中職學(xué)前教育音樂(lè)課程設(shè)置研究

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中職學(xué)前教育音樂(lè)課程設(shè)置研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

1研究背景

隨著中職教育的不斷升級(jí)和改革，中職人才的培養(yǎng)問(wèn)題也成為眾多研究者關(guān)注和熱議的話題。現(xiàn)今，在中職教育的開(kāi)展實(shí)踐中，學(xué)前教育成為學(xué)生最受歡迎的專(zhuān)業(yè)，也為社會(huì)輸出了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的優(yōu)秀的幼師人才。中職所培養(yǎng)的幼師人才成為啟蒙教學(xué)環(huán)節(jié)重要的人才保障，尤其是他們自身所具備的豐富的專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)能力使中職學(xué)前教育畢業(yè)生具備了一定的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。在此背景下，中職所針對(duì)學(xué)校教育學(xué)生展開(kāi)的音樂(lè)教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生日后的工作能力、職業(yè)能力、教學(xué)能力都會(huì)產(chǎn)生積極的影響作用。作為中職學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作者，我們應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向探索中職學(xué)校學(xué)前教育音樂(lè)課程開(kāi)展的新途徑，為學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)拓展空間，能夠讓中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間獲得最全面最系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)的儲(chǔ)備，為將來(lái)的就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。中職學(xué)校面對(duì)新時(shí)代的教育發(fā)展要求，如何構(gòu)建針對(duì)學(xué)生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)技能所需的音樂(lè)系統(tǒng)課程構(gòu)建非常的關(guān)鍵，也對(duì)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的效果產(chǎn)生了積極的作用。音樂(lè)能力作為幼師人才重要的職業(yè)能力，中職學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展對(duì)于幼師人才的綜合素質(zhì)提升非常的關(guān)鍵。因而對(duì)于中職學(xué)校的教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，在學(xué)生有限的學(xué)習(xí)階段，最大化的發(fā)揮中職學(xué)校音樂(lè)課程的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，為中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)具有實(shí)踐性意義。然而，不容忽視的一個(gè)問(wèn)題是，現(xiàn)今的中職學(xué)校教育正處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，不僅學(xué)校建設(shè)面臨關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才也面臨高校學(xué)前教育人才和高職學(xué)前教育人才的雙重競(jìng)爭(zhēng)。因而在針對(duì)中職學(xué)校學(xué)前專(zhuān)業(yè)人才的音樂(lè)能力培養(yǎng)上依然面臨很多挑戰(zhàn)。在課程改革的大背景下，探尋適合中職學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)特征、人才特色的學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置是課程教學(xué)改革的必然需求，也為將來(lái)的幼兒園音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展奠定了扎實(shí)的師資基礎(chǔ)。

2當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程中存在的問(wèn)題

2.1與高校音樂(lè)課程設(shè)置的同質(zhì)化傾向

當(dāng)前，中職學(xué)校為了加強(qiáng)自身的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力和人才競(jìng)爭(zhēng)力，不斷地對(duì)辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)置等方面對(duì)同類(lèi)教學(xué)單位的教學(xué)開(kāi)展進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。好的一方面是中職學(xué)校在人才培養(yǎng)方面得到更多的資源共享，不好的一方面是導(dǎo)致中職教育同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。而這種同質(zhì)化表現(xiàn)在教學(xué)中也十分明顯。具體來(lái)說(shuō)主要表現(xiàn)在：一方面，學(xué)校內(nèi)部不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)之間課程設(shè)置同質(zhì)化。學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，由于只考慮到不同專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，過(guò)于主張學(xué)科之間的滲透和結(jié)合，而忽略了它們的特殊性以及存在的區(qū)別，直接導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)不同但課程卻明顯重復(fù)或?qū)I(yè)分界不明確這類(lèi)問(wèn)題時(shí)常發(fā)生。而且，也存在不學(xué)生習(xí)階段學(xué)習(xí)課程卻極其類(lèi)似這種情況。另一方面，各類(lèi)學(xué)校之間出現(xiàn)教育同質(zhì)化。不同類(lèi)別的學(xué)校本應(yīng)該對(duì)自身定位和培養(yǎng)管理模式有著不同的見(jiàn)解和課程設(shè)置計(jì)劃以及人才培養(yǎng)方案。然而，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多學(xué)校卻選擇盲目跟風(fēng)。特別是職業(yè)類(lèi)學(xué)校更是沒(méi)有根據(jù)自身實(shí)際情況去發(fā)展自身特色專(zhuān)業(yè)，對(duì)自身的人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，也未突顯出本校的人才培養(yǎng)特色。事實(shí)上，當(dāng)前中職學(xué)校同質(zhì)化現(xiàn)象也讓人擔(dān)憂，具體到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的實(shí)踐開(kāi)展中，則體現(xiàn)為與高校音樂(lè)課程設(shè)置的同質(zhì)化傾向。當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)缺乏根據(jù)自身的條件和特點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)定位，對(duì)音樂(lè)課程設(shè)置缺乏具體的定位，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)趨同于專(zhuān)業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置，未能體現(xiàn)出中職學(xué)前教育人才所需的教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育學(xué)生設(shè)置的音樂(lè)課程盲目跟風(fēng)，過(guò)度模仿和沿襲了高校的音樂(lè)課程，與其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程同質(zhì)化嚴(yán)重，失去中職學(xué)校學(xué)前教育應(yīng)有的特色，未能形成符合中職學(xué)校音樂(lè)教學(xué)特色的完整的課程體系構(gòu)建。

2.2音樂(lè)美學(xué)及文化類(lèi)課程的相對(duì)缺失

音樂(lè)美學(xué)指導(dǎo)并影響著中職學(xué)校學(xué)生音樂(lè)的學(xué)習(xí)和具體的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。音樂(lè)教學(xué)的功能和價(jià)值也在潛移默化中影響著中職學(xué)生的音樂(lè)美學(xué)理論認(rèn)識(shí)并在無(wú)形中影響著學(xué)生的審美思想和行為。鑒于此，教學(xué)工作者應(yīng)該在針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生展開(kāi)的音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，注重音樂(lè)審美教育的滲透，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。這不僅有利于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)美的追求，而且同時(shí)還能升華學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操提升他們的審美能力。現(xiàn)今中職學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中缺乏對(duì)音樂(lè)教育審美的探索，缺少音樂(lè)美學(xué)類(lèi)課程的融入和實(shí)踐。顯然，這對(duì)于幼師人才的培養(yǎng)工作來(lái)說(shuō)是錯(cuò)誤的。然而，令人遺憾的是：在當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程中，音樂(lè)美學(xué)課的開(kāi)設(shè)情況很不樂(lè)觀。沒(méi)有單門(mén)的課程開(kāi)展，只是將其融合到了部分的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中，音樂(lè)美育的特色根本沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)。此外，由于中職學(xué)校的教學(xué)管理者都非常重視對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)，而對(duì)音樂(lè)美學(xué)類(lèi)課程的開(kāi)展意義在觀念上缺乏足夠的理解和認(rèn)知，所以也導(dǎo)致了課程在音樂(lè)教學(xué)實(shí)際中所占的分量較輕。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至覺(jué)得音樂(lè)審美教學(xué)可有可無(wú)，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)沒(méi)有任何幫助。所以，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中只重視了幼師教學(xué)技能的培養(yǎng)，而缺乏引導(dǎo)他們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)美、思想美、形象美、內(nèi)涵美的探索。由此可見(jiàn)，在中職學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，重技術(shù)輕理論重實(shí)踐輕審美的這一問(wèn)題也是非常顯著的。當(dāng)前，我們發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)組織者比較注重樂(lè)理、和聲、曲式等比較實(shí)用的技能理論課，而對(duì)音樂(lè)史、音樂(lè)美學(xué)這類(lèi)純理論課程基本可以忽略。這在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。面對(duì)現(xiàn)今的開(kāi)展現(xiàn)狀，音樂(lè)美學(xué)類(lèi)課程應(yīng)該盡快的融入到中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)中來(lái)。

2.3缺乏教師自主開(kāi)發(fā)的校本課程

教材是教學(xué)開(kāi)展的依據(jù)。對(duì)于中職學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)，教材也具有非常重要的意義，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了一定的影響。教學(xué)組織者在教材的選擇上，如果符合幼師人才的培養(yǎng)工作，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能產(chǎn)生積極的影響。從現(xiàn)有的中職學(xué)校的音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀來(lái)看，針對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)力度不足，特色也不鮮明，并未展現(xiàn)出校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于幼師人才培養(yǎng)的功能和作用。具體到中職學(xué)校的音樂(lè)校本課程來(lái)說(shuō)，它以本校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)需求為根本，從學(xué)生的音樂(lè)興趣出發(fā)，借助多元的教學(xué)方法來(lái)不斷的培養(yǎng)和完善幼師人才的音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，顯然在中職學(xué)校的音樂(lè)課程構(gòu)建中，校本課程的特色并不突出，未能體現(xiàn)音樂(lè)課程的個(gè)性，學(xué)生的選擇權(quán)不足，也未能深刻地體現(xiàn)著人才的差異性和學(xué)校的獨(dú)特性。中職學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行的音樂(lè)校本課程的開(kāi)發(fā)是對(duì)現(xiàn)有國(guó)家、地方課程的補(bǔ)充，彌補(bǔ)這些課程中的不足，以校本開(kāi)發(fā)的課程開(kāi)發(fā)方式來(lái)契合本校學(xué)生音樂(lè)技能培養(yǎng)。事實(shí)上，系統(tǒng)科學(xué)的開(kāi)發(fā)音樂(lè)校本課程是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng)的課程建設(shè)過(guò)程，需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)工作者參與到校本課程設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)。但是，顯然當(dāng)前中職學(xué)校教師綜合素質(zhì)不高，教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于校本課程建設(shè)的能力有無(wú)法滿足校本教的實(shí)用性要求。再加上中職學(xué)校的課程資源優(yōu)化能力有限，課程評(píng)價(jià)機(jī)制也存在一定的問(wèn)題，所以對(duì)于音樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)還面臨諸多實(shí)際問(wèn)題，顯然難以滿足自主開(kāi)發(fā)校本課程的平臺(tái)和能力。

3改革中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的措施

3.1調(diào)整課程設(shè)置——突出中職音樂(lè)教育的要求及特色

音樂(lè)的教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。這一點(diǎn)就充分要求了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間必須進(jìn)行系統(tǒng)的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)，不僅在音樂(lè)知識(shí)和素養(yǎng)上進(jìn)行系統(tǒng)的完善，還要具備一定的幼兒教學(xué)的知識(shí)的和素養(yǎng)。中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生只有在校期間進(jìn)行這兩方面的課程學(xué)習(xí)，才能在自己將來(lái)的職業(yè)生涯中游刃有余的完成幼兒園的音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展，發(fā)揮音樂(lè)教育的積極功能。基于此，中職學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)組織者首先要做的就是轉(zhuǎn)變課程設(shè)置觀念，結(jié)合音樂(lè)教師課程實(shí)踐和幼師職業(yè)需求進(jìn)行完善的音樂(lè)課程系統(tǒng)構(gòu)建，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠掌握幼兒園音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和方法，開(kāi)展有效的教學(xué)實(shí)踐。中職學(xué)校只有這樣的進(jìn)行音樂(lè)課程設(shè)置，才能突出以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榉较虻挠讕熑瞬排囵B(yǎng)工作。因此中職學(xué)校教學(xué)工作者，只有在教學(xué)實(shí)踐中調(diào)整音樂(lè)課程設(shè)置，突出中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的要求及特色，才能使中職學(xué)校的幼師人才培養(yǎng)更加具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，要禁忌單一的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生只進(jìn)行單一的訓(xùn)練也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的心理。事實(shí)上，各個(gè)學(xué)科之間也都是充滿著聯(lián)系的，各個(gè)學(xué)科之間也都會(huì)相互變通，如果只進(jìn)行單一的教學(xué)，忽略了各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，只會(huì)讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生感到壓力，進(jìn)而失去了對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，從而阻礙啟蒙教育技能培養(yǎng)的有序進(jìn)行。因此，在對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)和教育中要加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，從而最大限度地做到對(duì)課程設(shè)置的深化和改革。另外，教學(xué)組織者不僅要重視音樂(lè)課程的設(shè)置，而且同時(shí)在課程教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中要注重情景教學(xué)的重要性，以突出音樂(lè)教學(xué)的特色。情景教學(xué)的設(shè)置有助于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生拓展發(fā)散型的思維模式，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，用自己豐富的想象和主觀意識(shí)，極大限度地將音樂(lè)和情感體驗(yàn)相結(jié)合。用自己的感受和感知來(lái)體會(huì)音樂(lè)的魅力，體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的靈動(dòng)性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生在感受過(guò)程中去創(chuàng)新，在感受過(guò)程中去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的目的，悟出音樂(lè)的本質(zhì)。使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在無(wú)形中提高音樂(lè)的素質(zhì)，提升自身的音樂(lè)修養(yǎng)，將單調(diào)的學(xué)習(xí)模式變得豐富多彩，為今后的音樂(lè)課程設(shè)置發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2適當(dāng)增設(shè)音樂(lè)美學(xué)及文化類(lèi)課程

音樂(lè)藝術(shù)蘊(yùn)含了深刻的美學(xué)內(nèi)涵，音樂(lè)可以帶給人們心理上的跌宕起伏心靈上的洗滌。所以，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)音樂(lè)美學(xué)及文化課程有助于學(xué)生更全面地去感受音樂(lè)的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)。音樂(lè)是要用心去感受的，在音樂(lè)中增強(qiáng)豐富的心理體驗(yàn)。它不只是單一的音符的拼湊，更是代表了一種情感的表達(dá)方式。很多語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的思想和概念完全可以用音樂(lè)的形式來(lái)表現(xiàn)。并且，開(kāi)展音樂(lè)美學(xué)和文化課程能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知有一個(gè)完整的體系，更加充分和深入地去了解音樂(lè)感受音樂(lè)，從而作用于音樂(lè)實(shí)踐。因此，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)職業(yè)技能拓展并開(kāi)設(shè)音樂(lè)美學(xué)和文化類(lèi)課程是完全有必要的。增設(shè)音樂(lè)美學(xué)及文化課程能夠讓學(xué)生更加深層次的去理解音樂(lè)教育挖掘音樂(lè)課程內(nèi)涵，去發(fā)現(xiàn)音樂(lè)教育之美。審美對(duì)于音樂(lè)教育的開(kāi)展至關(guān)重要。人的審美是在生存需要享受需要和發(fā)展需要的過(guò)程中派生的一種特殊的精神需要。音樂(lè)亦需要審美。在學(xué)前教育音樂(lè)課程的開(kāi)展實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于心靈上和精神上的需要促使學(xué)生去欣賞音樂(lè)，而加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)美學(xué)和文化課程的學(xué)習(xí)，就是對(duì)欣賞音樂(lè)之美的鞏固和發(fā)展，音樂(lè)的美學(xué)功能能夠讓學(xué)生的心靈更加愉悅，全面拓展了學(xué)生廣泛的音樂(lè)興趣，拓展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠在教育教學(xué)中引導(dǎo)幼兒園的孩子們?nèi)ジ惺芤魳?lè)，能夠啟發(fā)幼兒有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。顯然，對(duì)于音樂(lè)美學(xué)及文化課程的滲透和開(kāi)展，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的拓展非常的重要和關(guān)鍵。

3.3鼓勵(lì)音樂(lè)教師自主開(kāi)發(fā)校本音樂(lè)課程

地域文化的不同也成就了不同的音樂(lè)特色。這也為中職學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展提供了更多的教學(xué)資源。每所不同的中職學(xué)校也有著自身的辦學(xué)理念和獨(dú)一無(wú)二優(yōu)秀價(jià)值觀。每所學(xué)校都應(yīng)該努力創(chuàng)造具有特色的校本音樂(lè)課程。通過(guò)多年的辦學(xué)實(shí)踐和在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者也深刻地體會(huì)到校本音樂(lè)課程是在國(guó)家課程基礎(chǔ)上的拓展延伸和完善。因而，為了滿足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)職業(yè)能力的需求，在原有的國(guó)家課程的基礎(chǔ)上延伸出具有學(xué)校特色的校本音樂(lè)課程是推進(jìn)中職學(xué)校學(xué)前教育發(fā)展的一種有效途徑。這樣的做法更加有利于讓學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)中來(lái)，更能深刻體會(huì)到學(xué)校教育教學(xué)的理念和特色。尤其是中職學(xué)校在校本音樂(lè)課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，不僅更有針對(duì)性地積累學(xué)生的音樂(lè)理論基礎(chǔ)，而且還能開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，讓學(xué)生在自己喜歡的音樂(lè)內(nèi)容中進(jìn)行全面的職業(yè)能力拓展。與此同時(shí)，校本課程是具有針對(duì)性的音樂(lè)課程設(shè)置，是由學(xué)前教育音樂(lè)教師自主開(kāi)發(fā)的課程，不僅體現(xiàn)了中職音樂(lè)教學(xué)的特色，也更加具有針對(duì)性地培養(yǎng)了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)技能和素養(yǎng)。中職學(xué)校針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的音樂(lè)校本課程，在更廣闊的平臺(tái)中充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛能。在塑造學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)特長(zhǎng)方面具有先天的優(yōu)勢(shì)，校本音樂(lè)課程的開(kāi)發(fā)對(duì)此提供了重要的方法和途徑。音樂(lè)教師在自主開(kāi)發(fā)校本音樂(lè)課程的過(guò)程中要本著目標(biāo)清晰準(zhǔn)確的原則去開(kāi)發(fā)。校本音樂(lè)課程的開(kāi)發(fā)不是在國(guó)家課程基礎(chǔ)上的強(qiáng)化，而是要本著對(duì)國(guó)家課程的深刻理解中，對(duì)國(guó)家課程的深化補(bǔ)充和完善。基于對(duì)國(guó)家課程的理解，在自主制訂校本音樂(lè)課程應(yīng)該堅(jiān)持準(zhǔn)確清晰的原則。豐富學(xué)校的音樂(lè)文化，加強(qiáng)學(xué)校的音樂(lè)文化底蘊(yùn)，創(chuàng)造舒適活潑的音樂(lè)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)眾音樂(lè)的基礎(chǔ)之上，傳播地方音樂(lè)的特色，進(jìn)而提升校本音樂(lè)課程的價(jià)值。此外，對(duì)于中職學(xué)校來(lái)做，在自主開(kāi)發(fā)校本音樂(lè)課程中要本著創(chuàng)新的原則有效的途徑去創(chuàng)建校本音樂(lè)課程，不能過(guò)多地依賴古板的教育方式和固定的思維框架模式，在不脫離學(xué)生實(shí)際需要的前提下打破傳統(tǒng)的教育形式，內(nèi)容要符合中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的特點(diǎn)，遵循音樂(lè)思維發(fā)展的規(guī)律。只有這樣才能夠開(kāi)發(fā)出創(chuàng)新型的校本音樂(lè)課程。總之，在創(chuàng)新型的教學(xué)基礎(chǔ)之上，要建立靈活規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制，自主研發(fā)校本音樂(lè)課程是推進(jìn)行音樂(lè)教育教學(xué)的重要保證，在多次探索和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有效性的分析解決研討，從而促進(jìn)校本音樂(lè)課程在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程的教學(xué)中良性的發(fā)展，提升中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，加強(qiáng)他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)水平。

作者：尹雪芳 單位：中山市中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校