時間：2022-02-17 16:53:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活中的化學(xué)現(xiàn)象，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象非常多，不勝枚舉：
1、鐵在潮濕的空氣中會生銹；
2、木炭可以在空氣中燃燒；
3、樹林中的丁達爾效應(yīng)；
4、植物可以進行光合作用；
5、廚房中的小蘇打與食醋接觸會產(chǎn)生氣泡；
6、雙氧水清洗傷口時，會產(chǎn)生氣泡；
7、可樂打開會冒泡。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、利用生活常識引導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)
在人類社會的生活中，化學(xué)現(xiàn)象無時無刻在上演著，高中教師應(yīng)把這些生活常識教授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)學(xué)習(xí)，使一些并不起眼的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為高中化學(xué)的知識點，讓學(xué)生能夠運用化學(xué)知識去解決生活中的問題，增加學(xué)生對化學(xué)的好奇心，提升學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的興趣，并且讓學(xué)生不斷思考，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力．例如，在講“臭氧的性質(zhì)”時，教師可以利用日常生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生感知和了解，暴雨過后，如果去嗅聞空氣，就會感覺到無比清香．這個例子，會讓學(xué)生感知到化學(xué)存在于簡單的生活中，教師再加以引導(dǎo)，為學(xué)生解答疑惑，雨水會讓空氣得到凈化，空氣中的粉塵會下沉，閃電過后，周圍的氧氣會有部分產(chǎn)生臭氧，臭氧可以消滅空氣中的細菌，空氣的質(zhì)量就會提高．經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生更容易理解化學(xué)的變化．
二、生活化的化學(xué)概念探究
化學(xué)學(xué)科的概念比較抽象，很難理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科需要注意的問題．如果想讓學(xué)生掌握一些很難理解的化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)教師就應(yīng)該運用一些生活常識巧妙地結(jié)合知識點豐富化學(xué)概念．例如，氧化的概念，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師只教授化學(xué)式，學(xué)生理解起來就很困難．這個時候，教師要運用現(xiàn)實生活中存在的物品進行實驗，如可以用真空包裝鐵粉，再用網(wǎng)包包裝鐵粉，這樣是為了證明鐵粉在真空下不易被氧化，鐵粉如果暴露在空氣中與氧氣接觸，一段時間后，就會發(fā)生生銹現(xiàn)象．這樣的解釋，讓學(xué)生對化學(xué)知識理解得更深刻，掌握得更牢固，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念的效果．
三、化學(xué)實驗生活化
高中化學(xué)課程需要大量的化學(xué)實驗進行教學(xué)，這些實驗最好從生活中去獲取，進行生活化教學(xué)．通過日常可以見到的物品進行化學(xué)實驗，不僅可以節(jié)約化學(xué)實驗的成本，更重要的是，讓學(xué)生能真切感知化學(xué)與生活是密切相關(guān)的．例如，在做化學(xué)實驗時，可以讓學(xué)生去搜集化學(xué)物品，讓學(xué)生去挖一些泥土，讓學(xué)生做水果電池，讓學(xué)生用純堿和泡打粉蒸饅頭．教師要充分了解生活中的化學(xué)反應(yīng)，注重生活細節(jié)，觀察生活的每一個角落，與高中化學(xué)結(jié)合起來．生活化化學(xué)教學(xué)，由于是從日常生活中進行學(xué)習(xí)，學(xué)生對化學(xué)實驗不會產(chǎn)生畏懼感，化學(xué)知識容易被學(xué)生接受．通過這樣的實驗，激發(fā)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生認知生活中化學(xué)的能力．
四、作業(yè)趨于生活化
每個學(xué)科都會有相應(yīng)的家庭作業(yè)讓學(xué)生去做，化學(xué)課程也一樣．作業(yè)和習(xí)題，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生了解化學(xué)知識在生活中應(yīng)用．所以，化學(xué)教師應(yīng)該讓課后習(xí)題回歸于生活，讓學(xué)生在家運用生活物品去做化學(xué)實驗，撰寫化學(xué)實驗報告，增加化學(xué)實驗的趣味性，讓學(xué)生主動去探究，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．例如，在講“沉淀現(xiàn)象”后，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，在生活中實驗沉淀現(xiàn)象．這樣的學(xué)習(xí)具有開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的探索性思維，加強學(xué)生對知識的掌握，有利于學(xué)生提高自主創(chuàng)新的能力．作業(yè)趨于生活化，從生活中得到真知，有利于學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力．生活化的教學(xué)模式，可以加強學(xué)生對化學(xué)的領(lǐng)悟能力，對化學(xué)方程式有更深層次的理解．生活本來就是一個大課堂，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)．將生活中的現(xiàn)象運用到化學(xué)教學(xué)中，也是一筆不小的財富．由此可知，高中化學(xué)對學(xué)生來說，理解有一定難度．在化學(xué)教學(xué)中，教師要融合社會生活知識，歸納經(jīng)驗，讓學(xué)生去感知抽象化的化學(xué)方程式．高中化學(xué)教師必須順應(yīng)新課程的要求，讓學(xué)生能夠從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，不斷從生活中去得到啟發(fā)．只有這樣，才能提高化學(xué)教學(xué)效率，才能促進高中化學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展．教師必須以生活化教學(xué)為主要教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，把抽象化的變成具象化的，讓學(xué)生能夠感覺到，看到．
作者：穆姿秀 單位：甘肅金昌市第一中學(xué)
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；策略；生活化
長期以來，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師只為提高學(xué)生的化學(xué)成績，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了各種各樣的問題。具體表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，上課注意力不集中，跟不上教師講課的思路，只會死記硬背，不會活學(xué)活用等。這種現(xiàn)象急需改變，我們不能把化學(xué)學(xué)習(xí)的目的都放在應(yīng)付考試上。初中化學(xué)要與實際相聯(lián)系，讓學(xué)生體驗到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。化學(xué)教師在課堂教學(xué)中要作學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，而不是課堂的壟斷者，要讓初中生成為課堂教學(xué)的主體，并逐步地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境生活化
初中階段是學(xué)生剛開始接觸化學(xué)的起始階段，所以，在講授化學(xué)知識時，我們要積極聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷入手，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生知道，化學(xué)知識在我們生活中是處處存在的，我們生活周圍隨時可見能用化學(xué)知識和原理解釋和闡述的事物及現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使化學(xué)課堂的教學(xué)效率得到提高。
比如，在學(xué)習(xí)《氧氣》這節(jié)內(nèi)容時，我并沒有直接為學(xué)生講述氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等這些理論知識點，而是一上課，就讓學(xué)生觀看了幾張與氧氣有關(guān)的圖片，如火箭發(fā)射、運動會場上熊熊燃燒的火炬、醫(yī)生搶救危機病人、潛水員帶著氧氣瓶在海底潛水、葡萄經(jīng)過長時間的放置變得腐爛……然后對學(xué)生說道：“同學(xué)們，這些現(xiàn)象和物質(zhì)你們熟悉吧，在這些圖片中，每一張都與氧氣息息相關(guān)，氧氣是我們身邊十分熟悉的物質(zhì)，它與世間萬物如影隨形，那你們對它了解得多不多？今天這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)有關(guān)氧氣的知識。”這樣，我通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際，構(gòu)建出了一種生活化的教學(xué)情境，既使學(xué)生明確知道了化學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系，也順利引出了本節(jié)課的課題，達到了事半功倍的教學(xué)效果。
二、知識解讀生活化
在我們的生活中，處處都存在著可以用化學(xué)知識解釋的現(xiàn)象，鑒于此，我們可在化學(xué)教學(xué)中，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，運用生活現(xiàn)象對化學(xué)知識進行解讀，以此加強學(xué)生對知識的理解，并使學(xué)生深刻感受兩者之間的緊密聯(lián)系。所以，身為初中化學(xué)教師的我們，在對一些化學(xué)物質(zhì)進行介紹時，就可以向?qū)W生列于一些在我們現(xiàn)實生活中經(jīng)常看到事物和現(xiàn)象，以此引發(fā)學(xué)生的思考，加強學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握。
比如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的構(gòu)成奧秘》中“分子和原子”這部分內(nèi)容時，我就列舉了以下現(xiàn)象，讓學(xué)生進行思考，如“化紅糖水時，將紅糖溶于水里，為什么紅糖很快就不見了？”“炒菜時飯菜的香味跟冷卻后飯菜的香味為什么會不同？”“路過花圃時，會聞到什么氣味？為什么？”等，這樣，我通過描述學(xué)生生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象，引起了學(xué)生極大的求知心理，加強了學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握，同時覺得化學(xué)原來這么有趣，而且有著極強的實用價值，從而日后以更加自覺、主動的態(tài)度對生活中的化學(xué)現(xiàn)象進行觀察，并學(xué)會思考。
三、實驗教學(xué)生活化
化學(xué)教學(xué)離不開實驗，但筆者發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)條件的限制，部分實驗不能順利開展，另外一部分課堂中的演示實驗又顯得過于專業(yè)，嚴重脫離學(xué)生生活實際，學(xué)生理解實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論時顯得較為費勁。因此，筆者倡導(dǎo)開展生活化實驗，讓學(xué)生從探究生活中的現(xiàn)象入手，加深對化學(xué)知識的理解。一方面，我們要盡量利用生活中常見的實驗儀器，如注射器代替膠頭滴管、廢舊的塑料瓶代替集氣瓶等。這樣變廢為寶，既克服了教學(xué)條件的局限性，又培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約、對生活資源進行循環(huán)利用的意識。另一方面，我們可以利用生活中的常見事物代替實驗藥品，如教學(xué)酸堿指示劑時，可以讓學(xué)生課前采集各種顏色的花瓣，教師事先準備好酒精與水的1∶1的混合溶液。上課時讓學(xué)生將花瓣捻碎，將其放在溶液中浸泡一段時間后再過濾，這樣就得到了色素提取物，然后將這些提取物放在肥皂水、食鹽水、純凈水等不同的液體中觀察顏色的變化，由此判斷溶液的酸堿性。生活實驗更讓學(xué)生感興趣，也更容易被接受。
四、課外實踐生活化
除課堂教學(xué)與實驗教學(xué)以外，教師還應(yīng)組織學(xué)生多開展一些貼近實際生活的課外活動，以引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的化學(xué)知識解決生活中的化學(xué)問題，分析生活中的化學(xué)現(xiàn)象。通過這種將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外活動的方式，不僅有助于進一步拓展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的空間，而且也能加深學(xué)生對化學(xué)知識點的理解與掌握，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科應(yīng)用能力和化學(xué)素養(yǎng)的綜合性提升。
例如，在“水的凈化”教學(xué)中，筆者就將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的課外生活相緊密聯(lián)系。首先，引導(dǎo)學(xué)生實地考察當?shù)厮Y源污染的現(xiàn)狀，并采集部分水樣用于研究；其次，再讓學(xué)生仔細觀察采集水樣的懸浮物、氣味、顏色等特征，以分析污染的原因，并探討污染的解決對策。通過拓展學(xué)生知識的生活化應(yīng)用，不僅使學(xué)生加深了對“水的凈化”相關(guān)知識的理解與掌握，提高了學(xué)生知識的遷移應(yīng)用能力，而且也讓學(xué)生深刻感受到了我國當前水資源污染的嚴重性，增強了學(xué)生環(huán)境保護的意識與責任感。
結(jié)語：
在生活中讓學(xué)生去體驗化學(xué)，從化學(xué)中去感受生活，提高了課堂效率，讓學(xué)生懂得知識能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)化學(xué)的成就和價值感，從而促進學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)化學(xué)，更加熱愛化學(xué)。
參考文獻：
[1]陳正華.初中化學(xué)生活化教學(xué)策略[J].教書育人，2012（31）：57.
關(guān)鍵字：高中化學(xué) 生活化 教學(xué)
化學(xué)與我們的日常生活存在著極其緊密的聯(lián)系，化學(xué)理論從生活中來，而又指導(dǎo)著生活。高中化學(xué)的新課程標準中指出，初中化學(xué)只是對化學(xué)學(xué)科進行一個全面的概述，它僅僅涉及一些簡單的化學(xué)基礎(chǔ)知識，而高中階段的化學(xué)無論是在其學(xué)習(xí)內(nèi)容上還是其實驗研究上都進行了更深層次、更深入的細化。同時，學(xué)生還會接觸到不少與化學(xué)息息相關(guān)的生活問題，因此，教師在進行教學(xué)時必須要注重化學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，并積極鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找化學(xué)、認識化學(xué)、解讀化學(xué)，讓他們學(xué)會從生活的角度去思考化學(xué)、了解化學(xué)，用生活中的化學(xué)來充實課堂，用實踐中的化學(xué)來豐富生活。
一、將生活中的現(xiàn)象充分的融于課堂
在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，很多教師總喜歡以科學(xué)的角度出發(fā)來進行對新化學(xué)課題內(nèi)容的講解，而學(xué)生對要學(xué)的新課題內(nèi)容毫無概念，這無疑會讓學(xué)生感到十分生疏，從而缺乏對此課題的學(xué)習(xí)興趣。在初中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了許多與生活相關(guān)的化學(xué)知識，教師可以利用這一點來對課題內(nèi)容進行裝飾，以生活中的實際現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境，同時在情境中引入課題內(nèi)容，讓學(xué)生在對生活現(xiàn)象的研究中體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的價值與意義，從而讓他們更有激情的去研究化學(xué)、思考化學(xué)。[2]
化學(xué)與生活的聯(lián)系緊密而又廣泛，生活中處處有化學(xué)的影子。在某些化學(xué)與生活相聯(lián)系的現(xiàn)象講解中，學(xué)生的生活經(jīng)驗還是顯得非常有限的。為了讓學(xué)生對化學(xué)知識體系有一個更深入的構(gòu)建，教師就必須在平時的課堂上為學(xué)生提供大量的有關(guān)于化學(xué)現(xiàn)象的事實證據(jù)，只有這樣，學(xué)生才能真正實現(xiàn)對化學(xué)的理解學(xué)習(xí)，徹底規(guī)避死記硬背的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而快速的提高對化學(xué)的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高中化學(xué)的教學(xué)目標。
比如，在對金屬氧化物進行學(xué)前問題導(dǎo)入時，可以這樣提問學(xué)生：我們平時用什么來將飯煮熟？是火。那火是怎么來的？然后學(xué)生可能會想到要用火柴點燃、或者是鉆木取火等等。可以再問學(xué)生：火在什么條件下會熄滅？這時，學(xué)生會想到，在二氧化碳過量的情況下火會熄滅。之后我們就可以引入今天的課題“水和二氧化碳同樣也能點燃火”。以這樣的問題創(chuàng)設(shè)來進行課前導(dǎo)入不僅會喚起學(xué)生對化學(xué)的興趣，還能使學(xué)生在聽課的時候集中注意力，極大的提高了化學(xué)課堂效率。[1]
二、高中化學(xué)的教學(xué)方式要生活化
學(xué)習(xí)就是在自己已有的生活經(jīng)驗或者原有知識的基礎(chǔ)上，通過自覺主動的學(xué)習(xí)去構(gòu)建屬于自己的知識體系的一種方式。簡單來說，學(xué)生在進行高中化學(xué)學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)對化學(xué)有了一定知識的積累，而這種積累剛好是學(xué)生在日常生活中、以及在各種對化學(xué)學(xué)習(xí)交流討論中逐漸形成的一種自己對化學(xué)新知識的看法與理解。化學(xué)是一門重實踐、重理解的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，不能僅僅將化學(xué)知識記憶，而應(yīng)該是以新知識與原有知識的相通之處為基點，在接觸新內(nèi)容的同時豐富和充實自己原先的知識。因此，教師必須將教學(xué)方式進行全面的生活化，認真分析教材與學(xué)生原有知識的連接點，針對所學(xué)內(nèi)容將生活現(xiàn)象巧妙的設(shè)計在化學(xué)的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題去思考，帶著好奇去探究，讓他們能在原有知識的基礎(chǔ)上得到最大的提高。
三、高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要生活化
教育學(xué)家陶行知曾說：生活即教育，要用生活來教育，還要為生活而教育。這句話充分的說明了教育和生活的關(guān)系，而化學(xué)與生活的聯(lián)系是非常緊密的，因此，只有將化學(xué)內(nèi)容經(jīng)過生活化傳授給學(xué)生，才能快速的實現(xiàn)高中化學(xué)的教學(xué)目標。縱觀周圍，在應(yīng)試教育盛行的當下，教師往往只重視學(xué)生的考試成績，在平時的授課中大多數(shù)課堂時間都用在培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧中，只是片面的對基本知識進行講解后就開始大量的題海戰(zhàn)，這種教學(xué)方式使得學(xué)生遠離了生活實際，只懂得做題、只懂的考試，也導(dǎo)致他們在遇到生活中的實際問題時束手無策。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不僅要學(xué)會知識，還要掌握自主學(xué)習(xí)知識的方法，而這種與現(xiàn)實生活脫節(jié)的教學(xué)方式不僅不能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，還養(yǎng)成了學(xué)生固定不變被動式的學(xué)習(xí)思維模式，對他們自身以后的發(fā)展造成了不必要的阻礙。
其實，學(xué)習(xí)化學(xué)的過程，就是將生活還原的過程。化學(xué)來源于生活，指導(dǎo)著生活，而又高于生活。只有將實際生活中的現(xiàn)象與實例充分的融入到我們的教學(xué)內(nèi)容中，才能讓學(xué)生更好的理解高中化學(xué)，并在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中感悟到生活的價值與美妙，同時將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為一種能力，去解決生活中遇到的實際問題。
四、高中化學(xué)的作業(yè)布置也要生活化
如果課堂是知識的制造廠，而課后作業(yè)就是檢驗這個制造廠是否合格的衡量器。高中化學(xué)不僅注重要理論知識的理解，還要注重課下的實踐。只有實踐才能發(fā)現(xiàn)問題與不足；而只有發(fā)現(xiàn)不足之處才能進行更好的知識鞏固。通常情況下，教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)都是以做題為主的，而我們這里強調(diào)的作業(yè)生活化不是指書本上的作業(yè)，而是要回歸生活中的作業(yè)，實踐就是要在生活中運用已學(xué)到的化學(xué)知識去看問題、去思考問題。
比如，大部分學(xué)校都會定期進行火災(zāi)發(fā)生演練，而撲滅火用的消防栓就是一個很好的化學(xué)體裁，“當消防栓對著起火處進行撲火時，火為什么會被撲滅？消防栓的制作材料是什么？它是由什么原理而促成的？”等等，教師可以布置給學(xué)生諸如此類、與生活非常貼近的課后作業(yè)，讓學(xué)生在具體的生活實例中去學(xué)習(xí)化學(xué)、實踐化學(xué)。[3]
隨著教育手段的不斷的發(fā)展與更新，生活化模式的指導(dǎo)教學(xué)已經(jīng)被各個學(xué)科都普遍運用。知識是來源于生活的，而生活又是基于知識而存在的。只有充分運用生活化的教學(xué)模式來進行高中化學(xué)的指導(dǎo)教學(xué)，才能夠真正體會到化學(xué)的真實性，也只有這樣才能讓學(xué)生更好的理解化學(xué)，掌握化學(xué)，實踐化學(xué)。
參考文獻：
[1]王晶晶.《高中化學(xué)課堂生活化教學(xué)的探討》——[新課程研究（總第202期）]河北
關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 生活化 教學(xué)策略
化學(xué)來源于生活，從生活中的方方面面都隱藏著很多化學(xué)知識。大部分高中生會很好奇生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并主動研究。但是卻無法完全投入到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來。這種現(xiàn)象就暗示了化學(xué)教師需要把生活中的化學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，用生活中化學(xué)實例來代替?zhèn)鹘y(tǒng)枯燥的實驗現(xiàn)象，以此激發(fā)高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣與熱情，讓學(xué)生感受化學(xué)的無處不在，促使其由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。
一、將生活現(xiàn)象巧妙引入高中化學(xué)教學(xué)中
在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響下，高中化學(xué)教師在授課時往往站在學(xué)科角度。而這種方式既影響了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，又降低了課堂授課效率。因此，為了提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，化學(xué)教師需要多站在學(xué)生的角度發(fā)問，授課，讓學(xué)生真正理解教師所傳授的內(nèi)容。在成為學(xué)生之前，學(xué)生都是社會的一部分，他們有著自己的生活經(jīng)歷，為了突出教學(xué)效果。教師可以將學(xué)生生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象巧妙地引入化學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠認識到，化學(xué)知識與自己緊密相關(guān)，并不是課本上僵硬的化學(xué)公式所能代替的。
教師將生活中的化學(xué)現(xiàn)象引入課堂教學(xué)中能夠促使高中生有效地構(gòu)建所學(xué)知識，并讓其在真切感受化學(xué)知識的同時有選擇、有規(guī)律的記憶與背誦，而不是單純地停留在抽象水平上。例如，在農(nóng)村生活過的孩子肯定會知道農(nóng)家肥在被塑料布覆蓋，曬過一段時間再打開后會冒出熱氣，這就是化學(xué)課本上常提的緩慢氧化放熱現(xiàn)象。而這種化學(xué)現(xiàn)象確實存在在學(xué)生的生活中。教師可以把該事例引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中與課本知識相聯(lián)系，不做“空談?wù)摺薄?/p>
當然，教師還應(yīng)該注重引入的方式，單純地解說并不能完全調(diào)動學(xué)生探究的熱情與興趣。教師需要借助較為直觀的教學(xué)方式，利用多媒體來放映一些生活中化學(xué)現(xiàn)象的視頻。以此抓住高中生眼球，促使其以積極的態(tài)度認真、仔細觀察和學(xué)習(xí)化學(xué)知識。
二、創(chuàng)設(shè)生活化的高中化學(xué)教學(xué)情境
營造生活化的教學(xué)情境至關(guān)重要，學(xué)生只有真正置身于生活化的教學(xué)環(huán)境中才能感同身受。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)具備了一定的閱歷，已經(jīng)在日常與人交往的過程中形成了對各種現(xiàn)象的理解和看法。對高中化學(xué)教師而言，教學(xué)活動并不單純是知識的傳遞與接受，更重要的是延續(xù)學(xué)生在生活中的理解，糾正其錯誤的認識。教師需要幫助學(xué)生從生活過渡到課堂上，保留學(xué)生在生活中對待事物積極的態(tài)度，讓其通過新經(jīng)驗與原有生活的相互作用，來充實、豐富和改造自己錯誤的知識經(jīng)驗。因此，教師需要為高中生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，借鑒課本上的內(nèi)容，在營造生活化情境時認真分析教材，讓學(xué)生學(xué)有情趣、學(xué)有所得。
例如，教師在講授《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》之前，可以以發(fā)問的形式來營造生活化的教學(xué)情境。教師可以詢問學(xué)生“為什么博物館中存放的大多數(shù)是銅器而不是鐵器？”“在生活中你們是否觀察過略帶淺綠色，并伴有酸味的井水，該如何解釋？”通過這種方式，可以啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題思考。這樣學(xué)生就會帶著對生活的疑問步入新的課程。這種方式既有利于營造良好的生活化情境，還有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在思考中感受在感受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升。為接下來教師的教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)，也讓高中生由被動回答到主動發(fā)問，提高其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。
三、促使高中化學(xué)實驗生活化
化學(xué)實驗是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，在此過程中，教師需要改變傳統(tǒng)實驗課授課的形式，以及傳統(tǒng)的講解方式，多給予學(xué)生動手實踐的機會，讓他們能在實踐中感受實驗課的樂趣，并從中感受生活化的化學(xué)實驗。在進行化學(xué)實驗選擇素材時候，教師可以采取學(xué)生再生活中常見的物質(zhì)。例如，蠟燭、酒精等。這些隨處可見，如果采用這些既可以降低實驗的神秘感又能讓學(xué)生感受到生活氣息。在實驗過程中教師需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)以及幫助學(xué)生解決在實驗中遇到的困難。
學(xué)生在實驗過程中既鍛煉了自身的動手實踐能力，又培養(yǎng)了自身的想象力與創(chuàng)造力。而且還讓學(xué)生知道了生活中的一些素材也能成為化學(xué)實驗中的重要組成部分。通過生活化的實驗可以讓學(xué)生知道，化學(xué)就在我們身邊。這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，會自然地聯(lián)想到自己曾經(jīng)做過的實驗和經(jīng)歷過的化學(xué)現(xiàn)象。通過這種方式既能激發(fā)學(xué)生參加化學(xué)實驗的興趣，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生以熱情飽滿的態(tài)度投入到化學(xué)學(xué)習(xí)過程中。
四、布置生活化的高中化學(xué)課后作業(yè)
課堂是高中化學(xué)教學(xué)的主陣地，而課后作業(yè)則是夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的“助推器”。高中化學(xué)教師不單單需要重視課堂授課的作用，還應(yīng)該重視課后作業(yè)的重要性，以布置課后作業(yè)作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教師教學(xué)效果的重要途徑。在構(gòu)建生活化高中化學(xué)教學(xué)課堂的要求下，化學(xué)教師需要布置生活化的課后作業(yè)，讓作業(yè)不再是為了做題而做題，為了知識點和考試而做題。而是需要在貼合高中生生活實際、生活經(jīng)驗的前提下由傳統(tǒng)的“封閉”到“開放”，由“獨立完成”到“協(xié)同合作”。
布置生活化的化學(xué)課后作業(yè)不應(yīng)該局限在形式上，而應(yīng)該側(cè)重在內(nèi)容上，不再是以書面呈現(xiàn)為主，而是側(cè)重于學(xué)生的接受程度。例如，教師在講授完糖類、油脂與蛋白質(zhì)之后，就可以不以書面形式讓學(xué)生把日常生活中常見的食用的實物進行分類，并讓學(xué)生拓寬途徑收集有關(guān)食物營養(yǎng)成分的資料。除此之外，教師還可以盡量減少課后學(xué)生獨立做作業(yè)的時間，以小實驗的方式促使學(xué)生協(xié)同合作。讓學(xué)生圍繞相關(guān)內(nèi)容設(shè)計實驗。通過學(xué)生動手操作，親自嘗試來找到實驗失敗或者成功的原因。
布置生活化的高中化學(xué)課后作業(yè)是構(gòu)建生活化高中化學(xué)課堂的必要途徑，教師在此過程中既需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，又需要尊重學(xué)生的主體地位，多賦予學(xué)生主動實驗，主動探究的機會，讓學(xué)生感受不一樣的高中化學(xué)教學(xué)，并主動接受教師布置的課后作業(yè)，不再把課后作業(yè)當作自身的學(xué)習(xí)負擔，而是當作一種樂趣，主動積極地完成。
總而言之，化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，生活中的酸奶發(fā)酵、水果解酒等現(xiàn)象都與化學(xué)知識緊密相關(guān)。所以為了提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平，構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)，化學(xué)教師需要將化學(xué)現(xiàn)象與日常教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生真正感受生活化的化學(xué)知識，從主觀上理解和接受生活化教學(xué)方式，從中提高自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：化學(xué)與生活；教學(xué)；探討
“化學(xué)與生活”模塊是在必修課程基礎(chǔ)之上六個選修模塊之一，該模塊是以具有STS教育價值的內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容貼近學(xué)生，貼近生活。該模塊圍繞“環(huán)境”“健康”“材料”三大生活熱點問題展開內(nèi)容，側(cè)重體現(xiàn)化學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，融入化學(xué)知識并以此解釋更多的生活現(xiàn)象。讓學(xué)生了解與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境、能源、健康等社會問題，對提高學(xué)生的公民科學(xué)素養(yǎng)具有重要價值，是高中化學(xué)新課程的重要組成部分。
一、課程開設(shè)的意義
“化學(xué)和生活”這一課程的開設(shè)將化學(xué)與生活、化學(xué)與社會緊密地結(jié)合起來，從生活走進化學(xué)，然后再走向社會，從自然走向化學(xué)實驗室，然后再走到應(yīng)用。在教學(xué)中教師應(yīng)滲透日常生活中常見物質(zhì)的性質(zhì)，與學(xué)生一起探討生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，以彌補舊教材與生活需求的差距，滿足學(xué)生希望化學(xué)學(xué)習(xí)更有實用性的愿望。同時，本模塊融合了科學(xué)素養(yǎng)所包含的“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面，以貼近學(xué)生的環(huán)境、飲食、日常生活用品、材料、能源等生活中的問題作為學(xué)習(xí)背景，高度重視增強學(xué)生的社會責任感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有益于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
二、課程的特色
1.能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗
本模塊是以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，其重要特點就是“取之于生活，用之于生活”。在日常生活中，可以說無處不化學(xué)，因為化學(xué)物質(zhì)構(gòu)成了現(xiàn)在的五彩世界，能量充斥社會各個角落。新課改下的化學(xué)，正是讓學(xué)生從生活的實際去發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，感悟化學(xué)的無處不在，感悟化學(xué)造物的偉大，認識到化學(xué)的作用，而且從現(xiàn)在課程標準以及教材中體現(xiàn)來看，很多都是從社會生活生產(chǎn)引入的，真正開始強調(diào)化學(xué)在社會發(fā)展中的作用。
2.能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
新課改的化學(xué)中，很深刻地體現(xiàn)出一種人文精神，這就要求教師對與化學(xué)有關(guān)的所謂“雜事”知道很多，這樣可以帶動學(xué)生的興趣，讓教師成為學(xué)生的朋友，讓大家懂得可以以正確的態(tài)度去學(xué)習(xí)化學(xué)，熱愛化學(xué)。本模塊內(nèi)容直接來源于生活，采取主題式的呈現(xiàn)方式，各主題之間保持一定的獨立性，便于學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。教學(xué)時應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，努力創(chuàng)設(shè)真實的問題情景，用問題驅(qū)動，以豐富的活動引導(dǎo)展開，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改變學(xué)生以往被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生深刻地思考生活中的化學(xué)現(xiàn)象，主動地發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問題，真正地面對并學(xué)習(xí)科學(xué)地解決生活中的有關(guān)問題。不停留在讓學(xué)生知道，而且通過讓學(xué)生親自去做，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成探究的意識、提高探究的能力。
三、教學(xué)的目標
1.重視培養(yǎng)學(xué)生正確的生活態(tài)度
“化學(xué)與生活”模塊的教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地理解和認識生活中的化學(xué)現(xiàn)象，運用科學(xué)的方法解決生活中的化學(xué)問題，還應(yīng)努力將科學(xué)精神和人文精神的教育融合統(tǒng)一起來，倡導(dǎo)科學(xué)合理的生活方式、積極并富有責任心的生活態(tài)度。
學(xué)化學(xué)，可以擴大知識面，獲知自然的奧秘，從而體會生活，在生活中應(yīng)用化學(xué)原理，做到學(xué)以致用。同時，復(fù)習(xí)不要死做題，應(yīng)該在生活中處處留心、想著化學(xué)，生活的記憶要比書本所給予的強。
2.重視培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感
我們在教學(xué)過程中除了向?qū)W生傳授知識以外，更重要的是在教學(xué)過程中向?qū)W生講做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，在“化學(xué)與生活”模塊中就有很多很好的素材。如，在講人體所需要的營養(yǎng)素――蛋白質(zhì)時，書本上有新聞鏈接：嬰兒由于長期食用劣質(zhì)奶粉而引起的“大頭娃娃”事件，于是教師就可以和曾經(jīng)鬧得沸沸揚揚的三鹿奶粉事件聯(lián)系起來，讓學(xué)生展開討論，討論他們對此事件的看法，在討論過程中學(xué)生都表現(xiàn)得特別義憤填膺。
四、教學(xué)措施和策略
1.充分利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的興趣
要想使學(xué)生能喜歡“化學(xué)與生活”這個模塊，對這個模塊產(chǎn)生興趣，教師需要花很多的時間備課，充分搜集和挖掘生活中的素材，幫助學(xué)生提高對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，講到空氣質(zhì)量報告時，教師可以通過給學(xué)生看天氣預(yù)報的視頻，讓學(xué)生了解空氣質(zhì)量報告包含的內(nèi)容，了解我們浙江省各個地區(qū)的空氣污染情況，以及首要污染物是什么，從而認識到空氣質(zhì)量對人體健康的影響。
2.充分利用“活動與探究”，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生探究學(xué)習(xí)
“化學(xué)與生活”模塊在內(nèi)容的選擇和構(gòu)建中非常重視以問題探究為線索，通過多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，來引導(dǎo)學(xué)生認識生活中常見的化學(xué)物質(zhì)及現(xiàn)象。化學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，探究教學(xué)可以提高和發(fā)展學(xué)生的實踐探究技能。在探究的過程中，使學(xué)生能夠充分體驗認識科學(xué)的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，通過學(xué)生積極參與探究活動來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
我國著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”。他認為生活是教育的中心，教育不能脫離生活。知識來源于生活，生活是知識的源泉，學(xué)生對于貼近生活、貼近社會的知識更易接受，而“化學(xué)與生活”模塊正是重點以“潔凈安全的生存環(huán)境”“營養(yǎng)均衡與人體健康”“豐富多彩的生活材料”等方面的內(nèi)容為載體，闡述了化學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。
參考文獻：
[1]袁艷.談新課程中開設(shè)“化學(xué)與生活”的教學(xué)體會.中學(xué)化學(xué)，2007（01）.
[2]趙虹華，范林.充分利用《化學(xué)與生活》模塊的活動性欄目轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的嘗試.北京師范大學(xué)出版社，2005.
關(guān)鍵詞：生活情境；問題解決；親身實踐；化學(xué)現(xiàn)象生活化
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課程標準更是提出了從生活走向化學(xué)、從化學(xué)走向社會的課程理念，尤其是能使用身邊隨手可得的物品進行科學(xué)探究和實驗，感受化學(xué)的真實性以及化學(xué)與生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識。學(xué)習(xí)化學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，必須學(xué)會應(yīng)用，只有如此，才能使所學(xué)化學(xué)富有生命力，才能真正實現(xiàn)化學(xué)的價值。如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識呢？下面談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)體會。
一、在生活情境中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識
生活中到處充滿著化學(xué)，而每個人都會在生活中碰到化學(xué)，同樣學(xué)生也不例外，他們從小接觸的自然學(xué)習(xí)中就有用化學(xué)知識解決許多生活問題，如燃燒和滅火、酸雨、溫室效應(yīng)等。因此到了初三化學(xué)學(xué)習(xí)時，我們教師更要善于從學(xué)生的生活中抽象出化學(xué)問題，使他們感到化學(xué)就在自己的身邊，認識化學(xué)知識的實用性，從而產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)起化學(xué)應(yīng)用意識。
例如，講到煤燃燒產(chǎn)生的廢氣二氧化硫溶于雨水引起酸雨污染環(huán)境時，教師先用樹葉、大理石、鎂條分別放在二氧化硫的水溶液中演示酸雨的危害。同學(xué)們認真觀察現(xiàn)象，得出了酸雨危害植物的生長、腐蝕大理石的實驗結(jié)論。教師立即提問學(xué)生：酸雨會對我們的環(huán)境造成哪些影響呢？學(xué)生根據(jù)剛才的實驗所得結(jié)論展開激烈討論，最后聯(lián)想到實際生活中森林、大理石雕像、水泥路面、鋼架大橋等都會受到酸雨的破壞。接下來老師又會追問：既然酸雨給我們的生活造成這么大的危害，我們可不可以根據(jù)酸雨形成的原因防止它的產(chǎn)生呢？這時有學(xué)生舉手回答了。第一個學(xué)生說：“形成酸雨最關(guān)鍵的物質(zhì)是二氧化硫，可以減少二氧化硫的產(chǎn)生或者把排出的二氧化硫吸收掉。”這時教師作了一些提示：煤中含有的硫燃燒產(chǎn)生了二氧化硫，二氧化硫可以和一些堿性溶液反應(yīng)吸收掉（如澄清的石灰水）。于是教師把學(xué)生分成了四大組進行該問題的探究，并做好記錄。現(xiàn)場討論氣氛活躍，興趣濃厚。這時教師可以走下講臺巡視并傾聽有關(guān)組內(nèi)的討論結(jié)果。最后，要求每組派一個代表發(fā)表他們的討論結(jié)果。雖然有的答案還不全面，但總的來說應(yīng)用化學(xué)知識的能力得到了提高。最后教師在學(xué)生實驗的基礎(chǔ)上歸納出防止酸雨產(chǎn)生的幾個方法：（1）使用脫硫煤；（2）減少煤的燃燒，使用清潔能源；（3）產(chǎn)生的廢氣二氧化硫先用堿溶液吸收再排放。探究的整個過程不僅讓學(xué)生掌握了酸雨的危害及在實際生活中防止酸雨產(chǎn)生的措施，又讓學(xué)生掌握了生活中防止酸雨的方法更培養(yǎng)了學(xué)生動腦、動手能力。經(jīng)過“學(xué)習(xí)—思考—應(yīng)用—實踐”這樣一個過程，使學(xué)生印象深刻，又會應(yīng)用，達到了事半功倍的效果。
二、在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識
從知識的掌握到知識的應(yīng)用不是一件簡單、自然而然就能實現(xiàn)的事情，沒有充分的、有意識的培養(yǎng)，學(xué)生的應(yīng)用意識是不會形成的。教學(xué)中應(yīng)該注重從具體的事物提煉出化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識來解決日常生活中的一些問題，有助于學(xué)生化學(xué)應(yīng)用意識的形成。
又如，在講“燃燒和滅火”一課時，我就這樣引導(dǎo)學(xué)生，許多情況下水可以用來滅火，如倉庫里的木柴、紗布著火了，我們可以用水來滅火，但如果是加油站、加氣站著火了，還能用水來滅火嗎？學(xué)生立即展開了熱烈的討論。這時我拿出了一個泡沫滅火器，馬上就有學(xué)生想到除了水還可以用二氧化碳來滅火。于是筆者演示了用泡沫滅火器來滅火的實驗。接著我給學(xué)生布置了這樣一個思考任務(wù)：生活中還有哪些物質(zhì)可以用來滅火呢？接下來我給同學(xué)們播放了一段撲滅大興安嶺火災(zāi)的視頻，看完這段視頻學(xué)生立即舉起手來回答滅火還可以用泥土、干冰等物質(zhì)。到這兒我本就應(yīng)該歸納出這些物質(zhì)可以滅火的原理了，但我仍不滿足，又提出問題：假如家里發(fā)生了火災(zāi)，我們應(yīng)該怎樣滅火和采取怎樣的逃生方法呢？引起學(xué)生再一次的思考。有的想到用濕棉被來滅火，有的想到用匍匐前進的方法逃生，有的想到用濕毛巾堵住口鼻來逃生，進一步提高了學(xué)生解決實際問題的能力。
三、在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的最有效辦法應(yīng)該是讓學(xué)生親身實踐。教學(xué)中，教師應(yīng)該努力挖掘有價值的專題活動、實習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中尋求解決方案，也可以不到校外而通過模擬現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
比如在講解“常見的鹽”時遇到了這樣一道習(xí)題，將一個新鮮的雞蛋放在足量稀鹽酸的玻璃杯中，可觀察到雞蛋一邊冒氣泡，一邊沉到底，一會兒又慢慢上浮、在接近液面時又下沉。遇到這一題時學(xué)生均覺得好神奇，但又不知道確切的原因。于是我提供了剛才題目中所需的儀器和藥品，請兩位學(xué)生上講臺一起完成這個實驗，并要求其余同學(xué)認真觀察實驗現(xiàn)象。結(jié)果觀察到的實驗現(xiàn)象與題目中的實驗現(xiàn)象相同。實驗進行到這兒，學(xué)生充滿了好奇心很想知道原因，于是我立即給學(xué)生分析雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，碳酸鈣是一種鹽，鹽能與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳附在蛋殼的表面使雞蛋所受的浮力增大；雞蛋上升，到液面時由于氣泡消失，雞蛋浮力變小又下沉；反應(yīng)一會兒又產(chǎn)生了氣體，這樣反復(fù)地上升、下沉。這樣學(xué)生便豁然開朗了。
愛因斯坦曾說過：“提出（發(fā)現(xiàn)）一個問題往往比解決一個問題更為重要。”生活小實驗正因為它源自生活，而又與化學(xué)息息相關(guān)，操作簡單、便于設(shè)計，學(xué)生對現(xiàn)象很熟悉但對于原理較生疏，容易激起探究的欲望，易于發(fā)現(xiàn)問題，而一旦發(fā)現(xiàn)問題，教師再因勢利導(dǎo)的提問，就可激起學(xué)生的參與意識和體驗樂趣。
四、化學(xué)現(xiàn)象生活化，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識
化學(xué)教師需要把化學(xué)知識和生活實際緊密結(jié)合在一起，不能把課堂演變?yōu)榻忸}訓(xùn)練，否則易使化學(xué)教學(xué)的理論和實際嚴重脫節(jié)，豐富多彩的化學(xué)知識就變成了枯燥無味、干巴巴的化學(xué)符號、化學(xué)概念。因此，加強理論聯(lián)系實際的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識，是化學(xué)教學(xué)中的一個重要課題。
加強理論聯(lián)系實際的教學(xué)，關(guān)鍵是讓生活中的化學(xué)現(xiàn)象走入課堂。為此，首先需要將生產(chǎn)、生活中的實際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題。教師應(yīng)做這方面的有心人，多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與化學(xué)知識相關(guān)的素材。比如，我特意在上“二氧化碳的性質(zhì)”內(nèi)容時用視頻展示了二氧化碳用來滅火的場景，熟石灰常用來做建筑材料的原理，并讓學(xué)生根據(jù)視頻，說出二氧化碳的具體性質(zhì)。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到很親切，原來化學(xué)就來源于生活，還能應(yīng)用于生活，教學(xué)效果很好。
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 生活化教學(xué) 實踐探索
化學(xué)是高中教育的基礎(chǔ)科目之一，人們生活中的衣、食、住、行都離不開化學(xué)元素，化學(xué)知識的應(yīng)用遍布人們生活的方方面面，因此，化學(xué)理論的研究與知識的形成與人們的生活息息相關(guān)，密不可分。無論是簡單的化學(xué)元素，還是復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)知識已然滲透到人們社會與生活的各個領(lǐng)域：廣闊的自然生存環(huán)境、鮮美而豐富的物、珍貴的能源資源、品類繁多的工程材料，以及與人們健康息息相關(guān)的生物醫(yī)藥，等等，無不滲透著一定的化學(xué)原理。這些化學(xué)原理與理論，正在以一種不易察覺的狀態(tài)，悄然存在于我們的生活中，等待有心之人細心觀察，細心發(fā)現(xiàn)。
放眼四方，我們可以看到各樣各樣的化學(xué)變化，五光十色的化學(xué)現(xiàn)象遍布我們的周圍。人們的生活所需，離不開化學(xué)變化，化學(xué)知識的形成與探索更離不開生活。因此，高中化學(xué)教師必須充分認識到化學(xué)的生活化屬性，理解化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并將生活中豐富多彩的現(xiàn)象與化學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生搭建生活與化學(xué)的有力橋梁，使學(xué)生真實感受到化學(xué)知識的魅力，并對化學(xué)理論知識產(chǎn)生深刻記憶，從而加強自身的化學(xué)應(yīng)用能力，構(gòu)建完整的化學(xué)理論體系。
筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，對于化學(xué)教學(xué)的生活化探索，有幾點具體思考與總結(jié)。總體而言，我們可以通過以下幾個途徑與方法合理地展開化學(xué)科目的生活化教學(xué)。
1.理論源于現(xiàn)象，由生活現(xiàn)象切入課堂
化學(xué)科目的教學(xué)往往需要借助一些噱頭引入相關(guān)知識，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重從學(xué)科的方面提出問題來引入，而生活化的教學(xué)可以借助一些相關(guān)生活現(xiàn)象，以此帶來相關(guān)知識的引入，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠幫助更好地理解知識本身。例如，我們在教學(xué)酸堿反應(yīng)時，可以拋出一個最常見的生活現(xiàn)象作為引入：“在炒菜時，為什么要放料酒，尤其是烹調(diào)一些肉類、魚類食品時放料酒可以產(chǎn)生更好的烹調(diào)效果？”這個生活中最常見的現(xiàn)象，可以引發(fā)學(xué)生的思考，從而得其背后的化學(xué)原理：料酒的主要成分是乙醇，而食醋的主要成分是乙酸，二者在高溫條件下發(fā)生一定的化學(xué)反應(yīng)，即我們所學(xué)的酯化反應(yīng)，從而生成乙酸乙酯，而酯類是普遍帶有一定的香味的，從而掩蓋掉肉類、魚類本身所帶的腥味。
2.化學(xué)源于生活，由生活經(jīng)驗解答化學(xué)疑難
由于化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，因此許多化學(xué)上難以解答的疑難與抽象的化學(xué)概念都可以由一些生活經(jīng)驗解答。如果我們嘗試著用知識來描述知識，用理論解答理論時，往往容易使學(xué)生理解起來更加困難，換一種角度，用他們所熟悉或了解的事物解答化學(xué)疑難，可以使他們輕松地理解一些抽象概念。例如，在學(xué)習(xí)常用的化學(xué)元素“鈉”時，我們了解到它是一種質(zhì)地柔軟，化學(xué)性質(zhì)非常活潑，必須妥善保存的一種化學(xué)物質(zhì)。極易與水反應(yīng)，在空氣中不能單獨放置，必須封于石蠟中，是人體肌體組織與神經(jīng)組織中的重要組成成分之一。我們可以舉一個最常見的生活經(jīng)驗，生活中的一日三餐都離不開食鹽，食鹽中的重要化學(xué)構(gòu)成是“鈉”，鈉可以腌制一些常見的肉類、蛋類，滿足我們食用的各種口味，還是機體必不可少的一種微量元素，它存在于細胞外液中，維持細胞的滲透壓平衡，鈉的缺失或不足容易使人的大腦產(chǎn)生興奮性，導(dǎo)致身體無力或者發(fā)生顫抖，是人們維持身體健康必不可少的一種元素。
3.源于生活，回歸生活
化學(xué)知識的揭示源自生活，但它的本質(zhì)最終還是要回歸到生活中。無論我們學(xué)習(xí)到多么復(fù)雜或抽象的概念，最終它的功用還是要實現(xiàn)為人們所用。化學(xué)揭示了一套物質(zhì)之間的聯(lián)系與規(guī)律，形成了一套理性的科目理論，便不能脫離生活孤立地理解化學(xué)本身。因此，教師除了在教學(xué)中增強科目與生活的聯(lián)系外，在練習(xí)與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也應(yīng)增強題目的生活氣息，充分發(fā)揮練習(xí)素材的素質(zhì)教育的功能，使學(xué)生在生動、有趣的題目中完成知識的解答，能力的提升。這對教師的題目設(shè)計提出了更高的要求。
4.充分利用生活資源，展開生動教學(xué)
大千世界，包羅萬象，生活中有豐富的經(jīng)驗與現(xiàn)象可以供我們采擷，我們要充分利用好生活這個巨大平臺。為學(xué)生選擇相關(guān)的、有趣的、代表性的例子及現(xiàn)象，供學(xué)生思考，使他們更好地將理論聯(lián)系實際，更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。化學(xué)本是一門應(yīng)用性很強的科目，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以創(chuàng)造性地開發(fā)、利用一些生活中相關(guān)的材質(zhì)與物質(zhì)，為學(xué)生搭建相關(guān)化學(xué)實驗，可以增強學(xué)生的親切感，使實驗課堂生動有趣，更好地理解所學(xué)知識。生活是無窮無盡的，只要善于觀察與發(fā)現(xiàn)，便可以發(fā)現(xiàn)更多、更實用的化學(xué)道具與素材，充分利用這些素材，為學(xué)生展現(xiàn)不一樣的另類課堂，使高中化學(xué)課堂變得更豐富多彩。
5.創(chuàng)造寬松的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
任何科目的教學(xué)都應(yīng)建立在滿足學(xué)生的需求的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為課堂主體，關(guān)注學(xué)生需求，營造以人為本的課堂氛圍，使學(xué)生真正感覺到被重視，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信及獨立思考，獨立提出問題和解決問題的能力。化學(xué)本是一門探索與實踐性強的應(yīng)用科目，教師在課堂上要著重引導(dǎo)學(xué)生主動思考，大膽探索，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造與設(shè)計自己的新設(shè)計與新途徑，鼓勵學(xué)生發(fā)展動手實驗的能力，使學(xué)生在自主實踐中完成理論知識的升華，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。不斷嘗試與探索，可以為學(xué)生帶來相關(guān)成功與喜悅感，從而使學(xué)生對化學(xué)保持一定熱情，保持對真理的探求和渴望，不斷攀高，創(chuàng)造更好的成績。
參考文獻：
[1]羅志.高中化學(xué)教學(xué)“貼近生活、貼近社會”的價值與策略研究.2010.
關(guān)鍵詞：化學(xué)；生活；探究實驗；化學(xué)思維；自主學(xué)習(xí)
文章編號：1008-0546（2013）05-033-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
化學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，滲透在社會生活的諸多方面。研究表明學(xué)生對社會生活中的化學(xué)現(xiàn)象抱有極大的興趣。但是課標前的中學(xué)化學(xué)教學(xué)的研究大多側(cè)重于“純”理論層面，而關(guān)于生活中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容則涉及甚少。新一輪課程改革以來，越來越多的化學(xué)知識被引入到生活現(xiàn)象和社會生產(chǎn)實踐中，這正好體現(xiàn)了讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)的改革思路。學(xué)生在將課本理論知識與實踐結(jié)合時，通常只是“淺嘗則止”，可以理解常識性的化學(xué)原理，卻不能深入進行挖掘，并不能牢固掌握。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中化學(xué)現(xiàn)象，善于思考生活中的“化學(xué)思維”是進行教學(xué)的基本目的之一。
筆者通過“維生素C性質(zhì)探究”的教學(xué)實例，論述了由生活中的化學(xué)將學(xué)生引導(dǎo)到所要進行教學(xué)的內(nèi)容中來，深入探究分析，最后再回歸生活，以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于用“化學(xué)的視角”進行思維，從而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
一、在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)
一次我感冒時，朋友沖了一杯維生素C泡騰片給我喝，說是對緩解感冒癥狀有幫助。當時我發(fā)現(xiàn)泡騰片溶于水的現(xiàn)象比較新奇：橙色的泡騰片投入水中溶解的速度奇快，并且其溶解時會產(chǎn)生大量的氣泡，給人以鮮明輕快的視覺沖擊，而且隨氣泡翻騰出的橙味也給人相當愉悅的感覺……我頓時想到可否利用泡騰片來引入維生素C性質(zhì)的教學(xué)？不久我就將“維生素C性質(zhì)”這一內(nèi)容設(shè)計成3個課堂學(xué)生實驗。
[實驗1]上課時，我首先請學(xué)生把維生素C泡騰片溶于水，橙色的藥片迅速溶解并產(chǎn)生大量氣泡，立刻引起了學(xué)生們的興趣。學(xué)生們都表現(xiàn)得非常活躍，甚至有很多學(xué)生想立刻嘗一下味道，當然，我早就給每個學(xué)生準備了一次性塑料杯，讓他們完成實驗后品嘗。
接著，我請幾位同學(xué)對泡騰片溶解現(xiàn)象進行描述，觀察要點如下：①在水中的狀態(tài)（下沉、漂浮還是懸浮）；②溶解時的狀態(tài)（快速還是緩慢），是否有聲音；③是否放出氣體；④所得溶液的顏色；⑤有無特殊的氣味。旨在讓學(xué)生通過視覺、嗅覺、味覺等多種感官體驗泡騰片溶于水的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
鮮明的實驗現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生興趣后，我設(shè)計了如下兩個問題：泡騰片溶于水時產(chǎn)生的氣體是什么？如何檢驗該氣體？
學(xué)生們立刻聯(lián)想到平時喝的可口可樂等碳酸飲料，很容易猜想到產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，并能很熟練的自主選擇儀器進行連接安裝，收集氣體并驗證其性質(zhì)，最終驗證猜想。
接著，我再用多媒體向?qū)W生展示了泡騰片的配料表，讓學(xué)生們尋找是哪些物質(zhì)相遇會反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳，并達到泡騰效果，學(xué)生們一下子找出了熟悉的物質(zhì)檸檬酸、碳酸氫鈉，于是一節(jié)化學(xué)課絢麗開場。
本節(jié)課的重點是維生素C的化學(xué)性質(zhì)，僅從結(jié)構(gòu)入手，學(xué)生無法猜測出維生素C的還原性，可以通過生活中的一些常見知識引入，如：蘋果切開后，放一會，表面會發(fā)生什么變化？其原因是什么？又如：許多人都喜歡在家里放置鮮花，可是鮮花保鮮時間非常短，如果在插花的容器中加入適量的維生素C，可以延長鮮花的保鮮時間，這是為什么呢？所以，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)，不僅僅需要扎實的化學(xué)知識，更需要教師能將化學(xué)與生活相滲透，化學(xué)與其他學(xué)科相滲透，化學(xué)與熱點相滲透。教師在教學(xué)活動中的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)，還體現(xiàn)在課堂外。平時對身邊化學(xué)知識與其他學(xué)科知識的積累，對熱點現(xiàn)象的思考都可以作為教學(xué)活動的良好切入點。
二、在探究中認識化學(xué)
我將所需講解的內(nèi)容從生活現(xiàn)象引入之后，并非只進行常識性介紹。為了將現(xiàn)象與原理解釋結(jié)合，使學(xué)生理解現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于化學(xué)反應(yīng)的作用，加深對原理的認識。于是，我又設(shè)計了：
[實驗2]我將全班同學(xué)分成了8個實驗小組，首先讓學(xué)生根據(jù)所提供的試劑討論如何完成實驗。利用泡騰片溶液進行“維生素C性質(zhì)探究實驗”。并事先給學(xué)生提供了酸性高錳酸鉀溶液、碘水、淀粉溶液、氯化鐵溶液、硫氰化鉀溶液，讓學(xué)生自主探究。
① 大多數(shù)小組第一個選擇了酸性高錳酸鉀溶液，這是他們最熟悉的強氧化劑，學(xué)生在酸性高錳酸鉀溶液中滴加了泡騰片溶液或者在泡騰片溶液中滴加了酸性高錳酸鉀溶液，都看到了酸性高錳酸鉀的紫紅色褪去，因此得出了維生素C具有還原性的結(jié)論。有了第一個實驗成功完成的激勵后，學(xué)生立刻去研究剩下的試劑。
② 碘水、淀粉溶液混合后有藍色，這個現(xiàn)象學(xué)生掌握的不錯，聯(lián)系到鹵素單質(zhì)的氧化性，他們把泡騰片溶液滴入藍色溶液中，也發(fā)現(xiàn)了藍色褪去，又一次驗證了維生素C的還原性。
③ 氯化鐵溶液可做氧化劑這一知識點，學(xué)生是知道的，但是硫氰化鉀溶液有什么作用這部分是高一所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生遺忘比較多。不過班上有好幾位化學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)立刻舉手說出了兩者混合有血紅色溶液生成的現(xiàn)象，這是檢驗鐵離子的方法。順著這個思路，學(xué)生把泡騰片溶液滴入兩者的混合物中，觀察到了溶液的血紅色褪去。
這三個鮮明顏色變化的實驗把本節(jié)課推向了。然后，我讓幾個小組代表匯報實驗方法和實驗現(xiàn)象。通過學(xué)生自主探究、動手實驗，自己得出結(jié)論。這樣的實驗課，讓每個學(xué)生都參與進來，學(xué)生的積極性非常高，印象也很深刻，并起到了事半功倍的效果。
三、再將化學(xué)回歸生活
通過實驗，學(xué)生加深了對維生素C還原性的了解，并不是教學(xué)的終點，要使學(xué)生能將所學(xué)知識運用到生活中去。因此我又設(shè)計了：
通過成果展示、了解了水果中維生素C的含量，然后我讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱資料，了解蔬菜和水果中維生素C的含量，知道要想補充維生素C，我們應(yīng)多吃些橙子、獼猴桃之類的水果。日常生活中，應(yīng)該做到合理膳食，平衡營養(yǎng)，尤其是對于中學(xué)生，更應(yīng)該注意全面地選擇食物，做到食物多樣化、不偏食、不挑食、注意合理搭配，從而才能達到健康成長的目的。這樣對生活中補充維生素C也有了一定的指導(dǎo)。
四、反思和結(jié)論
本節(jié)課從泡騰片的溶解引入課題，思維是在疑問和驚奇中開始的，又按照“發(fā)現(xiàn)問題―提出猜想和假設(shè)―驗證猜想和假設(shè)―得出結(jié)論”這一探究過程進行。有效的形式多樣化的探究問題，使學(xué)生處于問題情境中，并在問題的逐個解決中鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的“化學(xué)思維”。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生主動參與度很高。例如上課開始時泡騰片溶于水的現(xiàn)象馬上吸引了學(xué)生的眼球，從學(xué)生認真討論實驗方案，積極回答實驗方法和現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對維生素C性質(zhì)的認識。圍繞泡騰片展開了維生素C性質(zhì)的探究，并通過學(xué)生自主探究得出結(jié)論，使得教學(xué)目標得到了很好的完成。課后，學(xué)生們又涌上講臺，問我要泡騰片，繼續(xù)做溶解的實驗，這些都說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣和回味無窮。課后聽課老師提出，泡騰片中是否有其它的維生素也有還原性，對探究維生素C的還原性有一定的干擾，這一點確實我沒有深入考慮，是這節(jié)課的一個不足之處。
本文從教學(xué)實例入手，闡述了如何將生活情境引入教學(xué)內(nèi)容并加以分析，并將所學(xué)知識運用于社會生活中的過程。通過這樣的教學(xué)方式，的確有助于培養(yǎng)學(xué)生的“化學(xué)思維”，以期在教學(xué)中不斷用生活化的事例激活化學(xué)知識，使我們真正做到學(xué)以致用。
參考文獻
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本文以高中化學(xué)為例結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和新課程理念，以優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力為目的，粗淺探討了化學(xué)生活化教學(xué)的策略與方法。
一、情境創(chuàng)設(shè)――從生活現(xiàn)象引入新課教學(xué)
實際教學(xué)中教師引出問題常常是從學(xué)科的角度出發(fā)，學(xué)生對引入新課的問題往往覺得生疏，感到意義不大。因此，在此提出利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境引入新課。本節(jié)課首先質(zhì)疑：引發(fā)學(xué)生心理沖突，進而利用化學(xué)史知識和學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境問題，激發(fā)學(xué)生的探索熱情和動力。
二、教學(xué)過程――從生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)化學(xué)知識
化學(xué)是一門與生活實際緊密聯(lián)系的科學(xué)。很多司空見慣的化學(xué)現(xiàn)象都具有較強的啟發(fā)性、代表性和應(yīng)用性，我們可以將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的化學(xué)問題，使之走入課堂。如，學(xué)氧化硫時，舉例消費者都喜歡買色澤鮮亮的生姜，覺得這樣的生姜比較新鮮，實際上顏色光鮮的生姜都經(jīng)過了硫磺的“美容”。所舉例子來源于生活，貼近學(xué)生的生活實際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們深刻理解所學(xué)知識。
三、化學(xué)實驗――從生活體驗感受化學(xué)的趣味
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師在課本實驗的基礎(chǔ)上，可以改編或增加一些與生活有關(guān)的探究實驗、趣味實驗。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見的其他材料制作“簡易電池”或者用水果設(shè)計水果原電池；可以利用日常生活常見的桔子汁和蘋果汁進行“維生素C的還原性”實驗。這些實驗一方面鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，另一方面也提高了學(xué)生的理性認識和謹慎的科學(xué)態(tài)度。
四、問題解決――從生活中感受化學(xué)的魅力
高中化學(xué)教學(xué)中有很多生活中的實際問題。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的，是為了能更深入掌握各種知識、更好地適應(yīng)社會。例如，金屬的腐蝕與防護，學(xué)生學(xué)習(xí)了原電池原理之后，了解了生活中金屬腐蝕的種類、原理和這種現(xiàn)象的普遍性。為了美觀和耐腐蝕，在自行車的把手及車圈鍍上一層鉻，為延長其使用壽命在鐵制水龍頭表面鍍上耐蝕鍍層。由生活中的不銹鋼器件得出改變金屬內(nèi)部結(jié)構(gòu)的金屬防護方法。
五、習(xí)題練習(xí)――讓化學(xué)回歸生活
選擇和改編習(xí)題讓習(xí)題具有趣味性，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中解答習(xí)題，在思考的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成理論聯(lián)系實際、利用課堂知識解決實際問題的能力。
例：生活處處有化學(xué)。下列說法正確的是（ ）
A.制飯勺、飯盒、高壓鍋等的不銹鋼是合金
B.做衣服的棉和麻均與淀粉互為同分異構(gòu)體
C.煎炸食物的花生油和牛油都是可皂化的飽和酯類
D.“白色污染”各類塑料垃圾
將化學(xué)習(xí)題賦予生活的色彩。緊密聯(lián)系生活，增加學(xué)生對化學(xué)的情感與熱情。
六、熱點滲透――從化學(xué)到社會
一、生活化情境，激發(fā)探究興趣
興趣讓許多的學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的探索欲望，是培養(yǎng)學(xué)生入門的關(guān)鍵.生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到無處不在的化學(xué)，體會人類生活與化學(xué)之間的親密無間，利用生活中的化學(xué)表象撬動學(xué)生心中的那個“為什么？”，順利激發(fā)學(xué)生的進一步探索延伸，將學(xué)生置于一種穩(wěn)定、持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中.
比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氧氣的性質(zhì)”時，教師就可以通過幾個生活中的實例來進行情境創(chuàng)建，在搶救病人的時候，醫(yī)生首先要準備的是氧氣袋，這是人類生存所必須的氣體.學(xué)生的這種生活經(jīng)驗也使得不由自主的要提出問題：為什么要使用氧氣？氧氣看不到、摸不著，醫(yī)院里氧氣袋中的氧氣是怎么得到的？氧氣還有那些性質(zhì)？各式各樣的問題在學(xué)生的大腦中呈現(xiàn)，整個課堂逐漸充滿了疑惑和討論的氛圍.這時教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找氧氣的存在，根據(jù)自己的生活體驗來猜想氧氣的一些性質(zhì)，將學(xué)生的思維激活并加以延伸提高，每個學(xué)生都在努力思考一些生活中的現(xiàn)象：結(jié)合對空氣的認識，學(xué)生想到了氧氣的無色無味；結(jié)合柴火的燃燒，學(xué)生想到了氧氣的助燃.學(xué)生還想到了很多，生活中有關(guān)氧氣的細節(jié)逐漸涌現(xiàn)在面前，學(xué)生也順利進入了學(xué)習(xí)探索的狀態(tài)，整個課堂學(xué)生都沉浸在氧氣的學(xué)習(xí)中，認真操作實驗，細致觀察現(xiàn)象，積極思考問題，不僅完成了課堂教學(xué)目標，實現(xiàn)了學(xué)生對氧氣性質(zhì)的認識和鞏固，還極大提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.
二、問題化情境，提升探究活力
問題是激發(fā)學(xué)生思維、挖掘主觀能動性最好的方法.結(jié)合生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象，融進學(xué)生的生活體驗，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，問題與學(xué)生的疑惑產(chǎn)生共鳴，從而增添了學(xué)生的探究活力，這就要求問題的提出要建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，準確把握問題的難度、開放性和提出時機，以使整個課堂自然、貼切、真實.
比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“燃燒現(xiàn)象”時，教師就可以從學(xué)生熟悉的“點火”入手，讓學(xué)生回顧自己生活中的一些有關(guān)的“點火”體會，淺談在野餐時如何能夠順利的點著火，學(xué)生很自然的討論自己失敗的生活經(jīng)歷，敘述自己是如何學(xué)會生火的，這樣的生活經(jīng)驗激起了學(xué)生的共鳴，促使每一個學(xué)生都參與到討論中來.在學(xué)生討論興奮處，教師就可以引入問題：從大家的點火的經(jīng)驗上可以看出，生火并不是一件非常容易的事情，那么燃燒需要具備哪些條件呢？怎樣才能保證火焰的持續(xù)燃燒呢？只有掌握了這些竅門，我們才能順利生著火.學(xué)生紛紛點頭表示認可，無形中實現(xiàn)了學(xué)生思維的延伸，從而將精力集中到“燃燒所具備的條件？”這個問題的思考上來.在學(xué)生激烈的討論中，學(xué)生知道了“著火點”、“充足空氣（或氧氣）”這兩個要點.學(xué)生在對問題的思考中，更有思維靈活的學(xué)生提出了這樣的問題：凡是燃燒都需要氧氣嗎？在“鎂條在二氧化碳中的燃燒”實驗中，學(xué)生對“燃燒”有了更深層的理解.通過這樣設(shè)問、反問時的問題情境，突破了學(xué)生的思維定勢，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力.
三、實驗化情境，加深探究思維
證據(jù)是最具有說服力的，而實驗就是化學(xué)學(xué)習(xí)中最好的證據(jù).操作性、直觀性、驗證性的化學(xué)實驗，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手操作能力，還有效促進了學(xué)生的深層思考，不斷對現(xiàn)象進行分析、提出質(zhì)疑，在進行實驗操作的基礎(chǔ)上，拓展思維、增強探究，加強學(xué)生對知識的自我搭建，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng).
比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“催化劑”時，教師就可以利用對比實驗來進行創(chuàng)建，第一支試管中盛放氯酸鉀固體，第二支試管中盛放相同的氯酸鉀并加入一定量的二氧化錳，現(xiàn)將第一支試管加熱，將導(dǎo)管插入水槽中，讓學(xué)生觀察氣泡產(chǎn)生的速率，然后再加熱第二支試管，同樣將導(dǎo)管插入水槽中讓學(xué)生觀察現(xiàn)象.學(xué)生很明顯的看到加入二氧化錳的試管在水槽中產(chǎn)生氣泡的速率非常快，鮮明地實驗現(xiàn)象刺激了學(xué)生的思維，每個學(xué)生都想知道二氧化錳具有什么神奇的作用，在其中發(fā)生了什么樣的反應(yīng)，從而積極主動課堂的前行.學(xué)生對實驗后的混合物進行了分離、干燥和稱量，發(fā)現(xiàn)二氧化錳的質(zhì)量并沒有少，這更激發(fā)了學(xué)生心中的那個“為什么？”這時“催化劑”一詞的出現(xiàn)就變得水到渠成，學(xué)生不僅了解了催化劑的性質(zhì)作用，還喜歡上了這個詞，將老師比作了化學(xué)課堂上的“催化劑”，不僅深刻理解了化學(xué)知識，還給課堂增添了意外收獲.
四、應(yīng)用化情境，轉(zhuǎn)化探究能力
化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用、對實際問題的解決，才是學(xué)生對吸收利用的最好表現(xiàn).應(yīng)用化情境利用學(xué)生對化學(xué)知識的理解掌握，融合自己的潛能對問題進行思考解決，從而真正使知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，實現(xiàn)學(xué)生對問題的自我分析、探究和解決，以開拓學(xué)生的視野，加強學(xué)生認識化學(xué)在生活中的應(yīng)用，體會化學(xué)魅力.
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；生活化；途徑
教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)做到以下幾點：
1.訪一訪，觀察生活。
生活中處處有化學(xué)，我們的衣、食、住、行都充滿了化學(xué)知識。廚房里、餐桌上、洗衣盆邊、建筑工地旁，甚至是在廢品回收站，我們都會遇到各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象，會提出形形的化學(xué)問題。例如：菜刀、鋤頭在潮濕的空氣中為什么會生銹？蠟燭燃燒有何現(xiàn)象？蠟燭熄滅時產(chǎn)生的白煙和黑煙分別是什么？如何證明？為什么有的鐵制容器（如水龍頭）要鍍鉻？若是鍍金會怎么樣？你身邊發(fā)生過那些污染？老師還可以帶學(xué)生走出課堂，去看看生活中的化學(xué)現(xiàn)象，在接觸和觀察的過程中激發(fā)他們的求知欲。直觀的現(xiàn)象，讓學(xué)生意識到化學(xué)反應(yīng)就在身邊，促使學(xué)生積極地開動腦筋去聯(lián)想并解釋生活中各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象，從而主動地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。
2、演一演，再現(xiàn)生活。
在化學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生心理特點，巧妙、合理地以現(xiàn)行教材為載體，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定的角色，讓學(xué)生以當事人的身份，運用化學(xué)知識來分析問題，從而做出正確的抉擇。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題。
如：在講授高中化學(xué)必修第一冊“環(huán)境保護”一節(jié)的“空氣質(zhì)量周報、日報”，設(shè)計一位學(xué)生模仿電視臺氣象員角色，進行播報，向大眾（學(xué)生扮演）解釋空氣質(zhì)量狀況。
又如：在講授高中化學(xué)（必修）第二冊有機物“酯”一節(jié)時，展示紹興地區(qū)的風(fēng)俗：父親在女兒出生時，在地下埋了一壇黃酒，等女兒出嫁時，挖出來招待客人，此酒稱為“女兒紅”。如果你是父親，如此釀造的女兒紅為什么特別香醇；你在燒魚時，為什么又加料酒又擱醋，燒出的魚特別香；如果身處東京地鐵站內(nèi)，奧姆真理教有人釋放了沙林（沙林是一種酯），你作為乘客該如何處理？
再如：在講授高中化學(xué)必修課第二冊“合成氨條件的選擇”或第三冊“工業(yè)制硫酸”一節(jié)課時，如果你是某化工廠廠長，要開發(fā)和合成一種新物質(zhì)，為取得最佳經(jīng)濟效益，需綜合考慮哪些因素？
通過扮演角色來組織開展化學(xué)教學(xué)，寓化學(xué)教育于角色扮演活動中，使學(xué)生感受到化學(xué)就在身邊，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握難點知識，具有不錯的效果。
3.試一試，體驗生活。
