時間：2023-05-29 17:22:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師的職責(zé)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
北川羌族自治縣白什鄉(xiāng)中心小學(xué) 宋榮軍
許多教育工作者把自己的事業(yè)比作花的事業(yè)，果的事業(yè)、葉的事業(yè)，我卻喜歡把自己的事業(yè)比的事業(yè)。用愛的火焰融化學(xué)生心里的冰塊兒，等待春苗的萌發(fā)；用愛的鑰匙打開學(xué)生通向理想的大門兒，期待百花的芳香；用愛的歡歌笑語啟迪學(xué)生的心靈，感受那青春的旋律；.........聽到這里，您難道不覺得教育就是一份愛的事業(yè)嗎？當(dāng)我第一次踏上三尺講臺，感觸到那農(nóng)村孩子一雙雙純真稚嫩而又渴求知識的目光時，我便有了一個無悔的信念：全身心投入農(nóng)村教育事業(yè)，用自己的一生去教育學(xué)生，去愛學(xué)生。
我們班有這樣一名學(xué)生，性格孤僻，在學(xué)校總是一個人獨來獨往，沒有要好的朋友，也不愛與同學(xué)說話，上課的時候也從不主動回答老師提出的問題。于是，我利用一個周末到他家去家訪，當(dāng)來到他家時我驚呆了，“四世同堂”！可卻充滿了凄涼。一家四代住在一個面積不足40平米的瓦房里，說是四代卻只有四個人：祖爺、爺爺、爸爸和孩子。四個男人的“四世同堂”，這是.........。在交談中，我知道了他以前也是一個活潑可愛的孩子，還有一個非常溫馨的家。但母親不甘貧苦的日子外出打工，再也沒有回來。從那以后，他就像變了一個人似的，不再與人交談，把自己封閉了起來。在我努力的再三開導(dǎo)下，他撲到我懷里，終于哭著和我說了第一句話：“老師，我想媽媽！” 于是，我每天都會抽出時間找他談心，和他一起和同學(xué)們跳繩，做游戲。漸漸的，他又變得活潑了，也愿意和小朋友們玩了。我終于領(lǐng)悟了“師愛”的魔力------用自己的真愛給孩子支起一片幸福的藍(lán)天。
教師的愛如同陽光普照大地，如同雨露滋潤萬物。多少祖國的花朵，需要辛勤的澆灌；多少稚嫩的幼苗，需要精心的修剪；多少天真的童心，需要溫馨的呵護(hù)。教育家陶行知說過：“沒有愛就沒有教育?！北睦蠋熞舱f過：“有了愛，便有了一切;有了愛，才有教育的先機(jī)?！睈郏竦蔚胃事?，即使枯萎的心靈也能蘇醒;愛，像融融春風(fēng)，即使冰凍的感情也會消融。我堅信：從教人生，有淚無悔!因為，有愛就有一切，我要用愛耕耘終生!
十余年的風(fēng)風(fēng)雨雨酸甜苦辣，讓我發(fā)現(xiàn)，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙；每一扇門的開啟，都是一個無法預(yù)測的未來。在我心中，每一個學(xué)生都是一張白紙，只要用愛心細(xì)細(xì)的描繪，都會得到一份愛的收獲。愛的力量就是如此巨大！
在我身邊，有這樣一位值得我敬佩和尊敬的老師，30年來，懷著對教育事業(yè)的無限忠誠和一腔熱血，堅守在偏遠(yuǎn)貧困的山區(qū)，清貧與奉獻(xiàn)是他的本色，責(zé)任與愛心是他的原則。30年以來，他從來沒有要求過調(diào)整工作崗位，也從來沒有離開過我們這所小學(xué)。雖然他的資歷老，但對待工作，他從不馬虎：備教案認(rèn)認(rèn)真真，批作業(yè)仔仔細(xì)細(xì)，干工作踏踏實實。有人說他傻，干工作得過且過，何必如此賣力?？伤偸俏⑽⒁恍φf：干我們這一行，憑的是“心”， 憑的是“愛”。看似平凡的話語，卻折射出他對教育事業(yè)和學(xué)生的無限熱愛。驀然回首，我猛然領(lǐng)悟到：“斯是陋室，唯吾德馨”，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。
“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多”， 愛是教師最美麗的語言?！坝幸皇赘枳顬閯尤?，那就是師德；有一種人最為美麗，那就是教師。不要說我們一無所有，我們擁有同一顆火熱的太陽，我們擁有同一片廣博的天空。在同一片藍(lán)天下，我們用愛播撒希望......... ” 十多年前初為人師的我將它抄在筆記本上，十多年后的今天我將它刻在心里?！坝脨鄄ト鱿Ｍ北愠闪宋覠o言的承諾。
我要用我的慈愛去呵護(hù)純真，我要用我的嚴(yán)愛去孕育成長，我要用我的真愛去啟迪心靈，我要用我的博愛去放飛理想。愛，教師的職責(zé)！讓我們用愛，放聲歌唱!
在當(dāng)前知識飛速變更的時代里，作為學(xué)校語文課堂的閱讀教學(xué)，不少的教師依然受到高考、中考指揮棒和傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。他們往往一頭扎進(jìn)這漩渦之中，在閱讀教材中刻意地搜尋“知識點”，閱讀教學(xué)過程中訓(xùn)練沖擊“能力點”，無疑，最后的結(jié)局，閱讀教材被剖析麻雀一樣，“五臟六腑”、“千瘡百孔”，而閱讀教學(xué)自然也顯得支離破碎，教學(xué)內(nèi)容瑣雜不能指向閱讀理解，教學(xué)思路細(xì)碎而缺少整體把握。更關(guān)鍵的是長期如此，帶給學(xué)生的只能是無奈，只能是閱讀求知的情趣的喪失。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議我們：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解?！?/p>
這就要求我們教師必須弄清閱讀的真正含義。什么是閱讀呢？“閱讀是一種構(gòu)造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關(guān)鍵性作用?！边@是認(rèn)知心理學(xué)家雷斯尼克對閱讀所下的精辟定義。他告訴我們，閱讀不是被動地、機(jī)械地吸收文章的過程，在這個過程中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需要是決定閱讀理解的重要因素。這也是說明除了教師和有關(guān)資料對文章作出正確評價外，能力更能體現(xiàn)在學(xué)生獨到的新穎的見解上。第斯多惠的話告訴我們，語文閱讀教學(xué)中，教師的職責(zé)不僅僅是“傳道”、“受業(yè)”、“解惑”，更重要的是通過教學(xué)過程的“激勵、鼓勵和喚醒”，使學(xué)生成為真正的自由的閱讀個體，閱讀教學(xué)中的主體。
閱讀，這個習(xí)以為常的平凡的教學(xué)過程，實際上已經(jīng)是學(xué)生的心靈與民族的世界的偉大智慧相溝通相融合的過程?！伴喿x活動是讀者和作者之間通過文本所進(jìn)行的一場跨時空的對話，這是世代相承的無聲對話，是思想撞擊出火花的偉大的對話”。因此，我們更愿意把閱讀看成是一種思想的撞擊，情感的交流。只有如此，學(xué)生才能不斷地充實自己的精神根基，提升自己的人生智慧，也才能產(chǎn)生“痛快淋漓”的心靈感受，才有因此產(chǎn)生的愉悅感、成功感。
那么，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)扮演一個怎樣的角色呢？“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，本來是教育的常識，但在長期的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生并沒有真正的成為學(xué)習(xí)的主體，而是充當(dāng)訓(xùn)練的“機(jī)器人”。我國傳統(tǒng)的“師者，傳道、受業(yè)、解惑也”，師道尊嚴(yán)，把老師和學(xué)生置于傳道與承道、授業(yè)與受業(yè)、解惑與聽解的兩級對立的地位上。即使解放以后引進(jìn)的外國的教育理論，也多以是“教師中心論”、“教師有決定作用”、“講授起主導(dǎo)作用”的觀點，使教師成為教學(xué)中至高無上的權(quán)威。通過近兩年新課程閱讀教學(xué)，教師在閱讀理解活動中，只能是一個可以對話的輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者，是閱讀教學(xué)的組織者和溝通者，也是閱讀中的主體。由此，也就決定著在整個對話交流過程中，身為“輔”、“導(dǎo)”者主體者的教師不可能代替學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考和理解，應(yīng)該是明確雙方關(guān)系，而決不能“越俎代庖”。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中較多強(qiáng)調(diào)著學(xué)生如何“發(fā)現(xiàn)”和“正確”領(lǐng)會作品“原意”強(qiáng)加以“理解”，往往忽視了學(xué)生作為一個有思想、有組織、主動性的閱讀個體，是有著豐富的自由聯(lián)想，創(chuàng)造性想象的力量，以他們的眼光和思考認(rèn)識著世界。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)也只將學(xué)生的討論和各抒己見成為課堂上的“裝潢”。相應(yīng)的，學(xué)生的閱讀思維，大膽的聯(lián)想，尚未引發(fā)，思路早以扼殺于“定論”之中，縱使教師千呼萬喚，也只是“猶抱琵琶半遮面”；再者一些參考資料等提供的所謂的導(dǎo)語信息，也是僵硬死板的，無疑為學(xué)生的閱讀理解提供了所謂“終南捷徑”。
當(dāng)然，我們完全有必要存在這樣的疑慮和擔(dān)心，學(xué)生的理解與作品的愿望大相徑庭，甚至截然相反。但是，這卻是一件好事，正是不同的詮釋，更拓展了作品的理解域，將作品的“所指”延伸到了“能指”。古今中外名篇佳作中，有幾篇我們?nèi)匀汇∈刈髡弑疽猓鴽]有時代氣息滲透其中，使作品的理解延拓了呢？讀莎士比亞的《哈姆雷特》，歌德認(rèn)為是寫一個具有藝術(shù)家的敏感而沒有行動力量的人的毀滅，柯爾律治認(rèn)為是一個哲學(xué)家那樣喜歡深思和幻想的人的悲劇，弗洛伊德則認(rèn)為是寫所謂俄狄浦斯情結(jié)。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。正由于存在著這些不同，語文閱讀教學(xué)才能可能成為一種激越、敏銳，具有思想的撞擊和情感的交流，學(xué)生才能走近作者，甚至跨越作者。
面對學(xué)生的閱讀誤差，作為教師是否就不知所措無從下手或放任自流嗎？當(dāng)然不是，教師在輔導(dǎo)學(xué)生時，首先仍不能忽視深入的作品文本感受和細(xì)致的藝術(shù)分析。相反，深刻和獨到不是“走馬觀花”的閱讀可以達(dá)到的。各抒己見，也并非是“鉆牛角尖”，甚至是“信口雌黃”。一切的深入感受應(yīng)建立在作品本身潛在“能指”這一輻射范圍中。蘇軾的題畫詩《慧崇〈春江晚景〉》中詩句“春江水暖鴨先知”的分析，圍繞“春江”、“江水”、“鴨”等意象的選擇組合，足以說明對春天來臨的贊美之情。如果只單單為何為“鴨”而不用“鵝”上推敲，甚至得出“鴨”比“鵝”靈敏的結(jié)論，那應(yīng)令人啼笑了。這就要求教師必需引導(dǎo)學(xué)生參與到對作品的藝術(shù)特點，結(jié)構(gòu)方式、情感因素的分析當(dāng)中，上升到更精更深理解層次。同時，更好的指導(dǎo)學(xué)生的作文訓(xùn)練，有章法可依，才能有形式精當(dāng)?shù)綒w真處。
其次，學(xué)生雖然存在意見觀點不同，存在著個體差異，但他們畢竟有著相同的文化背景、傳統(tǒng)思想，都生活在同一社會環(huán)境中，他們的理解自然會“所指”和“能指”在這大的語言環(huán)境之中。再者，學(xué)生的閱讀理解又連貫于作品的上下文，他們的理解帶有相似的指向性。所以，在學(xué)生原有的理解的基礎(chǔ)上，教師的職責(zé)就在于怎樣引導(dǎo)他們對作品深入細(xì)致的觸讀，使學(xué)生在理解接受的同時，進(jìn)一步提高自己的閱讀水平和閱讀見解。這也就是語文閱讀教學(xué)的最初目的。教師在輔導(dǎo)閱讀時，不能消極地處理成一味遷就，而應(yīng)重視，尊重學(xué)生的看法。為了幫助學(xué)生獲得充分的發(fā)展，把學(xué)生看作完整的人，有豐富情感的人，富有精神的人來肯定，幫助他們，教師必須有豐富的文學(xué)素養(yǎng)、充沛的人文精神、完整的人格與學(xué)生交往，指導(dǎo)他們理解作品，理解生活，理解這五彩絢爛的世界，重現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”般的潛移默化，幫助學(xué)生在現(xiàn)實中有價值的閱讀選擇，理解自我，超越自我。
總之，在我看來，一種成功的語文閱讀教學(xué)，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者的交點。而尋找的結(jié)果更有意義。因此，教師在整個課堂閱讀中，職責(zé)的重要性及意義是不可低估的。我們要以充分的認(rèn)識和明確的態(tài)度，指導(dǎo)著學(xué)生有獨到見解，創(chuàng)造性的閱讀。也只有如此，學(xué)生才更好的心與生活相依，心與世界相連，激情才可無限，個性才可張揚(yáng)。我們語文教師才不會簡單的成為中規(guī)中矩的教書匠。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教師：
大家上午好！
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排我來參加這次演講會，今天我是第一次登臺演講，有一種不適應(yīng)的感覺，但是，我并不膽怯，相反，我充滿了信心。我相信，既然我站到了這個講臺上來，我就必定能夠鼓起勇氣，竭盡全力，讓自己體面地走下臺去！因為我選擇了這樣一個演講題目--------《愛，教師的職責(zé)》！
朋友，作為教師，你是否有這樣的感覺：愛品學(xué)兼優(yōu)的“尖子”學(xué)生容易------這種愛常常是自然而然地，由衷產(chǎn)生地，而對所謂“差生”就不那么容易愛得起來了。
你是否留心過生活中有這樣的鏡頭：一個學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能獲得師生、父母的重視，被愛著；而一個成績不好的學(xué)生則若無其人地被忽略這，愛與他們無緣。
殊不知，正是這樣的學(xué)生更需要人們的愛，因為他們有苦惱，甚至與自卑。他們的心，有更多需要被人理解的東西。
當(dāng)然，愛這樣的“差生”，需要付出一定的代價，犧牲一些時間，花費一些精力。但是這種愛更有價值，更為人稱道?；蛟S這種愛，未必一定能在學(xué)習(xí)上顯出效果來，但是它使人心熱，使人不再陷入消沉痛苦，從而產(chǎn)生積極的效果。
這我是有著多么深刻的體會啊！
我是帶著稚氣踏入學(xué)校大門的。記得剛進(jìn)入學(xué)校大門的那一天，我是多么歡喜，因為我也終于擁有了黑板、粉筆、教鞭，有了一大群學(xué)生。
聽說做教師最重要的就是“威嚴(yán)”。于是，為了拉開我年齡上與學(xué)生過于相近的距離，掩飾我性格上的天真。幼稚，彌補(bǔ)初登教壇在教學(xué)上存在的許多不足，一句話，為了叫孩子們信服我，我課內(nèi)課外板起了我本來友善和藹的面孔。果然，半學(xué)期過后，我的“弟子”們變得服服帖帖了，路上，他們見到我，想笑，但臉上的肌肉扯不開來，因為怕我，想視而不見又不敢，因為我明文規(guī)定，見到來時要有禮貌，于是，只好顫著嗓音，擠出一句“老師好”，隨即變低下頭去，一溜煙地不見了。有時，他們在教室門口嬉耍，只要聽說我“駕到”，變嚇的雞飛鼠跳，最后釘在座位上，大氣不出。這種場面，雖然多少使我感到某種隱約的失意與不安，但終究制服了學(xué)生，并因而獲得了紀(jì)律優(yōu)勝流動紅旗，期末，還被評為先進(jìn)班級，我也獲得了優(yōu)秀教師的稱號。這些勝利，一下子便將那些陰影一掃而光，我陶醉在自豪于得意之中。
然而不久，一件意想不到的事情把我擊醒了。班上有位男孩子叫小峰，他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，經(jīng)常不完成作業(yè)，而我對他不是挖苦就是譏諷，要不就是板著的面孔。有一次，他作業(yè)沒完成，我不問青紅皂白，就對他下了“逐客令”：“回家補(bǔ)”。他鼓起勇氣，怯生生地說“老師，我在學(xué)校補(bǔ)吧”。我冷笑一聲，幸災(zāi)樂禍地說：“怎么，怕挨打？還是回去好，挨打不要緊，只要記住疼，以后就會寫作業(yè)了?！彼吡耍业男囊病皩挕绷巳欢挛鐩]有來，我的心不安了。我的良心牽著我走到了他家，他并沒有回家補(bǔ)作業(yè)，只是對媽媽說：“媽媽，我不念書了，我給您放豬。”我形容不出當(dāng)時聽到這句話時自己的感受，只覺得像有一只巨手緊緊地揪住了我的心。自責(zé)、懺悔、鏤心蝕骨的痛楚陣陣襲來。小峰渴望諒解，渴望溫暖，渴望關(guān)懷，我，作為一名人民教師，孩子的班主任，對他是什么態(tài)度？真正把他看作是人民的后代祖國的希望了嗎？羞愧啊、羞愧，教師這一神圣的職責(zé)，被我褻瀆了！
記得有一位鄉(xiāng)村女教師，她沒有值得炫耀的文憑，沒有一點先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，但她有著一顆母親的心，一雙園丁的手，她以無私的愛、彩色的笑、博大的胸懷，溫柔的臂膀撫慰著一群有著不同程度殘疾的孩子，取得了驚人的成績。
我醒悟了：我雖有著她所沒有的，但她所具備的則正是我所缺乏的。我若還一味地保住自己的所謂“威嚴(yán)”能保證不會出現(xiàn)第二、第三個小峰嗎？嚴(yán)峻的教訓(xùn)催我自省，教我悔悟。
于是，我找回了一度失去了的童心，并將它們跟孩子們的心融匯到了一起。孩子們變的笑了，活躍了，不再怕我了，愛上我了。
當(dāng)我用愛的火焰融化了學(xué)生心里冰塊兒的時候，我像是看到了春苗在萌發(fā)；當(dāng)我用智慧的鑰匙為學(xué)生打開通向理想大門的時候，我仿佛聞到了百花的芳香；當(dāng)我住進(jìn)醫(yī)院醒來看見孩子們圍在我床前的時候，我好像飄游在愛的海洋；當(dāng)我和同學(xué)們歡歌笑語的時候，我似乎感到青春的旋律在身上跳蕩；當(dāng)我新年收到孩子們賀年片的時候，我宛如喝著一杯玉液瓊漿……朋友，聽到這里，您難道不感到作為一個教師的欣慰和幸福嗎？
我深深地體會到，要啟開孩子們心靈的大門，教師必須付出最大的熱情，因為一切最好的教育方法，一切最好的教學(xué)藝術(shù)，都產(chǎn)生在教師對學(xué)生的無比熱愛的炙熱心靈之中。
要知道，愛可以化冷漠為熱情，化憂郁為振奮，化悲傷為喜悅，化懶惰為勤奮。愛是真正促使人復(fù)蘇的動力。這種愛每個人應(yīng)該貢獻(xiàn)，每個人應(yīng)該獲得。
關(guān)鍵詞 高校老師 科研自由 教育職責(zé) 法理性探究
中圖分類號：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
從基本權(quán)利視角出發(fā)研究受教育權(quán)，主要關(guān)注這項權(quán)利的享有。但是，國家法理論視野下的教育主要涉及的則是兩個更為根本的問題：第一，誰有權(quán)教育？這個問題涉及權(quán)限的分配；第二，教育什么？這個問題涉及教育的內(nèi)容。不同國家模式的差異以及教師的地位最終都可以追溯到對這兩個問題的不同回答上來。
1價值中立與非價值中立的教育模式
雖然從邏輯上可以區(qū)分出教育的權(quán)限與教育的內(nèi)容，但是二者在現(xiàn)實中是結(jié)合在一起的，誰有權(quán)教育，誰就有權(quán)決定教育的內(nèi)容。從歷史發(fā)展來看，教育的權(quán)限經(jīng)歷了從分散到統(tǒng)一的過程。在中世紀(jì)的歐洲，教育任務(wù)主要由教會承擔(dān)，當(dāng)時并無統(tǒng)一的公立學(xué)?！，F(xiàn)代國家的興起過程就是國家與教會爭奪權(quán)力的過程，這其中自然也會涉及對教育權(quán)限的爭奪。最終國家從教會的大一統(tǒng)中獨立出來，并取消了各封建等級的特權(quán)，贏得對世俗領(lǐng)域的壟斷性統(tǒng)治。隨著國家壟斷性統(tǒng)治的確立，統(tǒng)一的公立學(xué)校也開始出現(xiàn)。實施教育就被認(rèn)為是國家的責(zé)任。國家取得教育權(quán)限，自然意味著有權(quán)決定教育的內(nèi)容，但是，這并不等于說國家可以隨心所欲地決定教育的內(nèi)容。究竟應(yīng)該教育什么，取決于國家自身的性質(zhì)。以此為標(biāo)準(zhǔn)可以區(qū)分出兩種落實教育任務(wù)的國家法模式：一是價值中立的教育模式；二是非價值中立的教育模式。
1.1價值中立的教育模式
從內(nèi)容來看，教育涉及兩個層面：一是對人的外在行為的訓(xùn)導(dǎo)；二是對人的內(nèi)心信念的指引。在價值中立的模式下，國家雖然有統(tǒng)一的教育權(quán)限，但此權(quán)限只及于對人的外在行為的訓(xùn)導(dǎo)，不能觸碰人的內(nèi)心信念。
1.2非價值中立的教育模式
非價值中立的教育模式的典型特征就在于，國家教育既規(guī)訓(xùn)人的外在行為，也觸及人的內(nèi)心信念。這種模式下的教育之所以能夠觸及人的內(nèi)心信念，是因為國家明確堅持某種特定的世界觀和價值觀，并以此作為立國的基礎(chǔ)。國家有必要把自己所堅持的世界觀和價值觀印刻到人的內(nèi)心信念中，由此，人的外在行為獲得明確的指引。
2價值中立教育模式下教師的科研自由與教育職責(zé)
無論采行何種教育模式，國家作為一個抽象的法律人格都無法親自履行教育職責(zé)。教育職責(zé)的履行只能由具體的人來承擔(dān)。各個層級的學(xué)校中的教師是履行教育職責(zé)的主要主體。特別對高校教師來說，除教育職責(zé)之外他們還是科學(xué)研究的主要人員。由此，在高校教師這一群體身上，就集中展現(xiàn)出如何處理科研自由與教育職責(zé)的關(guān)系之難題。上文曾言，教育的核心是國家在世界觀和價值觀問題上持有什么樣的立場。因此，科研自由與教育職責(zé)的關(guān)系可以更一般性地表述為科學(xué)與終極價值之間的關(guān)系。因此，在價值中立的教育模式下，教師的科研自由與教育職責(zé)之間是一種互不干涉的關(guān)系。既不能用某種價值立場去規(guī)定科學(xué)研究的內(nèi)容或結(jié)論，也不能憑科學(xué)研究的結(jié)論去評判價值立場的對錯。
3非價值中立教育模式下教師的科研自由與教育職責(zé)
我國憲法采納的是一種什么教育模式呢？《中華人民共和國憲法》第19條第1款規(guī)定：“國家發(fā)展社會主義的教育事業(yè)，提高全國人民的科學(xué)文化水平”。從這個條款中可以得出明確的結(jié)論，我國憲法采納的是一種非價值中立的教育模式?！吧鐣髁x”是我國憲法明確采納的世界觀和價值觀，也是國家教育的核心內(nèi)容。在實踐中，高校教師除承擔(dān)教育職責(zé)之外，還要做科研工作。不過科學(xué)研究在我國憲法中并不是一項職責(zé)，而是一項通過基本權(quán)利來保障的自由。《中華人民共和國憲法》第47條規(guī)定：“中華人民共和國公民有進(jìn)行科學(xué)研究、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和其他文化活動的自由?！边@就產(chǎn)生一個問題：在非價值中立的教育模式下，高校教師的科研自由與教育職責(zé)之間的關(guān)系是什么？對這個問題的回答直接影響著對高校教師地位的理解。我國憲法采納的是一種非價值中立的教育模式。國家明確奉行社會主義的世界觀和價值觀。憲法也明確規(guī)定了國家發(fā)展社會主義的教育。這就意味著國家已經(jīng)通過政治決斷采納了社會主義的意識形態(tài)，并且在憲法中把這種政治決斷轉(zhuǎn)化為法律規(guī)則。高校作為法律授權(quán)的教育機(jī)構(gòu)，教師作為具體落實教育的人員，就負(fù)有傳播社會主義世界觀和價值觀的憲法義務(wù)。履行這種憲法義務(wù)的首要場所是教室。在這一點上，我國的高校教師與價值中立模式下的高校教師有所不同。我國的高校教師在教室履行其教育職責(zé)時，不但應(yīng)該隱藏自己的世界觀和價值觀，而且還有義務(wù)積極主動地開展社會主義的教育。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：手風(fēng)琴；教師；音樂；演奏；教學(xué)
學(xué)生是教師的一面鏡子，學(xué)生的演奏水平，反映著教師的教學(xué)水平。教師們?yōu)榱伺囵B(yǎng)出更高水平的學(xué)生，應(yīng)首先努力充實自己，并提高教學(xué)質(zhì)量。不僅要提高授課藝術(shù)，還要提高自身的演奏能力。教師的教學(xué)水平對學(xué)生的影響很大，當(dāng)然，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的自身條件（包括音樂感、節(jié)奏感、手指機(jī)能、理解力和接受能力等）在教與學(xué)的過程中也會起到相當(dāng)大的作用。
在手風(fēng)琴教學(xué)領(lǐng)域中，目前我國的狀態(tài)還處于起步和發(fā)展階段。由于起點較低，教材的缺乏，或是與國際手風(fēng)琴界交往較少，國內(nèi)大多數(shù)地區(qū)手風(fēng)琴的專業(yè)化水平還較低，有些教師的教學(xué)停留在憑經(jīng)驗，靠感覺的狀況。憑著自己對音樂的一些簡單了解，授課內(nèi)容除了糾正錯音外，就是強(qiáng)調(diào)音的強(qiáng)弱關(guān)系，快慢變化，除此之外就再無其他內(nèi)容了。作為教師，單憑感覺教學(xué)是靠不住的，對于手風(fēng)琴來講，左、右手的動作標(biāo)準(zhǔn)，風(fēng)箱運行中的動作標(biāo)準(zhǔn)，節(jié)奏節(jié)拍標(biāo)準(zhǔn)，音符時值標(biāo)準(zhǔn)，連斷音的標(biāo)準(zhǔn)以及風(fēng)格的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是音樂范疇內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)，教師掌握和了解的越多越好。由此可見，手風(fēng)琴演奏專業(yè)的教師（包括專業(yè)教師和業(yè)余教師），因其所受的教育、自身的演奏功底、悟性、靈感、鑒別力、鑒賞力、創(chuàng)造力以及對音樂文化的了解程度等等，決定了教師教學(xué)能力的高低。
一、教師要做到教學(xué)相長
教與學(xué)實際上是相互促進(jìn)，互相提高的過程。教師在教學(xué)中常會遇到這樣那樣的問題，有些問題可能是教師從未遇到過的。教師面對各種類型的學(xué)生，各種各樣的問題，在這種情況下教師應(yīng)探索解決問題的方法，在解決問題的過程中可能會發(fā)現(xiàn)一些小竅門，教師給學(xué)生每解決一個問題，實際就又一次取得一份經(jīng)驗。沒有哪一位教師天生就具備解決所有問題的能力，經(jīng)驗靠學(xué)習(xí)積累和悟性，積累需要時間，需要實踐，需要過程。不論是啟蒙老師還是音樂學(xué)院里的教授，盡管他們所處的地位、環(huán)境、條件有所不同，但是他們都面臨著一項任務(wù)，就是學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，雖然起點不一，但學(xué)習(xí)和補(bǔ)充對每一位教師都很重要。學(xué)習(xí)的方法很多，其中多聽、多看、多交流是最重要的。其實教師沒必要像學(xué)生一樣每天堅持很長時間練琴，只要能多聽多看音像資料，多看與音樂有關(guān)的書籍，開動腦筋，總結(jié)經(jīng)驗，就會逐漸從中了解和掌握教學(xué)規(guī)律。對于學(xué)生來說，教師應(yīng)是一位智者，在學(xué)生面前教師應(yīng)是一座知識庫，學(xué)生對自己的老師充滿信服感，就樂于與教師配合；如果教師在學(xué)生面前缺乏威信，那么他的教學(xué)工作就不可能做好。
二、教師要提高自身的演奏水平
就目前的手風(fēng)琴音樂發(fā)展和教師隊伍的狀況來看，應(yīng)急需解決教師自身演奏水平提高的問題。因為學(xué)生的演奏水平提高了，學(xué)生的要求也高了。在這種情況下，如果教師不急于提高，就勢必會落在學(xué)生的后面。不僅影響到示范的效果，更重要的是會影響到獲得對手風(fēng)琴演奏的直接感受，只有自己的感受多了，才不至于照搬別人，才能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生演奏中存在的問題。
三、提高自身的教學(xué)水平和授課藝術(shù)
教師的授課方法一般來說分為三種：口說、手勢和示范。口說是指導(dǎo)性的，手勢是啟發(fā)性的，示范是進(jìn)一步明確應(yīng)怎樣演奏，這三種方法互為補(bǔ)充，缺一不可。有的教師給學(xué)生上課時，可能只是指出錯音，強(qiáng)調(diào)某處的力度，再與學(xué)生共同聽錄音。這種教學(xué)只是在以上三種方式中采用了一種，這樣省力的是教師，而費解的是學(xué)生。要知道用語言不可能來表現(xiàn)音樂中的語言，要把指導(dǎo)性的語言加上教師把自己學(xué)習(xí)音樂的理解，運用不同的手勢來指揮和啟發(fā)學(xué)生的演奏。在此基礎(chǔ)上再結(jié)合示范演奏，就會更具活力和感染力，激發(fā)出學(xué)生對音樂的理解和演奏欲望。
教師要想提高自身的教學(xué)水平，除了要研究手風(fēng)琴專業(yè)的知識,還要了解和掌握一些手風(fēng)琴專業(yè)以外的音樂知識。圍繞著手風(fēng)琴的教學(xué)，要了解一些音樂史的知識。要知道音樂史各個時期的歷史劃分；要掌握各個時期主要的音樂家的生平和代表作；要了解各個時期的音樂風(fēng)格和規(guī)范；還要了解一些近現(xiàn)代作品的創(chuàng)作手法。要熟讀樂理，掌握一些和聲知識，以及曲式、復(fù)調(diào)，可能的話再了解一些作曲的知識?？傊莆盏闹R越多，對音樂的理解就越深刻，把握音樂就越準(zhǔn)確。教師可能不是一位優(yōu)秀的演奏家，但是要知道怎樣成為演奏家，給你的學(xué)生指出通往演奏家的道路。
四、教師應(yīng)有治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度
手風(fēng)琴演奏專業(yè)的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，它不僅是一門學(xué)問，還是一項高難度的技術(shù)。演奏專業(yè)的學(xué)生在通往技術(shù)高峰的過程中，會遇到很多困難和麻煩，常會出現(xiàn)技術(shù)動作或是音樂規(guī)范上的錯誤。在教師的正確引導(dǎo)下，音樂能力較強(qiáng)的學(xué)生通常能夠把握住技術(shù)動作的規(guī)范和音樂范疇內(nèi)的基本原則。而演奏能力差，又比較粗心的學(xué)生容易出現(xiàn)技術(shù)動作和音樂規(guī)則上的偏差，在每次上課時都會反復(fù)出現(xiàn)同樣的問題，課后沒有及時糾正。教師在遇到這種情況時應(yīng)毫不客氣的給學(xué)生指出問題，否則可能會出現(xiàn)惡性循環(huán)。嚴(yán)師出高徒，教師不應(yīng)放縱學(xué)生身上的每一點錯誤，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成往往來源于教師的授課方式和治學(xué)態(tài)度，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煴厝荒軌蚺囵B(yǎng)出學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生。
五、教師應(yīng)會賞材和識材
選材是培養(yǎng)音樂人才的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)器樂演奏專業(yè)需要注重對學(xué)生先天素質(zhì)與生理條件的選擇。音樂感、節(jié)奏感、模仿能力、音樂記憶力，手的大小及身材條件等等，這些都是學(xué)習(xí)器樂演奏所必需的。具備上述條件后還要觀察學(xué)生的動作協(xié)調(diào)性，動作協(xié)調(diào)性差的孩子是不適合學(xué)習(xí)器樂演奏的。教師應(yīng)準(zhǔn)確判斷哪些學(xué)生屬于普及類型，哪些學(xué)生可以提高，這樣就可以對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)確的定向。
六、合理運用教學(xué)中的辯證關(guān)系
①在手風(fēng)琴演奏專業(yè)的教學(xué)過程中，質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)放在首位，這是教學(xué)原則。不管通過什么方法訓(xùn)練學(xué)生，最終要達(dá)到的目的是讓學(xué)生的演奏達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)以數(shù)量的積累為基礎(chǔ)，由量變到質(zhì)變。數(shù)量是指：訓(xùn)練內(nèi)容的多樣性；曲目范圍的廣泛性；技術(shù)類別的全面性。②在表演藝術(shù)范疇內(nèi)，怎樣將理性與感性結(jié)合在一起，是藝術(shù)家們要探討的重要的話題。怎樣在教學(xué)中掌握和運用這種關(guān)系呢？理性是一把標(biāo)尺，用這把標(biāo)尺衡量學(xué)生演奏的音樂是否合乎標(biāo)準(zhǔn)，這是至關(guān)重要的。學(xué)生從開始練習(xí)一個新的曲目到最后將該曲完成，是從不會到會，從不熟練到熟練。在這個過程中，演奏者應(yīng)隨時將音樂從局部到整體注入理性化標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的過程應(yīng)理性多于感性。在演奏中要用頭腦去控制，將理智冷靜和熱情忘我合理的把握和控制，如果教師過多的強(qiáng)調(diào)某一點會使學(xué)生向一極化發(fā)展，要教會學(xué)生傾聽自己的演奏，并能判斷演奏的適度感。③個性與共性之間不應(yīng)是對立的關(guān)系，在一位優(yōu)秀的演奏家身上二者相互兼容，培養(yǎng)學(xué)生完善的獨立化演奏個性是教師教學(xué)中的最高要求。個性化發(fā)展應(yīng)以共性原則為基礎(chǔ)，擴(kuò)寬和延伸對音樂的理解與想象，樹立與自身條件相符合，與個人愛好相近似，以自己的理解力、想象力、辨別力和創(chuàng)造力揭示音樂的深層含義。教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確把握這個關(guān)系，在教學(xué)規(guī)律中首先服從共性、尊重共性，應(yīng)先共性后個性，個性中有共性，基于共性的觀點把握個性的發(fā)展，使教學(xué)達(dá)到完善。
綜上所述，一位優(yōu)秀的手風(fēng)琴教師應(yīng)具備深厚的藝術(shù)功底，廣博的音樂知識，敏銳的藝術(shù)觀察力，科學(xué)的教學(xué)方法；要具備良好的職業(yè)道德和崇高的敬業(yè)精神。好的教師應(yīng)不斷進(jìn)取，永不停息的吸收和學(xué)習(xí)新知識，不斷的研究切合實際，正確有效的訓(xùn)練方法；好的教師敢于承認(rèn)自身的差距，不自滿，不保守，不因循守舊。中國的手風(fēng)琴事業(yè)需要一大批品德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、熱愛自己的職業(yè)，勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，思路開闊的教師，愿我國手風(fēng)琴教師隊伍的水平不斷提高，最終能與國際手風(fēng)琴教學(xué)接軌，中國手風(fēng)琴事業(yè)的希望在于教師。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳一鳴、史汝霞編.《全國手風(fēng)琴教學(xué)論文集》，1991年
11月第1版，青島海洋大學(xué)出版社出版
關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習(xí)模式大學(xué)英語教師職責(zé)
以教師為主體的知識講授型為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定的時期內(nèi)發(fā)揮了積極的作用,但在目前信息化社會和科技全球化的新形勢下,這種傳統(tǒng)教學(xué)模式表現(xiàn)出了其本身的缺陷性和局限性,單一的教學(xué)模式難以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性。針對現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀,教育部于2004年1月頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,明確指出:“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時間和地點的限制,朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！?007年7月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(修訂)》也強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。于是,自主學(xué)習(xí)模式的理論研究和教學(xué)實踐在全國各大高校紛紛展開,取得了一定的效果。
一、自主學(xué)習(xí)教育理念的實施現(xiàn)狀
自主學(xué)習(xí)作為一種全新的教育理念,它體現(xiàn)了以人為本的教育精神和個性化教學(xué)的特征。學(xué)習(xí)者自主性(learner autonomy)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”(Holec,1981:3),是“一種獨立的、進(jìn)行批判性思考、做出決策并能實施獨立行為的能力”(Little,1991)。自主學(xué)習(xí)理念的提出就是希望學(xué)生能在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí),并努力完成任務(wù)。它與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng),真正以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),從而讓學(xué)生獲得搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。顯而易見,這種全新的教育理念是科學(xué)的,是能讓學(xué)生終生受益的。然而,由于傳統(tǒng)觀念的影響、客觀存在的現(xiàn)實條件,以及教師與學(xué)生自身的素質(zhì),自主學(xué)習(xí)的理念在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的貫徹實施仍然不太令人樂觀。
由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長期影響,大多數(shù)大學(xué)生,尤其是一般普通院校的學(xué)生,仍然沒有能夠轉(zhuǎn)變觀念。首先,他們?nèi)匀徽J(rèn)為知識該由老師傳授,而非自己“發(fā)現(xiàn)”,他們不能積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題并及時向老師討論交流。其次,他們希望由老師而不是由自己來負(fù)責(zé)評估學(xué)的知識。最后,教師仍然是他們學(xué)習(xí)的激勵者,如果教師不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,他們就不會努力學(xué)習(xí)。學(xué)生仍然過于依賴教師的這些現(xiàn)象體現(xiàn)了一個令人擔(dān)心的現(xiàn)實:目前我國非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者自主性英語學(xué)習(xí)能力普遍較低,亟待提高。有調(diào)查顯示,目前大學(xué)英語學(xué)習(xí)者普遍缺乏深層學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)習(xí)態(tài)度存在明顯偏差;不了解自身學(xué)習(xí)風(fēng)格,對各種學(xué)習(xí)策略缺乏應(yīng)有的認(rèn)識;缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計劃及實施各項計劃的保證;不能及時獲得合適的學(xué)習(xí)效果評估,自信心不足;嚴(yán)重依賴教師的課堂教學(xué),不能自覺地利用其他渠道學(xué)習(xí)英語等(王篤勤,2002;華維芬,2003;徐錦芬等,2004)。
很明顯,大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍存在的這些缺陷與當(dāng)前教育界大力提倡的自主學(xué)習(xí)教育理念相違背,如果大學(xué)英語教育工作者及學(xué)生不能引起高度重視,認(rèn)真反思,大學(xué)英語教學(xué)改革只會流于一種形式,學(xué)生不能真正提高英語綜合運用能力及自主學(xué)習(xí)能力。從教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試用版)和(修訂版)中的表述來看,大學(xué)英語教學(xué)改革的成敗與否直接取決于自主學(xué)習(xí)模式能否真正建立,自主學(xué)習(xí)者的自主性能否真正增強(qiáng)。面對目前的形勢,大學(xué)英語教師作為此次改革的直接參與者與主要責(zé)任人,首先要對自己的教學(xué)行為、職責(zé)和角色進(jìn)行反思,在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上,找到解決問題的辦法。
二、自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語教師的職責(zé)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,教師向?qū)W生講解語言知識點,學(xué)生被動地接受知識。在整堂課中,作為唯一的話語者,教師是知識來源和課堂的權(quán)威,這種死氣沉沉的課堂教學(xué)難以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久。而且,由于教師的“權(quán)威”地位,師生之間的關(guān)系無論課上還是課下都比較疏遠(yuǎn),通常的情形是教師踩著鈴聲進(jìn)教室,滔滔不絕地講授完課后,離開教室,課下師生沒有任何的交流。沒有教師的引導(dǎo),課下學(xué)生在不知道學(xué)什么、怎么學(xué)的情況下,幾乎沒有進(jìn)行課外英語學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)與其他科目的學(xué)習(xí)有著很大的不同,它是一門實踐課程,學(xué)生必須在自己的實際使用中,才能逐步提高語言的運用能力。課上被動學(xué)習(xí)、課下放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)實根本不能培養(yǎng)學(xué)生的自主性。要讓學(xué)生提高英語能力和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念,對自己在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)和所扮演的角色進(jìn)行調(diào)整,教師必須首先意識到在整個學(xué)習(xí)過程中,教師不能僅僅為一個知識提供者(informant),更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)者(counselor)和促進(jìn)者(facilitator)。自主學(xué)習(xí)理念要求教師積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),同時,還要采用多種方式對其自主學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。筆者就大學(xué)英語教師如何才能幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力作了如下探討。
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念
要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師首先必須幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,而且這一工作必須在學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)階段就開始,因為“大學(xué)一年級是學(xué)習(xí)策略發(fā)生變化的關(guān)鍵時期”(文秋芳,1996)。學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時,教師就應(yīng)該讓學(xué)生意識到:在高等學(xué)府里,好學(xué)生不是都在課堂上由老師“教”出來的,而是靠老師的指導(dǎo),自己在課堂內(nèi)外“學(xué)”出來的。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生真正理解師生角色,懂得學(xué)生才是教學(xué)活動的主體,是自我設(shè)計、自我激勵、自我發(fā)展的主體,是知識的主動探求者,而不是被動的知識接受者。也要讓學(xué)生明白課堂不是教師一個人的講堂,它也是師生、生生用英語進(jìn)行交際的活動場所,教師應(yīng)該正確引導(dǎo),讓學(xué)生充分認(rèn)識到人的高級心理活動技能是在社會的交互作用中發(fā)展起來的,多種不同觀點的碰撞和交流有利于提高他們的辯證思維和發(fā)散思維能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
一個自主學(xué)習(xí)者必須具備多種學(xué)習(xí)能力才能完全具有自主性。
2.1教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。在大學(xué)英語的課文閱讀教學(xué)中,預(yù)習(xí)是一個十分重要的環(huán)節(jié),閱讀教材生詞多、課文難度較大,四十五分鐘的課堂時間不允許教師對生詞和課文作詳細(xì)的講解。為提高閱讀理解能力,學(xué)生必須在課前自覺預(yù)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。學(xué)生只有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣,才能在課堂上充分發(fā)揮主動性和主體性,從而提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)新課的效果越好,說明學(xué)生的自學(xué)能力就越強(qiáng)。英語教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,讓學(xué)生自己編寫預(yù)習(xí)提綱,通過預(yù)習(xí),更好地理解文章內(nèi)容,更準(zhǔn)確地把握文章的深層含義。
2.2教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多渠道主動輸入英語的能力。根據(jù)學(xué)生英語水平和知識、能力結(jié)構(gòu)的需要,教師要恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的聽力材料和閱讀材料。學(xué)生有了積極性,能力也就相應(yīng)地提高了。另外,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極利用報刊雜志、音像、電視、網(wǎng)絡(luò),要求學(xué)生經(jīng)常收聽、觀看英語節(jié)目。同時,教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會,讓學(xué)生能與英語為母語的外籍教師進(jìn)行交流,感受真實的語言,如邀請外籍教師來作講座,或鼓勵學(xué)生交筆友等。拓展學(xué)習(xí)英語的渠道,對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也同樣重要。
2.3教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積累、選擇語言材料的能力。在學(xué)習(xí)英語的過程中,學(xué)生可隨時選擇那些有用的語言材料摘抄,分門別類地整理、積累起來,以備日后使用。語言學(xué)習(xí)是一個與遺忘作斗爭的過程。在缺乏實際生活場景的情況下,以英語為外語的學(xué)生由于不能經(jīng)常使用學(xué)到的單詞、短語、句子,他們往往會把學(xué)到的東西遺忘掉。設(shè)計一個個性化的學(xué)習(xí)備忘本,學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)好英語或深造有很大好處。
2.4教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想的習(xí)慣與能力。學(xué)習(xí)英語的目的就是使用英語,通過口頭或書面的使用達(dá)到與他人交際的目的。因此,教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生敢說、多說英語,勤于練筆,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中,教師要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生用英語表達(dá)思想,如讓學(xué)生講故事:給課文續(xù)結(jié)局,以不同的身份復(fù)述課文,以及劇本改編等。教師應(yīng)為學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動、自主學(xué)習(xí)提供空間。
2.5教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)在小組內(nèi)學(xué)習(xí)的能力。教師先在班上建立起幾個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組,分組的原則可根據(jù)性別、學(xué)業(yè)成績、個性特點等方面的特質(zhì)來確定。分組完成后,可在上課前將新的教學(xué)任務(wù)分配到各小組中,各小組成員在明確自己的任務(wù)分工后,在課前準(zhǔn)備好各自的任務(wù)。通過合作學(xué)習(xí)交流,學(xué)生之間能互相學(xué)習(xí)、相互認(rèn)同、相互接納,加強(qiáng)團(tuán)隊意識和集體觀念。這種合作學(xué)習(xí)不僅是能提高課堂教學(xué)效率、增加學(xué)生活動頻率的好辦法,而且對于提高學(xué)生的素質(zhì)有著重要的意義。
3.評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
筆者認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)理念下課堂內(nèi)外互動的教學(xué)模式是最好的課堂教學(xué)模式之一。盡管自主學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外自學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵,然而不能因此而否認(rèn)課堂教學(xué)的重要性。一名好的教師能設(shè)法做到課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)并重,引導(dǎo)學(xué)生把課上、課下的學(xué)習(xí)有機(jī)融合起來,讓課上的教學(xué)活動成為監(jiān)測、評估課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個有效途徑。
首先,教師可以在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問。教師提問在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。課堂提問可以分為兩種類型:展示性問題(display questions)與參考性問題(referential questions)。如鄭樹棠、衛(wèi)乃興(1996)所說,在教師的課堂話語中,“課堂提問仍然是課堂教學(xué)中最主要的活動”。通過課堂提問,學(xué)生可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情;提高獨立分析問題、解決問題的能力;培養(yǎng)實踐能力;養(yǎng)成積極思考、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些非常有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外,課堂提問還有助于教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課堂教學(xué)效果,并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,改進(jìn)教學(xué)方法,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出建議。
其次,教師可以采用任務(wù)型課堂教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法基于認(rèn)知、動機(jī)和功能理論基礎(chǔ),把傳統(tǒng)教學(xué)理論的優(yōu)勢與現(xiàn)代教學(xué)思想的長處有機(jī)地結(jié)合起來,摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,在現(xiàn)代外語教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。它旨在走出“課堂小天地”,把社會引入課堂,把課堂延伸到社會,讓學(xué)生發(fā)展現(xiàn)代人才所需的生存能力和工作能力,把學(xué)校里的學(xué)習(xí)同生活中的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。任務(wù)教學(xué)法能夠有效地發(fā)展以人為本的綜合技能(包括語言技能、交際技能、學(xué)習(xí)技能、生活技能、競爭技能、工作技能等),讓學(xué)生在運用語言當(dāng)中學(xué)習(xí)語言,改“語言為本”為“任務(wù)為本”;變“重視語言形式”為“重視語言功能、語言內(nèi)容和使用語言”,注重課堂內(nèi)外的真實的交際(夏紀(jì)梅,2001)。課堂教學(xué)受到課時時數(shù)、學(xué)生人數(shù)和課堂空間的限制,自主學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的這一不足,教師作為學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者,可根據(jù)單元主題設(shè)計具有較大擴(kuò)展性與可操作性的任務(wù),讓學(xué)生分組承擔(dān)任務(wù),充分利用資源收集編輯整理信息,然后進(jìn)行小組討論,制作出學(xué)習(xí)討論成果,在課堂中運用多媒體課件展示成果,最后教師和同學(xué)評價成果。展示課件是評估學(xué)生課下任務(wù)完成情況的一種形式,教師可以拓寬思維,采用多種形式的課堂活動來實現(xiàn)這一目標(biāo)。以詞匯學(xué)習(xí)為例,教師先布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù),然后在適當(dāng)?shù)臅r間以小組為單位組織詞匯競賽,這樣既監(jiān)督了學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí),又有效調(diào)動了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)熱情和積極性,從而取得了良好的教學(xué)效果。
4.與學(xué)生共同學(xué)習(xí)
教師除了在課堂上要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)作者之外,課下也應(yīng)該拓寬多種渠道,與學(xué)生保持聯(lián)系,進(jìn)行交流。教師可以充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過E-mail,BBS,MSN,QQ等進(jìn)行網(wǎng)上英語交流,或者教師開通個人blog,上傳學(xué)習(xí)資料、CAI課件,推薦專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,構(gòu)建虛擬英語社區(qū),實現(xiàn)網(wǎng)上師生、生生之間的對話或?qū)ｎ}討論。這樣的語言交流能觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起他們的語言交流欲望,而且彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中人多開口說英語機(jī)會少的缺陷,從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。
三、結(jié)語
自主學(xué)習(xí)理念要求教師積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而促進(jìn)其英語自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合運用能力的提高。自主學(xué)習(xí)理念下課堂內(nèi)外互動的教學(xué)模式是當(dāng)前最行之有效的課堂教學(xué)模式,它能把課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)有機(jī)融合起來,使兩者相輔相成、相得益彰,最終實現(xiàn)學(xué)生的英語運用能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的獲得。大學(xué)英語教學(xué)改革是一項復(fù)雜、艱巨和長期的工程,教師要不斷地對自己的觀念和教學(xué)方法進(jìn)行革新,才能完成教師的職責(zé)和使命。
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【關(guān)鍵詞】課程改革 教師角色 基本職責(zé) 誘導(dǎo)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)
【Abstract】 Study with the fact that "all purpose for every development of student" is to act on self's own in nine-year compulsory education course the main body ， the person fundamental duty that carrying out ， student action study in reforming. One kind of basic relative to self service marriage partner ， fundamental teacher role duty is understood and explained being to guide a student to act on self's own studying.
【Keywords】 The course is reformed； Teacher role； Fundamental duty； Guide a student； Study autonomously
九年義務(wù)教育新課程的實施是我國教育史上空前的改革，新世紀(jì)中小學(xué)課程由學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的歷史將由此開創(chuàng)。而實現(xiàn)這一歷史轉(zhuǎn)變的主要角色，是千千萬萬義務(wù)教育階段的教師和學(xué)生。因此，承擔(dān)這一歷史使命的主體角色必須和新課程一起更新一起發(fā)展。新課程的實施，關(guān)鍵在于教師。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，學(xué)生角色基本職責(zé)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色的基本職責(zé)，也必須與時俱進(jìn)地隨之轉(zhuǎn)變，并作出言簡意賅的基本解讀，以便千百萬中小學(xué)教師的領(lǐng)會和操作，推進(jìn)課程改革的順利實施。
一、傳統(tǒng)教學(xué)角色基本職責(zé)的歷史演變和歷史局限
千百年來，韓愈《師說》中的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，一直被尊奉為教師角色與基本職責(zé)的經(jīng)典解讀，根深蒂固地影響著我國的學(xué)校教育和教師行為。這種解讀，有其歷史的積極意義，也有其時代的歷史局限。上世紀(jì)末，依據(jù)填補(bǔ)歷史空白的首部《教師法》，雖有“教書育人是教師的天職”的新說法，但教師行為并未有多少實質(zhì)性的改變。隨著新世紀(jì)課程改革的推進(jìn)，隨著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念的確立和貫徹，對于教學(xué)角色及其職責(zé)、行為、作用的討論空前廣泛，空前深入。人們從國家、學(xué)校，組織、管理、科研、創(chuàng)新、文化傳承、社會發(fā)展，等等不同的角度，賦予中小學(xué)教師種種職責(zé)；從各自不同的需要，期盼中小學(xué)教師承擔(dān)種種角色。從傳統(tǒng)的春蠶、蠟燭、園丁、人梯、助產(chǎn)士、人類靈魂工程師……到現(xiàn)在的向?qū)?、參謀、設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、管理者、參與者、促進(jìn)者、激勵者、對話者、合作者、咨詢員、催化劑，等等——這些探討和演繹，對于全面了解和全面發(fā)揮中小學(xué)教師在課程改革中的全面作用，具有一定的意義。
從社會學(xué)的角度說，角色是社會對具有特定身份的人的行為期望。角色體現(xiàn)著與人們的某種社會地位、身份相一致的一系列的權(quán)利義務(wù)和基本職責(zé)。從小農(nóng)經(jīng)濟(jì)時代到計劃經(jīng)濟(jì)時代，傳統(tǒng)的教學(xué)，教是“上所施，下所效也”（許慎《說文解字》）；師是“道之所存，師之所存也”（韓愈《師說》）。傳統(tǒng)的教師在扮演著先行者、有道者的角色。在欠發(fā)達(dá)的社會，對于求知的學(xué)生來說，教師是知識的占有者和傳授者，是有道的偶像和道德的說教者，是有學(xué)問的尊者和活的教科書。教師是學(xué)生唯一的知識來源，沒有教師的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。天地君親師的威嚴(yán)和霸道，傳統(tǒng)的學(xué)生角色只能是馴服的羊羔。看宋濂《送東陽馬生序》中“余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”的描繪；讀魯迅《從百草園到三味書屋》乏味讀書生活的回憶；查魏巍《我的老師》全文對三位老師的不同介紹；聽郁秀《花季·雨季》中“又搞突然襲擊”和同學(xué)背地里喊老師“陳老太”“老古董”敘述。古代近代現(xiàn)代當(dāng)代的傳統(tǒng)教學(xué)，師生關(guān)系，其歷史的演變和局限，或許可由此而見一斑。這些是藝術(shù)的真實，也是生活的真實。
在目前中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)（讀書），或者更確切說——接受學(xué)習(xí)（被動讀書），作為傳統(tǒng)學(xué)生角色的基本職責(zé)應(yīng)該說也是很明確的，甚至是唯一的；與之相應(yīng)的，這時教師角色的基本職責(zé)，最傳統(tǒng)最通俗的說法就是教書——按書教學(xué)生讀書（按課本給學(xué)生講課）。幾十年來，我國的中小學(xué)教育一直是統(tǒng)一內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、材和教參、統(tǒng)一考試和檢查。人民教師一切行動聽指揮，已無昔日塾師那樣的“課堂主宰者”的風(fēng)光和自由。無奈的教師只能被動地且必須嚴(yán)格地執(zhí)行教學(xué)大綱考試大綱課程計劃，忠實地做向?qū)W生傳授課本知識考試內(nèi)容的教書匠。無奈的學(xué)生也只能是被動地接受教師灌輸?shù)臅局R、考試內(nèi)容，成為被動的知識接受者、信息的容器、應(yīng)試機(jī)械人。教學(xué)雙方同在無奈地扮演著被動的角色，被動地履行著無奈的職責(zé)。教師只是既定課程的講述者和傳遞者，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者。“傳道授業(yè)解惑”與“教書育人”只?！皞鞯馈迸c“教書”，教師只能僅僅是作為書本知識傳授者在苦苦支撐著自己的角色。
二、課程改革中教師不僅僅是“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”
知識經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)的建立，信息社會的到來，推動著我國新世紀(jì)義務(wù)教育課程改革。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師角色要轉(zhuǎn)變；要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來”。當(dāng)課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向師生經(jīng)驗的時候，教師角色基本職責(zé)和行為方式的轉(zhuǎn)變就成為新課程實施的關(guān)鍵因素。
由教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》一書第四章第三節(jié)《教師角色和教學(xué)行為》談到：“從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。這話，是對的。不過，可以擔(dān)當(dāng)“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”角色的，遠(yuǎn)不僅僅是教師，至少，有文化的家長可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，沒有文化的家長照樣可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所以我們并不認(rèn)同“教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征”的說法。教師應(yīng)該是受過教育專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)人員，相對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，教師的職責(zé)和作用，與有文化的或沒文化的家長，應(yīng)該是大不一樣的。作為學(xué)校教育的專業(yè)人員，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的很專業(yè)的促進(jìn)者，并且在促進(jìn)、推動、鼓勵、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，教師還應(yīng)該更多的履行其專業(yè)的職責(zé)，執(zhí)行其專業(yè)的任務(wù)，施展其專業(yè)的特長，發(fā)揮其專業(yè)的作用。而具有這種職責(zé)、任務(wù)、特長、作用的角色，與家長作為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”的角色是有質(zhì)的區(qū)別的?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”這個大概念的外延包括教師、家長和別的角色如校外輔導(dǎo)員等，但教師和家長與校外輔導(dǎo)員卻是不同質(zhì)的概念。把包括家長與校外輔導(dǎo)員等在內(nèi)的“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”當(dāng)成是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，這就難免要犯“動物是蛇”那樣的邏輯錯誤。
無論是過去和現(xiàn)在，學(xué)生的基本職責(zé)和任務(wù)都是學(xué)習(xí)。課程改革突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立和學(xué)習(xí)方式的變化——由被動學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體在新課程中，其基本職責(zé)和任務(wù)不再是過去的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)——自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”既是新課程學(xué)生角色的基本職責(zé)和任務(wù)，也是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。相對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，相對于學(xué)生角色基本職責(zé)和任務(wù)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色也應(yīng)該隨學(xué)生的轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn)，其基本職責(zé)和服務(wù)方式也應(yīng)該依學(xué)生的變而變。相對于自己的服務(wù)對象，教師應(yīng)該盡快地從傳統(tǒng)的不合時宜的角色中解放出來，不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，更要成為學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的服務(wù)者。
三、誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——教師角色基本職責(zé)的一種基本解讀
關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展是實施素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，是義務(wù)教育課程改革的出發(fā)點和歸宿。針對目前課程存在的突出問題，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強(qiáng)調(diào)：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。針對傳統(tǒng)教學(xué)方式的明顯弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》突出申明：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程的實施，學(xué)生主體地位的確立，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，是以教師教學(xué)行為變化為前提的。教師應(yīng)該依據(jù)改革的目標(biāo)和服務(wù)對象的需要來確定自己的角色和職責(zé)，改變自己的服務(wù)方式。學(xué)生，是教師主要的服務(wù)對象。教師應(yīng)該為“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)生服務(wù)，教師應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。如何服務(wù)？從課程改革的角度、教學(xué)角色的發(fā)展變化來說，教師的職責(zé)和作用不僅僅是“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”，更專業(yè)更本質(zhì)的一種基本解讀應(yīng)該是——誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生更多的應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)。在課程改革中，教師要盡快地從傳統(tǒng)的不合時宜的角色中解放出來，但這并不意味著教師角色、職責(zé)、作用的淡化乃至取消。有一種觀點認(rèn)為：“教學(xué)是一個動態(tài)的過程，在這個過程中師生始終是平等的，不存在誰指導(dǎo)誰的問題，教師并不一定比學(xué)生高明”。這種見解很明顯是由課堂主宰走向了另一極端。特別是在九年義務(wù)教育階段，教師的作用其實是很重要的，其職責(zé)也是很必要的?！罢T導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”既是義務(wù)教育課程改革中教師角色的基本職責(zé)，又是教師為學(xué)生服務(wù)的基本方式行為方式；既充分肯定教師的專長和作用在于“誘導(dǎo)”，又明確突出“誘導(dǎo)”的目的在于實現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。說“誘導(dǎo)”而不說“促進(jìn)”，前文已作過探討，“促進(jìn)”是應(yīng)該的，但這一概念太寬泛且誘導(dǎo)即為著促進(jìn)。說“誘導(dǎo)”而不說“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”等，則后者之意已蘊(yùn)含在前者之中。“誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”作為實施新課程的教師角色基本職責(zé)的一種基本解讀，應(yīng)該是千百萬中小學(xué)教師可以接受、領(lǐng)會和操作的。
誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為教師的基本職責(zé)，意味著教師要具備誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和能耐。教師要在充分認(rèn)識和尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，“誘導(dǎo)”學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的志趣，“誘導(dǎo)”學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，做學(xué)習(xí)的主人，自信自覺自修自省，有主意有主見地主動學(xué)習(xí)“自己的課程”。在這里，“導(dǎo)”應(yīng)該是一種啟迪、一種引領(lǐng)，因勢而導(dǎo)?！罢T”可以是誘發(fā)、勸誘，循循善誘；也可以是誘掖、引誘，誘其深入……一切可能的教育資源和手段——無論白貓黑貓，只要是有利于誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，教師盡可取之用之，服務(wù)于學(xué)生，并和學(xué)生一起學(xué)習(xí)一同成長。魏書生的成功，正在于他就是這樣一位“誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的高手。
結(jié)束語
九年義務(wù)教育課程改革試驗正在艱難地推進(jìn)，教師職責(zé)的明確與教師素質(zhì)的提高，是相輔相成相互制約的實際問題。身為普通教師，和千千萬萬的中小學(xué)普通教師一樣，期盼在為學(xué)生減負(fù)的同時，也能為教師減負(fù)，明確和簡化自身的職責(zé)，和學(xué)生一起解放一同發(fā)展?！靶抡n程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活”。是故愿作引玉之石，求教方家。
【參考文獻(xiàn)】
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實施績效工資的本質(zhì)是追求縣域內(nèi)的校際間的公平，縮小教師與公務(wù)員以及城鄉(xiāng)間教師工資收入的差距，提高教師的待遇。績效評價與考核是實施績效工資的基礎(chǔ)，也是績效工資分配的主要依據(jù)。所以，完善績效評價制度是實施績效工資的關(guān)鍵。
按照教育部出臺的《關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》可以看出教師有兩個職責(zé)，一是教師履行法律法規(guī)規(guī)定的法定職責(zé)，一是教師完成學(xué)校規(guī)定的崗位職責(zé)和工作任務(wù)的工作職責(zé)，包括師德和教育教學(xué)、從事班主任工作等方面的實績。法定職責(zé)是一種底線評價，一般其指標(biāo)內(nèi)容和評價方法相對清楚，而工作職責(zé)的績效考核長期以來都是教師評價的難點和熱點問題。所以在績效評價過程中將面臨以下幾個問題：
一是可操作性。例如:師德如何評？班主任工作如何評價？需要在評價實施體系中明確規(guī)定。二是公平性。影響教師工作績效的因素很多，例如：教育教學(xué)效果往往與教師所教班級的生源情況有關(guān)，如果還是以單一的最終結(jié)果，而不考慮教師工作的努力程度來評價教師績效，評價的結(jié)果難以服眾。三是現(xiàn)實性。在現(xiàn)實生活中，社會和人民群眾對教師的評價仍然是強(qiáng)調(diào)其教學(xué)效果，如果我們簡單回避社會現(xiàn)實需求，評價出來的結(jié)果是難以讓人民群眾滿意的。四是科學(xué)性。教師績效評價中最常見的問題就是缺乏可靠標(biāo)準(zhǔn)，以不相關(guān)或相關(guān)程度不高的標(biāo)準(zhǔn)來評價教師，從而導(dǎo)致不全面、不公正、不客觀的結(jié)果。其次就是評價主體過于單一。評價主體往往有某個人說了算，這樣的評價難有說服力，而且容易使評價主觀性過強(qiáng)，產(chǎn)生評價偏差。
第八周雖然只有短短的3天，但我們做了大量的工作，為四月份各項工作的順利開展奠定了基礎(chǔ)。
德育處按計劃落實了校園文化建設(shè)階段性工作，安裝布置了樓名、路名、園名。*級要求，校園要對外開放，但是，學(xué)校組織、管理不夠，造成一些問題，一是損壞學(xué)校財產(chǎn)，二是亂涂亂畫。請門衛(wèi)教師高度重視，對到校內(nèi)活動的學(xué)生進(jìn)行教育，也請校內(nèi)教師幫助管理，必要時安排專人值班。開展好四月德育主題活動。四月要緊緊圍繞講衛(wèi)生明禮儀這一主題開展活動，將兩者有機(jī)結(jié)合，少先隊、班級以及全體教職員工都要參與其中，特別是教職員工要率先垂范，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教職員工也有禮儀教育的問題，荀子講：人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不寧。包括我們的衣著、言談、行為舉止等，都有一個規(guī)范的過程。
教導(dǎo)室開展了本期第一次常規(guī)教學(xué)月查活動，這次月查暴露出較多的問題，具體表現(xiàn)在備教批輔考評各個環(huán)節(jié)，部分教師不能落實教導(dǎo)室的常規(guī)教學(xué)相關(guān)要求，甚至以種種理由推諉、搪塞，必須引起我們的高度重視。如何做好常規(guī)教學(xué)工作，我想，一是組織領(lǐng)導(dǎo)班子成員和部分教師代表到其他學(xué)校實地考察，學(xué)習(xí)他校常規(guī)教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗，二是狠抓兌現(xiàn)，三月的檢查只通報現(xiàn)象，四月劃分等次,達(dá)到教導(dǎo)室要求的為a等，給予獎勵，基本達(dá)到的記b等，基本環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的記c等，c等績效考核為三類，評先晉級等均不考慮。三是請相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)來校幫助督導(dǎo)。*我們強(qiáng)調(diào)，備教批輔考評基本環(huán)節(jié)落實，大家對備課意見大，學(xué)校只要求基本環(huán)節(jié)達(dá)到，比如教學(xué)目標(biāo)、重難點、教法、課時安排、教學(xué)過程、板書、作業(yè)、反思等。所謂“備課幾條筋，書上滿天星”，并不要求每句話都寫在備課本上。這次檢查中，教導(dǎo)室反饋信息中可以看出，絕大多數(shù)教師是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，程麗瓊、彭中林、陳志英、劉德才、閻官清、閔圣珍、楊安亭、趙孝紅、閆先文等等一大批教師工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，常規(guī)教學(xué)做得實在，問題出在少數(shù)人身上。老師們，本期教研室對我校要進(jìn)行視導(dǎo)，督導(dǎo)室要進(jìn)行辦學(xué)水平督導(dǎo)評估，我們不能等到上級檢查通報批評后再來整改，再來找領(lǐng)導(dǎo)說情，四月要加強(qiáng)整改，查缺補(bǔ)漏。外出學(xué)習(xí)人員進(jìn)行了書面匯報，準(zhǔn)備上匯報課，開展校本培訓(xùn)等活動。周三、周四下午第一節(jié)課沒課的教師參加電子白板操作培訓(xùn)，何春老師、程麗瓊老師幫助指導(dǎo)，每個專任教師要學(xué)會設(shè)備的基本操作，開機(jī)、白板按
總務(wù)室組織了消毒、修整課桌、生活費收取、基建設(shè)計
扎實做好事業(yè)單位聘任合同填報工作，這項工作牽動著每個教師的神經(jīng)，要求本周三前完成，大家看看昨天的新聞《事業(yè)單位分類改革時間表確定，將強(qiáng)化公益屬性》《我國事業(yè)單位2011年起將全部轉(zhuǎn)為聘用制》等標(biāo)題充斥各媒體，全國3000多萬事業(yè)單位職工，教師占一半，改革勢在必行，其中幾個核心的改革，包括事業(yè)單位的去留，基礎(chǔ)教育屬于保留的行業(yè)，人員進(jìn)出，養(yǎng)老金統(tǒng)籌，人員的聘任等，這些問題不解決好，學(xué)校就永遠(yuǎn)不會有活力，聘任制是全國統(tǒng)一要求，但我理解這種聘任制依然是形式上聘任，并沒有實質(zhì)性的東西，特別是人員的進(jìn)出，正直的聘任是學(xué)校聘任中層干部和工勤崗位人員，校委會聘任班主任，班主任聘任教師，人員能進(jìn)能出，待遇可高可低，用人單位和個人共同負(fù)擔(dān)養(yǎng)老統(tǒng)籌，責(zé)權(quán)利有機(jī)統(tǒng)一。合同簽訂涉及崗位設(shè)置，經(jīng)過年前艱苦的工作，我們的崗位設(shè)置工作雖經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，但總體還是較為順利，大家識大體顧大局，理性表達(dá)訴求。崗位設(shè)置中大家的心情我能理解，誰不希望能夠晉級呢？進(jìn)了9級想8級，因為這畢竟和大家的收入相關(guān)，特別是我們生活在農(nóng)村，好多都是半邊戶，家庭負(fù)擔(dān)重，可是有限的指標(biāo)無法讓每個符合基本條件的人都能滿足，部分同志有怨言，發(fā)泄了，我能理解，但沒有必要“
七級崗位職責(zé)：填寫：姚以才老師
1、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校教學(xué)計劃編制學(xué)期教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)情與學(xué)科要求準(zhǔn)備教學(xué)教案，做好教學(xué)反思與教學(xué)總結(jié)。擔(dān)任1門以上課程的教學(xué)與輔導(dǎo)，完成規(guī)定的教學(xué)工作量。負(fù)責(zé)作業(yè)的批改，考查考試試卷的命題與閱卷。參與指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動。
2、參加教研與學(xué)科課題研究，完成課題研究任務(wù)；參與社會實踐。參加相應(yīng)實驗室建設(shè)和學(xué)生政治思想教育活動；擔(dān)任班主任工作及其他學(xué)生教育工作，履行班主任職責(zé)，教書育人。發(fā)現(xiàn)安全隱患及時報告，履行學(xué)校規(guī)定的安全管理職責(zé)。
3、完成學(xué)校臨時性工作任務(wù)。參與學(xué)校的教育、教法調(diào)查研究，參與教學(xué)檢查與督導(dǎo)工作。每學(xué)期聽課不少于15節(jié)，完成繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)。
八級崗位職責(zé)：岳曉明、閔昌富、張兆麟、彭中林、李士梅、嚴(yán)中富、程麗瓊填寫。
1.貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策；履行《教育法》中規(guī)定的教師義務(wù)。
2、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的教學(xué)計劃要求制訂本崗位教學(xué)計劃。承擔(dān)滿額的教學(xué)工作量。按教學(xué)環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)。
3、以身作則做好對年輕教師的傳、幫、帶工作。指導(dǎo)小學(xué)一級、二級教師提高業(yè)務(wù)水平。承擔(dān)學(xué)校根據(jù)工作需要安排的其他合理工作。
九級崗位職責(zé)：周開林、嚴(yán)平、趙孝紅、楊海亭、閔圣珍、馮自清、肖敦華填寫。
1、認(rèn)真履行小學(xué)中級職稱（小學(xué)高級）教師職責(zé)和學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作職責(zé)。
2、認(rèn)真履行班主任工作職責(zé)，主動參與其他管理工作，完成學(xué)校安排的各項工作任務(wù)。積極而主動承擔(dān)校本培訓(xùn)工作，努力培養(yǎng)年輕教師。
3、認(rèn)真遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和各項規(guī)章制度。
十級崗位職責(zé)：李培富、馮永貴、王建中、陳志英、劉德才、趙孝梅、丁祖華、張開玉、羅芳、彭俊、余維山、閻官清、馮有富、楊安亭、李運、閻官勝、王君林、閆先文、卞青松、何春老師填寫。
1、認(rèn)真履行小學(xué)中級職稱（小學(xué)高級）教師職責(zé)和學(xué)校規(guī)定的教育教學(xué)工作職責(zé)。
2、認(rèn)真履行班主任工作職責(zé)，*主動參與其他管理工作，完成學(xué)校安排的各項工作任務(wù)。積極而主動承擔(dān)校本培訓(xùn)工作，努力培養(yǎng)年輕教師。
3、認(rèn)真遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和各項規(guī)章制度。
十一級崗位職責(zé)：蘇賢軍、楊君老師填寫
1、承擔(dān)學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)并達(dá)到規(guī)定的周課時量，備課、講課、輔導(dǎo)，批改作業(yè)，考核學(xué)生成績。
學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的中心內(nèi)容，在一定程度上決定著一所學(xué)校的校風(fēng)。沒有良好的學(xué)風(fēng)，不可能有優(yōu)良的校風(fēng)。為此，在抓校風(fēng)建設(shè)的過程中，應(yīng)該把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為校風(fēng)建設(shè)的一個重點、一個突破口來抓。只有培養(yǎng)起良好學(xué)風(fēng)，校風(fēng)才能從根本上得到好轉(zhuǎn)。
目前，學(xué)風(fēng)中還存在不少問題，我認(rèn)為影響學(xué)風(fēng)的因素主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是不良教風(fēng)的影響，過去我們比較注意社會人文環(huán)境等因素對學(xué)風(fēng)的影響，很少注意到教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的直接聯(lián)系，較少從師者去尋找學(xué)生懶散厭學(xué)，乃至棄學(xué)的原因。教師在教學(xué)上精力投入不足，平時不注重知識更新，無新知識點，缺乏實踐性，卻自我感覺良好；有的教師授課時照本宣科，缺少啟發(fā)性、趣味性和互動性，從不顧及課堂效果。二是學(xué)生個體差異、智力因素和意志品質(zhì)的原因和受社會大環(huán)境的影響。三是有些管理制度不嚴(yán)，也是影響學(xué)風(fēng)的一個因素。四是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)精力投入不足。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少自控力、主動性和積極向上的健康心態(tài)，其主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，意志消沉，整天處在郁悶或浮躁之中；厭學(xué)逃學(xué)，不想學(xué)不愿學(xué)，年級愈高，出現(xiàn)的曠課率愈高。這些不好好上課的學(xué)生，時常出沒于網(wǎng)吧；個別學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時，即便幾門功課不及格也毫無愧意。五是部分學(xué)生為了應(yīng)付考試或想作弊過關(guān)，通常把相關(guān)答案寫在小紙條上帶進(jìn)考場，還有的干脆直接寫在手上，寫在考場的桌面上、墻壁上或儲存在手機(jī)里。這些作弊行為總是屢禁不止，學(xué)風(fēng)與考風(fēng)形成惡性循環(huán)。
針對以上情況，在抓校風(fēng)的過程中，把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一個突破口。首先是在教師績效考核上加大獎懲力度；其次狠抓考風(fēng)考紀(jì)，對作弊學(xué)生加重處理；最后，要有好的學(xué)風(fēng)，必先行好的教風(fēng)，制定《教師教學(xué)工作規(guī)范》，提出“三嚴(yán)”的教風(fēng)，加強(qiáng)師德教育，規(guī)范教師的教學(xué)活動。
二、加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)
教風(fēng)是校風(fēng)的重要內(nèi)容之一，也是優(yōu)良校風(fēng)形成的前提。教師的言談舉止，對學(xué)生有著自覺仿效的典范作用。如果教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、講課認(rèn)真、悉心鉆研、誨人不倦，那么在這樣的言傳身教下，必然對學(xué)生產(chǎn)生熏陶的作用。過去在校風(fēng)建設(shè)問題上，一直存在著一些片面看法，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)校的主體，因此，不少人往往把校風(fēng)建設(shè)的任務(wù)和重點，全部壓在學(xué)生的管理方面，似乎校風(fēng)建設(shè)就與學(xué)生管理畫等號，這就大大忽視了作為校風(fēng)建設(shè)的一個重要方面的廣大教師的作用。目前，我們在抓校風(fēng)的過程中，之所以校風(fēng)建設(shè)難以深入，有些問題得不到根本解決，我認(rèn)為一是廣大教師的言傳身教的作用沒有發(fā)揮出來，二是教風(fēng)中存在一些不良現(xiàn)象的影響。譬如，備課不認(rèn)真、教法單一、作業(yè)內(nèi)容不豐富不批改、閱卷不及時，等等，還有部分教師教學(xué)熱情的低落和教風(fēng)的蛻變，對校風(fēng)的影響不可低估。這就要求在抓校風(fēng)的過程中，一是充分調(diào)動教師積極性，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，加大校本培訓(xùn)力度，提高課堂效率上下足功夫。二是校長必須以身作則，率先垂范，不能高高在上、，要充分融入教師，校長與教師的關(guān)系是一個復(fù)雜工程，不能簡單看成是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。三是在生均公用經(jīng)費的使用上，改善教師的辦公條件，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，教學(xué)獎勵上傾斜。四是加強(qiáng)課題建設(shè)。課題建設(shè)必須克服走過場，為了綜合考核分，必須落到教師和學(xué)生身上，解決比較突出的問題，摸索出規(guī)律。五是引入先進(jìn)的適合本校實際的課堂教學(xué)模式。六是校長必須講正氣，講團(tuán)結(jié)，廉潔治校。七是注重信息建設(shè)。
三、加強(qiáng)校園文化建設(shè)
校園文化也是校風(fēng)的一個重要內(nèi)容，是優(yōu)化校園環(huán)境、促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)形成的重要外在條件。豐富、健康的校園文化可以造就奮發(fā)向上，陶冶高尚情操，塑造文明行為和富于創(chuàng)造精神的優(yōu)良校風(fēng)。一所學(xué)校在辦學(xué)過程中所形成的文化氛圍，是師生員工言行舉止的準(zhǔn)繩和拼搏奮斗的精神支柱，它對學(xué)生的培養(yǎng)和成長起著極為重要的、潛移默化的熏陶作用。為此，學(xué)校重視規(guī)范的精神環(huán)境布置；讓學(xué)校體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主流，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍；讓每個教室、每塊墻壁說話；讓學(xué)校的每個角落都發(fā)揮育人的功能，形成規(guī)范的精神環(huán)境，豐富校園文化生活。
目前，部分學(xué)校校園文化還存在著內(nèi)容不豐富、形式無新意、層次不高雅、活動不普遍等問題，這在一定程度上影響著校風(fēng)建設(shè)的進(jìn)一步深入。為此，在校風(fēng)建設(shè)中，制定切實可行的校園文化建設(shè)計劃和月度活動安排表勢在必行。
四、加強(qiáng)制度建設(shè)
科學(xué)的校紀(jì)校規(guī)本身就是優(yōu)良校風(fēng)的一部分，要優(yōu)化校風(fēng)，必須有嚴(yán)格的規(guī)章制度做保障。沒有嚴(yán)格和完善的規(guī)章制度，優(yōu)良校風(fēng)的形成就會落空。學(xué)校制度建設(shè)要從以下多方面著手：
1.行政人員工作職責(zé)：校長職責(zé)、黨支部書記職責(zé)、副校長職責(zé)、辦公室主任職責(zé)、政教處主任職責(zé)、教務(wù)處主任職責(zé)、綜治辦主任職責(zé)、教研處主任職責(zé)、總務(wù)處主任職責(zé)、團(tuán)委書記職責(zé)、電教室主任職責(zé)。
2.教學(xué)人員及教輔人員工作職責(zé)：教研組長職責(zé)、班主任職責(zé)、教師工作職責(zé)、監(jiān)考教師職責(zé)、宿舍管理員工作職責(zé)、水電工工作職責(zé)。
3.校務(wù)公開、民主決策制度及民主評議制度。
4.財務(wù)管理制度、民主理財制度。
5.黨支部成員學(xué)習(xí)制度、入黨積極分子考察制度。
6.教職工考勤制度、教職工請假制度。
7.教育、教師及學(xué)生發(fā)展制度：骨干教師培養(yǎng)制度、青年教師培養(yǎng)制度、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教學(xué)成績進(jìn)步獎評選辦法、三優(yōu)教師評比辦法、三好學(xué)生、優(yōu)秀干部及各種積極分子評選辦法。
8.教學(xué)制度：教學(xué)常規(guī)細(xì)則、考試制度、評卷制度。
9.安全制度、安全首遇負(fù)責(zé)制管理制度。
10.家長評學(xué)校管理制度、家訪制度。
11.學(xué)生管理制度。
12.績效考核方案（制度核心）。
學(xué)校制度建設(shè)必須樹立顧客意識，建立后果負(fù)責(zé)機(jī)制。現(xiàn)代學(xué)校制度的構(gòu)筑，有效地促進(jìn)了學(xué)校自主內(nèi)涵均衡發(fā)展，有效地促進(jìn)學(xué)校和諧創(chuàng)新發(fā)展。實現(xiàn)制度管人，避免人治學(xué)校的現(xiàn)象。使學(xué)校管理制度化、常態(tài)化，形成學(xué)校的制度文化。
五、加強(qiáng)安全教育
1.建立健全學(xué)校安全管理的規(guī)章制度，嚴(yán)格落實各項制度，杜絕安全責(zé)任事故發(fā)生。安全制度建設(shè)主要有以下方面：
（1）學(xué)生傷害事故處理辦法（摘抄教育部文件）；（2）學(xué)校安全工作管理制度；（3）門衛(wèi)安全管理制度；（4）寢室安全管理制度；（5）來訪登記管理制度；（6）消防、交通、防溺水、防踩踏安全管理制度；（7）學(xué)生請假制度；（8）校園安全責(zé)任書（學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生家長簽訂的責(zé)任狀）；（9）集會等大型活動安全管理制度；（10）組織師生外出活動安全管理制度；（11）食品飲水衛(wèi)生安全管理制度；（12）在校期間學(xué)生人身安全管理制度；（13）疾病防治安全管理制度（14）各類突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案；（15）實驗課安全操作管理制度；（16）防震避險演練制度；（17）安全教育月度安排；（18）法制教育制度；（19）營養(yǎng)餐安全制度。
2.重視心理健康教育。
學(xué)生的心理問題不容忽視，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育已迫在眉睫。有些學(xué)生渴望知識卻易于短視，渴望獨立卻難于實現(xiàn)，渴望交際卻知己難覓，渴望發(fā)展卻目標(biāo)不明；他們擅長單打獨干，卻容易自我封閉，缺乏自信，不善于與人交流，對學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的矛盾無法應(yīng)付，以致產(chǎn)生心理和行為問題。對此，學(xué)校應(yīng)重視和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，在充分發(fā)揮輔導(dǎo)員對學(xué)生的引導(dǎo)和疏導(dǎo)、教育和管理的作用下，還應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理健康狀況，有針對性地利用校刊、廣播、黑板報等載體，大力普及心理健康知識，幫助學(xué)生學(xué)會自我心理調(diào)適，消除學(xué)習(xí)和生活中的困惑，提高承受和應(yīng)付挫折的能力。
六、關(guān)注留守兒童
建立留守兒童花名冊，將若干名留守兒童組織在一起成立一個家庭，指定幾名教師做他們的家長。每星期召集家庭開會，了解他們的所思所想，幫助他們解決實際困難，給他們以家庭的溫暖。
隨著素質(zhì)教育的深入實施和新一輪課程改革的推行，對現(xiàn)在職教師進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的校本培訓(xùn)，是時代進(jìn)步的需要，是教育改革和創(chuàng)新的需要，也是教師成長的需要。為此，特制定教師校本培訓(xùn)制度：
一、參加校本培訓(xùn)是每個教師的權(quán)利和義務(wù)，全體教師必須按規(guī)定完成相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。
二、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定、組織實施校本培訓(xùn)方案和年度培訓(xùn)計劃。計劃要有針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實效性。
三、校本培訓(xùn)組織者和實施者必須按校本培訓(xùn)方案規(guī)定的內(nèi)容組織培訓(xùn)活動，并記好筆記，每次有出勤統(tǒng)計，有過程記載。每學(xué)年對教師參加校本培訓(xùn)的情況進(jìn)行考核，考核結(jié)果分合格、不合格兩個等次，無故不參加校本集中培訓(xùn)三次以上視作不合格?？己瞬缓细竦慕處?，在教師年終考核中扣分。
四、校本培訓(xùn)的考核情況將作為教師年度考核評優(yōu)、職務(wù)聘任、晉升的必備條件并與績效工資掛鉤。
五、教師培訓(xùn)的方式要靈活多樣，切實可行，不搞形式，不走過場。對不同層次教師提出不同的培訓(xùn)要求，但都應(yīng)在原有基礎(chǔ)齡上提高。使教師由逐步實現(xiàn)由初任向勝任轉(zhuǎn)化，由勝任向骨干轉(zhuǎn)化，由骨干向知名轉(zhuǎn)化，由知名向?qū)＜肄D(zhuǎn)化的奮斗目標(biāo)。
六、做好校本培訓(xùn)的考核與總結(jié)工作?？己艘獔猿謬?yán)格、全面的原則；總結(jié)中要肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，對培訓(xùn)工作進(jìn)行全面分析，總結(jié)經(jīng)驗，提出改進(jìn)措施，保證培訓(xùn)工作向著正確的軌道健康發(fā)展。
七、經(jīng)費保障。學(xué)校積極籌措資金，加大投入，為順利開展校本培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，保證培訓(xùn)經(jīng)費占公用經(jīng)費的10%以上。
八、后勤支持。后勤為培訓(xùn)服務(wù)，主動、及時提供物質(zhì)保障。
九、明確職責(zé)
1. 領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)
（1）制訂本校教師培訓(xùn)計劃、建立評估考核措施、建立教師業(yè)務(wù)檔案。
（2）定期檢查指導(dǎo)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)、幫助教師解決學(xué)習(xí)與教學(xué)中的疑惑困難。
（3）期末總結(jié)師訓(xùn)情況、評估考核。做好骨干教師的培訓(xùn)。
2. 骨干教師職責(zé)
上好示范課、專題講座，協(xié)助學(xué)校，做好新教師的傳幫帶工作。
3. 教師職責(zé)
（1）積極參加學(xué)校、學(xué)區(qū)、教師進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)活動。
（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的有關(guān)理念，提高自己理論水平，做到讀書有筆記，學(xué)習(xí)有體會，教研有案例，研究有論文，課題有成果。
[關(guān)鍵詞]三學(xué)；職業(yè)教育；“四雙”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0177-02
運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所新建民辦高職院校，如何提升學(xué)院辦學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，已經(jīng)成為該校教育教學(xué)改革的重要課題。學(xué)院組織教師進(jìn)行“三學(xué)”大討論，就學(xué)院定位、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)模式改革等方面進(jìn)行學(xué)院的教育教學(xué)改革。
一、“三學(xué)”內(nèi)涵
所謂“三學(xué)”，即結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)定位，針對學(xué)生的特點，來設(shè)計學(xué)生三年的人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中能夠在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)上都能適應(yīng)社會未來工作崗位的需要。
（一）學(xué)院定位
建院伊始，學(xué)院董事會和領(lǐng)導(dǎo)班子就根據(jù)學(xué)院所處的區(qū)域位置和辦學(xué)投資主體，確定了“兩個服務(wù)”的辦學(xué)定位，即服務(wù)運城區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)山西煤炭行業(yè)企業(yè)。
（二）學(xué)生學(xué)情
運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的特點有：1.學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線普遍較低，在學(xué)習(xí)上缺少自己的目標(biāo)，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對待學(xué)習(xí)存在一定的抵觸和厭學(xué)情緒。2.學(xué)生缺少自我約束能力、嬌生慣養(yǎng)、行為懶散，思想不夠成熟。3.學(xué)生具有強(qiáng)烈的逆反心理，個人主義重，組織紀(jì)律差，缺乏集體榮譽(yù)感，喜歡我行我素，同時意志力薄弱。
（三）人才培養(yǎng)模式改革
針對學(xué)院的辦學(xué)定位和對學(xué)生的學(xué)情分析，學(xué)院從下面四個方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革。
1.人才培養(yǎng)方案重新制定。學(xué)院提出“干什么，學(xué)什么；缺什么，補(bǔ)什么；要什么，給什么”的課程體系構(gòu)建思路，學(xué)院教師通過到相關(guān)企業(yè)調(diào)研，走訪企業(yè)人員和就業(yè)學(xué)生，明確各專業(yè)的就業(yè)崗位（群）、崗位核心能力、崗位基本能力、專業(yè)核心課程以及專業(yè)支撐課程，確定本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式和能力培養(yǎng)目標(biāo)。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)改革。學(xué)院提出“學(xué)一門課程，掌一點本事，會干一樣活”的口號，把構(gòu)建課程體系過程中確定的專業(yè)基本能力和核心能力的培養(yǎng)任務(wù)分解落實到每一門課程上，指導(dǎo)了以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)。
3.課程教學(xué)模式改革。學(xué)院提出了“學(xué)什么（What）、在哪學(xué)（Where）、跟誰學(xué)（Who）、怎么學(xué)（How）”的“3W1H”理實一體化課程教學(xué)模式改革，將課堂教學(xué)從教師為主體的講授模式改變?yōu)橐詫W(xué)生能力訓(xùn)練位住的課堂教學(xué)模式。
4.考核模式改革。學(xué)院取消了過去傳統(tǒng)的考試、考查兩種考核方式和一卷定成績的考核模式，所有課程均采取A（過程考核）、B（項目考核）、C（任務(wù)考核）、D（作品考核）、E（綜合考核）等新的工學(xué)結(jié)合的考核方式，做到讓學(xué)生“學(xué)一點考一點，學(xué)一點會一點，學(xué)一點是一點”。
5.舉辦技術(shù)技能教學(xué)實驗班。選擇操作技能有特長，職業(yè)素養(yǎng)有基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)有潛力的學(xué)生進(jìn)入實驗班，讓學(xué)生參與實際工作，對學(xué)生進(jìn)行能力為主體的培養(yǎng)。將專業(yè)知識融于技能的培養(yǎng)之中，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融于工作過程之中。
二、“四雙”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)
學(xué)院對“三學(xué)”的大討論，以及開展的一系列人才培養(yǎng)模式改革措施，都對學(xué)院各專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊提出了更高的要求。首先教師要改變多年來形成的教育觀念、教學(xué)行為和工作方式，重塑自我、重構(gòu)課堂、重建教學(xué)。其次學(xué)院各專業(yè)要充分通過“雙帶頭人”，“雙骨干教師”，“雙向兼職”，“四雙”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，來逐步實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)。
（一）優(yōu)勢互補(bǔ)，建設(shè)專業(yè)雙帶頭人
職業(yè)教育理想的課程目標(biāo)包括兩個方面，一是符合學(xué)生發(fā)展的需要，二是要符合市場的需要，但基于職業(yè)學(xué)校師資情況和生源狀況的現(xiàn)實，這一目標(biāo)目前還無法實現(xiàn)。因此專業(yè)帶頭人要先行一步，努力嘗試在課程目標(biāo)設(shè)置上找到兩個方面的結(jié)合點、平衡點。對于專業(yè)帶頭人的建設(shè)，應(yīng)打破一人獨當(dāng)一面的束縛，評選校內(nèi)專業(yè)帶頭人一名，聘請校外專業(yè)帶頭人一名，明確雙方職責(zé)：
1.校外專業(yè)帶頭人的職責(zé)主要是根據(jù)行業(yè)現(xiàn)狀分析工作過程，確定崗位核心能力，提出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)教學(xué)案例，建設(shè)實習(xí)基地，指導(dǎo)實踐課程。
2.校內(nèi)專業(yè)帶頭人的職責(zé)主要是根據(jù)崗位要求構(gòu)建課程體系，建設(shè)核心課程，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，建設(shè)模擬實訓(xùn)室，對外宣傳交流，對內(nèi)支持監(jiān)督。
通過分工協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮雙專業(yè)帶頭人的排頭兵作用。
（二）內(nèi)外結(jié)合，建設(shè)核心課程雙骨干教師
骨干教師不僅要有所任教學(xué)科學(xué)的專業(yè)知識，有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教學(xué)理論知識，而且要實現(xiàn)兩者的融合，并體現(xiàn)出個人特征，形成具有個性特征的實踐知識。同時還必須具備相關(guān)行業(yè)的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)。要在融通相關(guān)知識的基礎(chǔ)上強(qiáng)化案例意識，豐富案例知識。為了充分實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)的融通，應(yīng)在專業(yè)核心課程建設(shè)推行雙骨干教師法。選拔若干名校內(nèi)名師為專職骨干教師，聘請若干名校外職業(yè)能手為校外骨干兼師，明確專兼骨干教師的工作職責(zé)：
1.課程設(shè)置。兼職骨干教師職責(zé)為：①根據(jù)工作過程提出能力要求，②列出訓(xùn)單元訓(xùn)練要點，③制定能力考核方式和標(biāo)準(zhǔn)。專任骨干教師職責(zé)為：①根據(jù)能力要求提出必備知識要求，②列出理論知識單元學(xué)習(xí)要點，③制定知識考核方式和標(biāo)準(zhǔn)。
2.教材開發(fā)。兼職骨干教師職責(zé)為：①設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容，②設(shè)計項目案例和訓(xùn)練。專任骨干教師職責(zé)為：①優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，②設(shè)計理論內(nèi)容。
3.方法改革。兼職骨干教師職責(zé)為：①改革實踐考核方式，②改革訓(xùn)練模式，③開發(fā)項目教學(xué)案例。專任骨干教師職責(zé)為：①教學(xué)設(shè)計改革，②改革理論考核方式。
4.資源建設(shè)。兼職骨干教師職責(zé)為：①提供真實工作情境操作流程，②制定崗位技術(shù)規(guī)范，③提供崗位操作規(guī)程等資料。專任骨干教師職責(zé)為：①提供教學(xué)資源材料，②提供學(xué)生訓(xùn)練資源材料。
（三）互聘互培，建設(shè)專兼結(jié)合雙崗教學(xué)梯隊
專兼教師的專業(yè)能力包括教學(xué)能力和職業(yè)能力兩方面，教師的職業(yè)能力，包括交往能力、語言表達(dá)能力、學(xué)科教學(xué)能力、課堂組織能力、班級管理能力等。推進(jìn)職業(yè)教育課程改革對教師的職業(yè)能力又提出了更高的要求。為此，學(xué)校和行業(yè)機(jī)構(gòu)雙方應(yīng)建立密切合作關(guān)系，完善專兼教師培養(yǎng)方案，建立完備的動態(tài)專業(yè)兼職教師庫，通過雙向兼職、雙向輪崗、雙向培修打造一支專兼結(jié)合、雙崗（教師崗位+職業(yè)崗位）融通的專業(yè)教學(xué)梯隊。
1.雙向兼職。雙向兼職即有職、有責(zé)、有任務(wù)。有職，即學(xué)校和行業(yè)機(jī)構(gòu)雙方兼職人員在對方均有實質(zhì)性兼職；有責(zé)，即學(xué)校和行業(yè)機(jī)構(gòu)雙方兼職人員在對方單位均有明確的工作職責(zé)；有任務(wù)，即學(xué)校和行業(yè)機(jī)構(gòu)雙方兼職人員都在對方單位根據(jù)雙方發(fā)展要求，承擔(dān)一項或多項專業(yè)建設(shè)或相關(guān)工作任務(wù)。
2.雙向輪崗。派遣專業(yè)課教師分批到對口實踐崗位掛職，每位教師每年累計掛職鍛煉不少于1個月，同時與行業(yè)從業(yè)人員合作，進(jìn)行公益社會服務(wù)，積累實訓(xùn)教學(xué)需要的技能和實踐經(jīng)驗，使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。合作行業(yè)機(jī)構(gòu)按教學(xué)需要分期分批派遣兼師到學(xué)校任教。
3.雙向培修。堅持在職進(jìn)修為主、脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔的原則，構(gòu)建專兼職教學(xué)團(tuán)隊職業(yè)能力培訓(xùn)體系，有針對性地實施專兼職教學(xué)團(tuán)隊職業(yè)能力提升工程。
只有這樣，才能不斷適應(yīng)變化的環(huán)境和學(xué)生，不斷改進(jìn)教育教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。
（四）共同合作，完善校院雙向保障體制
完善教師團(tuán)隊建設(shè)過程中，各項激勵、保障政策是提高教師自身主觀能動性，實現(xiàn)自我完善的不可缺少的因素。學(xué)校和行業(yè)機(jī)構(gòu)在合作過程中應(yīng)做到雙方共定協(xié)議、共定責(zé)任、共定待遇、共定考核。
1.簽訂相關(guān)協(xié)議，包括互聘兼職人員、兼職人員職務(wù)及職責(zé)、兼職人員待遇、兼職人員考核及管理等內(nèi)容。
2.合作雙方共同確定行業(yè)機(jī)構(gòu)（學(xué)校）兼職人員管理制度，創(chuàng)造兼職條件，互聘對方人員，確定工作職責(zé)和權(quán)限，對兼職人員進(jìn)行考核與管理。
3.合作雙方按同等待遇對兼職人員支付各種津貼，包括實踐教學(xué)、掛職鍛煉、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)、示范建設(shè)、平行科研項目等。
4.合作雙方設(shè)置專職機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對兼職人員的工作進(jìn)行管理和考核，根據(jù)考核情況雙方共同確定兼職人員的續(xù)聘、待遇提升和解聘。
[ 參 考 文 I ]
