時間：2023-03-28 15:09:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇電大教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：電大開放教育英語專業教學
一、電大開放教育中英語專業學生的現狀
隨著英語在日常生活和工作中的廣泛應用，越來越多的社會在職人員為了適應社會的需要選擇了英語作為他們繼續教育的專業。在電大開放教育的英語專業的學生中，包括了各個行業和領域的從業人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務業的從業人員，又有小學或幼兒園的老師。電大開放教育學生的構成特點決定了他們英語水平的參差不齊，這為英語教學帶來了一定的困難。同時，由于電大學生大多數都是在工作之余學習的，他們承擔著比脫產學生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學生尤其是英語專業的學生流失量比較大，很多英語專業的學生剛進電大的時候，熱情飽滿，雄心壯志，但是經過一段時間的學習，一些學生就因為基礎差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開放教育學生學習英語的質量激發他們的學習興趣，就成為每一位英語教師必須研究的課題。要解決這個問題，我們先從電大開放教育英語專業教學中存在的障礙和困難分析入手。
二、電大開放教育中英語專業教學的囿限
中央廣播電視大學自其成立以來不斷發展取得了可喜的經驗和成果。目前在電大系列教育中，英語專業的學生占有很大的比例，因此英語專業教學也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語專業教學中存在著一定的障礙和困難。
1.學生基礎普遍比較差
對于英語專業的學生來說，良好的聽說讀寫譯的基礎是非常重要的。英語專業課的教學也不應僅僅停留在語言教學得層面，應該在語言教學的基礎上側重語言所涉及的文化文學知識的講解。這就要求英語專業的學生應該具備比較好的英語語言功底。但大多數電大學生的專業基礎比較差，英語的綜合能力比較弱，他們中的很多人入學時的英語水平還尚未達到一名高中畢業生的水平，更談不上英語專業學生的要求了。這就為英語專業課教學的開展設置了極大的障礙，給英語教師帶來了極大的挑戰。
2.學習時間少而且分散
接受開放教育的學生，大多社會身份復雜。在家里，他們是支撐家庭經濟的棟梁，上至照料父母，下至撫養兒女；在單位，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經理；在電大，他們又是接受開放教育的學生。電大學生的這種多重身份的特點決定了他們不能像脫產學生那樣有充足的時間來學習，同時他們也無法將全部的精力放在學業上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時間進行學習。
3.缺少良好的英語學習環境
良好的語言環境對于英語的學習至關重要，然而很多英語學習者缺乏這種良好的英語學習環境。對于電大的學生來說這一問題更為突出。電大教學采用的是一種面授和自主學習相結合的方式。大多數學員由于身兼數職，接觸英語的機會大部分都是在課堂上，缺乏良好的語言環境也為電大開放教育的學生帶來了一定的困難。
4.沒有良好的英語學習習慣
英語專業的學科特點決定了英語的學習并非一朝一夕的事情，它是一個長期積累，堅持不懈，逐漸進步的過程。因此要想學好英語就必須制定長期的學習計劃，養成良好的學習習慣，并持之以恒堅持到底。然而對于電大英語專業學生來說，很多人在學習英語之初，就沒有養成良好的學習習慣，學習上三天打魚兩天曬網，虎頭蛇尾。這些都為他們學習英語設置了障礙。
三、提高電大開放教育學生英語學習質量的對策
1.培養學生學習英語的興趣
心理學家經過研究認為，興趣可以增強記憶。我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國教育家布盧姆也說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、興趣、樂趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼無趣的學生學習得更加輕松，也更加迅速。”如果學生一旦對英語發生興趣，就能極大地提高學生學習英語的積極性、主動性和創造性，就會成為他們堅持不懈的強大動力。因此要想提高學生英語學習的質量，最有效的方法之一就是培養學生對英語的學習興趣，增強學生學習英語的自信心。（1）創建和諧的課堂氛圍
建立融洽的師生關系，創建和諧的課堂氛圍。課堂教學的過程，不只是簡單的機械的知識傳授，它還是老師與學生之間情感交流的過程。教師不要忽略了情感效應在課堂教學中的重要作用。教學活動是教師教和學生學的雙邊活動，只有師生配合默契，才能激發學生學習的熱情，順利完成教學任務。“教貴情深”，教學藝術的魅力在于感情，有了感情就會增加教學魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性主動性，大大提高學生學習的效率。因此建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛對于提高英語專業學生的學習質量至關重要。
（2）教學素材緊密聯系現實生活
任何一種語言的學習都要與時代緊密地結合，這樣才能學以致用。然而教材復雜的選材和編寫過程使得它難以跟上瞬息萬變的社會發展，這就要求老師在講解教材的基礎上，注意補充與課文相關的背景知識，如文化習俗、風土人情、名人趣事、時事熱點等豐富有趣的內容寓教學之中。當所學的內容與現實生活緊密聯系的時候，就可以極大地調動學生的學習積極性和學習熱情，更好的提高學生的學習效果。
2.創建良好的英語學習環境
語言學習的過程，是學習者由語言輸入到語言輸出的不斷循環的過程。然而現實中，學生沒有良好的語言輸入和輸出環境。因此老師要鼓勵學習者充分利用現代化外語學習資源和條件，努力建構自然與真實的語言環境，在這些環境中發掘豐富多彩的學習渠道來提高學生自主學習的能力，彌補語言環境的不足，創造良好的語言環境。
（1）充分利用生活中的英語資源
在當今這個科技進步，資訊發達的時代，英語學習的途徑廣泛，手段眾多。學生可以通過閱讀英文書刊，觀看英文原聲影像，收聽英文廣播等渠道，來增加語言的輸入，信息的攝取。這些英語資源不但可以提高英語學習者的語言水平，還可以增加人文知識，開拓視野。雖然學生對于這些英語資源并不陌生，然而在實際學習中這些資源并未得到充分利用。因此，老師應引導學生充分得利用這些資源，使他們在一種輕松有趣的環境下學習語言，了解英語國家的文化。
（2）合理有效地使用網絡平臺
網絡的普及和使用，極大地豐富和拓展了外語學習資源和手段，為建構“自然與真實的”英語語言環境提供了物質基礎。在互聯網上，學生不僅可以搜索到世界政治、經濟、科技、文化和體育等各方面的最新文字資料，還可以收聽到優美動人的英語歌曲，世界名人的演講等有聲資料。互聯網強烈的文字、圖像和音響效果，可以更好地激發學習者的求知欲望，為英語專業的學生提供了一個良好的學習環境。
【關鍵詞】基層電大 教師 專業發展 要素 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）05C-0128-03
一、民族地區基層電大教師專業發展的現狀
電大是廣播電視大學的簡稱，它是以現代信息技術為主要的傳播手段，應用各種現代化的教學手段，由最初采用廣播、電視等多種媒體形式開展教學工作，轉變成為依托網絡平臺來開展遠程開放教育的綜合性開放大學。民族地區百色市基層電大自20世紀80年代成立以來，已經為社會培養了一大批適用性人才，為百色民族地區民眾的繼續教育提供教育支持。
基層電大成立伊始，就本著整合社會優質的教育資源來辦學的教育目的，以社會需求辦教育，因而政府給予基層電大的教師編制有限，長期以來，基層電大教師隊伍基本由專職教師、兼職教師、外聘教師、行業專家等組成。隨著開放教育的深入發展，憑著為當地社會培養適應性人才的理念，基層電大承辦的學歷增長率層次也從中專、大專上升到了本科學歷教育，專業層次豐富，專業種類繁多，并且隨著學習型社會的出現，基層電大開放教育的服務領域得到進一步拓展，社區教育的承辦也已初具規模。此種形勢下，一方面是教學需求量激增，另一方面是教師隊伍力量稍顯薄弱，教師專業發展遭遇寒流，值得關注。基層電大教師隊伍力量薄弱主要表現為：一是專職教師數量少，即有教師系列職稱的人數少。二是教師結構不合理，教師隊伍的學歷結構層次較低，專業知識結構不完善，專業能力偏低。三是缺乏專家引領，一直以來，受地域經濟發展等各方面的影響，很多民族地區基層電大幾乎沒有請過專家來開展教師培訓工作，教師走出去學習的機會也是少之又少，教師隊伍的發展嚴重缺少支持力量。四是教師合作性能差，大部分教師在工作中和其他人的合作時間是較少的，且身兼數職，教學任務重，還兼任其他的工作，比如，兼任會計，學籍管理員等，兼職工作內容煩瑣，占據大量的工作時間，時間的不足在很大程度上影響了教師合作的積極性。另外，教師之間“合而不作”“只合不作”的現象也普遍存在，合作流于表面。
二、教師專業發展的構成要素及其內在關系
教師專業發展的構成要素主要可以分為教師的知識結構、教學能力、自學能力和科研能力等四個要素，涵蓋了教師的專業知識基礎與職業技能等這些教師專業發展過程的必要因子。
（一）知識結構
基層電大的教師面對的學生來自各行各業，學習層次不同，學習需求不同，因此，所需的知R要非常豐富，隨著知識全球化的到來，網絡對知識的普及更為便捷與寬泛，學生從中獲得的知識更為豐富，教師只有不斷學習，更新知識結構，才能滿足學生的知識需求，而且教師的知識結構直接影響到民族基層電大教師的教學能力，也會影響到學校的教學質量，是最重要的一個要素。自身擁有扎實的知識結構才能夠把自身的知識進行傳業授道，所以民族地區基層電大教師專業發展應該首先要抓住這一個要素對自身的知識結構和知識儲備進行更新換代，不斷學習，豐富自身知識儲備量，才能跟上時代的發展，也要對自己的知識儲備進行更新，這樣才能重復發揮出自己的教學經驗的優勢。
（二）教學能力
教師的教學能力高低也直接影響了教師的專業發展。教師能夠針對學生的特點來進行教學，使學生能夠理解和掌握知識，教學個性的形成是教師教學能力強的結果。民族地區基層電大教師以網上授課為主，教師的教學能力主要表現在網絡教學的設計、網絡教學交流的引導，以及網絡教學評價的把握，此外，面對成人學生，電大教師還應該具有對課程知識的概括能力與整合知識的能力。
開放教育課程在線學習已逐步代替傳統的課堂教學與面授，電大教師還應該具備課程網絡建設的能力，網絡各種教學工具的使用能力，能在網絡上與學生探討功課、回復學生的疑難問題，及時利用多媒體的平臺幫助學生學習。電大教師對于多媒體平臺的利用水平和能力會直接影響到其教學水平。
（三）自學能力
作為知識的傳授者，教師的學海無涯，保持終身學習的習慣是教師職業之所需，教師要保證自己的知識結構不斷更新，與時俱進，強大的自學能力是教師知識進步的保障。可見，自學能力是教師專業發展的必要手段，是教師保持學習興趣的基礎，自學能力高，就會使教師對于自己在研習教材、教案過程中遇到知識盲點時產生應激反應，自動開展自主學習去破解難題，還會讓教師對專業知識和專業技能產生深入探究的欲望。
電大開放教育學習對象的廣泛性，學習內容的專業性，學習方式的靈活性都對電大教師提出了更大的挑戰，要勝任電大教師，勢必要求電大教師擁有較強的自學能力，學會自動、自覺地學習，隨時為學生提供學習支持服務。
（四）科研能力
科研能力是教師專業發展的需要，是高校教師應有的職業能力之一。教師想形成良好的教學風格，擔當起教書育人的責任，就要不斷地進行專業知識的探究，能夠就專業領域開展深入研究，取得一定的科研經驗。這無形中也提高了教師的教學反思能力，促進教師改進教學方式方法，從而提高自身的教學能力。基層電大教師隊伍薄弱，在科研工作上缺乏必需的團隊合作，這就意味著光靠學校和團隊助力來開展科研是不現實的，教師應具備良好的科研意識，能就自身的專業發展需要，在教學工作和教育活動中尋找科研課題，選擇好自己的研究方向和研究范圍，積極開展教育科研活動，撰寫科研論文，在專業領域里推陳出新，逐步培養自身的科研能力，不斷創新，實現專業成長。
知識結構、教學能力、自學能力和科研能力這四個要素構成教師專業發展的基本要素。這四個要素相輔相成、缺一不可。教師的知識結構會影響到教師的教學能力，教師教學能力的提高離不開教師的自學能力，教師的自學能力可以促進教師知識結構的更新，拓寬教師的知識儲備量，有助于教師提高自身的教學能力，教師的科研能力需要教師有較強的自學能力，而提高教師的科研能力同樣可以幫助教師豐富知識儲備和提高教學水平以及自學能力。所以這四個要素是不可分割的，均會影響教師的專業發展。
尤其是民族地區基層電大教師更應在專業發展過程中注重知識結構、教學能力、自學能力和科研能力這四個要素的協調發展，使自身的專業成長實現質的飛躍。教師要改變等、靠、要思想，樹立專業發展主體意識，只有這樣，才能真正做專業發展的主人，從而煥發出巨大的專業熱情和發展動力，積極主動地投入到教育工作中。
三、民族地區基層電大教師專業發展的對策
（一）樹立終身學習的理念
1.開展自主學習，不斷完善知識結構。教師要樹立終身學習的理念，開啟自主學習模式，在工作中學習，在生活中學習，不斷完善自身的知識結構，不斷豐富自身的知識水平，拓寬自己的知識寬度和廣度，成為泛在學習環境中合格的知識傳播者和學習引導者。在傳授專業知識時能夠旁征博引，在解釋知識難點時能夠深入細致，并有著自己獨到的見解，而不是人云變云，并以科學的方法導引學生掌握專業知識，用自己廣博的學識來帶領學生走進知識的殿堂，用正確的方式啟發學生的思維與想象。因此，教師一方面要通過自主學習與研究，對學科的基礎知識要有廣泛而準確的理解，并熟練掌握學科相關的技能技巧。教師還要對與該學科相關的知識與邏輯關系有基本了解。另一方面要抓住機會參加專業知識的培訓，基層電大教師得到選派進修和培訓的機會不多，但網絡專業學習和培訓的相關網頁不少，例如慕課網、在線課程設計網、網易課程學習網等等，選擇專業新知識新論點來學習，學會做學習筆記，總結學習收獲，尋找學習盲點，并開展下一階段的學習，不斷深入專業知識領域，收獲知識。
2.提高自己的教學能力。基擁绱蠼淌τ摒除兼職工作的影響，專心投入教學工作中，以課程教學為核心，以在線教學輔導為輔助，在教學實踐中夯實知識，提升教學能力。積極研究教學方式方法，引導學生學會學習，學會思考；利用網絡平臺，多點擊同行專家的教學課件，了解專業教學的新動向，掌握新的教學方法和新技能，積極制作教學課件，掌握網絡平臺在線教學的方式方法；主動在課程論壇為學生進行課程答疑解惑，做好在線課程的輔導工作。
3.提高教師的科研能力。一方面，基層電大教師要自覺學習，學會在教學工作中發現問題，在學習中尋找解決問題的方法，以此形成教學研究的習慣，撰寫教學論文。另一方面，基層電大教師面臨著科研活動不多，科研項目和科研成果少的困境，因此，教師要積極與上一級電大的科研專家、教師進行科研合作，加入科研團隊，主動參加電大系統的科研活動，在活動中向同行專家學習，開展科研研究，在理論和實踐中總結科研經驗，形成科研論文。此外，教師要關注本專業領域的科研活動，例如積極參加學科論文比賽，通過參與科研比賽，給予自己科研新機會，激發科研信心。學會研究，學會思考，逐步提高自身的科研能力，成為能夠適應新時代教育發展的基層電大教師。
（二）優化學校教師專業發展方案，鼓勵教師專業化成長
1.引進專家講座，加大教師培訓力度，大力開展教師專業幫扶活動。學校根據本校教師專業發展現狀，邀請名校名師和專家來給教師進行指導、幫扶，使教師明確發展方向，正確引導教師開展專業發展規劃。結合電大系統的教師培訓活動，大力支持教師參加系統培訓、專業培訓，并且給教師“走出去”的機會，即組織教師到其他基層電大或其他高校去參加、學習和訪問，多方面開展教師多學習交流，在教學、科研和教育實踐等方面積累更多的經驗。此外，加大學校常規教學交流活動力度，以多種形式激發教師積極參加教學交流，更加了解不同專業教師的教學理念、教學規劃和教學方法，實現教學互動和合作。
2.激勵教師自主發展。教師專業發展歸根結底還是教師個體的自我需求的結果，通過出臺教師專業發展培養計劃，開展專業發展培訓工作，使教師充分地意識到專業發展的重要性，萌發專業發展的強烈意愿，消除滿足于現狀的職業倦怠感，樹立專業發展的信心，重新建構職業理想，認真規劃自主發展的進程與步驟，計劃驅動下，行動目標準確，條理清晰。
（三）大力提倡教師合作教學文化，以合作促發展
1.增強教師的合作意識。學校要努力構建合作教學文化，學校可以通過組織教師進行專業和教學等方面的專題學習與交流，向教師傳遞教育發展的動態，讓教師從中感受到教育競爭的態勢，產生憂患感，從而轉變教師獨來獨往的個人教學行為，克服自我封閉的教學意識，樹立合作共事、雙贏或多贏的思維。
2.克服基層電大一味依賴上一級電大教學資源的局限，重視本校課程教學建設，積極開展課程網絡教學的合作建設，課程網絡教學工作量大，需要專業教師、班級管理員、計算機網絡管理員等教師的通力合作方能實施，網絡課程的開發把各方面的教師聚合在一起，為共同的工作任務去分工配合，打破教師獨行空間，在合作中加強教師的合作意識。
3.重視科研項目的開發與合作，學校要正視當前學校科研活動不活躍的現狀，組織教師進行科研的立項與申報，使教師團結起來，在共同的科研工作中積極合作、共同進步。
【參考文獻】
[1]覃鳳梅.專業化：教師專業發展的有效途徑[J].高教論壇，2015（6）
[2]覃鳳梅.教師自主發展的訴求與策略[J].高教論壇，2015（5）
[3]吳忠香.課程資源開發：高職教師專業發展的有效途徑[D].上海：華東師范大學，2012
【關鍵詞】 英語素質教育，語言素質，教育理念
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0091-02
英語課程改革的重點是課程功能的改變，由過去單純的注重知識的傳授轉變為培養學生綜合運用英語的能力，既由原來的應試教育轉變成素質教育。新編英語教學大綱的核心是貫徹素質教育思想，培養學生初步運用英語交際的能力。而新課改下的英語教材對英語教學來說存在著容量大、起點高的特點，這給英語教學帶來了很大的挑戰。原因是多方面的：
1 首先是英語教學師資力量薄弱，基礎教育差
一方面，新課改后，學校開始即增設英語課，學校為了開設英語課程，不得不從其他科組的教師中挑一些英語基礎好一些的來教，而他們不少人只是學習了幾年的啞巴英語，就站在了英語講臺上。英語教師專業基本功不扎實，英語語音不標準，致使學生在英語學習初級階段不能掌握純正的語音，學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，有的甚至在很長時間內都難以糾正，導致了教學質量的嚴重滑坡，外語教學出現了嚴重危機。
另一方面，英語教師大多沒有受過專業訓練，不熟悉英語教學理論，教學方法單一呆板。英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，更多的是重視學生成績高低，忽視學生的全面發展；重視“教”，而忽視“學”；重視現成結論的記憶，忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫、語言交際能力的培養等等。這樣的教學缺乏連續性，加上學生的程度和水平也相差很大，教師難以根據不同學生的情況制訂相應的解決辦法，致使很多孩子對英語失去興趣，久而久之，教師教和學生學的積極性都大受打擊。
其次是英語教學條件令人擔憂。
英語這門課程教學的重要條件之一就是給學生創造一個相應的環境，必須要有相應的音像資源相配合，至少要配備相應的語音室，保證學生能聽到錄音清晰的英語發音，學生模仿學習之后保證發音標準。但是現階段有的學校學根本不具備這樣的條件，更多的學校只是一本教科書配上一臺錄音機再加一合磁帶。因此，更多的時候是教師范讀或帶讀，這對孩子今后的學習和發展非常不利。
試想來自這種蹩腳環境下的英語教學還有什么素質教育而言呢？這樣便出現了英語教學“費時較多，收入較低”的高投入低產出的大氣候。所以實施英語素質教學給廣大英語教師提出了更高的要求，對于我們的英語教師來說，我覺得應該做到以下幾點：
2 加強教育培訓，提升英語教師語言素質
英語教師大多都希望能通過參加培訓來提高自己的語言知識，尤其是希望得到語音方面的輔導，最好是面對面的正音，從而提高自身的口語表達能力。大多數教師希望能通過培訓提高自己的語言技能，能夠熟練地進行聽、說、讀、寫、譯，特別是口語表達能力，這也是許多英語教師共同的心聲。
就英語教師的實際情況而言，我認為提高英語教師語言素質可以從下兩方面入手:
(1)英語教師在語音、聽、說方面存在明顯不足，可以通過參加電大培訓，利用廣播、電視和網絡等加以針對性的訓練。這種自我訓練需要長期投入，技能的提升貴在堅持。
(2)就英語語言能力而言，教師應增強提高自身英語能力的愿望，關注自身語言技能的提升，盡量在課堂上多用英語，爭取全英文教學，可以經常閱讀英文報紙和收聽BBC和VOA，利用MP4 或CD來糾正自己的發音，在辦公室老師們相互也用英語交流來提高自己的語言技能。
3 重視教學研究，轉變英語教師的教育理念
課改后，教育理念的轉變是阻礙英語教學質量提高的關鍵。所以，激發教師積極性，更新教學思想、教學理念是改變目前英語教學現狀的關鍵。
（1）將教研落在實處，給廣大英語教師一個環境，引導、鼓勵和提倡他們編篡出自己的教學手記和書寫出有借鑒指導意義的經驗型文章，推出他們自己的教研成果，使他們互相學習，互相督促提高成績。研究實踐相結合，使教師從單純的閉門造車式英語教學中解放出來，積極投入到改革鉆研中，從而提升自身素質。開展多樣化英語教學活動：如英語演講賽、示范課、教學案例、教學論文評比等；
（2）英語新課程標準強調以人為本，注重素質教育，把學生的發展作為英語課程的出發點和歸宿，從學生的真實學習目標、真實學習動機、真實學習興趣、真實學習困難等出發，結合新教材的特點設計和開展教學活動，不斷完善教育教學工作，形成自己的教學風格。因此英語教師應結合教學實際，更新教育理念，從單一注重知識的灌輸轉變為更加注重能力的培養。教學方法上教師可借鑒賞識教育的理念，在課堂上實施任務式教學法、分組教學法等，培養學生的合作精神和自主學習能力，激發英語學習的興趣，轉變教學策略，靈活教學方法。
（3）制定科學合理的評價體系，為教師提供展示平臺，充分調動教師的積極性，激發教師熱情和潛能，主動研究積極探索，使英語課堂教學真正“活”起來。
4 利用現代教育技術促進英語素質教育的提升
