時(shí)間：2022-11-14 09:00:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇企業(yè)管理課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1．1企業(yè)管理知識和教材的滯后性
高職企業(yè)管理課程是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生管理應(yīng)用能力為主的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它具有綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、趣味性等特點(diǎn)，是一門集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。對于企業(yè)管理課程的教材種類繁多，大多數(shù)的教材知識點(diǎn)重復(fù)而且存在明顯的滯后，教材中陳舊的案例和應(yīng)用對于90后的高職學(xué)生來說，總是與時(shí)代滯后半拍，教材理論生硬，使得課堂教學(xué)缺少生動(dòng)和活力。
1．2重理論，輕實(shí)踐
傳統(tǒng)的企業(yè)管理課程教學(xué)模式大都以教師為中心、以考試為目標(biāo)的教學(xué)模式。教師在企業(yè)管理教學(xué)中大多采用的是講授法，雖然現(xiàn)階段很多高職院校應(yīng)用多媒體教室采用PPT幻燈片形式取而代之，有些在課堂教學(xué)上也進(jìn)行了參與式、互動(dòng)式等教學(xué)模式的改進(jìn)，但授課主體都集中在理論模式或案例模式，實(shí)踐教學(xué)只是“觀摩”而已。這種教學(xué)模式只能讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識而缺少實(shí)踐性體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢?dǎo)致學(xué)生對企業(yè)管理課程知識的理解往往在理論層面，只會紙上談兵、眼高手低，實(shí)際管理能力差，對企業(yè)的真實(shí)管理脫鉤，課堂教學(xué)效果不甚理想。
2企業(yè)管理課程教學(xué)模式的新思維
2．1企業(yè)管理課程仿真實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)
企業(yè)管理課程是一門綜合性和實(shí)踐性課程，企業(yè)管理課程仿真實(shí)訓(xùn)室是對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)管理能力培訓(xùn)、知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)養(yǎng)成的主戰(zhàn)場，也是企業(yè)管理課程理論與實(shí)踐結(jié)合的基地。因此，仿真實(shí)訓(xùn)室必須按照“環(huán)境仿真、職能崗位仿真、業(yè)務(wù)流程仿真、業(yè)務(wù)內(nèi)容仿真”的原則來建設(shè)，仿真實(shí)訓(xùn)室要強(qiáng)化企業(yè)氛圍，授課時(shí)以企業(yè)理念、企業(yè)文化和不同的企業(yè)管理者角色要求學(xué)生，仿真實(shí)訓(xùn)室的管理方式和運(yùn)作模式也要跟真實(shí)企業(yè)一樣，建立企業(yè)管理規(guī)范和章程，盡可能營造真實(shí)企業(yè)管理模式。
2．2“雙師型”授課團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)
職業(yè)教育的學(xué)生是否有預(yù)期的授課效果，關(guān)鍵取決于教師本身的綜合素質(zhì)。企業(yè)管理課程的授課內(nèi)容決定了必須建立起一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，造就“雙師型”教師隊(duì)伍，是企業(yè)管理課程全新授課模式的基礎(chǔ)。（1）鼓勵(lì)教師走出去，參與社會實(shí)踐和企業(yè)培訓(xùn)。讓教師不斷參與社會實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走到社會大課堂，尋找理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。教師到企業(yè)，一方而是接受鍛煉，服務(wù)于教學(xué)。另一方而，運(yùn)用所儲備的專業(yè)理論知識為企業(yè)提供服務(wù)，幫助企業(yè)解決一些難題，服務(wù)于企業(yè)。（2）請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會知名人士、企業(yè)家、業(yè)務(wù)人員到學(xué)校來，充實(shí)課堂教學(xué)。聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會知名人士、企業(yè)家、業(yè)務(wù)人員到學(xué)校講課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與校內(nèi)教師共同商討教學(xué)方法，并在理論中聯(lián)系企業(yè)的實(shí)際案例，優(yōu)勢互補(bǔ)，不僅縮短了小課堂與大課堂的距離，同時(shí)也為企業(yè)管理授課教師向有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同志學(xué)習(xí)帶來了極大的方便。（3）不斷提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。通過教材、授課大綱重新編寫，到省內(nèi)外參觀學(xué)習(xí)兄弟院校的教改經(jīng)驗(yàn)，定期選派授課教師到企業(yè)參加短期或長期培訓(xùn)了解企業(yè)的管理過程，進(jìn)行教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師探索實(shí)踐性教學(xué)方法，促進(jìn)本課程教學(xué)質(zhì)量的提高，組建適應(yīng)高職教育發(fā)展需要的企業(yè)管理課程“雙師型”授課團(tuán)隊(duì)。
2．3授課模式向項(xiàng)目化教學(xué)轉(zhuǎn)變
項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目任務(wù)為核心，按照工作過程而不是知識的邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。因此，企業(yè)管理課程可充分結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)的方式和方法，通過創(chuàng)建公司及對公司管理構(gòu)建大型綜合貫穿項(xiàng)目，再通過小項(xiàng)目和任務(wù)與大項(xiàng)目互相配合，將企業(yè)管理各章節(jié)內(nèi)容如企業(yè)管理基礎(chǔ)知識、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、企業(yè)計(jì)劃和決策、市場營銷管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)文化管理等內(nèi)容隨著大小項(xiàng)目的進(jìn)行逐步展開，全面培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)管理的素質(zhì)和綜合能力，使教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)踐密切結(jié)合融為一體，符合企業(yè)真實(shí)管理和社會職業(yè)崗位需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動(dòng)性和自我挑戰(zhàn)性，增加了課程的趣味性和實(shí)用性。
2．4校企合作進(jìn)課堂
高職企業(yè)管理課程教學(xué)，要充分利用學(xué)校與企業(yè)合作的資源，以真實(shí)企業(yè)管理做支撐，把真實(shí)企業(yè)管理知識和理論嫁接到企業(yè)管理授課體系中來。校企合作是需要全過程、全方位、多角度的深度合作，要求企業(yè)全過程、全方位參與企業(yè)管理課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)踐課程的設(shè)置、校企兩方教師教學(xué)組織與實(shí)施。學(xué)校可聘請企業(yè)專業(yè)人士走進(jìn)課堂教學(xué)，同時(shí)學(xué)生走出課堂到企業(yè)感受真實(shí)的企業(yè)管理過程，使企業(yè)成為學(xué)生的教學(xué)基地，一方面為教師提供了企業(yè)管理教學(xué)的實(shí)際場景，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，另一方面使進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生受到企業(yè)文化潛移默化的熏陶，培養(yǎng)管理理念，增強(qiáng)學(xué)生對知識的認(rèn)知，充分激發(fā)學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用企業(yè)管理知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而讓學(xué)生逐步培養(yǎng)成符合企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才同時(shí)掌握現(xiàn)代管理理念和方法，達(dá)到學(xué)以致用。
3實(shí)踐途徑和意義
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，企業(yè)也在不斷更新管理思維和方式，這就要求高職經(jīng)管類企業(yè)管理授課模式改變以往純“理論”的授課模式，要綜合現(xiàn)代企業(yè)管理的思維和辦法，理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到按需施教，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，充分利用校企合作的資源，將企業(yè)的管理思維和方法引入到企業(yè)管理的教學(xué)中來。
（1）要建立課程和教材與企業(yè)真實(shí)管理接軌。
教材的知識點(diǎn)要與企業(yè)管理同步、管理觀念同步，教學(xué)工作要隨著企業(yè)實(shí)體的發(fā)展和改變靈活應(yīng)對授課計(jì)劃和教學(xué)方案，使教師授課和課程內(nèi)容真正實(shí)現(xiàn)與社會和企業(yè)接軌。
（2）要構(gòu)建一支精湛的企業(yè)管理“雙師型”師資隊(duì)伍。
一方面使其在企業(yè)實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證相關(guān)的理論知識，另一方面在教學(xué)中使其講述的理論知識更精準(zhǔn)更符合企業(yè)實(shí)際，提高了教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。
（3）要建立企業(yè)管理課程的實(shí)踐體系。
通過學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐和校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，讓學(xué)生真實(shí)感受企業(yè)的管理模式和方法，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，加深對理論的理解和深化。
（4）要建立企業(yè)管理課程項(xiàng)目化。
企業(yè)管理過程中不僅要依靠一個(gè)人的力量實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)更需要團(tuán)隊(duì)的精神和力量，而以項(xiàng)目、任務(wù)為主要載體，能夠激發(fā)學(xué)生熱情，最大程度激發(fā)學(xué)生潛能，打消膽怯等不良情緒，并讓學(xué)生明確合作在企業(yè)管理中的重要性。通過多種情境設(shè)計(jì)使企業(yè)管理課程更加趣味性和實(shí)用性，學(xué)生在情境中多角度的演練，熟練和鞏固管理觀念，全面提升學(xué)生在今后實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的理論和管理方法分析問題及解決問題的能力，培養(yǎng)具有現(xiàn)代企業(yè)管理的思維和素養(yǎng)。
企業(yè)管理理論實(shí)踐素質(zhì)企業(yè)管理是一門融理論與實(shí)踐于一身的課程，它不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，也要求學(xué)生能夠靈活地將理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)際的管理才能。因此，為了提升學(xué)生在實(shí)際生活中的競爭力，企業(yè)管理課程的教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中掌握企業(yè)管理的方法，領(lǐng)悟管理的真諦。同時(shí)，也要認(rèn)識到企業(yè)管理課程必須同時(shí)關(guān)注學(xué)生三個(gè)方面的能力，即管理理論、管理才能和綜合素質(zhì)，才能系統(tǒng)有效地實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理課程的教學(xué)目標(biāo)。
一、夯實(shí)理論基礎(chǔ)
理論知識是每一個(gè)學(xué)科的根基，同時(shí)也為學(xué)生日后的實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的依據(jù)和方向。因此，企業(yè)管理課程首先必須向?qū)W生傳授全面且深入的理論知識。
第一，教師要緊密關(guān)注學(xué)科的研究成果，向?qū)W生傳授先進(jìn)的管理理念。在實(shí)際的授課過程中，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)并不能局限在課本所呈現(xiàn)的基本概念。相反，企業(yè)管理課程的教師應(yīng)該保持與前沿對話的姿態(tài)，及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)學(xué)界的研究成果，讓學(xué)生在前沿的研究中打開自身的視野，從而加深對企業(yè)管理的理解。同時(shí)，教師也可以在課堂中組織學(xué)生對這些前沿的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，分析這些觀點(diǎn)的可取之處以及可待改進(jìn)的地方。當(dāng)學(xué)生敢于對這些前沿的觀點(diǎn)進(jìn)行剖析和討論的時(shí)候，學(xué)生才能夠在切身的體會中領(lǐng)悟到這些理論的精髓所在，從而在激烈的觀點(diǎn)碰撞中激發(fā)出自身的想法。
第二，教師要加強(qiáng)自身的理論研究水平，及時(shí)和學(xué)生分享自己的研究成果，讓學(xué)生感受到教師的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。在企業(yè)管理課程的講授中，教師不僅要及時(shí)地向?qū)W生傳達(dá)前沿的研究成果，教師也要加強(qiáng)自身的研究水平，對企業(yè)管理提出自身的看法。在教學(xué)的過程中，教師可以隨時(shí)跟學(xué)生分享自己的研究結(jié)果和研究心得。對于學(xué)生而言，教師是他們接觸到的第一研究者。當(dāng)教師在分享自己對本學(xué)科的研究成果之時(shí)，學(xué)生不僅能夠近距離地感受到企業(yè)管理理論研究的魅力，也能夠在研究成果中感受到教師的努力和魅力，從而激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
二、挖掘?qū)嵺`機(jī)會
由于企業(yè)管理課程要求學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合，因此學(xué)生除了在課堂上接受前沿的研究成果以及感受教師的研究魅力之余，還必須加強(qiáng)自身的實(shí)際運(yùn)用能力。為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際管理能力，企業(yè)管理課程的教師可以在課堂上充分地挖掘有關(guān)管理的實(shí)踐機(jī)會，從而讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)中學(xué)會如何將理論知識運(yùn)用于實(shí)際操作中。
為了更好地開展實(shí)踐活動(dòng)，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，將班級學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)踐小組，從而讓學(xué)生在小團(tuán)體的組合中更加便捷地開展實(shí)踐活動(dòng)。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，比較具有現(xiàn)實(shí)操作性的做法便是模擬情景。情景模擬是一種既節(jié)約實(shí)踐成本又能夠讓所有學(xué)生都能夠參與到其中的方法。因此，當(dāng)班級學(xué)生成立了實(shí)踐小組之后，企業(yè)管理課程的教師可以收集當(dāng)下企業(yè)管理的個(gè)案，在充分分析個(gè)案的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的模擬情景以及設(shè)置對應(yīng)的問題，并且分配給對應(yīng)的實(shí)踐小組。這種模擬情景，不僅能夠貼合當(dāng)下的實(shí)際，更加直接地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠在模擬的空間中讓所有的學(xué)生進(jìn)入管理的氛圍中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象以及解決問題的能力。當(dāng)實(shí)踐小組接到模擬情景之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后讓學(xué)生以小組合作的形式在課堂上展示。在課堂教學(xué)的過程中，教師要仔細(xì)地觀看學(xué)生的展示，結(jié)合課程的內(nèi)容以及學(xué)生的分析，幫助學(xué)生找出可以改進(jìn)的地方。這種方式不僅能夠讓學(xué)生在自身的實(shí)踐過程中看到自身的不足，同時(shí)也能夠讓其他的學(xué)生汲取到同齡人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而在較短的時(shí)間內(nèi)取得較大的成果。當(dāng)班級的實(shí)踐小組全部完成了模擬情景展示的任務(wù)后，企業(yè)管理課程的教師要將所有學(xué)生的展示成果進(jìn)行總結(jié)，高屋建瓴地指出學(xué)生在模擬情景實(shí)踐活動(dòng)中存在的普遍問題，并且聯(lián)系企業(yè)管理的理論知識，讓學(xué)生在宏觀的視野中加深對實(shí)踐活動(dòng)成果的理解，同時(shí)讓學(xué)生在理論和實(shí)際的相連中更加靈活地運(yùn)用理論知識。
三、提升綜合素質(zhì)
理論知識能夠?yàn)閷W(xué)生日后的實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而模擬實(shí)踐則能夠讓學(xué)生提前體驗(yàn)企業(yè)管理的感受，提高學(xué)生日后的管理能力。然而，如果企業(yè)管理課程想要讓學(xué)生達(dá)到更高的水平，擁有更加廣闊的發(fā)展空間，那么教師應(yīng)該在課程理論和實(shí)踐之外關(guān)注另一件重要的事情，即提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從長遠(yuǎn)的角度上看，企業(yè)管理的實(shí)質(zhì)其實(shí)是如何進(jìn)行資源和人力的有效調(diào)配和整合，它不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的管理知識和高深的管理技能，同時(shí)還潛在地要求學(xué)生具備哲學(xué)思維、交際才能等綜合素質(zhì)。因此，企業(yè)管理課程在專注管理知識和才能之外，還應(yīng)該在課程中加入能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)容。
第一，在課堂講授的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維。良好的哲學(xué)思維能夠?yàn)閷W(xué)生提供宏觀處理問題的視角，從而讓學(xué)生在具體的管理問題面前保持靈活自如的姿態(tài)。因此，企業(yè)管理課程的教師要在提升自身哲學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有意識地向?qū)W生灌輸哲學(xué)意識，在分析管理問題的過程中加入哲學(xué)思路的分析，從而帶領(lǐng)學(xué)生以一種更加宏觀的視角看待企業(yè)管理的問題，從而抽象出處理管理問題的一般方法，以便應(yīng)付日后遇到的各種具體問題。
第二，在課堂中提升學(xué)生的人際交往能力。管理問題說到底還是人的問題，因此良好的人際交往能力能夠幫助學(xué)生在處理管理問題時(shí)更加從容自如。在企業(yè)管理課程中，教師可以利用課堂小組合作討論以及課堂即時(shí)演示的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鍛煉學(xué)生與人交往的能力，讓學(xué)生在即時(shí)性的相處過程中發(fā)現(xiàn)自己在人際交往方面的不足，從而為日后的改進(jìn)提供一個(gè)明確的方向。同時(shí)，教師在這個(gè)過程中要密切關(guān)注不同學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生做好相關(guān)的記錄，在合適的時(shí)機(jī)中為具體的學(xué)生提供切實(shí)的意見和建議，以便學(xué)生更好地認(rèn)清自身，提升自身的綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語
綜上所述，企業(yè)管理課程應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的實(shí)際情況，充分利用課堂教學(xué)的資源和優(yōu)勢，提升學(xué)生在企業(yè)管理方面的能力。教師在授課的過程中，首先要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，通過介紹學(xué)科的理論前沿知識以及分享自身的研究成果和研究心得，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性，從而讓學(xué)生掌握先進(jìn)的管理理念。其次，教師在課堂教學(xué)的過程中要充分挖掘?qū)嵺`的機(jī)會，從而讓學(xué)生在切身的體驗(yàn)中學(xué)會將先進(jìn)的管理理念運(yùn)用于實(shí)際中。最后，企業(yè)管理課程的教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)思維以及人際交往能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而讓學(xué)生在日后的工作中擁有更加廣闊的發(fā)展道路。只有這三者并行，企業(yè)管理課程才能夠系統(tǒng)而有效地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，更好地為學(xué)生服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]周祖興.基于校企合作人才培養(yǎng)模式的《企業(yè)管理》教學(xué)改革與實(shí)踐＼[J＼].南方論刊，2011，（S2）.
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 企業(yè)管理 機(jī)械制造類專業(yè) 創(chuàng)新
0 引言
人才是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展與競爭的關(guān)鍵，而工業(yè)機(jī)械制造類企業(yè)更需要具有管理能力的專業(yè)人才，因此，掌握企業(yè)管理知識及本專業(yè)技術(shù)能力是高職機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生被社會認(rèn)可的必要條件。目前，傳統(tǒng)的《企業(yè)管理》教學(xué)已不能滿足當(dāng)前社會對機(jī)械制造類專業(yè)人才的需求，不利于培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型專門人才，因此，高職機(jī)械制造類專業(yè)的《企業(yè)管理》選修課程改革成為管理教學(xué)的研究重點(diǎn)。必須對傳統(tǒng)的企業(yè)管理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，按高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施課程建設(shè)，使高職的教學(xué)更加適應(yīng)企業(yè)的需求，為培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才奠定基礎(chǔ)。
1 企業(yè)管理課程整合的創(chuàng)新
課程建設(shè)的創(chuàng)新應(yīng)從培養(yǎng)對象未來可能從事的工作分析開始。從經(jīng)驗(yàn)觀察和信息反饋資料看，高職高專機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)趨向是到生產(chǎn)一線做基層管理人員，也有些企業(yè)把學(xué)生安排到市場第一線做銷售員。企業(yè)要求高職畢業(yè)生在具備一定的專業(yè)特長基礎(chǔ)上，還要掌握一定的管理知識，以便迅速適應(yīng)企業(yè)管理環(huán)境，在工作中能夠正確理解管理意圖，有效貫徹實(shí)施。因此要以機(jī)械制造企業(yè)相關(guān)職業(yè)的崗位能力需要為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)管理課程內(nèi)容進(jìn)行職業(yè)或?qū)I(yè)活動(dòng)分析、學(xué)科體系分析、教學(xué)對象分析。在課時(shí)總量有限的情況下，有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍、組合，注重知識的實(shí)用性，不過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和連貫性；擴(kuò)大相關(guān)管理學(xué)科知識，舍棄那些并非職業(yè)能力培養(yǎng)必需的內(nèi)容，讓學(xué)生能全面了解企業(yè)管理的內(nèi)容和一些簡單適用的方法，便于學(xué)生就業(yè)后，對自己所在的工作崗位和整個(gè)企業(yè)的管理狀況有一個(gè)比較和思考。
1.1 簡要介紹管理學(xué)理論知識。《企業(yè)管理》應(yīng)以管理學(xué)原理課程為先導(dǎo)，機(jī)械制造類專業(yè)不可能專門學(xué)習(xí)先導(dǎo)課程，因此教師在講課過程中及時(shí)將有關(guān)管理概念和理論言簡意賅地介紹給學(xué)生，保證教學(xué)過程的邏輯合理性。
1.2 適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)法相關(guān)內(nèi)容。機(jī)械制造類專業(yè)的學(xué)生在開設(shè)企業(yè)管理課程以前大都沒有經(jīng)濟(jì)法方面的知識。所以，在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)增加與企業(yè)管理相關(guān)的法律知識，如：企業(yè)法、公司法等內(nèi)容，使學(xué)生了解企業(yè)的設(shè)立程序、組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置等。但由于學(xué)時(shí)數(shù)的限制，這些內(nèi)容不可能深入地討論下去。所以，該內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該系統(tǒng)而淺顯，說理簡明扼要。
1.3 加大市場營銷學(xué)的比重。企業(yè)的生存發(fā)展需要研究市場營銷活動(dòng)及其規(guī)律性，尤其是在買方市場條件下，企業(yè)要研究如何從顧客的需求出發(fā)，制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，組織企業(yè)市場營銷活動(dòng)，從而使企業(yè)在激烈競爭的市場環(huán)境中獲得生存和發(fā)展。因此，必須加大市場營銷在機(jī)械制造類專業(yè)企業(yè)管理選修課程中的比重，使學(xué)生牢固樹立以顧客需求為中心的市場營銷觀念，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)掌握市場營銷學(xué)的基本原理和方法，從而在實(shí)踐中有效地運(yùn)用市場營銷理論組織企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)，使企業(yè)以市場為導(dǎo)向，進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、定價(jià)、分銷、促銷等市場營銷活動(dòng)，提高企業(yè)經(jīng)營管理水平和核心競爭力，從而樹立企業(yè)自身的品牌形象，在日趨激烈的市場競爭中立于不敗之地。
1.4 引入機(jī)械制造企業(yè)車間管理的內(nèi)容。高職教育必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，課程開發(fā)應(yīng)該圍繞畢業(yè)生的就業(yè)來展開，機(jī)械制造類專業(yè)畢業(yè)生去向一般以企業(yè)車間為主，需要掌握車間管理相關(guān)的綜合知識，這就需要按照生產(chǎn)過程空間組織和時(shí)間組織的方式，將有關(guān)原理介紹給學(xué)生，其中，車間布置、生產(chǎn)過程的時(shí)間組織、流水線生產(chǎn)組織、庫存管理和設(shè)備管理側(cè)重于對物的管理；工作設(shè)計(jì)側(cè)重于對人的管理；生產(chǎn)和生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃的編制和控制、企業(yè)資源計(jì)劃(ERP)、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、作業(yè)排序和質(zhì)量管理側(cè)重于人和物的結(jié)合。通過車間管理的學(xué)習(xí)，以滿足高職機(jī)械制造類專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的解決實(shí)際問題能力。
2 企業(yè)管理教學(xué)模式的創(chuàng)新
《企業(yè)管理》是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系十分緊密的課程，空洞的理論往往顯得枯燥而不易讓人接受，缺少實(shí)踐的教學(xué)方式往往容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，很難把學(xué)生的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，不利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，以職業(yè)活動(dòng)和就業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，采取形式多樣的實(shí)踐教學(xué)方法組織教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教師按照教學(xué)目標(biāo)的要求，把課程基本知識和基本原理教給學(xué)生之后，更多地是鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)管理書籍與管理雜志，收集企業(yè)管理案例，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的管理理念和管理意識。例如，可以要求學(xué)生在課后收集管理故事及管理哲理，在課堂上和同學(xué)們一起分享，以達(dá)到開闊學(xué)生眼界的目的。
2.2 課堂播放企業(yè)管理錄像。在課堂上播放介紹著名機(jī)械制造企業(yè)運(yùn)作管理情況的錄像，一是充分發(fā)揮多媒體的功能；二是帶給學(xué)生“真實(shí)感”，讓學(xué)生了解先進(jìn)企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)，懂得所學(xué)管理知識在實(shí)際運(yùn)用中的重要性，由此增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心。
2.3 案例分析與討論。教師選取與課程內(nèi)容相近的實(shí)際企業(yè)案例，通過課堂案例分析與討論，剖析企業(yè)的實(shí)際做法，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，使學(xué)生在討論中靈活應(yīng)用管理原理和理論，提高認(rèn)識和分析問題的能力。
2.4 去企業(yè)實(shí)地參觀。組織學(xué)生到一些大的機(jī)械制造企業(yè)去參觀訪問，通過實(shí)地參觀，讓學(xué)生感受到真正要管理好一個(gè)企業(yè)并不是一件容易的事情，更充分認(rèn)識企業(yè)管理在企業(yè)經(jīng)營中的重要性。尤其是生產(chǎn)車間的參觀，使學(xué)生增加感性認(rèn)識，了解自己將來的工作場所。
2.5 請企業(yè)人員座談或講座。把企業(yè)的基層管理人員或企業(yè)的部門負(fù)責(zé)人請到學(xué)校里給學(xué)生作講座，介紹企業(yè)的實(shí)際做法。當(dāng)然最好是與學(xué)生座談，氣氛更融洽。通過座談或講座，學(xué)生既會理解到企業(yè)管理的重要性，也會覺得企業(yè)管理并不那么高不可攀，而是企業(yè)生存和發(fā)展中必然要接觸到的事物。
2.6 模擬情景訓(xùn)練。為了提高學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，也使學(xué)生在就業(yè)之前能夠了解企業(yè)的經(jīng)營活動(dòng)，在《企業(yè)管理》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施模擬訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練教學(xué)就是結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，按實(shí)際的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)場景，讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位角色，根據(jù)實(shí)際工作的操作程序和方法具體做事，使學(xué)生在模擬操作過程中領(lǐng)略到管理中各部門職能的內(nèi)涵，了解、熟悉各職能崗位所需要的各種理論知識，掌握管理技巧，提高管理素質(zhì)。
總之，高等職業(yè)教育的根本任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的、適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的技能型應(yīng)用人才，而企業(yè)管理的課程整合與教學(xué)模式對于機(jī)械制造類專業(yè)人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。我們高職院校的管理教師必須在課程整合與教學(xué)模式方面進(jìn)行改革，這將有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、滿足社會發(fā)展的需要具有非常深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)
[1]汪彤彤.高職院校企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容和方法探析[J].社科縱橫.2006(12)．
關(guān)鍵詞:高職院校 企業(yè)管理 教學(xué)模式 實(shí)訓(xùn)教學(xué)
中圖分類號:G741 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)06-144-02
學(xué)生能力的培養(yǎng),在各大專院校學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)中,占有非常重要的地位。在高職院校中,對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),就顯得尤為重要。那么,如何加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握扎實(shí)的理論知識,又具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力,能夠使高職院校的學(xué)生畢業(yè)后,很快地投入到與所學(xué)專業(yè)接近的工作中,縮短在企業(yè)的適應(yīng)期,是我們高職院校的老師必須思考的一個(gè)問題。因此,構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)市場需要的,能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)體系顯得尤為重要。
一、高職院校企業(yè)管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析
當(dāng)前企業(yè)管理課程的教學(xué),除了教師對管理的理論體系進(jìn)行闡述和講解外,還有很重要的一部分是課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系。例如:舉例教學(xué)、案例教學(xué)分析等。在課堂內(nèi),實(shí)踐教學(xué)體系采取的主要方式有,學(xué)生參與、互動(dòng)式教學(xué),學(xué)生可以結(jié)合課堂上老師的講授,參與課堂討論,和同學(xué)間的相互辯論。課堂的討論方式具體如下:學(xué)生分組討論、學(xué)生上臺發(fā)言、同學(xué)辯論、管理游戲、自我評估、學(xué)生模擬實(shí)踐等。課堂外的教學(xué)方式主要有:企業(yè)實(shí)踐、深入企業(yè)和社會的管理調(diào)研、崗位實(shí)訓(xùn),到一些管理理念先進(jìn)的知名企業(yè)進(jìn)行參觀訪問、聘請企業(yè)的管理者為同學(xué)們做專題講座、到專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行企業(yè)崗位見習(xí)等。
1.當(dāng)前企業(yè)管理課程教學(xué)模式之一――案例分析。案例教學(xué)在高職院校內(nèi)已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用,案例教學(xué)的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、溝通能力、群體協(xié)調(diào)能力以及綜合素質(zhì)的提高,通過案例分析能使學(xué)員擴(kuò)展知識面,提高學(xué)生觀察分析問題的客觀性,影響學(xué)生的思維方式。當(dāng)前,高職院校管理類課程的主要教學(xué)模式之一就是以案例分析、專題討論為主的課堂教學(xué)模式。該模式主要通過分析具有典型的、有學(xué)生討論與研究余地的案例,加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)管理的感性認(rèn)識。進(jìn)行案例分析時(shí),也可以采用多種方法,既可以采用學(xué)生獨(dú)立分析,又可以采用小組分組討論的辦法,老師在案例分析時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和進(jìn)行多視角的觀察。學(xué)生通過調(diào)查討論,加強(qiáng)了對課本知識的深入理解。
但是,在實(shí)際的教學(xué)工作中,傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式越來越體現(xiàn)出它的欠缺。例如,在案例教學(xué)中,就會存在以下幾個(gè)問題:
第一,在選擇案例時(shí),許多老師在教學(xué)上都以國內(nèi)著名企業(yè)作為分析對象,如“海爾”、“聯(lián)想”等的管理策略。而學(xué)生在實(shí)際工作中都是從基層做起,大企業(yè)的一些理念在實(shí)際工作中很難用得上。所以,老師在選擇教學(xué)案例時(shí),一定要有針對性,不僅要選擇成功企業(yè)的成功案例,還要選擇一些企業(yè)的管理失敗的案例和基層管理的案例,給同學(xué)們進(jìn)行分析,來貼近同學(xué)們的就業(yè)實(shí)踐。
第二,在分析案例的過程中,從根本上來說,老師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在教學(xué)時(shí)間的分配上,要執(zhí)行“二八原則”,即,教師布置案例、引導(dǎo)和對學(xué)員進(jìn)行評價(jià)分析的時(shí)間不能超過20%,應(yīng)該把80%的時(shí)間交給學(xué)員閱讀、思考、討論、爭辯、發(fā)言。但從現(xiàn)在案例分析的實(shí)踐教學(xué)情況來看,往往是部分同學(xué)缺乏獨(dú)立分析、創(chuàng)新的能力。
第三,學(xué)生在分析案例時(shí),往往有一些超出老師所預(yù)想的范圍,但是,只要學(xué)生言之有理,就要給予充分表達(dá)的機(jī)會。老師不能過于教條,應(yīng)該尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神,大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出新的想法,并建議在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行實(shí)踐。
2.當(dāng)前企業(yè)管理課程教學(xué)模式之二――課堂其他教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的目的是通過多種形式,培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,運(yùn)用基礎(chǔ)知識來分析、思考問題,提高基礎(chǔ)實(shí)際操作能力,以鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口和動(dòng)手的“四動(dòng)”能力。在企業(yè)管理課程的授課中,課堂教授的方式還有以下幾種:
第一,小組討論和辯論。同學(xué)們根據(jù)老師提出的問題,經(jīng)分組討論,提出自己小組的方案和建議。辯論會是由任課教師針對課程內(nèi)容提出辯論題目,分為正反方進(jìn)行辯論,目的是訓(xùn)練學(xué)生的敏捷思維和辨析能力。這種方法在課堂上應(yīng)用較多。
第二,角色扮演。老師給出一定的問題,由學(xué)生扮演其中的角色,設(shè)身處地地分析與解決問題。即學(xué)生從所扮演的角色的角度出發(fā),運(yùn)用所學(xué)的知識,自主分析與決策,提高學(xué)生的實(shí)際分析問題和解決問題的能力。
第三,管理游戲,寓教于樂。通過管理游戲,讓學(xué)生在比較寬松的氛圍下,學(xué)會如何管理,并掌握管理技巧。老師要在游戲后,做一些總結(jié)和歸納,引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行系統(tǒng)的管理思考。
第四,模擬公司,體驗(yàn)自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐和樂趣。
第五,課堂習(xí)題訓(xùn)練雖是傳統(tǒng)的教學(xué)方式,但也是使學(xué)生熟悉、深化理論的必要環(huán)節(jié)。
以上這些教學(xué)方式,在管理課程的教學(xué)中廣泛應(yīng)用,目的是培養(yǎng)學(xué)生的思考、表達(dá)、溝通和分析問題解決問題的能力。
3.當(dāng)前企業(yè)管理課程教學(xué)模式之三――企業(yè)崗位實(shí)習(xí)。職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力和職業(yè)能力的技能型人才。因此,職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),使學(xué)生一畢業(yè)就成為技能高手、強(qiáng)手,能直接滿足社會、企業(yè)崗位的需要,實(shí)現(xiàn)崗位標(biāo)準(zhǔn)與要求的“零距離”。而要使學(xué)生能真正符合用人單位崗位要求,必須要有真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境。學(xué)生通過在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中鍛煉,可以較好地把所學(xué)理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合,學(xué)以致用,以真正掌握實(shí)踐動(dòng)手操作能力,提高職業(yè)技能,為走上工作崗位提供便利。所以,另一種應(yīng)用比較多的教學(xué)模式就是實(shí)踐,即組織學(xué)生到校辦或商業(yè)企業(yè)進(jìn)行崗位或頂崗實(shí)習(xí)。其目的在于使學(xué)生實(shí)踐本專業(yè)基礎(chǔ)知識、掌握有關(guān)企業(yè)管理基本流程和商貿(mào)實(shí)務(wù)活動(dòng)的基本程序,在實(shí)踐活動(dòng)中了解企業(yè)的管理實(shí)務(wù)和企業(yè)的文化氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐,由于這種實(shí)踐教學(xué)模式易操作,比較實(shí)用,還可以由企業(yè)管理人員提供崗位實(shí)習(xí)的考核成績,所以在很多高職院校被普遍采用。盡管崗位實(shí)習(xí)普及率較高,但在實(shí)際中,越來越多地暴露出一些問題,主要存在以下幾點(diǎn):
第一,實(shí)踐教學(xué)的目的要求很難明確,部分學(xué)生興趣不大。企業(yè)主要以完成任務(wù)為主,沒有充分考慮到學(xué)生實(shí)習(xí)目的。
第二,企業(yè)崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)沒有形成系統(tǒng)的體系,實(shí)踐歸實(shí)踐,教學(xué)歸教學(xué),兩者不能相輔相成;師資力量與實(shí)踐教學(xué)之間存在差距,部分教師本身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就很少,在指導(dǎo)中與預(yù)期效果差距明顯等。
第三,部分學(xué)校為了彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件的不足,往往在校外與一些企業(yè)合作建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。但從長期運(yùn)作的結(jié)果看,校外實(shí)習(xí)基地僅能作為實(shí)習(xí)場所而已。隨著競爭日趨激烈,企業(yè)的商業(yè)秘密也日益增多,大多單位不讓實(shí)習(xí)學(xué)生接觸其核心部門和有關(guān)的管理事務(wù),認(rèn)為在關(guān)鍵崗位不能接受學(xué)生實(shí)習(xí),接受學(xué)生實(shí)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),怕泄露商業(yè)秘密。結(jié)果學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位去,接觸不到本專業(yè)的實(shí)質(zhì)性工作。例如,到市場開拓部門實(shí)習(xí)的學(xué)生不能接觸市場,到生產(chǎn)部門實(shí)習(xí)的學(xué)生不能了解企業(yè)生產(chǎn)流程和營銷策劃,到財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)的學(xué)生不能看財(cái)務(wù)賬目和做賬等。
二、以提高學(xué)生就業(yè)競爭力能力為目標(biāo),構(gòu)建高職院校管理課程的教學(xué)體系
1.提高認(rèn)識,轉(zhuǎn)變觀念,構(gòu)建企業(yè)管理課程的課堂教學(xué)體系。要建立完善的企業(yè)管理課程的教學(xué)體系,努力提高在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)等方面的能力,把實(shí)踐教學(xué)和基礎(chǔ)理論教學(xué)提高到同樣重要的位置上來。要從重視和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)出發(fā),完善教學(xué)管理和激勵(lì)機(jī)制,規(guī)范教學(xué),激發(fā)教師和學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
在教學(xué)體系中,我們應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心,以掌握基本技能為基礎(chǔ),以培養(yǎng)能力為重點(diǎn),以提高職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的指導(dǎo)思想,以打造具有商科特色專業(yè)為理念,改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,加強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不能適應(yīng)教育發(fā)展的要求,聲形并茂的多媒體教學(xué)開拓了實(shí)踐教學(xué)的廣闊前景。因此,要大力推進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué),將現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué),以使實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和過程更形象逼真,使同學(xué)們一目了然,學(xué)生更容易接受,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際專業(yè)環(huán)境的體驗(yàn)和感受,同時(shí)又鍛煉了學(xué)生對現(xiàn)代信息技能的學(xué)習(xí)使用。
2.以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)實(shí)踐能力,構(gòu)建企業(yè)管理類課程的實(shí)踐教學(xué)體系。高等職業(yè)教育是教育體系中與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系最緊、距離最短的教育形式,這決定了人才培養(yǎng)必須走產(chǎn)、學(xué)結(jié)合,培養(yǎng)人才的模式和途徑。要使高職教育的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法緊緊貼近市場需求,為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù),我們必須以市場為基礎(chǔ)、滿足市場需要為基本出發(fā)點(diǎn)。培養(yǎng)高技能人才的知識、能力、技能是一個(gè)完整的體系,這種完整體系,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能,有利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)、利于學(xué)生全面健康成長。因此,構(gòu)建適應(yīng)企業(yè)管理需要的,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的實(shí)踐教學(xué)體系,是非常必要的。筆者認(rèn)為,具體方法如下:
第一,企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí),階段的目的是讓學(xué)生把理論知識與課堂中學(xué)到的操作技術(shù)在現(xiàn)實(shí)中得到檢驗(yàn),縮短理論與實(shí)際、學(xué)與用的工作差距,縮短學(xué)生的社會適應(yīng)期。同志在第三次全教會上指出:“從學(xué)校方面來說,校企結(jié)合可以及時(shí)反饋社會要求,增強(qiáng)專業(yè)的適用性。從企業(yè)方面來說,校企合作可以借用學(xué)校的教學(xué)力量,提高教育層次,促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變。”
第二,社會實(shí)踐。可以貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)期間,在不同的學(xué)習(xí)階段因理論知識和技能掌握的程度不同,選派專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生深入到企業(yè)、生產(chǎn)一線、社會等,開展與所學(xué)專業(yè)知識相關(guān)的調(diào)查,并由學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告,同學(xué)間互相交流經(jīng)驗(yàn),及時(shí)討論發(fā)現(xiàn)的問題。社會實(shí)踐學(xué)生可以利用節(jié)假日、周末和寒暑假等假期來進(jìn)行開展,這種方式,能夠起到了解社會,鍛煉語言表達(dá)和順暢溝通等目的。
第三,拓展訓(xùn)練。這種訓(xùn)練起源于二戰(zhàn)期間的英國,當(dāng)時(shí)英國的商務(wù)船只在大西洋里屢遭德國潛艇的襲擊,許多缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕海員葬身海底。針對這種情況,漢思等人創(chuàng)辦了“阿伯德威海上學(xué)校”,訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧,使他們的身體和意志都得到鍛煉。于是拓展訓(xùn)練的獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式逐漸被推廣開來,訓(xùn)練對象也由最初的海員擴(kuò)大到軍人、學(xué)生、企業(yè)員工等。拓展訓(xùn)練是一套塑造團(tuán)隊(duì)活力、推動(dòng)組織成長的不斷增值的訓(xùn)練課程。訓(xùn)練內(nèi)容豐富生動(dòng),寓意深刻,以體驗(yàn)啟發(fā)作為教育手段,學(xué)員參與的訓(xùn)練將成為他們終身難忘的經(jīng)歷,從而讓每一系列活動(dòng)中所寓意的深刻的道理和觀念,能牢牢地扎根在團(tuán)隊(duì)和每個(gè)成員的潛意識中。通過拓展訓(xùn)練,學(xué)員在以下方面將有顯著的提高:認(rèn)識自身潛能,增強(qiáng)自信心,改善自身形象;克服心理惰性,磨煉戰(zhàn)勝困難的毅力;啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力,提高解決問題的能力;能夠認(rèn)識群體的作用,增進(jìn)對集體的參與意識與責(zé)任心;改善人際關(guān)系,更為融洽地與群體合作;學(xué)會并懂得溝通的重要意義、掌握溝通技巧;達(dá)到心理素質(zhì)提高和升華。
3.加大投入力度,確保實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)要順利實(shí)施需要學(xué)校加大資金的投入。因此,學(xué)校要開拓投入資金來源的主渠道,在爭取國家資金的同時(shí),還要充分利用校內(nèi)的資源,積極爭取企業(yè)的合作與支持,并建立穩(wěn)定的產(chǎn)、學(xué)、研合作機(jī)制。有了經(jīng)費(fèi)的保障,才能購置先進(jìn)齊備的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)資源。同時(shí),與企業(yè)合作也能為優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)提供活動(dòng)場所和有利條件。
總之,企業(yè)管理課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,如何提高教學(xué)水平,培養(yǎng)技能型人才,是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的。所以,高職院校在注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí),還要建立起與之相適應(yīng)的教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞財(cái)務(wù) 管理 教學(xué) 質(zhì)量
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Improve the Teaching Quality of Financial Management
ZHENG Pu
(Guangxi Vocational and Technological College, Nanning, Guangxi 530226)
AbstractFinancial management course for prosperity, formula and more difficult, comprehensive and practical features strong, as teachers, need to adopt a variety of teaching methods and means of simplifying, of anything easy, so that the teaching content to accepted by students, so as to continuously improve teaching quality.
Key wordsfinancial; management; teaching; quality
財(cái)務(wù)管理學(xué)是研究如何有效組織企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)，處理財(cái)務(wù)關(guān)系的一門綜合性學(xué)科，是企業(yè)管理的一個(gè)重要組成部分。從知識體系上來講，主要包括籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理以及利潤分配四個(gè)方面的內(nèi)容。
1 財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)
1.1 財(cái)務(wù)管理知識具有綜合性
財(cái)務(wù)管理知識的綜合性主要體現(xiàn)在，它有自己的理論和方法體系，但又和經(jīng)濟(jì)管理、稅收、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等學(xué)科中的許多知識緊密結(jié)合，知識涉及廣泛，內(nèi)容豐富。
1.2 財(cái)務(wù)管理課程實(shí)用性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)操作性
財(cái)務(wù)管理知識在我們生活中用途十分廣泛。比如，在貸款買房時(shí)，如何選取更為有利的還款方式；在購買保險(xiǎn)時(shí)，如何根據(jù)不同的收益率選取合適的險(xiǎn)種；選購股票或基金時(shí)，如何在收益和風(fēng)險(xiǎn)間權(quán)衡等等，這些都與財(cái)務(wù)管理知識密切相關(guān)。財(cái)務(wù)管理的實(shí)用性就決定了課程必須強(qiáng)調(diào)操作性，要使教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。
1.3 財(cái)務(wù)管理課程理論性較強(qiáng)，難度大
財(cái)務(wù)管理需要通過理性的分析作出財(cái)務(wù)決策，該課程特別注重定量分析，其中涉及的公式多達(dá)165個(gè)，很多公式的推導(dǎo)要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的知識，要讓學(xué)生輕松愉快而又全面地學(xué)好本課程并非易事。
2 提高財(cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量的思考
2.1 注重財(cái)務(wù)管理觀念的培養(yǎng)
授課的目的不僅僅是幫助學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)管理的專業(yè)知識，更重要的是對財(cái)務(wù)管理觀念的培養(yǎng)。觀念教學(xué)注重讓學(xué)生逐漸形成包括貨幣時(shí)間價(jià)值觀念、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值觀念、資金成本觀念以及通貨膨脹等在內(nèi)的理財(cái)觀念，逐漸意識到財(cái)務(wù)管理的重要性，進(jìn)而在分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和個(gè)人理財(cái)決策中能夠充分運(yùn)用財(cái)務(wù)管理的專業(yè)知識，并在日常生活中不由自主地經(jīng)常使用財(cái)務(wù)管理課程中的專業(yè)術(shù)語及理財(cái)觀念。
2.2 從大處著眼，在解決問題中傳授知識
教師可以針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問題，首先讓學(xué)生去思考、去嘗試解決，在此過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，這些都將使學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力得到提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3 開展案例教學(xué)，使學(xué)生“知其然并且知其所以然”
“滿堂灌”、“一言堂”向?qū)W生灌輸?shù)氖钦娴摹⑵戒佒睌⒌闹R，但這并不代表學(xué)生能夠真正理解。組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，有針對性地運(yùn)用理論知識去分析問題，要求學(xué)生不僅要知其然并且要知其所以然，從而提高學(xué)生的分析能力、決策能力和綜合素質(zhì)，加深學(xué)生對課堂知識的理解，更有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如，在講解負(fù)債類籌資的“節(jié)稅效應(yīng)”時(shí)，采用案例教學(xué)，通過一個(gè)具體的例子就能將這一抽象的內(nèi)容通俗化，便于學(xué)生理解。
例：A公司的資本總額2000萬元均由投資者投入，B公司的資本總額也是2000萬元（其中，所有者投入1600萬元，借入資金400萬元，借款利率為10%）。2009年，兩家公司的息稅前利潤均為500萬元，所得稅稅率均為25%。那么它們承擔(dān)的所得稅費(fèi)用是否相同呢？
分析：
從上面的分析中，我們可以清楚的看到，兩家公司資本總額相同、息稅前利潤也相同，由于資本結(jié)構(gòu)的差異使得它們所承擔(dān)的稅負(fù)也存在一定的差異。B公司有400萬元借入資金，由于利息在所得稅前支付，B公司少交了125-115=10（萬元）的所得稅。
通過這個(gè)案例，學(xué)生不僅知道了負(fù)債籌資具有“節(jié)稅效應(yīng)”這樣一個(gè)結(jié)論，并且知道了“節(jié)稅效應(yīng)”產(chǎn)生的原因。
2.4 及時(shí)總結(jié)規(guī)律，化繁為簡，去粗取精
財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容繁、公式多，且綜合性強(qiáng)，這就要求教師必須善于把握規(guī)律，及時(shí)總結(jié)，化繁為簡。比如，在對個(gè)別資本成本的測算這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要善于將零散的知識點(diǎn)，如：長期債券、長期借款、普通股、優(yōu)先股和留用利潤的個(gè)別資本成本測算中的共性抓住，提煉出規(guī)律性的東西，即個(gè)別資本成本的測算原理。實(shí)際上，無論是長期債權(quán)資本成本，還是股權(quán)資本成本，都是運(yùn)用“年使用費(fèi)/籌資凈額”這個(gè)原理來進(jìn)行測算的。一旦抓住規(guī)律，學(xué)生就可以將此類知識點(diǎn)一網(wǎng)打盡，舉一反三。
2.5 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，化難為易，深入淺出
作為教師，如何化難為易、深入淺出地闡述財(cái)務(wù)管理知識，提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為提高財(cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量亟待解決的問題。經(jīng)過多次討論和不斷總結(jié)，我們也想出了一些化難為易的好方法，比如，在對營運(yùn)資金管理的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多公式的推導(dǎo)都要用到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中對自變量進(jìn)行求導(dǎo)的知識，而我們的學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍比較薄弱，有些學(xué)生甚至不知道什么是對自變量求導(dǎo)，更別說怎樣對自變量進(jìn)行求導(dǎo)了，過去許多學(xué)生都對這部分的公式死記硬背，不帶理解地記憶，運(yùn)用時(shí)生搬硬套。
以存貨模式下，最佳現(xiàn)金持有量的計(jì)算為例，我們來看看如何化難為易：要計(jì)算最佳現(xiàn)金持有量，就必須計(jì)算出現(xiàn)金管理的最小成本。
現(xiàn)金管理總成本=持有機(jī)會成本+轉(zhuǎn)換成本
TC =
式中，TC―現(xiàn)金管理總成本；Q―最佳現(xiàn)金持有量；K―有價(jià)證券利息率；T―特定時(shí)期內(nèi)的現(xiàn)金總需求量；F―每次轉(zhuǎn)化有價(jià)證券的固定成本。
以前的講解，都是根據(jù)這個(gè)公式對自變量Q求導(dǎo)，得出最佳現(xiàn)金持有量。化難為易的做法是：根據(jù)機(jī)會成本與轉(zhuǎn)換成本在現(xiàn)金持有總成本中呈此消彼長的關(guān)系知道，要使現(xiàn)金管理成本最小，持有機(jī)會成本必將等于轉(zhuǎn)換成本。那么，求最佳現(xiàn)金持有量只需要解一個(gè)一元一次方程就可以了。在教學(xué)實(shí)踐中，這種化繁為簡、深入淺出的教學(xué)方法得到了學(xué)生們的一致好評。
2.6 多種教學(xué)方法并用， 不斷提高教學(xué)質(zhì)量
要教好一門課，簡單地依靠“黑板+粉筆”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，合理地設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，采用多媒體教學(xué)，以及設(shè)置專題講座也都是不錯(cuò)的辦法，多種教學(xué)方法并用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，才能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
3 小結(jié)
一部教材就象一個(gè)劇本，雖然使用的是同一個(gè)劇本，不同的演員卻會演出不同的效果，一名教師就象一位演員，要想取得好的授課效果，必須懂得靈活地運(yùn)用教學(xué)方法和手段。教師在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)，認(rèn)真研究授課內(nèi)容和授課對象，將授課內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)密組織，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】工商管理運(yùn)營管理教學(xué)改革
【中圖分類號】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0256-01
1.引言
運(yùn)營管理作為企業(yè)經(jīng)營的三項(xiàng)基本職能之一，在企業(yè)經(jīng)營中有著舉足輕重、不可替代的地位。科學(xué)的運(yùn)營管理能夠使資源獲得有效利用、使企業(yè)降低成本和提高競爭力。良好運(yùn)營管理能力更是企業(yè)管理人才必備的能力。因此，各大高校將運(yùn)營管理課程作為工商管理專業(yè)學(xué)生的核心課程。作為一門綜合性的管理專業(yè)課程，運(yùn)營管理的目的在于通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營管理的理念、技能和方法，并能根據(jù)市場需求進(jìn)行有效、柔性和快速反應(yīng)的管理。但是由于運(yùn)營管理課程理論內(nèi)容較多且不易理解，很多高校的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生也提不起興趣。想要提高教學(xué)效果，使學(xué)生真正學(xué)到知識，運(yùn)營管理教學(xué)方法的改革是非常必要的。
2.運(yùn)營管理課程教學(xué)中普遍存在的問題
2.1教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)學(xué)校特色或?qū)I(yè)特色
目前國內(nèi)不少高校在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面都存在與其他學(xué)校雷同，不具競爭力等問題。究其根本原因是高校在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)大同小異，只涉及一般的管理理論，沒有融入學(xué)校特色或?qū)I(yè)特色，運(yùn)營管理課程亦是如此。例如，航運(yùn)特色院校的運(yùn)營管理沒有涉及航運(yùn)類企業(yè)的運(yùn)營管理問題；外貿(mào)特色院校的運(yùn)營管理沒有涉及外貿(mào)性質(zhì)企業(yè)的運(yùn)營管理問題。這使得很多企業(yè)常常抱怨招聘的人才在能力方面并沒有很大差別，更沒有競爭優(yōu)勢可言。
2.2理論教學(xué)沒有與實(shí)踐教學(xué)接軌
運(yùn)營管理課程的實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)。但是在很多高校的教學(xué)中一直存在重理論輕實(shí)務(wù)的問題。而且學(xué)生也缺乏對企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)作管理的感性認(rèn)識，難以理解運(yùn)營管理的一些基本理論。[1]因此，只靠純理論教學(xué)的方法會使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，無法取得理想的教學(xué)效果。
2.3案例教學(xué)效果不佳
目前多數(shù)高校的運(yùn)營管理課程主要通過案例分析與討論來加深學(xué)生對理論的理解，但是很多時(shí)候這樣的案例討論效果并不理想。主要原因是：一方面，好的教學(xué)案例少。引用的這些案例要么是國外教材案例，要么案例和課程理論的聯(lián)系程度不大，有些重要理論更是鮮有案例出現(xiàn)。另一方面，教師主導(dǎo)式的案例教學(xué)是教師以講解案例為主，缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師對案例的分析也不夠透徹，使得不少學(xué)生覺得案例講和不講沒有多大差別。
2.4教師對運(yùn)營管理理論的理解不深刻
運(yùn)營管理是一門實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程，需要的是雙師型教師，也就是既具備理論教學(xué)素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。[2]教師的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將直接影響運(yùn)營管理課程的教學(xué)質(zhì)量。但從目前來看，大多數(shù)高校運(yùn)營管理課程教師的師資水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。這些教師大多沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對知識的講解只停留在理論層面。且由于缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有些教師自己對一些理論也是一知半解，更沒有辦法給學(xué)生講解透徹。
3.運(yùn)營管理課程教學(xué)改革的建議
3.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，豐富教學(xué)方式
運(yùn)營管理是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，為了能讓學(xué)生更好的學(xué)好該課程，豐富教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是非常必要的。除了授課中常用的多媒體視頻和案例討論的教學(xué)方法，企業(yè)參觀、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、沙盤模擬、模擬診斷、角色扮演等方法都是效果非常好的實(shí)踐教學(xué)方法。這些方法靈活多樣，既能加深學(xué)生對理論認(rèn)識，也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要途徑。
3.2編寫優(yōu)秀案例，提高教學(xué)效果
在運(yùn)營管理課程的教學(xué)過程中，案例教學(xué)是必不可少的，但良好的案例教學(xué)的前提是準(zhǔn)備優(yōu)秀的案例。因此，組織有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師共同來合作編寫案例，以豐富課堂案例內(nèi)容，不失為一個(gè)好方法。在案例教學(xué)的過程中也應(yīng)該注意這樣一些問題：案例長短應(yīng)當(dāng)適合；編寫或準(zhǔn)備的案例必須能夠幫助學(xué)生理解理論；為學(xué)生準(zhǔn)備一些案例相關(guān)的互動(dòng)問題或者互動(dòng)游戲，增加課堂氣氛；加強(qiáng)教師自身對案例的理解和分析。
3.3教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)校特色或?qū)I(yè)特色
在教學(xué)內(nèi)容上，除了合理分配各章節(jié)教學(xué)時(shí)間外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)校特色或?qū)I(yè)特色，針對性地增加特定類型企業(yè)的運(yùn)營管理內(nèi)容。例如航運(yùn)類院校應(yīng)結(jié)合自身航運(yùn)優(yōu)勢，突出工商管理專業(yè)特色，在講課過程當(dāng)中教師應(yīng)該適當(dāng)引入航運(yùn)類企業(yè)或者港口類企業(yè)運(yùn)營管理方面的內(nèi)容，介紹這類性質(zhì)的企業(yè)與一般企業(yè)在運(yùn)營管理方面的區(qū)別，并鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、參與討論。
3.4增加教師企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會
運(yùn)營管理教師的理論和實(shí)踐水平將直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量。而目前大多高校運(yùn)營管理的教師群體普遍沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，師資水平遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求。因此，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。應(yīng)該定期進(jìn)行師資培訓(xùn)，把培訓(xùn)教師工作制度化、長期化，還可以選送教師到相應(yīng)的合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，彌補(bǔ)其實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的不足。[3]
4.結(jié)束語
21世紀(jì)企業(yè)的競爭是人才的競爭。運(yùn)營管理作為工商管理專業(yè)的核心課程，在整個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)中占有非常重要的地位。只有通過教學(xué)改革，豐富教學(xué)方式，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來，體現(xiàn)教學(xué)特色，避免專業(yè)教育趨同，才有利于培養(yǎng)出更多高素質(zhì)有競爭力的人才。
參考文獻(xiàn)：
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開放教育的學(xué)員一般都是有工作經(jīng)歷的成人學(xué)員。由于年齡、心理、生理、環(huán)境等方面的差異，開放教育的學(xué)員具有與兒童和青少年學(xué)生明顯不同的學(xué)習(xí)特征。例如，在心理層面，成人的理解能力較強(qiáng)，但死記硬背較弱勢；在生理層面，成人的生理?xiàng)l件隨著年齡增加而逐漸退化，對學(xué)習(xí)會有一定的負(fù)面的影響；在社會層面，成人扮演著多元的角色，使得在學(xué)習(xí)的過程中容易遇到障礙，學(xué)習(xí)的精力不夠集中，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等。根據(jù)成人的特征，可以分析總結(jié)開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：
1.1學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性較強(qiáng)
開放教育的學(xué)習(xí)者和兒童、青少年在學(xué)習(xí)上存在著顯著的差別。因?yàn)椴煌挲g階段的學(xué)習(xí)者，所具有的能力也不同。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生地發(fā)言進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)要求。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)員希望得到教師的尊重，平等地與教師交流，自由地發(fā)表意見，希望教師有任何教學(xué)決定都要與他們進(jìn)行協(xié)商后做出。
1.2個(gè)體生活工作經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)活動(dòng)具有較大影響
個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的差異就使得兒童、青少年的學(xué)習(xí)活動(dòng)與開放教學(xué)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)存在著較大的差異。對兒童和青少年而言，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)都是來自于成人的間接考驗(yàn)，因此也相對不全面，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的直接經(jīng)驗(yàn)也就相對較少。對于開放教育的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多地是借助于自己的經(jīng)驗(yàn)和工作需要來掌握和理解知識，并不是借助教師的傳授。
1.3學(xué)習(xí)任務(wù)與其社會角色和責(zé)任密切相關(guān)
開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)任務(wù)就是由兒童、青少年時(shí)期的以身心發(fā)展和知識累積為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿商囟ǖ纳鐣?zé)任、達(dá)到一定的社會期望和完成工作的要求為主。對開放教育的學(xué)員而言，學(xué)習(xí)任務(wù)就是促使其有效完成需要承擔(dān)的社會責(zé)任，以此提高社會威望的一種方式，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)成為他們職業(yè)生涯或生活狀態(tài)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因此，這樣的學(xué)習(xí)方式更具有針對性和目的性，而且有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且很希望有速成效果。
1.4學(xué)習(xí)方式的多樣性
開放教育學(xué)員在學(xué)習(xí)方式方面具有自己的傾向和愛好，常見的學(xué)習(xí)方式有如下四種：①行動(dòng)型。有些開放教育的學(xué)員傾向于“從做中學(xué)”，他們對教師詳細(xì)的講授往往會感到不耐煩，所以當(dāng)教師提問的時(shí)候就會不經(jīng)過思考就會給予答案。他們熱心于新事物，喜歡新的體驗(yàn)。在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)的也很積極、主動(dòng)，很多情況下都處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位。②深思型。這類學(xué)員主要表現(xiàn)在回答問題的時(shí)候需要很長的考慮時(shí)間，經(jīng)常猶豫不決，很難做出肯定的回答，在回答問題之前需要更多地信息。這類學(xué)員還喜歡和他人一起學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣便于收集更多的觀點(diǎn)和信息。③理論型。這類學(xué)員在解決問題的時(shí)候喜歡先了解基本原理，然后提出假設(shè)，并采用循環(huán)漸進(jìn)的手段來解決問題。他們常常用客觀的、公正的和邏輯性較強(qiáng)的方法來解決問題，而且還不接受他人的主觀判斷和眾多的不同觀點(diǎn)，往往只看重自己的理解。④試驗(yàn)型。這類的學(xué)員喜歡嘗試和應(yīng)用新的觀點(diǎn)。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定要經(jīng)過嘗試后才會相信，而且在討論問題的時(shí)候善于用新的更加有效的途徑來解決問題。他們總是充滿信息、精力充沛，因此就會覺得教師講的太多，他們認(rèn)為只有在新的情景下才可以學(xué)習(xí)到很多知識，他們喜歡顯示自己解決問題的方法，但是如果沒有機(jī)會自己做的時(shí)候，就會感覺到很失望。
1.5學(xué)習(xí)需要的類型多樣
開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)需要可以分為兩類，即外部需要和內(nèi)部需要。內(nèi)部需要如個(gè)人發(fā)展與進(jìn)步的需要、認(rèn)知興趣的需要以及得到認(rèn)同與尊重的需要；外部需要包括社會威望、群體活動(dòng)等引起的外部期望以及服務(wù)于社會組織的需要等。可以概括外：職業(yè)提高的需求、社會交往的需要、社會刺激的需要、外部期望的需要、服務(wù)于社會組織的需要、認(rèn)知興趣的需要等。還有一些學(xué)員是為了培養(yǎng)素質(zhì)、陶冶情操、滿足自己的認(rèn)知需求和興趣。這類學(xué)員以學(xué)習(xí)充實(shí)精神生活，認(rèn)為學(xué)習(xí)即享受。
2開放教育《財(cái)務(wù)管理》（省開）建設(shè)中存在的主要問題
2.1課程建設(shè)的普教化，忽視開放教育學(xué)員特色
長時(shí)間以來，開放教育一直被認(rèn)為是學(xué)校普通教育的延伸或者補(bǔ)充，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式上與普通教育相同或相似，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與國家層面對開放教育的定位有很大的關(guān)系，主要表現(xiàn)在以下方面：一是對開放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，基本與普通教育相似，而忽視開放教育條件下的學(xué)員以能力為本位的學(xué)習(xí)訴求。二是《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容相似。基于開放教育的補(bǔ)充或從屬地位，在教師聘任、課程內(nèi)容、教材征訂等方面也基本照搬普通高等教育模式。三是教學(xué)方法和手段相似。隨著學(xué)習(xí)型社會觀點(diǎn)的提倡和深入，開放教育的形式越來越廣泛多樣，但是在教學(xué)方法和手段上絕大多數(shù)還是沿用傳統(tǒng)講授的方法，學(xué)員在下面聽，教師在上面講，依然是開放教育教學(xué)的主導(dǎo)形式，沒有的做到真正意義上開放教學(xué)。
2.2《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容偏重理論，結(jié)構(gòu)不夠合理
合理的結(jié)構(gòu)是促進(jìn)事物朝著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的前提條件，如果結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，事物的發(fā)展就會偏離原來的目標(biāo)。目前，《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容編排基本還是注重基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)理論，這種編排方式強(qiáng)調(diào)課程的學(xué)科性和理論的系統(tǒng)性，求全、求廣、求深，但對符合開放教育需求的實(shí)踐性、職業(yè)性、技能性和參與性的課程內(nèi)容呈現(xiàn)則比較少，甚至是沒有。課程教學(xué)大綱等仍以理論教學(xué)為主線，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被相應(yīng)的忽視，甚至實(shí)踐環(huán)節(jié)只是理論上的存在，在實(shí)際實(shí)施活動(dòng)中，根本沒有開設(shè)，這種課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)，理論學(xué)習(xí)不能指導(dǎo)社會生產(chǎn)實(shí)踐，使《財(cái)務(wù)管理》課程的效用將大大地打了折扣，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)非所用或用非所學(xué)，使開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)變成了應(yīng)付考試和混文憑，真正到了企業(yè)財(cái)務(wù)管理一線，還是不能完成相應(yīng)的財(cái)務(wù)管理工作。
2.3《財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容相對落后，教材更新較慢，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高
開放教育的課程內(nèi)容相對落后，教材更新較慢，滿足不了學(xué)員在實(shí)際工作所需要的知識和技能，不利于開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的提高。現(xiàn)在不少教育管理機(jī)構(gòu)對開放教育不重視，不少的人對開放不了解，有部分人甚至把開放教育當(dāng)作是不正規(guī)教育形式，是在糊弄學(xué)員。由于不重視，因此在課程資源建設(shè)、師資力量建設(shè)、課程改革等方面根本無法投入更多的人力與物力進(jìn)行科學(xué)研究與創(chuàng)新。在我國，由于開放教育發(fā)展時(shí)間比短，理論指導(dǎo)實(shí)踐的不足，與開放教育相關(guān)教材體系還不完善，因此在現(xiàn)有《財(cái)務(wù)管理》教材的編寫和選擇上，很少有體現(xiàn)開放教育學(xué)習(xí)特點(diǎn)的開放教育教材，內(nèi)容相對來陳舊，對于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下企業(yè)財(cái)務(wù)管理出現(xiàn)的新問題，涉及很少，學(xué)生不能從《財(cái)務(wù)管理》課程中得到解決現(xiàn)實(shí)問題的方法，從而使《財(cái)務(wù)管理》課程缺失應(yīng)有的感召力，再加上《財(cái)務(wù)管理》課程又有一定的難度，公式較多，計(jì)算較為復(fù)雜，而開放教育學(xué)員的基礎(chǔ)又不是太好，接受能力有限，因此對《財(cái)務(wù)管理》的學(xué)習(xí)興趣越來越低，完全是為了應(yīng)付畢業(yè)學(xué)分。
2.4《財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)資源單一，考核方式不夠靈活，適應(yīng)不了學(xué)員的多方位學(xué)習(xí)需求
當(dāng)前《財(cái)務(wù)管理》課程的教學(xué)資源還主要是文字教材為主，主要是主教材、導(dǎo)學(xué)、形成性考核作業(yè)和期末復(fù)習(xí)資料等，充分利用網(wǎng)絡(luò)和微信等多種媒體的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源還幾乎沒有。《財(cái)務(wù)管理》的仿真虛擬實(shí)踐軟件也比較缺乏，學(xué)員的真正實(shí)踐機(jī)會很少。考核方式還是以期末的紙質(zhì)試卷為主和平時(shí)形成的性考核成績兩部分理論考試組成，學(xué)員技能的考核和實(shí)踐方面的考核非常少，考核只注重了死記硬背，對財(cái)務(wù)知識的靈活運(yùn)用考核不多。
3基于開放教育財(cái)務(wù)管理課程（省開）建設(shè)模式構(gòu)建
3.1根據(jù)專業(yè)需求設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理課程資源
財(cái)務(wù)管理是開放教育工商管理學(xué)科中所有專業(yè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)和掌握的課程，但是不同專業(yè)學(xué)生對財(cái)務(wù)管理課程的需求也不相同。因此，在課程建設(shè)方面就需要對財(cái)務(wù)管理課程分層次建設(shè)，以此滿足不同專業(yè)學(xué)員的需求。目前，開放教育的財(cái)務(wù)管理課程很多使用的是中央廣播電視出版的財(cái)務(wù)管理學(xué)教材，部分學(xué)校在工商管理和市場營銷、人力資源、物業(yè)、物流等省管課程的財(cái)務(wù)管理課程也是使用中央廣播電視大學(xué)的財(cái)務(wù)管理教材，在課程難度上對這些專業(yè)的學(xué)生來說明顯偏大，而不同專業(yè)學(xué)員采用同一標(biāo)準(zhǔn)的教材，也不符合學(xué)員們的實(shí)際需求。因此，對于開放大學(xué)的財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)，可以分為會計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程和其他專業(yè)的財(cái)務(wù)管理課程。對于會計(jì)專業(yè)要采用國家開放大學(xué)的統(tǒng)一財(cái)務(wù)管理教材，統(tǒng)一參加國家開放大學(xué)的考試，而工商管理、市場營銷等其他專業(yè)財(cái)務(wù)管理是省設(shè)課課程，要結(jié)合學(xué)員實(shí)際和需求盡量去自建財(cái)務(wù)管理課程資源。在省設(shè)課的財(cái)務(wù)管理課程資源建設(shè)中，對工商管理、市場銷售、國際貿(mào)易、人力資源等非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，只需要了解基本的理財(cái)方法和必要的理財(cái)技術(shù)即可，財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)作為財(cái)務(wù)管理的入門課程就可滿足需要，同時(shí)減少較深理論知識，增加好學(xué)易懂的經(jīng)典案例和理財(cái)技能指導(dǎo)的內(nèi)容，這樣學(xué)員學(xué)習(xí)也較為容易，因此對課程的學(xué)習(xí)興趣也會增加。
3.2實(shí)現(xiàn)開放教育的財(cái)務(wù)管理課程理論教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合
財(cái)務(wù)管理課程多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教材為基礎(chǔ)由教師進(jìn)行課堂講授，而一些教師由于缺乏在企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即使做案例教學(xué)也無法將理論基礎(chǔ)及應(yīng)用解釋得清楚明白，而開放教育的學(xué)員大多都有實(shí)際企業(yè)工作與管理經(jīng)歷，可能也接觸過企業(yè)的財(cái)務(wù)管理實(shí)際，因此對教師理論教學(xué)感到和企業(yè)管理實(shí)際不一樣，因此學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會不足，教師也缺乏感染力。此外，單純由教師講授的知識往往只會讓學(xué)員被動(dòng)接受，不去主動(dòng)思考所學(xué)知識如何使用以及用于企業(yè)管理何處，只有將所學(xué)財(cái)務(wù)知識直接用于實(shí)踐才能更好地理解并加以應(yīng)用。本人經(jīng)過多年的開放教育財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐和探索，認(rèn)為從以下方面實(shí)現(xiàn)開放教育財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐的對接是較為可行的方法，并且效果顯著。①ERP沙盤模擬和財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)。ERP沙盤的財(cái)務(wù)管理模塊和財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)訓(xùn)平臺，作為開放教育財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)的主要手段是非常有效的。ERP沙盤是模擬企業(yè)供、產(chǎn)、銷實(shí)際中遇到的財(cái)務(wù)行為，促使學(xué)員去思考，怎樣順利完成相應(yīng)的財(cái)務(wù)活動(dòng)，這樣結(jié)合企業(yè)實(shí)際的教學(xué)，學(xué)員容易接受，財(cái)務(wù)技能也相應(yīng)的掌握。開發(fā)財(cái)務(wù)管理網(wǎng)上模擬實(shí)訓(xùn)平臺，也是強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的手段，通過模擬設(shè)計(jì)企業(yè)的籌資、投資、營運(yùn)資金管理、利潤的分配、財(cái)務(wù)分析等財(cái)務(wù)活動(dòng)，使學(xué)員全面了解企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)，并且能夠獨(dú)立完成相應(yīng)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)。每學(xué)期都組織學(xué)員進(jìn)行ERP實(shí)訓(xùn)比賽，學(xué)員通過實(shí)訓(xùn)，使實(shí)踐技能得到提高。②企業(yè)情景模擬實(shí)踐教學(xué)。由于財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件較少，并且真正到企業(yè)實(shí)際實(shí)踐的機(jī)會更少，這給財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐教學(xué)帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)過程中，教師要自主設(shè)計(jì)模擬實(shí)踐教學(xué)的資料。做法就是將一個(gè)教學(xué)班模擬成為一個(gè)公司或者企業(yè)，然后根據(jù)公司的組織機(jī)構(gòu)將學(xué)生分組擔(dān)任不同的角色進(jìn)行仿真扮演，通過模擬操作，促使學(xué)生熟練掌握企業(yè)財(cái)務(wù)管理的主要活動(dòng)，提高學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力。③深入企業(yè)財(cái)務(wù)部門調(diào)研考查，撰寫調(diào)查報(bào)告。開放教育的學(xué)員一般都有實(shí)際工作崗位，教師可以動(dòng)員學(xué)員到自己企業(yè)的財(cái)務(wù)部門進(jìn)行調(diào)研和考查，和企業(yè)的一線財(cái)務(wù)人員進(jìn)行交流、取經(jīng)，體會理論和實(shí)際之間的差異，探索用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的技巧，并寫出相應(yīng)的心得體會和調(diào)研報(bào)告。④在崗實(shí)踐。開放教育的學(xué)員大部分都是有工作的，這就要求學(xué)員運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理知識，并且要結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)投資、統(tǒng)籌、利潤分配以及流動(dòng)資產(chǎn)管理等具體方案，通過這種方案把理論知識和實(shí)踐運(yùn)用有效結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的問題，然后進(jìn)行總結(jié)，學(xué)員還可以在網(wǎng)上教學(xué)時(shí)相互交流，有時(shí)也作為教學(xué)案例在課堂上討論解決。⑤邀請企業(yè)一線財(cái)務(wù)人員或財(cái)務(wù)專家到學(xué)校進(jìn)行具體財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐講座，以此增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識。每個(gè)學(xué)期可以邀請一些企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)經(jīng)理或財(cái)務(wù)主管到學(xué)校進(jìn)行專題講座，這樣可以讓學(xué)生了解企業(yè)錄用會計(jì)和財(cái)務(wù)人員的標(biāo)準(zhǔn)，以及對知識和技能的綜合素質(zhì)的要求，這樣學(xué)生也會有針對性的去提高自己的應(yīng)聘能力和應(yīng)對實(shí)際財(cái)務(wù)工作的能力。⑥加強(qiáng)對教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。開放教育的多數(shù)教師都是一直從事課堂教學(xué)和研究的，很少有機(jī)會到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，也缺少企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，對于財(cái)務(wù)管理課程案例的理解多來源于文獻(xiàn)資料，因此就會出現(xiàn)在教學(xué)過程中照本學(xué)科的現(xiàn)象，很難有針對性的引導(dǎo)學(xué)生自己思考。教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)是財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的基礎(chǔ)，因此學(xué)校可以通過鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉、參與企事業(yè)單位的課題研究等方式鍛煉自身的財(cái)務(wù)管理能力，并且豐富教師的財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)。⑦建立實(shí)踐教學(xué)基地。我們可以充分利用學(xué)習(xí)資源和一些大中型企業(yè)和會計(jì)事務(wù)所建立合作關(guān)系，并將這些企業(yè)作為開放教育的實(shí)踐教學(xué)基地，以此增加學(xué)員的財(cái)務(wù)管理技能的實(shí)際應(yīng)用能力。由于財(cái)務(wù)管理涉及到企業(yè)資金運(yùn)作的方方面面，就需要學(xué)員從資金籌集、資金儲備再到資金投放等進(jìn)行合理的安排，以此從財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)中去了解和體會，增加對財(cái)務(wù)活動(dòng)的感性認(rèn)識。
3.3基于開放教育學(xué)員特點(diǎn)建設(shè)有適應(yīng)性財(cái)務(wù)管理課程資源
開放教育的學(xué)員一般都是有工作在身，有的還有家庭，大多是在工作之余，家務(wù)完成后才有時(shí)間學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，很難做到去聽面授課和圓滿完成書面作業(yè)。因此在財(cái)務(wù)管理課程建設(shè)中，要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)開發(fā)課程資源，把財(cái)務(wù)管理知識和技能網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制，能夠利用電腦、手機(jī)等現(xiàn)代通信工具利用點(diǎn)滴的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。在財(cái)務(wù)管理課程資源建設(shè)中，要注重學(xué)習(xí)的過程，把考核融入學(xué)習(xí)過程之中，只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就算考核合格，不再采用傳統(tǒng)的期末集中紙質(zhì)的考核方式，做到隨學(xué)隨考，學(xué)完考過。在課程網(wǎng)絡(luò)資源中要有學(xué)員與教師交流的平臺，教師可以隨時(shí)解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助學(xué)習(xí)者完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。
4開放教育財(cái)務(wù)管理課程（省開）建設(shè)的成果
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理教學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
本文系蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2014年5月13日
隨著經(jīng)濟(jì)體制的不斷深入與發(fā)展，市場對財(cái)務(wù)管理人才的要求也越來越高，目前我國傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法和手段已不能培養(yǎng)出合格的財(cái)務(wù)管理人才，所以高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革已迫在眉睫，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)手段就顯的十分重要。
一、財(cái)務(wù)管理課程概述
財(cái)務(wù)管理是工商管理類各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，著重講授現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理的原理和方法，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持理論分析與實(shí)例、案例分析相結(jié)合的方法，通過課堂講授與學(xué)生討論相結(jié)合的方式啟發(fā)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生能真正理解和掌握財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容。
這門課程和《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《管理會計(jì)》、《財(cái)務(wù)分析》、《經(jīng)濟(jì)法》等課程有著密切關(guān)系。財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的目的是使學(xué)生能全面、系統(tǒng)地了解財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法，掌握各種財(cái)務(wù)決策、計(jì)劃、控制和分析的技術(shù)方法及相關(guān)知識。為了達(dá)到上述教學(xué)目的，就需要對財(cái)務(wù)管理課程進(jìn)行教學(xué)改革。
二、當(dāng)前高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容僵化，無法滿足人才培養(yǎng)需求。目前，大多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理和利潤分配管理四部分主要內(nèi)容展開，在此基礎(chǔ)上還介紹資金時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬，以及股東財(cái)富最大化這個(gè)財(cái)務(wù)管理整體目標(biāo)，還設(shè)置了財(cái)務(wù)分析的相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容的設(shè)置相對于當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來說，已不能滿足需要，內(nèi)容僵化落后，不能與實(shí)際相結(jié)合，側(cè)重于理論知識的灌輸，缺乏對實(shí)際問題和具體問題的分析，而且大多數(shù)教材中缺乏案例，即使有也缺乏針對性和連貫性，很難使學(xué)生系統(tǒng)掌握基本的財(cái)務(wù)知識。同時(shí)，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容還有一部分與其他課程里的內(nèi)容相重復(fù)，造成課程內(nèi)容的重疊等。而我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，需要的是高素質(zhì)的復(fù)合型人才，那些只懂理論不能把所學(xué)用于實(shí)踐的“書呆子”是無法滿足企業(yè)財(cái)務(wù)管理人才需求的。
（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。根據(jù)課程內(nèi)容“填鴨式”教學(xué)是當(dāng)前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的普遍現(xiàn)象，學(xué)生積極性不高，厭學(xué)情緒非常普遍，導(dǎo)致老師上課為完成任務(wù)照本宣科，師生之間根本沒有互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。這種教學(xué)基本上是把教科書上的內(nèi)容搬到課堂重復(fù)一遍，很多資料和數(shù)據(jù)陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生因?yàn)闆]有親身實(shí)踐的感受，對上課內(nèi)容只是機(jī)械的記憶，僅僅是為了應(yīng)付考試才走進(jìn)課堂。學(xué)生走上工作崗位后會發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)踐相差甚遠(yuǎn)，都是在工作后重新學(xué)習(xí)，重新實(shí)踐。
（三）多媒體教學(xué)手段沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)在高校普遍的教學(xué)手段，但是許多老師僅僅是把課本上的內(nèi)容復(fù)制到PPT上，依舊是“照本宣科”，甚至有些老師在用PPT上課過程中，直接拋棄了傳統(tǒng)的板書教學(xué)，很多內(nèi)容只是在PPT上一閃而過，尤其是涉及計(jì)算的內(nèi)容和一些公式的推導(dǎo)，如貨幣時(shí)間價(jià)值的計(jì)算和相關(guān)公式的推導(dǎo)，現(xiàn)金流量的計(jì)算等，在PPT上只有計(jì)算的結(jié)果和最終的公式，沒有計(jì)算和公式推導(dǎo)的過程，學(xué)生學(xué)了也不知其所以然，學(xué)習(xí)效果不佳，效率低下。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，解決問題能力較差。很多學(xué)生都認(rèn)為財(cái)務(wù)管理這門課程很難學(xué)，理論知識抽象難懂，還有大量的公式需要理解和背誦，所以在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性較差，大部分都是為了應(yīng)付考試而不得不學(xué)，考試會引導(dǎo)學(xué)生只注重理論知識和公式的背誦，比較注重解題、答題的水平；課后作業(yè)也多是針對上課內(nèi)容進(jìn)行的練習(xí)。這樣的導(dǎo)向久而久之磨滅了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的自覺性不夠，學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力也會受到影響。由于學(xué)生是從書本到書本的學(xué)習(xí)過程，與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題脫節(jié)，一旦遇到實(shí)際問題，就不知道如何把理論應(yīng)用與實(shí)踐，分析和解決實(shí)際問題的能力較差。
三、完善高校財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的措施
根據(jù)大多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在的問題，財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的重心應(yīng)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)管理理論知識解決實(shí)際問題的能力。為了達(dá)到這一改革的目的，就需要進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的全方位改革。
（一）改革調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，理論結(jié)合實(shí)踐。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中不斷出現(xiàn)多元化經(jīng)濟(jì)主體和多種經(jīng)營方式，同時(shí)，長足發(fā)展的現(xiàn)代金融市場，全球不斷創(chuàng)新的金融工具，導(dǎo)致企業(yè)的籌資與投資活動(dòng)越來越復(fù)雜。針對這些變化，只有不斷調(diào)整財(cái)務(wù)管理教學(xué)的內(nèi)容，使財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容有一定的先進(jìn)性和前瞻性，結(jié)合實(shí)例更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，讓學(xué)生在實(shí)例中把理論知識和實(shí)踐結(jié)合起來，把理論運(yùn)用與實(shí)踐，這樣才能取得好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，更好地滿足社會的需求。關(guān)于財(cái)務(wù)管理課程和其他課程重復(fù)的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)制定的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活安排，既要避免重復(fù)教學(xué)，也要防止兩門課程都漏講。
（二）多種教學(xué)方法并用，優(yōu)勢互補(bǔ)。為了避免課堂教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，克服課堂缺少師生互動(dòng)，教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，任課教師應(yīng)該重視教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新，不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。比如介紹財(cái)務(wù)管理基本理論這部分內(nèi)容時(shí)，老師就應(yīng)采用講授法，平時(shí)要有意識地注重信息的搜集和更新，將新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及時(shí)融進(jìn)課堂教學(xué)中去，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)也了解了學(xué)科前沿問題。同時(shí)，還要根據(jù)社會對財(cái)務(wù)管理人才的要求，組織學(xué)生參加一些與財(cái)務(wù)管理軟件密切相關(guān)的比賽，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而更好的改善教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)的要求和目標(biāo)。
（三）板書教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合。財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在理解基本理論知識的基礎(chǔ)上，還要聯(lián)系實(shí)際，掌握處理財(cái)務(wù)活動(dòng)中常用的各種財(cái)務(wù)管理工具和模型，教師要根據(jù)不同的授課內(nèi)容合理安排不同的教學(xué)手段，揚(yáng)長避短，把板書教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合。針對前面提到的貨幣時(shí)間價(jià)值公式的推導(dǎo)和相關(guān)的計(jì)算，傳統(tǒng)的板書教學(xué)效果更好，老師在板書的過程中，學(xué)生可以一步一步更好的理解相關(guān)內(nèi)容，把相關(guān)的思路掌握的更深入，靈活運(yùn)用公式解決實(shí)際問題。而在介紹籌資管理的內(nèi)容時(shí)，單純靠板書教學(xué)就會枯燥難懂，而采用多媒體教學(xué)，引入一些數(shù)據(jù)和視頻，把相關(guān)的內(nèi)容通過多媒體進(jìn)行分析演繹，把死的知識演變?yōu)榛畹挠猩Φ膱D片錄像等，這樣就使枯燥的內(nèi)容具體化，生動(dòng)化，更有利于學(xué)生理解和記憶，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高解決問題的能力。當(dāng)今社會，成績不是選拔人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，綜合能力才是人才培養(yǎng)的目標(biāo)。財(cái)務(wù)管理課程在教學(xué)過程中，老師要弱化成績，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。例如老師在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課前給出案例資料和所需討論的問題，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間和思考時(shí)間；上課過程中讓學(xué)生分析并討論案例，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，開發(fā)學(xué)生智慧，參與角色討論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐知識；最后在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上老師歸納總結(jié)并進(jìn)行評價(jià)，有助于學(xué)生更好理解。案例的有效使用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
總之，財(cái)務(wù)管理這門課程要教改成功，就要實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，一方面老師要把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過程不斷增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，在實(shí)踐中強(qiáng)化已有理論知識，同時(shí)掌握學(xué)科前沿，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，由被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為國家培養(yǎng)出符合市場經(jīng)濟(jì)需求的財(cái)務(wù)管理人才。
主要參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]國際企業(yè)管理學(xué)；問題；對策
1 引 言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，隨著我國進(jìn)入WTO，國內(nèi)外聯(lián)系更加頻繁和密切，我國企業(yè)面臨著嚴(yán)峻的國際競爭。因而企業(yè)要求高校的畢業(yè)生不僅要掌握較高深的國際企業(yè)管理理論知識，更重要的是能把國際企業(yè)管理理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用國際企業(yè)管理理論知識分析和解決國際企業(yè)管理中出現(xiàn)的問題。但現(xiàn)在的事實(shí)是：由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念過于強(qiáng)調(diào)課本知識和教師的權(quán)威性和絕對性,采用壓迫式學(xué)習(xí)法、教師一言堂式灌輸，這種教學(xué)模式雖然客觀上培養(yǎng)出來的學(xué)生可能擁有豐富的知識,但卻缺少批判意識和創(chuàng)新精神, 實(shí)踐能力薄弱[1]。隨著我國改革開放進(jìn)一步深入，我國企業(yè)基本上要么主動(dòng)“走出去”，要么被動(dòng)“引進(jìn)來”，不論何種方式，企業(yè)面臨的環(huán)境將會是動(dòng)態(tài)復(fù)雜的不確定性環(huán)境。而傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)的人才很難具備不確定性環(huán)境所要求的靈活的快速的反應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，難以把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展所需要的國際應(yīng)用型復(fù)合人才。因此,對國際企業(yè)管理學(xué)教學(xué)方法與手段的更新迫在眉睫。
2 目前國際企業(yè)管理教學(xué)中存在的問題
經(jīng)過近十年對國際企業(yè)管理教學(xué)工作的研究，我認(rèn)為我們國際企業(yè)管理學(xué)教學(xué)工作存在以下四個(gè)問題:
2.1 教師講得多,學(xué)生活動(dòng)少,失去了學(xué)生的主體地位
到目前為止，國際企業(yè)管理課堂教學(xué)仍存在教師講得多、學(xué)生活動(dòng)少的現(xiàn)象。許多教師在教學(xué)中主要是以完成教學(xué)任務(wù)為指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中往往只注意教學(xué)進(jìn)度，一貫要求學(xué)生嚴(yán)格按照其教學(xué)要求進(jìn)行配合，形成了以教學(xué)任務(wù)為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為灌輸對象來展開教學(xué)的現(xiàn)象。同時(shí)，大多教師在教學(xué)中不管學(xué)生接受與否，往往采取簡單而熟悉的填鴨式的一言堂講授法。由于這種教學(xué)方法在教學(xué)過程中表現(xiàn)為教師是“講”主角、學(xué)生是“聽”配角，因而給學(xué)生帶來的是一種被動(dòng)接受，教師忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。最后就形成了學(xué)生學(xué)習(xí)的量達(dá)到了，而學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)下降了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性被消磨殆盡[2]。
2.2 空洞的理論多,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少,失去了課程本身的示范作用
許多教授國際企業(yè)管理課的教師，很少具有國際化的經(jīng)歷，而且對國際企業(yè)具體如何去經(jīng)營缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能就書本說書本、就理論講理論。因而，教師一言堂的空洞理論教授，勢必會給學(xué)生造成國際企業(yè)管理學(xué)是一門可望不可及理論性很強(qiáng)的一門學(xué)科的印象，勢必束縛、壓抑和阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的發(fā)展。久而久之,使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，國際企業(yè)管理也就失去了課程本身的示范作用。
2.3知識教學(xué)多,能力訓(xùn)練少,失去了對學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)作用
國際企業(yè)管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際大有好處。目前對許多高校來說，教師的教學(xué)量大小容易評估，但教學(xué)實(shí)踐勞動(dòng)量大小如何去衡定仍處于摸索階段。而任課教師需花費(fèi)大量的時(shí)間、精力來實(shí)施教學(xué)實(shí)踐，而這些付出通常得不到學(xué)校的肯定和認(rèn)可。為了減輕自己的工作量，更好地完成教學(xué)任務(wù)，任課教師基本上都放棄這一環(huán)節(jié)，勉強(qiáng)實(shí)施也出于應(yīng)付。再加上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，需要得到學(xué)校、企業(yè)等社會各方的支持和幫助，這是一道具有普遍性的難題。因而教師只能傳授書本理論，學(xué)生也只能姑妄聽之，不求甚解[3]。
2.4 教學(xué)手段與方法單一，失去了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“士氣”的作用
過去教師教授國際企業(yè)管理的教學(xué)手段主要是黑板板書，教學(xué)方法基本上是填鴨式的一言堂講授法；現(xiàn)在教學(xué)手段除了板書之外，陸續(xù)使用上了多媒體教學(xué)，但教學(xué)效果不升反降，這主要是因?yàn)樵S多教師利用現(xiàn)代手段，坐在控制臺前，面對電腦屏幕，照本宣科。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)“士氣”逐漸低落，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性慢慢消失，上課講話、睡覺、玩手機(jī)、聽MP3等現(xiàn)象逐漸滋生，最后演變?yōu)樘诱n。
3 國際企業(yè)管理教學(xué)工作改革初探
根據(jù)過去國際企業(yè)管理教學(xué)工作中存在的問題，近幾年來，我進(jìn)行了如下幾個(gè)方面的改革:
3.1 教師講解精少，學(xué)生活動(dòng)多，還學(xué)生的主體地位
我們的整個(gè)教學(xué)的工作應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新型人才為中心，培育二十一世紀(jì)國際化復(fù)合型人才為己任。因此，老師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及方法都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的。教材的選擇，教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，應(yīng)以能否培養(yǎng)創(chuàng)新人才為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。為了達(dá)此目的，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我采用參與式互動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生參與其中。國際企業(yè)管理學(xué)每上一章，我都先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，到圖書館查閱相關(guān)資料，自己制作PPT；然后利用每一章的二分之一學(xué)時(shí)，請學(xué)生在課堂上授課，其他同學(xué)參與討論，總結(jié)成敗；最后由我來點(diǎn)睛。這樣，老師和學(xué)生扮演的角色地位由過去的老師家長式的一言堂，變?yōu)榱藢W(xué)生唱主角，學(xué)生的主體地位凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以培養(yǎng)。
3.2 “請進(jìn)來”與“ 走出去”相結(jié)合，提升國際企業(yè)管理學(xué)示范效應(yīng)
所謂“請進(jìn)來”是指邀請一些成功企業(yè)的企業(yè)家尤其是當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)家作講座，而且與同學(xué)進(jìn)行面對面的溝通交流，模擬各種管理現(xiàn)場，由企業(yè)家出題，學(xué)生回答，然后企業(yè)家對學(xué)生回答的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講評，不僅使學(xué)生親臨現(xiàn)場接觸實(shí)際，又使其學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識又增加與高層管理者的溝通的機(jī)會。所謂“走出去”一方面是指安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)踐、參觀、做調(diào)研等；另一方面是由學(xué)校出面，聯(lián)系企業(yè)，利用校企合作，讓老師深入企業(yè)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。這就有助于解決空洞的理論教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性[4]。
3.3 大力推廣案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合
大力推廣案例教學(xué)法,通過案例,讓學(xué)生進(jìn)入被描述企業(yè)的情景現(xiàn)場,進(jìn)入管理角色,以這個(gè)企業(yè)當(dāng)事人的身份,一起探尋企業(yè)成敗得失的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而解決了理論知識與實(shí)際相結(jié)合的問題,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力；另外，由于案例教學(xué)使學(xué)生成為了教學(xué)中的主角,由被動(dòng)地接受知識變?yōu)榻邮苤R與主動(dòng)探索并舉，同時(shí)通過組織學(xué)生集體討論，使學(xué)生對抽象的管理基本理論、基本原則、基本方法、基本規(guī)律等有了深入了解，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。積沙成塔,使學(xué)生培育出智慧的靈性,提高經(jīng)營理事的能力[5]。
3.4 豐富教學(xué)方法與手段，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“士氣”
《國際企業(yè)管理學(xué)》課程教學(xué)靈活運(yùn)用了多種先進(jìn)的教學(xué)方法：問題引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)思維的啟發(fā)式教學(xué)法；分析案例，交流心得的案例教學(xué)法；分配角色，身臨其境的模擬教學(xué)法；給定論題，深入剖析的小團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)討論法；建立團(tuán)隊(duì)，觀點(diǎn)碰撞的辯論法等。通過將上述教學(xué)方法貫穿于《國際企業(yè)管理學(xué)》課程教學(xué)過程之中，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的積極思考，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“士氣”，激發(fā)了學(xué)生的潛能。
4 結(jié)論與啟示
《國際企業(yè)管理學(xué)》課程是一門綜合性、實(shí)踐性、藝術(shù)性很強(qiáng)的工商管理類專業(yè)基礎(chǔ)課，隨著我國進(jìn)入了WTO，隨著全球化的進(jìn)一步加劇，隨著我國改革開放的縱深發(fā)展，我國企業(yè)需要國際復(fù)合型人才顯得異常迫切，國際企業(yè)管理學(xué)就成為發(fā)展最為迅速、最為熱門但又是形勢迫切所需的一門課程。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)國際企業(yè)管理的主動(dòng)性，創(chuàng)造性就成為教學(xué)的重中之重。為此，我們不僅嘗試著上述的教學(xué)改革，還嘗試教學(xué)開放化，以社會為課堂，加強(qiáng)社會實(shí)踐環(huán)節(jié)，與社會建立廣泛的、息息相通的聯(lián)系，立足我國企業(yè)國際化的實(shí)際，積極開展相關(guān)課題研究，吸引不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同年級的優(yōu)秀學(xué)生參與研究，不僅大大地促進(jìn)了開放性課程特色形成，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國際企業(yè)管理積極性和主動(dòng)性及創(chuàng)新能力提高。總之，我們國際企業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)仍處在研究與探索的過程中，需要專業(yè)教師堅(jiān)持不懈地努力，不斷探索出有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的教學(xué)手段和方法，使國際企業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)更能適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。
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關(guān)鍵詞：企業(yè)管理教學(xué)方法改革情境模擬教學(xué)
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，迫切需要大量的懂技術(shù)會管理的復(fù)合型應(yīng)用型人才。作為《企業(yè)管理》教學(xué)的組織者，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的管理人才，是現(xiàn)今高職院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。《企業(yè)管理》本身就是一門相對抽象的專業(yè)基礎(chǔ)課課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，主要任務(wù)讓學(xué)生掌握企業(yè)管理中的一些基本理論和基本方法并能運(yùn)用所學(xué)理論分析和結(jié)局當(dāng)前企業(yè)管理中存在的一些實(shí)際問題，為學(xué)生將來的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作奠定牢固的基礎(chǔ)。但實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織實(shí)施困難較多，難度較大。因此在在課程規(guī)劃和組織實(shí)施上，都愿意避重就輕多將純理論知識，不安排或少安排實(shí)踐課時(shí)的時(shí)數(shù)，即使是安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多試安排了類似看電影、參觀等象征性活動(dòng)，其結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生只會理論，不懂實(shí)際操作，更沒有良好的管理意識，難以達(dá)到一個(gè)合格的管理人員應(yīng)該具備的素質(zhì)要求，這既不符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，也不符合高職教育人才培養(yǎng)的要求。在教學(xué)工作中從高職教育的特點(diǎn)出發(fā)，在“必需、夠用”的原則下，強(qiáng)調(diào)“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”三位一體，對企業(yè)管理課程教學(xué)不斷進(jìn)行改革與探索。
一、明確課程教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求
面對新的社會需求和專業(yè)培養(yǎng)預(yù)期目標(biāo)，《企業(yè)管理》教學(xué)應(yīng)該滿足于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的內(nèi)在要求，大力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。《企業(yè)管理》課程教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)管理原理為主線，以組織設(shè)計(jì)、人力資源管理、市場營銷、財(cái)務(wù)管理等作為主要研究領(lǐng)域，涵蓋企業(yè)外部相關(guān)環(huán)境、企業(yè)制度、企業(yè)法律的活動(dòng)，在教學(xué)中需要突出高職教育的教學(xué)特點(diǎn)，在知識目標(biāo)上，要求學(xué)生理解企業(yè)管理的基本知識，能夠運(yùn)用經(jīng)營管理、市場營銷管理、生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、質(zhì)量管理、人力資源管理的一般管理方法。在能力目標(biāo)上，掌握企業(yè)管理的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、綜合分析能力、溝通能力、社會能力、在素質(zhì)目標(biāo)上，要求學(xué)生有工作責(zé)任心和吃苦耐勞的態(tài)度。
二、確定企業(yè)管理教學(xué)內(nèi)容，采用基于模塊的任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)
職業(yè)院校企業(yè)管理的教學(xué)，應(yīng)圍繞著經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)崗位技能體系結(jié)構(gòu)確定所需的理論知識。理論知識不求體系化，只求知識的應(yīng)用性、針對性和可操作性。理論知識是為崗位技能培養(yǎng)服務(wù)的，只要做到“必須、夠用”則可。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，將教材內(nèi)容按管理流程設(shè)計(jì)成六大模塊，現(xiàn)代企業(yè)組織、企業(yè)管理決策、企業(yè)計(jì)劃、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與人力資源管理、企業(yè)營銷管理、企業(yè)財(cái)務(wù)管理，在教學(xué)中圍繞工作任務(wù)闡述相關(guān)理論知識，用模塊層級式的內(nèi)容設(shè)計(jì)打破原有章節(jié)式的設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容上可以增加課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、改革企業(yè)管理教學(xué)方法
《企業(yè)管理》課程作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課課程，其教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)當(dāng)前高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)中面臨的問題，《企業(yè)管理》課程的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
1、活用案例分析教學(xué)法
案例教學(xué)實(shí)在學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的場景進(jìn)行案例分析，通過引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考和集體協(xié)作，提高學(xué)生識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念和協(xié)作精神。案例教學(xué)發(fā)不是簡單地講解案例，因此在組織案例教學(xué)時(shí)，首先對學(xué)生如何充分地剖析案例進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)可運(yùn)用的知識點(diǎn)有哪些，與學(xué)生互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在講到案例：某公司的人力資源部經(jīng)理近段時(shí)間煩惱透頂，兩位他所看重的公司業(yè)務(wù)骨干要走。主要原因是該員工認(rèn)為他現(xiàn)在所做的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)大于回報(bào)，而且事實(shí)的確如此。而公司則認(rèn)為他們所取得的成績是因?yàn)橛泄咀骱蠖埽x了公司他們什么也不是，又怎么會有作為？相持之下兩人一氣走之。對于這個(gè)案例，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用公平理論來幫助這位經(jīng)理。
2、采用情境模擬教學(xué)法
在企業(yè)管理實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)常會遇到一些一次性、以后不常會遇到的工作任務(wù)。這種任務(wù)如果采用上述的幾種方法完成，不會引起學(xué)生的興趣。此時(shí)，采用情境模擬教學(xué)法就是其中一種較為行之有效的方法，能夠提起學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)決策這一部分內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用這種方式，既讓學(xué)生主動(dòng)了解這一項(xiàng)目的知識點(diǎn)，如決策的概念、決策的程序、決策的方法等內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，還能讓教師更清楚的了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以便以后的教學(xué)工作更有針對性。
在《企業(yè)管理》課程的教學(xué)過程中，可以把班級學(xué)生分為4-5人為一個(gè)組，要求每組同學(xué)建立一個(gè)模擬公司，根據(jù)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容模擬構(gòu)建各個(gè)情景，如進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、企業(yè)文化建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)、溝通、決策、招聘、培訓(xùn)、考核等等企業(yè)管理活動(dòng)，這樣一來，不僅鞏固了所學(xué)的企業(yè)管理知識，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，還鼓舞了他們的士氣，讓每個(gè)學(xué)生都過了一把“領(lǐng)導(dǎo)癮”。
3、參與管理游戲
管理游戲是提高學(xué)生創(chuàng)新力的一種很好的方式。通過一個(gè)完整的游戲過程，學(xué)生能得到更多方面的視角和解決問題的能力與方法，以利于在學(xué)習(xí)、生活和未來的工作中作出更多不同角度的觀察、更正確的判斷。我們盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富于變化、利于互動(dòng)、便于交往、學(xué)生樂于體驗(yàn)的管理游戲，為學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識以及創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力提供一定的感性認(rèn)識。如在教學(xué)中可以運(yùn)用的一個(gè)游戲――真情告白，做這個(gè)游戲的目的是讓學(xué)生了解團(tuán)隊(duì)成員中每個(gè)人都會有優(yōu)缺點(diǎn)，在游戲過程中了解自我、他人并能正確的認(rèn)識自我和他人。游戲程序的第一步要讓每個(gè)參與者都知道他們將有機(jī)會對團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行反饋，也就是說你喜歡或不喜歡某人的哪些方面，同時(shí)告知每個(gè)人這是一項(xiàng)保密活動(dòng)，沒有人被告知是誰寫的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的內(nèi)容。第二步給每個(gè)人一張“優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)”表，并告訴他們每人為其他人至少寫出一條喜歡或喜歡不喜歡的理由。第三步教師收集每張答卷，混合在一起對每個(gè)人念出寫給他們的意見，首先要從自己的名字念起。第四步分享討論：所有的意見都正確嗎？有沒有互相矛盾的意見？現(xiàn)在是否有人不愿意別人和自己同在一組？
4、講解管理故事
很多學(xué)生都有這樣的體會，談及企業(yè)管理方面的事情，印象最深的往往不是那些深?yuàn)W的管理學(xué)理論以及管理一般法則，而是一個(gè)個(gè)鮮活的故事。管理學(xué)界流行這么一句俗話：管理靠案例，文化靠故事。案例是管理學(xué)家和企業(yè)家們研究的對象，而故事則更加雅俗共賞，更深為普通人所接受。成功的管理者都是會講故事的人：上汽集團(tuán)總裁胡茂元喜歡講故事，他在不同場合、針對不同的問題講述不同的管理故事，就構(gòu)成了一部汽車業(yè)“工作哲理大典”，聯(lián)想集團(tuán)董事長柳傳志也會講故事，他憑借自己講故事的能力征服了很多人，為聯(lián)想贏得了無數(shù)的機(jī)會。所以一個(gè)從事企業(yè)管理教學(xué)的老師，也講故事的高手，通過讓學(xué)生從故事中領(lǐng)悟企業(yè)管理的知識，不僅能增強(qiáng)課程的趣味性和生動(dòng)性，更能讓學(xué)生在不知不覺中將這些知識吸收。比如在講到合伙企業(yè)這一知識點(diǎn)時(shí)，就可以講身邊所熟悉朋友的故事，使學(xué)生明白什么是合伙企業(yè)，合伙企業(yè)有什么樣的優(yōu)點(diǎn)，有什么樣的缺點(diǎn)，在成立合伙企業(yè)的過程中應(yīng)該注意哪些問題等。
5、其他教學(xué)方法的綜合運(yùn)用
可以采用小組討論法，在《企業(yè)管理》教學(xué)過程中，分別組成不同的小組對教師提成的問題進(jìn)行討論，提出決策性的方案和建議，并在小組間進(jìn)行研討和辯論。在討論中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴法是一種行之有效的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。例如，在講到關(guān)于管理人員的責(zé)權(quán)利問題時(shí)，采用頭腦風(fēng)暴法是一種很好的方法。
關(guān)鍵詞:課程體系改革 工商管理 獨(dú)立學(xué)院
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1004-4914（2012）02-127-01
一、本文研究的問題
隨著獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)和發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的各個(gè)專業(yè)也在不斷完善和發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院通常定位于培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。那么，對于獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)來講，工商管理專業(yè)更要立足于社會需求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的理論基礎(chǔ)比其他普通高校要薄弱一些，而比專科類院校要強(qiáng)一些，同時(shí)又要突出其應(yīng)用實(shí)踐性。
社會對于工商管理專業(yè)人才需求趨向的變化，影響著學(xué)校對于工商管理專業(yè)課程體系的設(shè)置，而課程體系的設(shè)置有決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，因此，課程體系的設(shè)置和依據(jù)學(xué)院的不同定位而改革就顯得尤為重要。
二、工商管理課程體系改革內(nèi)容
工商企業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置總體上以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格要求為基準(zhǔn)，結(jié)合教育部本科教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)，本著起點(diǎn)高、內(nèi)容新、學(xué)時(shí)少而精的原則。公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)限定選修課、公共選修課、獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)公共必修子系統(tǒng)即公共基礎(chǔ)平臺，是全校學(xué)生必須修讀、為提高全體學(xué)生的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)，掌握基本知識與培養(yǎng)基本能力而設(shè)置的通識教育類課程。
專業(yè)基礎(chǔ)子系統(tǒng)即學(xué)科基礎(chǔ)平臺，是工商企業(yè)管理學(xué)科中各專業(yè)的學(xué)生必須修讀的課程，為將在某一學(xué)科領(lǐng)域從事理論研究與實(shí)踐的學(xué)生掌握該學(xué)科領(lǐng)域和相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本能力而設(shè)置的課程。
專業(yè)技術(shù)課子系統(tǒng)即專業(yè)基礎(chǔ)平臺，是同一專業(yè)的學(xué)生必須修讀，為從事某一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本能力而設(shè)置的課程，包括專業(yè)主干課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。
專業(yè)限定選修課設(shè)置兩個(gè)模塊，“模塊”是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性要求和專業(yè)特點(diǎn)而設(shè)置的選修模塊，模塊包括管理模塊、經(jīng)營模塊、地方經(jīng)濟(jì)模塊，學(xué)生必須在每一個(gè)課程群中修滿規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)。
三、保證工商管理課程體系改革的必要措施
1.教師配備：數(shù)學(xué)老師和專業(yè)課老師。數(shù)學(xué)課程是很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生非常頭疼的課程，因此首先從對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和數(shù)學(xué)教師的配備上都要講究方式方法。對于《微積分》、《線性代數(shù)》和《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這些基礎(chǔ)課程上，簡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《運(yùn)籌學(xué)》需要由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本學(xué)院教師主要來講授其中數(shù)學(xué)方法在實(shí)際工作中的應(yīng)用以及整個(gè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作的思路，來解釋為什么用某種數(shù)學(xué)方法以及過程，而數(shù)學(xué)老師和經(jīng)管院教師講課的出發(fā)點(diǎn)和角度是不同的，另外在教師的安排上盡可能讓同一個(gè)教師，為同一個(gè)專業(yè)反復(fù)來講這么課程，這樣老師可以更深入地鉆研這門課程對于這個(gè)專業(yè)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，同時(shí)也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，另外也把這幾門課程的知識點(diǎn)能夠系統(tǒng)地結(jié)合起來。
2.教學(xué)方法：案例教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，學(xué)生上臺發(fā)揮，社會調(diào)查和市場調(diào)查。改變傳統(tǒng)的老師填鴨式地教學(xué)方式，采取各種形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。增強(qiáng)舉例教學(xué)和案例教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。首先舉例教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地理解理論知識，而案例教學(xué)是學(xué)生能夠身臨其境更好地實(shí)踐理論知識或者得出不同的結(jié)論。
對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性差一些。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開展1個(gè)學(xué)分的自學(xué)課程，由專業(yè)教師來推薦學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過寫小論文等形式來進(jìn)行考察。
另外，各門學(xué)科增強(qiáng)社會調(diào)查的作業(yè)布置，讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，并且學(xué)生對問卷結(jié)果來進(jìn)行處理和分析，總結(jié)成調(diào)查報(bào)告。
3.教材使用：不是用理論性太強(qiáng)的教材，自己編寫教材，側(cè)重實(shí)踐性和案例突出。組織本學(xué)院教師根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn),進(jìn)行本專業(yè)主干課程的教材編寫,使之與各自獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格相匹配。近幾年,我系教師編寫出版了《管理學(xué)原理》、《ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程》等教材,已經(jīng)出版并投入使用。本著刪減理論、突出實(shí)踐性的原則，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程教材以及教學(xué)案例等教學(xué)輔導(dǎo)資料和習(xí)題的建設(shè)為教材建設(shè)的重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際編寫課程實(shí)訓(xùn)資料,較好地滿足了教學(xué)工作需要，確保了內(nèi)容的前瞻性、針對性和實(shí)用性。
4.實(shí)驗(yàn)課程:增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)，合理安排實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間。實(shí)踐教學(xué)是通過各種手段和方法對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能熟練地運(yùn)用專業(yè)知識去分析問題，同時(shí)也是基礎(chǔ)理論知識在實(shí)踐應(yīng)用中的初步體現(xiàn)。
沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程是工商管理專業(yè)的特色主干課程，體現(xiàn)所學(xué)各個(gè)方向理論知識的綜合應(yīng)用。因此，此實(shí)驗(yàn)課程安排在第7學(xué)期，要以其他的專業(yè)方向課程為基礎(chǔ)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程采用角色扮演、案例分析和實(shí)戰(zhàn)競賽于一體的教學(xué)方式，模擬企業(yè)現(xiàn)場的實(shí)戰(zhàn)氣氛,使學(xué)生們身臨其境，真正感受到市場競爭的精彩與殘酷，體驗(yàn)承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任，使學(xué)生進(jìn)行換位思考，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與理解，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而全面提高學(xué)生經(jīng)營管理的素質(zhì)與能力。
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關(guān)鍵詞：工商管理 就業(yè)能力 課程設(shè)置
1 工商管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析
1.1 課程設(shè)置滯后，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng) 如今的普通中國高等全日制本科院校，對工商管理專業(yè)的課程設(shè)置都做了明確的要求，多數(shù)院校都開設(shè)企業(yè)管理咨詢，質(zhì)量管理，組織行為學(xué)，企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略，經(jīng)營理論與實(shí)務(wù)，財(cái)務(wù)管理學(xué)，國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)，管理學(xué)原理等專業(yè)課，從中可以看到專業(yè)課程中，以當(dāng)今國際或國內(nèi)實(shí)際工商管理事例為基礎(chǔ)的管理課程基本沒有，有的學(xué)校把就業(yè)相關(guān)的實(shí)踐知識以零散的形式融入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，沒有形成一套完整的課程體系。而且教學(xué)中所用的教學(xué)用書是外國很久以前的創(chuàng)業(yè)教材，不僅脫離中國實(shí)際，也沒能與時(shí)俱進(jìn)；有的就是國內(nèi)的教材，里面的內(nèi)容陳舊，創(chuàng)新思想少，不能適應(yīng)日新月異的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，指導(dǎo)性低，實(shí)用性差。
1.2 理論知識過多，與重實(shí)踐崗位不符合 工商管理作為管理學(xué)的重要分支，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策。工商管理就業(yè)方向上的崗位都是以實(shí)際操作為主的崗位，比如人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、市場營銷等。但在課程安排上并沒有安排與崗位實(shí)踐操作相配套的課程體系，要么是只講解課本案例，要么就干脆不安排任何有關(guān)的課程與培訓(xùn)，而是完全偏向理論學(xué)習(xí)，缺乏足夠的培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這使得在教學(xué)模式上注重知識的傳授而忽視了對素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在找工作過程當(dāng)中，出現(xiàn)眼高手低或者所學(xué)與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象。
1.3 就業(yè)指向不明，與課程體系聯(lián)系不緊密 相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)工商管理是沖著管理這兩個(gè)字來的，一畢業(yè)就想著能去公司企業(yè)擔(dān)任管理職位，而不愿意從基層做起，對就業(yè)期望值偏高。這方面也是由于工商管理課程在設(shè)置上偏重于管理知識，以及管理身份的灌輸與培訓(xùn)，造成工商管理專業(yè)學(xué)生眼高手低，創(chuàng)新能力不足。在課程設(shè)置上缺乏就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)等與學(xué)生就業(yè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，由此帶來的就是學(xué)生在畢業(yè)之后找不到自身定位，使學(xué)生們認(rèn)為從基層開始做起，就是與本專業(yè)相脫離，形成錯(cuò)誤的就業(yè)觀念，而一些管理崗位要求從業(yè)人員需要幾年的崗位工作經(jīng)驗(yàn)，可學(xué)生在學(xué)校里面又學(xué)不到實(shí)際知識，無法從事管理工作，于是就有了高不成、低不就的就業(yè)心理。
2 改革工商管理課程體系的建議
2.1 社會實(shí)踐課程要相對獨(dú)立 工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)用性、應(yīng)用性為特征，要根據(jù)工商管理專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置多種類型的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作，實(shí)踐創(chuàng)新的能力。專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的基本實(shí)踐能力、專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，合理合情的建立與時(shí)代相接軌、循序漸進(jìn)的實(shí)踐課程體系。要能有對實(shí)踐中所學(xué)到的操作和應(yīng)用固化、分析、分類。總結(jié)和提高的效果。有條件的還應(yīng)設(shè)置校外課堂，提供現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生做到親身經(jīng)歷、親手操作，提高實(shí)際上崗操作經(jīng)驗(yàn)。
2.2 構(gòu)建“理論+操作”課程相結(jié)合體系 在課程設(shè)置上，按照就業(yè)能力與知識結(jié)構(gòu)相接合的模式，將相關(guān)學(xué)科與課程內(nèi)容進(jìn)行重組，有針對性的設(shè)置相應(yīng)課程。構(gòu)建“理論+操作”課程體系模式，不僅有助于減少輕理論重實(shí)踐的知識結(jié)構(gòu)，也有利于提高學(xué)生就業(yè)能力。
在理論課程設(shè)置上，不僅要安排計(jì)算機(jī)、英語、法律等基礎(chǔ)性的學(xué)科，還要安排像管理學(xué)基礎(chǔ)、會計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論性強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生工商管理學(xué)知識結(jié)構(gòu)，為以后發(fā)展打好基礎(chǔ)。
在操作課程設(shè)置上，同時(shí)要安排像大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、模擬就業(yè)、就業(yè)教育項(xiàng)目活動(dòng)課程等與就業(yè)相關(guān)的課程，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題能力與思考習(xí)慣，以便能在日益激烈的就業(yè)環(huán)境中能夠順利脫穎而出。
2.3 以比賽和活動(dòng)為中心，推廣新課程教學(xué)模式 新課程模式是指以比賽和活動(dòng)為中心的課程設(shè)置模式，它指以大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)為動(dòng)力，把比賽機(jī)制納入到教學(xué)模式或教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)，在比賽中提高，實(shí)現(xiàn)以賽幫練，以賽促評的目的。比如設(shè)立就業(yè)規(guī)劃計(jì)劃大賽，或創(chuàng)新就業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等新穎的比賽活動(dòng)。但是不能僅僅只停留在就業(yè)競賽、活動(dòng)這個(gè)層次，還應(yīng)該建立相關(guān)的激勵(lì)和長效機(jī)制，比如給予參加競賽或活動(dòng)的學(xué)生一定學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，或把在競賽中優(yōu)秀的學(xué)生推介到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生就業(yè)的綜合素質(zhì)能力，還能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。
3 結(jié)束語
目前，大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)是社會主義和諧社會急需要解決的重要問題之一。而工商管理專業(yè)的學(xué)生如何在這急劇變化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中保持較高的就業(yè)率，其關(guān)鍵在于如何有效的提升工商管理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力。高等院校應(yīng)根據(jù)市場及就業(yè)形式的變化，及時(shí)進(jìn)行課程設(shè)置的改革，可以有效地做到課程設(shè)置與市場接軌、提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)率的提高。
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