測控導論論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測控導論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】物聯(lián)網(wǎng) 課程 教學實踐 應用能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0063－02

一、引 言

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things，IOT）又稱傳感網(wǎng)，指的是將無處不在的末端設備和設施，包括具備“內(nèi)在智能”的傳感器、移動終端、工業(yè)系統(tǒng)、樓控系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)和“外在使能”的各種資產(chǎn)、攜帶智能終端的個人與車輛等，通過各種無線或有線的通訊網(wǎng)絡實現(xiàn)互聯(lián)互通，從而提供安全可控乃至個性化的實時監(jiān)控、定位溯源、報警聯(lián)動、遠程控制、安全防范等管理和服務功能，實現(xiàn)任何智能物體間的“管、控、營”一體化。物聯(lián)網(wǎng)是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)和移動通信之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)的革命性發(fā)展。目前物聯(lián)網(wǎng)被正式列為國家重點發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)具有產(chǎn)業(yè)鏈長、涉及多個產(chǎn)業(yè)群的特點，其應用范圍幾乎覆蓋了各行各業(yè)。并且隨著科學技術的不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)技術將催生新的產(chǎn)業(yè)，形成新的經(jīng)濟增長點，其發(fā)展前景十分可觀。鑒于此，2010年8月，教育部審批通過了35所高校獲批開設物聯(lián)網(wǎng)相關專業(yè)，新設專業(yè)將自2011年開始招生。在2011年，又有27所高校設置的“物聯(lián)網(wǎng)”專業(yè)通過了教育部的審批。

二、教學實踐與教學方法的初步探索

筆者所在的大學還未申報物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，但與物聯(lián)網(wǎng)技術相關的支撐專業(yè)門類比較齊全，如信息與通信工程、電子科學技術、計算機科學與技術、控制工程及測控技術及儀器等專業(yè)。基于此，筆者在2011年連續(xù)兩個學期開設了物聯(lián)網(wǎng)技術導論的公選課，學生選課非常踴躍，170人的選課規(guī)模每次都爆滿，從這可以看出當前本科生對物聯(lián)網(wǎng)等新生技術具有非常強的學習欲望。針對物聯(lián)網(wǎng)技術的特點，在現(xiàn)有教學技術的基礎上，對教學方案進行了初步探索。

1．合理選擇教材

筆者結合選課學生的特點：不僅有理工科學生，還有社會科學類學生，選擇了周洪波博士所編寫的《物聯(lián)網(wǎng)技術、應用、標準和商業(yè)模式》一書。此書以通俗易懂的方式，指導學生了解物聯(lián)網(wǎng)世界，且不需要較強的專業(yè)背景，適應不同專業(yè)的學生。

2．嚴格修訂教學大綱，合理安排教學內(nèi)容。

教學大綱不僅是進行教學內(nèi)容及進度的依據(jù)，也是考試考查的依據(jù)，更是教學質(zhì)量評估的依據(jù)。一個好的教學大綱，非常有利于教學質(zhì)量的提高。在教學內(nèi)容上，首先講述物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與機遇，讓同學們明白物聯(lián)網(wǎng)技術無論是在經(jīng)濟、生活以及國家戰(zhàn)略上都有非常重要的前景。讓同學們掌握互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)以及它們的區(qū)別與聯(lián)系，并了解基于四大技術的物聯(lián)網(wǎng)支柱產(chǎn)業(yè)群，分別為RFID從業(yè)人員、傳感網(wǎng)從業(yè)人員、M2M人群以及工業(yè)信息化人群；其次，著重講述物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，即Device、Connect以及Manage（DCM）三層系統(tǒng)，或者也可稱之為感知層、網(wǎng)絡層和應用層。讓學生了解物聯(lián)網(wǎng)的通訊與連接，包括短距離無線通訊技術、長距離無線通訊技術、短距離有線通訊技術和長距離有線通訊技術。在物聯(lián)網(wǎng)應用方面，通過物聯(lián)網(wǎng)在城市市政管理、農(nóng)業(yè)園林、醫(yī)療保健、智能樓宇和交通運輸?shù)确矫婧屯瑢W們進行交流和探討。并通過介紹各種傳感器的原理與技術，讓同學們對整個物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)有更進一步的了解。

3．教學方法和教學互動

物聯(lián)網(wǎng)是個實用性很強、發(fā)展前景很廣的技術。將來物聯(lián)網(wǎng)會發(fā)展到什么程度，對人類的科技和生活會產(chǎn)生什么影響，都是一個未知數(shù)。因而在教學過程中，筆者非常注意和學生互動，讓同學們發(fā)揮自己的想象力，盡量去描繪50年，甚至100年后因物聯(lián)網(wǎng)的存在，人們的生活所發(fā)生的翻天覆地的變化。在上課過程中，筆者既有講述的環(huán)節(jié)，有和學生互動的環(huán)節(jié)，更有讓學生分組討論的環(huán)節(jié)。筆者希望此課程是個開放的課程，學生不僅能學到知識，更能發(fā)揮自己的主觀能動性。同時，通過運用多媒體等途徑來呈現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)所存在的問題和發(fā)展前景，請同學們利用已有知識，并發(fā)揮自己的想象嘗試提出解決方案，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。從而使課程生動形象，對錯分明，環(huán)環(huán)相扣，印象深刻，氣氛活躍。當然，這種講課方式有一個前提，那就是建立在師生間平等、相互理解的基礎上。這種授課方式，就是師生間的相互溝通，實現(xiàn)這種溝通，理解是基礎，也即心靈交融，才能實現(xiàn)交往、溝通。

4．考核方式

為了適應物聯(lián)網(wǎng)技術應用型人才培養(yǎng)目標的要求，筆者在考核方式上突出強調(diào)學生對物聯(lián)網(wǎng)技術的基本概念掌握和發(fā)展前景設想，同時考查學生的論文寫作能力，從而實現(xiàn)對學習過程的督促與考核，客觀完整地評價學生的學習效果。在考核的評價標準上學生的成績由學生上課過程中的討論報告、出勤率和最終課程論文三個部分組成。其中討論報告占20%，出勤率占20%，最終課程論文占60%。這種考核方式既能讓學生進一步了解物聯(lián)網(wǎng)技術，又能發(fā)揮學生的想象力和主動性，并能讓學生初步掌握科技論文的寫作格式和寫作方法。

三、結束語

物聯(lián)網(wǎng)是一個新興的產(chǎn)業(yè)和技術，筆者依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的特點，結合我校應用型人才的培養(yǎng)目標，從物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)設置的現(xiàn)狀、教學內(nèi)容、教學方法和考核方式等方面進行了初步的探討。經(jīng)過幾個學期的教學探索，摸清了教學規(guī)律，優(yōu)化了教學過程，改進了教學方法，使學生具有合理的知識結構，理論與實踐相結合，從而具有解決實際問題的能力、開放的思維和協(xié)作能力，能夠暢想未來，把握經(jīng)濟、社會和科學發(fā)展的大趨勢，以適應社會經(jīng)濟和本科生教育信息化發(fā)展的需要，成為能夠適應21世紀新挑戰(zhàn)的復合型高端人才。

參考文獻

1 周洪波.物聯(lián)網(wǎng)技術、應用、標準和商業(yè)模式［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2010

2 康曉慧、羅霄鳳、張梅等.植物病理學方向研究生教學改革與探索［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學，2012（2）：1225～1227

3 張玉梅.物聯(lián)網(wǎng)在高校中的應用前景分析［J］.學術研究，2011（10）：82～83

第2篇

關鍵詞：電子產(chǎn)品設計；CDIO；工學結合；課程改革

作者簡介：潘世華（1968-），男，江西武寧人，寧波城市職業(yè)技術學院高級工程師，研究方向為電子信息專業(yè)教學與管理、電路與系統(tǒng)應用開發(fā)；徐濟惠（1964-），男，浙江寧波人，寧波城市職業(yè)技術學院副教授，研究方向為電子信息專業(yè)教學與管理。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）14-0069-05

作為國際上高等工程教育改革的新成果，CDIO教學模式已被國內(nèi)多所本科院校引入[1]。CDIO強調(diào)基于工程項目全過程的學習，即在工程項目或產(chǎn)品的構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運行（Operate）過程中，來學習理論和進行實踐。CDIO工程項目教學模式和我國當今高職主流教育理念一致，而且更系統(tǒng)、全面、深入、徹底地體現(xiàn)了“工學結合”教學理念[2]；CDIO教育模式確定的l2 條標準和4個層面的大綱，在高職教學中具有很強的可操作性，相比于德國雙元制教學模式，更符合國情。CDIO先進的教育理念對高職工科類課程教學改革具有較好的指導作用，筆者在“電子產(chǎn)品設計”工學結合課程改革中，結合實際情況，貫徹“做中學”和基于項目全過程學習理念，在教學中引入CDIO，以進一步提升課程教學有效性。

一、“電子產(chǎn)品設計”課程教學分析

“電子產(chǎn)品設計”課程是應用電子技術專業(yè)的一門核心課程。該課程是在電子電路基礎知識、電路設計、軟件編程、傳感器應用、制作工藝等前序課程的基礎上，采用真實項目來訓練和培養(yǎng)學生具備智能電子產(chǎn)品設計的基本能力，課程綜合性較強，涵蓋的知識覆蓋面寬，同時課程所涉及的專業(yè)知識和技能需緊跟現(xiàn)代電子信息技術的發(fā)展，更新速度較快。如果按照傳統(tǒng)的電子產(chǎn)品設計方面的教學，從電子產(chǎn)品設計的導論、模擬電路設計規(guī)則和案例、數(shù)字電路設計規(guī)則和案例、單片機應用的硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)、應用程序設計，到控制系統(tǒng)設計，內(nèi)容較多且過多強調(diào)各種電子產(chǎn)品的設計方法和電路模塊典型案例的學習，而忽略了在實際產(chǎn)品項目中的應用，學習環(huán)節(jié)與實際設計過程脫節(jié)，教學效果不佳，學生的學習過程往往是在被動地接受知識，不能真正培養(yǎng)學生項目設計應用能力；或者是采用技能實訓式的教學，學生按照樣品（往往容易過時）電子產(chǎn)品進行設計和制作，不能緊跟技術的發(fā)展對實際項目進行需求分析、方案設計、程序設計、調(diào)試分析，學生只是按部就班完成實訓任務，而對整個工程項目沒有建立完整的概念，學生學習惰性大，不能培養(yǎng)專業(yè)興趣，缺少主動參與的熱情；課程結束后學生的技能可能得到一定的提高，但其電子產(chǎn)品設計創(chuàng)新能力不強，難以達到課程教學要求。

針對以上課程教學的分析，將CDIO“基于工程項目全過程”的教學理念貫徹到電子產(chǎn)品設計課程，進行工學結合課程設計與課堂教學的改革[3]，其基本思路如下：

（一）課程內(nèi)容設計時融入CDIO理念

選取來自生產(chǎn)和工程應用實際的案例，將若干個真實的智能電子產(chǎn)品列為課程教學載體（如自動超聲波測距儀，數(shù)字溫度測控器，智能紅外窗簾控制器，數(shù)字電子密碼鎖，智能循軌小車等），編寫按CDIO理念的校本教材或講義，教學中根據(jù)實際產(chǎn)品設計過程來強化構思、設計、實現(xiàn)、運行的項目設計過程，融“教學做”一體，實現(xiàn)能力的訓練。

（二）在教學手段、教學方法中引入CDIO模式，提高教學有效性

在教學實施中按照構思、設計、實現(xiàn)、運行的思路來組織電子產(chǎn)品設計項目的教學，采用小組合作的方式承擔電子產(chǎn)品設計任務，增強學生團隊協(xié)作素質(zhì)。

（三）在教學考核評價中融入CDIO理念

在課程的教學中不僅重視學生的設計成果，更要重視學生學習的信息反饋，將學生的各種意見和建議納入到教學中，并關注學生在課程學習各階段中，各方面能力是否得到有效提高。不僅要重視培養(yǎng)學生課程所要求的關鍵技能，而且強調(diào)其電子專業(yè)職業(yè)意識和產(chǎn)品設計團隊協(xié)作能力。

二、融入CDIO教學理念的“電子產(chǎn)品設計”項目課程改革

借鑒CDIO的教學模式，在“電子產(chǎn)品設計”課程的教學改革中引入CDIO的項目全過程理念，在課程教學目標、教學內(nèi)容、校本教材、教學手段與方法、評價考核體系等方面進行改革探索。

（一）借鑒CDIO大綱，在課程教學培養(yǎng)目標中貫穿CDIO工程教育理念

通過專業(yè)工作崗位需求分析，智能電子產(chǎn)品設計能力是高職應用電子技術專業(yè)學生就業(yè)后要從事的主要工作崗位所必須具備的技能。“電子產(chǎn)品設計”課程是綜合性和實踐性很強的課程，要通過電子產(chǎn)品研發(fā)的工程項目化方法來實施教學，因此可以借鑒CDIO大綱中確定對工程師培養(yǎng)目標的方法，并根據(jù)本專業(yè)對電子產(chǎn)品研發(fā)助理崗位的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力要求，來確定課程的教學培養(yǎng)目標[4]，包括課程的核心知識、關鍵能力和職業(yè)素質(zhì)目標，如圖1所示。

在CDIO教學模式中，強調(diào)要把對學生的專業(yè)核心知識、關鍵能力和職業(yè)素質(zhì)目標的培養(yǎng)融入到課程學習的各個環(huán)節(jié)，其核心是以學生為中心的基于工程項目全過程的一體化教育。這樣，“電子產(chǎn)品設計”課程的教學目標就應為：訓練和培養(yǎng)學生的智能電子產(chǎn)品研發(fā)制作的基本能力，學生應掌握智能電子產(chǎn)品研發(fā)的所采用的技術手段，研發(fā)的基本流程，在初次就業(yè)階段能夠勝任研發(fā)助理的工作崗位，并在經(jīng)過三到五年的發(fā)展，能夠逐步提升到電子產(chǎn)品研發(fā)工程師的崗位。具體來說，就是在課程中要培養(yǎng)學生智能電子產(chǎn)品設計的實際能力，包括電路設計與模塊選用能力，PCB設計與制作能力，單片機編程與應用調(diào)試能力，產(chǎn)品樣機制作與綜合測試能力，設計歸檔文件編制能力等等，這也是將前序課程所學知識進行系統(tǒng)的綜合應用，從而積累一定程度的電子產(chǎn)品研發(fā)與制作的經(jīng)驗，為學生畢業(yè)后能盡快進入崗位角色提供技術和心理上的支撐。

（二）依據(jù)CDIO能力大綱，構建課程教學內(nèi)容

課程教學內(nèi)容的合理設計，是課程培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的前提。在確定課程教學內(nèi)容時，需要深入調(diào)研電子行業(yè)發(fā)展動態(tài)和專業(yè)人才需求變化趨勢，結合用人單位實際工作崗位的能力需求分析，在專業(yè)建設指導委員會的指導下，依據(jù)CDIO能力大綱的要求，通過分析具體的電子產(chǎn)品研發(fā)工作過程，將課程理論知識、實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、素質(zhì)拓展有機融合，來構建電子產(chǎn)品設計課程教學內(nèi)容，其過程如圖2所示。

具體的教學內(nèi)容設計，即確定教學項目載體后，各項目的教學內(nèi)容也要貫穿CDIO 模式的工程教育理念，以自動超聲波測距儀產(chǎn)品設計項目為例，圖3給出了該教學項目應用CDIO模式進行課程內(nèi)容設計的過程。

（三）按照CDIO理念構建教學過程

在確定了教學內(nèi)容，完成教學項目設計的基礎上，根據(jù)電子產(chǎn)品研發(fā)崗位的具體工作過程，按照CDIO基于工程項目全過程的理念構建課程項目的教學過程。如圖4 所示，對應真實的電子產(chǎn)品研發(fā)的工作過程，進行課程教學過程的重構和組合。

重構得到的每個教學過程，都設計成一個獨立的教學單元。一個項目的不同的教學單元之間有著是前后承接聯(lián)系，教學過程要有意識地貫穿CDIO基于工程項目全過程的系統(tǒng)化理念。

（四）項目化實施課程教學，依據(jù)CDIO改革教學方法

在“電子產(chǎn)品設計”課程教學實施中，體現(xiàn)CDIO理念，是以具體設計項目為核心展開的。同時也要結合教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，整個課程實施中采用難度遞進與項目并列相結合的方式，學生的專業(yè)能力程度能夠從“生疏”到“熟練”、再到“獨立完成”，不斷提高。如圖5所示，實施中，選取兩到三個復雜程度遞進的典型電子產(chǎn)品作為教學載體，例如數(shù)字溫度測控器、自動超聲波測距儀，智能紅外窗簾控制器，并根據(jù)每個產(chǎn)品的項目研發(fā)過程進行教學內(nèi)容的整合、序化，形成項目的八個教學單元任務[5]。每個研發(fā)項目過程相同，但重復的是過程，不同的是內(nèi)容，相同名稱的任務有各自的難點、重點內(nèi)容，已達到能力的提升和鞏固。

依據(jù)CDIO，教師和學生的教與學兩種角色在課程項目實施過程中有各自的定位[6]，如圖6所示，不再是教師講、學生聽的灌輸式教學方法了。本課程的項目化課堂教學方法，以學生為主體，尤其強調(diào)探究式、自主式學習的教學方法。在教師的指導下，一個個相對獨立的項目交由學生自己處理，進行信息收集與任務分析、方案論證設計、電路設計與計算、PCB設計與制作、控制程序編制與調(diào)試、樣機制作與綜合調(diào)試、測試等工作任務，教師在項目實施中故意創(chuàng)設一些問題情境，通過問題引發(fā)學生對工作過程的反思，激發(fā)他們加深學習理論知識的愿望。

由于本課程的項目都是綜合性項目，采用以小組為單位組織學習進行項目實施，這樣與實際的工程設計情境是一致的，也鍛煉了學生的團結協(xié)作職業(yè)素質(zhì)。同時也要認識到，有部分學生在小組中可能會處于被動地位，不愿或不能主動參與到項目的實施中，這樣會降低課程的有效性，導致學生兩極分化更嚴重。所以，要求科學地劃分工作學習小組，組建工作小組時要考慮多個因素進行優(yōu)化，要綜合考慮項目的難易程度、實訓室條件、班級總人數(shù)、學生個人能力等方面，還有考慮優(yōu)差生搭配、男女生搭配、學生自愿組隊等因素。小組成員不宜過多，一般三人一組，可以分配硬件工程師、軟件工程師、項目經(jīng)理等角色，項目實施時各有側重又互相配合，在項目過程中也可以輪換角色。

在企業(yè)中，進行綜合性電子產(chǎn)品研發(fā)時，項目團隊要按時間節(jié)點完成任務，加班加點是經(jīng)常性的事。本課程實施的綜合性電子產(chǎn)品的設計項目，僅僅依靠不連續(xù)的課堂時間完成任務，往往是不可能的。因此，課程項目的實施也采用企業(yè)化管理，需要利用課外時間加班加點完成任務。實際上，課堂時間多數(shù)是用來討論、教師解惑、排除故障的。

（五）按CDIO理念編寫校本教材或講義

依CDIO實施的項目化課程教學，選用的教學載體要緊跟技術的進步和企業(yè)真實產(chǎn)品的變化，沒有現(xiàn)成的配套教材，而傳統(tǒng)教材是以學科的系統(tǒng)性組織教材內(nèi)容，并不適用項目化課程教學。為了不影響課程的實施質(zhì)量，需要編寫項目課程教材或講義。項目化課程教材要以行動導向教學為特色，按項目形式來劃分教材的整體結構，以每個項目的推進實施過程以及各項目之間的邏輯關聯(lián)來融合和串聯(lián)課程的理論知識和能力培養(yǎng)要求。編寫教材是應遵循以下原則：

1.以項目為單位組織教材內(nèi)容，打破以學科為中心的體系。

2.教材選取的各項目類型要合理，有單項性的也有綜合性的，有封閉性的也有開放性的。

3.所選取的各項目載體之間要有一定的邏輯關系，項目內(nèi)容能覆蓋課程所有工作任務。

4.教材結構要能實現(xiàn)教學做一體化學習，在教學中可操作性強。

5.理論知識能夠合理地分配到各項目內(nèi)容中，學時分配合理。

6.有一定的地方經(jīng)濟特色，有效激發(fā)學生的學習興趣。

（六）在課程考核評價體系中遵照CDIO學習考核標準

依照CDIO考核評價標準，學生的課程學習結果評價應該多元化進行。在這里，課程考核評價的主要目的不再是選拔或甄別學生，而是在于要激發(fā)學生潛能，發(fā)揮其個性和創(chuàng)造力，促進其自信心和技能持續(xù)發(fā)展。因此，和傳統(tǒng)課程考核方法不同，本課程以多元化行程性（過程性）考核為主，終結性目標考核為輔。如果行程性考核不充分，將導致單元任務模塊乃至整個項目的質(zhì)量得不到保證。

課程按電子產(chǎn)品項目的研發(fā)過程實施，行程性考核就尤為重要。前一個單元任務沒有完成好，就開始后一個任務，在產(chǎn)品功能、性能、質(zhì)量中必留下隱患，是實際產(chǎn)品研發(fā)的一大忌。缺乏行程性考核，課程實施的效果勢必大打折扣。

行程性考核方式，要把對學生學習的評價考核覆蓋到整個課程的教學實施過程。

1.行程性考核標準要合理分配課程項目、單元任務評價元素的權重（如表1）。要將日常學習態(tài)度、課程實施中各分單元任務完成程度、任務進度、完成單元任務時表現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、項目綜合完成程度等都納入到課程考核評價成績中來，避免以最終結果“一錘定音”的評價方式。

2.課程的行程性考核，不全部由教師進行，應該有在教師指導和監(jiān)督下，利用小組互評、組內(nèi)評價、個人自評的形式，這樣可以讓教師從繁重的行程性考核評價工作中解放出來，同時學生通過自我評價，提高學生的綜合職業(yè)能力。另外，為了便于行程性考核評價的具體實施，需要制定課程項目每一個單元任務的考核評價標準（如表2）。

3.行程性考核評價，不僅要考核項目完成的結果，考核學生對技能和知識的掌握和理解，而且更應關注學生在項目任務執(zhí)行過程中表現(xiàn)出來的的專業(yè)素質(zhì)與態(tài)度的形成和發(fā)展。

在“電子產(chǎn)品設計”工學結合課程教學改革和實施中，合理地引入CDIO“基于工程項目全過程”的教學理念，以真實產(chǎn)品設計與制作全過程來組織教學，對課程的教學目標、內(nèi)容、教學方法、講義教材、考核評價方法都進行改造改革，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在實施中不僅能利于學生對課程核心知識和專業(yè)技能的掌握，也可有效促進學生的自主學習能力與實際工程理念。深入探索和推廣CDIO教學理念，推進系統(tǒng)性的高職CDIO工科教育模式的改革，引導相關專業(yè)建設和課程設置、教學內(nèi)容和方法改革，更有利于創(chuàng)新型技術技能人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]胡志剛，等.構建基于CDIO理念的一體化課程教學模式[J].中國高等教育，2010（22）：44-45.

[4]段益群，劉國彥.基于CDIO的高職“軟件測試”課程教學改革與實踐[A].全國數(shù)字媒體技術專業(yè)建設與人才培養(yǎng)研討會論文集[C].2011：66-69.