時(shí)間：2023-01-24 16:44:51
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文教材教法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：語(yǔ)文課堂活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒(méi)了語(yǔ)文的本體。好端端的課堂變成形式的了。有的語(yǔ)文課仍是走老路子，將課文掰碎，“牽”著學(xué)生走。這些做法使課堂費(fèi)時(shí)低效。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂形式；把握標(biāo)準(zhǔn)；提高效率
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0070-01
1.把握課標(biāo)
現(xiàn)行的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是一個(gè)全新的知識(shí)體系，它以原來(lái)的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)構(gòu)建了具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)體系：確定了語(yǔ)文課程的性質(zhì)和基本理念；制定了更為科學(xué)的語(yǔ)文課程目標(biāo)；對(duì)實(shí)施語(yǔ)文課程改革提出了導(dǎo)向性建議；提供了更為規(guī)范的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系；重視了課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。目前，由于許多地方教育行政管理部門對(duì)新課標(biāo)的宣傳推廣走過(guò)場(chǎng)，教師們對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容的解讀存在形式主義，對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)形式化；有的老師從新課標(biāo)出發(fā)，對(duì)過(guò)去的教育觀念、教學(xué)方法缺乏理性的科學(xué)分析，采取全盤(pán)否定的態(tài)度，對(duì)年段目標(biāo)含混不清。于是盲目地應(yīng)對(duì)課堂，上到哪算哪，這種做法與我們新課標(biāo)要求背道而馳，永遠(yuǎn)也不能把課上好。
2.鉆研教材
.教材多元化要求，語(yǔ)文課要跳出教材教語(yǔ)文，要超越文本，于是我們?cè)S多老師盲目地向課外延伸，出現(xiàn)了重視課堂形式，輕視教學(xué)內(nèi)容的傾向。我認(rèn)為鉆研教材，首先要重視教材，因?yàn)榻滩氖切抡n標(biāo)精神的體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。知識(shí)是教不盡的，工具在手里，必須不斷地用心使用才能練成熟練的技能，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和習(xí)作的熟練技能”。于漪也說(shuō)過(guò)：“潛心鉆研教材，把文章的脈絡(luò)、篇章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的運(yùn)用、作者的思路等，弄得一清如水，力求使教材如出已口，如出已心”；其次，對(duì)教材要熟讀成誦，支玉恒老師說(shuō)：“課前不但要備課，還要''背''課，這樣才能在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)教材熟讀成誦，在教學(xué)中才能揮灑自如，游刃有余”；再次，要整體把握課文，抓住文章的突破口，找準(zhǔn)文章的訓(xùn)練點(diǎn)實(shí)施教學(xué)。文本的切入口，有的在課文題目，如《溫暖》，有的在文章矛盾處、文章?tīng)?zhēng)議處。（如：《守株待兔》“竄”（跑，逃）；語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)要具有工具性，注意品重點(diǎn)字、詞、句、段，積累好詞、佳句，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，重視讀寫(xiě)結(jié)合。鉆研教材是備課的主要內(nèi)容，這些歸根到底就是要備好課，怎樣才算是備好課·
備課不等于寫(xiě)教案，備課分為隱性備課和顯性備課。隱性備課最重要，它是寫(xiě)教案之前的準(zhǔn)備工作。隱性備課最重要的又是鉆研教材。鉆研教材分四步：①理解字詞句在課文中的意思。邊讀邊畫(huà)出生字，新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫(xiě)得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住，抓住了，便做上記號(hào)。凡是生字、拿不準(zhǔn)讀音的字，我都要一一查字典，把拼音寫(xiě)在字的上面。凡是新詞都查字典弄明白。有的詞語(yǔ)的意思雖然不一定講，但我必須要懂。②朗讀課文，做到正確、流利、有感情。朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán)，朗讀是活的，是躍出紙外，是賦予作品以生命。一般我要讀四五遍。對(duì)于感情型課文，如《雪兒》，朗讀的遍數(shù)還要多，一直讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”。備課時(shí)，我力求把課文讀“活”， 朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。③正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。④認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。
教案一定要寫(xiě),但不拘泥于形式.。我所記下的東西,主要是預(yù)防上課時(shí)忘記。教學(xué)目標(biāo)我要記,教學(xué)過(guò)程要記,關(guān)鍵詞語(yǔ)的處理及體會(huì)也要記,我所要講的重要的話更要記;要求學(xué)生回答的問(wèn)題，要求學(xué)生寫(xiě)的片斷,造的句子，一般我要先寫(xiě)一寫(xiě)，造一造；重要的參考資料也要寫(xiě)下來(lái)。如：上學(xué)期積累運(yùn)用（二）習(xí)作百花園，要求寫(xiě)最熟悉、最喜歡的家鄉(xiāng)美景、特產(chǎn)。我猜測(cè)學(xué)生會(huì)寫(xiě)熟悉的東風(fēng)水庫(kù)，還有同學(xué)們喜歡吃、并且正上市核桃。于是我先動(dòng)手寫(xiě)起了《美麗的東風(fēng)水庫(kù)》以及《家鄉(xiāng)的核桃》。通過(guò)寫(xiě)，我發(fā)現(xiàn)觀察東風(fēng)水庫(kù)要抓住山，水、庫(kù)邊環(huán)境，以及這一切構(gòu)成的倒影。寫(xiě)水庫(kù)景色可能用上哪些詞語(yǔ)，出示在小黑板上，寫(xiě)作過(guò)程中給學(xué)生提供參考。盡管這次習(xí)作許多同學(xué)都表現(xiàn)得不錯(cuò)，但當(dāng)講評(píng)作文時(shí)，我念了自己的習(xí)作，說(shuō)是一位小朋友寫(xiě)的時(shí)，許多同學(xué)都紛紛表示要重寫(xiě)。總之,備課要從自己的實(shí)際出發(fā),從方便教學(xué)出發(fā)。此外，要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，有機(jī)地整合教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)資料。
3.優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂教學(xué)，要有情感意識(shí)，要求教學(xué)力求真實(shí)，以情激趣，以情激情。師之激情，拉近文本和學(xué)生之間的距離，文之情境要注意課件只能是教學(xué)輔助手段。要有統(tǒng)一意識(shí)，要注意工具與人文的統(tǒng)一。要有主體意識(shí)，緊扣“讀——思——議”組織課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，不能走形式。教學(xué)環(huán)節(jié)目的明確。注意學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與繼承。自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式與 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。教學(xué)環(huán)節(jié)目的要明確。如：初讀課到使學(xué)生讀正確，流利，整體感知課文內(nèi)容；細(xì)讀課文，做到緊扣文章切入口，找出文章疑、重、難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。研讀課文，要品詞析句，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程中，理解文本，形成自己的感悟，發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生討論要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，注意文本的價(jià)值趨向。美讀課文，做到有感情地朗讀，升華自己對(duì)文本的理解，教會(huì)學(xué)生積累語(yǔ)言。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、組織作用、引導(dǎo)作用。做到疏理問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)，有效評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥糾誤。要有開(kāi)放意識(shí)，做到課內(nèi)向課外的有效延伸，多開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，挖掘課程資源。
1．有助于傳承中國(guó)優(yōu)秀文化
隨著世界文化的多元化和多樣化,部分青少年盲目追求國(guó)外文化、輕視中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。古詩(shī)文教學(xué)一直是語(yǔ)文教育的重要組成部分,也是中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，更是人們的精神家園，讓學(xué)生從小接受古詩(shī)文的熏陶,感受中國(guó)幾千年文化的沉淀，珍惜自己祖國(guó)優(yōu)秀的民族文化，形成強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)理念和榮譽(yù)感。
2.有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，非常注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在課程教學(xué)實(shí)踐中，越來(lái)越受到許多教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及專家學(xué)者的高度評(píng)價(jià)，同時(shí)，部分學(xué)校改變傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，把古詩(shī)文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要平臺(tái)。
3.有助于教材質(zhì)量和教學(xué)水平的全面提高
隨著蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，選編的古詩(shī)詞暴露出的典范意義缺乏、脫離學(xué)生生活、缺乏必要的注釋以及兒童題材的古詩(shī)文數(shù)量所占比例小等突出問(wèn)題，同時(shí)，教學(xué)方法陳舊、教師思想觀念保守以及老師忽略古詩(shī)文教學(xué)的重要意義，致使小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣低下，小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)效率長(zhǎng)期得不到有效的改善，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著中國(guó)優(yōu)秀文化的繼承和學(xué)習(xí)。
二、研究角度及創(chuàng)新論點(diǎn)
1.心理學(xué)角度分析
傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，只有遵循語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律，在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，有效開(kāi)發(fā)古詩(shī)文教學(xué)資源。
2.藝術(shù)角度分析
將美學(xué)理論與古典詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合起來(lái)，通過(guò)寓思想教育于形象感染、動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)等方式，在充分利用教材范本的前提下，通過(guò)誦讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美，全面提高學(xué)生古詩(shī)詞閱讀欣賞水平，讓枯燥無(wú)味古典詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)變得更加有意義。
3.小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)角度分析
小學(xué)語(yǔ)文課程務(wù)必注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在學(xué)生初步理解、鑒賞文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，注重情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。在語(yǔ)文新課程改革國(guó)際化、全球化的背景下，高度重視并研究古詩(shī)文教學(xué)，是追求教育民族化和本土化的要求，也是學(xué)生充分吸收民族文化智慧結(jié)晶的有效途徑。
三、存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)
在蘇教版小學(xué)古詩(shī)文研究中，對(duì)于教學(xué)教法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)理念的研究比較零碎。從教材的角度分析，小學(xué)語(yǔ)文教材的詩(shī)歌包括古詩(shī)、古詞、兒歌以及兒童詩(shī)。而在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文選編中，古詩(shī)成為古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的全部，在小學(xué)語(yǔ)文教材文體選擇上，務(wù)必考慮到古詩(shī)文題材的復(fù)雜性，全面滿足兒童的生長(zhǎng)狀態(tài)、情感萌動(dòng)以及心靈世界。“以詩(shī)解詩(shī)”是古詩(shī)文研究的趨勢(shì)。所謂“以詩(shī)解詩(shī)”，就是以相關(guān)的詩(shī)文為中介，讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)的詩(shī)句更好地感受古詩(shī)的藝術(shù)形象，深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的感情，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)句靈性的美妙古詩(shī)意境，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果，有助于小學(xué)生記憶能力、理解能力、形象思維能力以及想象能力的全面培養(yǎng)，使得小學(xué)生的審美情趣、愛(ài)國(guó)情感得到普遍提高。同時(shí)，“以詩(shī)解詩(shī)”的教學(xué)形式，既能很好的促進(jìn)古詩(shī)文教學(xué)的開(kāi)放性和有效性的實(shí)現(xiàn)，又能充分體現(xiàn)教師課程理解能力與資源開(kāi)發(fā)的能力，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐中，理應(yīng)受到越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最后兩句詩(shī)句時(shí)，即理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”時(shí)，詩(shī)中的“孤帆”、“唯見(jiàn)”等詞深刻體現(xiàn)了詩(shī)人與友人之間的深厚情意。但對(duì)于缺乏情感經(jīng)歷的小學(xué)生在理解該句詩(shī)句時(shí)，且面臨著很大的困難。因此，教師可以引入學(xué)生已學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，如在《別董大》中，以物送別；在《贈(zèng)汪倫》中，以歌送別；在《送元二使安西》中，以酒送別，通過(guò)這樣的“以詩(shī)解詩(shī)”教學(xué)方法，降低了學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生深刻體會(huì)到了以景送別的寫(xiě)作手法，埋藏在學(xué)生心底的情感不再僅僅是依依惜別之情，還有對(duì)友人的祝福以及兩人友誼天長(zhǎng)地久的祝愿。
四、總結(jié)
年月15日我們?nèi)w小學(xué)語(yǔ)文教師參加了小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議、激烈的教學(xué)討論不時(shí)地在腦海里浮現(xiàn)，那精彩的教學(xué)情景令人久久不能忘懷。如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括參加本次活動(dòng)的體會(huì)，那就是受益匪淺。
1、在本次培訓(xùn)中，主講老師從拼音與識(shí)字教學(xué)、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等幾方面的教學(xué)建議中，使我對(duì)人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
2、教材培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。
3、講授新教材時(shí)應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
4、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì)充滿生機(jī)。
5、教學(xué)有法，教無(wú)定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語(yǔ)文課堂成為探究課堂，充滿生機(jī)，充滿生命活力。
總之，這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺(tái)，我一定會(huì)珍惜本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，利用時(shí)間給自己“充電”，為將來(lái)更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教材培訓(xùn)心得體會(huì)
徐懷琴
2014年2月21日下午，我們六年級(jí)的語(yǔ)文老師在一小培訓(xùn)了人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材。張主任那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議、激烈的教學(xué)討論不時(shí)地在腦海里浮現(xiàn)，那精彩的教學(xué)情景令人久久不能忘懷。如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括參加本次活動(dòng)的體會(huì)，那就是受益匪淺。
1、在本次培訓(xùn)中，主講老師從拼音與識(shí)字教學(xué)、識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等幾方面的教學(xué)建議中，使我對(duì)人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
2、教材培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。
3、講授新教材時(shí)應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
4、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì)充滿生機(jī)。
5、教學(xué)有法，教無(wú)定法。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，使語(yǔ)文課堂成為探究課堂，充滿生機(jī)，充滿生命活力。
總之，這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓(xùn)為我們提供了難得的平臺(tái)，我一定會(huì)珍惜本次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，利用時(shí)間給自己“充電”，為將來(lái)更好的從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。
一、新教材的特色
1．貼近學(xué)生生活。
部編教材不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教材的編寫(xiě)從兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂，版式多樣，風(fēng)格活潑，色彩明麗，內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，尊重兒童的天性。能夠吸引學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去自主地探究。
2．開(kāi)發(fā)課外閱讀。
新教材中增加了一個(gè)新的板塊“和大人一起讀”，將課外閱讀納入了課程中，引導(dǎo)學(xué)生要大量閱讀，讓孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并能通過(guò)不同形式的讀從而愛(ài)上閱讀，充分調(diào)動(dòng)家庭教育的力量，共建書(shū)香型校園、書(shū)香型社會(huì)。大量的閱讀也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。
一、對(duì)教法的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
1．閱讀教學(xué)。
在課內(nèi)通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生朗讀和體驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，從而喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀。教師要重視指導(dǎo)朗讀，通過(guò)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感。還要重視課外閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇好的讀物，分享閱讀的快樂(lè)，從而豐富語(yǔ)言積累。
2．口語(yǔ)交際教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；初中教學(xué)；中小學(xué)銜接；教法；學(xué)法
教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更具有階段性。初中和小學(xué)教學(xué)又具有鮮明的特點(diǎn)。教師常會(huì)遇到自己的學(xué)生在小學(xué)階段各方面都很優(yōu)秀，可一旦升入初中，不知道為何，各方面感覺(jué)都很吃力，學(xué)生自己壓力大，家長(zhǎng)跟著發(fā)愁。究其原因是中小教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)生的特點(diǎn)、教材的內(nèi)容都發(fā)生了變化，致使學(xué)生無(wú)法完全短時(shí)間適應(yīng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)，我們?nèi)绾文茉谧约旱娜粘＝虒W(xué)中開(kāi)展中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，給學(xué)生升入初中做好提前準(zhǔn)備，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。
一、中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同
1.學(xué)生心理和思維的變化
自覺(jué)性差、依賴性強(qiáng)、自我意識(shí)薄弱是小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)。隨著學(xué)生年齡的增大，教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主意識(shí)的增強(qiáng)，升入初中的學(xué)生更加要求獨(dú)立自主，思維方式由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變，即思維由“是什么”向“怎么樣”“為什么”變化，向抽象思維發(fā)展。如果沒(méi)有小學(xué)的一些初步和轉(zhuǎn)變或者學(xué)生不能實(shí)用這些轉(zhuǎn)變，就會(huì)出現(xiàn)失落、挫敗、迷茫等現(xiàn)象，從而影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
2.教材、教法、學(xué)法的變化
小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容一般比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)不多，題量不大，難度小，對(duì)于知識(shí)也只是識(shí)記和淺層的理解，不做過(guò)難的要求。而初中無(wú)論是在知識(shí)的量上，還是在難度上都有較大的變化，對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成的要求也有所增加。
從小學(xué)語(yǔ)文課堂我們可以看出，小學(xué)教學(xué)主要以朗讀、感性閱讀為主；初中語(yǔ)文則更加側(cè)重學(xué)生的閱讀理解能力，課堂容量也很大。中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，小學(xué)學(xué)生只要記憶力好，勤學(xué)習(xí)，都可以取得很好的成績(jī)；而初中只靠死記硬背是無(wú)法提高成績(jī)的，即使高成績(jī)也缺少一些靈性，缺乏創(chuàng)新的能力。
二、如何在小學(xué)教學(xué)中做好與初中的銜接
1.在心理上培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)
學(xué)生由于年齡和環(huán)境的變化，使初中與小學(xué)學(xué)生在心理上有很大的不同。我在平時(shí)的小學(xué)高年級(jí)班級(jí)教學(xué)中，有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知心理，如，在閱讀課上讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，通過(guò)測(cè)試的形式考查學(xué)生，讓學(xué)生擺脫教師全堂課引導(dǎo)的心理，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，為將來(lái)適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2.加強(qiáng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的訓(xùn)練
隨著學(xué)生認(rèn)知能力的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維也開(kāi)始由感性思維向理性思維方面轉(zhuǎn)變。我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)教學(xué)時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活和周圍事物的感悟能力。中學(xué)的學(xué)習(xí)不再是小學(xué)那樣只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“這是什么”了，我們可以讓學(xué)生在文本閱讀時(shí)多思考、多總結(jié)。如，寫(xiě)一段本文作者當(dāng)時(shí)的感想，給課文寫(xiě)一個(gè)小結(jié)，剛開(kāi)始學(xué)生一定不適應(yīng)這樣的方式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)更多去思考，無(wú)形中為學(xué)生升入中學(xué)做好了思維的準(zhǔn)備。
3.教師在教法上適當(dāng)轉(zhuǎn)變
面對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，教師更多的是創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的、有趣的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；初中階段的學(xué)生理性思維、抽象思維能力更加得到強(qiáng)化，教師在課堂上不可能有時(shí)間去大量地創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)高段年級(jí)的學(xué)生，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展抽象思維的訓(xùn)練，如，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的感悟中體會(huì)某個(gè)名勝古跡的意義，并從中得到啟示，還可以開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、抽象思維能力，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生順利過(guò)渡到初中。
4.學(xué)生在學(xué)法上的適應(yīng)轉(zhuǎn)變
首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中小學(xué)其實(shí)真正的目的都是在培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅讓學(xué)生“跟著教師學(xué)”，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)。我在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展學(xué)習(xí)方法的交流課，讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)一些更加適合自我的方法，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有意識(shí)地在字詞記憶上培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生將來(lái)在初中不盲目亂抓打基礎(chǔ)。
中小學(xué)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)生的特點(diǎn)決定了中小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的不同。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)，但我們應(yīng)該在自己的日常教學(xué)中開(kāi)展中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，給學(xué)生升入初中做好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]文儒舉.淺談七年級(jí)與六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)銜接.語(yǔ)文周報(bào)：初中教研版，2012（08）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；備課；重要性
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-206-01
隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。而造成這些問(wèn)題的主要原因就是沒(méi)有做好備課工作，有的教師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計(jì)不符合；有的教師雖有詳細(xì)的教案，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課，具體來(lái)講，要做到以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不死板硬套
教師的創(chuàng)新在哪里？備課設(shè)計(jì)，只有創(chuàng)新才能有活力。普拉斯說(shuō)：“所謂創(chuàng)新，往往只是將早已存在的東西加以變化。”因此，小學(xué)語(yǔ)文教師備課前應(yīng)當(dāng)有“三見(jiàn)”：新見(jiàn)、遠(yuǎn)見(jiàn)和創(chuàng)見(jiàn)。人云亦云、不知變化、原封不動(dòng)地照搬別人的，永遠(yuǎn)沒(méi)有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨(dú)立鉆研備課，而是在“復(fù)制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復(fù)制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢？道理很簡(jiǎn)單，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，其學(xué)習(xí)與培訓(xùn)需在反復(fù)活動(dòng)中作行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見(jiàn)效。事實(shí)證明，教案不能復(fù)制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預(yù)設(shè)，還要預(yù)見(jiàn)課堂的生成變化。
二、細(xì)心品讀語(yǔ)文教材，通過(guò)感悟文本進(jìn)行備課
語(yǔ)文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等都具有較高的要求，要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本，因而教師備課的時(shí)候必須先細(xì)讀語(yǔ)文教材，用心感悟相應(yīng)文本。閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話過(guò)程。”教師進(jìn)行備課和教學(xué)的時(shí)候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語(yǔ)文教師必須要對(duì)相應(yīng)的文本進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟。要想感動(dòng)學(xué)生，就必須先感動(dòng)自己，教師應(yīng)同文本進(jìn)行對(duì)話，認(rèn)真聆聽(tīng)文本聲音，充分調(diào)動(dòng)起自己對(duì)于生活的感受和積累，讓相應(yīng)的文本感動(dòng)自己。第二，走進(jìn)文本。教師在對(duì)相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思考，理清楚自己對(duì)文本的感悟過(guò)程及方法，獲得的體驗(yàn)要盡量達(dá)到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對(duì)文本進(jìn)行充分的感悟及體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過(guò)品讀語(yǔ)文教材，感悟相應(yīng)文本，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進(jìn)文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。
三、突出備教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用
教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的感官，才能讓他們想學(xué)、樂(lè)學(xué)，才能學(xué)有所長(zhǎng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中。如，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，可以讓學(xué)生在生活中識(shí)字：蔬菜市場(chǎng)、水果市場(chǎng)、路牌廣告等皆可利用，比比誰(shuí)識(shí)得多，誰(shuí)識(shí)得快；教學(xué)寫(xiě)景作文時(shí)可先帶學(xué)生到景點(diǎn)去參觀，讓他們用眼觀察，用心體會(huì)，把自己印象深的寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生寫(xiě)作就會(huì)言之有物，真情流露，克服了學(xué)生作文普遍存在的內(nèi)容空洞、瞎編亂造的毛病。
四、嚴(yán)格執(zhí)行備課流程，不斷反思教學(xué)效果
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”然而，我們傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)象，即內(nèi)容分析多，文字訓(xùn)練少，教師灌輸多，啟發(fā)自學(xué)少，教法考慮多，學(xué)法指導(dǎo)少。學(xué)生處于被動(dòng)、從屬的地位。如何變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生達(dá)到“會(huì)學(xué)”的境界。我認(rèn)為，借助教材這個(gè)例子，把學(xué)法指導(dǎo)作為閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)不失為提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。下面是我在多年的教學(xué)實(shí)踐中，探索學(xué)法指導(dǎo)的幾點(diǎn)作法。
一、因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)會(huì)理解
學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，常常受教師教法的制約和影響。教師在講授課文時(shí)，要考慮傳授學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多含義深刻的詞、句，學(xué)生難以理解。常見(jiàn)情況：一是句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生抓不住主要內(nèi)容，隱含的一層意思領(lǐng)悟不到；二是句子表面意思淺易顯懂，但學(xué)生往往一覽流過(guò)，只見(jiàn)其表，不識(shí)其內(nèi)；三是句中一些詞義和詞的感彩難辨別，影響學(xué)生對(duì)句子的正確理解。學(xué)生不易弄懂，影響閱讀課文的深入理解，這就需要教師傳授學(xué)法，把理解句子的金鑰匙掏給他們。我的基本作法是：遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜、句式冗長(zhǎng)的句子，采用簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，抓主干，先分層領(lǐng)悟后整體突破的方法理解。遇到詞句并不深?yuàn)W、詞義和詞的難辨的句子，采用查字典辨詞義，橫向比較，縱向領(lǐng)悟，體味色彩，分析含義的方法理解。讓學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。遇到句子表現(xiàn)淺顯易懂，而內(nèi)在含義又深刻學(xué)生往往又不經(jīng)意品味的句子時(shí)，便要采用“緊扣課文，前后聯(lián)系，點(diǎn)睛提示，推理領(lǐng)悟”的方法進(jìn)行。
二、揭示規(guī)律，學(xué)會(huì)歸納
規(guī)律是客觀存在的，只要我們不斷地探索它，去認(rèn)識(shí)它，它就會(huì)為我們所用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求中高年級(jí)學(xué)生要能夠用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括文章的段落大意，但學(xué)生常深感困難。要么無(wú)從下手，要么歸而不全。這就需要教者向?qū)W生揭示規(guī)律。概括文章的段落大意一般規(guī)律是：尋找段的中心句，摘錄概括；段內(nèi)有幾層意思，分清主次，取主要的概括；理解各自然段段意，然后合并概括。如在指導(dǎo)學(xué)生歸納概括《林海》一文中第二結(jié)構(gòu)段的段意時(shí)，我充分利用規(guī)律采取“理解內(nèi)容，分析關(guān)系，合并層意”的方法，先指導(dǎo)學(xué)生理解第二結(jié)構(gòu)段中各自然段的內(nèi)容。第二自然段寫(xiě)大興安嶺的“嶺”多而溫柔；第三、四自然段寫(xiě)大興安嶺的“林”綠而廣闊；第五自然段寫(xiě)大興安嶺的“花”多而鮮艷。然后根據(jù)教師的提問(wèn)，分析討論兩個(gè)問(wèn)題：這四個(gè)自然段是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？它們之間是什么關(guān)系？通過(guò)分析、討論和老師的點(diǎn)撥，學(xué)生明白四個(gè)自然段都是圍繞大興安嶺的景物來(lái)寫(xiě)的，它們之間是并列關(guān)系，應(yīng)采用“歸并法”歸納段意。最后學(xué)生概括成這樣的段意：
“寫(xiě)大興安嶺不同景物的特點(diǎn)。”
“寫(xiě)大興安嶺嶺、林、花的特點(diǎn)。”
向?qū)W生揭示規(guī)律，指點(diǎn)學(xué)法，是提高教學(xué)效率的有效途徑，能收到事半功倍的效果。
三、依據(jù)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析
小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多形式內(nèi)容相似或相同的課文，或同一課文中的幾個(gè)表達(dá)形式相同的段落，教學(xué)這類課文或段落時(shí)，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)采用“教法舉一，學(xué)法反三”的方法進(jìn)行教學(xué)，即教師重點(diǎn)教一課或一段揭示規(guī)律，教給方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用這一方法自己分析其他結(jié)構(gòu)形式相似的課文或段落。如《鳥(niǎo)的天堂》一文，五至八自然段是寫(xiě)作者第一次來(lái)到鳥(niǎo)的天堂看到大榕樹(shù)。描寫(xiě)了兩個(gè)特點(diǎn)：一個(gè)是“大”，一個(gè)是“美”。作者描寫(xiě)這兩個(gè)特點(diǎn)的表現(xiàn)手法大致相同，那么教師可以“扶”著學(xué)生重點(diǎn)地分析第五、六、七自然段。先讓學(xué)生快速閱讀課文，找出大榕樹(shù)的第一個(gè)特點(diǎn)“大”，再讓學(xué)生細(xì)讀課文，畫(huà)出能體現(xiàn)榕樹(shù)“大”的詞和句子，并進(jìn)行品析。這里可以設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)渡句：“初來(lái)乍到的巴金爺爺?shù)谝淮慰吹饺绱司薮蟮囊豢瞄艠?shù)，心中會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感呢？”很自然地把學(xué)生帶到體會(huì)文章感情上，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，通過(guò)精讀課文，不難找到答案：“此時(shí)此刻面對(duì)這樣一棵大榕樹(shù)，巴金爺爺心里一定充滿了驚嘆”。接著指導(dǎo)學(xué)生帶著驚嘆的語(yǔ)氣誦讀五、六、七自然段。然后水到渠成讓學(xué)生小結(jié)出這一段學(xué)習(xí)方法：一讀課文找出事物的特點(diǎn)；二讀課文，畫(huà)出能體現(xiàn)景物特點(diǎn)的詞和句，并加以品賞；三讀課文，體會(huì)作者感情。最后，要求學(xué)生運(yùn)用上述方法，自行分析第八自然段，并以搶答賽的形式，檢驗(yàn)同學(xué)的自學(xué)效果。這樣講一段練一段，舉一反三，觸類旁通，長(zhǎng)期以往，就能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
改革舊的教學(xué)方法，是由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育提出的重要課題。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，又是改革傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要內(nèi)容。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只要我們不斷地向?qū)W生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，變“教會(huì)”為引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”，在學(xué)會(huì)的過(guò)程中掌握可操作的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，形成獨(dú)立閱讀的能力，就能逐步向“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)邁進(jìn)。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 興趣 能力 質(zhì)疑
閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和重要途徑。閱讀的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用民族語(yǔ)言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主體地位作用，占有很大課時(shí)量，特別在新課改背景下改進(jìn)閱讀教學(xué)方法尤為重要。
以下是本人對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
一、以課文為基礎(chǔ)，課內(nèi)外結(jié)合擴(kuò)大閱讀量
閱讀應(yīng)以課文為基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)生閱讀的最初內(nèi)容，教材中的文章有的是著名作家的名篇名作，有的是學(xué)生的優(yōu)秀作文。這些課文語(yǔ)句優(yōu)美、選材新穎、構(gòu)思獨(dú)特，教師在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，深刻領(lǐng)悟課文情感。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定背誦篇數(shù)：小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇；課外閱讀量不少于150萬(wàn)字。這兩項(xiàng)規(guī)定的目的是擴(kuò)大課外閱讀量。特別是規(guī)定背誦篇數(shù)的方法，把積累語(yǔ)言落到實(shí)處。為此，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，從課文擴(kuò)展開(kāi)去，擴(kuò)大課外閱讀量，背誦優(yōu)秀詩(shī)文。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和自學(xué)的能力
學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語(yǔ)文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫(xiě)人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記敘和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫(huà)面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，閱讀當(dāng)中得到樂(lè)趣。所以在閱讀教學(xué)中要十分尊重、愛(ài)護(hù)和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來(lái)抓。 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，老師怎么講，學(xué)生就怎么聽(tīng)，學(xué)生只要能把老師講的知識(shí)記住就行，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位，學(xué)得死，知識(shí)面窄，更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí)，只有自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，老師是代替不了的。老師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)今是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)總量迅速增長(zhǎng)，但學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來(lái)才能獨(dú)立地探究新的領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)中，既要改進(jìn)教法，又要教給學(xué)生閱讀的法。
三、在閱讀中質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解
讀書(shū)有所疑，方能有所思；讀書(shū)有所思，方能有所得。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，要教有所疑；有疑者卻要無(wú)疑，到這里方為長(zhǎng)進(jìn)。”在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)質(zhì)疑求異的信心，營(yíng)造求異問(wèn)難的氛圍，教給質(zhì)疑的方法。讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，并把這種質(zhì)疑擴(kuò)展到課外閱讀中去。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“提倡在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”這段話最本質(zhì)的特征在于明確了學(xué)生是閱讀的主體，正視了學(xué)生作為讀者的權(quán)利，讓學(xué)生親自體驗(yàn)閱讀的過(guò)程并發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。
作為閱讀主體的學(xué)生是一個(gè)個(gè)有血有肉，有理想、有感情的生命個(gè)體。他們有各自不同的個(gè)性、愛(ài)好，不同的家庭背景、生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備，這必然決定了他們對(duì)所讀文章理解的不同。
伴隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，教育事業(yè)面臨著重大改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代需求，以往老師講解、學(xué)生接受等被動(dòng)的教學(xué)體系制約了教學(xué)成果的獲取，因此需要探索一種符合時(shí)代潮流的新型教學(xué)方式。動(dòng)漫引入小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)是一種必然趨勢(shì)，在一定程度上有效的改變了傳統(tǒng)課堂飽受時(shí)間與空間限制的問(wèn)題，在板書(shū)及講解為主的基礎(chǔ)上融入文本、圖像及動(dòng)畫(huà)、音頻等多媒體新型化教學(xué)模式，讓學(xué)生們由被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)呆板、單一的教學(xué)內(nèi)容，使之成為豐富多彩、生動(dòng)活躍的形象板塊，充分發(fā)揮出動(dòng)漫的優(yōu)越性，從而實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)效益。
關(guān)鍵詞：
動(dòng)漫教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式；價(jià)值
語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)效率對(duì)學(xué)生們綜合素質(zhì)的提升具有積極作用。在此科目教學(xué)中，動(dòng)漫的融入對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量具有明顯效果。目前，高科技產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的誕生與發(fā)展為教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了條件，有很多的小學(xué)生在接觸語(yǔ)文教學(xué)之前，會(huì)通過(guò)電子產(chǎn)品對(duì)動(dòng)漫及卡通形象等有深入的了解，他們喜歡接觸這種豐富多彩且情節(jié)生動(dòng)的卡通形象，并且表達(dá)出對(duì)動(dòng)漫的喜愛(ài)。語(yǔ)文老師應(yīng)該充分抓住這一特點(diǎn)，采取適當(dāng)措施將動(dòng)漫合理科學(xué)的引入到小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，以此保證有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1動(dòng)漫引入小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的意義
1．1深刻感知教學(xué)內(nèi)容：
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師們只是關(guān)注口頭講述課文知識(shí)，但是卻往往獲取的教學(xué)成果不盡如人意。面對(duì)天性活潑、好動(dòng)且充滿好奇心的小學(xué)生，單調(diào)乏味的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)教育的需求。動(dòng)漫的引入能夠十分巧妙地凸顯傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，經(jīng)過(guò)對(duì)枯燥的知識(shí)加以形象化，通過(guò)全面塑造妙趣橫生的形象來(lái)激勵(lì)學(xué)生們顯現(xiàn)出語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生們開(kāi)始重視語(yǔ)文知識(shí)，并且在一定程度上加以提高教學(xué)效率。如果在教學(xué)內(nèi)容中涉及到比較抽象的知識(shí)，僅靠老師們枯燥的講解，難以在學(xué)生的腦海中形象正確的分析方式，使他們短暫接觸過(guò)之后就能忘記相關(guān)內(nèi)容，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1．2營(yíng)造輕松的課堂氛圍：
結(jié)合《三顧茅廬》這篇課文進(jìn)行分析，動(dòng)漫將會(huì)展現(xiàn)出較為逼真的效果，幫助學(xué)生們記憶具體的三次時(shí)間，同時(shí)也有助于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。在進(jìn)行課堂知識(shí)講解之前，老師們完全可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們提前收集一些與三國(guó)相關(guān)的英雄人物動(dòng)漫圖片，并且對(duì)學(xué)生所收集的動(dòng)漫圖片加以分類整理，經(jīng)過(guò)相關(guān)的篩選之后，對(duì)此進(jìn)行排序，實(shí)現(xiàn)滿足故事架構(gòu)的系統(tǒng)構(gòu)建。老師可以對(duì)學(xué)生的愛(ài)好興趣加以了解，針對(duì)卡通十足的人物圖片讓學(xué)生們自己理解課文主旨。
1．3全面提升綜合素質(zhì)：
在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，卡通動(dòng)漫的融入有助于學(xué)生們深入體會(huì)其中的內(nèi)涵主旨，并且營(yíng)造出樂(lè)趣十足的課堂環(huán)境。讓學(xué)生們可以在輕松愉悅的氣氛中加深對(duì)課文主題的理解。在小學(xué)課文的學(xué)習(xí)中，有部分文章所涉及的內(nèi)涵不易查明，所以只是通過(guò)老師的講解，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成果，使小學(xué)生們對(duì)所學(xué)重點(diǎn)無(wú)法把握并消化。動(dòng)漫融入到小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，能夠讓學(xué)生們感受到歡快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師們可以利用空閑時(shí)間制作出相關(guān)人物的面具，這樣就能讓學(xué)生們分角色扮演，在學(xué)生們積極參與的過(guò)程中，加深了對(duì)課文知識(shí)的理解，同時(shí)也能鞏固知識(shí)情節(jié)的記憶。伴隨著各方面能力的訓(xùn)練，學(xué)生們可以正確理解知識(shí)的內(nèi)涵，通過(guò)形象生動(dòng)的人物演繹，搭配豐富多樣的動(dòng)漫，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2動(dòng)漫引入小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的方式
2．1多種形式有機(jī)結(jié)合：
動(dòng)漫應(yīng)該注重圖文、聲像的有機(jī)結(jié)合，讓知識(shí)信息的來(lái)源渠道更廣，為小學(xué)生們創(chuàng)造更多豐富多彩，生動(dòng)形象的動(dòng)漫對(duì)象。經(jīng)過(guò)展示的過(guò)程，讓學(xué)生們?cè)谘矍案惺軋D文并茂的有聲教材，結(jié)合著視聽(tīng)共享來(lái)感受多媒體教學(xué)環(huán)境的輕松愉悅，這種教學(xué)方式符合了當(dāng)代面向世界、面向未來(lái)、面向全體的先進(jìn)教學(xué)理念，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，并且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高他們的學(xué)習(xí)能力。
2．2展示過(guò)程突破難點(diǎn)：
經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)难芯勘砻鳎说恼J(rèn)識(shí)過(guò)程多是建立在感知基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)從感性到理性的轉(zhuǎn)變，逐漸由淺至深，實(shí)現(xiàn)了由近到遠(yuǎn)的發(fā)展。動(dòng)漫教學(xué)屬于一種新型的教學(xué)手段，在現(xiàn)代化教育體系建立的過(guò)程中，可以利用原本抽象、難懂的知識(shí)內(nèi)容來(lái)加以形象化，采取動(dòng)畫(huà)的形式將其變得更加直觀易懂，有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，對(duì)課堂教學(xué)效率具有極大幫助。
2．3拓展并升華主題：
語(yǔ)文教材中的故事、童話及寓言等都會(huì)涵蓋著一定的道理，這需要經(jīng)過(guò)深思熟慮才能體會(huì)出來(lái)。在小學(xué)教育中，完全可以將其改編為動(dòng)漫劇本，然后制作成相關(guān)的動(dòng)漫作品，以此加深學(xué)生們對(duì)于此內(nèi)容的理解，充分激發(fā)學(xué)生們的想象力、創(chuàng)造力及藝術(shù)表現(xiàn)力等。
總之，動(dòng)漫擁有巨大優(yōu)勢(shì)，可以將所學(xué)的內(nèi)容加以形象化生動(dòng)化，提升信息傳遞的形式及學(xué)生的邏輯思維能力，幫助提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。伴隨著新課標(biāo)的提出，動(dòng)漫憑借著眾多的優(yōu)點(diǎn)，在課堂教學(xué)體現(xiàn)出重要價(jià)值。語(yǔ)文教師需要合理科學(xué)的設(shè)置動(dòng)漫應(yīng)用模式，采取適當(dāng)方式融入到課堂教學(xué)中，對(duì)提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等起到重要作用。
作者：王江濤 單位：河北省任丘市出岸鎮(zhèn)百尺學(xué)校
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所謂“感悟”，是指人們接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)人有所感觸而領(lǐng)悟一些道理或思想感情。閱讀中的“感悟”是學(xué)生憑借對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直感，獲得某種印象或意義的心理過(guò)程，是意會(huì)。因而感悟不是通過(guò)教師的講解就能獲得的，只有讓學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情才能實(shí)現(xiàn)。
漢語(yǔ)是一種表意的語(yǔ)言，它的許多妙處往往只能“意會(huì)”，不能“言傳”。遇此情況教師如果搞繁瑣分析，硬性灌輸給學(xué)生一些自己或教參上的理解，一堂課下來(lái)，學(xué)生記住的只是有關(guān)課文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不見(jiàn)了。究其實(shí)質(zhì)就是教師在以自己的思想去代替學(xué)生的思維和想象力。針對(duì)這一情況，“感悟”便顯得尤為重要。
“感悟”是由感而知、而覺(jué)、而悟，這是一個(gè)由淺入深，由感性到理性，由低級(jí)到高級(jí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。漢語(yǔ)言自身的“偏重文理，略于形式”的特點(diǎn)就決定了“感悟”應(yīng)作為理解語(yǔ)言的目標(biāo)和手段。現(xiàn)在，具有較好的母語(yǔ)的語(yǔ)文表達(dá)能力，已成為謀職的一個(gè)先決條件。而目前大家對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力普遍感到憂慮，以致要考慮在大學(xué)普遍開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課。從小學(xué)，到中學(xué)，到大學(xué)，這是一條教學(xué)長(zhǎng)河；大學(xué)是下游，中小學(xué)是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質(zhì)好，而且水流寬廣。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到大學(xué)生的語(yǔ)文水平。造成大學(xué)生語(yǔ)文水平每況愈下的原因是多方面的，板子光朝中小學(xué)語(yǔ)文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說(shuō)我們做老師的沒(méi)有責(zé)任，而是說(shuō)真要解決問(wèn)題，必須首先反思我們總的教育思想、教育政策。然而，這是中央的事，小民往往是說(shuō)不上話的。不過(guò)我們也不能等著，我們也有責(zé)任思考在我們的職責(zé)范圍內(nèi)如何不斷改進(jìn)中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，不斷提高中小學(xué)生的語(yǔ)文水平。我覺(jué)得，重要的是他要能知道并懂得在什么場(chǎng)合、什么情景、在什么人物身上、當(dāng)表達(dá)什么意思時(shí)，需要用什么樣的詞，什么樣的句式，什么樣的句調(diào)語(yǔ)氣。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要給中學(xué)生的語(yǔ)文技能，我認(rèn)為最重要的就是這一點(diǎn)。語(yǔ)文教育個(gè)性化實(shí)際是將學(xué)生培養(yǎng)成人而非工具的問(wèn)題。作為人的精神自由的外化，語(yǔ)文教育有利于實(shí)現(xiàn)人的自我存在與社會(huì)存在的統(tǒng)一，這便是語(yǔ)文教育個(gè)性化或人道化。這樣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的個(gè)性化或人道化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的個(gè)別化與個(gè)體化，使學(xué)校語(yǔ)文教育具有個(gè)性特色，并讓這三者聯(lián)成一體，就能共同奏出語(yǔ)文教育個(gè)性化深沉激越的旋律。語(yǔ)文教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論，這不是語(yǔ)文教師應(yīng)扮演的角色，教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。隨著素質(zhì)教育的深入，教師們認(rèn)識(shí)到：深化教學(xué)改革，特別是深化課堂教學(xué)改革，是推進(jìn)素質(zhì)教育和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題。目前，在課堂教學(xué)上，“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”等現(xiàn)象還很嚴(yán)重。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)、不懂學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)。不少學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，因而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須改革課堂教學(xué)。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生自己能讀，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，這是語(yǔ)文老師都在研究、探索的一個(gè)重要問(wèn)題。當(dāng)前，九年義務(wù)教育的這套初中語(yǔ)文教材，有不少老師認(rèn)為難教，教時(shí)不夠用，依然滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫(xiě)、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。正如教育專家錢夢(mèng)龍說(shuō)的：“注入式是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒(méi)有絕跡。”所以，尋求適應(yīng)這套教材特點(diǎn)的教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個(gè)問(wèn)題。為此，在課堂教學(xué)中，探索并嘗試運(yùn)用“三結(jié)合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時(shí)輕松，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，由于其基礎(chǔ)性、工具性特質(zhì)，課堂教學(xué)的效率，不同于其它學(xué)科來(lái)得明顯，它需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者，立足課堂，從語(yǔ)文啟蒙教育的基礎(chǔ)抓起，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文綜合能力，熏陶母語(yǔ)情感，為他們的人生奠基。立身課改前沿的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。
一、靈敏的專業(yè)感覺(jué)
實(shí)施“高效課堂”的關(guān)鍵因素是教師，在高效的語(yǔ)文課堂上，能讓祖國(guó)的語(yǔ)言文字潤(rùn)澤學(xué)生的心田，首要的條件是語(yǔ)文教師要有靈敏的專業(yè)感覺(jué)。
1、專業(yè)價(jià)值感 “桃李滿天下”是每一個(gè)教師的價(jià)值感。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，從事的工作不僅僅是教會(huì)孩子能讀寫(xiě)生字、生詞，會(huì)流利朗讀課文，會(huì)練習(xí)口語(yǔ)訓(xùn)練，會(huì)寫(xiě)作文……那么簡(jiǎn)單，老師們是在平凡的崗位上振興著祖國(guó)的母語(yǔ)事業(yè)，讓更多的未來(lái)建設(shè)者，真正領(lǐng)悟祖國(guó)文字的博大精深……捧起教科書(shū)，就是肩負(fù)著沉甸甸的歷史的重任。當(dāng)我們向孩子們演講著教科書(shū)中的人文精神，用高尚的道德情操熏陶著學(xué)生時(shí)，為的是培養(yǎng)未來(lái)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬牛划?dāng)我們手把手地教孩子們工整地書(shū)寫(xiě)漢字，一邊是在傳承著祖國(guó)的古老文化，一邊又是在教孩子們做堂堂正正的中國(guó)人；我們一遍又一遍地引導(dǎo)孩子們邊讀邊想，讀中思、讀中悟，是在把孩子們引進(jìn)思維的空間，讓他們學(xué)會(huì)思考，做一個(gè)有思想的人；我們帶領(lǐng)孩子們觀察生活，體驗(yàn)生活，是在把學(xué)生帶入明天的“試驗(yàn)場(chǎng)”，培養(yǎng)他們適應(yīng)生活，學(xué)會(huì)生存的能力。
走進(jìn)平凡的課堂，每位教師應(yīng)有“我驕傲，我自豪”，因?yàn)槲沂切W(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的自豪感。有了這一榮譽(yù)感，就能夠懷揣著崇高的理想，堅(jiān)定著無(wú)悔的信念，愛(ài)崗敬業(yè)，甘守清貧，樂(lè)此不疲地奮斗一生。
2、專業(yè)激情感 一名小學(xué)語(yǔ)文老師，要能讓更多的孩子愛(ài)上你的課，除了教學(xué)技藝高超外，還要有對(duì)語(yǔ)文課堂有飽滿的情感和旺盛的精力。課堂上，教師是學(xué)生的“偶像”，一個(gè)手勢(shì)，一顰、一笑，都浸透著教者對(duì)課堂的感情，對(duì)學(xué)生的深情。“一句深情的表白”會(huì)使孩子們動(dòng)情地隨教者進(jìn)入喜怒哀樂(lè)的情境中。試想一個(gè)沒(méi)有感情的老師，怎么可能將冰心的“游人不解春何在，只揀兒童多處行”那種博愛(ài)傳遞給孩子們。就不能將《愛(ài)如茉莉》的那份濃濃的親情在課堂中絢染。誠(chéng)然，教師并非生活在真空中，來(lái)自工作、生活、社會(huì)各方面的壓力自然會(huì)影響著他們的情感，但走進(jìn)課堂，面對(duì)幾十雙渴求的目光，此時(shí)的我們已屬于這神圣的課堂。專業(yè)激情感是一個(gè)教育工作者對(duì)自身職業(yè)的情懷和職業(yè)道德素質(zhì)的體現(xiàn)。
3、專業(yè)氣質(zhì)感 一個(gè)有志從事語(yǔ)文教學(xué)的老師，他們的氣質(zhì)主要表現(xiàn)為：有高尚的師德，有熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)的情感，有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育理論，有淵博的知識(shí)，有熟練的駕馭課堂的能力，有博愛(ài)的情懷，能善于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、說(shuō)話、朗讀、寫(xiě)作、觀察和文化拓展等方面能力，愛(ài)好廣泛，舉止大方，有親和感。
二、智慧的專業(yè)設(shè)計(jì)
語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，直接影響著課堂教學(xué)的效果。“高效課堂”的專業(yè)設(shè)計(jì)它應(yīng)建筑在減負(fù)增效，讓學(xué)生在主體地位中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，無(wú)疑它設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式，體現(xiàn)著新一輪課改的理念。體現(xiàn)著“高效課堂”的特色。要讓課堂高效體現(xiàn)在教學(xué)的每個(gè)流程中，要在“精”、“簡(jiǎn)”、“新”、“實(shí)”、“活”上下功夫。
1、鉆研教材求“精” 高效語(yǔ)文課堂應(yīng)抓住培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力不放，通過(guò)能力滲透人文性。怎樣有機(jī)地將文本中的能力要求轉(zhuǎn)化成實(shí)際的達(dá)成目標(biāo)，首要的條件是教師要真正吃透教材，教師在鉆研教材時(shí)力求做到：(1)研究學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情感等具體特點(diǎn)，教師要心中有數(shù)；(2)研讀教材，教者要熟悉小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中的總目標(biāo)，各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，教材中的各單元教學(xué)目標(biāo)，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，本堂課的教學(xué)目標(biāo)及它們之間的的聯(lián)系，疏理出清晰的知識(shí)體系，便于目標(biāo)定位準(zhǔn)確；(3)研讀文本。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、提升語(yǔ)文能力的憑借，教者要努力探尋科學(xué)、合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，真正把握文本的能力要求，把握課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)與課外鏈接知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系。(4)要研讀教法，做到教法為學(xué)法服務(wù)，首要的是掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，備好“導(dǎo)案”和“學(xué)案”，在掌握學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”完成的情況后，根據(jù)學(xué)生的需求，探討因地制宜的教法與學(xué)法，力求讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，不給學(xué)生煮“夾生飯”。
2、目標(biāo)設(shè)計(jì)求“簡(jiǎn)” 課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，要協(xié)調(diào)發(fā)展。但就每一堂課而言，要針對(duì)本堂課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，設(shè)計(jì)切實(shí)的課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生一課一得。直接地說(shuō)，就是要讓學(xué)生獲得一個(gè)知識(shí)，掌握一種方法，培養(yǎng)一種情感。將課本中的教學(xué)要求細(xì)化到每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，力求教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單、明了，不含糊其詞，不求大而全，力求步步到位。課前向同學(xué)們公布教學(xué)目標(biāo)，課堂結(jié)束前檢查目標(biāo)達(dá)成度。
3、教學(xué)過(guò)程求“新” 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)能否給學(xué)生以全新的感覺(jué)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂必須時(shí)刻遵循著以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一訓(xùn)練目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新的主要途徑有：(1)從我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)中創(chuàng)新，由老師“包”堂，變?yōu)槔蠋燑c(diǎn)撥，學(xué)生自主探究。(2)從其他學(xué)科教學(xué)方法中創(chuàng)新，選擇并整合小學(xué)社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科、藝體學(xué)科，以及信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法。浙江有位教師將江蘇邱學(xué)華老師的數(shù)學(xué)“嘗試教學(xué)法”。移植到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，成為“嘗試學(xué)習(xí)法”。 (3)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中創(chuàng)新。陶行知有過(guò) “教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”的囑咐。我們要改進(jìn)并創(chuàng)造出新的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法。如高年級(jí)小學(xué)生閱讀《我的伯父魯迅先生》一課往往采用“舉一反三”的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行，這種方法我們完全可以改進(jìn)后使用。(4)從各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新。在大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成、發(fā)展乃至成熟、有效的教學(xué)方法，我們可以學(xué)習(xí)、移植、改造與創(chuàng)新。我市正在實(shí)施的“預(yù)學(xué)導(dǎo)航”就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，由課前“放羊式” 的預(yù)習(xí)，變?yōu)?“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)式”預(yù)習(xí)，給足預(yù)習(xí)的時(shí)間，讓他們充分地自學(xué)，在預(yù)習(xí)中敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出自己的見(jiàn)解。引領(lǐng)全體同學(xué)去討論，去學(xué)習(xí)，去練習(xí)。(5)借助現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)新。在音、像、圖立體交叉的視、聽(tīng)覺(jué)中增強(qiáng)教學(xué)效果。(6)從國(guó)外的教學(xué)方法中創(chuàng)新。新課程將布盧姆的情感、認(rèn)知和技能三領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，改造為“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，這樣的“目標(biāo)教學(xué)法”，是中國(guó)畫(huà)的改造與創(chuàng)新。
4、鞏固訓(xùn)練求“實(shí)” 高效課堂實(shí)施的目標(biāo)就是務(wù)實(shí)。鞏固訓(xùn)練是強(qiáng)化教學(xué)效果的必要形式，為了在單位時(shí)間內(nèi)提高課堂的最大效率，鞏固訓(xùn)練就要在實(shí)實(shí)在在中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。字詞教學(xué)，力求新授一個(gè)，會(huì)識(shí)寫(xiě)一個(gè)，會(huì)靈活運(yùn)用一個(gè)；朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生用心去讀，讀得眉飛色舞，讀得真情切切，重點(diǎn)精彩部分可達(dá)到熟讀成誦的程度；閱讀感悟能讓同學(xué)們用心去悟，抒發(fā)他們心底深處的真實(shí)情感；課堂練筆，能讓學(xué)生們結(jié)合文本和現(xiàn)實(shí)生活直抒胸臆，表達(dá)他們的真實(shí)感受。5、教學(xué)方法求“活” (1)根據(jù)課文的人文性選擇教學(xué)方法：語(yǔ)文學(xué)科之所以與眾不同，在于它間接地將品德情感教育滲透到教學(xué)過(guò)程中，以優(yōu)美的語(yǔ)言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學(xué)生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的這一性質(zhì)和特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)夭捎美首x法、講讀法、情境法等。 (2)根據(jù)課文的題材特點(diǎn)確定教學(xué)方法：小學(xué)語(yǔ)文教材不僅內(nèi)容非常豐富，而且文體也眾多，有記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、童話、寓言等。選擇教學(xué)方法就要考慮教材的內(nèi)容、體裁特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)方法。(3)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力選用教學(xué)方法：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力不夠持久、不夠穩(wěn)定，思維的具體性較強(qiáng)，理解能力弱，缺少感性經(jīng)驗(yàn)。我們就多選用直觀、談話等教學(xué)方法，并且要不斷更新變換，保持運(yùn)用教學(xué)方法的新穎性。中高年級(jí)學(xué)生有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以選用“導(dǎo)讀法”、“談話法”等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。(4)根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格使用教學(xué)方法：一般說(shuō)來(lái)，教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。例如，年輕教師多采用實(shí)驗(yàn)講讀法，較少使用談話法。一個(gè)教師對(duì)教學(xué)方法掌握得越多，他就越能找出最能適應(yīng)特定教學(xué)情景下的方法。教學(xué)方法的選擇還取決于教師的個(gè)性特點(diǎn)，教師本身的特性允許他可以著重運(yùn)用某些方法。如李吉林的情境法等。
總之，無(wú)論選擇何種教學(xué)方法都必須要有利于學(xué)生各方面的素養(yǎng)得到發(fā)展，要以能獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展學(xué)生為目的，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。
三、永恒的專業(yè)追求
