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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大規(guī)模的海水運(yùn)動，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：人教版；地理教材；知識儲備；海水運(yùn)動
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0086-02
一、知識儲備與教學(xué)順序
知識儲備是學(xué)生在接觸某一具體知識之前所掌握的相關(guān)輔助知識，可以是在本課之前的學(xué)習(xí)過程中所學(xué)的知識，也可以是其他學(xué)科所學(xué)的內(nèi)容，甚至還包括學(xué)生的課外知識。可以想象，如果學(xué)生具有較豐富的課內(nèi)外知識儲備，在學(xué)習(xí)某一新課程時，這些之前儲備的知識就可以成為學(xué)生理解和掌握新知識的工具。如果學(xué)生并不具有較豐富的知識儲備，此時的課程教學(xué)就必須回到教材的具體編寫順序，通過調(diào)整不同單元、不同內(nèi)容之間的組合方式，利用前面講授的內(nèi)容作為后續(xù)內(nèi)容的知識儲備來解決這一問題[1，2]。
二、教學(xué)案例分析
為了更直觀地闡述知識儲備與教學(xué)順序之間的關(guān)系，現(xiàn)以人教版地理高中必修1第三章第二節(jié)――“大規(guī)模海水運(yùn)動”為例進(jìn)行分析[3]。水是地理環(huán)境的重要組成部分，也是連接地理環(huán)境各要素的紐帶。本章以地球上的水循環(huán)開始，介紹了地球表面大規(guī)模的海水運(yùn)動，最后以水資源的合理開發(fā)利用結(jié)束。“人水關(guān)系”成為構(gòu)建本章知識主體的脈絡(luò)。大規(guī)模的海水運(yùn)動是水循環(huán)的重要組成部分，也是對地理環(huán)境產(chǎn)生影響的要素之一，所以本課在本章學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難點(diǎn)之一。
三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，本課主要圍繞以下三方面目標(biāo)展開。
1.知識技能目標(biāo)。①理解洋流的形成原理，學(xué)會利用地圖歸納世界表層洋流分布規(guī)律和模式。②學(xué)會運(yùn)用課文中相關(guān)案例理解洋流對地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2.過程與方法。①創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合之前所學(xué)的地球上的氣壓帶和風(fēng)帶，歸納表層洋流的分布規(guī)律。鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題的能力。②通過案例教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生使用地圖、知識遷移與類比、思維綜合的能力。
3.教學(xué)重點(diǎn)。①運(yùn)用氣壓帶、風(fēng)帶解釋世界表層洋流成因，歸納世界洋流分布規(guī)律和模式。②洋流對地理環(huán)境和人類社會的影響。
四、教材分析
1.案例分析。本課教材內(nèi)容可以分為兩大部分，第一部分解釋洋流概念，并按其性質(zhì)進(jìn)行分類，討論了洋流成因與盛行風(fēng)向之間的關(guān)系，結(jié)合地球上的氣壓帶和風(fēng)帶分析洋流的動力機(jī)制，最后結(jié)合洋流模式圖總結(jié)世界海洋表層洋流的分布規(guī)律。第二部分以實(shí)例的形式，分析了不同性質(zhì)的洋流與地理環(huán)境的關(guān)系，即北大西洋暖流和秘魯寒流對地理環(huán)境的影響。考慮洋流等相關(guān)知識在初中地理教材中涉及較少，因此學(xué)生在相關(guān)方面的知識儲備有限。結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，可以對本課內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。即先講授第二部分洋流對地理環(huán)境的影響，讓學(xué)生通過案例對暖流和寒流產(chǎn)生感性認(rèn)識；再進(jìn)行第一部分的知識講解，學(xué)習(xí)洋流的產(chǎn)生原因、主要驅(qū)動力和分布模式。
2.教學(xué)過程設(shè)計。①導(dǎo)入。利用玩具鴨子海上漂流和電影《少年派的奇幻漂流》的新聞報道，引入新課，使學(xué)生對大規(guī)模的海水運(yùn)動――洋流，有初步的認(rèn)識。同時強(qiáng)調(diào)洋流運(yùn)動具有一定的方向性和穩(wěn)定性。②洋流對地理環(huán)境的影響。首先，用PPT展示幾處同緯度大陸東岸和西岸的景觀，使學(xué)生直觀感受洋流對氣候干濕狀況的影響，再結(jié)合洋流分布模式分析具體情況。得出結(jié)論，洋流對氣候有調(diào)節(jié)作用――暖流增溫增濕，寒流降溫降濕。其次，介紹洋流對海洋生物資源和漁場的分布也有一定的影響。指導(dǎo)學(xué)生從世界表層洋流的分布圖上找到寒暖流交匯處，學(xué)習(xí)世界主要漁場的分布。再次，利用泰坦尼克號在北大西洋暖流和拉布拉多寒流交匯處遇冰山沉沒的事例，介紹洋流對航海的相關(guān)影響。指導(dǎo)學(xué)生分組討論，導(dǎo)出結(jié)論――洋流影響航海，順流航行船速快，逆流航行速度慢；寒暖流交匯容易形成大霧，對航行造成不利影響。最后，結(jié)合墨西哥灣的石油泄露污染事件，引導(dǎo)學(xué)生分析洋流對海洋環(huán)境的影響。向?qū)W生介紹洋流會加快海洋污染的凈化速度，但同時把污染帶到別處，擴(kuò)大了污染的范圍。③世界海洋表層洋流的分布。首先，通過對地球上的氣壓帶和風(fēng)帶的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動的主要動力，是形成洋流的重要原因。指導(dǎo)學(xué)生分組討論并得出以下結(jié)論：在赤道兩側(cè)，南北半球的信風(fēng)分別驅(qū)動海水由東向西流動，形成南北赤道暖流，赤道洋流到達(dá)大洋西岸，受到陸地阻擋，一小部分回頭形成赤道逆流，大部分向較高緯度流，至中緯度受西風(fēng)影響形成西風(fēng)漂流，到大洋東岸時，一部分折向高緯度，加入極地環(huán)流，一部分折向低緯度，成為赤道洋流的補(bǔ)償流。全球形成了分別以副極地，副熱帶為中心的大洋環(huán)流。其次，介紹不同性質(zhì)的洋流，向?qū)W生說明中低緯度大洋東側(cè)是寒流，西側(cè)是暖流。中高緯度反之。最后，介紹北印度洋的季風(fēng)洋流的方向在冬夏季節(jié)會發(fā)生轉(zhuǎn)變。北印度洋夏季順時針環(huán)流，冬季逆時針環(huán)流。④相關(guān)拓展。洋流深刻地影響了地理環(huán)境，同時洋流也是影響全球氣候變化的重要因素之一。通過1998年中國南方地區(qū)洪水的相關(guān)案例，引出厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象對氣候變化的影響。并以此加強(qiáng)學(xué)生對地理環(huán)境整體性的理解，為今后自然地理和人文地理相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好知識儲備。
五、小結(jié)
由于初中地理中對洋流這部分的知識涉及較少，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中并沒有世界表層洋流系統(tǒng)的概念。因此本次課在教學(xué)順序上對原教材進(jìn)行了一定調(diào)整，先進(jìn)行洋流對地理環(huán)境的影響等知識和案例的介紹，再轉(zhuǎn)到洋流的成因、動力機(jī)制和模式的總結(jié)。幫助學(xué)生形成完整的洋流系統(tǒng)模式，學(xué)習(xí)如何利用洋流的性質(zhì)和特征解決現(xiàn)實(shí)中的問題，達(dá)到學(xué)以致用和靈活掌握的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃顯華，霍秉坤.尋找課程論和教科書設(shè)計的理論基礎(chǔ)[M].北京：人民教育出版社，2002：1-58.
關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)；高中地理；洋流
一、問題式教學(xué)的內(nèi)涵
問題式教學(xué)法來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授巴羅斯提出的PBL教學(xué)模式（基于問題的學(xué)習(xí)Problem-Based Leamitlg，簡稱P B L） ，美國哈佛大學(xué)在1985年將其改進(jìn)并推廣，引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。我國上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)在1986年引進(jìn)了PBL教學(xué)法，得到了師生的普遍歡迎。問題式教學(xué)法因其摒棄了傳統(tǒng)以記憶為主的教學(xué)方式，更加注重能力的培養(yǎng)，所以很快從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域拓展到其他領(lǐng)域，并從大學(xué)教育逐漸擴(kuò)展到中學(xué)教育。近幾年來，題式教學(xué)法試行的結(jié)果表明，該方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性方面取得了良好成效，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。
美國南伊利諾大學(xué)教授巴羅斯和克爾森認(rèn)為：問題式教學(xué)作為一種課程，它需要學(xué)習(xí)者獲取關(guān)鍵知識，具備熟練的問題解決技能；而作為一種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者需要使用系統(tǒng)方法解決問題，所以，它既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。它是教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極自主解決問題，并在解答問題過程中完成新知識傳授的教學(xué)模式。它把教學(xué)和學(xué)習(xí)置于生動的情境中，以問題為紐帶，學(xué)生通過自主探究或合作的形式來解答問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和探究能力。
二、問題式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例
1.教學(xué)內(nèi)容
《大規(guī)模海水運(yùn)動》是人教版高中地理必修一的教學(xué)內(nèi)容，從課標(biāo)來看，本節(jié)課的重難點(diǎn)是掌握洋流運(yùn)動規(guī)律，并了解不同性質(zhì)洋流對沿岸氣候的影響。世界范圍內(nèi)洋流較多，紛繁復(fù)雜，較難識記，因此，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)地理規(guī)律進(jìn)而提高其地理分析能力是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
2.教學(xué)過程
問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力。孔子認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程主要由“學(xué)”、“思”、“習(xí)”、“行”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。在《中庸》一書中，學(xué)習(xí)過程主要由“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個階段構(gòu)成，即“學(xué)問思辨行”的學(xué)習(xí)程序。因此，教師應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)程序安排教學(xué)過程。問題式教學(xué)以問題為線索，以設(shè)置問題為開端，解答問題為結(jié)束，包括創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作討論和總結(jié)評價四個方面（圖1）。
上圖中的各個環(huán)節(jié)并不是一成不變的，教師可以根據(jù)實(shí)際來確定教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程。只要在教學(xué)過程中，學(xué)生自我引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，就達(dá)到了問題式教學(xué)的目的。
（1）設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境
古希臘教育家亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問和驚奇開始。”所以，在課堂開始時，教師要精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在本節(jié)課的開始，教師播放《泰坦尼克號》沉船視頻和電影劇照，設(shè)問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是泰坦尼克號電影中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時，有沒有想過是什么導(dǎo)致了泰坦尼克號的沉沒呢？因?yàn)檫@個電影比較經(jīng)典，學(xué)生都比較熟悉，且與本節(jié)課關(guān)于洋流的學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系，因此，將該視頻和設(shè)問作為課程問題導(dǎo)入，對于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生的情感注意力和情感體驗(yàn)力具有積極意義。
（2）引導(dǎo)學(xué)習(xí)，自主探究
教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，理解盛行風(fēng)是海水運(yùn)動的主要動力這一種重要概念，并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運(yùn)動簡圖，要求學(xué)生對比課本全球洋流分布圖和洋流運(yùn)動簡圖，試著找出洋流運(yùn)動的主要規(guī)律，并布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在用紅色筆在簡圖中標(biāo)出暖流，藍(lán)色筆標(biāo)出寒流，進(jìn)而嘗試自己畫出全球洋流運(yùn)動簡圖。
（3）小組討論，合作學(xué)習(xí)
教師將全班分為4～6個組，討論每個成員得出的結(jié)論，提出解答問題過程中的疑惑，共同探討。在這個過程中，學(xué)生交換自己的學(xué)習(xí)成果，比較他人與自己結(jié)論的差異，反思自己。也可以展開辯論，從而加強(qiáng)學(xué)生記憶，學(xué)會多方位、多角度思考問題，提高學(xué)生解答問題的能力。每組派出代表在黑板上畫出洋流簡圖，由教師和全班同學(xué)討論并批改。教師也可以進(jìn)行隨機(jī)抽取和提問，小組搶答說出洋流名稱，進(jìn)行有趣的知識搶答競賽。這樣的教學(xué)設(shè)計可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于確立學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
（4）教師點(diǎn)撥，綜合評價
這個環(huán)節(jié)對于整節(jié)課來說至關(guān)重要。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師在最后的精細(xì)講解在本節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的巨大作用。在經(jīng)過學(xué)生自主探究和小組討論之后，學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，教師將學(xué)生得出的結(jié)論匯總，根據(jù)學(xué)生沒有解決的問題，提煉要點(diǎn)，進(jìn)行深入淺出的講解。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解答課堂開頭創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置的問題。引導(dǎo)觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號沉船的紐芬蘭海域，幫助學(xué)生分析：
南下的拉布拉多寒流經(jīng)常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對于泰坦尼克號的行駛造成巨大的困難，還由于人為的疏忽，最終導(dǎo)致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。
這樣首尾呼應(yīng)的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，步步緊逼，使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，一氣呵成，使學(xué)生注意力一直集中在課堂上，讓他們真正掌握本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn)：
[1]盛啟紅. 淺析多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2014，39：241-242.
大家好，我是**，今天分析的是選擇性必修1第四章第二節(jié)《世界洋流的分布與影響》，對應(yīng)本節(jié)的課標(biāo)要求為：運(yùn)用世界洋流分布圖說明世界洋流的分布規(guī)律，并舉例說明洋流對地理環(huán)境好人類活動的影響。
與本節(jié)內(nèi)容有直接關(guān)聯(lián)的是必修1第五章第二節(jié)《海水的性質(zhì)和運(yùn)動對人類活動的影響》，已經(jīng)從鹽度、溫度、密度三個方面介紹了海水的性質(zhì)以及對人類活動的影響，海水的運(yùn)動形式以及對人類活動的影響提及了洋流的概念、寒暖流分類及對氣候的影響進(jìn)行了簡單的敘述。因此，本節(jié)在原2004版本的基礎(chǔ)上將原來洋流的概念、寒暖流分類、促進(jìn)熱量交換等不再重復(fù)，增加了“活動”小欄目和新的“閱讀”材料，為老師們的課堂活動提供素材，以及一些語句的描述進(jìn)行了調(diào)整。
例如：關(guān)于洋流的概念，2004版必修1中的表述為“海洋表層海水大規(guī)模的沿著一定方向有規(guī)律地運(yùn)動”，2019版必修1中表述為“海水沿著一定方向有規(guī)律的大規(guī)模流動”。減少了“表層”的限定,洋流的表現(xiàn)范圍更大了，比如本節(jié)后面的關(guān)于“熱鹽環(huán)流”的內(nèi)容，如果按照舊的概念就不能算洋流了，但是把洋流的概念中對“表層”的限定去掉之后，更大范圍的海水流動都屬于洋流了，也更加接近了客觀實(shí)際。
2019版在關(guān)于世界洋流的分布中第二點(diǎn)表述為“北緯45°-70°”比原來的“北半球中、高緯度海區(qū)”范圍要小而具體了。
洋流對氣候的影響中，調(diào)整為“北大西洋暖流是歐洲西部形成溫暖多雨的溫帶海洋性氣候的重要原因之一”，增加了“重要原因之一”。
另外，新舊版本中的圖也有所調(diào)整，“世界洋流的分布”和“世界著名漁場的分布”增加了七大洲的名稱，有利于增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。
首先，課前的“探索”欄目。這個材料并不是新的材料，是2017版的閱讀材料，但是增加了問題，老師們可以將它應(yīng)用與課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生對洋流的興趣，也可以利用這個案例學(xué)習(xí)世界洋流的分布規(guī)律，讓學(xué)生體會到洋流在生活中是真實(shí)存在的，并且對人類活動產(chǎn)生著影響，提升學(xué)生的綜合思維，建立人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)。
正文部分主要包括三個方面：1.洋流的分類；2.世界洋流的分布；3.洋流對自然地理環(huán)境和人類活動的影響。
第一部分，洋流的分類。
教材正文的最開始從三種海水運(yùn)動形式——波浪、潮汐、洋流說起，能夠把必修部分的知識與本節(jié)所學(xué)內(nèi)容連接起來，形成自然的過渡。點(diǎn)明洋流對自然地理環(huán)境影響顯著，也為第三部分“洋流對自然地理環(huán)境和人類活動的影響”的學(xué)習(xí)和總結(jié)做好鋪墊。
關(guān)于洋流形成的三個影響因素新舊教材沒有變動，個人觀點(diǎn)是，三個影響因素更多的影響表層的洋流，而深層洋流受到哪些因素的影響（如溫度、鹽度），老師們可以啟發(fā)學(xué)生做出思考，鍛煉學(xué)生的思維拓展能力。
老師們可以根據(jù)學(xué)生的已知知識，按性質(zhì)洋流可以分為暖流與寒流，那么按照成因分類，又可以分為風(fēng)海流、密度流和補(bǔ)償流。
風(fēng)海流的形成可以利用“盛行風(fēng)是洋流形成的主要動力”這句話作為銜接，同時學(xué)生也很好理解風(fēng)海流主要為表層洋流。
關(guān)于密度流需要和學(xué)生解釋清楚表層海水從海水水位高的海域流向海水水位低的海域，即從密度低的海域流向密度高的海域，而底層海水從密度高的海域流向密度低的海域，否則學(xué)生會產(chǎn)生疑問。聯(lián)系本節(jié)教材最后一個活動“觀察分析熱鹽環(huán)流”中，提到了“深層洋流是由海水密度的差異所驅(qū)動的”，這其實(shí)與表層因海面傾斜形成的洋流方向是相反的。
密度流流動方向差異原理涉及到不同高度海水的壓力、地轉(zhuǎn)偏向力等，雖然表面看表層和深層的密度流是相反的，但是其實(shí)內(nèi)在的原理是一致的。對于高中生來說理解起來有一定的困難，當(dāng)然很多物理基礎(chǔ)很好的學(xué)生也是能夠理解的，老師們也可以借助一些實(shí)驗(yàn)的視頻來幫助學(xué)生理解。
補(bǔ)償流的理解難度不大，建議老師們利用垂直補(bǔ)償流來幫助學(xué)生建立對洋流認(rèn)知的立體化，即不要認(rèn)為洋流僅停留在表層或平面，它應(yīng)該是表層和深層、水平和垂直多方向的。
教材還強(qiáng)調(diào)洋流形成是多種因素綜合作用的結(jié)果，可以舉例說明，比如千島寒流既有補(bǔ)償北太平洋暖流向東運(yùn)動，導(dǎo)致日本東部海水減少，從千島群島來的大規(guī)模海水有補(bǔ)償流的性質(zhì)，而其中也有風(fēng)（極地東風(fēng)帶）的影響，所以在一定程度上它也風(fēng)海流的性質(zhì)。這也是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。
第二部分，世界洋流的分布。教材介紹了不同緯度不同海區(qū)的四大洋流系統(tǒng)。
第一點(diǎn)具體闡述了以副熱帶海區(qū)為中心的反氣旋型大洋環(huán)流的形成，這部分內(nèi)容與2004版基本沒有變動，老師們可以聯(lián)系地球上氣壓帶和風(fēng)帶的分布、氣旋和反氣旋的知識，把大氣環(huán)流和大洋環(huán)流結(jié)合起來，使學(xué)生更好的理解洋流的分布規(guī)律和成因。
第二點(diǎn)除緯度范圍表述更加具體外，對氣旋型大洋環(huán)流的形成也分析的很清楚。
將原來的“北半球中、高緯度海區(qū)”改為“北緯45°-70°”，范圍要小了，那么北緯70°以北的北冰洋就不在此環(huán)流范圍里面了。北極地區(qū)不同于南極，形成的洋流在北冰洋內(nèi)的環(huán)流老師們可以作為學(xué)生探究的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維。
第三點(diǎn)也是和2004版相比有變化的地方，由單一的西風(fēng)漂流變?yōu)閮扇Νh(huán)流組成的繞極環(huán)流，除此以外還需要注意給學(xué)生解釋清楚“海水的輻散帶引起深層海水上升”，也就解釋清楚了南北半球西風(fēng)漂流寒暖流性質(zhì)不同的原因。
第四點(diǎn)的基本沒有變化，結(jié)合南亞季風(fēng)相關(guān)知識幫助學(xué)生理解。
為了幫助學(xué)生更好地落實(shí)對世界洋流的分布規(guī)律的認(rèn)識，教材還特別設(shè)計了“認(rèn)識洋流分布規(guī)律”的活動，可以組織學(xué)生在地球儀上標(biāo)注洋流，并通過小組合作填寫表格來進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和區(qū)域認(rèn)知的核心素養(yǎng)。
閱讀材料“富蘭克林繪制墨西哥灣暖流圖”，以及“探索”都涉及到啟發(fā)學(xué)生思考對地理問題的研究方法，這其實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。
第三部分，洋流對自然地理環(huán)境和人類活動的影響。對比必修內(nèi)容，本節(jié)對洋流的影響描述的更加詳細(xì)、層次分明。
對氣候的影響進(jìn)行了語句調(diào)整，增加了“重要原因之一”，肯定了歐洲西部的溫帶海洋性氣候的形成首先是中緯西風(fēng)帶的影響，北大西洋暖流在這里是對歐洲西部的氣候產(chǎn)生了一定的影響，而非決定性的。這樣的表述更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)了。老師們可以結(jié)合世界主要?dú)夂蝾愋头植紙D加強(qiáng)學(xué)生對洋流影響氣候的理解，而氣候和地形是影響自然地理環(huán)境的最主要因素，呼應(yīng)教材正文最開始“洋流對自然地理環(huán)境影響顯著”的鋪墊。而這里又為下一節(jié)“海-氣相互作用”做了鋪墊，相信通過學(xué)習(xí)洋流對氣候的影響也會幫助學(xué)生理解“海-氣”的相互關(guān)系和相互作用。
另外，這里還新增加了一幅圖“墨西哥灣暖流”，利用紅外線度確定海面溫度，讓學(xué)生對洋流的認(rèn)識更加形象，也可以與富蘭克林的研究方法進(jìn)行對比體會技術(shù)手段對人類科技進(jìn)步的巨大貢獻(xiàn)。
關(guān)于教材的變化，我還有一點(diǎn)小小的體會，就是更加突出了洋流對氣候變化的影響，我想這種變化的大背景有國內(nèi)外對氣候變化的關(guān)注、國家層面對海洋地理的重視等，都體現(xiàn)出了對人地關(guān)系的認(rèn)識更加重視和深入了，這其實(shí)就是對學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀潛移默化培養(yǎng)。
對海洋生物資源分布的影響，除原有的寒暖流交匯海區(qū)形成較大漁場外，增加了“寒暖流交匯處是魚類游動的壁障”，需要給學(xué)生解釋清楚含義。寒暖流交匯可產(chǎn)生“壁障”，就好像冷暖氣團(tuán)相遇形成準(zhǔn)靜止鋒一樣，寒暖流交匯處洋流流速受到極大抑制，幾乎停滯不前。對于習(xí)慣于隨洋流游動的魚群來說，寒暖流交匯處簡直就像一堵阻止其前行的墻。
對航海和污染的影響，分別單獨(dú)列出了與氣候和海洋生物資源并列的標(biāo)題，層次更加合理清晰。其中航海的部分增加了冰山對航海的影響，老師們也可以借助一些資料如電影《泰坦尼克號》幫助學(xué)生感受洋流對人類活動的影響。對污染的影響可以補(bǔ)充福島核泄漏事件相關(guān)資料。
老師們經(jīng)驗(yàn)豐富，補(bǔ)充的相關(guān)資料也適應(yīng)各自教學(xué)實(shí)際，但都能體現(xiàn)自然地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互影響的辯證關(guān)系，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維的核心素養(yǎng)。
關(guān)于“熱鹽環(huán)流”，這是新增加的活動和材料，需要給學(xué)生解釋清楚圖中的環(huán)流顏色并不表示寒暖流，而是表層和深層海水流動的方向。北大西洋暖流將低緯度的熱量源源不斷地向中高緯度輸送。并在此過程中，溫度下降，密度升高，海水變得更“重”，于是就在大西洋的高緯度地區(qū)下沉到了大洋深處，這些下沉的海水轉(zhuǎn)而掉頭向南流動，經(jīng)過南極大陸附近時接受南極底層海水補(bǔ)充之后，繼續(xù)向北運(yùn)動分別進(jìn)入印度洋和太平洋，同時表層水的補(bǔ)償作用使太平洋和印度洋的表層水流向北大西洋，完成一個循環(huán)。熱鹽環(huán)流實(shí)現(xiàn)了全球尺度的熱量交換，和表層洋流相比它的時間尺度和空間尺度都要大得多，對維持全球氣候的穩(wěn)定有著重要作用。我覺得熱鹽環(huán)流其實(shí)正是“海-氣”關(guān)系的最好說明，幫助學(xué)生了解熱鹽環(huán)流，為后續(xù)知識打好基礎(chǔ)。
另外，關(guān)于熱鹽環(huán)流我也有一些不太明白的地方，比如說到深層的海水流動是到達(dá)了什么樣的深度?深層海水的流動是集中在某個位置嗎？相信學(xué)生們也會產(chǎn)生類似的疑問，甚至更多，我也會繼續(xù)查找資料把疑問弄清楚，也歡迎老師們幫我解釋清楚，幫助我進(jìn)步！
新學(xué)期開學(xué)已經(jīng)一個半月，新課程改革如火如荼地進(jìn)行，我自己對這一段的地理課作一簡單回顧，有成功經(jīng)驗(yàn)，但更多感覺到的是不足。下面我就一堂地理課談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
上周我上課的題目是“大規(guī)模的海水運(yùn)動”，以往在講授這一節(jié)時，通常制作多媒體課件，直觀、形象、生動地演示洋流的形成和分布，教學(xué)效果比較好。目前，我們新到二中的教師還未配備電腦，而且高一年級教室的多媒體設(shè)備效果很差，希望學(xué)校能盡快為我們配齊筆記本電腦，并更新高一年級的電教設(shè)備。
拋開多媒體設(shè)備，常規(guī)的地理“三板”教學(xué)也有自己的特長。在講洋流的分布時，我利用“邊講邊畫”法對照洋流模式圖，在事先繪好的太平洋輪廓圖上，依次用紅藍(lán)粉筆南北赤道暖流、日本暖流、北太平洋暖流、西風(fēng)漂流等，然后讓兩個同學(xué)在黑板上，參照我講的方法，畫出了大西洋的洋流分布，師生互動，氣氛熱烈，教學(xué)效果較好。
我在引入新課時，首先用漂流瓶的故事激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生迫切想了解為什么一只在英國海岸拋下的漂流瓶竟然可以漂到澳大利亞。在講密度流時，插入二戰(zhàn)時期德軍潛艇巧妙利用密度流，自由出入直布羅陀海峽而不被盟軍發(fā)現(xiàn)的小故事，學(xué)生聽課的興趣很高。
這堂課也暴露出不少問題，這里面有自身的原因，諸如對新課標(biāo)的理念領(lǐng)悟得不夠，講的偏多，師生互動偏少，尤其沒能讓多數(shù)的學(xué)生都動起來。此外，自己的教學(xué)水平有限，教學(xué)的藝術(shù)性、趣味性還有待加強(qiáng)。最令我不滿意的地方是，學(xué)生的地理知識參差不齊，中考沒有地理，初三年級不開設(shè)地理課，許多學(xué)生地理基礎(chǔ)知識相當(dāng)貧乏。在講洋流的分布時，許多學(xué)生對“大洲和大洋”這些基本的知識都不太熟悉，有些學(xué)生連東西半球如何劃分也不清楚，所以相當(dāng)一部分學(xué)生覺得課程難懂，做練習(xí)時一籌莫展。
總的來說，這節(jié)課有成功的地方，也有令人遺憾之處，有待于在以后的教學(xué)中取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)水平，把新課程改革更好地進(jìn)行下去。
關(guān)鍵詞：高中地理 新課標(biāo) 信息技術(shù) 應(yīng)用 教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）14-0-01
就目前情況來看，地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施并不順利。在現(xiàn)在的高中地理教學(xué)中，地理信息技術(shù)只是被作為一種背景資料進(jìn)行引入，沒有進(jìn)行詳細(xì)的介紹。地理信息技術(shù)的具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但大部分學(xué)生的地理實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)并沒有達(dá)到成功開展地理信息技術(shù)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平不足，同樣造成了地理信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)在高中地理教學(xué)中的失敗。
1 加強(qiáng)現(xiàn)代化教師隊伍的建設(shè)，提高教學(xué)高質(zhì)性
加強(qiáng)高中地理新課標(biāo)與地理信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的水準(zhǔn)，必須要有高質(zhì)量的師資隊伍的配合。只有教師對地理信息技術(shù)具有一定的理解與操作能力，才能使高中地理教學(xué)向著現(xiàn)代化的方向發(fā)展。學(xué)校要加強(qiáng)對教師的教育工作力度，加強(qiáng)骨干性教師的培養(yǎng)，使其掌握最新的地理信息技術(shù)信息，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平提高。另外，學(xué)校還要利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教師進(jìn)行網(wǎng)上培訓(xùn)，從不同角度對教師的自我提高需求進(jìn)行滿足，在最短的時間內(nèi)培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師。
例如，學(xué)校可以組織教師進(jìn)行教學(xué)觀摩。針對同一內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)與結(jié)合地理信息技術(shù)的教學(xué)，讓他們從中體會兩種教學(xué)方式的不同。在講解《宇宙中的地球》的時候，利用地理信息技術(shù)可以將地球的全貌以及地球在宇宙中的美麗姿態(tài)進(jìn)行展示，使地理教學(xué)的魅力大幅度提高。
2 加強(qiáng)時代化地理教材的編寫，提高教學(xué)針對性
教材是高中地理教師開展地理教學(xué)活動的必然憑借，教材只有符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，具有地理信息技術(shù)的詳細(xì)介紹，才能使高中地理教師的教學(xué)活動具有一定的導(dǎo)向性。
在當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，像《大規(guī)模的海水運(yùn)動》與《地表形態(tài)的塑造》等教學(xué)內(nèi)容，教師可以與地理信息技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中上，教師對海水運(yùn)動前后的圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生對其運(yùn)動過程進(jìn)行想象。對地表形態(tài)塑造前后的形態(tài)進(jìn)行對比，讓學(xué)生從其差別來了解地形形態(tài)塑造的過程。而如果在教學(xué)中借助地理信息技術(shù)，相信教師的地理教學(xué)活動會更加具有趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也會更足。
3 加強(qiáng)信息化實(shí)驗(yàn)環(huán)境的打造，提高教學(xué)真實(shí)性
高中地理新課標(biāo)與地理信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的有效結(jié)合，需要一定硬件設(shè)施的支持。從當(dāng)前情況來看，我國的大部分高中學(xué)校已經(jīng)完成了網(wǎng)絡(luò)教室的建設(shè)。要使其服務(wù)于高中地理教學(xué)，學(xué)校可以將相關(guān)的地理信息技術(shù)軟件植入到計算機(jī)中，方便學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識。為了實(shí)現(xiàn)高中地理新課標(biāo)與地理信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)效率的提高，學(xué)校還可建立起一個與教學(xué)內(nèi)容、活動相匹配的地理實(shí)驗(yàn)室。在真實(shí)的地理實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生能更加直接地了解地理信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)高中地理知識的同時，提高自己的地理信息技術(shù)應(yīng)用水平。
比如，在講解《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》時，在有效的地理實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下，教師不需要對合理與不合理的城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述。教師可以利用GIS軟件，讓學(xué)生對幾個不同的城市結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，自主思考其合理之處與不合理之處。利用地理信息技術(shù)，教師不僅改變了傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方法，更引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，這對于高中地理教學(xué)來說是具有積極意義的。
4 結(jié)語
綜上所述，地理信息技術(shù)教學(xué)對于高中地理教學(xué)效率的提高有著重要的促進(jìn)作用。地理信息技術(shù)的應(yīng)用，可以促進(jìn)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率的提高。希望在高中地理新課標(biāo)的背景下，地理教師重視起信息技術(shù)的作用，利用業(yè)務(wù)水平與教學(xué)環(huán)境的改變，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提高。
（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第一中學(xué)，吉林 公主嶺 136105）
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)必須著眼于學(xué)生潛能的挖掘，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。隨著教育體制改革的不斷深入，一線老師已經(jīng)深深地感到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)快速發(fā)展的教學(xué)要求。而新課改理念下倡導(dǎo)的“探究式教學(xué)模式”就是一種體現(xiàn)素質(zhì)教育、適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)要求的新的教學(xué)模式。它更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在合作探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的快樂。
一、選擇探究內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動手能力
高中地理課本中內(nèi)容涵蓋豐富，教師要選擇適合探究式教學(xué)方式的內(nèi)容，從而在有限的課堂上獲得最大的效率。如一些地理名詞、地理術(shù)語、區(qū)域概念等需要學(xué)生記憶的知識就沒必要進(jìn)行探究，而一些原理的形成過程、規(guī)律的產(chǎn)生原因等知識都是適合用來探究的。例如：在教學(xué)“行星地球”時，地球運(yùn)動的意義是教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，我們不妨讓學(xué)生通過演示來探究晝夜交替、晝長夜短的變化規(guī)律。教師先給學(xué)生提供一個地球儀、手電筒、硬紙版等，學(xué)生把硬紙板裁出四個與地球儀經(jīng)線圈等長的圓圈，每個圓圈等分成兩種顏色，把手電筒作為光源，放在地球儀的一側(cè)。在春分日到來時，把一個圓圈套在地球儀上，當(dāng)作太陽照亮的半個地球與照不到的半個地球的分界線；講晨昏線時，分別用不同顏色表示晨線和昏線。通過地球儀的自轉(zhuǎn)，觀察晨昏線有何變化，讓學(xué)生了解到晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的，其周期由什么決定，對地球有那些影響。夏至、秋分、冬至也采用同樣的方法，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，同時促使學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識。
二、注重課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究興趣
教學(xué)中的課堂導(dǎo)入很重要，它起著引領(lǐng)全課的作用。教學(xué)導(dǎo)入雖只有幾分鐘時間，但導(dǎo)入的好可以深深地吸引住學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對問題的探究的欲望。例如：教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時用了三個懸念引入，在亞特蘭大奧運(yùn)會期間，白天的體育比賽我國只能在晚上看到；上海的崇明島與南通在逐漸地靠攏，你能知道這是怎么回事嗎？這幾個懸念激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在采用探究教學(xué)中，教師不必?fù)?dān)心學(xué)生的探究能力，是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，重要的是有沒有開展探究式教學(xué)。在探究式教學(xué)過程中，是否發(fā)揮了學(xué)生的自主能動性？是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣？是否提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？如何讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中終身受益？這是需要我們研究的話題。
三、創(chuàng)設(shè)探究情境，突破教學(xué)難點(diǎn)問題
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的思維，在處理好新舊知識的銜接中，順利完成自主探究活動。在探究活動中獲得的知識，容易于理解并掌握。這樣不僅突出了教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容又化解了教學(xué)中的難點(diǎn)知識。例如：“洋流”知識是高中地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生思維的角度出發(fā)，我們不妨從“洋流的成因、分布、地理環(huán)境的影響”幾個方面入手，緊緊扣住教學(xué)內(nèi)容，圍繞“洋流的分布規(guī)律”來突破知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維。于是就講述了一個有趣的故事“小漂流瓶的旅行”引入新課的學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)問題的情境，能喚起學(xué)生探究知識的欲望。在教學(xué)“洋流的成因和分布”一課時，就先做一個實(shí)驗(yàn)，讓兩個同學(xué)用一盆水、一瓶墨水、一臺小風(fēng)扇等材料來完成“洋流”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師提問：“盛行風(fēng)與洋流的形成存在著怎樣的關(guān)系？我們能否畫出全球氣壓帶、風(fēng)帶簡圖？試述太平洋與大西洋上的洋流分布狀況。”有了太平洋和大西洋上的洋流分布圖，再通過比較、分析、歸納，讓學(xué)生嘗試著繪一幅世界洋流模式簡圖。這樣就突破了在教學(xué)“洋流”時的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。
四、做好課堂總結(jié)，促進(jìn)探究成果升華
在問題探究后，教師應(yīng)該與學(xué)生一起對探究的問題進(jìn)行歸納，然后教師再通過引導(dǎo)、總結(jié)，幫助學(xué)生檢驗(yàn)探究的結(jié)論是否正確。學(xué)生有了清晰的思路，但能否用課本上得到的結(jié)論去解釋實(shí)際存在的問題？能否完成與之相關(guān)的作業(yè)并面對考試？教師應(yīng)該結(jié)合具體的、有針對性的問題進(jìn)行分析，對學(xué)生的思維進(jìn)行適時得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥小結(jié)，幫助學(xué)生將其探究的知識系統(tǒng)化，起到思維輻射的作用。例如：在教學(xué)“大規(guī)模海水運(yùn)動”時，在肯定學(xué)生的探究成果后，進(jìn)行課堂總結(jié)，太陽輻射對地球各緯度加熱不均勻以及與地轉(zhuǎn)偏向力共同作用產(chǎn)生不同氣壓帶和風(fēng)帶，在不同的風(fēng)帶與地轉(zhuǎn)偏向力作用下，產(chǎn)生了洋流運(yùn)動。洋流運(yùn)動影響了全球熱量平衡和海洋生物分布。洋流與地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。事物之間總是存在著普遍的聯(lián)系，人類應(yīng)該正確認(rèn)識地理事物之間的普遍聯(lián)系，并在生活中做到趨利避害。這樣，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了地理知識，還受到了辯證唯物主義的哲學(xué)教育。
總之，實(shí)踐探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力的有利時機(jī)。在高中地理教學(xué)中實(shí)施探究式課堂教學(xué)，創(chuàng)造多種教學(xué)方式提升探究教學(xué)成效，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體參與到課堂教學(xué)活動中來，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)知識，并逐步形成合作探究能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（作者單位：江蘇省淮陰中學(xué)）
案例一：L老師在第二單元“問題研究”一節(jié)中，對資料3的“資料分析”組織合作探究教學(xué)，L老師將其分為三個小問題：
1. 熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因是什么？
2. 這種環(huán)流會對大氣污染物的擴(kuò)散產(chǎn)生哪些影響？
3. 我們應(yīng)該如何避免這種影響？
L老師將班級學(xué)生分成三個小組，每小組負(fù)責(zé)一個問題，分組自由討論5分鐘。然后每組選派學(xué)生回答，老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行表揚(yáng)和講評。學(xué)生積極參與，主動拋出各自的觀點(diǎn)和看法，師生在這非常融洽和諧的氣氛中完成了一節(jié)課的教與學(xué)。
這是當(dāng)前合作探究教學(xué)最普遍的形式和現(xiàn)象。然而，授課教師并不理解合作探究教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)。上面三小問之間屬于遞進(jìn)關(guān)系，也就是說，應(yīng)該在理解掌握了前一小題之后，學(xué)生通過運(yùn)用已有知識儲備和上一小題的結(jié)論分析討論后面的問題。教師將問題分割成三個小組來討論教學(xué)，不但人為地割裂問題，增大學(xué)生學(xué)習(xí)難度，而且學(xué)生的思維過程缺乏完整性，不能全面地理解課程的設(shè)計意圖，久之容易形成對問題認(rèn)識的局限性。
案例二：B教師在第三單元第二節(jié)“大規(guī)模的海水運(yùn)動”讀圖思考中，采取分組合作探究教學(xué)的方法，將問題分為3問：
1. 觀察南、北半球中低緯度海區(qū)的大洋環(huán)流的方向是怎樣的？在南半球呢？
2. 在北半球中高緯度海區(qū)，大洋環(huán)流的方向是怎樣的？在南半球呢？
3. 在印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化？
B老師和L老師類似，也將班級分為3個小組，每組討論一個問題，討論時間也是5分鐘。
雖說這三個問題之間屬于并列關(guān)系，學(xué)生不會出現(xiàn)上述人為割裂現(xiàn)象。但是，教師提供的上述三個問題內(nèi)容簡單，缺乏深度和發(fā)散性。學(xué)生自己通過讀圖就能很快獨(dú)立解決，5分鐘的討論沒有必要。這樣的合作討論是為了合作而合作，為了討論而討論，浪費(fèi)了大量教學(xué)時間，遺棄了教學(xué)的有效性。
該部分教學(xué)，可以結(jié)合“3.5世界表層洋流的分布（北半球冬季）”圖，在讀圖思考的基礎(chǔ)上由學(xué)生畫出洋流分布示意圖，與“活動”中的“洋流分布模式圖”相比較，哪些是一致的，又存在哪些不同點(diǎn)，為什么？這樣的設(shè)計，學(xué)生就有“活”可干，有“話”可說，真正做到了合作學(xué)習(xí)。
上述兩個案例是當(dāng)前合作探究教學(xué)中最常見的兩大誤區(qū)，即忽略了教學(xué)的有效性和合作探究的完整性。那么，怎樣才能做到這樣的兩點(diǎn)呢？
案例三：第三單元第三節(jié)“水資源的合理利用”，W教師在“水資源與人類社會”教學(xué)中，將全班同學(xué)分成了“數(shù)量組”、“質(zhì)量組”、“技術(shù)組”、“以色列工程組”、“中國工程組”五個組，并且補(bǔ)充了大量針對性很強(qiáng)的（有關(guān)這五個組中的水資源對人類社會影響）學(xué)習(xí)材料，并在黑板上提示每個組的探究思路。如“數(shù)量組”可利用兩地對比、比較的方法來說明水資源數(shù)量的多少，是如何影響人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的？有了老師這樣的指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動就能夠合作，產(chǎn)生興奮點(diǎn)。
在新課改的形勢下，分組討論尤其是公開課情況下顯得尤為必要。但是每一組的問題都應(yīng)該具有其完整性和有效性。
學(xué)生探究未必就是討論和爭論，這又是當(dāng)前問題探究中常出現(xiàn)的認(rèn)識誤區(qū)。許多老師認(rèn)為學(xué)生探究就是你一言我一語，各自發(fā)表自己觀點(diǎn)，產(chǎn)生思維碰撞，生成新的觀點(diǎn)或知識。實(shí)際上，探究就是學(xué)生的思維過程，就是課堂知識的生成過程，理論上來說是沒有錯的。
在教學(xué)過程中能夠引起學(xué)生的深度思考；調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；引起學(xué)生能夠生成新的思想、觀點(diǎn)（哪怕是錯誤的觀點(diǎn)，只要最后他能發(fā)現(xiàn)錯誤并修正錯誤）和知識，都是探究的過程。
關(guān)鍵詞： 地理教學(xué)過渡方法高效課堂
近幾年，觀摩了不少地理課堂教學(xué)，一堂好課其教學(xué)過程往往給人“行云流水，天衣無縫”的感覺，執(zhí)教者往往具有高超的“架橋搭梯”的本領(lǐng)，即善于運(yùn)用課堂過渡。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率。”教師巧妙的過渡語言，對于實(shí)現(xiàn)地理高效課堂起著舉足輕重的作用。現(xiàn)在，絕大部分教師都意識到了“過渡環(huán)節(jié)”的重要性，在講課的時候能夠很好地注意這個問題。下面我就地理課堂教學(xué)中常用的過渡方法談幾點(diǎn)體會。
1.設(shè)置懸疑進(jìn)行過渡
設(shè)置懸疑進(jìn)行過渡是指教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個懸而待解、富有吸引力的問題，從而牢牢抓住學(xué)生的期待心理增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的目的性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另外，教學(xué)任務(wù)完成之后再把這個問題拿出來讓學(xué)生解決，既學(xué)以致用又有前后照應(yīng)之效。例如，在講解《大規(guī)模海水運(yùn)動》一節(jié)時，預(yù)先設(shè)置懸疑：“日本大地震引發(fā)核泄漏之后，美國公民非常擔(dān)心受到影響，他們的擔(dān)心是否多余？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣卻又懸而不決轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)，等“世界洋流分布規(guī)律”學(xué)習(xí)之后再回過頭來分析這個問題，最后又可通過這個問題的解決自然而然地過渡到“洋流對地理環(huán)境的影響”部分的教學(xué)。
2.利用知識本身的邏輯關(guān)系實(shí)現(xiàn)自然過渡
在高中地理教材中，許多教學(xué)內(nèi)容之間本身就有很密切的聯(lián)系，只要充分利用知識本身的邏輯關(guān)系完全可以達(dá)到過渡目的。這種方法將知識本身的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在學(xué)生面前，講解和過渡渾然一體，可以保持知識結(jié)構(gòu)的完整性。這種過渡方法對于條理性較強(qiáng)的知識內(nèi)容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學(xué)。例如，在講解《河流地貌的發(fā)育》一節(jié)時，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學(xué)后，我提出：“河流地貌對人類活動有什么影響呢？”然后直接過渡到“河流地貌對聚落分布的影響”內(nèi)容的教學(xué)。
3.通過對比進(jìn)行過渡
當(dāng)兩個教學(xué)內(nèi)容之間相似時，可以通過對比進(jìn)行過渡。例如，在講解《地球的運(yùn)動》一節(jié)時，學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)特征及其地理意義”后，教師可提出“地球在自轉(zhuǎn)同時還在繞日公轉(zhuǎn)，下面我們來分析地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”，然后出示表格通過對比完成“地球公轉(zhuǎn)特征及其地理意義”的教學(xué)。
4.轉(zhuǎn)折過渡
當(dāng)兩部分教學(xué)內(nèi)容有較大差別時，可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達(dá)到過渡的目的。例如，進(jìn)行《氣壓帶和風(fēng)帶》教學(xué)時，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流”活動后，我提出：“這是一種理想狀況，而實(shí)際情況是地球在運(yùn)動、地表性質(zhì)并不均勻。”從而過渡到“地球上的氣壓帶和風(fēng)帶及其季節(jié)移動”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學(xué)。
5.對上一環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)實(shí)現(xiàn)過渡
這種過渡方法一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡明扼要的語言，對教學(xué)的重點(diǎn)作一小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)。例如，進(jìn)行《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學(xué)時，講完“鋒與天氣”后我小結(jié)道：“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒等鋒面活動形成不同的天氣現(xiàn)象，這是冷暖氣團(tuán)的相互運(yùn)動造成的。其實(shí)，一個地區(qū)大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統(tǒng)，影響天氣現(xiàn)象，下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣。”這種過渡方法的特點(diǎn)是，能把教學(xué)的重點(diǎn)再現(xiàn)出來，給學(xué)生加深印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。
6.通過拓展延伸來完成過渡
這種方法是指教師在教學(xué)內(nèi)容基本完成后，通過引導(dǎo)學(xué)生向課外擴(kuò)展，將具有某種內(nèi)在聯(lián)系的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在新舊知識之間搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容或環(huán)節(jié)的過渡。例如，在進(jìn)行《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)時，講完“地域分析規(guī)律”之后我引導(dǎo)學(xué)生“讀世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規(guī)律，有沒有不吻合的情況？如果有請在圖上找出，并思考原因是什么？”以此引導(dǎo)學(xué)生考慮“非地帶性規(guī)律”并展開教學(xué)。
7.結(jié)合對上一環(huán)節(jié)或內(nèi)容的評論來實(shí)現(xiàn)過渡
這種過渡方法是教師對上一環(huán)節(jié)或以前所學(xué)知識的優(yōu)劣、利弊進(jìn)行精要的簡評，從而提出新授知識的一種過渡方式。其特點(diǎn)主要包括：一是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識上環(huán)節(jié)知識的特點(diǎn)和作用，二是暗示學(xué)生學(xué)習(xí)下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進(jìn)行比較教學(xué)。例如，在進(jìn)行《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》的教學(xué)時，完成“大牧場放牧業(yè)”的教學(xué)后，我這樣評價：“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業(yè)的分布、特點(diǎn)并結(jié)合案例‘潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)’很好地理解了形成這種農(nóng)業(yè)類型的區(qū)位條件。”
以上是我在地理課堂教學(xué)中常用的幾種過渡方法，具體運(yùn)用什么方法實(shí)現(xiàn)過渡，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、課堂教學(xué)目標(biāo)，以及所教班級學(xué)生情況有針對性地進(jìn)行選擇和設(shè)計。
總之，課堂教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)對于有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效課堂有很大的促進(jìn)作用。在此，我只是簡要地談?wù)勥@一環(huán)節(jié)的重要性和基本方法，更為精妙的方法和運(yùn)用技巧還需要我們在地理教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。
參考文獻(xiàn)：
［1］趙建林.信息技術(shù)與地理教學(xué)整合芻議［J］.地理教學(xué)，2010-10.
一、基于問題意識培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)
學(xué)生問題意識的培養(yǎng)一定程度上依賴于教師的設(shè)計，教師通過教學(xué)案創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問。
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)問題意識。
教師對問題的培養(yǎng)意識重視不夠，學(xué)生習(xí)慣了被動接受，便出現(xiàn)無疑可問的現(xiàn)象，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生生疑，誘發(fā)學(xué)生的問題意識。利用教學(xué)案，通過問題串，創(chuàng)設(shè)問題型學(xué)習(xí)情境，可以將學(xué)生自然地帶入問題情境，使學(xué)生想問、敢問、會問。
2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。
在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類型“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”時，我在教學(xué)案中提供下列學(xué)習(xí)素材：（1）隨著全球變暖、科技的進(jìn)步和水稻良種的培育、機(jī)械化程度的提高，東北已成為我國重要的優(yōu)質(zhì)商品性水稻生產(chǎn)基地；（2）日本的水稻種植主要使用小型機(jī)械，生物技術(shù)水平高；（3）美國密西西比河下游平原的水稻采用旱地直播技術(shù)。與學(xué)生固有的知識和教材的觀點(diǎn)（季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)是小農(nóng)經(jīng)營、科技水平低下、商品率低、勞動生產(chǎn)率低的農(nóng)業(yè)地域類型）相左，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、獨(dú)立思考和自主探索。教學(xué)案中該段學(xué)習(xí)素材既利于學(xué)生批判地接受知識，又引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析。
3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，拓展思維深度。
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境要盡可能提供多余信息、設(shè)計陷阱、隱藏地理信息，解決相關(guān)問題要學(xué)生綜合分析，去偽存真，避開干擾因素，把握本質(zhì)。如在“地球的運(yùn)動”教學(xué)案中，我增加了多種圖文密切結(jié)合的日照圖，設(shè)計了如何提取圖文信息、判讀日照圖等問題，引導(dǎo)學(xué)生判讀、提煉、歸納、內(nèi)化相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生讀圖和分析問題的能力。
4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)習(xí)素材。
在“大規(guī)模的海水運(yùn)動”教學(xué)案中，學(xué)習(xí)情境“泰坦尼克號在大西洋撞擊冰山沉沒”，“在2008――2009年沃爾沃環(huán)球帆船賽中我國職業(yè)競技選手郭川和他的團(tuán)隊駕駛無動力‘綠蛟龍’號帆船環(huán)球航行的相關(guān)微博”，“東南大西洋漁場的形成”等較好地驗(yàn)證了洋流的影響，不拘泥于教材，是對教材案例的補(bǔ)充。在“地理環(huán)境的差異性”教學(xué)案中增加非地帶性的具體實(shí)例，如非洲和南美洲的非地帶性氣候?qū)嵗妊a(bǔ)充了相關(guān)的地理考點(diǎn)，使地理環(huán)境的特征更加完整，又為學(xué)習(xí)地理提供了支架，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)知廣度。
5.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，拓展教學(xué)空間。
通過來自課外、生活中的新穎獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，接近學(xué)生生活實(shí)際和最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。如筆者在一次公開課前，帶領(lǐng)部分學(xué)生走出教室，徒步走了一遍蘇州靈白線（靈巖山――白馬澗）的登山步道，與大自然親密接觸，將相關(guān)素材編進(jìn)公開課的教學(xué)案，有效聯(lián)系生活實(shí)際，拓展教學(xué)空間。
二、基于問題意識培養(yǎng)的“思考問題”的設(shè)計
使學(xué)生由無疑可問到敢于質(zhì)疑，這是問題意識培養(yǎng)的必由之路。以“思考問題”為核心進(jìn)行教學(xué)案的設(shè)計，有利于強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題與解決問題的能力。
1.問題設(shè)計要留有余地。
教師有時在教學(xué)案的問題設(shè)計中設(shè)置“我來命題”環(huán)節(jié)，請學(xué)生開放性地設(shè)計問題，往往會收到意想不到的效果。試想當(dāng)教師只提供某道高考題的圖表和文字素材，由學(xué)生設(shè)計問題。當(dāng)有的問題設(shè)計匠心獨(dú)具、新穎獨(dú)到，甚至與專家的命題思路、設(shè)計視角不謀而合，受到老師褒揚(yáng)、同學(xué)佩服時，學(xué)生體驗(yàn)到的成就和喜悅將產(chǎn)生巨大的正能量，必將推動學(xué)生繼續(xù)設(shè)計問題，培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維能力，在地理科學(xué)的世界里不斷勇攀高峰。
2.問題設(shè)計要形式多樣。
在地理概念類的教學(xué)案設(shè)計中，不僅要說明地理概念的含義，還要設(shè)計具體案例、實(shí)際問題來闡述地理概念的內(nèi)涵、外延、辨析、圖解，設(shè)計問題來理解地理概念的本質(zhì)。如在設(shè)計“風(fēng)帶的概念”的問題時，可設(shè)計辨析以下概念：風(fēng)帶（如東北信風(fēng)帶）、盛行風(fēng)（如東北信風(fēng)）、風(fēng)向（如東北風(fēng)）、風(fēng)力；風(fēng)向的畫法、判讀、表示等，進(jìn)而讓學(xué)生理解風(fēng)帶的本質(zhì)是大氣環(huán)流。
3.問題設(shè)計要層次分明。
不要設(shè)計答案能從教材上直接抄下來的問題，最低層次的問題也要學(xué)生經(jīng)過思考才能得出答案，這樣有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)案的先學(xué)后教的功能。除此之外，教師還要對問題進(jìn)行分層，設(shè)計適量不同層次的問題，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同要求的問題，使層次較低的學(xué)生跳一跳也能夠得著，有效避免“撐死了”的現(xiàn)象；對于層次較高的學(xué)生，問題要適當(dāng)拓寬和加深，不至于出現(xiàn)“吃不飽”的情形。
4.問題設(shè)計要聯(lián)系實(shí)際。
5000字工程地質(zhì)實(shí)習(xí)報告范文
一、實(shí)習(xí)概述
實(shí)習(xí)目的：
工程地質(zhì)實(shí)習(xí)是港航專業(yè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)和課堂理論教學(xué)具有同等重要作用，工程地質(zhì)實(shí)習(xí)的目的在于通過實(shí)習(xí)使學(xué)生具備分析、解決在實(shí)際工程中出現(xiàn)的簡單條件下的地質(zhì)問題的能力。
實(shí)習(xí)任務(wù)：
1、固課堂所學(xué)的基本理論，理論聯(lián)系現(xiàn)場實(shí)際，再回歸到理論上來，培養(yǎng)我們獨(dú)立思考的能力以及現(xiàn)場判斷、解決實(shí)際問題的能力。
2、解礦物和巖石的形成過程、結(jié)構(gòu)、產(chǎn)狀等，掌握野外判斷能力，加深對其認(rèn)識
3、運(yùn)用自己所觀察到的具體的實(shí)際資料進(jìn)行分析總結(jié)，加深對地質(zhì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)理解。
4、培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極主動的優(yōu)良品質(zhì)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
實(shí)習(xí)時間：
2016年4月23日
實(shí)習(xí)地點(diǎn)：
南京市湯山地區(qū)
南京地質(zhì)博物館(各類礦物、巖石等)
實(shí)習(xí)路線：
文天學(xué)院陡山北坡采石公路剖面(火石峰背斜)小鐵路人工剖面南京地質(zhì)博物館文天學(xué)院
二、習(xí)地區(qū)地質(zhì)概況
1、地層巖性(部分)
青龍群(T1+2q)
厚度約500m，與大隆組整合接觸。
在棒槌山西端人工剖面其下部暴露清楚，稱為下青龍組(T1x)，可分為三部分：
下部為黃綠色頁巖、泥巖，夾薄層微晶灰?guī)r，產(chǎn)蛇菊石、克氏蛤。
中部為灰色薄層微晶灰?guī)r與黃綠色頁巖，黃褐色泥巖互層，層理清晰，產(chǎn)佛來明菊石等。
上部為灰色中厚層、薄層微晶灰?guī)r夾黃褐色泥質(zhì)微晶灰?guī)r、鈣質(zhì)頁巖及薄層瘤狀微晶灰?guī)r、微晶礫屑灰?guī)r。
頂部為厚層微晶灰?guī)r，被覆蓋，在死虎巖附近山包上出露清晰。
在各層灰?guī)r中，縫合線構(gòu)造均很發(fā)育。
青龍群上部稱為上青龍組(T2s)，厚度約300m。剖面在死虎巖附近山包上出露完整，可分為三部分：
下部為灰色中薄層微晶灰?guī)r，泥質(zhì)微晶灰?guī)r夾紫紅色泥質(zhì)微晶灰?guī)r及瘤狀灰?guī)r數(shù)層(4～7層)，產(chǎn)多瑙菊石、荷蘭菊石等化石。
中部為灰色中薄層微晶灰?guī)r，蠕蟲構(gòu)造及其發(fā)育。
上部為灰黃色中層泥質(zhì)微晶灰?guī)r夾厚層及薄層微晶灰?guī)r。
頂部為紋層狀白云質(zhì)灰?guī)r。
在各層灰?guī)r中縫合線構(gòu)造極其發(fā)育。
2、地形地貌
湖山地區(qū)位于南京城東28km，地形上由三列山組成，走向北北東。北列山海拔120～169m，包括排山、棒槌山。中列山山勢較高，包括黃龍山、團(tuán)山、紗帽山、土山、陡山、狼山等，主峰孔山海拔341、8m。南列山簡稱湯山，主峰海拔292、3m，著名的猿人洞(葫蘆洞)和雷公洞(裂隙式溶洞)即發(fā)育于南列山。三列山之間是兩個縱向次生谷地，北側(cè)湖山谷地是龍?zhí)睹合档貙咏?jīng)地表水侵蝕形成，南側(cè)谷地是志留紀(jì)高家邊組頁巖被剝蝕而成。湖山次生谷地兩側(cè)的谷坡上，發(fā)育有二級階地。第一級階地海拔4060m，即農(nóng)田、煤礦所在地，二級階地海拔6070m，主要為殘積、坡積之碎石，夾少量沖積成因的粉砂質(zhì)粘土。
3、地質(zhì)構(gòu)造
湯山位于青龍山湯山侖山復(fù)式大背斜中段，背斜軸在這一帶昂起，構(gòu)成一個短軸穹隆狀背斜。背斜核部出露寒武系、奧陶系地層。背斜北翼陡，南翼緩，西端向西傾伏，東端向東傾伏。湯山背斜北翼發(fā)育有次一級的向斜(陡山向斜)和背斜(孔山背斜)。向斜構(gòu)成中列山主體，向斜南翼陡，地層傾角常達(dá) 70～80，局部直立甚至倒轉(zhuǎn)，北翼傾角25～35，向斜軸面向南傾斜。陡山頂為向斜核部，現(xiàn)采場平臺仍可見部分向斜核部地層(棲霞組)出露。背斜緊靠向斜北側(cè)，嚴(yán)格與向斜平行展布，組成大部分中列山之北坡，僅孔山主峰位于背斜核部。背斜南翼地層傾角緩，北翼地層傾角陡，通常為80～90，背斜軸面南傾。在陡山北坡雪浪庵大沖溝西側(cè)石榴庵背斜核部出露地層為五通組。從地貌發(fā)展階段看，該區(qū)域剝蝕作用進(jìn)行得相當(dāng)深刻，背斜成谷，向斜成山的現(xiàn)象比較普遍。實(shí)習(xí)區(qū)域斷裂構(gòu)造出露也較清楚。橫向平移斷層、正斷層以及縱向的逆斷層相當(dāng)發(fā)育，陡南逆沖斷層、陡西平移正斷層以及陡山北坡的地壘構(gòu)造出露都很清楚。在陡山北坡采石公路沿線，可以觀察位于背斜南翼近核部位置順層侵入的閃長玢巖出露，為燕山早期的產(chǎn)物。
4、其他地質(zhì)現(xiàn)象
實(shí)習(xí)路線沿途還可見滑坡、重力折曲、風(fēng)化分帶、巖溶等地質(zhì)現(xiàn)象，可拍攝照片或繪制信手剖面圖。
泉水有孔山寺泉和棒槌山泉出露，均為上升泉。
5、地殼運(yùn)動與地質(zhì)發(fā)展簡史(部分)
寧鎮(zhèn)地區(qū)是下?lián)P子斷裂拗陷帶的東段。從震旦紀(jì)到早古生代末，這里地殼比較穩(wěn)定，運(yùn)動緩和，只有多次輕度的升降;整個環(huán)境是淺海，堆積了厚度 3000余米的石灰?guī)r、白云巖、頁巖、砂巖地層，化石豐富。有時有硅質(zhì)物供應(yīng)，在震旦、寒武、奧陶及志留系等地層均或多或少出現(xiàn)過薄層的硅質(zhì)巖或燧石結(jié)核(后者在碳酸鹽地層中)。志留紀(jì)末期，華南發(fā)生了強(qiáng)烈的加里東運(yùn)動，本區(qū)受到深刻的影響，海水退卻，成為陸地，接受剝蝕。早中泥盆世的沉積物很不發(fā)育。到晚泥盆世初在準(zhǔn)平原化的條件下，開始堆積了平原型河流沉積，隨著出現(xiàn)了大型的湖泊沉積。這就是上泥盆統(tǒng)的石英砂巖和頁巖地層。局部地區(qū)堆積了薄薄的赤鐵礦層。早石炭世，本區(qū)處于海陸交互地帶，海水時進(jìn)時退，堆積了具有濱岸沉積特征的下石炭統(tǒng)的灰?guī)r、頁巖、砂巖。從中石炭到早二迭世，本區(qū)地殼穩(wěn)定而緩慢的持續(xù)下沉，在沉陷得到沉積物補(bǔ)償?shù)臈l件下，堆積了淺海的碳酸鹽沉積，這時氣候溫暖，海中生物繁盛，化石豐富。從遠(yuǎn)處周期性地運(yùn)來的硅質(zhì)物質(zhì)，它成為薄層硅質(zhì)巖或燧石結(jié)核形式堆積下來。在早二迭世末期還堆積了含錳磷的沉積物，這就是下二迭統(tǒng)孤峰組，在局部地方有開采價值。早晚二迭世之交，地殼有一度重要的上升、隆起過程，稱為東吳運(yùn)動，使本區(qū)海水退卻，成為濱海沼澤環(huán)境，從而堆積了上二迭統(tǒng)的含煤地層，這就是龍?zhí)睹合档貙印|吳運(yùn)動畢竟還是短暫的，到二迭世后期，海水復(fù)行侵入，直到中三迭世后期為止，本區(qū)又堆積了淺海特征的上二迭統(tǒng)大隆組，下、中三迭統(tǒng)青龍群。青龍群沉積過程中，整個下?lián)P子拗陷已經(jīng)有明顯的收縮，海水逐漸變淺，青龍群的頂部出現(xiàn)了在海灣、瀉湖環(huán)境下形成的石膏沉積。青龍群沉積完畢以后，本區(qū)發(fā)生了印支運(yùn)動的第一幕，這是地殼運(yùn)動性質(zhì)的一次突變，有古生代以來長期的升降運(yùn)動性質(zhì)轉(zhuǎn)化為褶皺的性質(zhì)，青龍群以及以前的老地層全部參加到褶皺中，形成了寧鎮(zhèn)山脈的雛形。整個下?lián)P子的山脈淮陽山脈也是因?yàn)檫@一運(yùn)動而奠定輪廓，地質(zhì)上稱這一運(yùn)動為淮陽運(yùn)動，在寧鎮(zhèn)地區(qū)稱為金子運(yùn)動。由于金子運(yùn)動結(jié)束了下?lián)P子地帶長期海侵的歷史，使之成為陸地。在金子運(yùn)動形成的山間盆地中堆積了中、上三迭統(tǒng)的黃馬青群沉積，它與青龍群在許多地方是明顯的不整合接觸關(guān)系，它的底部普遍堆積有數(shù)十米到一二百米厚的碳酸鹽質(zhì)角礫巖。黃馬青群堆積的晚期，氣候由干熱轉(zhuǎn)為濕熱，地勢變?yōu)楸容^平坦，在局部地方形成含煤沉積，這就是黃馬青群上部局部出現(xiàn)的范家場組含煤地層。此后，地殼運(yùn)動再次劇烈進(jìn)行，使包括上三迭統(tǒng)在內(nèi)的所有地層褶。這次地殼運(yùn)動是金子運(yùn)動的繼續(xù)和發(fā)展，屬于印支運(yùn)動的第二幕，稱為南象運(yùn)動。在南象運(yùn)動的作用下，寧鎮(zhèn)山脈的格架全面完成。地貌上是山脈和山間盆地相交織。在山間盆地中堆積了下、中侏羅統(tǒng)的象山群砂巖、頁巖沉積，其底部是河流沉積，中上部過渡為湖泊沉積，局部地點(diǎn)有煤的形成。象山群與下伏地層在許多地方都是明顯的不整合接觸，如棲霞山附近的南象山，它不整合地蓋在下二迭統(tǒng)棲霞組之上，有的地方，如西崗附近它不整合地蓋在中、上三迭統(tǒng)黃馬青群之上。
象山沉積以后直至白堊紀(jì)末期，這里地殼運(yùn)動頻繁，主要形式是差異性質(zhì)的斷塊運(yùn)動。斷裂極其發(fā)育，沿斷裂的垂直位移量很大，在斷裂下落的部位形成盆地，堆積了很厚的上侏羅統(tǒng)到白堊系的洪積與河湖沉積，形成很厚的礫巖、砂巖和頁巖。同時，由于斷裂切割相當(dāng)深，地殼深處的巖漿沿斷裂帶上升、侵入和噴出，因而陸相地層中同時產(chǎn)出很多的中酸性的火山熔巖、凝灰?guī)r。此外，大量的中酸入巖也侵入到前第三系地層中。侏羅紀(jì)、白堊紀(jì)是本區(qū)巖漿活動時期，形成了內(nèi)生金屬礦床，如棲霞山大型鉛鋅礦，湯山附近的銅礦等。
侏羅紀(jì)到白堊紀(jì)的地殼運(yùn)動統(tǒng)稱為燕山運(yùn)動。相應(yīng)的地層之間出現(xiàn)了不整合接觸關(guān)系，但地層的褶皺比較緩和而開闊。
第三紀(jì)以來，地殼仍有大幅度的差異升降，在內(nèi)陸盆地中堆積了厚度很大的陸相礫巖、砂巖、頁巖地層。第三系的一些層位是有利的生油地層和找油對象。由于地殼運(yùn)動和緩、微弱，第三系地層產(chǎn)狀極其平緩。但第三紀(jì)末期第四紀(jì)初期，發(fā)生了一些重要的斷裂，它切割到地殼深部，有的甚至與某些深達(dá)上地幔的斷裂相溝通，使深部的玄武質(zhì)巖漿上升、噴溢，形成了南京附近的一些中心式火山噴發(fā)及玄武巖層的堆積，例江寧方山和六合方山都保存了較好的火山地形。
三、實(shí)習(xí)內(nèi)容成果
早上十點(diǎn)鐘我們來到南京東郊湯山鎮(zhèn)湖山地區(qū)并于火石峰集合。首先老師讓我們調(diào)整羅盤，當(dāng)?shù)氐拇牌菫?，并教會我們怎樣使用羅盤一級巖層表面不平整時怎樣樣量巖層的產(chǎn)狀。
我們徒步走上山去，看到了背斜、向斜、褶皺。通過現(xiàn)場觀察回歸課本，對地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象有了更深的認(rèn)識。了解到背斜巖層向上彎曲，兩側(cè)巖層相背傾斜，核心巖層時代較老，兩側(cè)依次變新并對稱分布，向斜巖層向下彎曲，兩側(cè)巖層相向傾斜，核心巖層時代較新，兩側(cè)依次變老并對稱分布。背斜，向斜是褶皺的兩個基本類型，褶皺就是多個連續(xù)的背斜，向斜。老師還給我們講了一些背斜成谷，向斜成山的道理。在野外為了識別褶皺，我們一般可沿垂直于巖層的走向進(jìn)行觀察，首先根據(jù)巖層是否對稱重復(fù)，判斷褶皺是否存在，然后對比褶皺核部和兩翼的巖層的新老關(guān)系，判斷褶皺是向斜還是背斜，最后根據(jù)兩翼巖層的產(chǎn)狀，判斷褶皺是直立的、傾斜的，還是倒轉(zhuǎn)的。通過觀察和聆聽老師講解，我們對地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象有了更深的認(rèn)識。
通過老師的介紹，研究寧鎮(zhèn)山脈湖山地區(qū)已有多年的歷史，早在李四光時代，現(xiàn)在有日本的小野家族，該地區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造為三山夾兩谷地貌，低山丘陵。我們實(shí)習(xí)路線由北向南前進(jìn)，地質(zhì)年代越來越新，通過沿途學(xué)習(xí)，我們看見第一個巖層為老虎洞組(C11)，老虎洞組的演示成分為白云巖，表面有刀砍裝溶溝，俗稱刀砍紋，為灰色、淺灰色結(jié)晶白云巖，致密，較堅硬，遇酸僅微起泡，風(fēng)化面有刀砍狀溶溝。含有灰黑色、灰白色、肉紅色、燧石結(jié)核，呈透鏡體或團(tuán)塊狀，產(chǎn)不規(guī)則石柱珊瑚等化石。
接下來是黃龍組(C2h)，但只有很少的一塊巖石。黃龍組與船山組假整合接觸，黃龍組底部有白云巖礫巖，礫塊半棱角、半滾圓狀到不規(guī)則狀，直徑3～5cm為主，由方解石膠結(jié)，其晶粒達(dá)1cm以上，厚約5m。
黃龍組下部為白色微晶灰?guī)r，斑塊巨粒結(jié)晶灰?guī)r，晶粒可粗達(dá)0、1～1cm，厚約5m。
黃龍組主體部分為灰白色略顯肉紅色微晶生物屑灰?guī)r為主夾生物屑灰?guī)r、砂屑灰?guī)r，厚層到塊狀，層理不清，僅能根據(jù)縫合線構(gòu)造來判斷其層面產(chǎn)狀。產(chǎn)布克小紡錘蟲筳、筒形紡錘蟲筳、刺毛螅、莫斯科唱貝、滿蘇分喙石燕、犬齒珊瑚，厚度約55m。
在此之后我們看到了河州組(C1h)，和州組厚度為5m，與老虎洞組假整合接觸。為灰黃色泥質(zhì)及白云質(zhì)微晶灰?guī)r，含少量生物碎屑。可見袁氏珊瑚、貴州珊瑚、巨長身貝、不規(guī)則石柱珊瑚、輪狀軸管珊瑚等化石。
在河州組不遠(yuǎn)處為高驪山組(C1g)，但我們所看到的高驪山組覆蓋，呈溝狀分布，縱深2m左右，厚度約36m，假整合于金陵組之上，金陵組頂面顏色發(fā)紅，有鐵錳質(zhì)薄層堆積。下部為灰白色、深灰色、紫紅色頁巖夾夾薄層砂巖，含灰褐色泥質(zhì)生物碎屑微晶灰?guī)r透鏡體，見腕足類化石碎片。中部為灰黃色石英砂巖、粉砂巖夾數(shù)層灰紫色、灰綠色、灰色頁巖。上部為灰白色、灰綠色、紫紅色及灰黑色粘土質(zhì)及粉質(zhì)頁巖，夾少量薄層砂巖。
金陵組(C1j)厚約6m，與五通組假整合接觸。為灰黑色微晶生物碎屑灰?guī)r，厚層狀，生物碎屑中主要是海百合莖及腕足類碎片，含有機(jī)質(zhì)及泥質(zhì)成分較高，底部有一層鐵質(zhì)粉砂巖與五通組接觸。盛產(chǎn)假烏拉珊瑚、笛管珊瑚，始分喙石燕、金陵穹房貝等化石。
隨后張老師帶領(lǐng)我們來到了一處平緩的山坡，山坡側(cè)面為明顯的背斜構(gòu)造，是湯侖復(fù)式背斜，北翼較陡，南翼緩，層次清晰，此為五通組(D3w)，巖石主要成分為石英砂巖，五通組厚約150m，可分為四部分：底部為為灰白色石英礫巖、石英砂巖，厚層狀，層次清楚。石英礫巖有三層以上，礫巖成分為白色石英、黑色燧石、淺色具紋理之硅質(zhì)巖等，滾圓或半滾圓狀，礫徑1～3cm為主。礫石可排列成單向斜層理。下部為灰白色石英砂巖，厚層狀，間夾粉砂巖薄層。砂巖中石英含量可達(dá)95%以上，硅質(zhì)膠結(jié)，具縫合線構(gòu)造，具單向斜層理。上部為黃褐色砂巖、粉砂巖，夾有較多的灰白色粘土巖及灰黑色碳質(zhì)頁巖，局部夾扁豆體狀薄層赤鐵礦。在灰黑色頁巖及灰黃色砂巖中可找到斜方薄皮木、亞鱗木、楔葉木等化石。頂部為灰白色中厚層狀石英砂巖，縫合線構(gòu)造非常發(fā)育。
我們還看到了斷層，了解到斷層是巖石受力發(fā)生斷裂，斷裂面兩側(cè)巖石存在明顯位移的斷裂構(gòu)造。斷層的規(guī)模大小不等，大者沿走向延伸可達(dá)上千公里，向下可切穿地殼，常由許多斷層組成，稱為斷裂帶﹔小者可見于手標(biāo)本。幾何要素，斷層由斷層面和斷盤組成。斷層面是巖石沿之發(fā)生相對位移的破裂面，簡稱斷面，可以是一個單一的面，也可以是一個有一定寬度的帶。斷層面與地面的交線稱為斷層線。斷盤指斷層面兩側(cè)的巖塊。位于斷層面之上的一盤稱為上盤，斷層面之下的一盤稱為下盤。如斷層面直立，則按其相對于斷層走向的方位來描述。
斷層是地殼上部構(gòu)造層次脆性剪切變形的典型產(chǎn)物。有的大斷層向深處其傾角逐漸變緩，使斷層面成凹面向上的彎曲，其剖面似鏟形或犁形，稱鏟狀斷層或犁式斷層。在地殼深處的韌性變形域，相當(dāng)于斷層的兩盤作相對剪切位移的變形帶稱為韌性剪切帶。
研究方法主要是在野外如何識別斷層，確定斷層面的產(chǎn)狀，判斷斷層的運(yùn)動性質(zhì)，測定其兩盤相對位移的距離，分析斷層形成的時代及活動歷史。常見的識別斷層及其兩盤相對運(yùn)動方向的標(biāo)志有﹕地質(zhì)體的不連續(xù)。地層﹑巖脈和礦脈等在平面或剖面上突然中斷或錯開，表明斷層的存在，并可求其斷距。地層的重復(fù)或缺失。走向斷層常見的一種效應(yīng)。結(jié)合地層與斷層兩者產(chǎn)狀的關(guān)系，可以判斷是正斷層還是逆斷層。一般正斷層造成垂向上的地層缺失，逆斷層造成垂向上的地層重復(fù)。擦痕是斷層面上兩盤巖石相互摩擦留下的痕跡。斷層面有時被磨光，并附有鐵質(zhì)或硅質(zhì)的薄膜，光滑如鏡，稱為摩擦鏡面。其上的平行細(xì)紋指示了兩盤相對運(yùn)動的方向。斷層面上生長的石英或方解石纖維狀晶體，貌似擦痕，稱為擦抹晶體。它們是在斷層運(yùn)動過程中平行運(yùn)動方向生長的晶體，纖維方向代表了斷盤相對位移的方向。牽引構(gòu)造。斷層運(yùn)動時斷層近旁巖塊受到拖曳造成的巖層局部彎曲，或巖層由塑性變形進(jìn)一步發(fā)展而破裂成斷層時留下的弧形彎曲。弧形凸出的方向大體指示所在盤的相對運(yùn)動方向。斷層巖。斷層帶中因斷層動力作用被搓碎﹑研磨而改造的巖石。有斷層角礫巖﹑碎裂巖及斷層泥等，是脆性變形的產(chǎn)物，常見于一般斷層中。糜棱巖是另一種常見于大斷層帶中的巖石，它是深處韌性剪切變形的產(chǎn)物(見韌性剪切帶)。此外，地貌現(xiàn)象(斷層崖﹑錯斷山脊﹑水系突然改向等)也有助于識別斷層，尤其是活動斷層。
在湖山地區(qū)的考察實(shí)習(xí)在忙碌中結(jié)束，下午我們來到了位于珠江路上的南京地質(zhì)博物館，博物館的門外存放著幾塊大的巖石。老師就在外面給我們講了一些關(guān)于礦物巖石的基本知識，讓我們對他們有個大概的了解。
博物館里的巖石和礦物琳瑯滿目地陳列在展柜里，有關(guān)地球科學(xué)的圖畫也掛滿了墻。這里的巖石和礦物有的在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室里見過，但更多的是從未見過的，只見于書本上介紹，自然也沒有那種感性的認(rèn)識。這里有常見巖石，如花崗巖、玄武巖、石灰?guī)r、片麻巖、輝綠巖、混合巖、大理巖等。也有常見的礦物，如石英、螢石、長石()、剛玉和云母等。薄片狀，鱗片狀，塊狀，土狀，球狀，鐘乳狀，黃的，綠的，紅的給了我們無限的視覺沖擊。我們一邊仔細(xì)觀察這些礦物和巖石的顏色和形狀，一邊看標(biāo)本下面關(guān)于這些礦物和巖石的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造的講解，以及他們的工程地質(zhì)評價。看到了靈璧石，雄黃雌黃，孔雀石，內(nèi)蒙的雞血石章石雕，吉林的松花硯。還看到不少鉆石，玉和翡翠。如金綠寶石，紅寶石，綠寶石，祖母綠，和田玉，南陽玉，珍珠等等。不過這里最吸引眼球的要數(shù)沙漠玫瑰了，
沙漠玫瑰又稱戈壁石、風(fēng)雕石，常見的有球狀的和塊狀的，主要產(chǎn)于浩瀚隔壁，沙漠玫瑰是自然形成物，是沙漠的細(xì)石經(jīng)風(fēng)吹雨打后形成類似玫瑰般的結(jié)晶石，這種巖石在天然奇石市場上占有特殊的地位，具有極其珍貴的研究和收藏價值。博物館里同樣陳列這大量的生物化石，有硅化木，中華鱘魚，潛龍，古蜻蜓化石，大型的恐龍化石和恐龍蛋化石，以及第四紀(jì)全新世的鹿角，也有小型的植物和動物化石，如距今數(shù)億年的震旦角石、萊德利基蟲、創(chuàng)孔海百合、狼鰭魚、擬蜉蝣等，不一而足。
在博物館參觀的過程中，我們也看到了一些老科研人員在以前搞野外科研的時候所用過得的物品，很難想像他們是如何在那么惡劣的環(huán)境下去從事科研工作的。不過也正是因?yàn)樗麄儙资陙頌榘l(fā)展地球地質(zhì)事業(yè)做出的努力，才有今天的成果。
在展廳中，我還了解到我國近代地質(zhì)學(xué)發(fā)張歷程。萌芽時期(18401910)，草創(chuàng)時期(19111921)，成長時期(1922 1936)，動蕩時期(19371949)，發(fā)展時期(1949現(xiàn)在)。參觀了一樓和二樓，最后我們又去參觀了三樓。三樓分為兩廳，左廳為礦產(chǎn)資源廳，右廳為地質(zhì)環(huán)境廳。了解到我國礦產(chǎn)資源的豐富和人均資源的不足。在右廳中我山體滑坡，地面塌陷，巖溶塌陷，泥石流等地質(zhì)環(huán)境。
通過這次實(shí)習(xí)，使我在諸多地質(zhì)構(gòu)造性質(zhì)方面有了更深層次的了解。沿途我們見到了許多地質(zhì)構(gòu)造，撿了許多卵石。
四、小結(jié)
實(shí)習(xí)的日子我們雖然有些累，但收獲了大學(xué)的課堂里沒有的許多東西，不僅學(xué)到了地質(zhì)方面的許許多多的知識，也學(xué)到了為人處世的許多道理與方法，學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)，也學(xué)會了把書本的知識與實(shí)際結(jié)合，在未來的日子里我會繼續(xù)關(guān)心地質(zhì)情況，繼續(xù)學(xué)習(xí)，為將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。
為期一周的實(shí)習(xí)很快過去了，在老師的耐心講解下我們學(xué)到了很多，基本的認(rèn)識并能清晰判斷以地質(zhì)構(gòu)造，相信在以后的學(xué)習(xí)工作中都會對我大有幫助。
一、利用好現(xiàn)有教材，精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
高中地理新教材一改以往的教材設(shè)計，設(shè)置了許多問題，突出以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、研究、討論的學(xué)習(xí)過程。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是被動地接受知識，也為我們優(yōu)化地理課堂教學(xué)提問提供了新的契機(jī)。
1.巧設(shè)問題導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探究新知識的興趣
地理學(xué)科知識的整體性和聯(lián)系性很強(qiáng)，各知識之間不是彼此獨(dú)立的，它們之間有著或多或少的內(nèi)在聯(lián)系。一般情況下，課本的設(shè)計，上一知識點(diǎn)和下一知識點(diǎn)之間基本上存在一定的聯(lián)系。因此，在講授新知識之前，首先應(yīng)該讓學(xué)生回憶復(fù)習(xí)與本課有關(guān)的舊知識，從中找準(zhǔn)與新知識有關(guān)的問題，把學(xué)生的思維引進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識去獲取新知識，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移。這樣，便為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打下良好的基礎(chǔ)。例如，在“地球風(fēng)帶”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生回顧風(fēng)的形成原理，高空和近地面的成因差異，利用課本的活動導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生分析六大風(fēng)帶的成因。這樣，既復(fù)習(xí)了熱力環(huán)流這部分舊知識，又有利于理解和掌握大氣環(huán)流等新知識。
2.把握教學(xué)目標(biāo)，注重教材要點(diǎn)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否完成。因此，在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，要設(shè)計一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考解惑。但如果教師在備課時并未設(shè)計問題而是課上即興提問，這樣的問題往往會因?yàn)槠x教學(xué)內(nèi)容或限于較低水平而流于形式，因而了解教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)并設(shè)計較高水平的問題成為教師進(jìn)行有效提問的前提之一。如講到高中地理“大規(guī)模的海水運(yùn)動”時，可以設(shè)計這樣幾個問題：明朝時期鄭和七次下西洋，他的船隊會在一年中的什么時間出發(fā)？為什么？船隊航行利用了哪方面的氣候和洋流規(guī)律？這幾個問題既能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對知識的探究興趣，復(fù)習(xí)了相關(guān)知識，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知，又能提高學(xué)生的興致，拓展他們的思路。
3.注重身邊的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力
心理學(xué)啟示我們，那些與學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的問題往往容易引起他們的注意。因此在地理課堂教學(xué)提問中，聯(lián)系一些生活常識，尤其是能及時聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生分析回答，可以增加地理教學(xué)的感染力。例如：在講述“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”時，筆者創(chuàng)設(shè)問題情境：為什么我們在夏季常常會聞到腥味？學(xué)生因此會聯(lián)想到學(xué)校南面的冷凍廠，從而理解到對大氣有污染的工業(yè)布局應(yīng)考慮風(fēng)向。
二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理設(shè)計課堂提問
地理課堂提問是地理教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶，是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。課堂提問是教學(xué)得以實(shí)施的中介。科學(xué)、優(yōu)秀的設(shè)疑和提問方式，可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生置于知與不知、已有知識與某種新知識、全面認(rèn)識與片面認(rèn)識、熟悉事物與陌生事物、現(xiàn)實(shí)生活與課本知識等矛盾之中，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識的欲望。而且心理學(xué)也表明，學(xué)生的思維活動是從問題開始的。因此地理課堂教學(xué)應(yīng)抓住中學(xué)生特有的認(rèn)知心理個性，誘發(fā)其探究問題的欲望，引領(lǐng)他們在創(chuàng)新思維領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)“別有洞天”的風(fēng)景。
1.抓住中學(xué)生好奇、好勝、挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈的心理特征設(shè)計問題
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，引起學(xué)生好奇心的客觀材料要有新穎性，才能產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突和不協(xié)調(diào)，促使學(xué)生主動探求問題。設(shè)計問題時可充分利用教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)的反差，讓問題富有刺激性和新穎性。如在學(xué)習(xí)“時區(qū)”之前，教師先投影一則材料：離岸金融亦稱境外金融。世界離岸金融中心可分為五大集中區(qū)域（五大群）：西歐群主要包括盧森堡、馬恩島、澤西島、瑞士、直布羅陀、列支敦士登等；中東群主要包括巴林群島，主要中心是巴林；加勒比群主要中心包括百慕大群島、巴哈馬群島、開曼群島、巴拿馬等；東亞群主要包括中國香港和新加坡等；南太平洋群主要包括瑙魯?shù)取８鹘鹑谥行牡慕灰讜r間均為當(dāng)?shù)貐^(qū)時9時至17時。離岸金融中心的地理分布具有很強(qiáng)的時區(qū)性和地緣性。五大離岸金融中心所在的時區(qū)前后繼起，幾乎覆蓋了全球所有時區(qū)，由此形成了一個全球24小時連續(xù)不斷進(jìn)行交易的統(tǒng)一的離岸金融市場。學(xué)生對此感到新奇有趣，急欲弄清其中道理，思維一下子活躍起來。
2.抓住中學(xué)生喜歡尋根究源的心理設(shè)計問題
現(xiàn)在的中學(xué)生已經(jīng)不滿足于“知其然”了，還要“知其所以然”。因此教師設(shè)疑和提問的角度要新穎并富有藝術(shù)性。例如，學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時，先讓學(xué)生說一下自己家里的空調(diào)的安裝位置，學(xué)生的答案肯定豐富。在此基礎(chǔ)上，投影北方學(xué)校學(xué)生宿舍，窗戶上方掛著制冷的空調(diào)，而窗戶下方安裝的是取暖器。以此進(jìn)行設(shè)問：這樣安裝合理嗎？為什么？這樣的問題，與生活現(xiàn)象相結(jié)合，能很快活躍課堂氣氛，能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的思維。
3.抓住中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計問題
心理學(xué)研究表明，學(xué)生的認(rèn)知活動是由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由感性到理性，逐步深化的。教師的設(shè)疑和提問也必須遵循這一規(guī)律。問題的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性，在編制問題時，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才能摸得著”。難度過大的問題要設(shè)計鋪墊性提問。要防止缺乏引力、索然無味、抓不住重點(diǎn)、高不可攀、內(nèi)容空泛的提問，要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。把提問的過程當(dāng)作一個階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展。
期末復(fù)習(xí)的時候你是不是經(jīng)常無從下手，都不知道哪些知識點(diǎn)是重點(diǎn)，這樣的話你肯定是考不出好成績的，一定要學(xué)會列復(fù)習(xí)提綱，下面小編給大家分享一些高一地理復(fù)習(xí)提綱，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高一地理復(fù)習(xí)提綱：行星地球第一節(jié)宇宙中地球
一、地球在宇宙中的位置
1.天體是宇宙間物質(zhì)存在的形式，如恒星、行星、衛(wèi)星、星云、流星、彗星。
2.天體系統(tǒng)：天體之間相互吸引和相互繞轉(zhuǎn)形成天體系統(tǒng)。
二、太陽系中的一顆普通行星(課本P4圖1.4)
1.太陽系行星由近及遠(yuǎn)依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。
2.行星分類(課本P5圖1.5)
三、存在生命的行星——地球上存在生命的原因(課本P6)一、為地球提供能量
1.太陽大氣的成分主要是氫和氦;
太陽輻射能量來源是核聚變反應(yīng)。2.太陽輻射對地球的影響：(課本P8圖1.7)
⑴提供光熱資源;⑵維持地表溫度，是促進(jìn)地球上水、大氣運(yùn)動和生物活動的主要動力;⑶煤、石油等礦物燃料是地質(zhì)歷史時期生物固定以后積累下來的太陽能;⑷日常生活和生產(chǎn)的太陽灶、太陽能熱水器、太陽能電站的主要能量來源
二、太陽活動影響地球2.太陽活動對地球的影響(課本P11)
⑴世界許多地區(qū)降水量的年際變化和黑子變化周期有一定的相關(guān)性(課本P11活動);
⑵造成無線電短波通訊衰減或中斷;⑶擾動地球磁場，產(chǎn)生磁暴現(xiàn)象;⑷兩極地區(qū)產(chǎn)生極光;⑸地球上水旱災(zāi)害、地震等自然災(zāi)害的發(fā)生與太陽活動有關(guān)。
第三節(jié)地球的運(yùn)動
一、地球運(yùn)動的一般特點(diǎn)
二、太陽直射點(diǎn)移動
1.太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律如圖示
2.地球公轉(zhuǎn)過程中兩分兩至點(diǎn)的判斷
依據(jù)：看日地球心連線和赤道的位置關(guān)系——連線在赤道以北說明太陽直射23°26′N,則地球處于公轉(zhuǎn)軌道
上的夏至點(diǎn);連線在赤道以南說明太陽直射23°26′S,則地球處于公轉(zhuǎn)軌道上的冬至點(diǎn)簡便方法：看地軸——地球逆時針公轉(zhuǎn)時，地軸左偏左冬，地軸右偏右冬。如下圖
3.地球公轉(zhuǎn)過程中速度變化的判斷
依據(jù)：1月初，地球運(yùn)行至近日點(diǎn)，公轉(zhuǎn)速度最快;7月初，地球運(yùn)行至遠(yuǎn)日點(diǎn)，公轉(zhuǎn)速度最慢。
二、晝夜交替和時差
㈠晝夜交替
1.⑴晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因——地球不透明、不發(fā)光;
⑵晝夜交替產(chǎn)生的原因是——地球自轉(zhuǎn)。
2.晨昏線的判讀：在晨昏線上任找一點(diǎn)，自西向東越過該線進(jìn)入晝半球，說明該線是晨線，反之是昏線。
3.晨昏線與赤道的關(guān)系：相交且平分，因此赤道上終年晝夜平分。
4.晨昏線與太陽光線的關(guān)系：垂直且相切，因此晨昏線上太陽高度為0度。
5.晨昏線與地軸的夾角變化范圍：0°～23°26′
6.太陽高度的分布：晝半球上>0°，夜半球上
㈡地方時的計算1.地方時計算原理：
①地方時東早西晚(同為東經(jīng)，經(jīng)度越大越偏東;同為西經(jīng)，經(jīng)度越小越偏東;一東一西，東經(jīng)偏東時間早)②同一條經(jīng)線上地方時相同
③經(jīng)度每隔15°地方時相差1小時(既1°=4分鐘)2.地方時計算方法：
某地地方時=已知地方時±4分鐘?兩地經(jīng)度差
說明：①式中加減號的選用條件：東加西減——所求地在已知地的東邊用加號，在已知地的西邊用減號。②經(jīng)度差的計算：同減異加——兩地同為東經(jīng)或同為西經(jīng)相減;一為東經(jīng)一為西經(jīng)相加。③計算步驟：確定兩地經(jīng)度差;換算兩地時間差;判斷兩地東西方向;帶入計算。3.晝夜長短的計算
⑴晝弧：任一緯線落在晝半球內(nèi)的部分。
⑵夜弧：任一緯線落在夜半球內(nèi)的部分。
⑶計算：①晝長=晝弧對應(yīng)的經(jīng)度數(shù)÷15°;②夜長=夜弧對應(yīng)的經(jīng)度數(shù)÷15°㈢區(qū)時的計算
所求地的區(qū)時=已知地的區(qū)時±兩地時區(qū)數(shù)差
說明：①時區(qū)數(shù)的計算：當(dāng)?shù)亟?jīng)度數(shù)÷15°，商四舍五入得時區(qū)數(shù)。
②時間差的計算：同減異加——兩地同為東時區(qū)或西時區(qū)相減;一為東時區(qū)一為西時區(qū)相加。
③加減號的選用條件：東加西減(同為東時區(qū)，時區(qū)數(shù)越大越偏東;同為西時區(qū)，時區(qū)數(shù)越小越偏東;一東一西，東時區(qū)偏東時間早)
㈣光照圖的判讀方法和步驟1.標(biāo)自轉(zhuǎn)方向，判斷晨昏線2.定日期：
⑴北極圈出現(xiàn)極晝(或南極圈出現(xiàn)極夜)為6月22日;⑵北極圈出現(xiàn)極夜(或南極圈出現(xiàn)極晝)為12月22日;⑶晨昏線與經(jīng)線重合，為3月21日或9月23日。3.時間計算：⑴找特殊時刻點(diǎn)：
①晨線與赤道交點(diǎn)所在經(jīng)線地方時為6點(diǎn)點(diǎn);②昏線與赤道交點(diǎn)所在經(jīng)線地方時為18點(diǎn);③平分晝半球的經(jīng)線地方時為12;
④平分夜半球的經(jīng)線地方時為24點(diǎn)或0點(diǎn)。
⑵依據(jù)經(jīng)度相差15°地方時相差1小時，東早西晚，東加西減的原則推算時間。4.確定太陽直射點(diǎn)的地理坐標(biāo)
⑴日期定直射點(diǎn)的緯度：春秋分日——0°;夏至日——23°26′N;冬至日——23°26′S⑵太陽直射點(diǎn)所在的經(jīng)線是平分晝半球的經(jīng)線，即地方時為12點(diǎn)的經(jīng)線。
三、沿地表水平運(yùn)動物體的偏移
1.偏移規(guī)律：北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏轉(zhuǎn)。
2.判斷方法：北半球用右手，南半球用左手，掌心向上，四指指向物體運(yùn)動方向，大拇指所示方向?yàn)樗竭\(yùn)動物體偏轉(zhuǎn)方向。
四、晝夜長短和正午太陽高度的變化
⒈晝夜長短變化規(guī)律(參看課本P18)如右圖：⑴太陽直射北半球是北半球的夏半年,北半球各地晝長夜短，且緯度越高晝越長。夏至日，北半球各地晝長達(dá)一年中的最大值，北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極晝。⑵太陽直射南半球是北半球的冬半年，北半球各地晝短夜長，且緯度越高夜越長。冬至日，北半球各地晝長達(dá)一年中的最小值，北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極夜。⑶春、秋分日，太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，各地均為6：00時日出，18：00時。
⑷極晝極夜范圍的變化規(guī)律(如上圖，以北半球?yàn)槔?：春分過后北極點(diǎn)開始出現(xiàn)極晝，春分到夏至極晝范圍由北極點(diǎn)擴(kuò)大到北極圈，夏至到秋分極晝范圍由北極圈縮小到北極點(diǎn);秋分過后北極點(diǎn)開始出現(xiàn)極夜，秋分到冬至極夜范圍由北極點(diǎn)擴(kuò)大到北極圈，冬至到到次年春分極夜范圍由北極圈縮小到北極點(diǎn)
⒉正午太陽高度的變化規(guī)律
⑵ 度變化：一天中，正午太陽高度由直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減。
⑵季節(jié)變化：夏至日，太陽直射北回歸線，北回歸線及其以北地區(qū)正午太陽高度達(dá)一年中的最大值，南半球各地達(dá)一年中的最小值。冬至日，太陽直射南回歸線，南回歸線及其以南地區(qū)正午太陽高度達(dá)一年中的最大值，北半球各地達(dá)一年中的最小值。
3.正午太陽高度的計算
⑴計算公式：H=90°-緯度間隔
說明：所求點(diǎn)與直射點(diǎn)的緯度間隔計算遵循同減異加——所求點(diǎn)與直射點(diǎn)同在北半球或同在南半球相減，在不同半球相加。
⑵正午太陽高度大小比較：離直射點(diǎn)越近，正午太陽高度越大(即與直射點(diǎn)緯度間隔越小，正午太陽高度越大);反之越小。
五、四季更替和五帶
1.四季劃分依據(jù)是晝夜長短和正午太陽高度的變化的變化。
2.劃分的方法有三種：
(1)物候四季：3、4、5月為春季，6、7、8月為夏季，9、10、11月為秋季，12、1、2月為冬季。(2)傳統(tǒng)四季：以“四立”為起始點(diǎn)。(3)天文四季：以“二分二至”為起始點(diǎn)。
3.五帶的劃分依據(jù)是年太陽輻射總量從低緯向高緯遞減，界限是南、北回歸線和南、北極圈。
4.黃赤交角與回歸線、極圈之間的關(guān)系
⑴黃赤交角的度數(shù)等于南北回歸線的緯度數(shù)，與極圈的緯度數(shù)互余。
⑵如果黃赤交角變小，南北回歸線度數(shù)變小，極圈度數(shù)增大，從而使熱帶和寒帶的范圍縮小，溫帶范圍擴(kuò)大。如果黃赤交角變大，南北回歸線緯度變大，極圈緯度減小，熱帶和寒帶的范圍擴(kuò)大，溫帶范圍縮小。
第四節(jié)地球的圈層結(jié)構(gòu)
一、地球的內(nèi)部圈層1.地震波
2.地球內(nèi)部圈層——根據(jù)地震波在地球內(nèi)部傳播速度的變化劃分三個圈層。
二、地球的外部圈層
高一地理復(fù)習(xí)提綱：大氣運(yùn)動第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動
一、大氣的受熱過程
1.大氣的能量來源：太陽輻射能
2.大氣受熱過程及溫室效應(yīng)
二、熱力環(huán)流——地面冷熱不均形成的空氣環(huán)流
1.熱力環(huán)流中溫度和氣壓值的比較方法(參看課本P30圖2.3)
⑴溫度：同一水平面上，盛行上升氣流的近地面溫度最高;同一地點(diǎn)垂直方向上海拔越高氣溫越低。⑵氣壓值：同一水平面上看高低壓;對同一地點(diǎn)垂直方向上海拔越高氣壓值越低。
三、大氣水平運(yùn)動——風(fēng)(參看課本P31圖2.5、2.6、2.7)
第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶
一、氣壓帶和風(fēng)帶的形成
1.三圈環(huán)流——記氣壓帶、風(fēng)帶名稱及各風(fēng)帶的風(fēng)向(參看課本P34圖2.10)
2.氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動：由于太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動，導(dǎo)致氣壓帶、風(fēng)帶也隨季節(jié)移動，就北半球而言大致是夏季北移，冬季南移。
(隨太陽直射點(diǎn)的移動而移動)二、北半球冬夏季節(jié)氣壓中心
1.北半球冬夏季節(jié)氣壓中心分布(參看課本P37圖2.13、2.14)
2.季風(fēng)環(huán)流(參看課本P38圖2.15)
3.副熱帶高壓與我國的降水和旱澇
三、氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響
1.氣候影響因素：一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結(jié)果。
2.世界氣候類型分布、成因、特點(diǎn)匯總
1.冷鋒、暖鋒與天氣變化(參看課本P41圖2.18、2.19、2.20)
2.低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)系統(tǒng)(參看課本P44圖2.22)
3.掌握鋒面氣旋的結(jié)構(gòu)、冷暖鋒判斷方法、降水位置(1)鋒面氣旋：地面氣旋一般和鋒面聯(lián)系在一起，稱鋒面氣旋。
氣旋是氣流輻合上升系統(tǒng)，尤其鋒面上氣流上升更強(qiáng)烈，往往產(chǎn)生云、雨、甚至暴雨、雷雨、大風(fēng)天氣。
(2)鋒面的位置：鋒面出現(xiàn)在低壓槽中，與槽線重合。
(3)鋒面類型的判斷：①以槽線為界，高緯來的是冷氣團(tuán)，低緯來的是暖氣團(tuán)。②標(biāo)出氣旋水平方向氣流
的流向(北半球逆時針輻合，南半球順時針輻合)，依據(jù)冷暖氣團(tuán)的移動判斷冷暖鋒面：如果冷氣團(tuán)主動移向暖氣團(tuán)，形成冷鋒;如果暖氣團(tuán)主動移向冷氣團(tuán)，形成暖鋒。③標(biāo)出雨區(qū)：冷鋒降雨在鋒后，暖鋒降雨在鋒前。
第四節(jié)全球氣候變化
第一節(jié)自然界的水循環(huán)
1.水體分類(課本P54)2.河流主要補(bǔ)給類型及特點(diǎn)
3.水循環(huán)類型(課本P55圖3.3)
第二節(jié)大規(guī)模的海水運(yùn)動
1.世界海洋表層洋流的分布
⑴流形成因素:盛行風(fēng)是海水運(yùn)動的主要動力,洋流前進(jìn)時還受陸地形狀的限制和地轉(zhuǎn)偏向力的影響.⑵表層洋流分布規(guī)律：(參看課本P57圖3.5，掌握各大洋洋流分布及洋流名稱)
2.洋流對地理環(huán)境的影響(參看課本P58～60)⑴對氣候的影響(參看課本P59案例1)
⑵對海洋生物資源和漁場分布
⑶對海洋航行的影響:順洋流航行可以節(jié)約燃料,加快速度;寒暖流相遇易形成海霧不利航行;洋流從北極地區(qū)攜帶冰山南下威脅航海.
污染的的影響：加快凈化速度，擴(kuò)大污染范圍.
3.洋流流向和性質(zhì)的判讀方法
步驟：⑴根據(jù)等溫線分布判斷南北半球——若某海區(qū)水溫北低南高，說明是北半球的海區(qū);反之是南半球。⑵判斷寒暖流
依據(jù)：①暖流流經(jīng)的海區(qū)，海水等溫線向高緯凸，寒流流經(jīng)的海區(qū)，海水等溫線向低緯凸。(即洋流流向與等溫線的彎曲方向相同)②由低緯流向高緯的是暖流，有高緯流向低緯的是寒流。例如：右圖中，從等溫線的分布特點(diǎn)可判斷是南半球，流經(jīng)AB附近的是暖流(等溫線向高緯凸，此海域水溫比同緯度相鄰海域高;也可根據(jù)流向是從低緯流向高緯來判斷)，流經(jīng)CD的洋流是寒流。
第三節(jié)水資源的合理利用
1.水資源的分布(課本P61圖3.10)
⑴各大洲的分布:亞洲多年平均徑流量最多,大洋洲最少⑵各國的分布:巴西多年平均徑流量最多,我國居第六位
⑶我國水資源分布:空間上南多北少,東多西少;時間上夏秋多,冬春少2.水資源與人類社會
⑵ 資源的數(shù)量影響經(jīng)濟(jì)活動的規(guī)模大小;水資源的質(zhì)量影響經(jīng)濟(jì)活動的效益
⑶技發(fā)達(dá)的近現(xiàn)代,人們大量開發(fā)利用淺層地下水,陸續(xù)開采深層地下水,開發(fā)海水淡化技術(shù);修建跨流域調(diào)水工程緩解水資源空間分布不均,修建大型蓄水工程緩解水資源時間分布不均.
3.水資源短缺的原因及合理利用水資源措施
第一節(jié)營造地表形態(tài)的力量
1.內(nèi)力作用——能量來源于地球內(nèi)部放射性元素衰變產(chǎn)生的熱能。
(課本P69～70)
2.外力作用的表現(xiàn)形式及對地表形態(tài)的影響(參看課本P71圖4.3—4.6，地圖冊P32-33)
3.巖石圈的物質(zhì)循環(huán)(參看課本P72圖4.8)①巖冷卻凝固
③變質(zhì)作用
④重熔再生(或高溫熔化)
第二節(jié)山地的形成(內(nèi)力作用為主)
1.褶皺山和斷塊山(課本P73～74)
2.
板塊運(yùn)動與地貌(參看課本P73圖4.10)
3.地質(zhì)構(gòu)造與找礦、找水
① 斜：良好的儲油構(gòu)造;②向斜：儲水構(gòu)造，常形成自流盆地。
4.地質(zhì)構(gòu)造與工程建設(shè)(課本P74活動)
①工程建設(shè)選址，應(yīng)避開斷層，以免誘發(fā)地震、滑坡、滲漏、坍塌等地質(zhì)災(zāi)害。②開鑿隧道通常選背斜，原因：背斜成拱形,安全穩(wěn)定,不易積水。5.火山(課本P75)
6.山的對交通運(yùn)輸?shù)挠绊?課本P76活動)
第三節(jié)河流地貌的發(fā)育
1.河流的侵蝕地貌和堆積地貌(課本P77圖4.17,P78圖4.18)
2.河流地貌對聚落分布的影響
第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
1.整體性(課本P85案例1，P87～89案例2和案例3)
⑴形成：自然地理環(huán)境各要素通過水循環(huán)、生物循環(huán)、大氣循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進(jìn)行物質(zhì)和能量交換，形成了一個相互滲透，相互制約和相互聯(lián)系的整體。
⑵表現(xiàn)：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程;某一自然地理要素受到外界的干擾而變化，會導(dǎo)致其它要素及整個環(huán)境狀態(tài)的改變。
2.地理環(huán)境的整體功能(課本P86)第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性
1.陸地自然帶：陸地上不同地區(qū)，因緯度位置、海陸位置不同，水熱組合不同，形成不同的氣候類型，又形成與之對應(yīng)的植被和土壤類型。
相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成了具有一定寬度、呈帶狀分布的陸地自然帶。
2.三種地域分異規(guī)律(課本P91～94)
3.非地帶性分布現(xiàn)象：在地帶性分異規(guī)律的基礎(chǔ)上，陸地環(huán)境受海陸分布、地形起伏、洋流等非地帶性因素影響，使陸地自然帶分布規(guī)律表現(xiàn)得不很完整或很不鮮明，稱為非地帶性分布現(xiàn)象。
例如：⑴沙漠中的綠洲;⑵南半球亞寒帶針葉林氣候缺失
4.陸地自然帶與氣候的對應(yīng)關(guān)系(課本P39圖2.16,P91圖5.6)
表1.氣候分布規(guī)律圖
表2.陸地自然帶
高一地理復(fù)習(xí)提綱：人口的變化第一節(jié)人口的數(shù)量變化
一、人口的自然增長
1.一個地區(qū)人口的自然增長由出生率和死亡率共同決定。
2.世界人口增長特點(diǎn)(課本P2～3圖1.2，1.3)
⑴時間特點(diǎn)：不斷增長，20世紀(jì)以來是世界人口增長的快速時期——原因是生產(chǎn)工具和社會生產(chǎn)方式的進(jìn)步⑵地區(qū)差異：發(fā)達(dá)國家自然增長率低，人口增長緩慢;發(fā)展中國家政治獨(dú)立，民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)進(jìn)步，人口死亡率下降，人口增長快。
二、人口增長模式及其轉(zhuǎn)變:是從死亡率的下降開始的。
1.人口增長模式的構(gòu)成、類型及特點(diǎn)(課本P6圖1.6)
2.人口增長模式的轉(zhuǎn)變(課本P6～7)
第二節(jié)人口的空間變化
一、人口的遷移
1.一個地區(qū)人口數(shù)量變化包括人口自然增減和人口遷移
2.人口遷移分類(課本P8～9圖1.8)
二、影響人口遷移的因素：在特定的歷史條件下，任何一種因素都可能成為促進(jìn)人口遷移的決定因素
三、美國的人口遷移(課本P10圖1.9)
第三節(jié)人口的合理容量
一、地球最多能養(yǎng)活多少人
1.環(huán)境承載力：環(huán)境能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量，人口數(shù)量是衡量環(huán)境承載力的重要指標(biāo)
2.環(huán)境人口容量(課本P12)
二、地球上適合養(yǎng)多少人(課本P12～13)
三、P14活動
1.我國環(huán)境人口容量評估依據(jù)是耕地資源，因?yàn)橥恋厥侨祟惿娴幕疚镔|(zhì)資料。
2.我國人口與耕地資源，人口與水資源關(guān)系特別緊張.
3.改善我國人口與環(huán)境問題必須貫徹執(zhí)行的基本國策是：實(shí)行計劃生育，保護(hù)環(huán)境;十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實(shí)保護(hù)耕地.
4.結(jié)合我國人口增長的情況和人口增長模式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)，分析我國人口政策的合理性
⑴我國資源種類和總量豐富，但人均少，利用水平和開發(fā)技術(shù)低，資源破壞和浪費(fèi)嚴(yán)重，資源相對短缺;⑵我國人口增長模式基本進(jìn)入現(xiàn)代型，但人口基數(shù)大，年凈增人口數(shù)量大⑶經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人口與資源、環(huán)境之間的矛盾突出。
高一地理復(fù)習(xí)提綱：城市與城市化第一節(jié)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)
一、城市形態(tài)(課本P18圖2.1)
二、城市土地利用和功能分區(qū)
1.利用類型：商業(yè)用地、工業(yè)用地、住宅用地、政府機(jī)關(guān)用地、休憩及綠化用地、交通用地、農(nóng)業(yè)用地等。
2.常見功能區(qū)：功能區(qū)之間沒有明確界限，某一種功能區(qū)以某種土地利用方式為主(課本P19～21)
三、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成與變化
1.城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的典型模式(參看課本P22圖2.7)
第二節(jié)不同等級城市的服務(wù)功能
一、城市的不同等級(課本P25～26)
二、德國南部城市等級體系的啟示(課本P28～29圖2.13，2.15)1.等級較高的城市數(shù)目較少，城市相距較遠(yuǎn).2.不同等級城市的服務(wù)范圍是層層嵌套的.
3.城市服務(wù)范圍六邊形嵌套模式可以用來指導(dǎo)區(qū)域規(guī)劃、城市建設(shè)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局.
第三節(jié)城市化
一、什么是城市化(課本P31～32圖2.17，2.18)
二、世界城市化的進(jìn)程
1.城市化的發(fā)展階段和特點(diǎn)(課本P33圖2.20)
2.逆城市化
3.世界城市化的地區(qū)差異(課本P32圖2.19)三、城市化對地理環(huán)境的影響(課本P36～37圖2.25)
2.城市環(huán)境問題(課本P37圖2.26)
3.改善城市環(huán)境的措施(課本P38)
⑴發(fā)展低污染的節(jié)能建筑和綠色交通，減少城市污染。⑵使城市景觀與自然景觀保持協(xié)調(diào)，建立一種良性循環(huán)。
高一地理復(fù)習(xí)提綱：農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇
一、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化
1.農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義：一是指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置;
二是農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系。
2.農(nóng)業(yè)區(qū)位因素(課本P42圖3.3)
二、農(nóng)業(yè)地域的形成
1.農(nóng)業(yè)地域的概念：在一定地域和一定歷史發(fā)展階段，在社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和自然條件的綜合作用下，形成的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地區(qū)。
同一農(nóng)業(yè)地域內(nèi)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、結(jié)構(gòu)、經(jīng)營方式、發(fā)展方向具有相同特征。2.澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成(課本P45～46圖3.9)
一、季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)(課本P47～48圖3.10)
二、商品谷物農(nóng)業(yè)(課本P49～50圖3.13，3.14)
第三節(jié)以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型
一、大牧場放牧業(yè)(課本P47～48圖3.10)
二、乳畜業(yè)(課本P52～54圖
3.19，3.20)
高一地理復(fù)習(xí)提綱：工業(yè)地域的形成與發(fā)展第一節(jié)工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇
一、主要的工業(yè)區(qū)位因素
2.不同類型工業(yè)部門的區(qū)位選擇原則(課本P58圖4.2)
二、工業(yè)區(qū)位選擇(課本P59～60)1.工業(yè)區(qū)位因素及其作用的變化
2.案例分析——鋼鐵工業(yè)區(qū)位變化(課本P60圖4.5)
3.社會、環(huán)境需求對工業(yè)區(qū)位選擇的影響(課本P61圖4.6)
一、工業(yè)集聚與工業(yè)地域(課本P62～63)1.工業(yè)聯(lián)系
⑴生產(chǎn)工序上的聯(lián)系——工廠之間存在產(chǎn)品與原料的聯(lián)系⑵空間利用上的聯(lián)系——共同利用基礎(chǔ)設(shè)施或廉價勞動力
3.工業(yè)地域
⑵工業(yè)地域按形成分類
⑶工業(yè)地域按性質(zhì)分類
業(yè)地域形成原因：工業(yè)集聚
二、工業(yè)分散和工業(yè)地域聯(lián)系(課本P63～64)
1.工業(yè)分散
2.工業(yè)地域聯(lián)系
一、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)1.概述(課本P65)
2.魯爾區(qū)(課本P65～67圖4.9、4.12、4.13、)
⑴區(qū)位優(yōu)勢：①豐富的煤炭資源;②離鐵礦區(qū)較近(法國洛林鐵礦);③充沛的水源;④便捷的水陸交通;⑤廣闊的市場。2.衰落原因：
①生產(chǎn)局限于傳統(tǒng)工業(yè);②煤炭在世界能源費(fèi)消構(gòu)成中的比重下降(原因：石油、天然氣的廣泛應(yīng)用;新技術(shù)煉鋼的耗煤量減少);③鋼鐵市場競爭激烈及其替代品的廣泛應(yīng)用;④重化工業(yè)集聚帶來的環(huán)境污染、用地緊張、交通擁擠等問題;⑤新技術(shù)革命的沖擊。
4.遼中南工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)發(fā)展條件的對比(課本P67～68圖4.14)二、新興工業(yè)區(qū)1.概述(課本P68)
2.意大利新興工業(yè)區(qū)(課本P69圖4.15、4.16)
3.美國“硅谷”(課本P71～72圖4.19)
第一節(jié)交通運(yùn)輸方式和布局
一、主要交通運(yùn)輸方式
1.主要運(yùn)輸方式及特點(diǎn)(課本P78表5.1)
2.運(yùn)輸發(fā)展趨勢：高速化、大型化、專業(yè)化。
二、交通運(yùn)輸布局
1.交通運(yùn)輸網(wǎng)(課本P79～80圖5.3)
2.影響交通布局的因素：經(jīng)濟(jì)、社會、技術(shù)、自然
3.南昆鐵路的建設(shè)(課本P80～81圖5.4)
第二節(jié)交通運(yùn)輸布局變化的影響
1.對聚落形態(tài)的影響(課本P82圖5.5、5.6)
2.對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布點(diǎn)的影響(課本P83～84圖5.8、5.9)3.集鎮(zhèn)是在交通要道上發(fā)展起來的，交通線路的改變會引起集鎮(zhèn)的繁榮或衰落。
如陜西勉縣的長林鎮(zhèn)。
高一地理復(fù)習(xí)提綱：人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展第一節(jié)人地關(guān)系思想的演變
一、人地關(guān)系的歷史回顧(課本P90)
二、直面環(huán)境問題
1.人類與環(huán)境的關(guān)系(課本P92)⑴人類從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量
⑵人類的新陳代謝和消費(fèi)活動的產(chǎn)物要排放到環(huán)境中去⑶人類作用于環(huán)境的同時，環(huán)境反作用于人類
2.環(huán)境問題類型及產(chǎn)生(課本P93～94圖6.8)
3.環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、影響及分布(課本P94～95圖6.11)
一、走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性
1.走可持續(xù)發(fā)展道路的原因(課本P99)⑴人口眾多給經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來沉重的負(fù)擔(dān);
⑵資源短缺——原因：①人口多，人均占有量少;②生產(chǎn)技術(shù)水平落后，自然資源利用率低。
⑶自然環(huán)境面臨極大的危機(jī)——表現(xiàn)：①環(huán)境污染仍在發(fā)展，并且迅速由城市向農(nóng)村蔓延;②生態(tài)破壞范圍擴(kuò)大，程度加劇
2.實(shí)施：1994年3月，國務(wù)院了《21世紀(jì)議程》，提出中國實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的總體戰(zhàn)略、對策及行動方案。
二、實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的途徑(課本P101～103)
