教師備課的唯一“量標”，很少全面關注備課的其它方面。更有甚者，要求教師必須“手寫教案”——在信息化時代，在新課程背景下，在政府部門及無數的單位已要求無紙化辦公的今天，竟倒行逆施提出這樣的“統一要求”……教案“必須手寫”，電子的也不成，打印的也不成。

深層次的問題還不在這兒。那些視教案本為圭臬者，往往是把課本奉為教學的“圣經”了，這是有悖新課程理念的。據新課程理念，“教材無非是例子”，不再是教學的唯一。教師要有用教材的理念，不可只是教教材。同理，我們強調認真備課，但豈可只是備課本？

可見，在新課程背景下，我們究竟怎樣備課？還要不要手寫教案，電子教案及網絡備課等新鮮事物要不要歡迎等等，這實在是需要我們認真思考和重新定位的迫切問題！我的觀點是：

1.要改變和創新備課檢查方式，探索建立科學而全面的“備課”評價機制。

備課，顧名思義就是為課堂教學作準備，它是上課前教師整合、優化課程資源到教學設計中的一個重要過程。如在課本上批批點點是備課，到互聯網查找資料是備課，制作多媒體課件是備課，設計習題是備課，與別人研究教材、探討教學方法等也是備課。當然，寫教案也是備課，但它只是備課的一種重要形式。

查教案莫若查備課。教育管理者首先要更新理念，探索并建立科學而全面的“備課”評價機制，改變和創新備課檢查方式。如深入教師中間參與集體備課、說課等教研活動，了解教師的備課思路和“隱性”想法；如組織多媒體課件比賽、優質教案評比等大獎賽，激發教師備課的創造性和進步欲望，等等。

不要一味地醉心于數頁數、看環節、看是否整潔的老套的檢查方式，那樣無益于教師的教學，甚至會助長抄教案的不良風氣。“100元求代抄一本小學語文教案，字不用好，正楷就行……”這是《武漢晚報》報道過的，武漢年輕女教師王歡（化名）發帖求助網友幫忙抄教案的一則報道。其實，在現實中“抄教案”的現象是十分嚴重的。老師們抄寫教案的動機雖令人汗顏，但他們應付那些形式主義要求及檢查的作法卻值得我們深刻反思。

2.要跟上時代步伐，解禁“打印教案”或“電子教案”，讓備課插上科技翅膀。

欲知天下事，點擊Internet。隨著信息技術的高速發展，“電子備課”“網絡備課”這些新生事物也就應運而生，許多教師聰慧靈巧地接受和應用著這些新生事物，甚至嘗試建立了自己的電子備課系統，這是廣大教師從“紙上談兵”到“運籌帷幄”的一次飛躍！我們為何不去關注和呵護它的茁壯成長，引導和促進它的健康發展呢？

電子備課比起傳統的“手寫教案”來，優勢多多。第一，我們可以通過網上查找有利于教學的優質材料，補充或借鑒他人優秀的案例資源，整合、優化課程資源到教學設計中，使所備的課優中更優，使所上的課強中更強。第二，電子教案編寫速度快，且能反復修改，可以大大節省教師備課的時間。我們為什么非要堅持手寫呢？你可知要手寫一份完整而翔實的、不與教學“兩張皮”的實用的語文教案需要多少時間嗎？語文老師每天有這個“手寫”的充足時間嗎？有這個“必須手寫”的必要嗎？我想，都沒有！某科研部門的一個調查數據顯示，在整個備課過程中，語文教師有80%的精力用于抄寫或補寫教案，而只有20%的精力用于鉆研教材，了解學生，分析學情等。試想，我們若能把這80%的精力解放出一點來，把每天抄寫教案的個把小時省下一點來，將會干多少更有意義的事呀！第三，電子教案可以方便地變成打印教案，既美觀又便于使用和保存，便于出版發行，便于跨年級、跨學校、跨地域的教育資源共享！電子備課，我們何樂而不為？

當然，我們也不能反對手寫教案。一些老教師堅持要手寫，盡可以手寫。

實事求是地說，教案問題，特別是手寫教案還是打印教案的問題，思考的關鍵不在于它的形式，而在于它的實質，在于能否把握教案設計的精髓：是自己上課真正需要的，還是只管“克隆”應付檢查的？是傾注了自己心血的、個性化的，還是不加思考“拼盤”的？是為了學生學習設計的，還是為了“教”而以傳授為目的的？如果是實用的、自己的、為學生的，不管是手寫的還是打印的都應該認可；如果不是自己的、實用的、為學生的，即使手寫也是沒有多大意義的，是不值得提倡的。

3.要更新備課理念，“為學習設計教學”，把學習還給學生。

“為學習設計教學”是美國心理學家加涅提出來的，這也是有效教學設計的本質所在。

與舊的備課模式不同，新課程教學設計的思路應隨著新課程教學理念的變化發生根本轉變：從關注知識到關注人，從關注教到關注學，從以教為主到以學為主，從帶著知識走向學生到帶著學生走向知識……正如郭思樂教授所言，這將是一個“從牽牛上樹到驅牛向草”的重大轉變。

但備課或教學設計時常常有人莫視或不重視新課程理念的這些變化。教師中間就有種說法：“越教越熟，不用備課……”“越教越熟”是否就是進步呢？恰恰相反，這正是教師理念陳舊的典型表現。教師年復一年反復研究同一本教材的內容，以至看起來能夠倒背如流，似乎“越教越熟，不用備課”了。但實質卻是“井底之蛙眼中的那片天空”：只見教本不見學生，只重教不重學，是帶著知識走向學生而不是帶著學生走向知識。

為了適應新課程，我們備課或進行教學設計時就是要開拓備課思路，充分發揮自身的教育智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，認真考慮學生的需求，“為學生設計教學”。還要注意根據實際教學中學生的變化隨時調整自己的教學設計，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，盡最大努力把學習還給學生。