時(shí)間：2022-06-28 03:41:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師自我評價(jià)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【2017年教師個(gè)人總結(jié)與自我評價(jià)一】
時(shí)光飛逝，不知不覺走上教師這條道路快一年了。在這一年的時(shí)間里，我滿懷信心，努力工作和不斷學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到了做老師的艱辛和快樂，使我獲益良多。現(xiàn)在我總結(jié)一下近一年的得與失，因?yàn)榛仡欁哌^的路就可以更好的看清前面的路。
作為一名新教師，當(dāng)然在教學(xué)方面還欠缺很多的經(jīng)驗(yàn)，但是從走上講臺的第一天開始，我就決定一定要全心全意、竭盡全力地把我的學(xué)生教好，于是無論多么忙，在這一年的時(shí)間里我都會(huì)經(jīng)常擠出時(shí)間去聽本校年長有經(jīng)驗(yàn)教師的課，還去聽優(yōu)秀教師觀摩課及講座，并且積極參加新教師培訓(xùn)，從中得到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
在這一年的時(shí)間里，忙碌伴隨著充實(shí)，我一共在校開過兩節(jié)公開課，到林溪鄉(xiāng)校開過一節(jié)新教師匯報(bào)課，我深切的感受到了公開課真的很能磨練人，前輩老師的指點(diǎn)讓我受益很多，不管從教學(xué)方法上還是課堂管理上都有很大的感觸和提高。
在這一年里我努力做到以下兩點(diǎn)：
第一、教師的舉止言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，自己的品德非常重要。因此這一年來我堅(jiān)持定期進(jìn)行品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，積極參加進(jìn)修學(xué)校組織的各類新教師培訓(xùn)活動(dòng)，積極參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)。我盡量在學(xué)生面前嚴(yán)格要求自己，不管在課堂上還是在課堂外我都非常注意自己的形象。在工作之余我還不斷看書、不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的頭腦。
第二、在教學(xué)中，我每次都很認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課，做好課后反思，及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作。平時(shí)我還虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)向他們請教。在課堂上我嚴(yán)格要求自己，也嚴(yán)格要求學(xué)生;在課外，我與學(xué)生一起玩、一起笑，成為他們生活中的大姐姐。我努力用一顆平等、博愛及寬容的心去看待、教育每一位學(xué)生。
經(jīng)過一年的工作與學(xué)習(xí)，我自感收獲頗豐，但還是有很多不足的地方等待我去提高。首先我覺得我的教學(xué)設(shè)計(jì)能力還待提高;在處理已有的知識與傳授知識的時(shí)候，有時(shí)還不能很好協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系;對部分教材的內(nèi)容把握不全面。其次論文意識不強(qiáng)。最后，有時(shí)自己的脾氣太過孩子氣，在處理有些事情時(shí)過于急躁，還需要有更多的耐心與經(jīng)驗(yàn)。教育工作是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作，需要不斷的總結(jié)與反思。我相信在反復(fù)的總結(jié)與反思中，我會(huì)不斷地完善自我和提高自我，越做越好的。相信在今后的工作學(xué)習(xí)中，我定能改善不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在教育的路上越走越好。
【2017年教師個(gè)人總結(jié)與自我評價(jià)二】
俗話說，萬丈高樓平地起，啟蒙教育是教育的基礎(chǔ)。如果沒有良好的初始啟蒙教育，就會(huì)影響孩子的一生。作為一名小學(xué)教師時(shí)刻感到肩上的責(zé)任重大。而師魂的核心是師德，強(qiáng)烈的責(zé)任感在鞭策著我們要具備良好的師德。因此，我決心把以德立教，愛崗敬業(yè)，為人師表，無私奉獻(xiàn)，爭做讓人滿意的教師作為自己的奮斗目標(biāo)，不斷提高自己的政治和業(yè)務(wù)水平。下面從以下幾個(gè)方面來小結(jié)自己的各項(xiàng)工作。
一、政治思想方面，本人堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，學(xué)習(xí)關(guān)于八榮八恥的論述以及學(xué)習(xí)《教育法》《教師法》等，按照《中小學(xué)教師、職業(yè)道德規(guī)范》嚴(yán)格要求自己，奉公守法，遵守社會(huì)公德，忠誠人民的教育事業(yè)，為人師表。堅(jiān)持以身作則、嚴(yán)以律己，增強(qiáng)自身的自控能力，控制自己的情緒，始終保持良好、平和的心境，精神飽滿地投入工作，平時(shí)積極參加全校各種集體活動(dòng)，支持并配合組里搞好各種教研活動(dòng)。
二、德育工作教育是學(xué)校工作中的重中之重，而德育工作的秘訣就是愛。
師愛是偉大的、神圣的。在教學(xué)工作或生活中，我首先了解學(xué)生，包括對學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。為了了解學(xué)生，我每天都和他們在一起，和他們說說話，在閑談過程中了解他們的基本情況。第二，我熱愛每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)好的愛，學(xué)習(xí)一般的愛，學(xué)習(xí)差的也愛;活潑的要愛，文靜踏實(shí)的要愛，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?金鳳凰要愛，丑小鴨同樣也要愛。
第三，尊重、理解、信任學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的要求和想法，理解他們幼稚和天真;信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長。第四，嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生不嬌慣、不溺愛。對其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、不放任。作為一個(gè)三年級的數(shù)學(xué)教師，我有責(zé)任引領(lǐng)他們走進(jìn)知識的殿堂，學(xué)到更多的知識;我有責(zé)任引領(lǐng)他們張開理想的風(fēng)帆，駛向夢中的彼岸;我有責(zé)任引領(lǐng)他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。在我的愛心教育下，學(xué)生的素質(zhì)正在提高。
三、教育教學(xué)在教育教學(xué)過程中，我不斷豐富自身學(xué)識，努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格執(zhí)行師德規(guī)范，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)。
堅(jiān)持一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，樹立正確的人才觀，重視對每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個(gè)性的培養(yǎng)，不用學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，與每一個(gè)學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì)，堅(jiān)持做到不體罰或變相體罰學(xué)生。正確處理教師與學(xué)生家長的關(guān)系，在與家長聯(lián)系上相互探究如何使學(xué)生發(fā)展的方法、措施，贏得了廣大學(xué)生家長的普遍贊許。
在教育教學(xué)過程中，利用學(xué)科特點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，激他們的學(xué)習(xí)積極性，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。總之，師德要從小事做起，從我做起，只有不斷學(xué)習(xí)，努力探索;才能外樹形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)。在深化教育改革的今天才能不會(huì)落伍。我決心今后更加努力學(xué)習(xí)，用現(xiàn)代教育思想武裝自己，更加深入細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，以自己的人生魅力去影響感化每一位學(xué)生，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中接受良好的教育。一句話注重自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，做到老，學(xué)到老。
【2017年教師個(gè)人總結(jié)與自我評價(jià)三】
時(shí)光荏苒，從20xx年x月踏上三尺講臺至今已近一年，拋去曾經(jīng)初入社會(huì)的稚氣，回想曾經(jīng)的幾分期待，幾分擔(dān)憂，而今這些似乎都已成為值得緬懷的回憶。通過一年來努力地工作和不斷的學(xué)習(xí)，我不斷進(jìn)步、不斷成長，獲益良多。
一、思想品德
教師作為人類靈魂的工程師，需要良好的師德。因此一年來我堅(jiān)持進(jìn)行品德修養(yǎng)的學(xué)習(xí)，提高自身的思想覺悟，形成自身正確的人生觀價(jià)值觀。我深知具有人格魅力的重要性，并一直努力去做到。平時(shí)，我虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。
二、教學(xué)工作
作為一名新老師，我認(rèn)識到不斷提高，增加知識的深度和廣度以及自身的學(xué)識的重要性。所以，工作以來，我不斷學(xué)習(xí)，絲毫不敢松懈，除了參加新教師培訓(xùn)，一有空閑時(shí)間，我便潛心研究教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，將所學(xué)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。雖然在這一年的工作中，我的教學(xué)方法還不是很成熟，但我已學(xué)到了很多并將繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這一年里，我擔(dān)任七年級的語文和歷史與社會(huì)的教學(xué)工作。我積極虛心的聽取指導(dǎo)師及其他同事的意見，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。興趣是最好的老師。我平時(shí)的教學(xué)工作中認(rèn)真?zhèn)湔n，并及時(shí)反思，針對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題，進(jìn)行改進(jìn)，致力于營造活躍的課堂氣氛。在教學(xué)中注意與學(xué)生的交流、適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，致力于營造快樂語文課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)并學(xué)有所獲。
三、班主任工作
要成為一名合格的教師，不僅要懂得教書，更要懂得育人。七年級學(xué)生剛由小學(xué)進(jìn)入初中，很多方面還處于很懵懂的階段，班中有許多學(xué)生吵鬧、調(diào)皮乃至執(zhí)拗，所以任務(wù)更是艱巨。
[關(guān)鍵詞]教育教學(xué);困難;自我評價(jià)
教師自我評價(jià)是一種教師通過認(rèn)識自己、分析自我,從而達(dá)到自我提高的內(nèi)在機(jī)制。教師對教育教學(xué)中困難的自我評價(jià),將有利于促進(jìn)教學(xué),促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。教師在教育教學(xué)工作中難免遇到各種各樣的困難,尤其是在新的課程背景下,教師將面臨新的困惑和不適應(yīng),也將出現(xiàn)新的問題和困難,如果教師自我能夠客觀評價(jià)和分析教育教學(xué)中遇到的困難,將有利于教師自身的成長和改進(jìn)教學(xué)。那么教師在教育教學(xué)過程中如何對困難進(jìn)行自我評價(jià)?
一、教師對教育教學(xué)過程中困難的自我評價(jià)思路
教師在開展教育教學(xué)工作之前,根據(jù)自身特點(diǎn),自我評價(jià)出教學(xué)過程中可能面臨的困難,在備課中有針對性地準(zhǔn)備應(yīng)對措施,將使教師在教學(xué)過程中面臨困難時(shí)會(huì)更從容和鎮(zhèn)定。若在教學(xué)后能再次評價(jià)和分析這些困難和解決困難的策略,將有利于持續(xù)改善教師的教育教學(xué)技能。這正是新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)思想帶給我們的一個(gè)新的工作思路。
1.明確教育教學(xué)過程中對困難進(jìn)行自我評價(jià)的目的和目標(biāo)。對困難進(jìn)行自我評價(jià)的目的是為了改進(jìn)教學(xué),可以使教師對工作有心理準(zhǔn)備,在面對困難時(shí)從容或減少一些難度。明確對困難進(jìn)行自我評價(jià)的目的可以使評價(jià)工作更具有方向性,更有利于達(dá)成一定的目標(biāo)。
2.對教育教學(xué)過程中面臨的困難自我評價(jià)和分析。利用資料,參考其他教師對困難的分析和描述,結(jié)合新課程倡導(dǎo)的評價(jià)思想,以及自身的學(xué)科及個(gè)性特征,自我分析評價(jià)可能遇到的困難和應(yīng)對策略,這個(gè)過程本身能逐漸提高教師的教育教學(xué)技能,為 下一步工作指明方向。
3.研究解決主要困難的應(yīng)對策略并開展教學(xué)實(shí)踐。在對教師教育教學(xué)過程中面臨的困難自我分析的基礎(chǔ)上,參考文獻(xiàn)資料,有選擇地仔細(xì)研究主要困難的成因,并設(shè)計(jì)和改進(jìn)教育教學(xué)策略,優(yōu)化教育教學(xué)過程,根據(jù)自己的設(shè)計(jì)開展教學(xué)實(shí)踐,積累經(jīng)驗(yàn),總結(jié)歸納教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果。
4.再評價(jià)和再分析。再次對教育教學(xué)過程中的困難進(jìn)行自我評價(jià)和分析改進(jìn)策略,反思已有的教育教學(xué)工作,尋找與新課程教育目標(biāo)相一致的地方,進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),同時(shí),尋找差距與不足,制訂改進(jìn)計(jì)劃。
在新課程改革的進(jìn)程中,一定會(huì)遇到這樣或那樣的困難。如果想等待所有條件成熟了再行動(dòng),經(jīng)驗(yàn)告訴我們,通常就已陷入被動(dòng)、落后的局面。
二、教師對教育教學(xué)過程中困難的自我評價(jià)項(xiàng)目參考
教師在對困難進(jìn)行自我評價(jià)中可以參照一些自我評價(jià)項(xiàng)目,筆者試圖參考巴班斯基在20世紀(jì)的研究結(jié)果,結(jié)合新課程改革的要求,設(shè)計(jì)教師在教育教學(xué)方面的主要困難的自我評價(jià)項(xiàng)目,并將項(xiàng)目填入評價(jià)表中,評價(jià)表包含教師感到困難,項(xiàng)目及對困難程度的評價(jià)兩大項(xiàng),從而提高自我評價(jià)的可操作性和可檢測性。
1.轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為方面感到困難的項(xiàng)目。新課程理念的領(lǐng)會(huì)和新大綱及教科書內(nèi)容的掌握;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行教育工作的規(guī)劃;根據(jù)三維目標(biāo)進(jìn)行課題的規(guī)劃;每節(jié)課的規(guī)劃有重點(diǎn)達(dá)成的目標(biāo);課堂上各種教學(xué)形式的合理協(xié)調(diào)利用;維持學(xué)生整節(jié)課上認(rèn)真積極地工作,師生、生生交流互動(dòng);充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的可能性,能夠充分利用課程資源;保證教學(xué)的發(fā)展,具有誠懇、開放、民主的積極態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生的思維;不確定因素的把握;發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的需要;在學(xué)生制訂自我教育計(jì)劃中給予幫助,使之形成一般學(xué)習(xí)技巧;幫助學(xué)生檢視和反思自我,明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么,確立能夠達(dá)成的目標(biāo);幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值;幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià),并促進(jìn)評價(jià)的內(nèi)在化;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。
2.教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)方面感到困難的項(xiàng)目。闡明學(xué)生可接受教育的水平;及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進(jìn)步;注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成;有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神;在教學(xué)過程中以個(gè)別方式對待學(xué)生;設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的作業(yè);闡明學(xué)生學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)誤和困難;闡明學(xué)業(yè)不良的典型原因;對學(xué)生知識、技能、技巧的考核和評定;幫助學(xué)生評價(jià)學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)( 發(fā)現(xiàn)問題能力、自學(xué)和向他人學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自我意識、表達(dá)自我觀點(diǎn)等;幫助學(xué)生評價(jià)學(xué)習(xí)過程的意志品質(zhì)(自控能力、合作能力、參與精神、創(chuàng)造精神等);幫助學(xué)生通過評價(jià)來促進(jìn)自身的發(fā)展等。
3.對待其他教育者的關(guān)系方面感到的項(xiàng)目如何利用學(xué)科之間的聯(lián)系和與其他學(xué)科教師的協(xié)調(diào)合作;如何組織學(xué)科的課外活動(dòng);如何規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)則;如何組織對團(tuán)隊(duì)工作中的積極分子的幫助;如何利用各種教育工作的形式和方法;如何做好家長工作;如何對個(gè)別學(xué)生開展工作和與家長協(xié)同教育達(dá)成一致;如何利用社區(qū)資源開展教育工作;如何讓學(xué)生明了通過學(xué)校學(xué)習(xí)生活適應(yīng)社會(huì)和服務(wù)社會(huì)等。
對于年輕教師來說，“五維評價(jià)”仍然不失為一種行之有效的評價(jià)方法。但由于受地域所限，農(nóng)村的社會(huì)環(huán)境、辦學(xué)水平、師盜水平等都比較差，評價(jià)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)較大的偏差，達(dá)不到預(yù)期的目的，甚至搞不好會(huì)產(chǎn)生消極的影響。筆者認(rèn)為，在對教師的“五維評價(jià)”中領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同行評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、社會(huì)（學(xué)生家長）評價(jià)是教師評價(jià)中的“他評”，都是教師評價(jià)中促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和規(guī)范教師的行為。而教師的自我評價(jià)則不同，它是評價(jià)中的自評，是一種教師通過認(rèn)識自我，分析自我，從而達(dá)到自我提高的內(nèi)在機(jī)制，也即是一種教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。
教師的自我評價(jià)，是指教師通過自我認(rèn)識，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過程。就評價(jià)的主體而言，自我評價(jià)要求評價(jià)對象依據(jù)評價(jià)原則，對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己的工作表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力等作出比較客觀、公正的評價(jià)結(jié)果。它首先需教師具有一定的自我認(rèn)識能力，包括對自己的教學(xué)工作、專業(yè)水平、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認(rèn)識，尤其要充分認(rèn)識到自己的缺陷以及工作中存在的問題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問題的原因；最后才能可能找到自我提高的途徑。美國著名心理學(xué)家馬斯洛說：“以自我批評、自我評價(jià)為主要依據(jù)，把他人評價(jià)放到次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會(huì)性就會(huì)得到促進(jìn)。”
教師自我評價(jià)對于促進(jìn)教師素質(zhì)提高的重要作用，至少表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
當(dāng)前教育改革和發(fā)展的主題是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育無疑是一種主體性的教育思想，其重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有積極的自我意識。而培養(yǎng)具有積極的自我意識的學(xué)生，則首先必須具有積極的自我意識的教師。而我們的評價(jià)中，強(qiáng)調(diào)教師的自我評價(jià)，將有利于教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，同樣注重學(xué)生的自我評價(jià)，從而最終有利于學(xué)生積極的自我意識的形成。
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，首先要具有創(chuàng)新精神的教師，沒有自我評價(jià)能力的教師，是不會(huì)有創(chuàng)新精神的。因?yàn)閯?chuàng)新精神在很大程度上來源于對自身和現(xiàn)實(shí)的反思，尤其是來源于對自我的不斷否定。因此，自我評價(jià)在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神過程中，有著極其重要的意義。
教師勞動(dòng)和教師角色是復(fù)雜多樣的，尤其涉及到教師的知識觀、學(xué)生觀、人才觀等教育教學(xué)觀念的評價(jià)，用他評的方法，其難度是顯而易見的。而自我評價(jià)，作為教師自己認(rèn)識自己，自己教育自己，從而提高自己的過程，對于自己的觀念更新來說，不失為一條有益的途徑。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持續(xù)的作用，自我評價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，對于教師的發(fā)展來說，是教師專業(yè)提高的根本動(dòng)力。
無論是領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)，還是教師同行的評價(jià)，它要對教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要通過教師自我評價(jià)的機(jī)制，通過被評價(jià)教師自己的認(rèn)同、內(nèi)化，最后才起到教師自身素質(zhì)提高的作用。
在教師自我評價(jià)過程中，作為管理者來說，就是要讓教師自己成為評價(jià)的主人，為教師創(chuàng)設(shè)想自評、愿意自評、會(huì)自評的環(huán)境和條件。可以根據(jù)教師自我評價(jià)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師積極參與評價(jià)過程和進(jìn)入角色，有助于弘揚(yáng)民主氣氛，增強(qiáng)教師的主翁意識，密切學(xué)校與教師的關(guān)系，提高教師評價(jià)結(jié)果的客觀性、可信性和有效性。有時(shí)候，僅僅根據(jù)學(xué)生、學(xué)生家長或他人提供的信息和數(shù)據(jù)，來判斷一位教師的工作表現(xiàn)，難免有失公正。課堂聽課獲得的信息又往往是局部的。在這種情況下，向評價(jià)對象提供“自我畫像”的評價(jià)機(jī)會(huì)就顯得十分必要。
對絕大多數(shù)教師來說，自我評價(jià)是一個(gè)連續(xù)不斷的反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的過程。通過自我評價(jià)、教師可以提醒自己的責(zé)任范圍，也可以評價(jià)本人目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度和知識的增長程度。
在自我評價(jià)過程中，可以要求評價(jià)對象采取口頭或書面形式，從工作的各個(gè)方面評價(jià)自己的工作表現(xiàn)，闡明存在的優(yōu)缺點(diǎn)，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)討論、分析和評價(jià)，也可以要求評價(jià)對象填寫調(diào)查表、多項(xiàng)選擇表或問卷表。
為了幫助評價(jià)對象有效地總結(jié)自己的工作表現(xiàn)，擴(kuò)大評價(jià)對象的思路、明確評價(jià)范圍、保證教師評價(jià)的系統(tǒng)性，可以事先向評價(jià)對象提供參考提綱，這樣自我評價(jià)的效果就會(huì)更好。英國的男女助理教師協(xié)會(huì)的研究報(bào)告指出，在教師自我評價(jià)過程中務(wù)必注意兩點(diǎn)：
評價(jià)對象能否做到襟懷坦白，這是自我評價(jià)成功與否的關(guān)鍵。事實(shí)上，在獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)制度中，很難保證一個(gè)學(xué)校所有教師在自我評價(jià)過程中，都能抱著襟懷坦白的姿態(tài)，自我評價(jià)也未必能夠改善所有教師的工作表現(xiàn)。通常，教師對教師評價(jià)是非常敏感的。他們擔(dān)心評價(jià)結(jié)果關(guān)系到他們的切身利益，影響他們的前途和威信。由于關(guān)系重大，難免有些教師有意無意地?cái)U(kuò)大自己的優(yōu)點(diǎn)，或者縮小和掩蓋自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。不稱職的教師可能過高估計(jì)自己的工作成績，而稱職教師、拔尖教師也可能低估自己的工作成就，甚至謙虛地把自己看做不稱職教師。
關(guān)鍵詞：多元評價(jià)；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-166-01
隨著新課改的深入，課堂教學(xué)評價(jià)成為眾多教育工作者關(guān)注的話題。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出“評評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。評價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評價(jià)學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。”下面我談?wù)剬Χ嘣u價(jià)的理解和實(shí)施策略。
一、關(guān)注自我評價(jià)，激勵(lì)自我發(fā)展。
在以往的教學(xué)評價(jià)中，我們更多關(guān)注的是教師對學(xué)生的評價(jià)，而很少關(guān)注學(xué)生自我的評價(jià)。新課程要求在課程評價(jià)上進(jìn)行改革，既要求教師成為評價(jià)的主人，也要求把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生做評價(jià)的主人。可見，學(xué)生的自我評價(jià)已成為課程評價(jià)的一個(gè)重要特征。在我們提倡把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的同時(shí)，我們也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受，給學(xué)生的自我評價(jià)留足時(shí)間和空間。
1、課堂總結(jié)時(shí)的自評。
利用課堂總結(jié)，讓學(xué)生談收獲，談學(xué)習(xí)體會(huì)是學(xué)生自我評價(jià)最常見的方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂和困惑，明確自己教學(xué)的得失，調(diào)整今后的教學(xué)措施，就學(xué)生而言可以對自己學(xué)習(xí)的過程、各方面的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行簡要評價(jià)，弄清收獲與存在的問題，以便更有效地調(diào)整今后的學(xué)習(xí)。課堂總結(jié)自評可以是口頭簡短的幾句話，也可以采用自評表的方式。對于自評表，教師可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)自評表的實(shí)際價(jià)值。
2、課后反思性自評。
一堂課結(jié)束了，可學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)是建立在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此還可以通過課后自我反思的方式，了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的評價(jià)和學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r。課后反思大多以數(shù)學(xué)日記的形式來體現(xiàn)，這種方法一般比較適用于中高年級。學(xué)生以日記的方式表達(dá)自己對數(shù)學(xué)的理解和感悟，從中我們能感受到學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛和數(shù)學(xué)方面的成長。
二、發(fā)揚(yáng)同伴互評，促進(jìn)共同進(jìn)步。
有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，它同樣需要群體的合作交流，因此同伴互評也是課堂評價(jià)中不可或卻的一部分。
1、組長評價(jià)
把全班分組，學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生作為組長，適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。這樣中等生可以學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)的長處，也可以通過批改學(xué)習(xí)薄弱生的作業(yè)幫助差生來鞏固知識，加深印象，成績稍差的學(xué)生則會(huì)主動(dòng)去問組長自己做錯(cuò)的原因，學(xué)生與學(xué)生之間的知識交流，更有利于對知識的掌握。另外，學(xué)生批改作業(yè)可以很好地進(jìn)行教師與學(xué)生的換位思考，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的工作，促進(jìn)師生的感情。當(dāng)然，教師不能完全脫離作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)反應(yīng)的是學(xué)生掌握知識的程度，所以最后一步教師要檢查（學(xué)生進(jìn)行的是第一次檢查，教師主要檢查的是糾錯(cuò)部分），總結(jié)學(xué)生作業(yè)情況。
2、同桌評價(jià)
對于一些書上拓展思維的題目（難度稍大的題目），先讓他們獨(dú)立思考，然后再同桌間進(jìn)行交流，互相評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，最后老師再對個(gè)人和同桌進(jìn)行評價(jià)。在互評的過程中，每個(gè)人都是評價(jià)者和被評價(jià)者，評價(jià)者能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并把它當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)也可以查找別人的不足，引以為鑒。學(xué)生掌握了評價(jià)權(quán)，也就等于掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在評價(jià)別人的過程中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高自身的水平。
3、自我評價(jià)
數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)目的是幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。因此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中我采用多種評價(jià)形式，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其中學(xué)生作業(yè)的自我評價(jià)在評價(jià)體系中顯得尤為重要。學(xué)生的自我評價(jià)過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)上的自我反思過程，它可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足，幫助學(xué)生根據(jù)作業(yè)的難易度了解自己的學(xué)習(xí)水平，或者把自己的疑問及時(shí)反饋給教師。在我進(jìn)行試驗(yàn)的過程中（基礎(chǔ)訓(xùn)練上一般都有自我評價(jià)的內(nèi)容，如在每一個(gè)練習(xí)結(jié)束時(shí)都有星級評價(jià)），我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是這樣評價(jià)自己的作業(yè)的：有的學(xué)生用不同數(shù)量的來表示對自己的作業(yè)的滿意程度；有的學(xué)生用笑臉與哭臉來表示作業(yè)的難易程度；還有的學(xué)生在自己不會(huì)的題目旁邊打上一個(gè)問號，借以暗示需要得到老師的幫忙。
三、巧用教師評價(jià)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以在教學(xué)評價(jià)中教師的評價(jià)仍然占重要地位。
評價(jià)方式多樣化體現(xiàn)在多種評價(jià)方法的運(yùn)用，包括書面測驗(yàn)、口頭測驗(yàn)、開放式問題、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等等。
四、結(jié)合家長評價(jià)，促進(jìn)家校聯(lián)系。
家庭是一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師，在總個(gè)6年的學(xué)習(xí)階段，父母都在不可忽視地影響著孩子，孩子的學(xué)業(yè)的成敗，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)的好與壞等等，都與家庭有著不可低估的關(guān)系。因此實(shí)施多元評價(jià)也應(yīng)該把家長評價(jià)納入教學(xué)評價(jià)體系，讓家長參與評價(jià)學(xué)生的工作，讓學(xué)校評價(jià)走進(jìn)家庭，傾聽家長的評價(jià)，促進(jìn)家校聯(lián)系，為孩子的發(fā)展保駕護(hù)航。
【關(guān)鍵詞】英語課程 教學(xué)評價(jià) 評價(jià)機(jī)制
【中圖分類號】G423.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0111-01
職業(yè)學(xué)校《英語》課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制的研究是指關(guān)于職業(yè)學(xué)校與“英語”教學(xué)有關(guān)的因素，是為了確保課程教學(xué)評價(jià)體系的開展，是課程教學(xué)評價(jià)體系研究的保障。課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制分為制約機(jī)制、保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制三個(gè)方面。
一、職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)評價(jià)的制約機(jī)制
職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)評價(jià)對教學(xué)的導(dǎo)向作用已得到英語教師的認(rèn)可，評價(jià)體系的制定也在逐步完善。但在評價(jià)體系的實(shí)施過程中，仍存在著不協(xié)調(diào)的制約因素。
1.制約學(xué)生自我評價(jià)的因素
學(xué)生自我評價(jià)來自學(xué)生對學(xué)習(xí)的“自省”，是對自己所學(xué)的英語語言知識和參與意識等進(jìn)行綜合評價(jià)；這種評價(jià)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的作用；但在實(shí)際評價(jià)過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽晕冶Ｗo(hù)意識和優(yōu)點(diǎn)夸大意識而產(chǎn)生偏差，嚴(yán)重制約了學(xué)生自我評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。
2.制約學(xué)生相互評價(jià)的因素
學(xué)生相互評價(jià)可以起到“鏡子”和“激勵(lì)”的特殊作用，可以幫助學(xué)生提高觀察能力和評價(jià)他人的能力，有助于學(xué)生之間的交往與交流；該評價(jià)有很強(qiáng)的針對性和生動(dòng)性，也頗具刺激性。但因?qū)W生經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏英語專業(yè)知識、不成熟、對同學(xué)缺乏負(fù)責(zé)精神而產(chǎn)生偏差，有的同學(xué)甚至報(bào)復(fù)對自己提出意見的同學(xué)，造成偏激評價(jià)，嚴(yán)重制約了評價(jià)的客觀性和公正性。
3.制約教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)的因素
教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)是及時(shí)而生動(dòng)的，是課程教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，因評價(jià)的主體是經(jīng)驗(yàn)豐富且專業(yè)的教師，所以更應(yīng)該重視，是主要的評價(jià)方式之一。但也因評價(jià)的及時(shí)性，會(huì)對學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程評價(jià)缺乏準(zhǔn)確性。
4.制約教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的因素
教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“總結(jié)性”評價(jià)。這種評價(jià)一般是在學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時(shí)，為判斷學(xué)生對英語知識掌握的情況及活動(dòng)效果而進(jìn)行的評價(jià)，該評價(jià)只注重學(xué)生對英語知識的掌握而忽視了對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，同時(shí)由于評價(jià)缺乏即時(shí)性而造成評價(jià)缺乏生動(dòng)，對已產(chǎn)生的結(jié)果（發(fā)現(xiàn)的問題）無法糾正。
5.制約教師自我評價(jià)的因素
教師自我評價(jià)是教師對教學(xué)的“自省”，對于改善教學(xué)、提高教師責(zé)任心和教學(xué)能力、促進(jìn)教師成長具有重要作用。該評價(jià)是一種輔的評價(jià)方式，然而由于存在著教師的自我保護(hù)意識，所以對評價(jià)結(jié)果會(huì)有一定的偏差；同時(shí)教師自我評價(jià)也不直接面對學(xué)生，而是通過自省、自評、自我總結(jié)的方法對教師自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果等進(jìn)行的自我評價(jià)，這也制約了評價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。
6.制約教師互評的因素
教師間的相互評價(jià)是為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教師同行之間進(jìn)行的業(yè)務(wù)性評價(jià)。該評價(jià)的主體和客體都是經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師，英語課堂教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，同行評價(jià)是專家間的評價(jià)，在評價(jià)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上不會(huì)有太大的問題。但在評價(jià)的操作過程中，由于評價(jià)結(jié)果的作用，教師之間的人際關(guān)系、個(gè)人利益等因素制約了評價(jià)結(jié)果的公正性、公平性、客觀性和準(zhǔn)確性。
除了以上因素外，還有一些教學(xué)行政機(jī)構(gòu)和教學(xué)管理部門，他們或多或少的也制約著英語課程教學(xué)評價(jià)體系的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
二、中職英語課程教學(xué)評價(jià)的保障機(jī)制
建立合理的課程評價(jià)機(jī)制首先需要明確英語課程評價(jià)主體的職責(zé)，才能在評價(jià)的過程中不發(fā)生偏差，才能確保評價(jià)的有效完成，才能為課程改革提供科學(xué)的、有力的依據(jù)。
1.明確課程評價(jià)的職責(zé)。教育行政部門和學(xué)校對課程評價(jià)職責(zé)，應(yīng)該有明確的規(guī)定，評價(jià)主體才能開展各自的課程評價(jià)活動(dòng)。為了避免以上制約因素，可以有針對性地建立課程評價(jià)的中介組織（如：托福考試等）。而大量教育信息的獲得，單純地依靠教育行政的力量或?qū)W校自身的力量是無法實(shí)現(xiàn)的，必須依托市場化的教育中介機(jī)構(gòu)來完成。從而有效消除單純行政指令式管理帶來的僵化現(xiàn)象。
2.從評價(jià)的另一個(gè)主體――學(xué)生自身問題的解決。學(xué)生自評、互評時(shí)動(dòng)機(jī)和思想意識問題，每個(gè)評價(jià)主體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)不斷地進(jìn)行自我反思，對照課程評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我反思的過程，可以提高自己的學(xué)習(xí)成效，對促進(jìn)相應(yīng)課程水平的提高具有不可替代的作用。
3.充分發(fā)揮教師在評價(jià)中的作用。在課程評價(jià)體系中，教師應(yīng)該成為課程評價(jià)的主角，但由于教師長期是作為被動(dòng)參與者或者是作為評價(jià)對象出現(xiàn)的，教師在課程評價(jià)中的權(quán)利和所能夠發(fā)揮的作用是非常有限的。變過去教師單純地作為課程政策和方案的執(zhí)行者為課程的審視者和評價(jià)者，不僅在課程實(shí)施過程中不斷地進(jìn)行自我評價(jià)，提高自身的課程開發(fā)和實(shí)施能力；在課程結(jié)果評價(jià)階段，教師對學(xué)生的表現(xiàn)和自身能力都會(huì)有一個(gè)整體的認(rèn)知。通過民主、公開的參與過程，課程評價(jià)體系才會(huì)步入課程開發(fā)的常規(guī)體系，為課程科學(xué)改革提供有力依據(jù)。
三、職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)機(jī)制
英語課程教學(xué)評價(jià)是作為展示被評價(jià)者自我的平臺和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)被評價(jià)者展示自己的成績，使評價(jià)活動(dòng)成為一種激勵(lì)手段，促進(jìn)學(xué)生健康向上個(gè)性的形成。其次是被評價(jià)者作為評價(jià)主體參與評價(jià)，有助于激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣，對發(fā)展和提高有很大促進(jìn)作用。三是采用導(dǎo)向是教學(xué)評價(jià)的基本功能，是教學(xué)思想的教學(xué)評價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展的催化劑。
課程教學(xué)評價(jià)能促進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，為學(xué)校的英語教研提供新的教研價(jià)值和研討平臺。職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)評價(jià)是課程教學(xué)改革的重要工作。
職業(yè)學(xué)校英語課為專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。英語課教學(xué)評價(jià)機(jī)制要反映出英語課對學(xué)生綜合能力的提升，并根據(jù)社會(huì)對人才需求的變化、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，進(jìn)行適時(shí)修訂。從而更好地發(fā)揮英語課在職業(yè)學(xué)校教學(xué)體系中的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)生自我評價(jià)是形式性評價(jià)的一種主要形式，它的意義在于為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自己判斷自己的進(jìn)步。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生自我評價(jià)，有能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，收到良好的教學(xué)效果。
一、自我評價(jià)的含義
自我評價(jià)是指人個(gè)自我觀察后按照自我確定的行為標(biāo)準(zhǔn)試評判自己的行為。在英語教學(xué)中，自我評價(jià)的任務(wù)是：
1.整學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，制訂適合自己每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價(jià)項(xiàng)目。
2.按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過程，明確是否已經(jīng)達(dá)到階級目標(biāo)，存在問題及今后努力方向，從而調(diào)動(dòng)其積極性，培養(yǎng)其信心，以起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用。
3.根據(jù)測試發(fā)現(xiàn)存在的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的薄弱部分：如語法，經(jīng)過分析，找到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，向老師提供有效信息，同時(shí)為老師確立新單元似學(xué)習(xí)目標(biāo)提供必要依據(jù)。
4.實(shí)施制定的學(xué)習(xí)策略，并及時(shí)求助于老師和同學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展認(rèn)識能力。
二、自我評價(jià)的設(shè)計(jì)與內(nèi)容
學(xué)生自我評價(jià)在英語教學(xué)中可以分為以下幾種類型：
1.學(xué)習(xí)自評。讓學(xué)生評價(jià)自己在每節(jié)課中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性使學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)督、自我反思、自我提高、自我教育。
2.活動(dòng)自評。讓學(xué)生評價(jià)自己參與課堂活動(dòng)與各種英語活動(dòng)的情況，如英語角、英語演講比賽、英語作文競賽等，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交流。
3.考試自評。讓學(xué)生在每次考試后寫出考后反思，評價(jià)自己在某一階段的學(xué)習(xí)情況，肯定自己的成績，找出存在問題分析原因，明確今后努力方向，以考促學(xué)，使學(xué)生通過每次考試都有提高。同時(shí)為老師下一階段教學(xué)提供參考。
4.期末自評。每學(xué)期期末讓學(xué)生自己給自己寫出評語，總結(jié)本期在學(xué)習(xí)上的提高，明確自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)，找出不足，為教師公正、合理、科學(xué)、客觀地評價(jià)打好基礎(chǔ)，使師生關(guān)系更民主、更和諧。同時(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)，使教師評價(jià)更具體準(zhǔn)確，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展?fàn)I造良好的空間，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
5.學(xué)生互評，學(xué)習(xí)小組內(nèi)、班級內(nèi)實(shí)行學(xué)生互評，使學(xué)生學(xué)會(huì)公正合理評價(jià)他人，同時(shí)，正確對待他人的表揚(yáng)鼓勵(lì)，虛心接受批評建議。
三、實(shí)施學(xué)生自我評價(jià)應(yīng)注意的事項(xiàng)
1.以學(xué)生為主體變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在開始，教師可以通過各種形式提供幫助，切忌越俎代庖，要把主要工作交給學(xué)生去完成，依靠學(xué)生自己進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在評價(jià)過程中獲取學(xué)習(xí)英語的成功感和繼續(xù)進(jìn)步的力量。
2.指導(dǎo)自我評價(jià)的方法。教師要制訂學(xué)生自我評價(jià)的實(shí)施方案，制訂具體評價(jià)表，明確評價(jià)方法，使學(xué)生有意可循，知道怎么做，起到自我評價(jià)的作用。
3.教師要做好示范作用。身教重于言傳 。教師在教學(xué)中也要進(jìn)行自我評價(jià)，評價(jià)自己的講課情況，組織課堂活動(dòng)的情況，教案準(zhǔn)備、作業(yè)批評、試卷評講等情況。教師的自我評價(jià)可讓學(xué)生傳閱，也可在課堂上點(diǎn)評。
4.定期做好評比、展覽。每隔一段時(shí)間，教師要組織學(xué)生進(jìn)行評比，互相展覽自我評價(jià)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，評比優(yōu)秀評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。我校教師發(fā)展性評價(jià)實(shí)施方案根據(jù)《南樂縣教師發(fā)展性評價(jià)方案（試行）》精神，遵照民主協(xié)商、平等對話的原則，通過引導(dǎo)教師對自己的工作作出客觀評價(jià)和有深度的反思，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)功能文秘站網(wǎng)-，幫助教師真正得到發(fā)展。充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、反思、改進(jìn)發(fā)展的功能，促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平不斷的提升和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的自我教育功能。
二、評價(jià)的原則：
1、發(fā)展性原則：教師發(fā)展性評價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)能力不斷發(fā)展為目的的過程性評價(jià)，它要求教師根據(jù)學(xué)校規(guī)劃、教師發(fā)展計(jì)劃以及學(xué)生發(fā)展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
2、自主性原則：教師發(fā)展性評價(jià)要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發(fā)展的潛能，開拓發(fā)展時(shí)空，發(fā)揮教師發(fā)展的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力。
3、激勵(lì)性原則：教師發(fā)展性評價(jià)改變以往只注重橫向比較的評價(jià)方式，要注重教師自身發(fā)展的縱向比較，鼓勵(lì)教師在不同階段，不同基礎(chǔ)的情況都能不斷獲取成功的體驗(yàn)，以形成自我發(fā)展的動(dòng)力。
四、評價(jià)方法：
㈠自我評價(jià)
自我評價(jià)可采取多種方法。1、教師可以按照評價(jià)內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評價(jià)。2、學(xué)校可根據(jù)評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評價(jià)；3、也可通過寫教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進(jìn)行評價(jià)。總之在自我評價(jià)中，學(xué)校要從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，并加強(qiáng)自我評價(jià)工作的管理，防止自我評價(jià)過程中因過高或過低評價(jià)影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。
㈡學(xué)生和家長評價(jià)。
采取每學(xué)年兩次的陽光活動(dòng)月的形式讓學(xué)生家長直接參與教師教師評價(jià)，讓家長、學(xué)生通過自己的觀察，直接對每位教師的課堂教學(xué)做出自己的評價(jià)，還將家長請進(jìn)課堂，對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。通過家長、學(xué)生對教師的教育教學(xué)工作的評價(jià)。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認(rèn)為合適的項(xiàng)目進(jìn)行勾畫，并折算成分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)對教師教學(xué)工作提高意見和建議。
學(xué)生和家長參與評價(jià)的方法還可通過調(diào)查、問卷和訪談的方式進(jìn)行，來收集學(xué)生、家長對教師日常教學(xué)的評價(jià)意見。
㈢同事評價(jià)
評價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)評價(jià)對象的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同提高。在本教研組中開展參與式評課，在聽課的過程中用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量評對象的課堂教學(xué)，肯定優(yōu)點(diǎn)，明確問題，進(jìn)行綜合分析，形成個(gè)人對本節(jié)課教學(xué)的看法，并適時(shí)與評價(jià)對象交換意見，提高教研水平的同時(shí)促進(jìn)教師自身的發(fā)展。
同事評價(jià)方法要靈活多樣，但要把握一個(gè)原則，評價(jià)必須是以調(diào)動(dòng)積極性促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評價(jià)中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價(jià)值的評價(jià)，評價(jià)結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽(yù)掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。
㈣學(xué)校或管理者對教師的評價(jià)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的教研課、學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽，及時(shí)進(jìn)時(shí)聽課評課，收集教師課堂教學(xué)信息，根據(jù)評價(jià)體系，對學(xué)校的每一位教師作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，作為期末評價(jià)量化的依據(jù)，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺，促進(jìn)其向更高水平發(fā)展，同時(shí)起到以點(diǎn)帶面的作用，建設(shè)學(xué)校的骨干教師隊(duì)伍。
五.評價(jià)應(yīng)處理好幾個(gè)關(guān)系
1.主觀評價(jià)與客觀評價(jià)相結(jié)合
一個(gè)人只有對自己的思想和行為有一個(gè)正確的認(rèn)識，才能進(jìn)行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學(xué)生、家長、社會(huì)以及整個(gè)教師群體都有著廣泛密切的聯(lián)系和接觸。在教師自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，在通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價(jià)值取向。評價(jià)的過程就是教師思考判斷、學(xué)習(xí)提高的過程，通過這一過程讓教師學(xué)會(huì)自省，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)自信。而客觀評價(jià)過程，又是教師深化認(rèn)識，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)認(rèn)同，學(xué)會(huì)修正，學(xué)會(huì)恰當(dāng)評價(jià)的學(xué)習(xí)過程、提高過程。
2.常規(guī)性評價(jià)與階段性評價(jià)相結(jié)合
常規(guī)性評價(jià)是一種過程評價(jià)，我們在教學(xué)評價(jià)方面的做法是每月由教研組、課題組評價(jià)一次，教導(dǎo)處、教研室不定時(shí)進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)典型及時(shí)給予表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)采取相應(yīng)的對此。
階段性評價(jià)是一種總結(jié)性評價(jià)，我校在每學(xué)期期末進(jìn)行。對教師學(xué)期或?qū)W年的工作進(jìn)性考核評價(jià)，注重績效與自我發(fā)展評價(jià)，同時(shí)進(jìn)行教師自身素質(zhì)、教育教學(xué)能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。
3.定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合
管理者在對教師實(shí)施評價(jià)時(shí)，不能簡單化。我們在評價(jià)過程弄，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價(jià)值的機(jī)會(huì)和空間，滿足教師的成就感。
在德育或政治教學(xué)中，人們往往為難以對這些“虛的東西”進(jìn)行評價(jià)而頭疼。每個(gè)人都知道，在這些事關(guān)品性與修養(yǎng)的課程上，筆試等知識性檢測手段并不能準(zhǔn)確反應(yīng)教育的效果。那么，在評價(jià)上就只能扭曲，或者空對空嗎？不僅僅是最終的檢測，在課堂上如何當(dāng)堂評價(jià)更是挑戰(zhàn)，看看這個(gè)來自日本的案例。
在日本，一種觀點(diǎn)認(rèn)為道德課上的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)就是反省自己，追問自己的一種學(xué)習(xí)。由此，在道德課上就要確立反省自己、自我評價(jià)的立場或觀點(diǎn)。而這個(gè)立場、觀點(diǎn)就像是一面鏡子，可以反映出學(xué)生自己的想法、觀念。所以，道德課也就是“大家一起找出自我評價(jià)的立場、觀點(diǎn)，然后與它相對照，在對照中思考現(xiàn)在的我是什么樣，今后我將如何生活”的一種學(xué)習(xí)。
本文從日本教師坂本哲彥《從自我評價(jià)觀點(diǎn)追問自己——發(fā)問的本質(zhì)》著作中，選譯一教學(xué)實(shí)踐案例，供我國的一線教師借鑒。
義務(wù)勞動(dòng)——來自責(zé)任和活動(dòng)的魅力
1 目標(biāo)：理解義務(wù)勞動(dòng)的心情，來自“責(zé)任”、“實(shí)踐的可能性（未來）”、“活動(dòng)的魅力”，進(jìn)一步提高自己努力勞動(dòng)的愿望。
2 對象：五年級學(xué)生。
3 資料：《車站前的廣場，為誰所有》（日本東京書籍五年級）。
近來，車站前的廣場又臟又亂，自行車都是亂放的。在兒童會(huì)上，五年級的我和六年級的洋子，在兒童會(huì)上提出要打掃廣場。也有的同學(xué)提出反對意見：“亂扔廢紙的人真不好。”“為別人去打掃……”這時(shí)，負(fù)責(zé)兒童會(huì)的大叔說：“難道不是為了我們這個(gè)地方嗎？大叔和你們一起去打掃。”他向我們伸出了支援之手。
就這樣，打掃廣場，就定在了暑假的每周二和周五。我們先給一塊鐵皮刷白漆，然后在上面寫上字做標(biāo)牌，上面寫著：“不要在這里存放自行車。”并把它掛起來。
近來，亂放自行車的逐漸少了。
4 自我評價(jià)的立場、觀點(diǎn)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）義務(wù)勞動(dòng)的心情，來自責(zé)任、實(shí)踐的可能性、活動(dòng)的魅力。
5 活動(dòng)過程：
（1）導(dǎo)入（10分）——第一次自我評價(jià)活動(dòng)。
教師發(fā)問：
平常大掃除時(shí)，你們是什么心情？
學(xué)生反應(yīng)：
——覺得挺麻煩。
——有時(shí)覺得總打掃一個(gè)地方，都嫌煩了。
——如果是自己喜歡打掃的地方，用自己喜歡的工具的話，就覺得挺有意思。比起教室，我喜歡院子，喜歡掃帚，不喜歡擦桌布，特別是在冬天。
——打掃干凈了，心情也好。
——有時(shí)如果一起勞動(dòng)的是好朋友的話，也挺開心的。
從學(xué)生們的發(fā)言中，得出這樣的結(jié)論，“勞動(dòng)是有意義的，很美的事情（打掃干凈后，有了勞動(dòng)成果，會(huì)感到很高興）。但要做好，也要付出辛苦的。”學(xué)生明確和共同理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容所體現(xiàn)的價(jià)值。
（2）展開前半階段（25分）——設(shè)定自我評價(jià)立場、觀點(diǎn)。
教師發(fā)問：
反對洋子提議的同學(xué)，又是什么心情呢？
學(xué)生反應(yīng)：
（A）小孩有必要做那樣的事情嗎？
（B）大人弄臟的，讓我們小孩去打掃，真是可笑。
（C）光靠我們做不了吧？
（D）不危險(xiǎn)嗎？
（E）不好玩。不想做那樣麻煩的事。
A、B——責(zé)任；C、D——實(shí)踐的可能性（可操作性）；E——實(shí)話。
教師發(fā)問：
最終，你們還是去做了，為什么呢？
學(xué)生反應(yīng)：
F：負(fù)責(zé)我們兒童會(huì)的大叔，和我們一起做事，幫助我們。
G：大叔說，這是為了我們這個(gè)城鎮(zhèn)。
H：光男君同意做個(gè)牌子安裝在那里。
支援（教師引導(dǎo)）：
比較A～E和F～H學(xué)生的反應(yīng)，并讓學(xué)生閱讀教材上的資料，引導(dǎo)大家共同理解“打掃車站前的經(jīng)過”。
——因?yàn)橛写笕说膸椭杂辛藢?shí)踐C、D的可能性和前提。
——只要住在這個(gè)城鎮(zhèn)，就有打掃車站附近的權(quán)利和義務(wù)，所以取代A、B想法是合理的。
——這不單純是在打掃衛(wèi)生，還是一個(gè)有創(chuàng)意的活動(dòng)。所以引起了男孩子們的興趣。所以學(xué)生反應(yīng)E中的心情將會(huì)弱化和改變。
最后，總結(jié)出“從事志愿活動(dòng)的想法”來自“責(zé)任”、“實(shí)踐的可能性（可操作性）”、“活動(dòng)的魅力”。并寫下板書。
勞動(dòng)的心情=做事的立場、應(yīng)當(dāng)做的理由（責(zé)任）+實(shí)踐預(yù)設(shè)（計(jì)劃性、協(xié)作）+活動(dòng)的快樂和滿足感（創(chuàng)意）
（3）展開后半階段（10分）——第二次自我評價(jià)活動(dòng)。
教師提示：
今后，我們在兒童會(huì)或當(dāng)?shù)氐幕顒?dòng)中做志愿者活動(dòng)時(shí)，如果能用今天所明白的道理去做，那就太好了。
（4）結(jié)束（5分）。
教師發(fā)言：
剛才的那個(gè)公式還沒完，還有第四個(gè)要點(diǎn)。大家認(rèn)為是什么呢？
那就是只要讓勞動(dòng)變得快樂，快樂地付出勞動(dòng)，勞動(dòng)的興致就會(huì)高漲。解讀：
從此案例中，我們基本可以梳理出以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1 第一次自我評價(jià)活動(dòng)——導(dǎo)入：教師首先從日常生活中打掃衛(wèi)生這樣一常態(tài)的道德事件，追問學(xué)生的認(rèn)識水平和道德狀態(tài)，學(xué)生展開真實(shí)的第一次自我評價(jià)活動(dòng)。
2 確立自我評價(jià)立場、觀點(diǎn)的過程——自我對照和反省的過程：教師結(jié)合教材提供的資料《車站前的廣場，為誰所有》，進(jìn)一步追問學(xué)生的感受和想法，并做適當(dāng)引領(lǐng)，與學(xué)生在交流對話中一起歸納和確立自我評價(jià)的立場、觀點(diǎn)：責(zé)任、實(shí)現(xiàn)的可能性（可操作性）、活動(dòng)的魅力。
一、學(xué)生自我評價(jià)
學(xué)生的自我評價(jià)主要包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)條件自我評價(jià)，學(xué)習(xí)過程自我評價(jià)和學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)。并適時(shí)地建立學(xué)習(xí)檔案。
1. 學(xué)習(xí)條件自我評價(jià)
這是在每個(gè)單元學(xué)習(xí)開始之前采取的非測試形式評價(jià)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過問卷和情況報(bào)告等形式自我評價(jià)個(gè)人在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)技能等三方面已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)條件。問卷內(nèi)容涉及到：與本單元內(nèi)容有關(guān)的自己能想到的英語表達(dá)方式；與上周相比，在聽說讀寫過程中，個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)是否發(fā)生了變化，發(fā)生了哪些變化，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)；在聽說讀寫過程中，你的頭腦里在想什么，會(huì)出現(xiàn)什么；個(gè)人是否已建立了學(xué)習(xí)檔案，檔案里已經(jīng)收集了什么樣的資料；你如何使用英語工具書；你的課業(yè)完成和學(xué)習(xí)方法是否循規(guī)蹈矩等等。
2.學(xué)習(xí)過程自我評價(jià)
這是在單元課業(yè)完成之后采取的非測試性評價(jià)。通過填寫下列表格，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。
3. 學(xué)習(xí)效果自我評價(jià)
這是在單元課業(yè)完成之后采取的非測試評價(jià)。通過填寫下列表格，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并納入學(xué)習(xí)檔案。
4. 學(xué)習(xí)檔案的建立
建立學(xué)習(xí)檔案的主要參與者是學(xué)生本人，教師的作用是對其提出要求并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案建立的過程也就是對自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向明確認(rèn)識的過程，也是體驗(yàn)點(diǎn)滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力的過程。它能使學(xué)生產(chǎn)生對自己成果的擁有感，掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策技能。學(xué)習(xí)檔案可包含以下內(nèi)容：
（1）第一次英語考試情況記錄。
（2）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為記錄，如朗讀課文、朗誦詩歌、課文分角色演出等等。
（3）從作業(yè)、作文、書法、筆記、作業(yè)改錯(cuò)等個(gè)人的學(xué)習(xí)資料中自選幾篇自認(rèn)為最滿意的作品，匯編成集。
（4）平時(shí)測驗(yàn)成績（由教師評分或在教師指導(dǎo)下同學(xué)評分或自己評分）。
（5）教師評定與家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察記錄。
（6）自己或同學(xué)對其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的評價(jià)意見。
（7） 課外閱讀、聽力練習(xí)、聽廣播、看電視、讀雜志等的檔案紀(jì)錄，等等。
二、學(xué)生合作評價(jià)
適時(shí)地開展各種與英語有關(guān)的文體活動(dòng)，在活動(dòng)過程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相評議和評價(jià)，并折合成一定的分?jǐn)?shù)記錄進(jìn)學(xué)習(xí)檔案。主要活動(dòng)有：
（1） 文藝表演、新年晚會(huì)、圣誕晚會(huì)（觀眾評議）。
那么，當(dāng)前梅州市各中學(xué)實(shí)施的教師評價(jià)采用何種方式？哪種方式的教師評價(jià)是科學(xué)合理的？有無具體實(shí)施方案？實(shí)施過程中存在哪些問題？教師心目中的理想評價(jià)體系是怎樣的？這些疑問代表了一線教師對教師評價(jià)的思考和教育管理者對教師主體的關(guān)注，亟待解答。基于此背景，本問卷調(diào)查主要以梅州市各中學(xué)教師為調(diào)查研究對象，立足現(xiàn)實(shí)，旨在掌握經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)教師評價(jià)體系的現(xiàn)狀情況，探討存在的問題。
問卷以選擇題的形式從個(gè)人基本信息、學(xué)校工作環(huán)境、工作壓力情況、教師評價(jià)的基本情況、教師對評價(jià)制度的意見、期望和職業(yè)認(rèn)同度等六個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。2014年9月至2015年2月，有來自16間中學(xué)的部分教師參與調(diào)查，另外有部分教師通過網(wǎng)絡(luò)參與了調(diào)查，最終獲取有效問卷數(shù)目為971份。雖然本調(diào)查的樣本絕對數(shù)量并不很大，但是已經(jīng)能夠照顧到梅州市中學(xué)教師的各個(gè)層面，具有相當(dāng)?shù)拇硇裕瑧?yīng)該可以客觀反映梅州市中學(xué)教師評價(jià)的現(xiàn)狀。
一、調(diào)查對象的基本信息
見表1（下頁）。
二 、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)教師評價(jià)現(xiàn)狀及存在的問題
（一）大多數(shù)教師比較關(guān)注現(xiàn)有的教師評價(jià)活動(dòng)，對工作環(huán)境的滿意度較高，但普遍感覺工作強(qiáng)度繁重，工作有較大壓力，職業(yè)認(rèn)同感不高。
表2、表3（見下頁）顯示超過七成的教師覺得教學(xué)工作環(huán)境還是不錯(cuò)的，但有47.48%的教師感覺工作比較繁重，近二成的教師感覺工作非常繁重。對工作壓力的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有73%的教師覺得有壓力，其中有約兩成的教師覺得非常有壓力，54.79%的教師覺得壓力來源于工作量，近五成的教師覺得個(gè)人財(cái)務(wù)狀況帶來壓力，二成多的教師覺得學(xué)校制度和身體狀況帶來壓力。
（二）評價(jià)目的仍然以獎(jiǎng)懲性為主，評價(jià)結(jié)果用于獎(jiǎng)懲。
從表4、表5（見下頁）發(fā)現(xiàn)本地區(qū)現(xiàn)行的評價(jià)方式主要是獎(jiǎng)懲性評價(jià)，評價(jià)周期多為一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年，學(xué)期或?qū)W年結(jié)束后作總結(jié)性評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果主要用于教師的獎(jiǎng)懲。具體就是將教師分成不同等級，根據(jù)評價(jià)的結(jié)果分別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、降級等處理，并以此作為提干、評職評優(yōu)的依據(jù)。
（三）評價(jià)方式單一，評價(jià)內(nèi)容片面量化。
從表6（見下頁）數(shù)據(jù)可以看出，本地區(qū)現(xiàn)行的教師評價(jià)的主要形式是打分制，即量化評價(jià)表。寫書面總結(jié)說明教師的自我評價(jià)是存在的。但是從很少人選擇開座談會(huì)和個(gè)別面談來看，本地區(qū)的教師評價(jià)不注重與被評價(jià)者之間的交流，不了解被評價(jià)者的感受，這樣就無法反饋評價(jià)開展的情況。
從表7（見下頁）數(shù)據(jù)看，本地區(qū)教師評價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)校規(guī)定的評價(jià)量化指標(biāo)、學(xué)生的考試成績和教師的教學(xué)水平。量化能夠用數(shù)字說話，一定程度上體現(xiàn)了公平，簡單明了。不可否認(rèn)量化的手段能夠在一定程度上激勵(lì)教師。但是，它的缺點(diǎn)也是顯而易見的，它忽視了教師的大量隱性工作。另外，過分重視學(xué)生成績，這樣就會(huì)造成教師片面追求學(xué)生成績的提高，而忽視了對學(xué)生品德等方面的教育，重新走上應(yīng)試教育的老路。
（四）評價(jià)主體單一，不重視評價(jià)結(jié)果的反饋。
從表8、表9（見下頁）調(diào)查情況看，目前，本地區(qū)教師評價(jià)中，評價(jià)主體主要是領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生，教師的自評結(jié)果不被重視，評價(jià)人員與被評教師很少會(huì)共同商討評價(jià)結(jié)果，說明評價(jià)者對被評價(jià)者自身的認(rèn)知并不重視。作為被調(diào)查對象的教師們，希望自己的自我評價(jià)能夠得到評價(jià)者足夠的重視，通過交流評價(jià)結(jié)果，才能對自身的優(yōu)缺點(diǎn)有更深的認(rèn)識。如果在評價(jià)時(shí)能給教師發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，其實(shí)是對教師的尊重，也是民主管理的表現(xiàn)，同時(shí)也是對不公正的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)。教師們只有在溝通交流中才能真正的認(rèn)識到自己的問題，才能切實(shí)的改正問題。
（五）教師心目中理想的教師評價(jià)。
從表10、表11、表12（見下頁）統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)看，教師對當(dāng)前教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方案和方法的認(rèn)同度均不超過五成，說明現(xiàn)行教師評價(jià)的現(xiàn)狀并不能使人滿意。超過九成的教師贊同將教學(xué)進(jìn)步加入到評價(jià)中去，說明教師們內(nèi)心還是渴望教學(xué)進(jìn)步和提高學(xué)科教學(xué)水平的。分別有超過八成的教師認(rèn)為優(yōu)秀教師應(yīng)該具有突出的教學(xué)教育能力，接近五成的教師認(rèn)為優(yōu)秀教師應(yīng)該具有突出的教研能力，這說明本地區(qū)的教師是重視自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的。
調(diào)查表明，教師們心目中理想的教師評價(jià)滿足以下要求：能體現(xiàn)教師的個(gè)體、學(xué)科和地域差異;不以獎(jiǎng)懲為唯一目的，能關(guān)注教學(xué)進(jìn)步和專業(yè)發(fā)展以及專業(yè)素養(yǎng)的提高;不以學(xué)生成績論英雄;能以人為本，被評者能參與評價(jià)過程。總之，教師評價(jià)不應(yīng)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求出發(fā)，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高的，尤其是有利于教師創(chuàng)新能力發(fā)展的教師發(fā)展性評價(jià)體系。
三 、實(shí)施教師評價(jià)的對策思考
針對當(dāng)前梅州地區(qū)中學(xué)教師評價(jià)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，對于如何改進(jìn)教師評價(jià)，提出以下思考和改進(jìn)意見。
（一）正確處理獎(jiǎng)懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)的關(guān)系
本地區(qū)現(xiàn)行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是獎(jiǎng)懲性評價(jià)。獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)就是通過對教師表現(xiàn)（效績）進(jìn)行評價(jià)，得出結(jié)果，然后依據(jù)這一結(jié)果作出加薪、增加津貼、解聘、晉級和降級等決定。這種評價(jià)方法的弊端在于其“終結(jié)性”和方式上的自上而下，很難調(diào)動(dòng)大多數(shù)教師的積極性，并且也極容易挫傷部分教師的感情。教師們希望能夠進(jìn)行發(fā)展性教師評價(jià)。發(fā)展性教師評價(jià)則是以促進(jìn)未來發(fā)展為目的的一種形成性評價(jià)制度。在沒有獎(jiǎng)懲的條件下，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。但發(fā)展性教師評價(jià)在具體實(shí)施時(shí)需要一定的經(jīng)費(fèi)，評價(jià)者和評價(jià)對象需要接受一定的專門培訓(xùn)。結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，發(fā)展性教師評價(jià)在本地區(qū)全面實(shí)施會(huì)有比較大的困難。那么有沒有一個(gè)折衷的辦法呢？我們認(rèn)為，在實(shí)施教師評價(jià)過程中，我們可以揚(yáng)長避短，一方面發(fā)揮獎(jiǎng)懲性評價(jià)的優(yōu)勢進(jìn)行長期有效的績效管理，提高辦學(xué)質(zhì)量;另一方面發(fā)揮發(fā)展性評價(jià)的優(yōu)勢，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，利用教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。具體操作中，可以參考丹尼爾森給出的如下建議：第一，區(qū)分性的評價(jià)體系;第二，教學(xué)評價(jià)中創(chuàng)造專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍;第三，精心設(shè)計(jì)評價(jià)活動(dòng)。
（二）提高教師在教師評價(jià)中的主體地位，重視教師的自我評價(jià)
目前，本地區(qū)的教師評價(jià)主要由領(lǐng)導(dǎo)和少數(shù)人執(zhí)行，一線教師很少參與其中，學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)等往往流于形式。但是，教師是教師評價(jià)中的被評價(jià)者，他們的工作有很多是沒法看到的隱性工作，只有教師本人才能更具體的了解自己在工作中的努力程度。可見，教師應(yīng)該是評價(jià)中最有發(fā)言權(quán)的人。突出教師主體地位的有效手段是提倡和重視教師的自我評價(jià)。教師的自我評價(jià)具有如下幾方面的作用：一是有利于教師角色的內(nèi)化。即通過自我評價(jià)的實(shí)踐，加深對教師職責(zé)、任務(wù)的認(rèn)識和理解，并自覺規(guī)范和約束自己的教學(xué)行為。二是有利于激勵(lì)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。自我評價(jià)通過自我教育機(jī)制，在個(gè)體和集體的動(dòng)態(tài)發(fā)展中，在自我評價(jià)得出的差距和由此產(chǎn)生的思變力量中，獲得自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在力量。三是有利于鼓勵(lì)教師積極參與評價(jià)過程，增強(qiáng)主人翁意識和民主氣氛。自我評價(jià)可以拓寬評價(jià)信息的搜集渠道，提高評價(jià)結(jié)果的可靠性和有效性;可以提高教師的自我評價(jià)能力，提升教師專業(yè)水準(zhǔn)。
（三）選擇多樣性的評價(jià)方式和發(fā)展性的評價(jià)內(nèi)容
為避免教師評價(jià)出現(xiàn)片面性，可在聽課、檢查、考核、分析、廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上，采用教師自我評價(jià)、同行相互評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、學(xué)生家長評價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)小組綜合評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。評價(jià)的周期不應(yīng)是簡單的一學(xué)期或一學(xué)年一次，要注重過程性評價(jià)，讓評價(jià)伴隨教學(xué)過程的始終。進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往需要將數(shù)據(jù)信息、評價(jià)結(jié)果量化處理，便于對評價(jià)結(jié)論量化比較。但教師工作是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，在重視定量評價(jià)的同時(shí)，更要注重定性評價(jià)。教基[2002]26 號中強(qiáng)調(diào)，不得以學(xué)生考試成績作為評價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，未經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)，任何社會(huì)團(tuán)體、民間學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)組織的教學(xué)評比結(jié)果不得作為教師晉升、提級、評優(yōu)的依據(jù)。因此，評價(jià)教師的內(nèi)容要多從教師的發(fā)展性考慮，即考慮教師的素質(zhì)、表現(xiàn)、成就、終生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力等方面。
（四）重視評價(jià)的反饋?zhàn)饔?/p>
在教師評價(jià)中，對教師進(jìn)行評價(jià)后的反饋有著非常重要的作用。首先，它有助于評價(jià)雙方的溝通，促進(jìn)教師對評價(jià)的理解和參與。評價(jià)反饋能為評價(jià)雙方提供一個(gè)溝通與交流的理想平臺，可以更好地促進(jìn)教師對評價(jià)的理解與激發(fā)教師積極參與評價(jià)的主動(dòng)性。如果評價(jià)者能以平等的傾聽者和對話者的身份出現(xiàn) ，這樣就能從心理上為評價(jià)雙方的交流和溝通奠定良好的基礎(chǔ)和易于創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍。在這樣相互尊重信任的建康的心理環(huán)境中，教師才可能改變原有的對評價(jià)意義的誤解以及評價(jià)者的心理成見，積極主動(dòng)地參與到評價(jià)中。其次，教師評價(jià)的反饋有利于評價(jià)功能的真正實(shí)現(xiàn)。作為管理者，首先在思想上要重視評價(jià)的反饋，通過評價(jià)的反饋能夠提高管理者的評價(jià)水平。管理者在每次評價(jià)后，及時(shí)與教師溝通，讓他們了解自身在這一時(shí)期存在的不足，及時(shí)作出改進(jìn)。管理者還要認(rèn)真聽取教師們的建議，通過談話的方式，了解教師們在教學(xué)背后的工作，要照顧好被評價(jià)者的情緒，和他們坦誠交流。總之，應(yīng)該以人為本，體現(xiàn)人性化的理念，為教師的發(fā)展提供空間與支持。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王斌華. 教師評價(jià)：績效管理與專業(yè)發(fā)展[M]. 上海教育出版社，2005.12。
一、數(shù)學(xué)解題中反思的基礎(chǔ)——自我提問
在解題過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自我提問，如怎么會(huì)出現(xiàn)如此錯(cuò)誤？該題是否還有更簡便的解題方法？為何要如此做？該題考查了哪些知識點(diǎn)？等等。這樣，通過自我提問，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)多角度、多方位思考問題，培養(yǎng)思維的全面性與深刻性。例如：已知方程x2+kx+2=0兩實(shí)根分別是p、q，假設(shè)（）2 +（）2≤7成立，請求出實(shí)數(shù)k的取值范圍。解：方程x2+kx+2=0的兩實(shí)根為p、q，根據(jù)韋達(dá)定理，可得出：pq=2，p+q=-k，
k≥ 或k≤- 。又 p、q是方程x+kx+2=0的兩實(shí)根，則有=k2-8≥0，k≤-2 或k≥2 ，因此k的取值范圍為：2 ≤k≤ 或- ≤k≤-2 。注意點(diǎn)：在解答實(shí)系數(shù)一元二次方程的問題時(shí)，通常需要先考慮 “Δ”情況；解題過程中，已知方程存在兩根時(shí)，我們可靈活使用韋達(dá)定理。在上述題目中，通過韋達(dá)定理獲得pq，p+q的值之后，則需對已知不等式進(jìn)行認(rèn)真觀察，由其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)想到先通分再配方，將其表示為pq與p+q的組合式。在解該題時(shí)，若不討論 “”，則會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。就算有些習(xí)題最后結(jié)果一樣，但不討論 “”情況，解答則缺乏完整性與嚴(yán)密性，這是學(xué)生需要注意與重視之處。
二、數(shù)學(xué)解題中反思的關(guān)鍵——自我總結(jié)
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生深化知識，鞏固知識，教師會(huì)提供一些典型的數(shù)學(xué)習(xí)題，并進(jìn)行方法與策略演示。因而，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)善于由教學(xué)案例入手，進(jìn)行解題反思，找出其中的思維規(guī)律，及時(shí)總結(jié)與歸納解題方法與技巧，如基本數(shù)學(xué)解題方法（待定系數(shù)法、配方法、反證法、歸納法、分析綜合法等）、各種問題解題策略（應(yīng)用問題、填空題解答策略、選擇題解答策略、探索性問題等）、常用的數(shù)學(xué)思想方法（分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想、函數(shù)與方程思想等）。例如： 在ABC中，其三個(gè)內(nèi)角A、B、C滿足：A+C=2B，且 ，請求出
的值。分析：根據(jù)“三角形內(nèi)角和為180°”，結(jié)合已知條件中A+C=2B，我們可得出B=60°，A+C=120。根據(jù)A+C=120°，可均值換元，設(shè) ，然后代入可求出cosa，即 。
解：根據(jù)已知條件A+C=2B，可得 ，根據(jù)A+C=120°，可設(shè) ，然后代入已知等式中，則有：
通過整理可得出：
在這一解題過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，分析解題思維過程，歸納多種解題方法，總結(jié)解題技巧，從而提高解題效率。
三、數(shù)學(xué)解題中反思的拓展——自我評價(jià)
【關(guān)鍵詞】評價(jià)教師相互自我
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識，因此，準(zhǔn)確、合理、富有鼓勵(lì)性的評價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在。同樣，小學(xué)生也希望能在師生間平等交流。互換師生角色，我們也可以讓學(xué)生來評價(jià)教師。于是，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行以下幾方面的研究。
一、重視教師的評價(jià)語言。
1.教師的評價(jià)語言要多一點(diǎn)賞識與鼓勵(lì)。
教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能多一些賞識與鼓勵(lì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。如：“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確！”“你真是作者的知音”他們的發(fā)言中實(shí)在連值得夸獎(jiǎng)的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮！”“真自信！”“你敢于發(fā)表自己意見，進(jìn)步真大！”這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生意識到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他們細(xì)微進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來的快樂。
2.教師的評價(jià)語言要機(jī)智風(fēng)趣。
機(jī)智風(fēng)趣的評價(jià)語言，不僅讓學(xué)生感受到教師的贊許，而且能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。老師風(fēng)趣幽默的語言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響，從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學(xué)生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛。
3.教師的評價(jià)語言要寬容和信任。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。作為教師，應(yīng)該用寬容的眼光去理解孩子，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評價(jià)語言才會(huì)寬容、親切、真誠，才會(huì)讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。
二、小組合作，引導(dǎo)學(xué)生間相互評價(jià)。
在評價(jià)中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性評價(jià)方式，確立學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，進(jìn)行多角度、多方位的評價(jià)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注自我和相互關(guān)注，發(fā)現(xiàn)自己和他人的長處，以促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。于是，我利用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)。
在小組合作中，制定了這樣一種互評機(jī)制，用符號代替，促進(jìn)成員積極合作。回答出色：“”（優(yōu)）；回答較正確：“√”（良）；勇于回答，但回答錯(cuò)誤：“”（較積極）；沒有參與答題：“”（不認(rèn)真）
每組叫組長設(shè)立一本評價(jià)表，每合作一次評價(jià)一次，每周一小結(jié)。評選本組優(yōu)秀學(xué)員，由老師和同學(xué)評選優(yōu)秀合作小組。一方面是對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的良好方法及結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，觀點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，思維得到充分的發(fā)展。另一方面，還要對小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià)，對每個(gè)同學(xué)在小組的表現(xiàn)也要進(jìn)行評價(jià)，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，看看他們是否積極參與。
學(xué)生互評在課堂教學(xué)中運(yùn)用非常頻繁，這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，使更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也可以鍛煉學(xué)生自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。互相評價(jià)，促使小組合作共同努力，共同進(jìn)步。
三、完善學(xué)生的自我評價(jià)。
自我評價(jià)是自我意識的組成部分，是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評價(jià)能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)他們參與評價(jià)的積極性。
學(xué)生自我評價(jià)是學(xué)生主體對自己表現(xiàn)的認(rèn)識與批判。通過評價(jià)，學(xué)生不僅可以看到自己的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅；同時(shí)還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。學(xué)生自我評價(jià)能力的形成，不但有利于提高學(xué)生的語文能力，而且有利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；還有利于學(xué)生自我發(fā)展、終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，更有利于建立新課程理念下的學(xué)生自我評價(jià)模式，也更有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
如教《賣火柴的小女孩》，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)是這樣倡導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)的。出示了“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜―她可忘不了這個(gè)。”這一句，問：“誰能讀好這段話？”有位學(xué)生讀得很投入，邊讀邊做著哆哆嗦嗦的動(dòng)作。“你有評價(jià)自己朗讀的優(yōu)先權(quán)，先請你自己評價(jià)吧！”老師這樣引導(dǎo)著，學(xué)生于是開始評價(jià)起來：“我在讀時(shí)，我把自己想象在一個(gè)冰天雪地的冬天，穿得很單薄，什么東西也沒吃，很冷很餓，這樣我就讀出賣火柴的小女孩的可憐和悲慘。”“真好，你真能體會(huì)。是的，要讀好文章，你必須走進(jìn)文中的人物。大家用這種方式試試。”這個(gè)朗讀評價(jià)過程教師始終讓學(xué)生自己當(dāng)自己的評委，教師僅在引導(dǎo)。教師在和學(xué)生作平等的交流，在這種和諧的心理環(huán)境下，學(xué)生是自己的老師，而評價(jià)的功能顯然不是定性，而是成了促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的手段之一。語文課堂需要這樣的自我評價(jià)，實(shí)施自我促進(jìn)。
