時間：2022-03-05 21:52:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇必修一生物總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)；結(jié)構；成分；食物鏈；食物網(wǎng)
一、教材及學情分析
“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構”是人教版高中生物第三冊“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”第五章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性第一節(jié)的內(nèi)容。“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構”是學習生態(tài)學的基礎，是從宏觀上理解生物學的關鍵。課標對本節(jié)的要求是學生要會討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構（Ⅰ類）。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是沿著食物鏈和食物網(wǎng)進行的，能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的重點和難點，物質(zhì)循環(huán)也與生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構密切相關，因此正確分析生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，準確書寫食物鏈和食物網(wǎng)是學習能量流動和物質(zhì)循環(huán)的前提。
學生剛剛學完必修三的第四章種群和群落，理解生態(tài)系統(tǒng)的定義并不難，但學生在分析生態(tài)系統(tǒng)成分時容易忽略非生物成分和肉眼不能直接觀察的微生物。由于存在以上普遍問題，學生在理解食物鏈時往往容易出現(xiàn)錯誤。
二、教學目標及重難點
知識目標：了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，理解生態(tài)系統(tǒng)四種成分的功能地位及關系，掌握營養(yǎng)級的概念及其與食物鏈的關系。
能力目標：討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構，培養(yǎng)學生分析綜合和推理的能力。
情感目標：通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及食物網(wǎng)，對學生進行生態(tài)觀點的教育。
重難點：討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構，生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和食物鏈的寫法。
三、教學思路及過程
課前下發(fā)導學案，以達到讓學生熟悉教材的目的，也可以在課前引發(fā)學生的思考，讓學生帶著問題聽講，提高教學效率。通過多媒體依次引出個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)，這目的是溫故知新、導入新課。由此通過進一步提問也可以引出生態(tài)系統(tǒng)的定義，這樣就通過復習和師生互動，完成了新課的導入和生態(tài)系統(tǒng)概念的教學。生態(tài)系統(tǒng)的范圍和分類，學生通過多媒體自學即可。
本節(jié)課第一個教學重難點就是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構和組成成分，教師展示池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片，提出以下問題：這個池塘中有哪些生物？除生物外池塘中還有哪些成分？它們是必不可少的嗎？池塘中各種生物都是如何獲取能量的？學生根據(jù)問題進行分組討論并結(jié)合自己的思考歸納出池塘中生物和非生物的代謝特點，教師及時進行總結(jié)，最終總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的四種成分。這一知識點的教學通過遞進式問題，引領學生思路，讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，充分鍛煉了學生的能力。為了加深學生的理解，教師又提出了以下問題：植物一定扮演生產(chǎn)者的角色嗎？動物一定是消費者嗎？微生物一定是分解者嗎？同樣采取學生分組討論的方式，通過集體的智慧解決問題，但學生受限于知識面，想給出完整的答案較難，因此教師又可以及時總結(jié)，給出結(jié)論的同時也加深了學生的印象，突破重難點。這三個問題是對生態(tài)系統(tǒng)成分的補充，可以拓展學生的知識面，激發(fā)學習興趣，也培養(yǎng)了學生認真嚴謹?shù)目茖W精神。學習完生態(tài)系統(tǒng)的各成分，學生不難總結(jié)出各成分的作用，由于各成分在作用上有一定的互補作用，所以各成分之間的關系也就迎刃而解了。
本節(jié)的另一個重難點是食物鏈和食物網(wǎng)，教師展示教材各成分關系圖，通過蟲、鳥和植物的捕食關系得出食物鏈的概念。讓學生分組討論食物鏈的寫法，并讓各小組展示自己的書寫結(jié)果。學生的誤區(qū)主要集中在陽光和分解者，教師再進行總結(jié)和糾錯，最后總結(jié)出正確的寫法。學生觀察教材的圖示也不難發(fā)現(xiàn)，消費者存在上下級關系，由此引出消費者級別和營養(yǎng)級的概念。這一環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)本節(jié)課設計思路的，由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，符合學生認知規(guī)律，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)乃季S。通過對消費者級別和營養(yǎng)級的比較學生不難發(fā)現(xiàn)二者并不重合，這樣通過比較記憶讓學生掌握了二者的區(qū)別和聯(lián)系。最后通過錯綜復雜的食物鏈的圖片，讓學生建立食物網(wǎng)的概念。這一知識點的教學環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成，最終成功突破了第二個重難點。
最后教師提出課后思考題：為什么食物鏈上的營養(yǎng)級一般都不超過五個？目的不僅能引發(fā)學生的思考，更為后面學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動作鋪墊。
四、教學反思
關鍵詞：高中生物教學 分子與細胞模塊 教學感悟
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0138-01
“分子與細胞”是高中生物學課必修內(nèi)容的第一個模塊。本模塊以細胞這一最基本的生命系統(tǒng)為紐帶，講述了細胞的物質(zhì)組成及變化特點，讓學生從分子水平上理解生命的物質(zhì)性和特殊性。與模塊2、3相比，該模塊從微觀的細胞解讀生命，宏觀可以感知，“微觀”的生命本質(zhì)，看不見摸不著，理解起來抽象，涉及的內(nèi)容相對枯燥，給教學帶來一定的難度。如何激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解“分子與細胞”，把細胞講“活”，把課堂講“活”，結(jié)合北師大版教材，主要從以下幾個方面著手。
1 深挖教材，尋找“活”的入手點
細胞微小，但卻是有生命的。在授課時，挖掘細胞的生命體現(xiàn)，使學生認識到：哪怕一個最簡單的細胞，也比迄今為止設計的任何智能電腦更精巧，使得學生在驚奇的刺激下，自覺產(chǎn)生學習興趣。這些素材可能是一句話，一個編排順序，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，去找尋，去挖掘。
在講《緒論》時，細胞學說提到“細胞是生物體結(jié)構和功能的基本單位”，這句話，很多同學都能脫口而出，可是怎樣理解“結(jié)構和功能的基本單位”卻是一個難點。結(jié)合初中內(nèi)容，我用多媒體展示了：草履蟲、變形蟲、酵母菌、衣藻、綠眼蟲等這些單細胞生物，都能獨立完成生命活動，既承接了初中的知識又能讓學生感悟細胞是活的，是有生命的，加深同學們對“細胞是生物體結(jié)構和功能的基本單位”的理解。
高中新課程對教師提出了更高的要求，模塊教學需要教師站在“整體把握”的角度，從模塊內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系出發(fā)，引導學生學習模塊內(nèi)容。為了落實這一目標，再上《緒論》的時候，我引導同學們看目錄，從整體把握細胞：同學們發(fā)現(xiàn)都是以“細胞的”的形式來表達的，大致可分為“細胞的化學組成”“細胞的物質(zhì)代謝”“細胞的能量代謝”“細胞的信息傳遞”“細胞的增殖”“細胞的分化、衰老和凋亡”。有的同學看完之后，發(fā)出“細胞”的一生的感嘆。再次體驗細胞是“活”的。
在“細胞”結(jié)構章末總結(jié)時滲透。如同客觀世界一樣，細胞有自身內(nèi)部的各個部門，各司其職。既相互作用、相互聯(lián)系、又相互區(qū)別、相互獨立，如：細胞膜是細胞表面結(jié)構與功能的核心，它與其他結(jié)構一起，使細胞有了一個相對穩(wěn)定的微環(huán)境，從而物質(zhì)交換、信息傳遞、細胞識別和免疫反應等功能。生物膜系統(tǒng)中，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜，高爾基體膜，細胞膜將細胞分隔為各個小的空間。既能夠分工也可以相互合作完成了分泌蛋白的加工包裝和分泌，承擔起生物的生命活動。此外，細胞膜的選擇透過性，糖蛋白的識別作用，溶酶體的消化作用，線粒體的動力工廠、葉綠體養(yǎng)料制造車間的體現(xiàn)，都給同學們展示了一個有生命力的細胞。
2 例子、圖片增多，貼近生“活”
《普通高中生物課程標準》倡導“注重于現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念，確立生物課程與現(xiàn)實生活的連續(xù)性，從而使課程植根與學生生活的“土壤”，具體體現(xiàn)在：
模塊教學中，圖片較以前增加。僅北師大版《分子與細胞》教材中有標名的就有106幅。所選用的插圖都非常精美，在視覺上給人以美的享受，圖文結(jié)合得非常恰當，更為重要的是圖片緊貼生活，對學生有很強的吸引力。如“構成生命的元素”中“患佝僂病的兒童”顯示兒童缺鈣的危害；“桃樹的黃葉病”體現(xiàn)了果樹缺鐵的影響；“水是生命活動的第一要素”中“水母的含水量高達97%”體現(xiàn)水在細胞中含量最多；“新鮮與枯萎的花朵”直觀體現(xiàn)水對植物細胞形態(tài)的影響。這些圖片均來自于生活，同學們能有切身感受。教學中充分利用圖片，將基礎知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，是有效的教學方法之一。
模塊教學中，實例與人們?nèi)粘Ｉ睢⑨t(yī)療保健等方面的密切聯(lián)系。如根據(jù)細胞膜的選擇透過性得到的啟發(fā)，在“選學”內(nèi)容中安排用各種人造纖維造成人工膜，對海水淡化的處理，制成的人工腎，血液透析膜等內(nèi)容，在“開闊視野”小專欄中安排溶酶體與硅肺―― 工業(yè)上的職業(yè)病形成成因。涉及細胞的癌變、細胞的分化、衰老、凋亡這樣的例子比比皆是。
在教學中多引導學生對圖片的理解，提醒同學們對“開闊視野”、“選學”內(nèi)容的關注，把圖片、實例與生活聯(lián)系起來，是促進學生與其生活有機融合起來的基本途徑，也是提升學生學習興趣有效教學方法。
3 教學方式靈活，“活”動多起來
繪制細胞亞顯微結(jié)構示意圖。由于多媒體的采用，使的教師動手繪圖的機會大大減少。在平時的授課時，教師盡可能在黑板上勾勒細胞亞顯微結(jié)構的簡筆畫示意圖，學生臨摹。引導學生動手動腦，多種感官刺激，記憶更加深刻牢固。同時要強調(diào)注意突出細胞各部分結(jié)構的特征，結(jié)構名稱對照，使學生明白結(jié)構和功能相適應的原理。
實驗、探究活動不能少。生物學使一門以實驗為基礎的自然學科。開展好實驗能激發(fā)學生學習興趣，領悟?qū)W習方法，提高學生能力的培養(yǎng)，對后續(xù)模塊的學習有重要的影響。“分子與細胞”模塊中安排的實驗、探究等活動占了全部必修模塊的近一半的內(nèi)容此外，在本模塊的過程中，結(jié)合本學校的實際情況，盡可能的創(chuàng)造條件，完成教材中實驗，而且盡量不要將探究性實驗演變?yōu)轵炞C性實驗。
教學方法多樣。對于微觀的細胞，基礎理論理解起來抽象。因此，在基礎理論模塊教學過程中采取啟發(fā)法、討論法及比喻法等教學方法，使深奧的理論淺顯化，抽象事物具體化，降低學習難度同時也是學生情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的最好素材。“探討細胞的衰老凋亡與人體健康的關系”“討論惡性腫瘤的防治”高中生物新課程各模塊內(nèi)容中的每節(jié)都用“問題探討”來創(chuàng)設學習情境， 其中有相當一部分是取自現(xiàn)實生活中的題材和問題，讓學生依據(jù)所學生物學知識去解決問題；在課后“練習”和“自我檢測”中， 也設有大量的聯(lián)系生活實際的題目，目的是要構建一種理論聯(lián)系實際的氛圍，創(chuàng)設一種進一步理解和應用知識的情境，加上教師的延伸和補充，能使學生把學習和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提高學習興趣。
參考文獻
[1] 楊華.高中生物課程實施與案例分析[M].廣西師范大學出版社，2007.
在當前新課改的背景之下，如何在教學中減負增效已成為當務之急。目前筆者所任教的學校在生物課堂強化主體參與，實施有效教學，推行主體參與課堂教學模式。主體參與課堂教學模式是一個理念的引領、方法的引領，千萬不能教條式地運用。該模式的基本過程是：自主學習――課前檢測――／1、組合作――師生交流――總結(jié)提升――當堂檢測――布置作業(yè)。以下就這幾個過程在高中生物課堂減負增效的具體做法作一些探究。
1 自主學習
1.1 確定自主學習內(nèi)容
自主學習內(nèi)容的確定主要是依據(jù)課程標準、江蘇省教學要求、江蘇省考試說明和教材，在教師集體備課的基礎上，確定的能夠通過學生自學解決的基礎性內(nèi)容。以人教版必修一第一章和第二章第一節(jié)為例(高一年級第一周教學內(nèi)容見表1)，設計如下。
1.2 實施自主學習
第一：問題準備，教師給學生提供系列化基礎性。的、簡單易懂的問題，引領、幫助學生去預習、自學。
第二：布置任務，教師在課前布置給學生，供學生在課前完成。
第三：督促完成，教師利用課前檢測督促檢查學生完成情況。
第四：問題解決，因為自主學習的問題都是一些最基礎的簡單的問題，如果學生有自主不能解決的問題，檢測后教師要給學生組內(nèi)互相解決的時間，不過時間不要太久。
1.3 自主學習的作用
對于這些基礎性的簡單的問題，傳統(tǒng)教學直接由教師來“講”，學生主動權和自沒有得到重視，而主體參與課堂教學模式對于一些基礎性的、學生自己看書就能掌握的內(nèi)容，明確要求由學生自行解決，不需教師去講。對于這個過程，教師的主要任務是預設問題、關注生成問題、督促學生自覺完成學習任務。
2 課前檢測
主體參與課堂教學中有兩次檢測，第一次檢測是課前檢測；第二次是課堂檢測，是在課首5 min內(nèi)的進行的一次檢測。
以人教版必修一第二章第一節(jié)“細胞中的元素和化合物”為例的課前檢測示例。
細胞中常見的化學元素有______種，其中大量元素主要有______等，微量元素主要有______等。
課前檢測目的有兩點：一是檢測學生目主學習的效果；--是了解學生基礎知識的掌握情況，這也是了解學生知識背景的重要手段。
3 小組合作
3.1 分組的原因
分組學習既能讓所有學生都參與，又能啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，還能發(fā)現(xiàn)學生生成的問題，并進而解決所有的問題。正處青春期的學生，上課最容易分神、走神，如果用分組形式來學習，通過學生近距離的交互式影響，就能解決這些問題。
3.2 實施小組合作學習的方法
(1)科學分組：將班級學生按成績、表現(xiàn)、個性特征等進行分類，然后將他們均衡分配到各組，盡可能地減少組別間的差異，以保證各組都能完成學習任務。(2)預設問題：這里的問題不同于自主學習的問題，是通過小組合作努力才能完成的問題，對問題的系統(tǒng)性、批判性、深刻性、思維性的要求更高。(3)是問題發(fā)現(xiàn)與指導。教師要及時幫助學生，解決小組學習中的個性問題，對發(fā)現(xiàn)的共性問題記錄在案，在下一步“師生互動”的過程中解決。
4 師生互動
4.1 內(nèi)容的確定
此內(nèi)容還是以問題形式為主，往往以例題、變式題和習題的形式出現(xiàn)，這些問題的學科思想性要求更高，是目標任務的整體體現(xiàn)，是知識、能力與方法的融合。
4.2 實施方法
首先，教師進一步解決小組學習過程中的疑難問題；其次進一步解決小組學習過程中生成的問題；再次，例題講解與變式訓練。第一步是例題講解；第二步是教師變式，學生做，學生講；第三步是學生變式，相互做，互相講。智力水平較低的學生要求會做題，中等水平的要求會變題，水平高的要求會講題和出題；同時，針對教師認為有必要提出來研討的問題，由教師適當穿插其中解決。
5 總結(jié)提升
總結(jié)提升是在教師引導下，師生共同對本節(jié)課的知識內(nèi)容、過程方法以及能力進行的總結(jié)，并提升到學科思想、學科方法和學科理念的高度，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系、科學的知識技能、巧妙的方法和正確的情感態(tài)度與價值觀。以必修一第五章第一節(jié)“酶的作用和本質(zhì)”為例，我校學生多來自主城區(qū)，大多數(shù)具備與“酶”有關的生活體驗，經(jīng)過初中學習，他們具備了“影響化學反應速率的因素”、“催化劑”、“新陳代謝”等基礎知識。本節(jié)知識是生命活動的物質(zhì)基礎、結(jié)構基礎與細胞代謝之間的重要承接，是學生理解細胞代謝概念的開始，是進一步了解酶的特性的基礎，是日后學習光合作用、細胞呼吸等重要代謝過程的前提，是理解“影響光合作用的環(huán)境因素”、“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義”等難點的關鍵突破點，也是展開選修一生物技術實踐“酶的研究與應用”的鋪墊。通過總結(jié)提升，學生培養(yǎng)了質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新、合作和勇于實踐的科學精神和態(tài)度，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。
6 課堂檢測
當堂檢測是主體參與課堂教學中的第二次檢測。以必修一第二章第一節(jié)“細胞中的元素和化合物”為例：
關于細胞和無機自然界中元素的情況，下列敘述錯誤的是( )
A 細胞中有的元素，無機自然界中一定有
B 無機自然界中有的元素，細胞中一定有
C 組成細胞的化學元素，在生物體內(nèi)和在無機自然界中含量相差很大
D C、H、N i種元素在地殼中含量不足1％
其檢測的目的有兩點：第一，通過檢測，適度傳遞課堂上的學習壓力，讓學生重視課堂上的每一分鐘的學習，從而提高課堂教學效率；第二，通過檢測，測量本節(jié)課課堂教學質(zhì)量，以供教師參考。
7 主體參與課堂教學模式的特點
主體參與課堂教學模式有以下特點：
(1)照顧到所有的學生，讓所有的學生都參與，班級學生間的差異得到重視，學生個體得到尊重，所有的學生都有發(fā)展機會：發(fā)展空間。
(2)關注到所有問題，不管是預設的問題，還是學生自己生成的問題，都能被關注，都有解決的途徑。
(3)適用所有的課型，因為此模式是一個動態(tài)的模式，不同的學科、不同的課型都有不同的模式，模式是一個“范式”而不是“定式”。
(4)第四，構建的是和諧的課堂環(huán)境。教和學在課堂教學中交互表現(xiàn)，根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，選擇“教”，選擇“學”。這種模式下的教師和學生之間的關系是民主平等的關系，構建一個和諧的課堂環(huán)境。
主體參與課堂教學最大限度地調(diào)動了學生主動參與、積極參與，激發(fā)學習興趣，啟發(fā)問題生成，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于人格培養(yǎng)。
8 主體參與課堂教學模式實施基本要求
8.1 落實三大理念――問題意識、參與意識和體驗意識
落實三大理念就是重視三種教學法的運用，即問題教學法、參與教學法和體驗教學法。
8.2 重視三大核心環(huán)節(jié)――課堂檢測、小組合作和師生研討
檢測是測量、發(fā)現(xiàn)和提效的重要手段；小組合作學習是保證所有學生都有機會參與的重要途徑；師生互動是進一步強化合作學習，釋疑解難，保證教師的主體地位的發(fā)揮環(huán)節(jié)。
8.3 關注兩個重要過程――自主學習和總結(jié)提升
自主學習效果好壞直接影響到本節(jié)課的整體質(zhì)量；總結(jié)提升有利于幫助學生建構學科思想和方法。
8.4 一個落腳點――教學案
教學案是主體參與課堂教學內(nèi)容的文本載體。教學案基本內(nèi)容包括：①自主學習內(nèi)容(根據(jù)市教研室下發(fā)的課時數(shù)、教學計劃、要求確定)；②小組學習內(nèi)容(啟發(fā)性的探究式問題、也可是試題等)；③師生互動學習內(nèi)容(I教師講授內(nèi)容確定，視教學內(nèi)容實際要求可安排在課首；Ⅱ新的啟發(fā)性問題；Ⅲ試題等)；④總結(jié)提升(體現(xiàn)學科思想和方法)；⑤作業(yè)布置。
有了教學案，教和學才有落腳點。對教師來說，從某種角度上講是規(guī)范其教學行為，規(guī)范教學過程，減少課堂教學中的隨意性；對學生來說，課堂學習有了重要依據(jù)，明確方向，明白過程，清晰思路。
學生學會了自主學習，能自己解決的問題就自己解決，要相信自己；學會了合作學習，只有通過合作學習，學習才更深刻、更有效；學會了與他人分享，體驗學習樂趣和學習成就感。
中學生物教研的主要任務是協(xié)助教育行政部門通過對生物教學工作的研究、指導、組織和管理，從生物學科教學角度來貫徹落實黨的教育方針，實現(xiàn)為國家培養(yǎng)合格接班人的教育任務。生物教師作為中學生物教研的主體隊伍，在教育教學中同時兼有管理和教學研究的雙重任務，如何破解教研難題，推動生物學科建設、提升學生綜合素質(zhì)成為新時期中學生物教師的首要任務。
一、影響生物教研有效開展存在“兩大因素”
一是課程體制。隨著教育教學改革的深入發(fā)展，課程體制也在發(fā)生著深刻改變，生物學科在教育教學中的地位也在不斷發(fā)生變化，生物教研活動開展也受到不同程度影響，其主要表現(xiàn)在：在由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，對生物教研工作重視不夠，不少學校對教師教學和學生學習的考核依據(jù)，仍然是以學生統(tǒng)考成績和升學分數(shù)作為量化的主要指標，導致學校不重視生物學科的教學和教研工作；生物教研活動內(nèi)容單調(diào)，生物教研機構不完善，使生物教研活動成為可有可無，少數(shù)學校開展的生物教研活動，不外乎是講課、聽課，純?yōu)橥瓿扇蝿眨饔谛问剑瑹o法體現(xiàn)教研的目的和意義，這就使生物教師也感到厭倦，逐漸對生物教研活動失去了興趣。二是教研員素質(zhì)。生物教研工作的推動一靠權力，二靠學識，三靠人品。教研員工作具有權力，但工作的性質(zhì)又決定了教研員不能只靠權力來對教師施加影響，因為這種方式并不能贏得教師真正的信服。能否聚集一幫人的決定因素取決于教研員是否具有較高的學術水平和很好的品行。扎實的學科知識、豐富的實踐經(jīng)驗和較高的教學能力是這種學術水平的重要組成部分。教研員只有具備這種水平，才能高屋建瓴，技高一籌，才能正確指導第一線的教師開展教學工作。而愛才、惜才并具有甘為人梯的精神是教研員必須具備的最根本的品行。作為有開拓精神的教研員，除了完成一些常規(guī)的教研工作和指導、督促一線教師開展教研工作外，還要結(jié)合學科特點和地方特色，有教改實驗項目；進行專題研究；組織大型生物教研活動；注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批青年教師，及時總結(jié)推廣經(jīng)驗。
二、生物教研擺脫困境需要解決“五大問題”
一要爭取學校行政部門的支持。中學教育是要使學生得到全面發(fā)展，教學大綱規(guī)定生物課是義務教育必修的一門基礎課，中學階段的任何一門學科都應有同等的地位，不存在有“主科”與“副科”之分。作為生物教研部門和廣大生物教師，一方面應理直氣壯地按照教學大綱要求進行生物教學和教研活動，積極與學校行政部門溝通思想認識；另一方面，要主動為生物教學的課時安排、教研計劃的制定、生物實驗室的建設和管理、學生成績的考核、課外活動的開展、教研活動的組織等方面，提出合理化和可行性的建議，以獲得學校行政部門的信賴和大力支持。二要引導教師正確認識生物教學的目的。由于受長期的應試教育的影響，一旦高考、中考不考生物學，教師就表現(xiàn)出一種失落感，好像不考試就無法施展自己的才能。生物教研部門要正確引導教師認識生物教學的目的，放下包袱，輕裝上陣，投身于對學生進行素質(zhì)教育的研究，投身于生物教學改革的研究。如我縣一生物教師，近兩年來堅持對學生進行素質(zhì)教育，實施生物課堂教學改革，大力開展課外活動，其研究論文被多種書刊選用并獲獎，為學校贏得了榮譽，他本人連續(xù)兩年在學校考評中被評為全校教師最高分，還被定為縣骨干教師。三要培養(yǎng)骨干鞏固教研隊伍。教研活動的開展，需要有一個完善的組織機構來進行規(guī)劃和組織，需要有一批學科骨干教師來支撐。教研部門要引導和鼓勵生物教師積極開展教學研究，開展生物教改實驗，并積極地為生物教師創(chuàng)造條件，使一部分生物教師在各級各類教研活動中發(fā)揮才能，獲得榮譽，在生物教學中起到示范作用，在生物教研和教改方面起到帶頭作用。這對鞏固和健全各級教研組織也會起到保障作用，并能促進各類教研活動的開展。四要開展多種形式的教研活動，推動生物教學改革。生物學科升學壓力的減小，可使生物教研活動的形式豐富和多樣化。除常規(guī)教學研究外，應大力開展生物教學如何適應素質(zhì)教育的研究；生物學教法與學法改革的研究；生物學與當?shù)厣镔Y源、生態(tài)和生產(chǎn)運用的研究；參加生物科技活動的研究等等。教研活動的多樣性，將開闊生物教師的視野，激發(fā)和調(diào)動教學積極性，使生物教師的教研能力得到提高，從而提高生物教研活動的水平和層次，并將高層次的生物教研活動引導成為生物教改實驗，反過來又會推動生物教學工作。五要增強改革意識，探索適應現(xiàn)行生物教學的評估方案。生物學作為中學的一門必修課程，在高中會考、初中結(jié)業(yè)考試中都存在著一些弊端，特別是在生物教學的評估手段上，應面對當前生物教學的現(xiàn)狀，根據(jù)本地區(qū)、本校實情，以素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)為目的，大膽改革對生物教學的評估手段，探索和研究適于現(xiàn)行生物教學的評估方案，激發(fā)學生學習生物學的興趣，調(diào)動生物教師的教學積極性，從而有效地推動生物教研工作的開展。
要搞好中學生物教研工作，單靠教研員個人行為是不夠的，在完成教研工作任務的過程中，不僅要加強個人的品德修養(yǎng)，也要悉心“指導別人”，建立一支過硬的隊伍，依托教研員和教師的群體網(wǎng)絡（如縣區(qū)教研員、中學生物教學研究會、中心教研大組、骨干教師隊伍等）積極開展工作，才能推動生物教研科學、深入、有序開展。
關鍵詞 醫(yī)學微生物學；實驗課；啟發(fā)式教學
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0103-02
醫(yī)學微生物學是連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁，是醫(yī)學各專業(yè)學生必修的主干課程。本門課程的內(nèi)容雖然不深奧，但所研究的對象體積微小、種類繁多，其內(nèi)容龐雜，需要記憶的知點多，缺乏系統(tǒng)性。學生往往感覺枯燥乏味，難學難記，產(chǎn)生厭學情緒。鑒于此，筆者多年來一直致力于就如何激發(fā)學生興趣、提高學生的學習主動性、改善微生物教學質(zhì)量等方面進行不斷探索，教學效果有了明顯增強。
1 抓好緒論課的興趣激發(fā)
良好的開端是成功的一半。能否在學生初次接觸本門課時激發(fā)學生的興趣，是其能否學好微生物學的關鍵[1]。學生往往對來自生活的知識興趣較高，筆者首先以一系列生活實例出發(fā)，提出疑問，如為什么要注意飯前洗手、勤曬衣被？食物為什么會腐敗？SARS是怎么回事？為什么有些人會患上“腳氣”？酸奶是怎么得來的？通過學生討論和教師引導，學生不僅掌握了微生物和病原微生物的概念，而且急切地想要探索更多關于微生物的知識。學生的課堂提問非常活躍：如何防止食物變質(zhì)？如何避免染上“腳氣”？人體中真有很多微生物嗎？絕大多數(shù)的人為什么沒有患上“微生物病”？通過以上方式不僅激發(fā)了學生強烈的求知欲，而且為后續(xù)教學埋下伏筆。
2 加強教學的生動性
比喻、擬人、口訣等方式的靈活運用能切實提高課堂教學質(zhì)量[2]。例如，在講細菌的結(jié)構時，把細菌的細胞壁與細胞膜的關系比喻為自行車外胎和內(nèi)胎的關系；在學習消毒與滅菌時，把間歇滅菌法比喻為人類與芽孢之間的斗智斗勇，而芽孢最后陷入人類設置的陷阱；講細菌感染的結(jié)局時，把病原菌的致病性與機體的免疫形象地比喻為兩軍對抗；結(jié)核分枝桿菌的培養(yǎng)特性擬人化為饞（營養(yǎng)要求極高）、懶（生長速度極慢）、丑（菌落極粗糙）3個字；把肺結(jié)核的臨床表現(xiàn)概括：熱（發(fā)熱）、汗（盜汗）、美（面部潮紅）；講到漢坦病毒引起的腎綜合征出血熱時，將其臨床癥狀比喻為醉酒面容（面紅、頸紅以及上胸部潮紅）；編制口訣來描述破傷風芽胞梭菌的生物學性狀：細長桿菌周鞭毛，幼齡活躍地運動，革蘭陽性鼓棰樣，端生芽孢不能忘……通過比喻和擬人等有感染力的語言使枯燥的知識變得生動有趣，便于學生掌握相關知識。
3 注重結(jié)合臨床案例
微生物各論部分易于理解但容易混淆，難以記憶，給學生帶來很大困擾。在講授這部分內(nèi)容時，筆者主要采用案例教學法和自學指導法相結(jié)合的方式進行教學。課堂基本結(jié)構是“以病說菌”，即：首先用臨床病例引入，激發(fā)學生求解欲望，然后巧設疑問，引入相關的病原微生物，之后讓學生帶著懸念閱讀教材，有目的地進行自學。最后以病例為中心，組織小組討論，讓學生找出病因，擬定治療方案，必要時教師給予指導并歸納總結(jié)。這種教學方式將病原微生物的生物學性狀、致病性、防治等知識有機融合，“零距離”對接理論教學與臨床實踐，提高了學生學以致用的能力和自學能力。
4 利用實驗課增強理論課教學效果
由于教學時數(shù)的限制，很多實驗課和理論課在時間上不銜接，學生印象不深刻。筆者把與實驗有關的理論知識安排到實驗課上詳細講解，形成一種師生講、看、做為一體的教學模式，達到傳授理論時能夠聯(lián)系實、，指導實踐時又有理論支持的良好效果。比如“消毒與滅菌”與“外界因素對細菌分布的影響”，這兩部分如果放在理論課和實驗課上分別學習，具有時間銜接不當、授課內(nèi)容重復太多的弊端。筆者通過理論和實驗同時進行的方式，不僅緩解了教學時數(shù)不足的難題，并且通過“迫使”學生主動思考的方式，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。
5 重視歸納總結(jié)
針對病原微生物學各論部分內(nèi)容散雜的情況，引導學生將類同的知識進行橫向比較和歸納。如以外毒素為主要致病因素的細菌有哪些？以侵襲力和內(nèi)毒素為主要致病因素的細菌有哪些？以侵襲力和外毒素為主要致病因素的細菌有哪些？在預防和治療這些病原菌引起的疾病時可采取哪些方法？注意哪些事項？通過比較歸納法，在減輕學生記憶負擔的同時提高他們的綜合概括能力和融會貫通能力。
6 啟發(fā)式教學必不可少
學習是人類主動獲取、整理和運用知識的過程。在教學中尤其要注重以啟發(fā)式問題為基礎，引導學生自主學習，以綜合提高其分析和解決問題的能力[3]。如在流感病毒一節(jié)，首先出示問題：為什么人一生中大多會感冒很多次？甲型H1N1流感為什么容易引起世界范圍的大流行？然后適時提出遞進式問題：流感病毒容易變異，其變異的本質(zhì)是什么？其變異與流行之間有什么關系？最后圍繞問題組織學生小組討論，必要時教師指導總結(jié)。啟發(fā)式教學在促使學生尋求知識內(nèi)在聯(lián)系進而培養(yǎng)其學習綜合素質(zhì)方面具有無比優(yōu)勢。
7 將課堂結(jié)尾的“句號”變?yōu)椤皢柼枴?/p>
在教學中還可以通過巧妙設計問題來結(jié)束課堂，“誘導”學生主動探究相關內(nèi)容。比如在講授細菌致病性一節(jié)時，以下面的問題結(jié)尾：我們知道了外毒素經(jīng)處理可制成類毒素，類毒素能刺激機體產(chǎn)生抗毒素，你知道類毒素和抗毒素在醫(yī)療實踐上有何應用嗎？急于知道答案的學生就會主動地去查閱資料。通過變“句號”為“問號”的方法，可培養(yǎng)學生的自學能力和主動性。
此外，要充分發(fā)揮多媒體信息量大、形象直觀、交互性好的優(yōu)勢，利用多媒體課件來輔助傳統(tǒng)教學。總之，在教學過程中要綜合運用多種教學方法，以促進醫(yī)學微生物學教學質(zhì)量的全面提高。
參考文獻
[1]姚紅，郝素珍.優(yōu)化教學方法，提高醫(yī)學微生物學教學效果[J].山西醫(yī)科大學學報，2010，12（3）：227-229.
關鍵詞：生物教研活動；有效性；發(fā)展
生物教研的主要任務是協(xié)助教育行政部門對生物教學工作進行研究、指導、組織和管理，從生物學科教學角度來貫徹落實黨的教育方針，實現(xiàn)為國家培養(yǎng)合格接班人的教育任務。生物教師作為生物教研的主體隊伍，在教育教學中同時兼有管理和教學研究的雙重任務，如何破解教研難題，推動生物學科建設、提升學生綜合素質(zhì)成為新時期生物教師的首要任務。
1 影響生物教研有效開展的因素
影響生物教研有效開展的因素在筆者看來一共有兩點，一是課程體制。隨著教育教學改革的深入發(fā)展，課程體制也在發(fā)生著深刻改變，生物學科在教育教學中的地位也在不斷發(fā)生變化，生物教研活動開展也受到不同程度影響，其主要表現(xiàn)在，在由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，對生物教研工作重視不夠，不少學校對教師教學和學生學習的考核依據(jù)仍然是以學生統(tǒng)考成績和升學分數(shù)作為量化的主要指標，導致學校不重視生物學科的教學和教研工作；生物教研活動內(nèi)容單調(diào)，生物教研機構不完善，使生物教研活動成為可有可無，少數(shù)學校開展的生物教研活動，不外乎是講課、聽課，純?yōu)橥瓿扇蝿眨饔谛问剑瑹o法體現(xiàn)教研的目的和意義，這就使生物教師也感到厭倦，逐漸對生物教研活動失去了興趣。二是教研員素質(zhì)。生物教研工作的推動一靠權力，二靠學識，三靠人品。教研員工作具有權力，但工作的性質(zhì)又決定了教研員不能只靠權力來對教師施加影響，因為這種方式并不能贏得教師真正的信服。能否聚集一幫人的決定因素取決于教研員是否具有較高的學術水平和很好的品行。扎實的學科知識、豐富的實踐經(jīng)驗和較高的教學能力是這種學術水平的重要組成部分。教研員只有具備這種水平，才能高屋建瓴，技高一籌，才能正確指導第一線的教師開展教學工作。而愛才、惜才并具有甘為人梯的精神是教研員必須具備的最根本的品行。作為有開拓精神的教研員，除了完成一些常規(guī)的教研工作和指導、督促一線教師開展教研工作外，還要結(jié)合學科特點和地方特色，實施教改實驗項目、進行專題研究、組織大型生物教研活動、注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批青年教師，及時總結(jié)推廣經(jīng)驗。
2 提高生物教研活動有效性的策略
2.1提升生物教研活動重視程度
要爭取學校行政部門的支持，教育是要使學生得到全面發(fā)展，教學大綱規(guī)定生物課是義務教育必修的一門基礎課，任何一門學科都應有同等的地位，不存在有“主科”與“副科”之分。作為生物教研部門和廣大生物教師，一方面應理直氣壯地按照教學大綱要求進行生物教學和教研活動，積極與學校行政部門溝通思想認識；另一方面，要主動為生物教學的課時安排、教研計劃的制定、生物實驗室的建設和管理、學生成績的考核、課外活動的開展、教研活動的組織等方面提出合理化和可行性的建議，以獲得學校行政部門的信賴和大力支持。
2.2提升教研人員素質(zhì)
要引導教師正確認識生物教學的目的。由于受長期應試教育的影響，一旦高考、中考不考生物學，教師就表現(xiàn)出一種失落感，好像不考試就無法施展自己的才能。生物教研部門要正確引導教師認識生物教學的目的，放下包袱，輕裝上陣，投身于對學生進行素質(zhì)教育的研究，投身于生物教學改革的研究。如我校一生物教師，近兩年來堅持對學生進行素質(zhì)教育，實施生物課堂教學改革，大力開展課外活動，其研究論文被多種書刊選用并獲獎，為學校贏得了榮譽，他本人連續(xù)兩年在學校考評中被評為全校教師最高分，還被定為縣骨干教師。其次培養(yǎng)骨干，鞏固教研隊伍。教研活動的開展，需要有一個完善的組織機構來進行規(guī)劃和組織，需要有一批學科骨干教師來支撐。教研部門要引導和鼓勵生物教師積極開展教學研究，開展生物教改實驗，并積極地為生物教師創(chuàng)造條件，使一部分生物教師在各級各類教研活動中發(fā)揮才能，獲得榮譽，在生物教學中起到示范作用，在生物教研和教改方面起到帶頭作用。這對鞏固和健全各級教研組織也會起到保障作用，并能促進各類教研活動的開展。
2.3發(fā)揮網(wǎng)上教研優(yōu)勢
網(wǎng)上教研有助于實現(xiàn)生物教師的自我反思和改進。論壇使生物教師有了自由發(fā)表心聲的地方。當生物教師將自己遇到的問題發(fā)帖到論壇時，閱讀者要細心讀帖，或詢問、或答復、或表明觀點，這促進了生物教師的反思，突顯了問題的研究性。老師們也可以對帖子提出質(zhì)疑，甚至是批評，在反復問答中，促使個人進行深度反思，從而提升專業(yè)素養(yǎng)。其次網(wǎng)上教研有助于實現(xiàn)生物教師與生物教師間的互動。教研必須以生物教師的發(fā)展為本，必須確立生物教師在教研活動中的主體地位，讓生物教師成為教研的主人。網(wǎng)上教研，打破了“空間”“h境”的限制，互動的網(wǎng)上教研已經(jīng)成為生物教師學習的有效形式。網(wǎng)上教研因為其共享性使得人人參與、人人發(fā)表意見成為可能，生物教師們通過閱讀論壇上的帖子，了解各個觀點，參與研討。這樣，生物教師個體之間互相切磋，優(yōu)秀生物教師的示范作用得以強化，實現(xiàn)了真正意義上的生物教師之間的互動。最后網(wǎng)上教研有助于實現(xiàn)生物教師間的資源同享。一個成熟的案例、一個感覺良好的新課引入等都可以讓其他同仁借鑒，如生物易錯題百例、生物謎語、課件、考題等都可以為其他生物教師提供借鑒。
3 總結(jié)
要搞好生物教研工作，單靠教研員個人努力是不夠的，建立一支過硬的隊伍，依托教研員和教師的群體網(wǎng)絡，如縣區(qū)教研員、生物教學研究會、中心教研大組、骨干教師隊伍等積極開展工作，才能推動生物教研科學、深入、有序開展。
參考文獻：
[1]孫武俊.新課改背景下高中生物教學質(zhì)量的提高[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（03）.
摘 要：新課程背景下高中生物新教材中充分體現(xiàn)了“重視生命，珍惜生命”的思想，這就要求生物學教學擔當起進行生命教育的重任，把生物科學知識的傳授與生命教育有機地結(jié)合起來，使每一個學生都真正認識生命之珍貴、生命之衰亡、生命之和諧、母愛之偉大、生命之意義，從而尊重生命、關愛生命、珍視生命，讓生命之花和諧綻放。
關鍵詞：高中生物；生命教育；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-077-01
所謂生命教育，是引導學生正確認識人的生命價值，理解生活的真正意義培養(yǎng)學生的人文精神，激發(fā)學生對終極信仰的追求，滋養(yǎng)學生的關愛情懷。生命教育就是使學生認識生命，引導他們欣賞生命，尊重生命，愛惜生命，建立正確的生命價值觀。因此，在生物學教學過程中培養(yǎng)學生生命健康安全的思想意識，生物教師有著義不容辭的責任和義務。
一、生命的起點，生命的不易
結(jié)合生物教材的知識，我就讓學生了解人的胚胎發(fā)育和分娩等知識，讓學生體會生命的起點，生命的來之不易。在高中生物教材中《胚胎工程》這一章對胚胎發(fā)育的過程有簡介，我主要通過科教短片和電影來教育學生。例如，《人的生殖》，男性每次可以產(chǎn)生幾億個，它們在女性的陰道內(nèi)爭先恐后地通過子宮游向輸卵管，在到達輸卵管時只剩下數(shù)千個了，最后能夠與卵細胞結(jié)合的只有一粒最健康、最強壯的。受精卵再到子宮內(nèi)發(fā)育10個月。可見，每個人都是世界上獨一無生命是多么來之不易的，它是多么珍貴！任何生命都是自然界的成員、都有其生存的權利。為了讓學生知道母親分娩的痛苦，認識到為他們的到來父母所付出的艱辛，我讓學生觀看了第六代導演張楊的電影《向日葵》，該片是以主人公張向陽的出生為開頭，用他兒子的出生作為結(jié)尾的。特別是結(jié)尾那些血淋淋的真實的分娩鏡頭真的讓每一個人感到一種震撼。我注意到許多的女生甚至閉上眼睛，不敢觀看。可每個人包括他們就是這樣來到這個世界的。生命的孕育和誕生是多么艱辛和不易！經(jīng)歷過這樣一次次生命的洗禮，很多學生回家對待父母的態(tài)度有所改變，也有很的家長跟我反映，他們的孩子懂事了很多，好像一夜之間長大了，這些變化讓人很欣慰。
二、了解生存的艱難，愛惜生命
在學習高二第一冊《生物的生殖》，我講到單細胞生物，在進行分裂生殖時，母體一分為二，變成二個新生命，母體消失，我和學生討論到“死亡”問題。在我國的文化氛圍里，人們很少在正式的場合討論到這一話題。我要學生認識到“死亡”是自然界的規(guī)律，是生命過程的最后一環(huán)，不可避免。對學生進行生死教育，使學生更加珍惜生命，提升生命的價值。正確認識生命的過程，積極看待生命，才知道生命承載的重擔，體會生的重要意義和價值，當秋風掃落葉時，我們要做的不是嘆息，而是祝福，祝福它“化作春泥更護花”。“死亡”是生命的規(guī)律。我在講述高二生物的進化自然選擇學說時，聯(lián)系自然界的實際介紹生物之間種內(nèi)關系、種間關系。我和學生講了一個故事，在一片草原上，有一群老虎，老虎對小老虎說：“你要努力的跑，要比跑的最慢的羚羊還要跑的快，否則你將餓死。“在另一個地方一群羚羊也在練習跑步，母羚羊?qū)π×缪蛘f：“你要跑的再快些，要比跑的最快的老虎還要再快些，否則你將成為他們的食物。”我組織學生討論這一故事的內(nèi)涵，設計了以下幾個問題：你對認識自然界生存斗爭有什么認識？自然界生存基本規(guī)則是什么？三、融生物科學史于探究性學習中
將生物科學史帶入探究性學習中，能充分發(fā)揮生物科學史的教育價值，對學生理解生物科學知識、提升生物科學素養(yǎng)都將產(chǎn)生深遠的影響。如筆者在進行人教版必修模塊《分子與細胞》中“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學時，就借助教材中的“科學史話”，作為探究學習蛋白質(zhì)相關知識的問題情境，在呈現(xiàn)史料的基礎上提問：你能從材料中獲得哪些關于蛋白質(zhì)的知識？胰島素的結(jié)構有何特點，有什么樣的功能？學生通過合作、討論，總結(jié)要點，然后我根據(jù)學生總結(jié)的情況追問：“氨基酸怎樣形成蛋白質(zhì)？”讓學生帶著問題進行自主探究學習相關內(nèi)容，討論、歸納蛋白質(zhì)的結(jié)構層次。學生以“科學家探索蛋白質(zhì)人工合成”為背景來學習蛋白質(zhì)的過程中，不僅體驗到科學研究的艱辛，感受到科學家孜孜不倦、堅忍不拔的探索精神，而且自身也經(jīng)歷感受、分析、綜合、理解等環(huán)節(jié)，使學習成為一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的探索過程，從而有利于知識、能力、情感價值觀三維目標的達成。
四、組織學生積極參加各種關愛生命的活動
一是抓住社會廣泛關注的事件，激發(fā)學生熱愛生命。報紙上刊登“清華大學某學生傷熊事件”、“南京大學某學生把狗放在微波爐內(nèi)觀察事件”一時成為媒體關注的焦點，也成為人們議論的中心話題。我抓住這類傷害動物的事件，先組織學生讀有關報紙，然后就這類事件展開討論。許多學生說，一次我的手被開水燙了，疼得我受不了，熊吃了浸了硫酸的食物，怎么受得了？太殘忍了！有的學生說，熊也是一生命，我們應當善待它。通過讀報——討論，喚醒學生的生命良知，激起他們對生命的關懷和熱愛。二是組織學生參加有關節(jié)日活動，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、熱愛生命的習慣。“3.12”植樹節(jié)、“4.22”地球日、“6.5”世界環(huán)境日以及“愛鳥周”等是對學生進行生態(tài)教育的大好時機，我組織學生積極參加這類周日活動。例如“3.12”植樹節(jié)，我組織學生不僅參加校園植樹勞動，還參加社會植樹活動。要求學生每人栽好管好一棵樹，經(jīng)常去給這棵樹澆水，每周觀察一次它的生長變化，并將生長變化情況記錄下來。許多學生的觀察日記寫得生動感人。一個學生在日記中寫道：“小楊樹終于發(fā)芽了。嫩嫩的、綠綠的，充滿著生機，多么可愛的小生命！”通過參加這類周日活動，有效地培養(yǎng)了學生愛護動物、植物的習慣。
關鍵詞：個性化教學；高中生物；有效教學
個性化教學自古有之，我國的孔子和西方的蘇格拉底就考慮到受教育者的個性差異，并采用相應的方法進行傳教，取得良好的效果。隨著社會的進步，已經(jīng)有越來越多的人有條件去接受教育。21世紀是信息經(jīng)濟時代，需要的是有創(chuàng)新意識的全面發(fā)展的人才。然而現(xiàn)行的教育方式單一，忽視學生的個體差異，不利于學生全面發(fā)展。因此本文探討了個性化教學風格在高中生物教學中的作用[1]。
一為什么要進行個性化教學
（一）學生的個性化需求
每個學生都在其成長的環(huán)境中形成了自己獨有的性格，這種獨有性也就意味著學生之間存在差異。造成個性差異的因素有很多，除去遺傳因素，其他如：家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷、社會環(huán)境等都會對學生造成很大的影響。這些影響體現(xiàn)在學生的性格、思考方式、興趣愛好、學習風格等。正是這些差異，即使學生在面對同一個教學內(nèi)容時，有的學生覺得理解困難，有的學生卻認為很簡單，由此可見，教師忽視學生的個性差異，采取同一種教學方式，于學生的全面發(fā)展不利[2]。因此，在教學中需要個性化的教學設計。
（二）生物科目的需求
鑒于長期的灌輸式教育給學生帶來的個性泯滅，而生物又是一門具有很強探索性的科學，生物界的重大成就都是科學家們突破常規(guī)并經(jīng)過長期努力探索出來的，如果由一群沒有個性的學生去進行生物探索，沒有創(chuàng)新的想法，不去懷疑前人的研究成果，那么就達不到生物這門課的要求。很多教師認為生物是理科中的文科，只要背記就可以了，在課堂上單方面的灌輸知識，學生只能機械地接受知識，沒有懷疑批評意識，不利于創(chuàng)造力的發(fā)展，沒有創(chuàng)造力的學生自然無法完成生物領域的探索，實施個性化教學設計，可培養(yǎng)學生學習興趣，鍛煉學生發(fā)散思維[3]。
（三）個性化教學設計實驗
教學設計在國內(nèi)外有著不同的理解，國外有學者認為教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。也有人認為教學設計是一門提出最優(yōu)學習方法的學科，運用最優(yōu)的學習方法可以最大化發(fā)展學生的知識、技能。而我國的烏美娜教授則認為教學設計是分析教學問題、確立教學目標、評價試行結(jié)果、設計解決問題的方案和對方案進行改善的過程。這一觀點比較符合我國教育現(xiàn)狀，在生物課堂個性化教學設計中，同樣需要分析學情，再確立教學目標，引出教學內(nèi)容，最后歸納總結(jié)。但是個性化教學設計還有幾點需要另外注意的地方，在個性化教學中，學生的個性差異是被尊重和得到承認的，教學目標是分層的、有彈性的，教學組織形式是靈活多變的，教學評價是多元化的。個性化教學設計應遵循以下原則：①根據(jù)教學內(nèi)容設計多層次的教學目標，對不同程度學生的要求不同。②承認學生的主體地位，教學活動以學生為主，學生有很大的自，可根據(jù)自己的特點選擇適合自己的教學設計。③個性化教學設計的教學組織模式是靈活多樣的，小組合作、自主學習、分層教學等。④充分了解學生的個體差異在學科中表現(xiàn)出的興趣、傾向的不同，因此需要教師了解學生的成長環(huán)境和性格特點，根據(jù)學生的優(yōu)劣勢，設置適合不同學生發(fā)展的教學內(nèi)容。以我校高一（1）班為實驗班，實施個性化教學。在高一生物《分子與細胞》中，包括5部分內(nèi)容。第一部分是細胞的分子組成，主要介紹了組成細胞的核酸、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、糖類等有機分子的結(jié)構和功能；第二部分是細胞的結(jié)構，介紹了細胞器、細胞膜、細胞核的結(jié)構和功能；第三部分是細胞的代謝，從能量的供應和利用、物質(zhì)的輸入和輸出兩方面入手，介紹了細胞的代謝功能；第四部分是細胞的增殖，解釋了為什么細胞不能無限長大及生物體生長的原因；第五部分是細胞的衰老、分化、凋亡，這部分內(nèi)容關聯(lián)上人體健康，比較親近生活實際，是學生關注的話題。這一個模塊是高中生物的第一個模塊，是后面內(nèi)容的基礎，這一必修模塊的學習，將會影響學生學習生物的興趣和積極度。通過這一模塊的有效教學，參與生物技術、科學史、探究實驗等學習，幫助學生理解科學過程和本質(zhì)，促進學生辯證唯物主義觀的形成。在講授模塊下的《蛋白質(zhì)的結(jié)構與功能》時，首先分析學情：蛋白質(zhì)雖說是分子水平，是生物體的重要組成部分，與日常生活關系密切，但新高一的學生缺乏相關的化學知識，對于分子結(jié)合的知識知道得很少，所以本解課相對來說較為抽象，學生掌握氨基酸脫水縮合過程和結(jié)構有一定難度。再明確教學目標：說明氨基酸的特點、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程、蛋白質(zhì)的功能。建立教學方案：教師提問，細胞中含量最高的化合物是？細胞中含量最高的有機化合物是？要求不同層次的學生分別回答以上問題，這樣設計的意圖是通過解決問題，建立聯(lián)系，喚醒學生的邏輯思維智能，并引出教學內(nèi)容。說明氨基酸的基本結(jié)構時，將氨基酸比喻成人體，當人伸展手臂時，人體軀干類比碳原子，左右手分別為氨基和羧基，下肢類比氫，而頭部則為R基團，每個人的面部特征都不相同，則類比氨基酸種類不同由R基決定，兩個人兩手緊握代表一個氨基和一個羧基“脫水縮合”（手心出汗）形成“肽鍵”。此形象的比喻既加深學生對氨基酸結(jié)構的認識，又激發(fā)學生對生物學科的興趣，讓學生既愛學又會學生物。在描述最抽象的知識點——氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程時，以“串珠游戲”讓學生直觀認識該過程，不同顏色的珠子相當于不同種氨基酸，讓學生用不同數(shù)量、顏色的珠子穿線相連形成“多肽鏈”，再將不同串珠按任意形式堆疊，構成具有一定“空間結(jié)構”的“蛋白質(zhì)”，接著課堂討論蛋白質(zhì)多樣性的原因：由組成蛋白質(zhì)的氨基酸種類、數(shù)目、排列順序和蛋白質(zhì)空間結(jié)構的不同，決定了蛋白質(zhì)結(jié)構功能的多樣性，從而決定了生物的多樣性。讓學生動手設計，親自組裝，在“做中學”，感悟蛋白質(zhì)結(jié)構多樣性的原因，加深了學生對知識點的理解。出示表格，顯示不同蛋白質(zhì)在生物中的作用，引導學生分析、歸納。最后提問，根據(jù)生活經(jīng)驗，你知道哪些食物富含蛋白質(zhì)嗎？為什么我們喝進去的是牛奶，長出來確實強壯的肌肉呢？目的是讓學生聯(lián)系生活實際，樹立結(jié)構和功能相適應的生物觀點。本節(jié)課從蛋白質(zhì)結(jié)構和功能入手，層層引導，激發(fā)學生邏輯歸納總結(jié)，又聯(lián)系生活實際，使課堂充滿趣味性。在通過對本次實驗班級的調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，學生紛紛表示個性化教學可有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使自己對生物課充滿信心，十分期待生物課的后續(xù)內(nèi)容，在高一實施個性化教學為生物科目的未來教學起了一個良好的開端。
二結(jié)語
綜上所述，我們的班級實驗發(fā)現(xiàn)個性化教學是促進學生全面發(fā)展的良好教學模式，它以學生發(fā)展為本的教學思想，激發(fā)了學生的學習動機，鍛煉了學生邏輯思維能力，促進了學生的全面發(fā)展。
作者:歐陽芬 單位:云南省昆明市藝術學校
參考文獻:
[1]達娃次仁.芻議高中生物課堂個性化教學模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.
關鍵詞:生物作業(yè) 課堂教學 有效性
湖南省教育規(guī)劃課題《提高中學課堂教學有效性的實踐與研究》研究成果 課題批準號XJK08CJJ042
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)02-0086-01
課堂教學是教師教學工作的主要陣地，課堂教學效率直接影響教學質(zhì)量的高低。作業(yè)的布置和批解是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學的延伸，作業(yè)設計對提高課堂教學效率是至關重要的。
然而，在現(xiàn)階段，多數(shù)生物教師在給學生布置作業(yè)時比較主觀和隨意，在生物作業(yè)布置時單調(diào)、枯燥，空洞乏味，量多質(zhì)濫。生物作業(yè)不是機械填空，就是死記硬背課本知識。作業(yè)與學生生活實際缺乏形式的多變性、訓練的趣味性。布置作業(yè)的目標不明確，沒有針對性，勞而無功。
近一兩年來，我不斷反思自己的課堂教學，對占據(jù)學生學習活動近1/3時間量的作業(yè)活動關注較多。除了作業(yè)抓落實外，試圖從更深層次的作業(yè)活動的設計上著手，來提高生物課堂教學的實效性。
一、注重作業(yè)形式的多樣
（一）多種作業(yè)的重新組合
將課后作業(yè)、練習冊上的作業(yè)以及其他資料上的作業(yè)進行改編、重新組合后，成為一道新的練習，讓學生在最少的時間內(nèi)，鞏固所學知識，掌握生物技能。作業(yè)設計不再是機械重復的題海戰(zhàn)術，而是與課堂教學有機的緊密結(jié)合。這樣，使學生的作業(yè)少了一些無效或低效成份，不僅減輕了學生的作業(yè)負擔，還給學生節(jié)約了許多寶貴的學習時間，對學生的進步影響很大。
（二）分層設計作業(yè)
分析理解教材的編排特點，分析學生對知識的掌握情況，根據(jù)課程內(nèi)容分層設計作業(yè)，讓不同水平的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。實踐證明，效果極佳。
二、設計探究性作業(yè)
在教師的指導下，讓學生從自然、社會和學生自身生活中選擇、確定探究專題，利用網(wǎng)絡等資源多方面搜集有關資料，并用研究的眼光來分析調(diào)查所得到的資料，從而進一步認識我們周圍的世界，設計出解決生活中的實際問題的建議方案。
1.以實驗為主的探究性作業(yè)
這類作業(yè)是以學生的實驗為主，通過學生有目的、有步驟的實驗，讓學生理解科學探究活動的一般過程，學習科學探究的一般方法和技能。
如：在學習高一生物“染色體的變異”內(nèi)容時，學生了解到多倍體產(chǎn)生的原因之一就是溫度的驟變，而且學生通過探究實驗知道低溫能使植物染色體數(shù)目加倍。于是有的學生就“高溫是否也會誘導多倍體的形成”展開了討論，并圍繞以下四個問題進行探究性實驗：
（1）實驗的假設：高溫能誘導植物多倍體的產(chǎn)生（高溫不能誘導植物多倍體的產(chǎn)生）。
（2）選材及材料的處理：是否繼續(xù)選用洋蔥作為實驗材料，選材部位是否還是取根尖分生區(qū)，選擇多高的溫度及處理的時間為最好等。討論的結(jié)果還是決定選用洋蔥的根尖分生區(qū)的細胞，處理的溫度設置一定的梯度，但最高溫度不超過40—50℃。
（3）實驗過程設計：如何設置對照的問題。最后決定設計幾組不同溫度的對照實驗，進行觀察及實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。
（4）預測實驗結(jié)果并討論分析。
在周末時間學生分組實驗。最后，每小組選派代表反饋該組的實驗結(jié)果，交流實驗過程中存在的問題和改進的方案，并且總結(jié)實驗結(jié)果。
2.以調(diào)查為目的的探究性作業(yè)
這類作業(yè)是以學生調(diào)查為主的探究性學習活動。學生在學習過程中對生物某內(nèi)容或相關問題產(chǎn)生濃厚興趣，教師可以從中選擇有代表性的作為作業(yè)，引導學生去進行探索和研究，并寫出相關的研究報告。
如：學生在學習了遺傳病以后，對人類的遺傳病非常感興趣，就可以讓學生調(diào)查周圍人群中的遺傳病。每人去調(diào)查自己周圍熟悉5—8家庭中的遺傳病的情況。調(diào)查前小組分好工，每組要選擇好自己周圍發(fā)病率較高的遺傳病（如白化病、高度近視等）進行統(tǒng)計，并能夠?qū)懗銎溥z傳方式。然后全班匯總，統(tǒng)計出每一種病的發(fā)病率和該病的遺傳方式。并及時計算、分析調(diào)查結(jié)果和原因，寫出調(diào)查報告或小論文。
學生通過親自實踐，從而了解了遺傳病對家庭的影響，對社會造成的負擔，對其價值觀、情感態(tài)度是一個很好的教育，也讓學生更深刻地理解到遺傳病的遺傳特點，鞏固了知識。同時使學生掌握了探究性調(diào)查活動的基本方法。
3.以習題閱讀為主的探究性作業(yè)
這類作業(yè)是探究性作業(yè)的又一形式。它是把與科學探究活動有關的問題通過習題閱讀的形式表現(xiàn)出來，把提出問題、作出假設、設計實驗方案、實驗結(jié)果與預期結(jié)論的推導等各個環(huán)節(jié)編寫成習題，讓學生去閱讀、去思考，從而得出答案等一般性過程。
如：自然界發(fā)光現(xiàn)象非常普遍，生物通過細胞的生化反應而發(fā)光。請你設計實驗探究螢火蟲的發(fā)光強度與ATP濃度關系。
實驗材料：螢火蟲的熒光器曬干后的粉末、ATP粉末、蒸餾水、相同的小燒杯、試管若干、標簽紙若干以及實驗所需的其他材料。
實驗原理：螢火蟲的熒光器中部分酶利用ATP發(fā)光。
實驗步驟：____________________
實驗現(xiàn)象預測：____________________
實驗結(jié)論：____________________
三、設計開放性話題作業(yè)
1.結(jié)合課本知識，放開教學，選擇貼近學生生活的素材和話題，圍繞學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設語境和情境，引出一個個話題，使學生想說，使學生有話說，以喚起學生的學習需求，充分放手激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
2.組織辯論大賽。如愛滋病的傳播方式，吸毒、吸煙、酗酒有哪些危害等。通過這項活動，學生提高了語言表達能力，擴大了知識面，演講者的口語、膽量、個性興趣也都得到了鍛煉和發(fā)展。
這類作業(yè)給了學生很大的自主空間和活動機會，能有效地喚醒學生沉睡的潛能，釋放他們被禁錮的情緒，使學生得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。
作業(yè)的布置有選擇，作業(yè)的設計有針對性，改變作業(yè)的形式，優(yōu)化作業(yè)設計，充分發(fā)揮教師的聰明才智，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習生物的興趣，從而減輕學生課業(yè)負擔，最終達到提高課堂教學實效的目的。
參考資料
[1]蔡敏《當代學生課業(yè)評價》 上海教育出版社,2006
1.通識教育的思想內(nèi)涵
通識教育的思想源頭可以追溯到古希臘的“自由教育”。亞里士多德認為,最高尚的生活就是在免于為生計勞碌的閑暇中進行純理性的思維,他為“自由教育”設計了被后人稱為古希臘“七藝”的自由課程:語法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂。其倡導者之一赫欽斯所主張的通識教育是面向所有人的教育理念,當然更是一所大學的辦學理念,著眼于整個社會公民素養(yǎng)養(yǎng)成的一種教育理念。而現(xiàn)代將通識教育的內(nèi)涵擴展和深入到人生觀、價值觀、歷史觀和審美觀領域,現(xiàn)代通識教育在理念、內(nèi)容和模式上發(fā)生了根本變化。
2.高職護理專業(yè)加強通識教育的必要性
2.1通識教育是護理學科迅速發(fā)展的要求。
20世紀中期以來,尤其是進入90年代以后,隨著科學技術革命,護理學與其他學科一樣也進入了一個快速發(fā)展的階段,護理學科的性質(zhì)與內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了和正在發(fā)生著深刻的變化,這些變化主要表現(xiàn)在三個方面,一是新理論、新技術、新方法不斷涌現(xiàn);二是與其他學科的交叉、滲透、整合越來越明顯;三是醫(yī)學模式逐漸由傳統(tǒng)單一的生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铷D心理―社會等多因素構成的復合模式。護理學科的這些發(fā)展特征,對護理人才的培養(yǎng)模式和知識結(jié)構提出了新的要求,護理專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅需要具備護理專業(yè)知識,而且必須具備更為寬廣的知識背景,具備人文社科知識、文學藝術知識、政治歷史知識等,只有這樣才能適應21世紀護理學科和整個社會的發(fā)展要求。
2.2通識教育是實現(xiàn)人的和諧發(fā)展的要求。
現(xiàn)代護理專業(yè)人才首先應該是和諧發(fā)展、人格完整的人,其次才是護理方面的專門人才。但由于歷史和現(xiàn)實的多重原因,護理教育一直強調(diào)培養(yǎng)學生認識、適應、掌握、發(fā)展護理專業(yè)知識和能力,著力于教會學生專業(yè)知識和本領,教學內(nèi)容基本上是以基本理論、基本知識、基本技能為主的純科學的東西,而忽視了讓學生從人生的意義、人生的價值等根本問題上去認識、改變、培養(yǎng)自己。護理教育的“職業(yè)至上”的觀點對護理教育的影響較為嚴重,導致我們大都只在實用主義、功利主義的層面上去判斷事物、思考問題,去尋求人生的答案。其結(jié)果是部分學生雖然掌握了一定的知識和技術,但在健全、完整的人格養(yǎng)成方面存在一些缺失。作為一名和諧發(fā)展的護理專門人才,其價值觀念、道德情操是建立在文化素養(yǎng)之上的,特別是在文史哲知識之上的。因為護理專門人才只有具備一定的文學修養(yǎng),才能深刻理解人類的悲歡與痛苦;只有具備了豐富的歷史知識,才能反思和總結(jié)過去,展望和把握未來;只有奠定了一定的哲學基礎,才能獲得、積累生活經(jīng)驗和工作智慧。所以在教育過程中不僅要進行專業(yè)教育,而且要加強通識教育。
2.3通識教育是現(xiàn)代社會的要求。
已有足夠的理由可以說明,即使是在社會分工高度發(fā)達、知識高度分化的今天,仍然需要進行通識教育:第一,護理從業(yè)者作為人,必須有一定的理想、信念和追求,不應成為只知賺錢的機器;第二,護理從業(yè)者作為公民,必須懂得任何處理人與人、人與社會、人與國家之間的關系,必須懂得人類的最基本的行為準則,必須遵守法律、倫理、道德,而不能成為毫無廉恥、無法無天的魔鬼;第三,護理從業(yè)者作為在一生中有可能多次變換職業(yè)和崗位的從業(yè)者,必須具備一定的適應環(huán)境的能力、學習的能力、變通的能力,必須通過提高智能來提高自身的潛能。
3.高職護理加強通識教育的途徑
為了適應護理學科的快速發(fā)展,促進學生健康、和諧地成長,糾正過去護理教育中存在的誤區(qū),培養(yǎng)出全面發(fā)展的、和諧發(fā)展的、有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)的護理專業(yè)人才,必須在不放松專業(yè)基本理論、基本知識、基本技能教育的同時,加強通識教育,實施通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,使通識教育與專業(yè)教育相互聯(lián)系、相互依存、相互促進、相互交融、相互滲透,積極、主動地將通專結(jié)合的思想和模式引入教學,按照通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革課程體系和教學內(nèi)容,在培養(yǎng)學生科學精神的同時,培養(yǎng)學生的人文精神。
3.1通過課堂教學加強通識教育。
在保證學生所學專業(yè)基本要求的前提下,將顯性課程如人文社會學科的基本理論和知識、人文精神和能力的培養(yǎng)融入各學科的教學中,同時逐步增加人文社會學科的課程數(shù)和課時數(shù),在必修課、限定選修課、任意選修課中均開設通識教育課程,加大通識教育的寬度,如在必修課中開設語言文字知識,世界觀、人生觀及方法論教育,體育,勞動,健康教育等課程,在選修課中設置科技知識、文學與哲學、藝術類課程,讓學生根據(jù)自己的興趣和實際需要進行選修。加強通識教育的力度,對學生通識教育課程的學習作出相應規(guī)定,要求學生通識教育課程必須修滿一定學分。
3.2通過社會實踐加強通識教育。
教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,既是教育發(fā)展與生產(chǎn)發(fā)展的必然聯(lián)系,理論與實踐的必然聯(lián)系,又是腦力勞動與體力勞動的必然聯(lián)系。因此,教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人才和諧發(fā)展、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本途徑和方法。通過實踐,學生可以深化、完善通識知識;通過實踐,學生可以感受、領悟社會知識;通過實踐,學生可以獲得、歷練人生知識;通過實踐,學生可以養(yǎng)成、鍛煉人生意志。
人教版高一上冊化學硫和氮的氧化物教案
一、教學目標
【知識與技能】
了解SO2的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，理解酸雨的形成的原因。
【過程與方法】
運用實驗觀察獲取信息，通過歸納對信息進行加工。體會通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學方法。
【情感態(tài)度與價值觀】
培養(yǎng)對化學現(xiàn)象與化學本質(zhì)的辯證認識，熱愛科學，樹立環(huán)保意識。
二、教學重難點
【重點】
SO2的漂白性、還原性和氧化性。
【難點】
通過探究實驗，歸納SO2的化學性質(zhì)。
三、教學用具
投影儀
四、教學過程
第一環(huán)節(jié)：導入新課
教師：同學們好，我們知道在干燥的季節(jié)里大家都希望有一些雨水降臨，那么除了正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家了解它么?今天老師就給大家?guī)砹艘欢斡嘘P酸雨的視頻，請看大屏幕。
教師：播放酸雨視頻，酸雨視頻展示酸雨對我們環(huán)境，動物生存，建筑物及人類生活生產(chǎn)的影響以及酸雨知識。組織學生認真觀看并思考問題酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?
學生活動：回答危害方面并說出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。
教師展示：大家請再看看大屏幕上展示的圖片，酸雨對空氣污染的報告，SO2中毒現(xiàn)象，被SO2 漂白過的食物，大家說這些現(xiàn)象中都免不了一個始作俑者，是什么呀?
學生回答：SO2，(由此引出本節(jié)課學習的內(nèi)容)
教師語言：今天我們就一起來認識一下SO2。
【板書】課題3 硫和氮的氧化物
第二環(huán)節(jié)：新課教學
1.SO2 的物理性質(zhì)研究
教師多媒體呈現(xiàn)并講授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性質(zhì)如下：淡黃色晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空氣中燃燒首先生成二氧化硫。化學方程式為：S +O2 ==== SO2 ，硫在空氣中燃燒發(fā)出淡藍色的火焰，在純氧中燃燒發(fā)出明亮的藍紫色火焰。
教師提問：經(jīng)過前面的學習，大家思考下我們從哪些方面可以確定SO2 的物理性質(zhì)呢?
教師引導：回憶上節(jié)課研究氯氣的性質(zhì)的方法，思考從哪些方面去研究SO2 的性質(zhì)。
教師學生共同活動：說出從顏色、狀態(tài)氣味、密度、毒性、溶解性方面去研究物質(zhì)的物理性質(zhì)。
教師設問：你對哪條性質(zhì)還不了解?你能利用一個裝滿SO2的試管來設計實驗說明嗎?
教師演示實驗：實驗SO2的溶解性。經(jīng)過實驗大家觀察到，SO2 是溶于水的。
學生歸納SO2物理性質(zhì)：SO2是無色有刺激性氣味氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。
【板書】一、二氧化硫的物理性質(zhì)：無色氣體、有刺激性氣味，密度>空氣，易液化，易溶于水
2.SO2 的化學性質(zhì)研究
【板書】二、二氧化硫的化學性質(zhì)
探究一：從分類的角度SO2屬于哪類物質(zhì)?具有該類物質(zhì)的哪些通性?
教師引導提問：下面我們從分類的角度想，既然SO2溶液顯酸性，那么SO2屬于哪類物質(zhì)?想想具有該類物質(zhì)的哪些通性?
學生討論回答：是酸性氧化物，(總結(jié)歸納出SO2作為酸性氧化物的通性)：酸性氧化物可以和堿反應，和堿性氧化物反應，和水反應等等。
教師活動：請兩位同學來黑板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca(OH)2反應的化學方程式。
學生板演師生共同判斷正誤。
探究二：二氧化硫的漂白性
教師活動：農(nóng)民伯伯夏天勞作的時候也是帶“太陽帽”的，他們這個太陽帽是用草編的，相信很多同學都沒有見過，沒關系，請看大屏幕，(展示新草帽、舊草帽圖片)，同學們看看兩個草帽顏色有區(qū)別嗎?說明SO2有什么化學性質(zhì)?
學生活動：顏色不同，說明SO2有漂白性。
【板書】2.SO2的漂白性
教師指導閱讀：請同學們閱讀教材上第90頁關于SO2漂白性的原理和其不穩(wěn)定性，想想具有漂白性的物質(zhì)還有哪些?其漂白原理與SO2的漂白是不是相同?
學生閱讀思考：上節(jié)課學過的氯氣也有漂白性。氯氣的漂白是因為它的氧化性。
教師提出問題：從氧化還原的角度思考SO2具有哪些性質(zhì)?
學生實驗探究：上講臺將SO2通入到老師準備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現(xiàn)象，并對反應后溶液進行加熱。
教師引導：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價是幾價?說明什么呢?
學生回答：正四價，處在硫的中間價態(tài)，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有還原性。
【板書】3.SO2的氧化性和還原性
學生討論探究：由學生代表上講臺用教師提供的試劑(石蕊試液、SO2水溶液、品紅溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液)儀器或用品，選擇合適的用實驗的方法來證明SO2具有還原性。
教師評價指導。
教師講授：SO2的氧化性，我們可以通過一個化學反應方程式來理解，大家請看黑板(寫出SO2與H2S反應化學方程式，帶領大家復習氧化還原反應電子轉(zhuǎn)移)。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提高
教師設問：我們剛才學習了二氧化硫具有漂白性，大家也說出了兩者的漂白原理是不同的，那大家會不會應用呢，我們通過一道習題來鞏固下：
二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混合后，通入濕潤的有色物質(zhì)，可觀察到有色物質(zhì)發(fā)生什么現(xiàn)象?
第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)
教師陳述：我們請同學來說一說這節(jié)課我們都學習了什么?其他同學認真聽作補充。
學生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。
教師肯定鼓勵。
作業(yè)
收集當?shù)氐挠晁畼悠罚瑴y定其pH。如果是酸雨，分頭了解產(chǎn)生的原因，提出防治對策的建議。
五、板書設計
略
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[關鍵詞]分析性智力 高中學生 概念生態(tài)
[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140112
一、前言
生物學是由大量的生物學概念組成的概念體系，因此，概念學習是生物學教學的中心環(huán)節(jié)。由于概念是反映對象本質(zhì)屬性的思維形式，十分抽象，所以學習概念時，學生往往根據(jù)其樸實的想法或經(jīng)驗曲解概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，建構錯誤概念。因此，有效幫助學生轉(zhuǎn)變錯誤概念，建構正確概念，成為生物學教研的核心任務。
學者Posner等人在1982年提出概念轉(zhuǎn)變模型。該模型包括兩個部分，一是概念轉(zhuǎn)變的條件，即個體對已有概念感到不滿足，并且認為新概念是合理、有效且可以被廣泛應用的；二是概念生態(tài)，概念生態(tài)指的是個體的經(jīng)驗背景，這個經(jīng)驗背景決定了個體對世界、知識與科學的看法。在隨后的研究中，許多學者提出了概念生態(tài)的組成因子，Hyun Ju Park在《Components of Conceptual Ecologies》中根據(jù)訪談調(diào)查和前人的研究成果，總結(jié)出了概念生態(tài)組成因子及其主題（見表1）。
陳振威、陳龍川借由“密度概念”對國小學生進行調(diào)查，被調(diào)查的對象為高、中、低三個學習層次的學生。通過一段時間的訪談和觀察，發(fā)現(xiàn)每位樣本學生的概念生態(tài)組成因子間都存在某些關聯(lián)性，這些關聯(lián)性也都因人而異。黃冬霞對初中生的電路概念進行概念生態(tài)的調(diào)查，同樣把被測學生分為高、中、低三個層次，另外對一對雙胞胎姐妹進行個案分析，結(jié)果顯示電路概念生態(tài)關聯(lián)對概念理解有直接影響。總結(jié)目前國內(nèi)、外研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：首先，大多研究都只是依據(jù)學習成就來劃分樣本學生，分類方法單一；其次，許多研究只分析了概念生態(tài)因子間的關聯(lián)性，沒有提出有效的教學建議或教學策略。
美國當代著名心理學家羅伯特·斯滕伯格三元智力理論認為，人群中存在三種智力類型，分別為分析性智力、實踐性智力和創(chuàng)造性智力。因此，本研究以羅伯特·斯滕伯格的三元智力理論為依據(jù)，采用三元智力量表對學生進行智力類型分類，采用訪談、課前課后的觀察等方法對分析性智力學生的概念生態(tài)進行研究，為有針對性的概念教學奠定基礎。
二、研究方法與過程
為實現(xiàn)對人群進行智力類型測試，羅伯特·斯滕伯格及其團隊編制了三元智力量表（以下簡稱STAT），南京師大蔣京川博士根據(jù)中國文化及國情特點，對STAT進行了改編，形成《STAT中國修訂版》。本研究采用后者，隨機對廈門市某高中高一年級兩個教學平行班的學生進行智力類型的分類，再從分析性智力學生中根據(jù)高、中、低三個層次的學習成就抽取出三位分析性智力學生作為研究對象；以Hyun Ju Park總結(jié)出的概念生態(tài)組成因子及其主題為依據(jù)，設計“細胞核的結(jié)構概念”訪談問題。通過訪談，深入了解學生在建構“細胞核的結(jié)構”這一概念時，各概念生態(tài)因子所起的作用及各概念生態(tài)因子間的互作，進而了解分析性智力學生的概念生態(tài)。
三、研究結(jié)果
對三位學生小Q、小Z和小X的訪談顯示，他們在建構“細胞核的結(jié)構”這一概念時，都表現(xiàn)出了對學科的喜愛，如當被問及是如何來學習這個概念時，小Q回答道“我會去想它的結(jié)構本質(zhì)，學習會讓我的腦袋充滿活力”，小Z回答“覺得生物不難，聽完課基本就會懂得了”，小X則答道 “我能夠理解這個概念，因為很容易就可以把它想象出來”。由此可見，在學習過程中，對學科的興趣直接影響到三位學生學習的本質(zhì)。又如，對于概念的呈現(xiàn)方式，小Q表示腦海中會出現(xiàn)概念圖，小Z表示會想象成一個雞蛋，小X的回答和書上圖畫基本一致。可見，三位學生的學習本質(zhì)都直接影響了概念的本質(zhì)。諸如此類，通過對每個因子進行詳細分析，這三位分析性智力學生，在建構概念時其概念因子的關聯(lián)性如下圖所示。
四、分析討論
（一）分析性智力學生概念生態(tài)存在共性
通過跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)，小Q、小Z和小X在學習中都存在著明顯的偏科現(xiàn)象，理科學習效果普遍較好，文科則不理想。在學習方法上，三位學生都是通過理解來學習，很少有背誦，且學習起來較輕松。另外，除了一位學生會偶爾在網(wǎng)絡上查找資料外，其他兩位學生幾乎都是依靠課堂學習，途徑單一。根據(jù)因子間關聯(lián)性的分析，不難發(fā)現(xiàn)三位學生的概念生態(tài)因子都有一些共同之處，如第一，形而上的信念→對認識論的認同→知識的本質(zhì)→概念的本質(zhì)；第二，情意領域和情感方面→學習的本質(zhì)→概念的本質(zhì)；第三，學習的本質(zhì)影響概念的本質(zhì)；第四，知識的本質(zhì)→對認識論的認同等；而知識的本質(zhì)影響對認識論的認同的結(jié)果與黃冬霞老師的電路概念生態(tài)研究結(jié)果一致。
（二）分析性智力學生概念生態(tài)亦具個性特征
三位學生概念生態(tài)因子關聯(lián)性除具上述共性外，不同個體間還存在個性差異。小Q的概念生態(tài)當中存在著以往的經(jīng)驗→學習的本質(zhì)，這個關聯(lián)也對小Q的概念學習有很大幫助。在采訪中，當被問到過去關于細胞核的學習對今天的學習是否有影響時，小Q的回答是肯定的，他認為舊的概念無論對錯，都會令他產(chǎn)生新的思考。以往的經(jīng)驗在小Z的概念生態(tài)中表現(xiàn)為以往的概念→對認識論的認同，就是說小Z以往的概念只影響到對認識論的認同，對其他因子則沒有影響。但小X的概念生態(tài)中，以往的經(jīng)驗幾乎沒有對其他因子造成影響。
五、 結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
分析三位分析性智力高中學生的概念生態(tài)在建構概念中的作用可知，形而上的信念的養(yǎng)成，通過影響對認識論的認同進而影響知識和概念的本質(zhì)。因此，形而上的信念的教育是建構科學概念的關鍵。其次，情意領域和情感方面在概念的學習過程中起到動力作用；再者，學習的本質(zhì)影響概念的本質(zhì)，多元學習方法的獲得，是概念建構的重要保證。
個體差異主要體現(xiàn)在以往的經(jīng)驗對概念生態(tài)中其他組分因子的影響與否或影響程度。
（二）教學建議
本次研究采用《STAT中國修訂版》對廈門某高中高一年級學生智力類型的測量發(fā)現(xiàn)，分析性智力學生在該學生群體中占多數(shù)，他們對概念的建構存在共性。在實際教學中，針對此類學生，教師的教學可從以下方面有針對性地進行。
1.立足于上位概念開展概念教學
科學概念教學，應立足于上位概念的內(nèi)涵開展教學。上位概念內(nèi)涵涉及形而上的信念范疇，也是科學素養(yǎng)的重要組成，在實施概念教學的同時，可實現(xiàn)知識目標及情感、態(tài)度與價值觀目標的達成。例如，高一生物必修課程內(nèi)容，應站在“細胞是一個開放的生命系統(tǒng)”這一上位概念上進行系列概念教學。
2.教學應撫觸學生的情感需求
情感需求是強大的內(nèi)驅(qū)力，對于較為抽象的概念學習，可通過滿足學生興趣、獲得成就感、為集體悅納等情感需求，以激發(fā)其學習的內(nèi)驅(qū)力。例如，通過小組合作學習，以提供獲得集體悅納和成就感的平臺，通過概念教學情境創(chuàng)設，提供手腦并用的實踐內(nèi)容，以激發(fā)其學習興趣等。
3.重視學法指導的概念教學
分析性智力學生的概念生態(tài)顯示，學習的本質(zhì)影響概念的本質(zhì)。可見，幫助學生建構科學概念，應將概念的學習方法教給學生，授之以漁。如運用概念模型方法，建構有氧呼吸概念、光合作用概念等。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]陳振威， 陳龍川.國小學生密度概念之概念生態(tài)[J].Chinese Physics， 2000， 3（2）： 21-56.
[2]Park H J.Components of conceptual ecologies[J].Research in science Education， 2007， 37（2）： 217-237.
