發布時間：2022-07-16 11:00:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇環境地理教育問題探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、初中地理教學中加強環境地理教育的有效策略
在初中地理教學中加強環境地理教育是應有之意，然而采取怎樣的策略才能將環境地理知識更好地融入到初中地理教學當中呢？實踐表明應當采取如下策略：
1.1采取正確的教學對策
任何教學均需要有采取有效的對策，特別是在地理教學中加強地理環境教育方面。很多初中生對這方面的知識學習興趣并不高。教師在地理教學過程中，需要采用一些有效的對策。例如，教學中要充分考慮學生的感受，真正做到以學生為本地開展教學活動。在實際的教育中，不能總是教導學生應該這樣或者不要那樣，而是充分地考慮學生喜歡什么，不喜歡什么，將地理教學和環境保護教育與學生興趣緊密結合起來，讓學生對所講授的知識充滿渴望，這樣在教學活動中就會充滿動力。同時，將地理教學中環境保護教育和學生實際的生活情況相結合，相信也可以取得事半功倍的效果，當然，這需要教師不斷地探索，才能研究出最有效的、與具體教學知識內容相符的教學策略，順著學生思維開展教學，這樣才能達到最優的效果。
1.2教師要在環境地理教學做好表率
教師的一言一行，一舉一動均會對學生的成長產生直接地影響，初中地理教師自身必須要有強烈的環境意識和責任感，并養成良好的環保習慣，絕不能說一套做一套。在課堂教學中，教師除了向學生講授地理學科的基礎知識與基本技能外，還應努力挖掘教材，準確把握教材當中環境地理教育的滲透點。地理學科在環境教育當中的作用是十分重要的，現行初中地理課本也是從人類與地理環境的關系入手，為學生分析有關地理環境的基礎知識，使學生掌握對如何保護環境、利用環境和改造環境，主動地趨利避害，使地理環境發展更有利于人類的生產、生活，從這個基點出發，最終又歸結到人類與環境的關系上去。可以說，初中地理教學中環境教育貫穿于教材始終。
1.3結合鄉土地理知識開展更加理性的環境教育
在初中地理教學過程中，教師還適當結合學生的身邊事件，如破壞環境的事例，對學生們開展教育，引導他們認識保護環境的重要性，切實增強環境意識。此外，教師還可通過讓學生利用假期對家鄉環境狀況與發展變化進行調查。這樣學生通過實地參觀、考察，以及調查所獲取的相關的資料，能夠使他們對家鄉的環境問題有一個更加直觀的認識。這樣的實踐活動不但可以增強學生對地理知識的了解，還能使他們更加關心和熱愛環境。可以說，是提高學生環境意識，發展其觀察能力及理論聯系實際能力的有效辦法。
1.4創新教學方式，適當增加地理課課外實踐教學
課堂教學是學校環境教育中最經常、最有效、最現實的一種形式，但是相對于課堂教學，地理課外的實踐更具有直觀性和參與性，課外活動是課堂教學的延伸，其形式多樣，容易調動學生學習環境知識的積極性，激發其熱愛環境、保護環境的強烈意愿，發揮學生在環境教育中的主體意識。例如，可組織學生了解和調查我國資源的利用現狀，環境保護所面臨的問題，了解當前破壞資源、污染環境可能會對人類健康及經濟發展產生的影響，從而積累保護環境、合理利用資源的寶貴經驗。
1.5在初中地理教學中做好環境保護知識的宣傳
由于初中生的知識面相對狹窄，特別是環境知識相對缺乏，這導致了他們的環境保護意識不強烈。因此，在平時的地理課教學中，教師應當盡可能地挖掘與環境知識相關的內容，然后采取有針對性的措施對學生進行環境保護宣傳。例如，開展地理環境專題課堂教學活動，出版以“環境保護”為主題的黑板報或手抄報，有條件學校還可舉辦“環境知識”競賽以開闊學生視野，使學生真正意識到環境保護的重要性與必要性，從而正確看待環境問題，自覺地參與到環境保護當中來。此外，在地理課堂教學中，可以將學生喜聞樂見的形象滲透到環境保護知識當中，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還能吸引學生以迫切的心情去追尋其中的深刻道理，從而培養學生的觀察力、想象力和思維力。
1.6利用多媒體教學課件進行環境教育
在信息時代，現代化教育也應跟上時代的發展需要，在實踐地理教學中，老師應多利用互聯網搜集豐富的環境保護資料，制作出優美的多媒體教學課件來輔助教學，這樣既可以優化地理課堂教學，又能使環境地理教育更加形象生動，學生們也更易接受。
2、結語
環境教育是初中階段素質教育重要的組成部分之一，在地理學科教學中，加強環境地理教育，培養學生們的環境保護意識，積極引導學生帶動家庭主動投入到環境保護大軍當中去，是完成初中地理教育目標，落實環境教育的有效措施。
作者：鄭良芬單位：重慶市合川區高龍中學
從教學目的來講，就是要通過具體的教學行為，讓學生的學習興趣得到最大程度的激發，讓學生能夠運用具體的學科知識，對相應的問題作出分析，并且培養起持久學習的良好習慣。中學地理教學中，地理活動的開展就在這方面起到了相應的作用。地理活動的開展是地理課堂教學的延伸，是提高學生素質的重要手段。從課程目標上看，地理課程的教學不是單純從地理知識著眼，而是要讓學生的素質得到最大程度的發展，促使學生自主學習，主動發展自己的能力。這個過程是學生通過自主活動、自主思考、自主實踐，獲得地理活動的一些體驗，在具體的地理活動中，讓自己的能力得到發展。現在就來探究關于初中地理教學中環境教育的一些具體方法。
一、關于環境內容的選擇和配置
中學地理課程內容的一個重要組成要素就是有關資源的內容，這是讓學生科學資源觀得到合理培養的一個重要載體。資源有著很大的特性，比如說資源的有限性、有價性和有主性等方面。當前，中學地理課程中的資源內容主要表現在三個方面：一是資源的分布與特點；二是資源的開發利用；三是資源的問題。這三個方面都是資源倫理教育的關注點，但是關注點主要放在了資源有限這個角度上，對資源有主和有價這些方面的關注明顯是不夠的。想當然這樣的教育是有所缺陷的，不利于學生對完整資源倫理觀念的培養。為了能夠讓中學地理課程關于樹立科學的資源觀念成為預設目標，必須將資源有主和資源有價這些觀念的內容貫穿到中學地理課程的教學過程中。這樣才能讓學生在明確資源有限的基礎上，進一步理解自然資源是有主的，不能隨意占有及使用，它是屬于生活在地球上的每一個人的，同時，自然資源是有價的，在使用過程中，應該有償使用。
同時，中學地理課程內容應適當增加有關體現自然價值和自然權利方面的內容，具體指的是自然除了具有供人類使用的工具價值外，還具有自身的內在價值。地球上所有的生命形態都具有生存的權利，人類應尊重其它生命形態的生存權利。比如，在初中地理關于海洋生物這一課時的教學中，除了要讓學生增加海洋生物這一方面的知識外，還應當樹立起保護海洋中那些有形的和無形的生命的意識，培養起熱愛自然，關注地理環境的良好習慣。
二、多開展討論，培養學生的地理批判性思維能力
在具體的教學過程中，要努力培養學生的地理批判思維能力。那么，什么是地理批判性思維呢？就是要冷靜考慮具體的地理問題，對地理事物要進行有主見的分析評價，對那些所謂的權威意見不迷信，要把握自己正確的判斷能力。在實際的地理教學工作中，我們更多的是培養學生的客觀地理知識，卻總是忽略了對地理思維品質的培養。可是，在這樣一個科技日益發達的社會里，只有在思維品質方面具備批判性的人，才能在地理學科方面進行深層次的研究，并且研究出相應的地理成果。如在初一地理教學中，可引導學生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞——“地大物博”進行討論。從我國的表面情況來看，我國的確是地域遼闊，并且有著豐富的物產。但是，在分析的時候要充分考慮我國的現狀，我國人口眾多，如果從人均這個角度來考慮，就能夠得出這樣一個人口負擔讓我們不再樂觀的結論。學生通過討論，并且運用已有的地理知識，對“地大物博”這個詞語在我國的實際情況作出否定，相對所學的地理知識來說，認識上有了很大的突破。
通過對此類問題的討論，讓學生在看待這些問題的時候，能夠辯證對待，批判性地接受知識，從而增強具體的識別能力。所以，展開討論可以讓學生對具體的地理知識進行掌握，并且培養起正確的批判觀念。
三、開展豐富多彩的課外活動，強化環境教育
在初中地理教學過程中，地理教師要重視在環境中學習，有效的方法就是組織學生參與以環境教育為題的一些具體實踐活動，讓學生在不同的環境中真正感受到環境以及環境問題是同自己的生活聯系在一起的，在這個過程中，能夠從感性慢慢過渡到理性中去。此外，還可以組織其他相關的與環境有關的活動，比如說開展多種形式的專題紀念活動，如向群眾宣傳環保知識、舉辦環保文藝晚會等。或者通過閱讀大量的參考資料，擴大學生的環境知識信息量。在具體的教學過程中，通過一系列不同層次、不同形式的環境實踐活動，幫助學生進一步鞏固環境知識，陶冶環境道德情操，提高環境保護技能和環境宣傳能力，養成“從自己做起，從現在做起”的良好環境行為習慣。地理教學中環境教育是必要的、有優勢的，而且要把環境教育貫徹始終，就能夠使學生在此過程中逐步建立起一種科學的環境保護意識。比如說在講授地理環境這一課時的時候，就要讓學生們明白在享受自然給予我們幸福生活的同時，也要讓自然環境得到我們的愛護。在具體的地理環境的學習中，培養學生的環境教育。
環境教育涉及到多門學科，涉及到很多課程，所以，在地理教學中要注重與其他學科的聯系和滲透，讓學生全面掌握環境知識，讓環境教育的整體效益得到最大程度的提高，在環境教育過程中，要與現在的新課程改革目標充分結合起來，進行全方位的有效教育。
（作者單位：江蘇省海門市包場初級中學）
[摘要]教師不僅要使學生掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能,更要教給學生獨立探求、索取知識的方法。本文通過分析中學地理教學加強學生的環境地理教育,如何實現這一目標,為目前中學地理教學獻上微薄之力。
[關鍵詞]中學地理 環境地理 教學
教師教育的信念有兩條:一個是教育追求有效,讓教師用較少的時間,得到較大的收獲。另一個是教育就是激發,用榜樣和實例激勵,用問題和交流啟發。在中學地理教學中,地理活動的開展正是起到了這樣的作用。地理活動的開展是地理課堂教學的延伸,是提高學生素質的重要手段,從課程目標上看,不是單純從地理知識著眼,而是從學生的素質發展著眼,著力促使學生主動地發展。這個過程是學生通過自主活動、自主思考、自主實踐,獲得地理活動的一些體驗,最終在地理活動中獲得發展。
一、環境“資源有主、資源有價”內容的選擇和配置
有關資源的內容也是中學地理課程內容的一個重要組成部分,是培養學生科學資源觀(包括資源倫理觀)的重要載體。當前中學地理課程中“資源”內容的選擇主要集中在:資源的分布與特點、資源的開發利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點,但切入的角度主要是“資源有限”這一維度,對“資源有價”和“資源有主”內容的關照力度明顯不夠,這對于完整資源倫理觀念的培養是不利的。為了達成中學地理課程的預設目標——樹立科學的資源觀,有必要將體現“資源有主”、“資源有價”觀念的內容納入到現行的中學地理課程中,使學生在明確資源有限的基礎上,能夠進一步認識到:自然資源是有主的,即它屬于生活在地球上的每一個人,不能隨意占有和使用;自然資源是有價的,應有償使用。
從對人教版地理課程標準實驗教科書的內容分析看,對于自然價值內容的體現,其著力點還是在自然的經濟價值(或資源價值)上,雖然在自然的生態價值上有所體現,但力度還有待加強,尤其是在自然的內在價值、自然價值多樣性方面更是如此,這樣的內容選擇和配置必然影響學生正確自然價值觀的形成。自然權利方面的內容就更顯不足,亟待充實與完善。基于此,中學地理課程內容應適當增加有關體現自然價值和自然權利方面的內容,具體內容包括:自然除具有供人類使用的工具價值外,還具有自身的內在價值;自然除具有經濟價值外,還具有其它多方面的價值;地球上所有的生命形態都具有生存的權利,人類應尊重其它生命形態的生存權利。其中,有關自然權利的內容具有一定的抽象性,要求中學地理課程在相關內容的素材選取上力求生活化、具體化,使學生能從中自然領會到其蘊涵的道理。
二、注重討論,培養學生地理批判性思維能力
地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題,能有主見地分析評價地理事物,不迷信“權威”意見,不因受暗示而發生對自己原有正確判斷的動搖。在實際教學工作中,我們往往忽視對這一地理思維品質的培養,殊不知,當今科技發達的社會里,只有具備批判性思維品質的人,才能在眾多前人理論中尋找出突破口,從而脫穎而出。如在初一地理教學中,可引導學生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊,物產豐富。但由于人口眾多,從人均考慮,聯系我國的現實狀況就會發現,巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學生通過這一思維過程,運用已有地理知識,否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應用,是認識上的一次不小的突破。在講授高中地理時,對一個地區工農業生產發展條件的分析,更要具有批判性的思維過程。如通過對“工業的集聚與分散”內容的分析,使學生認識到現代工業考慮專業協作需要,應盡可能把專業部門和企業配置在一起,形成聚集效應。但同時又要考慮作為工業中心的大城市,在工業達到一定的密度和規模后,會出現“飽和狀態”,出現爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題,一些工業又不得不向外擴散,有些“輕薄短小”的新興工業就可在新區布局。因此,同一條經濟原理、布局原則,對不同企業、不同地區、不同國家、不同經濟技術條件、不同時期是有不同應用要求的。通過對這些問題的討論,使學生能夠辯證地看待地理問題,批判性地接受知識,應用原理。從而增強識別力,提高判斷的準確性。由此可見,加強討論是培養學生地理思維批判性的好方法。
三、利用地理現象來引導學生對地球環境變化的關注
在用自己的研究成果解釋有關氣候問題的時候學生很有成就感,因為大家都能比較順利的解決世界上一些主要氣候類型的分布、特點及成因問題。但是大家似乎有意回避一個地區——副熱帶大陸東岸。這時教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來,并向同學質疑(此時教師的作用在于把學生的學習引向深入)。經過討論,對于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點能做出正確判斷和解釋,但對東岸只能做出和西岸不同的判斷,至于為什么不同還不能正確分析。這時,提醒學生注意,不要忘了剛才為了研究方便所做的假設——地理模型,而我們現在要解決的是實際地球表面的問題,怎么辦?同學們根據先前研究的經驗,想到了把地理模型還原成實際大陸,即把先前的假設推翻,考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質不同,所以地球上氣壓帶、風帶并不成帶狀分布,而是被分割成一個個高、低氣壓中心。接下來很順利的進入了季風環流的研究、學習。
在這個教學過程中教師未直接把要學習的地理規律、原理介紹給學生,而通過如上活動探究,形成師生之間、生生之間的平等對話。在充分交流中學生不但學會了設計探究、歸納問題的方法,而卻感到自己有創造力,獲得自信心和成就感,并能形成嚴謹的科學態度,更重要的提高了學生對于環境地理的培養。
[摘要]教師不僅要使學生掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能,更要教給學生獨立探求、索取知識的方法。本文通過分析中學地理教學加強學生的環境地理教育,如何實現這一目標,為目前中學地理教學獻上微薄之力。
[關鍵詞]中學地理 環境地理 教學
教師教育的信念有兩條:一個是教育追求有效,讓教師用較少的時間,得到較大的收獲。另一個是教育就是激發,用榜樣和實例激勵,用問題和交流啟發。在中學地理教學中,地理活動的開展正是起到了這樣的作用。地理活動的開展是地理課堂教學的延伸,是提高學生素質的重要手段,從課程目標上看,不是單純從地理知識著眼,而是從學生的素質發展著眼,著力促使學生主動地發展。這個過程是學生通過自主活動、自主思考、自主實踐,獲得地理活動的一些體驗,最終在地理活動中獲得發展。
一、環境“資源有主、資源有價”內容的選擇和配置
有關資源的內容也是中學地理課程內容的一個重要組成部分,是培養學生科學資源觀(包括資源倫理觀)的重要載體。當前中學地理課程中“資源”內容的選擇主要集中在:資源的分布與特點、資源的開發利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點,但切入的角度主要是“資源有限”這一維度,對“資源有價”和“資源有主”內容的關照力度明顯不夠,這對于完整資源倫理觀念的培養是不利的。為了達成中學地理課程的預設目標――樹立科學的資源觀,有必要將體現“資源有主”、“資源有價”觀念的內容納入到現行的中學地理課程中,使學生在明確資源有限的基礎上,能夠進一步認識到:自然資源是有主的,即它屬于生活在地球上的每一個人,不能隨意占有和使用;自然資源是有價的,應有償使用。
從對人教版地理課程標準實驗教科書的內容分析看,對于自然價值內容的體現,其著力點還是在自然的經濟價值(或資源價值)上,雖然在自然的生態價值上有所體現,但力度還有待加強,尤其是在自然的內在價值、自然價值多樣性方面更是如此,這樣的內容選擇和配置必然影響學生正確自然價值觀的形成。自然權利方面的內容就更顯不足,亟待充實與完善。基于此,中學地理課程內容應適當增加有關體現自然價值和自然權利方面的內容,具體內容包括:自然除具有供人類使用的工具價值外,還具有自身的內在價值;自然除具有經濟價值外,還具有其它多方面的價值;地球上所有的生命形態都具有生存的權利,人類應尊重其它生命形態的生存權利。其中,有關自然權利的內容具有一定的抽象性,要求中學地理課程在相關內容的素材選取上力求生活化、具體化,使學生能從中自然領會到其蘊涵的道理。
二、注重討論,培養學生地理批判性思維能力
地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題,能有主見地分析評價地理事物,不迷信“權威”意見,不因受暗示而發生對自己原有正確判斷的動搖。在實際教學工作中,我們往往忽視對這一地理思維品質的培養,殊不知,當今科技發達的社會里,只有具備批判性思維品質的人,才能在眾多前人理論中尋找出突破口,從而脫穎而出。如在初一地理教學中,可引導學生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊,物產豐富。但由于人口眾多,從人均考慮,聯系我國的現實狀況就會發現,巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學生通過這一思維過程,運用已有地理知識,否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應用,是認識上的一次不小的突破。在講授高中地理時,對一個地區工農業生產發展條件的分析,更要具有批判性的思維過程。如通過對“工業的集聚與分散”內容的分析,使學生認識到現代工業考慮專業協作需要,應盡可能把專業部門和企業配置在一起,形成聚集效應。但同時又要考慮作為工業中心的大城市,在工業達到一定的密度和規模后,會出現“飽和狀態”,出現爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題,一些工業又不得不向外擴散,有些“輕薄短小”的新興工業就可在新區布局。因此,同一條經濟原理、布局原則,對不同企業、不同地區、不同國家、不同經濟技術條件、不同時期是有不同應用要求的。通過對這些問題的討論,使學生能夠辯證地看待地理問題,批判性地接受知識,應用原理。從而增強識別力,提高判斷的準確性。由此可見,加強討論是培養學生地理思維批判性的好方法。
三、利用地理現象來引導學生對地球環境變化的關注
在用自己的研究成果解釋有關氣候問題的時候學生很有成就感,因為大家都能比較順利的解決世界上一些主要氣候類型的分布、特點及成因問題。但是大家似乎有意回避一個地區――副熱帶大陸東岸。這時教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來,并向同學質疑(此時教師的作用在于把學生的學習引向深入)。經過討論,對于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點能做出正確判斷和解釋,但對東岸只能做出和西岸不同的判斷,至于為什么不同還不能正確分析。這時,提醒學生注意,不要忘了剛才為了研究方便所做的假設――地理模型,而我們現在要解決的是實際地球表面的問題,怎么辦?同學們根據先前研究的經驗,想到了把地理模型還原成實際大陸,即把先前的假設推翻,考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質不同,所以地球上氣壓帶、風帶并不成帶狀分布,而是被分割成一個個高、低氣壓中心。接下來很順利的進入了季風環流的研究、學習。
在這個教學過程中教師未直接把要學習的地理規律、原理介紹給學生,而通過如上活動探究,形成師生之間、生生之間的平等對話。在充分交流中學生不但學會了設計探究、歸納問題的方法,而卻感到自己有創造力,獲得自信心和成就感,并能形成嚴謹的科學態度,更重要的提高了學生對于環境地理的培養。
摘要：教師不僅要使學生掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能,更要教給學生獨立探求、索取知識的方法。本文通過分析中學地理教學加強學生的環境地理教育,如何實現這一目標,為目前中學地理教學獻上微薄之力。
關鍵詞：中學地理；環境地理；教學
教師教育的信念有兩條:一個是教育追求有效,讓教師用較少的時間,得到較大的收獲。另一個是教育就是激發,用榜樣和實例激勵,用問題和交流啟發。在中學地理教學中,地理活動的開展正是起到了這樣的作用。地理活動的開展是地理課堂教學的延伸,是提高學生素質的重要手段,從課程目標上看,不是單純從地理知識著眼,而是從學生的素質發展著眼,著力促使學生主動地發展。這個過程是學生通過自主活動、自主思考、自主實踐,獲得地理活動的一些體驗,最終在地理活動中獲得發展。
一、環境“資源有主、資源有價”內容的選擇和配置
有關資源的內容也是中學地理課程內容的一個重要組成部分,是培養學生科學資源觀(包括資源倫理觀)的重要載體。當前中學地理課程中“資源”內容的選擇主要集中在:資源的分布與特點、資源的開發利用、資源問題三大方面。這三大方面均是資源倫理教育的切入點,但切入的角度主要是“資源有限”這一維度,對“資源有價”和“資源有主”內容的關照力度明顯不夠,這對于完整資源倫理觀念的培養是不利的。為了達成中學地理課程的預設目標――樹立科學的資源觀,有必要將體現“資源有主”、“資源有價”觀念的內容納入到現行的中學地理課程中,使學生在明確資源有限的基礎上,能夠進一步認識到:自然資源是有主的,即它屬于生活在地球上的每一個人,不能隨意占有和使用;自然資源是有價的,應有償使用。
從對人教版地理課程標準實驗教科書的內容分析看,對于自然價值內容的體現,其著力點還是在自然的經濟價值上,雖然在自然的生態價值上有所體現,但力度還有待加強,尤其是在自然的內在價值、自然價值多樣性方面更是如此,這樣的內容選擇和配置必然影響學生正確自然價值觀的形成。自然權利方面的內容就更顯不足,亟待充實與完善。基于此,中學地理課程內容應適當增加有關體現自然價值和自然權利方面的內容,具體內容包括：自然除具有供人類使用的工具價值外,還具有自身的內在價值;自然除具有經濟價值外,還具有其它多方面的價值;地球上所有的生命形態都具有生存的權利,人類應尊重其它生命形態的生存權利。其中,有關自然權利的內容具有一定的抽象性,要求中學地理課程在相關內容的素材選取上力求生活化、具體化,使學生能從中自然領會到其蘊涵的道理。
二、注重討論,培養學生地理批判性思維能力
地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題,能有主見地分析評價地理事物,不迷信“權威”意見,不因受暗示而發生對自己原有正確判斷的動搖。在實際教學工作中,我們往往忽視對這一地理思維品質的培養,殊不知,當今科技發達的社會里,只有具備批判性思維品質的人,才能在眾多前人理論中尋找出突破口,從而脫穎而出。
如在初一地理教學中,可引導學生對過去評價我國基本地理國情特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊,物產豐富。但由于人口眾多,從人均考慮,聯系我國的現實狀況就會發現,巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學生通過這一思維過程,運用已有地理知識,否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應用,是認識上的一次不小的突破。在講授高中地理時,對一個地區工農業生產發展條件的分析,更要具有批判性的思維過程。如通過對“工業的集聚與分散”內容的分析,使學生認識到現代工業考慮專業協作需要,應盡可能把專業部門和企業配置在一起,形成聚集效應。但同時又要考慮作為工業中心的大城市,在工業達到一定的密度和規模后,會出現“飽和狀態”,出現爭地、爭水、爭動力、加劇污染等問題,一些工業又不得不向外擴散,有些“輕薄短小”的新興工業就可在新區布局。
因此,同一條經濟原理、布局原則,對不同企業、不同地區、不同國家、不同經濟技術條件、不同時期是有不同應用要求的。通過對這些問題的討論,使學生能夠辯證地看待地理問題,批判性地接受知識,應用原理。從而增強識別力,提高判斷的準確性。由此可見,加強討論是培養學生地理思維批判性的好方法。
三、利用地理現象來引導學生對地球環境變化的關注
在用自己的研究成果解釋有關氣候問題的時候學生很有成就感,因為大家都能比較順利的解決世界上一些主要氣候類型的分布、特點及成因問題。但是大家似乎有意回避一個地區――副熱帶大陸東岸。這時教師在黑板上把副熱帶大陸圈了出來,并向同學質疑。經過討論,對于副熱帶大陸西岸的氣候類型、成因及特點能做出正確判斷和解釋,但對東岸只能做出和西岸不同的判斷,至于為什么不同還不能正確分析。這時,提醒學生注意,不要忘了剛才為了研究方便所做的假設――地理模型,而我們現在要解決的是實際地球表面的問題,怎么辦?同學們根據先前研究的經驗,想到了把地理模型還原成實際大陸,即把先前的假設推翻,考慮地表起伏、海陸分布等因素。由于海陸熱力性質不同,所以地球上氣壓帶、風帶并不成帶狀分布,而是被分割成一個個高、低氣壓中心。接下來很順利的進入了季風環流的研究、學習。
在這個教學過程中教師未直接把要學習的地理規律、原理介紹給學生,而通過如上活動探究,形成師生之間、生生之間的平等對話。在充分交流中學生不但學會了設計探究、歸納問題的方法,而卻感到自己有創造力,獲得自信心和成就感,并能形成嚴謹的科學態度,更重要的提高了學生對于環境地理的培養。
