時(shí)間：2022-09-21 22:07:55
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高師聲樂(lè)教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高師音樂(lè) 聲樂(lè)教學(xué) 科學(xué)文化 經(jīng)濟(jì)意識(shí) 音樂(lè)人才
一、明確教學(xué)取向，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)及研究
高等師范學(xué)校中聲樂(lè)教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)未來(lái)的、基礎(chǔ)教育中的音樂(lè)教師。這個(gè)目標(biāo)決定了教學(xué)必須在解決學(xué)生自己“會(huì)唱”問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓其掌握“會(huì)教”的本領(lǐng)?！皶?huì)唱”與“會(huì)教”二者之間有密切的聯(lián)系，但又存在明顯差別：“會(huì)唱”只需學(xué)生個(gè)人了解聲樂(lè)，改進(jìn)和完善自身的歌唱技術(shù)；“會(huì)教”則需在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)他人的問(wèn)題，采取有效辦法，使對(duì)方領(lǐng)悟歌唱技術(shù)。然而，一名音樂(lè)教師要綜合解決學(xué)生在音樂(lè)方面出現(xiàn)的多種問(wèn)題，并提升其音樂(lè)素養(yǎng)，使其達(dá)到一定的歌唱水平，不是件容易的事，往往會(huì)顯得“功力不足”。所以，高師的聲樂(lè)教學(xué)力度應(yīng)更加豐富，學(xué)習(xí)的知識(shí)面也應(yīng)更加寬廣。
高師音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)，要更具全面性，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加寬廣，即加強(qiáng)與“會(huì)教”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容?！皶?huì)唱”聲樂(lè)的教育則應(yīng)偏重于形象思維，重感情；“會(huì)教”聲樂(lè)的教育則應(yīng)偏重于邏輯思維，重理性?！皶?huì)教”的聲樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和研究，從現(xiàn)實(shí)性看，包括聲樂(lè)基礎(chǔ)理論、聲樂(lè)技巧理論、聲樂(lè)教學(xué)法幾部分。從具體內(nèi)容看，基本上包括聲樂(lè)美學(xué)、聲學(xué)史、歌唱生理學(xué)和歌唱心理學(xué)、聲樂(lè)技巧的理論、聲樂(lè)教學(xué)的方式和手段幾部分。
強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和研究，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生深厚的理論修養(yǎng)，這應(yīng)是高師聲樂(lè)教學(xué)的基本特征之一。
二、文化素質(zhì)是優(yōu)秀素質(zhì)的組成部分
高師聲樂(lè)教師的文化素質(zhì)在提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量中起著重要作用，一般包括聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)。
（一）聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)是教師應(yīng)掌握的核心知識(shí)，是教學(xué)的關(guān)鍵
高師聲樂(lè)教師對(duì)聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)的掌握必須要精而深，要準(zhǔn)確掌握歌唱器官構(gòu)成以及歌唱姿勢(shì)、歌唱的呼吸和共鳴等一系列的專業(yè)技巧，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行全面了解，從中提煉和升華，進(jìn)而讓其掌握歌唱的知識(shí)、規(guī)律，使其歌唱技能、聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)技能得到提高，以便日后處理好在課堂教學(xué)上遇到的難題。其專業(yè)知識(shí)造詣，面對(duì)難題才能有更多的方式方法予以解決。
（二）科學(xué)文化知識(shí)在教學(xué)中是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)
高師聲樂(lè)教師應(yīng)全面掌握以下多方面的科學(xué)文化知識(shí)。
1.語(yǔ)言學(xué)
語(yǔ)言學(xué)是研究人類語(yǔ)言中多種聲音的構(gòu)成的學(xué)科，要探究音與音的結(jié)合和互相之間所發(fā)生變化，以及聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、輕重音等現(xiàn)象。語(yǔ)言是聲樂(lè)的重要組成部分，是歌曲旋律的基礎(chǔ)，離開(kāi)語(yǔ)言空有技巧構(gòu)不成歌唱藝術(shù)。
歌唱語(yǔ)言的準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用，是歌唱技術(shù)的重要訓(xùn)練課程。如有些學(xué)生只注重聲音而忽視歌詞，使得演唱的時(shí)候吐字不清；有些學(xué)生則只注意歌詞，把歌曲中的字唱得像分解拼音字母，將一個(gè)字拆成幾段，令人聽(tīng)起來(lái)很吃力，破壞了音樂(lè)的完整性和語(yǔ)言的連貫美。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)把意大利歌劇、德國(guó)藝術(shù)歌曲唱好，因?yàn)槟鞘锹晿?lè)訓(xùn)練的必修課，是美聲誕生、發(fā)展的源頭。但是，如果我們連本國(guó)歌曲都唱不好，連本國(guó)語(yǔ)言都不能在歌唱中運(yùn)用自如，又談何學(xué)業(yè)有成。另外，由于中西語(yǔ)言在結(jié)構(gòu)和發(fā)音上的區(qū)別很大，在運(yùn)用傳統(tǒng)的美聲發(fā)音方法來(lái)演唱中國(guó)作品之前，應(yīng)準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用我國(guó)語(yǔ)言，才能克服這一差別。
一般情況下，我國(guó)文字是由子音、母音及收尾構(gòu)成。唱好中文歌詞應(yīng)輕唱子音，強(qiáng)唱母音，注意快速收尾音。合理、準(zhǔn)確地唱好每一個(gè)字，唱準(zhǔn)每一句歌詞的語(yǔ)調(diào)、輕重音，對(duì)于完美地表達(dá)一首歌曲起著至關(guān)重要的作用。聲樂(lè)教師必須認(rèn)真地研究語(yǔ)言學(xué)，準(zhǔn)確掌握發(fā)音原理和語(yǔ)言構(gòu)成，才能引導(dǎo)、提升學(xué)生的演唱水平，表達(dá)出歌曲想傳達(dá)出的意義。
2.文學(xué)
聲樂(lè)是音樂(lè)和文學(xué)相結(jié)合的藝術(shù)。歌曲由旋律和歌詞兩方面構(gòu)成，而歌詞就具有很強(qiáng)的文學(xué)性。教師是否有良好的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力和教學(xué)能力起著重要作用。如果教師有較好的文學(xué)功底，就能在教學(xué)中自如運(yùn)用形象、簡(jiǎn)練、通俗易懂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，從而增強(qiáng)教學(xué)活力，提高教學(xué)水平。
3.美學(xué)
美學(xué)知識(shí)在聲樂(lè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有重要地位。通常歌唱者要求注重音樂(lè)美、語(yǔ)言美、表現(xiàn)形體美、表情美等，而聲樂(lè)教師既要研究美，又要塑造美的形象，使受教育者得到美的熏陶與培養(yǎng)。
4.生理學(xué)
生理學(xué)是研究人體功能的科學(xué)。聲樂(lè)教師應(yīng)清楚地了解人體有關(guān)發(fā)聲的器官的形狀、位置、功能及其相互作用，以便更好地進(jìn)行教學(xué)。
5.心理學(xué)
心理學(xué)是研究人行為規(guī)律的科學(xué)。遵循心理學(xué)的原則可解決師生之間的一般認(rèn)識(shí)問(wèn)題和聲學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。心理學(xué)還可幫助我們了解聲學(xué)教育、教學(xué)的基本章程，其對(duì)教師職業(yè)發(fā)展有著很大幫助，可讓教師從身心發(fā)展、身心健康角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻分析，掌握其心理現(xiàn)象，從而有的放矢，有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)方法。
6.哲學(xué)
哲學(xué)是一切科學(xué)的方法論，用哲學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，用辯證法去研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要理解藝術(shù)源于生活又高于生活，因此，要有一定的哲學(xué)知識(shí)，才能取得理想的教學(xué)效果。
（三）教育科學(xué)知識(shí)是成功進(jìn)行教育教學(xué)的工具
作為一名高師聲樂(lè)教師，要在教學(xué)中知道三個(gè)問(wèn)題：“為什么教”“教什么”和“怎么教”。其必須較系統(tǒng)地了解教學(xué)內(nèi)容與教育目的、教育原則、教育過(guò)程、教學(xué)方法等之間的關(guān)系。需要自覺(jué)地運(yùn)用教育規(guī)律，因地制宜，選擇切實(shí)有效的途徑和手段開(kāi)展教育，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這就要求高師聲樂(lè)教師應(yīng)具有一定的教育學(xué)、教學(xué)法等方面的教育科學(xué)知識(shí)。[1]
高師聲樂(lè)專業(yè)教師可在熟練掌握教育學(xué)外，在教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育心理學(xué)、教育哲學(xué)等種類眾多的專業(yè)教育知識(shí)中熟練地掌握關(guān)鍵的幾門(mén)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。只有具備豐富的文化素養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代高師聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展需求，才能肩負(fù)起社會(huì)賦予高師聲樂(lè)教師的教育使命。
三、深化聲樂(lè)教育，培養(yǎng)多能音樂(lè)人才
目前，高師聲樂(lè)教育中有些令人忽視的現(xiàn)象，如教學(xué)手段比較單一，偏重強(qiáng)調(diào)聲音的訓(xùn)練，不注意對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高師聲樂(lè)教師除了對(duì)聲樂(lè)技術(shù)精通，對(duì)聲樂(lè)理論和教學(xué)理論有較高造詣外，還應(yīng)注意因材施教，因人施教，要有勝任不同聲部、不同唱法教學(xué)的能力。如女教師既要會(huì)教女聲，也要能勝任男聲教學(xué)；既要會(huì)教美聲唱法，同時(shí)也要傳授民族唱法和通俗唱法。因此，高師聲樂(lè)教育還需進(jìn)一步深化和完善，既要能教傳統(tǒng)的歌唱方法，又要掌握本民族的聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)，具備良好的教學(xué)能力。在民族聲樂(lè)教育上，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生戲曲、曲藝演唱方面的能力，提高其民族唱法的技能。目前，就戲曲唱腔而言，在高師聲樂(lè)教學(xué)中還是較為欠缺的。一些優(yōu)秀的戲曲唱腔曲目在高師聲樂(lè)教材中不易見(jiàn)到。高師聲樂(lè)教育應(yīng)把戲曲理論、劇種介紹、唱段分析及演唱、唱腔欣賞等納入聲樂(lè)課程，以此來(lái)深化教育。只有這樣，才能進(jìn)一步提高聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的全面性，使其將來(lái)順利走上教學(xué)崗位。
四、學(xué)科領(lǐng)域中的相關(guān)課程
根據(jù)教育理論家“相關(guān)課程”理論，應(yīng)注意根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，構(gòu)建符合音樂(lè)教育專業(yè)特點(diǎn)的、適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)狀及發(fā)展需要的相關(guān)音樂(lè)教育課程，以便讓理論課與表演課、基礎(chǔ)課與應(yīng)用課結(jié)合起來(lái)。就聲樂(lè)領(lǐng)域而言，相關(guān)課程有：1.聲樂(lè)基礎(chǔ)（包括加入和聲學(xué)中的部分基礎(chǔ)）；2.聲樂(lè)文獻(xiàn)材料（欣賞作品、分析作品及模仿創(chuàng)作）；3.合唱與指揮（集體課、小組課和個(gè)別課結(jié)合）。
聲樂(lè)文獻(xiàn)與材料是一門(mén)圍繞聲樂(lè)作品展開(kāi)的綜合性音樂(lè)技術(shù)理論課程，是在聆聽(tīng)基礎(chǔ)上進(jìn)行旋律、和聲、曲式、復(fù)調(diào)等方面的分析。所學(xué)習(xí)的作品以在音樂(lè)史上的不同時(shí)期、不同風(fēng)格的獨(dú)唱及合唱作品為主。適當(dāng)安排旋律寫(xiě)作技法、支聲復(fù)調(diào)等模仿創(chuàng)作，有利于學(xué)生更好地理解音樂(lè)。合唱與指揮是一門(mén)重要的應(yīng)用性課程，可有效地體驗(yàn)音樂(lè)、提高音樂(lè)修養(yǎng)，教師要將合唱與指揮二者并重看待，在演唱的基礎(chǔ)上加強(qiáng)指揮技能的訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將集體課、小組課和個(gè)別課三種類型結(jié)合起來(lái)。
五、聲樂(lè)的經(jīng)濟(jì)意識(shí)
聲樂(lè)的經(jīng)濟(jì)意識(shí)是一個(gè)范圍廣泛的、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)的課題。聲樂(lè)專業(yè)服務(wù)于社會(huì)，高師畢業(yè)生走向社會(huì)崗位，經(jīng)濟(jì)是必須直面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。音樂(lè)商品化、商業(yè)化是社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并且充滿著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生憑書(shū)本上的理論還不可能迅速、熟練掌握市場(chǎng)法則，但經(jīng)常性的政治時(shí)事學(xué)習(xí)，了解社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，掌握一些市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，有助于將來(lái)走向社會(huì)，走向崗位。要確立正確的人生觀、價(jià)值觀，客觀面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確自我定位、明確社會(huì)發(fā)展大方向，不浮躁、盲動(dòng)，在社會(huì)主義文化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政策理論的指引下，求生存、求發(fā)展、做貢獻(xiàn)。
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮，社會(huì)主義事業(yè)蒸蒸日上，文化也向前進(jìn)的方向發(fā)展，但也出現(xiàn)了某些非主流現(xiàn)象。近年來(lái)，流行歌曲創(chuàng)作中盲目追求感官刺激，歌詞、曲風(fēng)另類怪異的歌曲數(shù)不勝數(shù)。流行歌曲有很強(qiáng)的時(shí)代性、商品性。商品音樂(lè)以賺錢(qián)為目的無(wú)可厚非，但筆者認(rèn)為，要維護(hù)良好的音樂(lè)環(huán)境，不是取決于流行音樂(lè)本身，而是取決于藝術(shù)家的態(tài)度。保持嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)態(tài)度就可使音樂(lè)內(nèi)容、格調(diào)健康向上。另外，文化市場(chǎng)是社會(huì)主義的文化市場(chǎng)，不能放任自流，要使音樂(lè)市場(chǎng)機(jī)制下的流行歌曲創(chuàng)作沿著社會(huì)主義精神文明的大方向發(fā)展。
音樂(lè)專業(yè)要走向市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)，不但要體現(xiàn)在良好的藝術(shù)審美和修養(yǎng)上，還要體現(xiàn)在能針對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作、表演等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行客觀、公正的評(píng)說(shuō)上。高師畢業(yè)生的本領(lǐng)不但要體現(xiàn)在會(huì)唱、會(huì)教上，還要求其會(huì)對(duì)聲樂(lè)的實(shí)踐予以評(píng)說(shuō)。
參考文獻(xiàn)：
一、教學(xué)指導(dǎo)思想的微調(diào)
目前，高師音樂(lè)專業(yè)大都以培養(yǎng)各個(gè)階段音樂(lè)教育人才為目標(biāo)，高師聲樂(lè)專業(yè)因此也致力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)發(fā)聲并能勝任中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)。但高師聲樂(lè)學(xué)生演唱水平參差不齊，而且課程學(xué)時(shí)較少，常常出現(xiàn)教師剛教會(huì)學(xué)生怎樣科學(xué)歌唱而學(xué)生卻又馬上面臨實(shí)習(xí)畢業(yè)等尷尬境遇，而學(xué)生畢業(yè)后又普遍反映在實(shí)際工作中，聲樂(lè)表演能力異常缺乏等狀況。如何利用現(xiàn)有課程設(shè)置和學(xué)時(shí)，增進(jìn)學(xué)生聲樂(lè)演唱和表演能力，則迫切需要高師聲樂(lè)教育者們對(duì)教學(xué)指導(dǎo)思想進(jìn)行一系列的調(diào)整。
首先，應(yīng)打破傳統(tǒng)聲樂(lè)分類法等固化觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合化、差異化培養(yǎng)。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)通常將聲樂(lè)學(xué)習(xí)分為美聲、民族、通俗，而教師也常常自我歸類的進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)。但高師聲樂(lè)有別于聲樂(lè)表演專業(yè)，它主要是培養(yǎng)多能的學(xué)生，高師畢業(yè)生在日后的工作中，各種聲樂(lè)唱法都要涉及。因此高師聲樂(lè)專業(yè)迫切需求轉(zhuǎn)變固有觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)化聲樂(lè)教育并強(qiáng)化表演訓(xùn)練，充實(shí)聲樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容同時(shí)依據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件進(jìn)行差異化培養(yǎng)。
其次，更為重要的是創(chuàng)新教學(xué)理念。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)辨別自我的聲音并自如運(yùn)用發(fā)聲器官，教學(xué)過(guò)程中以傾聽(tīng)和模仿為主。高師聲樂(lè)課程大都沿襲聲樂(lè)表演專業(yè)的教學(xué)理念和流程，但高師聲樂(lè)專業(yè)畢竟不同于聲樂(lè)表演專業(yè)，課程學(xué)時(shí)較少等因素限制使高師聲樂(lè)畢業(yè)生大都有科學(xué)的發(fā)聲，卻缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力。如何在高師聲樂(lè)教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果，則需要將“模仿”這一理念擴(kuò)大化。“模仿”這一最古老的藝術(shù)起源學(xué)說(shuō)，不僅說(shuō)明了由自然表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)的重要環(huán)節(jié)，而且指明了藝術(shù)者技藝掌握的必由之路。無(wú)論是庖丁解牛的比喻還是謝赫六法的轉(zhuǎn)移模寫(xiě)，各種藝術(shù)門(mén)類都是在”模仿“中得到技能的提升從而獲得質(zhì)的飛躍。高師聲樂(lè)專業(yè)課時(shí)較少，學(xué)生水平參差不齊，而在教師帶領(lǐng)下模仿借鑒藝術(shù)大師的優(yōu)秀之處，無(wú)疑會(huì)在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的技藝有迅速進(jìn)步。所以，除了對(duì)科學(xué)發(fā)聲的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)重視“模仿”對(duì)增進(jìn)技藝的功用，從而在“模仿”理念的引領(lǐng)下開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到良好的教學(xué)成果。
最后，高師聲樂(lè)課程還應(yīng)根據(jù)高師音樂(lè)教育專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)市場(chǎng)需求做一定的調(diào)整。目前世界三大音樂(lè)教育體系，運(yùn)用多種手段啟發(fā)和培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)認(rèn)知的理念已深入人心。高師聲樂(lè)專業(yè)也應(yīng)適應(yīng)這一形勢(shì)，在實(shí)際聲樂(lè)教學(xué)中加入即興、創(chuàng)造、表演等多種音樂(lè)教育元素，使高師聲樂(lè)真正向世界先進(jìn)音樂(lè)教育理念靠攏，并強(qiáng)化高師音樂(lè)教育學(xué)科特色。從近年的學(xué)生就業(yè)情況來(lái)看，高師音樂(lè)學(xué)生從事機(jī)關(guān)企事業(yè)單位文宣工作的比例越來(lái)越高，因此對(duì)高師聲樂(lè)的教學(xué)形式及內(nèi)容的調(diào)整也就迫在眉睫。
二、教學(xué)形式、內(nèi)容的創(chuàng)新與豐富
高師聲樂(lè)表演教學(xué)模式的建立，離不開(kāi)教學(xué)形式與內(nèi)容的創(chuàng)新與豐富。在聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的演唱水平作細(xì)致分組并制定詳盡計(jì)劃進(jìn)行差異化培養(yǎng)。
在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)努力做到多樣化。演唱歌曲的學(xué)習(xí)包含藝術(shù)歌曲、經(jīng)典流行歌曲、校園民謠、歌劇、民歌、中國(guó)戲曲幾大類，所選擇的標(biāo)準(zhǔn)為具有藝術(shù)美感、社會(huì)認(rèn)知度較高、有一定聲樂(lè)學(xué)習(xí)價(jià)值。同時(shí)歌曲演唱方式也包含了獨(dú)唱、對(duì)唱、小合唱等。針對(duì)聲樂(lè)演唱基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多選擇流行歌曲、民歌、藝術(shù)歌曲等音域不寬，對(duì)聲樂(lè)技巧要求不高的歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)。在自然科學(xué)發(fā)聲前提下，重點(diǎn)啟發(fā)和要求學(xué)生用情歌唱并培養(yǎng)良好的舞臺(tái)表現(xiàn)力。通常一些流行歌曲或者藝術(shù)歌曲沒(méi)有正譜伴奏，可以用來(lái)學(xué)生培養(yǎng)的音樂(lè)創(chuàng)造力。聲樂(lè)教師可要求多位學(xué)生即興為歌曲加入和聲及伴奏，進(jìn)行表演唱、對(duì)唱或小合唱。而對(duì)于有較好演唱條件的學(xué)生，多選擇戲曲、歌劇等表演元素較多的曲目，讓學(xué)生融入音樂(lè)和角色，從而改變高師聲樂(lè)學(xué)生只有聲音沒(méi)有表演的尷尬境遇。
教學(xué)形式方面，在現(xiàn)有課時(shí)量基本不變情況下，對(duì)聲樂(lè)小課的教學(xué)形式做一定的微調(diào)，同時(shí)增加固定的理論觀摩大課和舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間。傳統(tǒng)聲樂(lè)小課的教學(xué)流程通常為練聲曲再到歌曲演唱，固然這一教學(xué)形式能很好的解決學(xué)生發(fā)聲問(wèn)題并獲得更寬的音域與優(yōu)美的音色，但要達(dá)到這一目標(biāo)需要長(zhǎng)期一對(duì)一的單獨(dú)授課。高師聲樂(lè)表演教學(xué)可以效仿西方聲樂(lè)專業(yè)授課方式，將聲中西聲樂(lè)表演理論知識(shí)；借鑒模仿藝術(shù)名家從而提升高師聲樂(lè)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。
三、聲樂(lè)表演實(shí)踐的多樣化
藝術(shù)表現(xiàn)需要在不斷實(shí)踐中獲得成熟和發(fā)展，聲樂(lè)表演也是如此。高師聲樂(lè)教學(xué)受多種因素的限制，亟需為學(xué)生創(chuàng)造多種聲樂(lè)表演實(shí)踐條件以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表演能力。傳統(tǒng)音樂(lè)會(huì)準(zhǔn)備周期長(zhǎng)、節(jié)目質(zhì)量要求高，而藝術(shù)實(shí)踐或者舞臺(tái)實(shí)踐相對(duì)來(lái)說(shuō)流程簡(jiǎn)單，不需要海報(bào)節(jié)目單、每一位高師聲樂(lè)學(xué)生都可以參加。因此在每月的月末，可舉辦一次聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)班的學(xué)生都可以參加這種半正式的演出。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的表演內(nèi)容為近段時(shí)間以來(lái)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的匯報(bào)和總結(jié)，演出形式可以是獨(dú)唱、對(duì)唱、或者小合唱，而歌曲的選擇則是更加不受限制。音樂(lè)會(huì)作為藝術(shù)表演的正式形式，在高師聲樂(lè)表演實(shí)踐中還是應(yīng)被選用的。較為合適的是以一學(xué)年為期舉辦，并納入教學(xué)成績(jī)的考核體系中。
目前各高校音樂(lè)教育專業(yè)與多個(gè)單位建立了學(xué)生實(shí)踐基地聯(lián)系，這也為高師聲樂(lè)學(xué)生的表演實(shí)踐活動(dòng)搭建起了良好的平臺(tái)。高師聲樂(lè)學(xué)生的表演實(shí)踐不僅可以鍛煉自我，還可以通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)自身聲樂(lè)學(xué)習(xí)，從而為聲樂(lè)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
四、課程學(xué)時(shí)的劃分
高師聲樂(lè)課程受高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)影響，必須進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文答辯等，除去節(jié)假日和考試安排等因素，平均本科前三年每學(xué)年高師聲樂(lè)課時(shí)為30節(jié)課，本科第四年為20個(gè)課時(shí)，新加入的集體課為每學(xué)年6-8節(jié)，而藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)也應(yīng)算為每學(xué)年6-8課時(shí)。如高師聲樂(lè)表演教學(xué)本科學(xué)時(shí)分布圖：
從學(xué)時(shí)的分布情況來(lái)看，開(kāi)展高師聲樂(lè)表演教學(xué)僅僅增加了少量課程學(xué)時(shí)，藝術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)時(shí)間安排靈活，集體授課不過(guò)多占用學(xué)校教學(xué)資源，同樣也不占用其他高師音樂(lè)專業(yè)課程時(shí)間。
需要強(qiáng)調(diào)的是集體課課程學(xué)時(shí)少，但在高師聲樂(lè)表演教學(xué)模式中至關(guān)重要，因?yàn)槊看谓虒W(xué)班大課所訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)都是不同的。集體課學(xué)時(shí)劃分大致按授課內(nèi)容每?jī)蓪W(xué)時(shí)一個(gè)重點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)生的接受程度適時(shí)調(diào)整。高師聲樂(lè)表演教學(xué)中集體課程具體內(nèi)容有：天性解放、情景設(shè)定即興表演、聲樂(lè)表演一般方法及注意事項(xiàng)、中國(guó)歌曲演唱的注意事項(xiàng)、中國(guó)歌曲演唱表演范例分析與模仿、西方歌劇演唱及表演特點(diǎn)、西方歌劇范例分析與研習(xí)、流行歌曲演唱分析及研習(xí)、民歌及藝術(shù)歌曲演唱及表演研習(xí)、戲曲演唱范例分析及研習(xí)、對(duì)唱及小合唱表演注意事項(xiàng)。
五、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)
關(guān) 鍵 詞：高師 聲樂(lè)教學(xué) 教學(xué)法
高師音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)音樂(lè)教師的重任?！堵晿?lè)》是“音樂(lè)教師教育專業(yè)”中一門(mén)重要課程，是基礎(chǔ)音樂(lè)教育中音樂(lè)教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是高師師生專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的重點(diǎn)。我國(guó)的高師音樂(lè)教育始于20世紀(jì)初，一直以來(lái)都為“西樂(lè)”模式。聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，以西洋美聲唱法為主，1949年以后又有了“中國(guó)民族唱法”，所以一直以來(lái)高師音樂(lè)教育專業(yè)中，《聲樂(lè)》課程的教學(xué)內(nèi)容以“美聲唱法”和中國(guó)“民族唱法”為主，有些學(xué)生能夠演唱技巧很高的美聲、民族聲樂(lè)作品，而畢業(yè)到了小學(xué)卻唱不好“兒歌”，也不懂怎樣進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，這不僅對(duì)高校音樂(lè)教育是一種師資浪費(fèi)，對(duì)培養(yǎng)出來(lái)的人才也是一種浪費(fèi)。所以高師在聲樂(lè)課中應(yīng)該增設(shè)聲樂(lè)教學(xué)法課程，使培養(yǎng)的人才在工作崗位上學(xué)為所用，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的實(shí)際需要。
一、聲樂(lè)教學(xué)法課程在高師音樂(lè)教育專業(yè)中開(kāi)設(shè)的必要性
1.對(duì)聲樂(lè)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)
高師聲樂(lè)教學(xué)法是高師音樂(lè)教育的一門(mén)重要專業(yè)理論課，是對(duì)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的聲樂(lè)理論知識(shí)與聲樂(lè)表演技能技巧等方面的指導(dǎo)課。它是一門(mén)集知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性為一體的聲樂(lè)教學(xué)理論課。它在聲樂(lè)技能小課的基礎(chǔ)上將聲樂(lè)實(shí)踐理論化，將聲樂(lè)訓(xùn)練總結(jié)成系統(tǒng)的、較全面的聲樂(lè)教學(xué)方法與研究，以提高學(xué)生就業(yè)之后的聲樂(lè)教學(xué)水平，使其在基層聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮積極的作用。
2.聲樂(lè)教學(xué)法是提高學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)
聲樂(lè)教學(xué)的目的是使學(xué)生具備通過(guò)嗓音表達(dá)思想感情的藝術(shù)表現(xiàn)能力，充分發(fā)展學(xué)生的控制歌唱的心理手段，使發(fā)聲器官具有適應(yīng)歌唱時(shí)所要求的那種協(xié)調(diào)與耐力，并改善嗓音，使學(xué)生獲得歌唱表演的知識(shí)。而要培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱能力，則首先要對(duì)人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的肌能狀態(tài)，歌唱的姿勢(shì)、正確呼吸、共鳴以及歌唱的咬字吐字、聲區(qū)的劃分及其特征等有全面系統(tǒng)的了解認(rèn)識(shí)，并在歌唱基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行更好的歌唱技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。因此，聲樂(lè)教學(xué)法課是培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自身歌唱能力的必要環(huán)節(jié)。
3.聲樂(lè)教學(xué)法是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資的需要
音樂(lè)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師，而聲樂(lè)教學(xué)又是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，這就要求音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂(lè)教學(xué)法就是解決教師該如何教的問(wèn)題，因此，聲樂(lè)教學(xué)法課是高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資的需要。
二、聲樂(lè)教學(xué)法課程教學(xué)的主要內(nèi)容
聲樂(lè)教學(xué)法課程開(kāi)設(shè)的目的是提高學(xué)生將來(lái)的聲樂(lè)教學(xué)水平，因此，聲樂(lè)教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容可分為以下幾個(gè)模塊。
1.聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)模塊
首先是弄清人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造。認(rèn)識(shí)到兒童與成人在發(fā)聲器官的生理構(gòu)造上并無(wú)根本區(qū)別，只是器官的大小與成熟度不同，只要采用科學(xué)、合理的訓(xùn)練方法，兒童與成人的聲樂(lè)學(xué)習(xí)效果也將是一致的。其次是變聲期與嗓音的保護(hù)。主要介紹兒童嗓音保護(hù)與發(fā)聲指導(dǎo)，青春期變聲的生理衛(wèi)生知識(shí)和嗓音保護(hù)方法，以及變聲期科學(xué)、合理的發(fā)聲訓(xùn)練與歌唱教學(xué)方法。再者是聲樂(lè)藝術(shù)心理學(xué)、共鳴的原理、歌唱表演的原理等方面的內(nèi)容。
2.聲樂(lè)教學(xué)中的歌唱技能、技巧訓(xùn)練模塊
一是歌唱基本技能、技巧訓(xùn)練。主要包括：良好的歌唱姿勢(shì)（站姿、坐姿），正確的呼吸方法，自然圓潤(rùn)科學(xué)的發(fā)聲，清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧訓(xùn)練內(nèi)容一般要通過(guò)講解、發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)來(lái)完成。二是演唱作品的選材。給學(xué)生選擇能唱好的作品，可以直接引起學(xué)生演唱的興趣，從而使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，獲得有效的音樂(lè)表演實(shí)踐體驗(yàn)。一般要做到：選擇音域適中、容易上口、具有情感和美感價(jià)值的作品，以及選擇學(xué)生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也稱“咬字、吐字”。所謂咬字是指找準(zhǔn)聲母的著力點(diǎn)，咬準(zhǔn)字頭。所謂吐字是指將韻母的主要母音引長(zhǎng)，然后歸韻。在歌唱教學(xué)過(guò)程中通過(guò)歌唱實(shí)踐運(yùn)用示范、模仿的方法，借助學(xué)生較熟悉的漢語(yǔ)拼音知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。四是歌曲的處理。歌曲演唱教學(xué)主要是指對(duì)演唱作品內(nèi)容的分析和藝術(shù)處理。教師要通過(guò)范唱，介紹、分析演唱作品的內(nèi)容和音樂(lè)表現(xiàn)手法，啟發(fā)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們正確地處理和表達(dá)作品的情感。
3.課堂歌唱教學(xué)方法模塊
一是聽(tīng)唱法和視唱法。聽(tīng)唱法是由教師進(jìn)行范唱，學(xué)生進(jìn)行模唱的學(xué)習(xí)歌曲方法。學(xué)生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韻味上，直接、簡(jiǎn)便地學(xué)習(xí)唱歌。視唱法是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的識(shí)譜技能，通過(guò)看譜學(xué)習(xí)歌曲的方法。教師應(yīng)注意對(duì)不同年齡、不同年級(jí)的學(xué)生要使用不同的方法。二是新歌教學(xué)的方法。教授新歌并無(wú)固定的程序和方法。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)代的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校所在地的基礎(chǔ)與條件創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)歌曲教唱方法。教師們一般常用的過(guò)程是：復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的歌曲或發(fā)聲練習(xí)；范唱和導(dǎo)入新歌；教師指導(dǎo)學(xué)生用聽(tīng)唱法和視唱法相結(jié)合的方法學(xué)會(huì)新歌；歌曲的藝術(shù)處理，使學(xué)生有感情地唱歌。三是歌曲教學(xué)的穿插與交錯(cuò)。每一堂音樂(lè)課中，以學(xué)習(xí)一首歌曲為主，同時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)另外一兩首歌曲，將同期學(xué)習(xí)的幾首歌曲恰當(dāng)?shù)叵嗷ヅ浜?。將學(xué)習(xí)過(guò)的歌曲不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)、背唱。
三、聲樂(lè)教學(xué)法課程教學(xué)的模式
1.聲樂(lè)理論集體大課教學(xué)模式
聲樂(lè)理論集體大課一般由20名以上的學(xué)生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個(gè)年級(jí)（同專業(yè)）的學(xué)生同時(shí)上課，并由講師及其以上職稱的教師擔(dān)任主講教師。主要是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人聲發(fā)聲器官構(gòu)造，聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，使學(xué)生理解和掌握聲樂(lè)學(xué)習(xí)中必須的聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，掌握科學(xué)的聲樂(lè)訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)、正確的聲音概念，從而指導(dǎo)學(xué)生的演唱實(shí)踐，提高演唱技巧，能夠獨(dú)立完成中級(jí)以上程度的中外聲樂(lè)作品，同時(shí)逐步掌握聲樂(lè)教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段，以勝任中小學(xué)以及各層次聲樂(lè)教學(xué)的工作。
2.聲樂(lè)小組實(shí)踐課教學(xué)模式
現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)理論要求下的聲樂(lè)小組實(shí)踐課，要求小組成員應(yīng)主要由同一年級(jí)或同一專業(yè)的學(xué)生組成（一般5到8人），教師統(tǒng)一講授基本要求，布置作業(yè)，然后一起聽(tīng)、唱、評(píng)價(jià)。小組課的教學(xué)，主要解決同一小組的學(xué)生演唱過(guò)程中存在的共同問(wèn)題，統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識(shí)，以利于同一程度的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。小組課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由講師以上職稱的教師擔(dān)任。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，選擇與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小組的成員，不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后（一般在期中、期末）及時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。
3.聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)模式
沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂(lè)個(gè)別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價(jià)值。個(gè)別課的教學(xué)更加細(xì)致深入，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地糾正、解決問(wèn)題，使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個(gè)層面都得以提高。主要是針對(duì)有一定的聲音條件，基本功扎實(shí)，演唱水平較高的學(xué)生。個(gè)別課教學(xué)一般由高職稱教師或是教學(xué)效果較好的優(yōu)秀講師專門(mén)進(jìn)行輔導(dǎo)、講授。
4.聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式
聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐課教學(xué)模式，可以進(jìn)行聲樂(lè)觀摩，如觀看聲樂(lè)教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂(lè)講座等，讓學(xué)生直觀地感受聲樂(lè)演唱的藝術(shù)魅力，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí)，從而指導(dǎo)他們進(jìn)行歌唱技能的訓(xùn)練。同時(shí)，還要通過(guò)舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，獲得舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生具備良好的舞臺(tái)歌唱的表演能力，逐步掌握教授聲樂(lè)的基本方法和訓(xùn)練手段。
總之，聲樂(lè)的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)中，加進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)法課程，是培養(yǎng)和提高學(xué)生歌唱能力的基礎(chǔ)，是高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂(lè)師資的需要。隨著我國(guó)教育與國(guó)際的全面接軌，我們將面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，科學(xué)合理地設(shè)置課程，重視教師的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的培養(yǎng)。為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展，為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的音樂(lè)教育人才貢獻(xiàn)力量。
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關(guān)鍵詞：高師音樂(lè) 聲樂(lè)教育改革 教學(xué)觀念 教學(xué)模式
一、背景
近些年，我國(guó)高等學(xué)校施行擴(kuò)大招生，高等師范音樂(lè)教育的學(xué)生迅速增加，對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的聲樂(lè)教學(xué)方式提出了新的要求。另一方面，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)于人才的需求也有所變化，更加注重人才的實(shí)用性。這些情況使得傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)今天的環(huán)境，音樂(lè)教育改革勢(shì)在必行。而作為音樂(lè)教育重要的一部分，聲樂(lè)教育改革也成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。聲樂(lè)教學(xué)改革的主要研究者是聲樂(lè)教育工作者和音樂(lè)理論研究者，他們從不同的角度，結(jié)合時(shí)代特征和音樂(lè)發(fā)展的規(guī)律，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)改革進(jìn)行了研究和探討，取得了不少建設(shè)性的成果。
二、當(dāng)前高師聲樂(lè)教改研究現(xiàn)狀
對(duì)于聲樂(lè)教育改革，理論界和教育工作者結(jié)合實(shí)際情況都進(jìn)行了研究和探討，具體來(lái)看，研究者都本著理論結(jié)合實(shí)際的精神，對(duì)于聲樂(lè)教育的環(huán)境以及教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討，也取得了一定的成績(jī)。我國(guó)對(duì)于聲樂(lè)教育改革的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。
1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
研究的主要內(nèi)容是聲樂(lè)教學(xué)的定位問(wèn)題，教育工作者認(rèn)為，在新世紀(jì)，我們必須明確高師音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)和造就一大批合格的、優(yōu)秀的音樂(lè)師資人才，而不是專業(yè)的音樂(lè)表演人員。多年來(lái)，高師都是沿用專業(yè)音樂(lè)院校的人才培養(yǎng)模式，是以藝術(shù)表演為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，這并不適合師范類的聲樂(lè)教學(xué)。
高等師范音樂(lè)教育，要區(qū)別于音樂(lè)表演專業(yè)，以師范類為主，這是準(zhǔn)確定位的要求。因?yàn)榇蟛糠制胀ǜ咝Ｒ魳?lè)專業(yè)所培養(yǎng)的音樂(lè)生都是師范生，他們將來(lái)絕大部分是要從事各類學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)工作，是未來(lái)的音樂(lè)教師。因此，他們的聲樂(lè)學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)會(huì)怎么唱，更主要的是要學(xué)會(huì)怎么去教別人唱。從這種意義上來(lái)看，師范生與音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生有著本質(zhì)的區(qū)別。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，研究者的普遍觀點(diǎn)是，我們應(yīng)該以師范教育為主，正確定位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，多進(jìn)行師范基本功的培養(yǎng)，如講課能力、示范能力、教育教學(xué)法等，同時(shí)兼顧表演教育，因?yàn)楸硌莶⒉皇茄輪T的專利，它同時(shí)也應(yīng)該是音樂(lè)教師的基本功之一。音樂(lè)是一門(mén)表演藝術(shù)，離開(kāi)了表演，它便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師必須兼顧基本功培養(yǎng)，通過(guò)系統(tǒng)的聲音訓(xùn)練來(lái)使學(xué)生掌握正確的歌唱姿勢(shì)和科學(xué)的呼吸、發(fā)聲方法以及歌唱技能技巧，這一過(guò)程最好的教學(xué)方法，就是教師進(jìn)行示范性表演。因此作為一名合格的音樂(lè)教師，如果既能上好課，又能在舞臺(tái)上為大家演唱，那么，教師的形象在學(xué)生心目中將會(huì)更加高大起來(lái)，而且音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)的審美功效也會(huì)大大增加。
2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
新的世紀(jì)，隨著高等學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量有了很大的增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的“一對(duì)一”授課模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)。大多數(shù)研究者指出了這一點(diǎn)，并提出了要改革傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)授課形式，建立適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)模式的觀點(diǎn)。聲樂(lè)教學(xué)中“一對(duì)一”的授課方式是指教師與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的授課形式。這種授課方式個(gè)性化較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)你教我學(xué)，我說(shuō)你背，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間缺乏互相觀摩和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生僅僅知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，而對(duì)將來(lái)教學(xué)中所遇到的形形的問(wèn)題卻感到無(wú)所適從，不知如何下手。隨著高師音樂(lè)教育專業(yè)的擴(kuò)大招生，聲樂(lè)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教育的要求與發(fā)展。
基于以上原因，有的研究者提出，在高師聲樂(lè)課中，可以采取以個(gè)別課為主，理論課、小組課、集體課并存的教學(xué)模式。課型的分類是指教學(xué)大綱對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的劃分，其課時(shí)可以在聲樂(lè)總體課時(shí)中靈活分配。理論課內(nèi)容一般來(lái)講包括基礎(chǔ)理論與聲樂(lè)教學(xué)法這兩方面的內(nèi)容，可以通過(guò)集體授課方式進(jìn)行教學(xué)。集體課是解決聲樂(lè)基礎(chǔ)理論或技能技巧課學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，同時(shí)，還可以在集體課中進(jìn)行聲樂(lè)觀摩，如觀看聲樂(lè)教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂(lè)講座等。這樣集體課省去了原有“一對(duì)一”授課時(shí)教師對(duì)聲樂(lè)理論的不斷重復(fù)，同時(shí)也為小組課與個(gè)別課創(chuàng)造了有效的空間。
筆者認(rèn)為，改革原有的教學(xué)模式關(guān)鍵在于溝通，因此，我們要實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)。所謂的互動(dòng)式教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過(guò)教師的導(dǎo)向作用，引起學(xué)生的興趣，讓他們自主思考和實(shí)踐，然后教師再對(duì)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加了，學(xué)習(xí)也有了主動(dòng)性和針對(duì)性，且能發(fā)揮不同學(xué)生的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，教學(xué)效果自然也提高了。
3.教學(xué)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等專業(yè)人才實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高。因此高等職業(yè)院校也受到國(guó)家的重視，成為了國(guó)家“十一五”計(jì)劃的建設(shè)重點(diǎn)，而現(xiàn)有的普通高校的體制中，聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐普遍不被重視，專門(mén)開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程的高等院校不多，基本上以講座形式或在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)一兩個(gè)月前籠統(tǒng)地進(jìn)行講授學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，難以適應(yīng)社會(huì)和實(shí)踐單位的要求。
筆者認(rèn)為，高師學(xué)校應(yīng)以職業(yè)教育為導(dǎo)向，緊緊圍繞“師范”做文章，在實(shí)踐中提高學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)。具體做法是改革教育體制，增加實(shí)踐課程在教學(xué)總量中的比重。首先，改變過(guò)去單一的教學(xué)手段，引入電子化教學(xué)、觀摩教學(xué)等方式，以豐富學(xué)生的知識(shí)面，知識(shí)面是提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，又是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。其次，把組織多種形式的班級(jí)集體音樂(lè)活動(dòng)、組織學(xué)生參加各類社會(huì)演出活動(dòng)、進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐等作為實(shí)習(xí)課程，并指派專門(mén)的老師進(jìn)行指導(dǎo)。這樣可以突破過(guò)去校園封閉式管理手段，給學(xué)生創(chuàng)造走向社會(huì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生從事音樂(lè)第二課堂的經(jīng)驗(yàn)。再次，增加專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。定期安排學(xué)生在中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)，并給出實(shí)習(xí)要求，安排老師進(jìn)行指導(dǎo)，在老師的指導(dǎo)下編寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告等。在校期間，學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間不能低于一個(gè)學(xué)期。
4.教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變
在新世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣和電腦的普及，人類的信息來(lái)源產(chǎn)生了很大的變化，這對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)也帶來(lái)了沖擊，其中主要體現(xiàn)在教學(xué)媒體的變化上。因此，教學(xué)媒體的變革對(duì)教學(xué)改革的影響也成為了我們研究的重點(diǎn)之一。
傳統(tǒng)的教學(xué)，只能用語(yǔ)言和直觀的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，而現(xiàn)在我們可以使用電腦、幻燈片、多媒體視聽(tīng)等多種教學(xué)工具。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象進(jìn)行一些教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，在現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)中是很有必要的。如有的研究者提出，我們可以設(shè)計(jì)錄音媒體教學(xué)，讓學(xué)生了解自己的聲樂(lè)學(xué)習(xí)情況，或掌握某種演唱技能，在課堂上還沒(méi)來(lái)得及消化的東西，學(xué)生可根據(jù)錄音在課后進(jìn)行揣摩、思考、再消化，也可設(shè)計(jì)錄像媒體教學(xué)，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)各自的聲樂(lè)學(xué)習(xí)情況，利用集體課的形式，組織學(xué)生觀看一些名家大師的教學(xué)錄像帶，教師再進(jìn)行評(píng)述比較，使學(xué)生掌握科學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)技能和演唱技能。
筆者認(rèn)為，電腦多媒體教案的設(shè)計(jì)與制作是我們必須重視的。因?yàn)橥ㄟ^(guò)多媒體教案，能夠?qū)崿F(xiàn)從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以更多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和信息資源來(lái)豐富我們的課堂，如網(wǎng)上教學(xué)資源的收集、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。這樣，不僅可以使我們的聲樂(lè)教學(xué)形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，而且還能使教學(xué)收到事半功倍的效果。
三、未來(lái)展望
聲樂(lè)教育的改革是高等音樂(lè)教育改革的重要部分，這是關(guān)系到我們教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展前途的大事，在理論結(jié)合實(shí)際思路的指導(dǎo)下，我們的研究取得了一定的成績(jī)，并對(duì)改革起到了很好的幫助。然而在新世紀(jì)，聲樂(lè)教育改革仍然面臨著挑戰(zhàn)。
1.在新的世紀(jì)，隨著高等學(xué)校擴(kuò)招和高職院校的增多，使得學(xué)生人數(shù)有了很大的提高。學(xué)生人數(shù)的增加以及現(xiàn)代大學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變將給現(xiàn)有的聲樂(lè)教學(xué)模式帶來(lái)很大的沖擊。
2.高師學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不足，教育體制不完善，尤其是廣大職業(yè)教育類的高師專業(yè)，由于學(xué)校本身的教學(xué)條件有限，加上藝術(shù)類專業(yè)在學(xué)校不受重視，因此在教學(xué)設(shè)備上往往存在很大的不足。
3.部分教師的素質(zhì)沒(méi)有達(dá)到新時(shí)代教育的要求，他們?nèi)匀煌Ａ粼趥鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念中，成為了阻礙聲樂(lè)教學(xué)改革的重要因素。
4.我們的教學(xué)環(huán)境又出現(xiàn)了一些新的變化：國(guó)際政治形勢(shì)正在逐步影響到我們的生活，這要求我們的聲樂(lè)教育要加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義教育。世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程加快，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步加劇，這要求我們的聲樂(lè)教育要與社會(huì)更緊密地聯(lián)系，新形勢(shì)的變化給研究工作提出了新的問(wèn)題，需要我們用新的觀念去接受它，解決它。
結(jié)語(yǔ)
總之，聲樂(lè)教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。這需要我們的教育工作者改變教學(xué)觀念，使用新的教學(xué)方法。同時(shí)，努力學(xué)習(xí)并提高自身素質(zhì)，立足于社會(huì)需求和時(shí)代精神，在深入研究新形勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育和教學(xué)的改革探索，為聲樂(lè)教育的發(fā)展創(chuàng)造出更美好的春天。
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[關(guān)鍵詞]高師聲樂(lè)教學(xué) 學(xué)習(xí) 鑒賞 能力
一、目前高師聲樂(lè)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題
1、教學(xué)觀念和方法缺乏師范特色
聲樂(lè)是高等師范院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)課，也是一名合格的音樂(lè)教師和專業(yè)團(tuán)體演員必備的專業(yè)素質(zhì)。因此，在我們的課程設(shè)置上，聲樂(lè)課是貫穿始終的。高師聲樂(lè)教學(xué)的目的是通過(guò)系統(tǒng)的歌唱發(fā)聲呼吸訓(xùn)練，樹(shù)立正確的聲音觀念，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，使學(xué)生具備演唱中外藝術(shù)歌曲、歌劇選曲及再度創(chuàng)作歌曲的專業(yè)能力。同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歌唱藝術(shù)及廣泛意義上音樂(lè)的鑒賞能力和較強(qiáng)的音樂(lè)教育教學(xué)能力。這種能力使他們今后在從事音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中能潛移默化地去感染學(xué)生，能正確引導(dǎo)年輕一代提升對(duì)音樂(lè)和藝術(shù)的認(rèn)識(shí)水平。
在目前的高師聲樂(lè)課專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，諸如教學(xué)計(jì)劃、教材使用、授課方式、課時(shí)安排以及師生“一對(duì)一”、“一對(duì)多”的專業(yè)課教學(xué)方法等諸多方面，都一直沿用音樂(lè)學(xué)院的模式，忽視了高師音樂(lè)教育自身的特點(diǎn)和要求，暴露出不少問(wèn)題。在專業(yè)課教學(xué)中，由于我們的教師并非“大師”，他們?cè)诟璩椒ㄉ隙喽嗌偕僖捕即嬖谝恍┞曇魡?wèn)題，這些問(wèn)題也伴隨了他們多年。但是由于意識(shí)不到或是專業(yè)自尊，在課堂教授的范唱中會(huì)自然或不自然地將問(wèn)題帶給自己的學(xué)生。因此，在聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到，與“能唱好”相比，“知道如何唱好”、“知道什么是好的”更加重要。只有解決了后兩個(gè)問(wèn)題，才能使我們的學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)和方向，才能最大限度地提高聲樂(lè)教育的質(zhì)量。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)存在盲目性，缺乏主動(dòng)性
高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生多半是以聲樂(lè)為主項(xiàng)考入大學(xué)的，所以高師聲樂(lè)教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的高低也成了衡量整體音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生一開(kāi)始對(duì)如何學(xué)習(xí)聲樂(lè)這門(mén)專業(yè)課感到很迷茫，因而缺乏主動(dòng)性，缺乏對(duì)聲音的辨別能力，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)專業(yè)教師盲目服從的習(xí)慣，往往是把教師的優(yōu)缺點(diǎn)一股腦兒地吸收過(guò)來(lái)，不知不覺(jué)地為自己的歌唱藝術(shù)道路設(shè)下了障礙。所以我覺(jué)得，為了讓這些“迷?！钡膶W(xué)生少走彎路，盡早讓他們樹(shù)立正確的聲音形象，提高他們對(duì)聲音的感知能力和聽(tīng)辨能力顯得越發(fā)重要。
培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“跛足而不迷路，能趕過(guò)雖健步如飛但誤入歧途的人”。為了使學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中少走或不走彎路，在初級(jí)階段，多聽(tīng)、多想，注重培養(yǎng)自己鑒賞優(yōu)美聲音的能力尤為重要。因?yàn)檎加小⒎治?、判斷大量的音?lè)信息是逐步樹(shù)立自己正確或比較正確的觀念、見(jiàn)解的基礎(chǔ)。只有在面對(duì)聲音時(shí)(無(wú)論是名家名作還是教師課堂范唱)，自己才能從“聽(tīng)”和“想”中鑒別出正確與否、優(yōu)劣何在，才能為正確的學(xué)習(xí)和今后良好的教授打下基礎(chǔ)，避免茫然和盲從，避免走錯(cuò)路。所以，不論是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)還是將來(lái)從事音樂(lè)教學(xué)，我們的學(xué)生必須擁有并提高對(duì)正確聲音的鑒別能力。
二、高師聲樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該集中關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題
要解決上述問(wèn)題，首先是創(chuàng)新我們的教學(xué)方式，讓學(xué)生多聽(tīng)，少唱，多想。
1、聲樂(lè)教學(xué)中“聽(tīng)”的重要性
奧斯汀布爾認(rèn)為：聲音訓(xùn)練的主要目標(biāo)是要在學(xué)習(xí)者的思想上樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)美好聲音的觀念。米勒爾夫人列舉的十二項(xiàng)唱好歌的基礎(chǔ)之一是“對(duì)音樂(lè)的敏銳聽(tīng)覺(jué)”。而我們平常所說(shuō)的“五音不全”也不像多數(shù)人理解的是唱歌跑調(diào)，而是一種聽(tīng)覺(jué)上的缺陷?？梢?jiàn)，“聽(tīng)”對(duì)于歌者多么重要。
在我們的聲樂(lè)教學(xué)中，教師常常采用舉例的方式，用自己的歌唱作為發(fā)聲方法的示范，要求學(xué)生遵循和模仿，這也是早期意大利人聲樂(lè)教學(xué)的普遍方式。采用這種方式，首先要求學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)。在聽(tīng)了一些范唱后，用自己的領(lǐng)會(huì)能力去揣摩和模仿范唱者的聲音和方法。
模仿是藝術(shù)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，而“聽(tīng)”就是模仿的重要手段?！敖?jīng)過(guò)反復(fù)的聽(tīng)音與模仿，養(yǎng)成歌唱者預(yù)先想到要發(fā)的每一個(gè)音的狀態(tài)，使聲音訓(xùn)練的過(guò)程可以通過(guò)間接在頭腦中形成的音高、音量和音質(zhì)的觀念來(lái)完成?！?斯馬爾曼《無(wú)伴奏歌唱藝術(shù)》)。但是模仿也會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn)。由于盲目的模仿而把聲音毀掉的人不在少數(shù)。要避免這種后果，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的鑒別能力非常重要。要使學(xué)生具備分辨能力，分清什么是好的聲音，什么是不好的聲音；什么是自然正常的聲音，什么是不自然不正常的聲音。但這種鑒別能力的形成需要豐富的欣賞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就是要“多聽(tīng)”。這又是初學(xué)者難于做到的事情，因此有賴于教師的妥善引導(dǎo)。
2、讓學(xué)生“聽(tīng)”什么
教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地去欣賞歌唱家的表演，通過(guò)音樂(lè)廳、唱片、磁帶、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)去欣賞。從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看。傳媒已經(jīng)非常發(fā)達(dá)和普及了，學(xué)生們聽(tīng)的機(jī)會(huì)也很多。但由于當(dāng)前中國(guó)傳媒對(duì)“流行性”音樂(lè)的偏愛(ài)，對(duì)正統(tǒng)音樂(lè)欣賞的忽視，造成流行音樂(lè)泛濫，對(duì)正統(tǒng)音樂(lè)形成了一種遮蔽。特別是媒體舉辦的各種形式的“走穴”和片面追求播出效果的“假唱”。很大程度上誤導(dǎo)著缺乏審美和判斷能力的青少年，也為聲樂(lè)界帶來(lái)一股歪風(fēng)。在這種情況下，教師的妥善、正確的引導(dǎo)就顯得非常重要。
我贊同讓學(xué)生們盡可能更多地欣賞正統(tǒng)音樂(lè)作品。如果有條件，可以讓學(xué)生聽(tīng)一些現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)或歌劇，身臨其境地去感受聲音藝術(shù)的魅力、感染力和震撼力。當(dāng)然如果條件不允許，我們，必須讓學(xué)生多聽(tīng)一些世界頂尖水平或國(guó)內(nèi)頂尖水平的現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)和歌劇的唱片。為什么首先提倡聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)呢?因?yàn)槁晿?lè)專輯會(huì)有技術(shù)上制作和修飾的痕跡，不容易反映出演唱者聲音的真實(shí)狀態(tài)，而現(xiàn)場(chǎng)演唱會(huì)就能直接體現(xiàn)出演唱者的實(shí)力，使聽(tīng)眾近距離地欣賞到原汁原味的東西，了解演唱者聲音的本真狀態(tài)，因而也更具有欣賞性、示范性和教育性。
除了聽(tīng)一些名家的演唱和唱片外。學(xué)生也要自己多聽(tīng)自己的歌唱。不是邊唱邊聽(tīng)，而是把自己的演唱錄下來(lái)多聽(tīng)。我們聽(tīng)到的自己發(fā)出的聲音，是通過(guò)頭腔內(nèi)部骨骼的傳導(dǎo)，而不是從外面通過(guò)耳鼓所接收到的。因此每個(gè)人聽(tīng)到的從外部渠道傳來(lái)的自己的聲音和從體內(nèi)直接發(fā)出的聲音差異很大，所以必須使學(xué)生一開(kāi)始就注意到，他所聽(tīng)到的自己的聲音和聽(tīng)眾所聽(tīng)到的他的聲音是不完全一樣的。有的學(xué)生第一次聽(tīng)到自己的歌唱錄音時(shí)會(huì)感到震驚，甚至是一種打擊。因?yàn)楹退苯勇?tīng)自己演唱時(shí)的感覺(jué)差別很大。
從教學(xué)改革和創(chuàng)新的角度講，我還提倡改變現(xiàn)在這種選擇了專業(yè)教師后，學(xué)生就得“從一而終”的現(xiàn)狀，最好要求學(xué)生多聽(tīng)的其 他老師的授課、多聽(tīng)自己同學(xué)的歌唱。這樣有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，拓展思維空間。這就要求教師將那種古老的封閉型教課的方式改為開(kāi)放型的教學(xué)，學(xué)生將那種固定地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)改為主動(dòng)地、有比較、有鑒別思考的學(xué)習(xí)?？梢远〞r(shí)讓教師上上公開(kāi)課，還可以不定時(shí)地讓幾個(gè)老師和他們的學(xué)生集中起來(lái)小范圍地演唱和互相點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
有了以上三個(gè)方面“多聽(tīng)”的渠道和逐步的積累，學(xué)生們就可以逐步由感性上升到理性，就能認(rèn)識(shí)到什么是美好的聲音，自己的差距在哪里，老師教的方法有沒(méi)有錯(cuò)誤，有沒(méi)有更合適我學(xué)習(xí)的方法，同學(xué)們的學(xué)習(xí)方法優(yōu)點(diǎn)在哪里，就能有效地避免學(xué)習(xí)中的盲目性。
3、為什么要“少唱”
我所說(shuō)的“少唱”，是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生好大喜功、急功近利的情況提出的。
我常說(shuō)，聲樂(lè)學(xué)習(xí)不在乎你會(huì)唱多少歌。而更看重你是否把一首歌唱好了。有些學(xué)生卻不以為然，總覺(jué)得幾周都唱同一首歌，學(xué)的曲目太少：還有的不重視基本功練習(xí)，而是片面追求演唱作品，甚至是大作品，好拔高音。結(jié)果聲帶充血、嘶啞，又養(yǎng)成了一些難以改掉的毛病，得不償失。
簡(jiǎn)單的歌曲對(duì)學(xué)生早期聲音訓(xùn)練是非常重要的?！吧魇紕t成半”。拉狄扎巴爾就指出學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)容易出現(xiàn)的六種障礙之一就是準(zhǔn)備練習(xí)和練聲曲唱得太多。在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生應(yīng)該選擇那些音調(diào)包含在自己可以使用的音域范圍內(nèi)的歌曲，這樣在演唱時(shí)就全然不費(fèi)勁或沒(méi)有一絲緊張，更容易學(xué)習(xí)好演唱方法。
在初學(xué)階段，“少唱”還有助于在樹(shù)立正確的聲音觀念和掌握正確的發(fā)聲方法前少犯錯(cuò)誤、少養(yǎng)毛病。記得我在音樂(lè)學(xué)院的學(xué)習(xí)中，我的專業(yè)老師有時(shí)候一學(xué)期只教我唱一支歌曲。但是就是通過(guò)這一支歌解決了一系列的問(wèn)題。首先讓聲音展開(kāi)唱，使聲音通暢。后來(lái)慢慢學(xué)會(huì)將聲音收起來(lái)，悠著唱?？梢哉f(shuō)，我對(duì)聲樂(lè)的明確認(rèn)識(shí)和明顯進(jìn)步都是從那首歌的學(xué)習(xí)和磨煉過(guò)程中得來(lái)的。所以，高師音樂(lè)教育要偏重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，避免片面追求進(jìn)度，把聲樂(lè)課上成唱歌課。
4、讓學(xué)生“想”什么
我們從《音樂(lè)史》中得知：馬估契領(lǐng)導(dǎo)的羅馬歌唱學(xué)校所制定的學(xué)習(xí)日程表中規(guī)定，學(xué)生們除了在學(xué)校中進(jìn)行一般的學(xué)習(xí)日程外，還要走出學(xué)校，“到安格利卡大門(mén)對(duì)著的那以回聲著稱的墻壁唱歌，仔細(xì)聽(tīng)自己的聲音的回聲，以便對(duì)自己的聲音進(jìn)行批評(píng)和檢查。其他工作就是到各個(gè)有歌唱活動(dòng)的場(chǎng)所，悉心研究當(dāng)時(shí)著名歌唱者的歌唱風(fēng)格，并把所聽(tīng)后的體會(huì)，回來(lái)向教師提出報(bào)告，通過(guò)報(bào)告教師便可以更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況如何，在學(xué)生的體會(huì)中還存在什么問(wèn)題”。
所以僅僅“聽(tīng)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們的學(xué)生還得分析和思考，得找出別人的優(yōu)缺點(diǎn)，然后看看自己有哪些地方可以借鑒和共勉。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)者不用歌聲去進(jìn)行練習(xí)時(shí)，就要用思想去進(jìn)行練習(xí)。對(duì)此我提倡：作為教師，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有目的性地去“聽(tīng)”和“想”。不妨有針對(duì)性地布置一些題目，比如“試論‘美聲三巨頭’對(duì)美聲事業(yè)的貢獻(xiàn)”、“淺談羅西尼歌劇的藝術(shù)特征”(可任選一部歌劇為例)、“詮釋藝術(shù)歌曲和歌劇作品之異同”、“全國(guó)青年電視歌手大獎(jiǎng)賽有感”，“演唱藝術(shù)初探”、“戴玉強(qiáng)演唱藝術(shù)初探”、“宋祖英演唱藝術(shù)初探”、“淺談金鐵林的聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)”等等。讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去欣賞，在欣賞中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，對(duì)提高學(xué)生的聲樂(lè)藝術(shù)鑒賞能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性都有極大的好處。
以上就高師聲樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做了簡(jiǎn)單的論述和探討，提到的幾種方法也已逐步在實(shí)踐中加以運(yùn)用，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，效果比較明顯。首先是學(xué)生感覺(jué)到自己的學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)了，從原來(lái)的片面注重效果轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒁鈱W(xué)習(xí)能力和方法。同時(shí)通過(guò)大量的欣賞和鑒別。學(xué)生們從入校前被動(dòng)地學(xué)習(xí)聲樂(lè)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎萌绾涡蕾p音樂(lè)、也越來(lái)越熱愛(ài)傳統(tǒng)、古典音樂(lè)了。對(duì)正統(tǒng)音樂(lè)的欣賞和熱愛(ài)潛移默化地感染著學(xué)生，使學(xué)生的音樂(lè)理念發(fā)生了很大變化。他們對(duì)通俗流行音樂(lè)的看法也越來(lái)越成熟、理性，對(duì)教授方法的鑒別能力也得到提高。但這并沒(méi)有影響到學(xué)生對(duì)自己的指導(dǎo)老師的尊敬，只是使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得更加理性，少了幾分盲目，同學(xué)之間、師生之間也多了一些交流和探討的氣氛。
關(guān)鍵詞：分類指導(dǎo) 聲音概念 風(fēng)格把握 男高音訓(xùn)練
當(dāng)?shù)谌龑谩爸榻?凱撒堡鋼琴” 全國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)演唱比賽在重慶落下帷幕之時(shí)，作為大賽評(píng)委，在感慨我國(guó)高師聲樂(lè)教學(xué)取得長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)比賽及目前教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題做了進(jìn)一步思考，在此就教于各位專家、學(xué)者。
一、分類指導(dǎo)原則
所謂分類指導(dǎo)，即按照聲部的不同類型，進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。
女高音、女中音、男高音與男中音等各個(gè)聲部，其聲音形態(tài)及音樂(lè)表現(xiàn)都各具特色，這主要是由其聲部音色、聲音張力、音域等方面所體現(xiàn)出的不同聲音個(gè)性所決定的。即便同一個(gè)聲部，亦存在較為細(xì)膩的分類，以男高音為例，大致可分為高男高音、抒情男高音、戲劇男高音等，均有不同的聲音表現(xiàn)力和風(fēng)格呈現(xiàn)。
但是，從目前藝術(shù)擴(kuò)招的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生都缺乏聲部測(cè)試，因?yàn)槁暡康牟淮_定，從而造成了教與學(xué)的混亂，老師教學(xué)無(wú)奈，學(xué)生滿面惆悵、深感無(wú)助，彼此在煎熬中度過(guò)教學(xué)時(shí)光。所以，聲部鑒定、分類型指導(dǎo)，是科學(xué)執(zhí)教的根本與前提！
教師應(yīng)采取相對(duì)“角色定位”分類的辦法，即按照不同聲部，采取不同的聲音訓(xùn)練方法，因材施教、因材施“唱”。
首先對(duì)新生進(jìn)行聲部鑒定，然后有效地制定個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，從練聲曲、歌曲選擇入手，打好基礎(chǔ)聲音訓(xùn)練。從聲音訓(xùn)練角度來(lái)看，大一、大二學(xué)生，適合選擇一些中等程度的歌曲進(jìn)行演唱，練聲曲也以“孔空練聲曲”為主要訓(xùn)練曲目，其目的是為中聲區(qū)的演唱打好基礎(chǔ)，因?yàn)橹新晠^(qū)連接高、低音兩頭聲區(qū)，且是歌曲中的主要聲區(qū)所在。前兩年的訓(xùn)練應(yīng)以聲音流暢、演唱富于樂(lè)感為主要目標(biāo)，要按照曲中的音樂(lè)表情術(shù)語(yǔ)、強(qiáng)弱符號(hào)與提示，細(xì)膩處理好每個(gè)樂(lè)句，使學(xué)生能較完整地表現(xiàn)音樂(lè)。這是走向成功演唱的第一步！
循序漸進(jìn)是一條不變的法則，從大一至畢業(yè)前，教師要有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲音與音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)的長(zhǎng)短期訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施，并根據(jù)其聲部的類型特點(diǎn)，來(lái)決定教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及尋求解決這些問(wèn)題的思路與方法。
但在比賽中，筆者發(fā)現(xiàn)有七八位女高音演唱戲劇性較強(qiáng)的曲目――《安寧啊安寧》，盡管各自都唱下來(lái)了，但大多都無(wú)法表現(xiàn)出戲劇女高音的寬廣音色、力量對(duì)比、強(qiáng)勁的高音等聲音風(fēng)格特點(diǎn)。因此，選擇曲目必須按照自身的聲部特點(diǎn)，科學(xué)合理地選擇相對(duì)應(yīng)的曲目，這樣才能做到張揚(yáng)個(gè)性、揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大化地體現(xiàn)自己的藝術(shù)水準(zhǔn)，使聲音與藝術(shù)風(fēng)格表現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。因此，分類指導(dǎo)是聲樂(lè)教學(xué)中尤其值得重視的一個(gè)原則。
二、樹(shù)立正確的聲音概念
傳統(tǒng)聲樂(lè)訓(xùn)練歷來(lái)重視練聲，并有專門(mén)的練聲課。不容否認(rèn)，通過(guò)練聲訓(xùn)練，可使學(xué)生知道發(fā)聲原理，加強(qiáng)聲音機(jī)能，從而增強(qiáng)歌唱能力。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有一大部分學(xué)生練聲很好，但好聲音卻用不到歌曲表現(xiàn)中去，造成練聲與歌唱的脫節(jié)。仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)以下緣由：1. 練聲時(shí)的元音及其輔音相對(duì)簡(jiǎn)單，容易發(fā)聲。如單一的元音“a、e、i、o、u”，能使學(xué)生比較便捷地找到正確的聲音，即共鳴、音色、音質(zhì)、音量等聲音質(zhì)感的直觀體驗(yàn)；2. 在歌曲演唱中，會(huì)遇到龐雜的輔音與元音，干擾了學(xué)生記憶中的正確發(fā)聲。以中國(guó)漢字為例，它有十三轍韻，這就決定了有十三種不同的發(fā)聲狀態(tài)，那么在演唱中，學(xué)生也就難以找到單一元音訓(xùn)練時(shí)好的聲音狀態(tài)與輕松感，因而形成發(fā)聲制約歌唱的“瓶頸”現(xiàn)象。
意大利語(yǔ)僅有五個(gè)元音，單一并相統(tǒng)一的元音發(fā)聲，造就了意大利自然的美聲唱法。因此，科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練，須從簡(jiǎn)單的意大利語(yǔ)五個(gè)元音中，尋求正確的聲音概念和發(fā)聲規(guī)律，以及其他語(yǔ)言發(fā)聲中所不可替代的簡(jiǎn)潔、便捷、自然的發(fā)聲方法。除此之外，在教學(xué)中，筆者主張運(yùn)用發(fā)聲訓(xùn)練與歌曲片段演唱相結(jié)合的訓(xùn)練方法，即發(fā)聲訓(xùn)練與歌曲難點(diǎn)、重點(diǎn)相結(jié)合。這包括高音在內(nèi)的歌曲片段；樂(lè)句中發(fā)聲困難的元音與相對(duì)應(yīng)的意大利語(yǔ)元音的訓(xùn)練相結(jié)合；甚至還可以把中國(guó)語(yǔ)言中的元音跟意大利語(yǔ)中相近的元音進(jìn)行訓(xùn)練，做適當(dāng)?shù)脑舭l(fā)聲“變形”處理，即發(fā)“混合音響”，既不影響“字正”，同時(shí)又可“腔圓”，其目的是使聲區(qū)、聲音相對(duì)統(tǒng)一、連貫，歌唱狀態(tài)穩(wěn)定、自如，同時(shí)高音及難點(diǎn)可以較為順利地解決。這種練聲與歌曲片段相結(jié)合的訓(xùn)練方法，大大加強(qiáng)了聲音與演唱的相關(guān)性，相互自然過(guò)渡，從而促進(jìn)了教學(xué)效果的有效提高！
樹(shù)立正確的聲音概念，須從良好的音樂(lè)表現(xiàn)開(kāi)始，在發(fā)聲練習(xí)的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)樂(lè)感訓(xùn)練。讓學(xué)生知道，即使在最短的聲音練習(xí)里，也有著富于內(nèi)心的情感表現(xiàn)，要做到對(duì)聲音強(qiáng)弱明暗的控制，充分體驗(yàn)不同色彩的聲音與情感表現(xiàn)的關(guān)系。所以，通過(guò)發(fā)聲練習(xí)，讓學(xué)生們充分領(lǐng)悟具有豐富情感表達(dá)的聲音，才是聲樂(lè)學(xué)習(xí)的最終目的。
在此次比賽中，不少選手一味唱聲音，無(wú)音樂(lè)表現(xiàn)，情感與聲音脫節(jié)，味同嚼蠟，這都是重技輕藝造成的！中國(guó)的《唱論》中，歷來(lái)強(qiáng)調(diào)以情帶聲，聲情并茂，聲音是為表現(xiàn)音樂(lè)而服務(wù)的。因此，聲音是載體，情感為靈魂。正確的聲音概念，是建立在情感抒發(fā)下的一切聲音表達(dá)！
三、風(fēng)格把握
作品風(fēng)格是指作品文化思想層面的一種精神形象的抽象表達(dá)，通常通過(guò)具象作品中的音樂(lè)裝飾音或特殊的音樂(lè)動(dòng)機(jī)，來(lái)表達(dá)鮮明的音樂(lè)個(gè)性。所以說(shuō)，風(fēng)格是作品的靈魂，是文化表達(dá)鮮活的精神載體。譬如，蒙古族民歌高亢悠遠(yuǎn)的長(zhǎng)調(diào)，西部民歌中蒼涼吶喊、悲情的音調(diào)，西南地區(qū)“線描式”平緩起伏的曲調(diào)等等，無(wú)不代表著各地民歌濃郁的風(fēng)格特點(diǎn)。風(fēng)格中折射出各地域文化中的核心因素！
唱法的多樣化均由作品風(fēng)格的多樣化所決定，如威爾第歌劇的戲劇性，聲音對(duì)比強(qiáng)度大，需要強(qiáng)有力的聲音張力來(lái)得以體現(xiàn)，若用威爾第歌劇作品的演唱方法去闡釋莫扎特，那么就會(huì)破壞莫扎特歌劇親切、優(yōu)雅、寧?kù)o的藝術(shù)風(fēng)格。所以，演繹作品的風(fēng)格，要做好演唱的案頭工作，詳細(xì)做好文本研究工作，找準(zhǔn)風(fēng)格這是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
因此，作品風(fēng)格的多樣化決定著唱法風(fēng)格的多樣化。甚至可以這樣說(shuō)，風(fēng)格本身就是一種唱法。比如我們五十六個(gè)民族的民歌，唱法各異，個(gè)性鮮明突出，呈現(xiàn)著多彩的鮮明個(gè)性。
風(fēng)格還體現(xiàn)在歌者的嗓音類型中，抒情性嗓音應(yīng)選擇抒情性風(fēng)格的作品，這樣才能彰顯其抒情性的演唱風(fēng)格。切不可人云亦云，你唱威爾第，我也不甘心，其結(jié)果背離了自身嗓音的特點(diǎn)，從而過(guò)量地用嗓，高音困難，顯得力不從心。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種音色、音量及強(qiáng)弱對(duì)比控制等基本功訓(xùn)練，建立豐富的聲音 “音色庫(kù)”，以應(yīng)對(duì)多種風(fēng)格作品所需要的聲音及個(gè)性化色彩。
要堅(jiān)決杜絕用一種音色表現(xiàn)多種風(fēng)格的做法。筆者發(fā)現(xiàn)，目前演唱民族作品的女生太過(guò)于追求聲音的甜、脆、亮，從而造成了聲音表現(xiàn)的單調(diào)、貧乏，音樂(lè)表現(xiàn)空洞、缺少生動(dòng)性。試想，用一種音色能夠表達(dá)歌曲豐富的情感內(nèi)涵嗎？所以，民歌唱法的學(xué)生應(yīng)避免單一聲音“同質(zhì)化”抑或“多孔一面”的問(wèn)題。
無(wú)論中外作品，只有把握了作品的風(fēng)格特點(diǎn)，才能決定用什么色彩的聲音去完整地、正確地表達(dá)作品。也就是說(shuō)，你掌握了風(fēng)格，就把握了作品的靈魂！所以，筆者歷來(lái)主張，在學(xué)習(xí)時(shí)，可以廣涉各類風(fēng)格作品，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用；表演時(shí)，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分展示個(gè)性！
四、關(guān)于男高音訓(xùn)練
男高音難在高音，這已是世界性的一個(gè)話題了。所以，解決了高音問(wèn)題，也就解決了男高音歌唱的主要問(wèn)題。
男高音訓(xùn)練必須明確兩個(gè)問(wèn)題：其一是男高音的高音一定是真假聲混合而成的（有人稱輕機(jī)能與重機(jī)能），這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)；其二，男高音的高音訓(xùn)練是一種機(jī)能訓(xùn)練，它是通過(guò)科學(xué)合理的量化和力量訓(xùn)練而獲得的一種發(fā)聲能力。
明確了以上兩個(gè)問(wèn)題，就可以進(jìn)入科學(xué)的實(shí)踐和訓(xùn)練階段了。筆者認(rèn)為，在訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生選用“e”或“i”元音從高向低地進(jìn)行練聲。高音可以先用假聲引入（結(jié)實(shí)的假聲，從小字二組g2開(kāi)始逐步向上遞進(jìn)），用下行音階演唱，比如“”。先輕聲唱、后逐
步放大聲唱；輕聲是用假聲唱，并把假唱結(jié)實(shí)，有明亮度；然后逐步引入真聲進(jìn)來(lái)，直到混合聲無(wú)痕跡，聲音通松明亮，嗓子無(wú)負(fù)擔(dān)，假中有真，真中有假，這樣既可以解決高聲區(qū)真假混合聲問(wèn)題，又容易找到高聲區(qū)的聲音感受。這種狀態(tài)唱出的高音，具有圓潤(rùn)、有光澤和金屬感，并具有穿透力的特質(zhì)。練習(xí)時(shí)，自然打開(kāi)喉嚨，脖子周?chē)∪夥潘桑瑲庀⑾鲁敛⒈３郑咭羝瘘c(diǎn)高，意識(shí)上方向要稍往頭的后上方傾斜牽引。千萬(wàn)注意，要先輕聲唱，待通暢自然之后再逐漸放聲唱。
如果開(kāi)始就使用上行音階演唱，那么容易出現(xiàn)真假聲打架或破音現(xiàn)象。同時(shí)，隨著音高的遞進(jìn)，學(xué)生容易產(chǎn)生高音恐懼心理，害怕唱高音，挫傷高音演唱的積極性和信心。所以，從高往低唱可大大緩解學(xué)生緊張恐“高”的心理，在自然輕松的情緒中，會(huì)不知不覺(jué)地找到唱高音的辦法。
待“e”元音的高音唱穩(wěn)之后，下一步可進(jìn)行元音遷移轉(zhuǎn)換練習(xí)：即在一個(gè)音高上，實(shí)行元音平滑轉(zhuǎn)換，如“ea”，“eo”，“eu”，“ei”等等，這樣可以使各元音保持音色的相對(duì)統(tǒng)一，同時(shí)也能使高聲區(qū)元音轉(zhuǎn)換方便，高音歌唱狀態(tài)穩(wěn)定。
無(wú)論哪種類型的男高音，其高音訓(xùn)練的原理都一樣，只是有時(shí)要根據(jù)作品的不同風(fēng)格調(diào)整真假聲的成分與比例。有了高音混合聲體驗(yàn)，再加之長(zhǎng)時(shí)間的長(zhǎng)效機(jī)能訓(xùn)練，并結(jié)合歌曲片段、難點(diǎn)進(jìn)行銜接練習(xí)，那么，男高音的高音問(wèn)題就會(huì)迎刃而解！
五、藝術(shù)實(shí)踐
舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐一直是高師聲樂(lè)教學(xué)中的一塊“短板”，因此，結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)際情況，把聲樂(lè)演唱的畢業(yè)實(shí)踐、期中期末考試，向社會(huì)和民間拓展，這樣可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)、舞臺(tái)表演意識(shí)及專業(yè)提高意識(shí)。
學(xué)生在期中、期末或畢業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的時(shí)候，可由3至4個(gè)學(xué)生策劃組織一場(chǎng)演唱會(huì)，走進(jìn)社會(huì)福利院、敬老院、農(nóng)民工聚集的廠礦等地方，真正實(shí)現(xiàn)讓藝術(shù)、音樂(lè)、文化走向社會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，在提高學(xué)生自身專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也讓藝術(shù)惠及百姓。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;高師;聲樂(lè)教學(xué)
中圖分類號(hào)：J616 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2015）09-0217-01
高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)師資力量為主要任務(wù)的專業(yè)學(xué)科。高師對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能，綜合素質(zhì)和應(yīng)交能力的培養(yǎng)將直接影響中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)。在高等師范音樂(lè)學(xué)科中。聲樂(lè)教育歷來(lái)都是高師音樂(lè)教學(xué)專業(yè)的主干必修課。
相對(duì)于音樂(lè)院校聲樂(lè)教學(xué)的“高精尖”，師范類聲樂(lè)教育的教學(xué)目標(biāo)主要是教育既有演唱能力和聲樂(lè)知識(shí)，而且還有較強(qiáng)的教學(xué)能力的音樂(lè)師范生。
如何做到以上的要求，筆者認(rèn)為高師學(xué)校應(yīng)以職業(yè)教育為導(dǎo)向，以“師范教育”為主，我們對(duì)聲樂(lè)教學(xué)改革的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。
一、改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改革課程設(shè)計(jì)
師范類音樂(lè)教育的課程設(shè)計(jì)要突出師范性，改進(jìn)高校的課程設(shè)計(jì)。師范教育要以教書(shū)育人為基礎(chǔ)，以音樂(lè)審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂(lè)表現(xiàn)為載體，形成各自的重點(diǎn)、但是又互相關(guān)聯(lián)相輔相成的課程體系。要在保證教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，通過(guò)課程設(shè)計(jì)避免課堂學(xué)習(xí)和就業(yè)脫節(jié)，培養(yǎng)出更針對(duì)中小學(xué)需要的音樂(lè)人才。
目前的高師音樂(lè)教育的課程設(shè)計(jì)，音樂(lè)的教學(xué)教法課程只是安排在最后一個(gè)學(xué)年，這種課程安排不符合音樂(lè)教育課程的重要性，我們改革高校課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就是更為合理安排教學(xué)教法課程，避免聲樂(lè)專業(yè)機(jī)器和知識(shí)的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的聲樂(lè)教學(xué)脫節(jié)。
二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
師范類音樂(lè)人才的培養(yǎng)要更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。高師院校要改變過(guò)去重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，要通過(guò)課堂教學(xué)、第二課堂、參與演出等多種途徑培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。培養(yǎng)“上得講臺(tái)、登得舞臺(tái)”的高素質(zhì)應(yīng)用人才，借助校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和校外實(shí)踐平臺(tái)，探索學(xué)演練一體的實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)通過(guò)學(xué)校內(nèi)部建設(shè)完善的實(shí)踐教學(xué)制度，形成逐層的教育實(shí)踐設(shè)計(jì)，主要有“試講與教學(xué)觀摩”、“學(xué)術(shù)講座”’、“教學(xué)成果匯報(bào)演出”等實(shí)踐教學(xué)形式。校外實(shí)踐平臺(tái)是通過(guò)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校合作建設(shè)實(shí)習(xí)基地，以保證地方高校的教育不與之脫節(jié)，也能為畢業(yè)生提供教育實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。
通過(guò)課堂教學(xué)、第二課堂以及實(shí)習(xí)基地的鍛煉等多種途徑培養(yǎng)師范類應(yīng)用型音樂(lè)人才。培養(yǎng)師范類應(yīng)用型音樂(lè)人才要要改變過(guò)去重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，通過(guò)切實(shí)有效的課堂教學(xué)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)第二課堂及實(shí)習(xí)基地的鍛煉，鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的能力，以做到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、堅(jiān)持以當(dāng)?shù)貙?shí)際情況為基礎(chǔ)，培養(yǎng)服務(wù)于本地文化建設(shè)的應(yīng)用型音樂(lè)人才
發(fā)揮當(dāng)?shù)馗骷?jí)教育主管和一線教師的引導(dǎo)作用。任課教師要堅(jiān)持為地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用型音樂(lè)人才，服務(wù)于本地文化建設(shè)服務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極參與各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，尤其是本科生要積極參與到教師的科研，提高自己的科研能力。
聲樂(lè)教學(xué)對(duì)于音樂(lè)專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)主要課程，如何拓展他的教學(xué)內(nèi)容，就成為了高師音樂(lè)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。我們要考慮我們的學(xué)生的特點(diǎn)，在音樂(lè)基礎(chǔ)、專業(yè)技巧和培養(yǎng)塑造等各個(gè)方面，下功夫研究，考慮出最因材施教的方法。這是最值得我們考慮的因素。這些相對(duì)復(fù)雜的因素使得聲樂(lè)教育不得不進(jìn)行積極改革，來(lái)使我們適應(yīng)目前出現(xiàn)的這些問(wèn)題。
高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)的目的，是培養(yǎng)出適合目前的社會(huì)要求的“一專多能和全面發(fā)展”。也就是指不僅僅能彈、能唱、能跳舞，還要能上講臺(tái)講課，還能組織校內(nèi)文藝活動(dòng)的優(yōu)秀中小學(xué)教師。高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)目的不是要培養(yǎng)出色的歌唱家，而是要培養(yǎng)更多適應(yīng)于一線教學(xué)的音樂(lè)教師。為此我們不僅僅要通過(guò)科學(xué)的辦法充分提高高師聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，還要更多的顧忌其師范性的特點(diǎn)，如果我們要進(jìn)行的聲樂(lè)教學(xué)改革，尤其是高師聲樂(lè)教學(xué)改革是一項(xiàng)很復(fù)雜的多樣性系統(tǒng)工程，它很需要大家的努力，這個(gè)努力不僅僅是各位一線的教師，還包括各級(jí)教育主管部門(mén)，我們不僅理論上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和發(fā)展，還要實(shí)踐中摸索的進(jìn)行創(chuàng)新，把科學(xué)的理論知識(shí)與長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分地結(jié)合，培養(yǎng)出合格的青年教師。
課題名稱：高師音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革研究，課題編號(hào)：SQ147022。
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關(guān)鍵詞：高師；聲樂(lè)教育；教學(xué)方法
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。教學(xué)方法是教師思想傳遞的手段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的輔助工具，在高師的教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法尤為重要，不僅僅是傳授教學(xué)內(nèi)容的手段，同時(shí)也是培養(yǎng)了未來(lái)的中小學(xué)教師的教學(xué)能力。高師的聲樂(lè)教育目前局限于一對(duì)一的小課教學(xué)方式，雖然可以快速提升學(xué)生的聲樂(lè)技能，但是卻不能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累總結(jié)出以下的聲樂(lè)課程教學(xué)方法，以期待完善高師聲樂(lè)教學(xué)的整體體系。
一、講授式教學(xué)法
講授式教學(xué)方法是通過(guò)語(yǔ)言的交流傳遞知識(shí)，它可以描繪作品的內(nèi)涵、闡釋藝術(shù)的靈感、交流作品的情感。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息。如課專家講座主要應(yīng)用于高師學(xué)生的師德修養(yǎng)、專業(yè)理念模塊的培訓(xùn)，請(qǐng)聲樂(lè)教育做得好的專家、名師結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行座談式講座，加深學(xué)生的聲樂(lè)理論知識(shí)并積累好的聲樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的聲樂(lè)理論素養(yǎng)。名師名家示范課以名師工作坊為主要形式，所有參與學(xué)生要根據(jù)探究主題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)評(píng)析和交流，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給予指導(dǎo)。
二、參與式教學(xué)法
參與式教學(xué)是模仿實(shí)踐環(huán)境、演出場(chǎng)地進(jìn)行聲樂(lè)表演及教學(xué)演示，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。如情景體驗(yàn)與參與式學(xué)習(xí)、模式實(shí)踐學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐緊密相連，要求各模塊的學(xué)習(xí)必須在相應(yīng)的情境下，在現(xiàn)實(shí)的課堂及實(shí)踐舞臺(tái)中進(jìn)行，隨學(xué)習(xí)、隨指導(dǎo)、隨修正、隨提高。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)以及跟蹤學(xué)生的深度參與，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行專業(yè)模仿，要求學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)實(shí)踐模擬以及教學(xué)實(shí)踐模擬，教學(xué)之后便給予模擬，同時(shí)針對(duì)自身存在的問(wèn)題做教學(xué)反思，主要以記寫(xiě)教學(xué)之后的學(xué)習(xí)心得、訓(xùn)后教學(xué)實(shí)踐反思提交、以撰寫(xiě)論文的形式進(jìn)行，通過(guò)教學(xué)預(yù)設(shè)及現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果的比較，形成教學(xué)反思，以利今后教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的有機(jī)互動(dòng)。舞臺(tái)及課題實(shí)踐參與經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)舞臺(tái)實(shí)踐基地的教育教學(xué)進(jìn)行全面深入的觀摩、考察并在教師的指導(dǎo)下適當(dāng)參與教學(xué)和活動(dòng)的組織，實(shí)現(xiàn)自身情感體驗(yàn)和培訓(xùn)理論成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。聽(tīng)課評(píng)課法，讓學(xué)生參與其它聲樂(lè)課程的教學(xué)，30%的課程讓學(xué)生參與式聽(tīng)課，對(duì)其它聲樂(lè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)附以教師引領(lǐng)點(diǎn)評(píng)的形式進(jìn)行，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中的指導(dǎo)和引領(lǐng)。
三、探究式教學(xué)法
探究式教學(xué)法主要在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究問(wèn)題的能力，帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，最終找出解決實(shí)際問(wèn)題的方法。如自主研修教學(xué)法主要體現(xiàn)在自主進(jìn)行教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、即興創(chuàng)編，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)收獲生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方法和手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以“聲樂(lè)教學(xué)法的探索”本身就是一個(gè)實(shí)踐命題，在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置課程任務(wù)，找出某一問(wèn)題教學(xué)的最佳教學(xué)方法，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)反推學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在教學(xué)中評(píng)價(jià)自己的教學(xué)研究成果和隨機(jī)成果。問(wèn)題研究法，在教學(xué)中使學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，在情境式參與、評(píng)課、參與式過(guò)程本身就是一個(gè)相互研討的過(guò)程，結(jié)合具體案例，以問(wèn)題為牽引，形成開(kāi)放性的成果。教師教學(xué)反饋與跟蹤，對(duì)于自己教學(xué)成果要給予跟蹤和反饋，定期設(shè)置自主研修主題和互助學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)定期提交作業(yè)、批改并反饋，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的組織與管理。
四、交流互動(dòng)教學(xué)法
交流互動(dòng)式教學(xué)法是目前比較新穎的教學(xué)方法，它注重團(tuán)隊(duì)的合作力量，注重集體的智慧，在集體的智慧中形成自主探究問(wèn)題的能力，在普遍中尋求個(gè)性。如合唱團(tuán)隊(duì)的建立，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)中的參與和表演過(guò)程中凝聚集體智慧力量，形成自主創(chuàng)意、自主合作成果，并將其完整展示。再如網(wǎng)絡(luò)交流與互動(dòng)，在目前網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀中，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，從中篩選出優(yōu)秀的聲樂(lè)作品進(jìn)行模唱，以專家在線、建立論壇交流機(jī)制、設(shè)置時(shí)段交流熱點(diǎn)問(wèn)題等途徑，吸引學(xué)生加入其中開(kāi)展互動(dòng)式交流研討，進(jìn)行思維碰撞，形成良好的合作體學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期乃至終身學(xué)習(xí)的興趣和愿望。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段，教學(xué)方法選用是否得當(dāng)對(duì)教學(xué)效果起到了直接的作用，尤其在高師的教學(xué)中，教學(xué)方法是學(xué)生未來(lái)從事教學(xué)的手段，高師的教學(xué)如果采用高效的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的教學(xué)影響甚大，如何實(shí)現(xiàn)高師聲樂(lè)教學(xué)的多樣化與高效率是一個(gè)重要的研究課題，除了本文探討的教學(xué)方法之外還有新的教學(xué)方法需要我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)與研討。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】高師；聲樂(lè)教學(xué)；音樂(lè)教育
中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）11-0183-01
地方高師音樂(lè)教育專業(yè)是為當(dāng)?shù)匾魳?lè)教育發(fā)展培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教育師資為目標(biāo)，是當(dāng)?shù)匾魳?lè)教師孵化器，聲樂(lè)教學(xué)在高師音樂(lè)教學(xué)中占有舉足輕重的位置。隨著我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展，地方高師聲樂(lè)教學(xué)要培養(yǎng)具有一定演唱能力、教學(xué)能力、審美能力和良好音樂(lè)修養(yǎng)的、一專多能的新型音樂(lè)教育人才。
一、高師聲樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)
（一）誤區(qū)一“重技能，輕理論、輕作品、輕文化”的教學(xué)過(guò)程。由于高等音樂(lè)教育擴(kuò)招，地方高師招收的學(xué)生在演唱水平和文化修養(yǎng)兩方面并不理想。因聲樂(lè)水平較低，聲樂(lè)課演變成單一的發(fā)聲練習(xí)課。因而輕視了作品教學(xué)和相關(guān)的文化滲透，造成學(xué)生在聲樂(lè)發(fā)聲技能上雖有提高，但其音樂(lè)審美、音樂(lè)修養(yǎng)等綜合能力等沒(méi)有得到相應(yīng)提升，造成他們對(duì)作品的把握能力、表現(xiàn)能力明顯不足。
（二）誤區(qū)之二“按性別、按聲部教與學(xué)”的思維方式。聲樂(lè)課是一門(mén)授課形式特殊、對(duì)象特殊、內(nèi)容特殊的課程。具有口傳心授、因材施教特點(diǎn)，教師挑選學(xué)生，學(xué)生選擇老師。由于人們對(duì)聲樂(lè)教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面，便認(rèn)為：1.男教師應(yīng)該教男學(xué)生，女教師教應(yīng)該女學(xué)生；2.低聲部的教師應(yīng)教低聲部學(xué)生，高聲部教師應(yīng)教高聲部學(xué)生等。準(zhǔn)確地講，教師傳授的是科學(xué)的發(fā)聲方法，而不是單純模仿某種聲音。我國(guó)著名女高音歌唱家周小燕教授，培養(yǎng)出了著名男高音歌唱家魏松和著名男中音歌唱家廖昌永、楊曉勇等。
（三）誤區(qū)之三“畫(huà)地為牢，故步自封”的學(xué)習(xí)心態(tài)。我國(guó)著名女高音歌唱家、聲樂(lè)教育家周小燕教授曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的方法只有一個(gè)”。我們通過(guò)掌握這一科學(xué)的發(fā)聲方法――“意大利唱法”，表現(xiàn)不同國(guó)家、地區(qū)、民族的聲樂(lè)作品。準(zhǔn)確地講，發(fā)聲方法是相同的，而作品的風(fēng)格表現(xiàn)是不同的。有些學(xué)生認(rèn)為自己聲音適合“民族唱法”，常挑選自認(rèn)為會(huì)教“民族唱法”的教師，只唱民族聲樂(lè)作品；有的則認(rèn)為自己聲音適合學(xué)習(xí)“美聲唱法”，選擇自認(rèn)為會(huì)教“美聲唱法”的教師，以唱國(guó)外原文的聲樂(lè)作品為榮。具有這兩種思維的人，他們已把自己的視野封閉在一個(gè)狹小的學(xué)習(xí)空間內(nèi)。這種“畫(huà)地為牢，故步自封”做法是不可取的。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)上，我們要具有全面、科學(xué)的思維方式，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，要始終堅(jiān)持：凡是人類優(yōu)秀的音樂(lè)文化，我們就應(yīng)毫無(wú)偏見(jiàn)的接納、學(xué)習(xí)與傳承。
二、高師聲樂(lè)教學(xué)的改進(jìn)策略
要轉(zhuǎn)變以上這些思想認(rèn)知，就必須加強(qiáng)文化與專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，不斷拓展認(rèn)知的廣度和深度，努力提升自身文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，為聲樂(lè)學(xué)習(xí)做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。
（一）加強(qiáng)聲樂(lè)相關(guān)文化學(xué)習(xí)，豐富文化底蘊(yùn)。文化學(xué)習(xí)是音樂(lè)教育專業(yè)提升的倍增器，沒(méi)有文化支撐，聲樂(lè)學(xué)習(xí)便不會(huì)有大的提升空間。一個(gè)人文化水平越高，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)水平就越高，理解能力就越強(qiáng)。提升文化底蘊(yùn)的有效途徑是文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，聲樂(lè)相關(guān)文化包括聲樂(lè)作品的背景資料、聲樂(lè)理論、文藝?yán)碚摰取W(xué)習(xí)這些與聲樂(lè)相關(guān)的文化對(duì)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)大有裨益。
（二）強(qiáng)化聲樂(lè)理論教學(xué)，消除聲樂(lè)學(xué)習(xí)誤區(qū)。練聲教學(xué)要以聲樂(lè)理論為指導(dǎo)，不斷踐行和豐富聲樂(lè)基本理論；練聲教學(xué)以完成聲樂(lè)作品為目，是表現(xiàn)聲樂(lè)作品的主要手段，發(fā)聲技能只有在表現(xiàn)聲樂(lè)作品的藝術(shù)實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)和完善。在課程設(shè)置中，增設(shè)中外聲樂(lè)發(fā)展史課和聲樂(lè)教學(xué)法這一類課程。全面闡述聲樂(lè)教學(xué)中個(gè)性與共性、教與學(xué)、發(fā)聲訓(xùn)練與表現(xiàn)作品的相互關(guān)系，為聲樂(lè)教學(xué)掃清障礙、鋪平道路。
（三）注重綜合能力培養(yǎng)。中小學(xué)音樂(lè)教育需要綜合型音樂(lè)教學(xué)人才，高師聲樂(lè)教學(xué)除提高學(xué)生演唱能力外，還必須加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力、藝術(shù)實(shí)踐能力、分析處理作品等能力。首先，高師聲樂(lè)專業(yè)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)上，不僅要學(xué)會(huì)怎么唱，更主要的是要學(xué)會(huì)怎么去教別人唱。教師在教學(xué)時(shí)要特別注重教學(xué)方法的傳授。教師在為單個(gè)學(xué)生上課指導(dǎo)時(shí)，可組織其他學(xué)生觀摩教學(xué)，掌握教學(xué)方法。高年級(jí)的學(xué)生可以對(duì)低年級(jí)進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐能力獲得僅靠課堂是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，它必須通過(guò)舞臺(tái)實(shí)踐才能得到鍛煉和提高。教師可通過(guò)讓學(xué)生參加聲樂(lè)比賽、演出、或舉辦專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造舞臺(tái)鍛煉機(jī)會(huì)，使他們的心理素質(zhì)、表現(xiàn)能力得到進(jìn)一步提高。中小學(xué)音樂(lè)教師必須具有較強(qiáng)的分析、處理作品的能力。在聲樂(lè)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品的作者、創(chuàng)作背景、歌詞內(nèi)容，曲式結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點(diǎn)、音色、強(qiáng)弱、速度、情緒，調(diào)式調(diào)性、伴奏織體等進(jìn)行全面了解。要有意識(shí)地安排不同國(guó)家、地域、民族的聲樂(lè)作品，開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野、積累專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、文化修養(yǎng)和處理作品的能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高師 聲樂(lè)教學(xué) 演唱個(gè)性 教學(xué)能力
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0188-02
1 樹(shù)立正確、科學(xué)的聲音概念，逐步拓展音域
聲樂(lè)教學(xué)是集技術(shù)性和藝術(shù)性相融合的一種特殊教學(xué)。聲樂(lè)教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)正確、科學(xué)的聲音概念，“聲樂(lè)教學(xué)的科學(xué)性具體體現(xiàn)在給學(xué)生所講授的聲樂(lè)理論知識(shí)和歌唱發(fā)聲原理是正確、科學(xué)的，在歌唱發(fā)聲訓(xùn)練中所施教的呼吸、發(fā)聲、共鳴、語(yǔ)言、藝術(shù)表現(xiàn)的方法?！盵1]在聲樂(lè)教學(xué)中，聲樂(lè)教學(xué)的理論是基礎(chǔ)，科學(xué)的發(fā)聲方法是根本，只有建立正確、科學(xué)的聲音概念，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，使學(xué)生在未來(lái)中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)中能聲情并茂的范唱，才能達(dá)到高師聲樂(lè)教學(xué)的培養(yǎng)目的。
高師聲樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)教育專業(yè)重要的必修課程之一。在教學(xué)中占有重要的地位。我們的學(xué)生大多來(lái)自普通高中，考入大學(xué)之前沒(méi)有接受過(guò)嚴(yán)格規(guī)范的訓(xùn)練（尤其是主修鋼琴、器樂(lè)的學(xué)生，入校前僅唱了幾首歌），許多學(xué)生對(duì)于什么是正確、科學(xué)的發(fā)聲概念認(rèn)識(shí)不清。面對(duì)如此起點(diǎn)的學(xué)生，第一，教師要重視聲樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在歌唱中所存在的問(wèn)題，并從發(fā)聲理論與歌唱實(shí)踐兩個(gè)方面給學(xué)生剖析形成這些問(wèn)題的原因，針對(duì)每一位學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方案，因材施教，因地制宜。第二，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起科學(xué)的發(fā)聲方法。在教學(xué)初期不適宜挑選音域較寬、篇幅較大的聲樂(lè)作品，由于學(xué)生的歌唱能力有限，無(wú)法完成較大難度的歌唱技巧，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況盡量選擇一些篇幅較小的中外藝術(shù)歌曲為主要教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上逐步拓展音域，切不可急于求成。第三，選擇歌曲要多元化，打破唱法的局限。盡管有部分學(xué)生{主修鋼琴、器樂(lè)、作曲}的聲樂(lè)學(xué)習(xí)僅有兩年時(shí)間，教師也應(yīng)盡可能的給學(xué)生多接觸不同時(shí)期、不同民族、不同國(guó)家的聲樂(lè)作品，不能讓學(xué)生局限在某個(gè)唱法里，只有不斷提高學(xué)生的審美能力和演唱水品，才能達(dá)到培養(yǎng)新型中小學(xué)音樂(lè)師資人才的目標(biāo)。
筆者以為，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要是以打基礎(chǔ)、改毛病為重點(diǎn)。在聲樂(lè)訓(xùn)練的過(guò)程中，練聲曲是不可或缺的一部分，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)選擇短小、簡(jiǎn)單易唱的練聲曲進(jìn)行教學(xué)。如：三度、五度音程的連音和跳音，采用“a、e、i、o、u”母音進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，逐步增至八度或以上音程的練習(xí)等。還可以針對(duì)學(xué)生存在的不同問(wèn)題，增加“哼鳴練習(xí)、吹唇練習(xí)、氣泡音練習(xí)、無(wú)聲練習(xí)”等等，在教學(xué)中要求學(xué)生能基本做到運(yùn)用正確的呼吸方法，使喉嚨自然打開(kāi)，喉頭逐漸穩(wěn)定，初步完成中聲區(qū)的基本功訓(xùn)練和初級(jí)程度聲樂(lè)作品的演唱。學(xué)生通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)，初步解決在發(fā)聲上所存在各種問(wèn)題，進(jìn)而建立起一種良好的歌唱狀態(tài)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2 發(fā)展學(xué)生的演唱個(gè)性，更新教學(xué)內(nèi)容
高師音樂(lè)教育以培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)師資為主要目的。聲樂(lè)教學(xué)是為了培養(yǎng)具備聲樂(lè)知識(shí)、演唱能力，在未來(lái)中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)中能聲情并茂的范唱的新型音樂(lè)師資人才。近年來(lái)，隨著高師聲樂(lè)教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)、單一的“一對(duì)一”教學(xué)模式已逐漸發(fā)展為“一對(duì)一、一對(duì)二、小組課、集體課”等多種形式的聲樂(lè)教學(xué)模式，彌補(bǔ)了由于高校擴(kuò)招所帶來(lái)的師資不足的問(wèn)題，大大提高了聲樂(lè)教學(xué)的整體水平。然而，筆者以為，高師聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的陳舊，學(xué)生演唱個(gè)性的缺失，是我們必須要思考和探求的問(wèn)題。
“全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”的出臺(tái)，將我國(guó)中小學(xué)的音樂(lè)課程內(nèi)容做了新的調(diào)整，這就要求高師聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容不僅要傳承，更要開(kāi)拓和創(chuàng)新。筆者以為，首先要增加聲樂(lè)基礎(chǔ)理論課，內(nèi)容涵蓋：歌唱的發(fā)聲基本原理等，還應(yīng)包括童聲歌唱的訓(xùn)練與方法、變聲期歌唱的訓(xùn)練與方法等。另外，歌唱曲目要豐富多彩，靈活多樣。除了原有的教學(xué)曲目外，還可增加音樂(lè)劇、創(chuàng)作歌曲、地方戲曲等內(nèi)容。不同省份、不同地區(qū)的高師院?？梢园驯镜貐^(qū)具有地方民族特色的聲樂(lè)作品納入教學(xué)，如廣東地區(qū)的《落雨大》《月光光》等，以此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演唱熟悉的廣東音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的歌唱積極性和藝術(shù)想象力，同時(shí)也是對(duì)廣東民族民間音樂(lè)的傳承。
在聲樂(lè)教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的嗓音特點(diǎn)及歌唱能力，有目的選擇一些音樂(lè)風(fēng)格不同、題材類型各異的作品讓他們演唱。這樣，不但可以幫助學(xué)生積累較多的演唱曲目，而且能使學(xué)生的演唱個(gè)性得到充分發(fā)揮。沈湘教授常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樯ひ舨灰粯樱猿穆晝菏且蝗艘粋€(gè)樣。不要拼命去模仿別人，要唱出自己的聲音特點(diǎn)。藝術(shù)的規(guī)律就是這樣，失去了個(gè)性，也就沒(méi)有什么吸引力了?！盵2]在高師聲樂(lè)教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的嗓音特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化處理歌曲，才能更好地發(fā)展學(xué)生的演唱個(gè)性。
在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的演唱個(gè)性呢？筆者以為：首先，教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的審美個(gè)性和演唱個(gè)性，根據(jù)他們各自不同的文化素養(yǎng)、嗓音條件等，選擇一些風(fēng)格、體裁各異的聲樂(lè)作品讓學(xué)生演唱，這樣，不但可以幫助學(xué)生積累較多的演唱曲目，而且能使學(xué)生的演唱個(gè)性得到充分發(fā)揮。與此同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生懂得，只有將所學(xué)的歌唱發(fā)聲技巧與演唱作品有機(jī)地結(jié)合在一起，才能使自己的歌唱真正走向成熟。
3 在教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)化教學(xué)能力的培養(yǎng)
撰寫(xiě)教案的能力。教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)為單位，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。與其他學(xué)科相比，由于聲樂(lè)教學(xué)形式上的特殊性，所以教師也不太重視教案的撰寫(xiě)，導(dǎo)致聲樂(lè)教學(xué)的隨意性較大。隨著教學(xué)改革的不斷深入，高師聲樂(lè)教學(xué)也逐步規(guī)范化、系統(tǒng)化。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課、撰寫(xiě)教案，選定相應(yīng)的練聲曲和演唱作品，以便為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做更科學(xué)、更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
歌唱教學(xué)能力和伴奏能力。教學(xué)能力是教師進(jìn)行高效教學(xué)的核心能力。高師聲樂(lè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是讓學(xué)生能夠掌握基本的歌唱技能，作為一名聲樂(lè)教師，在教學(xué)中要能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地判斷出每一個(gè)學(xué)生在歌唱中所存在的問(wèn)題，制定出糾正其歌唱問(wèn)題的教學(xué)方案，形成清晰的教學(xué)思路，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的聲音概念，為將來(lái)成為合格的音樂(lè)教師打好基礎(chǔ)。
鋼琴伴奏是中小學(xué)音樂(lè)教師必須掌握的一門(mén)技能，具有較強(qiáng)的即興彈唱、視奏、移調(diào)能力是聲樂(lè)教師不可缺少的一項(xiàng)基本素質(zhì)。就目前來(lái)看，學(xué)生普遍還存在鋼琴伴奏能力較差的問(wèn)題，為此，提高學(xué)生的鋼琴伴奏能力，以適應(yīng)今后教學(xué)、排練的需要就顯得尤為重要了。
歌唱能力和組織音樂(lè)活動(dòng)的能力。歌唱能力是一個(gè)音樂(lè)教師必須具備的基本素質(zhì)，也是聲樂(lè)課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師在課堂中“聲情并茂、生動(dòng)感人”的范唱，不僅給中小學(xué)生帶來(lái)藝術(shù)的熏陶和享受，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歌唱的興趣。
音樂(lè)活動(dòng)是中小學(xué)第二課堂教學(xué)的延伸，利用課外時(shí)間組織學(xué)生排練節(jié)目是音樂(lè)教師不可推卸的責(zé)任。音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容和形式是多方面。比如：組織校內(nèi)、外的歌詠、器樂(lè)比賽，重大節(jié)日的排練和文藝表演等。組織音樂(lè)活動(dòng)的能力歸根到底應(yīng)在實(shí)踐中培養(yǎng)，學(xué)生只有通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)才能得到更好地鍛煉。
廣博的知識(shí)及綜合素養(yǎng)的能力。聲樂(lè)教學(xué)是技術(shù)性和藝術(shù)性相融合的一種特殊教學(xué)，聲樂(lè)是集音樂(lè)、詩(shī)歌和演唱技巧為一體的綜合藝術(shù)。一個(gè)優(yōu)秀的聲樂(lè)教育者，僅有好的歌喉是不夠的，還必須具備廣博的知識(shí)及良好的藝術(shù)修養(yǎng)，因此，教師要不斷提高自己的綜合素養(yǎng)，完善聲樂(lè)知識(shí)的架構(gòu)，才能去影響學(xué)生。
使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)手段已普及到各個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)，包括農(nóng)村各中小學(xué)的課堂?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即：“幻燈機(jī)、投影儀、DVD機(jī)、計(jì)算機(jī)”等等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。對(duì)于高師音樂(lè)教育專業(yè)主干課程的聲樂(lè)教學(xué)，也越來(lái)越離不開(kāi)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是針對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論課，在教學(xué)中集圖文聲像為一體，使抽象的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論課程更加直觀。同樣，數(shù)字化多媒體技術(shù)的普及，也為我們的聲樂(lè)課堂開(kāi)辟了一條全新的教學(xué)手段，現(xiàn)代化教學(xué)手段不僅效果直觀，還可以節(jié)省時(shí)間，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生演唱的積極性。因此，掌握必要的現(xiàn)代化教學(xué)手段是每一位教師必備的能力。
作為培養(yǎng)中小學(xué)師資為目標(biāo)的高師聲樂(lè)教育，需要的是“能教、能唱、能輔導(dǎo)”高素質(zhì)的綜合音樂(lè)人才。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，我們不能僅僅停留在教授學(xué)生演唱幾首歌曲上，而是要跟上時(shí)代的步伐，不斷地探索，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)合格的音樂(lè)教育人才。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高師聲樂(lè)課；有效性；教學(xué)法
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)專業(yè)人才、綜合人才的需求量逐漸增大，為了實(shí)現(xiàn)人才發(fā)展，改革教育是必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)忽視了學(xué)習(xí)方法的傳遞，老師只按教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有目標(biāo)、漫無(wú)目的，這導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，人才培養(yǎng)成效不明顯。積極發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，改變教學(xué)方式，重視學(xué)生技能與雙向培養(yǎng)。為了促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，本文就如下幾點(diǎn)提出建議。
一、緊扣大綱，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
制定教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，客觀認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，突出重點(diǎn)，科學(xué)合理而又有目的的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
首先，按照教材內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中的重難點(diǎn)是教師在教學(xué)中需要重視的，綜合各種教學(xué)因素，制定完整的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為前提。
其次，重視課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效率才能提高。明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)工作才有正確的方向，教學(xué)才更有針對(duì)性，并能在教學(xué)的過(guò)程中突出主題，因材施教。我們?cè)诼晿?lè)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：學(xué)生千人千面，他們身體生理?xiàng)l件、音樂(lè)天賦、學(xué)習(xí)能力等等方面都各不相同，這就要求聲樂(lè)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注意觀察每一位學(xué)生，以因材施教作為原則，針對(duì)其不同的特點(diǎn)為他們?cè)O(shè)計(jì)不同發(fā)聲練習(xí)和練聲曲。
二、明確教師的定位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
和諧民主的教學(xué)環(huán)境，能幫助學(xué)生放松心情，積極參與到教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，對(duì)待學(xué)生就要像對(duì)待朋友和孩子一眼，親近和關(guān)心他們，獲得學(xué)生的信任，建立無(wú)權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境。聲樂(lè)課堂中，老師的主要任務(wù)就是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，利用各種手段幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，允許不同意見(jiàn)的存在，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)和質(zhì)疑，多與學(xué)生交流，建立愉快教學(xué)環(huán)境。
聲樂(lè)教學(xué)具有其特殊性，需要學(xué)生與老師積極配合，因此，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)效率的根本保障。聲樂(lè)教學(xué)比較抽象，很多時(shí)候需要感覺(jué)，感覺(jué)到了才能發(fā)揮能力，老師的啟發(fā)和指導(dǎo)尤為重要，所以，老師需要先了解學(xué)生的聲樂(lè)條件，然后再制定有效的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生不可能都優(yōu)秀，總有些起步晚進(jìn)度慢的需要我們耐心鼓勵(lì)和支持。針對(duì)個(gè)人能力較差的學(xué)生，不應(yīng)該過(guò)多的指責(zé)，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，我們要多鼓勵(lì)、多幫助他們，讓學(xué)生知道，其實(shí)自己并不是做不到而是需要更多的努力。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用教學(xué)方法
教無(wú)定法。優(yōu)秀的教學(xué)方法會(huì)跟隨教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步而積極改變，并不斷發(fā)展成為經(jīng)典的教學(xué)方法。聲樂(lè)教師在教學(xué)中更應(yīng)該積極應(yīng)用各種教學(xué)手段，以求達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生的水平。因此，在教學(xué)中任何有效的方法都應(yīng)該嘗試。根據(jù)聲樂(lè)課的特點(diǎn)安排教學(xué)，教師要精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真組織、周密安排，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)方法，將理論知識(shí)靈活的應(yīng)用到實(shí)踐中，適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)器材（圖）、電教媒體等教學(xué)手段，將理論結(jié)合實(shí)踐，只有這樣學(xué)生才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，只要有了興趣，學(xué)習(xí)就變得輕松。當(dāng)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，就算面對(duì)困難，也會(huì)積極探索，找到答案，發(fā)揮自己的聰明才智，積極面對(duì)問(wèn)題，不斷分析，獨(dú)立思考，坦誠(chéng)地公開(kāi)問(wèn)題、想方設(shè)法地解決問(wèn)題，這樣一來(lái)聲樂(lè)教學(xué)課程的質(zhì)量才能不斷提高。
四、充分利用環(huán)境，重視實(shí)踐教學(xué)
聲樂(lè)的展現(xiàn)離不開(kāi)舞臺(tái)，在舞臺(tái)下的聽(tīng)眾希望聽(tīng)到悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)表演，而在舞臺(tái)上的演員，則要演繹出優(yōu)秀的作品。課堂與舞臺(tái)是兩個(gè)概念，課堂上老師可以根據(jù)實(shí)際情況改變教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生做不好也可以重新來(lái)過(guò)，反復(fù)練習(xí)，直到改正錯(cuò)誤為止，而在舞臺(tái)上，學(xué)生要將自己練好的東西一鼓作氣地展現(xiàn)出來(lái)。如果在教學(xué)中不加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生到了舞臺(tái)上不僅會(huì)感覺(jué)陌生，也會(huì)忽視常出現(xiàn)的失誤。因此，應(yīng)從分開(kāi)展好實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中開(kāi)設(shè)小組課，以排練、觀摩、教學(xué)實(shí)踐為主，側(cè)重于聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐和聲樂(lè)檢查，通過(guò)排練、觀摩等教學(xué)實(shí)踐來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)表達(dá)，組織和創(chuàng)編的能力。教學(xué)中重唱、小組唱、表演唱等內(nèi)容的采用，能使高師的聲樂(lè)教學(xué)更貼近基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的需要。
高師的聲樂(lè)教學(xué)，不僅要注重個(gè)人獨(dú)唱技能技巧的發(fā)展而且還要重視個(gè)人歌唱技能在群體中的運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生積極參與合唱這種群體性聲樂(lè)藝術(shù)形式，有利于學(xué)生今后學(xué)校音樂(lè)教學(xué)第二課堂的開(kāi)展，在協(xié)調(diào)能力、合作精神上得到提高。
根據(jù)培養(yǎng)中學(xué)音樂(lè)師資的需要，對(duì)高師聲樂(lè)教學(xué)的要求越來(lái)越高，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力全方位的具備，以及創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)，這關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在教學(xué)中加強(qiáng)興趣教學(xué)，注重因材施教、實(shí)踐訓(xùn)練等，以及培養(yǎng)學(xué)生的信心，這些在一定意義上決定著學(xué)習(xí)的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]周莎莎.談如何在高職聲樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)有效教學(xué)[J ].遼寧高職學(xué)報(bào)，2009，（01）.
【關(guān)鍵詞】高師聲樂(lè)教學(xué) 聲樂(lè)基礎(chǔ)技能 教學(xué)效果
從上世紀(jì)九十年代末大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，特別是聲樂(lè)專業(yè)更為突出，入學(xué)前只有少數(shù)學(xué)生已有幾年的學(xué)習(xí)過(guò)程，而多數(shù)都在一年多、一年、甚至幾個(gè)月。針對(duì)這種情況，一味地堅(jiān)持循序漸進(jìn)、按部就班，學(xué)生進(jìn)步就慢，而加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度，強(qiáng)化聲樂(lè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練就會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。
技能是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而鞏固的自動(dòng)化了的動(dòng)作或智力活動(dòng)方式的復(fù)雜系統(tǒng)，是通過(guò)音樂(lè)智力和肌體協(xié)調(diào)練習(xí)而獲得的。由于按一定的方式進(jìn)行不斷反復(fù)歌唱練習(xí)，慢慢就形成了一定的歌唱技能，這里的反復(fù)練習(xí)是指按一定的目的，并以一定的方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)而成，但絕不是一味的歌唱重復(fù)。在強(qiáng)化聲樂(lè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練教學(xué)中，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、加強(qiáng)對(duì)不良心態(tài)的分析與調(diào)控
張凱先生在《音樂(lè)心理學(xué)》一書(shū)中談到：“任何音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)都是人的行為，是人在音樂(lè)心理調(diào)節(jié)下完成的?！边@就說(shuō)明認(rèn)識(shí)音樂(lè)心理所提供的人的音樂(lè)心理過(guò)程、特征及其發(fā)展規(guī)律對(duì)提高人的各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)效率是非常重要的。因?yàn)槿说男睦頎顟B(tài)和心理素質(zhì)是直接支配和協(xié)調(diào)所有歌唱技能形成的核心部分，心理狀態(tài)的差異直接影響歌唱技能的發(fā)展，所以了解學(xué)生的歌唱心理才是至關(guān)重要的。下面將聲樂(lè)技能訓(xùn)練過(guò)程中的部分心理問(wèn)題進(jìn)行分析探討。
1.厭倦與依賴情緒
聲樂(lè)技能練習(xí)起來(lái)往往是很單調(diào)枯燥的，當(dāng)反復(fù)練習(xí)某一細(xì)節(jié)時(shí)，由于肌肉和心理方面的疲憊，大腦中樞神經(jīng)容易由興奮走向抑制，甚至?xí)诓恢挥X(jué)中使人情緒低沉、厭倦，想學(xué)又學(xué)不進(jìn)。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并充分利用音樂(lè)能使人產(chǎn)生興趣這一特殊功能，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)教育對(duì)音樂(lè)及其以外的事物產(chǎn)生興趣，進(jìn)而探索和認(rèn)識(shí)它們。其實(shí)，每一首好的聲樂(lè)作品都有其藝術(shù)價(jià)值，都是活生生的有血有肉的藝術(shù)品，有歌頌大自然的，有歌頌祖國(guó)的，有歌頌勞動(dòng)人民的，雖然其調(diào)式與創(chuàng)作手法各不相同，但其本身的藝術(shù)內(nèi)涵與文學(xué)內(nèi)涵就具有一定的教化作用。例如，輔導(dǎo)學(xué)生演唱歌劇選段就是一個(gè)很好的方法。歌劇選段更具人物特性、角色特性、內(nèi)容特性，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析作品、理解作品、挖掘作品的創(chuàng)作背景及詞曲作者本人的故事。另外還可根據(jù)學(xué)生的性情、興趣愛(ài)好、技能程度調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)已練習(xí)過(guò)的聲樂(lè)作品，大膽的提出自己喜歡的作品，幫助學(xué)生逐步克服厭倦與依賴情緒，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，提高自制意識(shí)及自制能力。
2.自負(fù)與自卑情緒
在聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自負(fù)與自卑是以各自獨(dú)立和相互轉(zhuǎn)換的狀態(tài)存在的，一般說(shuō)來(lái)，偶然有此心理狀態(tài)，可以通過(guò)自我控制、自我調(diào)節(jié)而自生自滅，但對(duì)自制能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就會(huì)直接影響和制約歌唱技能的提高。
自負(fù)就是自以為了不起。有這種心態(tài)的學(xué)生一般有如下的表現(xiàn)：一是不切實(shí)際的高談闊論聲音藝術(shù)，向別人炫耀自己的歌唱技能；二是凡社會(huì)、學(xué)校、系里舉辦的聲樂(lè)匯報(bào)、演唱會(huì)都報(bào)名參加，其結(jié)果成績(jī)不好，分?jǐn)?shù)不高，排名落后，就以為評(píng)判不公、怨天尤人，由此帶來(lái)情緒低落、學(xué)習(xí)懈?。蝗沁^(guò)于自信而無(wú)心求教，不把聲樂(lè)課堂當(dāng)作求知的地方，而是當(dāng)作表現(xiàn)與演唱的場(chǎng)所，認(rèn)為老師的糾正是過(guò)分的挑剔；四是隨著時(shí)間的推移，看到周?chē)囊恍W(xué)生歌唱狀態(tài)趨于穩(wěn)定，突然覺(jué)得自己不行了，進(jìn)而牢騷滿腹，覺(jué)得什么都不盡人意，甚至產(chǎn)生自卑感。
自卑與自尊是相對(duì)立的兩種情感，這類兩極反映形式不但在不同的學(xué)生個(gè)體中經(jīng)常出現(xiàn)，就是在同一個(gè)學(xué)生身上也交織出現(xiàn)。自尊感是指一個(gè)人能尊重自己，對(duì)自己抱肯定態(tài)度；自卑感則是指一個(gè)人對(duì)自己不滿、貶損，對(duì)自己持否定態(tài)度。自尊心較強(qiáng)的人獨(dú)立，少受別人左右；而自卑感強(qiáng)的人往往不能很好的適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的原因往往與他們的身體生理、知識(shí)能力、家庭經(jīng)濟(jì)、以往的挫折經(jīng)歷等客觀因素有關(guān)。
二、增強(qiáng)情感投入與表達(dá)
喜怒哀樂(lè)是人的情感行為，這些行為與人有直接的行為關(guān)系，遇到喜事就樂(lè)，不高興的事，不順心的事就痛苦，路見(jiàn)不平的事甚至怒氣沖天，這種情感是發(fā)自內(nèi)心的、真實(shí)的。由于聲樂(lè)初學(xué)者把音樂(lè)情感表達(dá)出來(lái)是不容易的，教師應(yīng)幫助學(xué)生在對(duì)歌曲了解、理解與感受的同時(shí)，細(xì)心探討情感投入的措施與手段。
1.以情景想象進(jìn)入情感
科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂笫前讶祟^腦中的記憶進(jìn)行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過(guò)程。如一位同學(xué)在演唱《鐵蹄下的歌女》前先把自己關(guān)在屋子里醞釀感情，她把自己看過(guò)的一部部描寫(xiě)舊中國(guó)最底層?jì)D女生活、生存的電影在腦海重現(xiàn)，結(jié)果在演唱時(shí)出現(xiàn)驚人的效果，特別是第一段的朗誦性旋律唱出了歌女們心中的不平和對(duì)黑暗舊社會(huì)的質(zhì)詢，最后的節(jié)奏突然拉長(zhǎng)，表現(xiàn)了歌女們的憤懣之情，把整個(gè)歌曲的亮點(diǎn)都突顯出來(lái)了。歌唱者還可以將一次簡(jiǎn)單的憂傷、憤怒、失望加以聯(lián)想，在歌唱時(shí)將其擴(kuò)大化，這樣就會(huì)接近歌曲所要傳達(dá)給人的感覺(jué)。
2.以親臨其境進(jìn)入情感
沒(méi)有感情的歌聲無(wú)法感染聽(tīng)眾，更不能引起聽(tīng)者的感情共鳴，那么它就失去了演唱價(jià)值。然而情感的獲得和在歌曲中的恰當(dāng)運(yùn)用，可以說(shuō)是人所特有的心理活動(dòng)。歌唱的實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)唱情的情感體驗(yàn)過(guò)程，是一個(gè)富有魅力的藝術(shù)表現(xiàn)過(guò)程，用歌唱深層次的情感體驗(yàn)可以唱出感人肺腑的優(yōu)美旋律，因此教師要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以生動(dòng)的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)作品的形象，引導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)入情感、體驗(yàn)情感。
三、加強(qiáng)音樂(lè)感覺(jué)的培養(yǎng)與提高
1.詮釋作品增強(qiáng)樂(lè)感
好的作品都有它自己獨(dú)特的風(fēng)格、深刻的主題，還有與情緒相適應(yīng)的速度。學(xué)生要了解作者自己的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，研究作品的民族特征、調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)，還要清楚作品的內(nèi)容，把握作品的風(fēng)格和內(nèi)涵。在這一實(shí)踐過(guò)程中教師只起設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的作用，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)踐的過(guò)程就是樂(lè)感提高的過(guò)程，學(xué)生必須親自動(dòng)手、動(dòng)腦，還要做好文字記錄。
2.在多樣的民族音樂(lè)演唱中培養(yǎng)樂(lè)感
音樂(lè)只有被置于社會(huì)和文化的前景中并作為其文化的一部分，它才能獲得最佳理解。要演唱不同風(fēng)格的作品，除了把握節(jié)奏，還要研究語(yǔ)言及相關(guān)的民族生活、民族文化。找準(zhǔn)對(duì)比，在感受變化中培養(yǎng)樂(lè)感也很關(guān)鍵，如力度的對(duì)比，速度的對(duì)比，音色的對(duì)比，樂(lè)句長(zhǎng)短的對(duì)比。還有加強(qiáng)語(yǔ)言變化的裝飾音使用、地方方言使用等都能起到很好的作用。這樣心中音樂(lè)語(yǔ)言多了，情感也就豐富了，作品的味也就悟出來(lái)了。
