發(fā)布時(shí)間：2022-07-31 02:56:18
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中地理教育研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[摘要]地理是初中階段必修的課程，通過(guò)初中地理教學(xué)來(lái)滲透地理相關(guān)的法制教育，是對(duì)地理法制知識(shí)普及的最好的途徑。隨著國(guó)家的發(fā)展，以及當(dāng)前國(guó)家對(duì)地理資源的保護(hù)，讓學(xué)生普及相關(guān)地理法制知識(shí)是當(dāng)前教育和社會(huì)發(fā)展的必要走的路。那么如何在初中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)的法制教育呢？
[關(guān)鍵詞] 情景設(shè)計(jì)；主要原則；法制滲透
一、初中地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)
當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)法制社會(huì)。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)地理法制方面的知識(shí)有著積極的教育意義和社會(huì)意義。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生被動(dòng)的接受教師的提問(wèn)，缺少情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中所包含的正確規(guī)律，而無(wú)法用己具備的知識(shí)去解決問(wèn)題，長(zhǎng)期以往，使教育教學(xué)的發(fā)展不停的后退。究其原因是我們?cè)谡n堂教學(xué)中忽視了在對(duì)學(xué)生情境學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情境教學(xué)模式的深入，只是讓學(xué)生停留在學(xué)徒制的模仿中，學(xué)生只是學(xué)到了知識(shí)的表象，而沒(méi)有認(rèn)知到知識(shí)的本質(zhì)。所以要普及學(xué)生地理方面的法制知識(shí)，情境教學(xué)就顯得非常重要和迫切。同時(shí)地理方面的法制知識(shí)過(guò)于枯燥無(wú)味，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)的捷徑。
（l）情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圍繞特定的地理知識(shí)點(diǎn)。地理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)有關(guān)的地理知識(shí)和地理思想方法的掌握，有助于理解地理知識(shí)的本質(zhì)。
（2）情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特征及其地理思維的發(fā)展特點(diǎn)。地理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生的地理認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)，應(yīng)基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
（3）情境創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性、探究性、趣味性和發(fā)展性。即所創(chuàng)情境的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與表述要科學(xué)。情境材料或活動(dòng)應(yīng)富有探究性，利于學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等活動(dòng)：在內(nèi)容與問(wèn)題信息量上應(yīng)有較大的發(fā)展空間，利于學(xué)生積極、廣泛地思考。
（4）情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí)，貼近學(xué)生實(shí)際。地理情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量源于學(xué)生的生活，不脫離學(xué)生的實(shí)際。遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情境不易使學(xué)生產(chǎn)生親切感且在解釋地理情境的相關(guān)知識(shí)上花時(shí)過(guò)多。
二、在中學(xué)地理教學(xué)中可以進(jìn)行環(huán)境保護(hù)法制教育的主要內(nèi)容
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球的自然環(huán)境一直呈惡化趨勢(shì)。由于全球人口、資源、環(huán)境等問(wèn)題日漸突出，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到人類(lèi)面臨許多全球性問(wèn)題，如自然災(zāi)害、環(huán)境污染、氣候變化、植被破壞、資源匱乏、人口問(wèn)題、地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異等都與地理學(xué)科有很大關(guān)系，在地理課程中還涉及許多環(huán)境保護(hù)的國(guó)際法。如《聯(lián)合國(guó)人類(lèi)環(huán)境宣言》、《保護(hù)世界自然文化和自然遺產(chǎn)公約》、《內(nèi)羅畢宣言》、《南極條約》等規(guī)范性法律文件中也有環(huán)境保護(hù)法制教育的內(nèi)容。
三、在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)法制教育的主要原則
1.主動(dòng)性和方向性相結(jié)合的原則
作為地理教師的一舉一動(dòng)，一言一行都直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，教師本身必須有強(qiáng)烈的環(huán)境責(zé)任感，主動(dòng)維護(hù)環(huán)境法律的尊嚴(yán)、養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，不能嘴上一套，行動(dòng)上是另一套。課堂教學(xué)是老師向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的主要場(chǎng)所，老師要努力挖掘教材，把握教材中滲透點(diǎn)。地理學(xué)科在環(huán)境教育中的作用是非常重要的，現(xiàn)行高中地理課本從人類(lèi)和地理環(huán)境的關(guān)系著眼，交給學(xué)生有關(guān)地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)如何利用環(huán)境、改造環(huán)境和保護(hù)環(huán)境、趨利避害，使地理環(huán)境向著更有利于人類(lèi)生產(chǎn)和生活的方面發(fā)展有一個(gè)基本的了解和認(rèn)識(shí)。整個(gè)課本知識(shí)體系是以地球的宇宙環(huán)境為開(kāi)端，最后又歸結(jié)到人類(lèi)和環(huán)境的關(guān)系上去；環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，貫穿于整個(gè)教材的始終。
2.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則
環(huán)境保護(hù)法制教育必須和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，在課中進(jìn)行要體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)，要從地理教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，在地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境保護(hù)法制教育的教育。因?yàn)榻滩牡目茖W(xué)性、思想性、實(shí)踐性以及嚴(yán)密的邏輯性，都含有很大的說(shuō)服力和感染力，它本身就具有強(qiáng)烈的教育作用。通過(guò)對(duì)我國(guó)人口狀況的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生明白：我國(guó)人口的增長(zhǎng)和分布，以及出現(xiàn)的人口問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)人口和計(jì)劃生育政策的重要性。
四、中學(xué)地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)法制教育的途徑
在地理學(xué)科中滲透環(huán)境保護(hù)法制教育沒(méi)有固定時(shí)間，應(yīng)當(dāng)充分挖掘里面的教育因素，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)適度滲透，在課堂中努力尋找環(huán)境保護(hù)知識(shí)的滲透點(diǎn)。在向?qū)W生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教育的同時(shí)，在地理教學(xué)過(guò)程中自然滲透環(huán)境保護(hù)法制教育的方法有以下幾種：
1.作為滲透環(huán)境保護(hù)法制教育的主導(dǎo)者，教師應(yīng)熟悉環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)
教師要在學(xué)法、知法上作學(xué)生的表率，更要在各方面規(guī)范自己的行為習(xí)慣，表現(xiàn)出其應(yīng)有的守法、用法、護(hù)法自覺(jué)性。同時(shí)，教師要鉆研教材，努力尋求地理學(xué)科滲透環(huán)境法制教育的結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合課堂活動(dòng)本身進(jìn)行教育，開(kāi)展師生的雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，獲得環(huán)境保護(hù)知識(shí)。教師要在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中經(jīng)常閱讀報(bào)刊雜志，收看與地理有關(guān)的新聞節(jié)目以便增加對(duì)法制教育的了解，并根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，在教學(xué)中恰當(dāng)、適度地進(jìn)行滲透。
2、教學(xué)中滲透法制教育必須將教學(xué)內(nèi)容與法制教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。既不能把地理課上成法制課，也不能漠視教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的法制教育因素。要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，在教學(xué)中恰當(dāng)、適度、潛移默化地進(jìn)行滲透。
例如：在七年級(jí)上冊(cè)“與同學(xué)們談地理”一課中，閱讀材料“泥沙掩蓋了古文明”敘述了古巴比倫文明的輝煌成就和沒(méi)落的原因，我一邊指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料尋找古巴比倫文明沒(méi)落的原因，一邊引導(dǎo)學(xué)生回憶家鄉(xiāng)、國(guó)家有沒(méi)有此類(lèi)環(huán)境惡化現(xiàn)象（長(zhǎng)江挾沙量逐年增大、黃河成為地上河……），進(jìn)一步思考危害和解決辦法：濫伐森林、過(guò)度放牧、陡坡種植收獲的是短期效益，造成的是長(zhǎng)期甚至永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的危害、國(guó)家應(yīng)當(dāng)立法制止人們的短視行為、我們應(yīng)當(dāng)遵守法律法規(guī)。
3.在滲透法制教育的內(nèi)容和方法上，要注意結(jié)合實(shí)際。
人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到今天，創(chuàng)造了前所未有的文明，但同時(shí)又帶來(lái)了一系列環(huán)境問(wèn)題，隨著人口的激增、工業(yè)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題明顯地危及全人類(lèi)的生存和繁衍，引起了國(guó)際社會(huì)的高度關(guān)注。在地理學(xué)科的滲透教學(xué)中，從地理課的特點(diǎn)出發(fā)，自覺(jué)地進(jìn)行延伸，使學(xué)生既較好地學(xué)到地理知識(shí)，又能了解環(huán)境保護(hù)法制教育。既要聯(lián)系國(guó)家建設(shè)的實(shí)際和國(guó)內(nèi)外重大的政治環(huán)保事件；又要聯(lián)系世界各國(guó)（或地區(qū)）政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀等。這樣進(jìn)行聯(lián)系之后，就可以增強(qiáng)地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，有利于生動(dòng)地對(duì)學(xué)生滲透法制教育。如在學(xué)到高一大氣環(huán)境保護(hù)時(shí)，就要采用導(dǎo)向式方法滲透《氣候變化框架公約的京都議定書(shū)》和《維也納保護(hù)臭氧層公約》等國(guó)際公約，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，從理論事實(shí)中受到教育。
總之，從小培養(yǎng)中小學(xué)生法制意識(shí)，進(jìn)行法律素質(zhì)培養(yǎng)及提高教育，不僅可以預(yù)防和減少學(xué)生違法犯罪，更重要的是促使他們從小養(yǎng)成依法辦事、遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。
學(xué)生既是環(huán)境法律知識(shí)的學(xué)習(xí)者，又是環(huán)境法律知識(shí)的傳播者，通過(guò)地理的點(diǎn)滴滲透，潛移默化的學(xué)法方式，對(duì)環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容有較為深刻的認(rèn)識(shí)。在豐富多彩的地理教學(xué)活動(dòng)中，如果教師能把進(jìn)行環(huán)境保護(hù)法制教育的方法、時(shí)機(jī)掌握恰當(dāng)，運(yùn)用靈活，對(duì)提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，抵制心靈污染，定會(huì)收到事半功倍的效果，我相信通過(guò)努力一定會(huì)使我們的地理課堂生動(dòng)活潑而更具有教育意義。
因此，我們應(yīng)重視學(xué)生的環(huán)境教育，提高他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)；在學(xué)校教育中，培育學(xué)生“保護(hù)環(huán)境，由我做起”意識(shí)，并且身體力行，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與環(huán)?；顒?dòng)。保護(hù)環(huán)境，是我們每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)；保護(hù)環(huán)境，應(yīng)從自我做起，從身邊的每一件小事做起！讓我們共同攜手為學(xué)生的健康成長(zhǎng)筑起一片純潔干凈的法制天空，促使他們身心健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
【摘 要】我國(guó)新一輪中學(xué)地理課程改革是地理教育落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育與我國(guó)中學(xué)地理課程改革兩者相得益彰，互相促進(jìn)，既有力推動(dòng)了可持續(xù)發(fā)展教育在我國(guó)的普及，又大大促進(jìn)了我國(guó)中學(xué)地理教育事業(yè)的發(fā)展。教師發(fā)展是理解新課程、實(shí)施新課程、開(kāi)發(fā)新課程，推動(dòng)課程改革的中心。讓我們與體現(xiàn)時(shí)代要求和時(shí)代特色的我國(guó)中學(xué)地理新課程共同成長(zhǎng)，為培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，為了中華民族的振興，為了創(chuàng)造更加美好的人類(lèi)家園，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】初中地理 可持續(xù)發(fā)展 教學(xué)策略
現(xiàn)今，我國(guó)的教育方式已經(jīng)有傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，初中的地理教學(xué)中也充分發(fā)揮了思想、地理、實(shí)用、時(shí)代以及趣味性，體現(xiàn)其在教學(xué)中的重要作用。作為當(dāng)前人類(lèi)發(fā)展的思想、戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵對(duì)地理教學(xué)的變革有著重要的作用，同時(shí)也給素質(zhì)教育提出了新的發(fā)展要求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對(duì)初中生而言并不太難。
二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。
三、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。
重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力?？荚囯m然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說(shuō)明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類(lèi)、歸納演繹、概括推理等多種能力。
四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)
重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題.中考特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評(píng)判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周?chē)牡乩憝h(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時(shí)要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過(guò)一系列的綜合思維對(duì)事件作出評(píng)判。因此，在學(xué)習(xí)中要十分關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)際焦點(diǎn)問(wèn)題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問(wèn)題，人類(lèi)如何在發(fā)展過(guò)程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略。對(duì)未來(lái)的公民，目前的中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的優(yōu)秀。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，必須對(duì)人類(lèi)當(dāng)前所面臨的全球性問(wèn)題給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，要求學(xué)生掌握“全球性問(wèn)題”的概念，了解這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問(wèn)題的一些可行性途徑，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識(shí)。
思維是人類(lèi)智力的優(yōu)秀，青少年隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，無(wú)論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，因此，作為初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才。
愛(ài)國(guó)主義是指人們對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)。列寧曾指出：“愛(ài)國(guó)主義就是千百年來(lái)鞏固起來(lái)的對(duì)自己祖國(guó)的一種最深厚的感情。”今天的愛(ài)國(guó)主義就是熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，為祖國(guó)的獨(dú)立富強(qiáng)奉獻(xiàn)一切的崇高精神。在初中地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育具有其他學(xué)科無(wú)法代替的特殊作用。它能夠在青少年心靈中構(gòu)成一幅波瀾壯闊的中國(guó)地理畫(huà)卷，使學(xué)生對(duì)祖國(guó)人文和自然地理基本特征歷歷在目，從而激發(fā)青少年學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)民族自尊心和自豪感，使其具有克服困難、振興中華的決心和信心。
我國(guó)領(lǐng)土遼闊，海陸兼?zhèn)?，山川秀麗，資源和物產(chǎn)豐富，人口和民族眾多，人均資源量少，地區(qū)差異大，自然災(zāi)害頻繁多發(fā)，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成就巨大，這些都是我國(guó)的基本國(guó)情。在初中地理教學(xué)中，如何利用教材中的國(guó)情材料激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情呢？筆者認(rèn)為，采用層層推進(jìn)的教育方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易產(chǎn)生顯著的效果。
一、自然資源的多樣性
我國(guó)是世界上少有的海陸兼?zhèn)涞拇髧?guó)，自然環(huán)境優(yōu)越?，F(xiàn)在探明的礦產(chǎn)資源的潛在價(jià)值在世界上僅次于美國(guó)和俄羅斯，居第三位；耕地面積居世界第四位；水能蘊(yùn)藏量和開(kāi)發(fā)量均居世界首位；其他各種資源的數(shù)量也均居世界前列。這為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)提供了廣闊的空間和雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，這是世界上少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家所不能比擬的。但是，由于我國(guó)人口眾多，人均資源的擁有量大大低于世界人均水平，加上長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)自然資源的不合理利用，很多自然資源遭到嚴(yán)重破壞，甚至某些資源已經(jīng)出現(xiàn)短缺和枯竭。通過(guò)這部分的教學(xué)，要讓學(xué)生真實(shí)地感受到祖國(guó)的美好的地理環(huán)境，資源和物產(chǎn)之豐富，中華民族之偉大，充滿(mǎn)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和自豪。同時(shí)，也讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到對(duì)于我國(guó)豐富的自然資源也不能盲目地樂(lè)觀，必須樹(shù)立強(qiáng)烈的“人均意識(shí)”“憂(yōu)患意識(shí)”“危機(jī)意識(shí)”，心中要有解決人口、資源、環(huán)境問(wèn)題的緊迫感和責(zé)任感。
在講到祖國(guó)地理環(huán)境的優(yōu)越性時(shí)，要注意由此及彼，突出重點(diǎn)。如描繪青藏高原海拔4000米以上的自然景色時(shí)，僅僅說(shuō)“雪峰連綿，冰川縱橫”，會(huì)給學(xué)生造成冰天雪地的荒原景象。我們?cè)诮虒W(xué)中除了重點(diǎn)突出景色綺麗壯觀以外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)高原上的雪山和冰川是巨大的天然“固體冰庫(kù)”，夏季雪山北川的融水是祖國(guó)的江河之源、灌溉之源，使學(xué)生感到祖國(guó)的山山水水都是寶貴的自然財(cái)富。
二、人地關(guān)系的基本狀況
在初中地理教學(xué)中加強(qiáng)國(guó)情教育，除了遵循一般教學(xué)原則之外，還要結(jié)合地理知識(shí)和地理學(xué)科的特點(diǎn)，明確人地關(guān)系的基本狀況，抓住人地關(guān)系這一主線進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。辯證唯物主義的人地關(guān)系認(rèn)為：地理環(huán)境既向人類(lèi)生存與活動(dòng)提供必須的場(chǎng)所和物質(zhì)來(lái)源，又對(duì)人類(lèi)的生存和活動(dòng)起著制約作用。人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響既有建設(shè)性的作用，又存在著破壞性的影響，二者之間存在著相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。以人地關(guān)系為主線進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自然地理環(huán)境的各要素及人文地理環(huán)境的各個(gè)組成部分是發(fā)展和變化的，這些發(fā)展和變化是具有規(guī)律的，關(guān)鍵在于人類(lèi)能否正確認(rèn)識(shí)自然、合理利用自然和保護(hù)環(huán)境。因此，形成正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀以及相關(guān)的法制觀念是非常必要的。
三、人文環(huán)境的豐富性
我國(guó)是一個(gè)具有五千年歷史的文明古國(guó)。我國(guó)各族人民數(shù)千年來(lái)以他們的聰明才智，不斷改變著祖國(guó)的自然面貌，有不少古代建筑今天還存在于祖國(guó)大地上，成為我國(guó)人文景色重要的組成部分。比如，教材中涉及的萬(wàn)里長(zhǎng)城、京杭大運(yùn)河、都江堰水利工程、絲綢之路、故宮、布達(dá)拉宮、秦始皇陵兵馬俑、敦煌莫高窟等。通過(guò)這些事例的生動(dòng)介紹，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些業(yè)績(jī)都是各族人民團(tuán)結(jié)合作所創(chuàng)造出來(lái)的光輝燦爛的人文景觀，認(rèn)識(shí)到祖國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和人文環(huán)境的豐富性。這些生動(dòng)的介紹和感染，能使學(xué)生猶如身臨其境，流連忘返，油然而生出強(qiáng)烈的民族自豪感。
四、合理利用和保護(hù)有限的資源
“地大物博”是事實(shí)，但資源的人均相對(duì)量、資源的質(zhì)量等方面的不利和不足也是事實(shí)。這就要求我們對(duì)資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行實(shí)事求是的科學(xué)分析，通過(guò)全面、深入、系統(tǒng)地調(diào)查研究，進(jìn)一步摸清楚我國(guó)各項(xiàng)自然資源的現(xiàn)狀，并據(jù)此制定出今后合理開(kāi)發(fā)利用的發(fā)展戰(zhàn)略和具體規(guī)劃，提出開(kāi)發(fā)利用的具體方案，才能避免人為造成的資源浪費(fèi)與枯竭。通過(guò)這些方面的地理教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)自然、保護(hù)自然資源的意識(shí)，建立起生態(tài)系統(tǒng)的觀念。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有較好地經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、生態(tài)效益的生產(chǎn)系統(tǒng)，以及有利于生產(chǎn)和生活的、質(zhì)量較高的環(huán)境系統(tǒng)，達(dá)到生態(tài)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生活康樂(lè)的目標(biāo)。
在初中地理教學(xué)中，要堅(jiān)持以課堂為主，寓國(guó)情教育于知識(shí)能力的傳授和培養(yǎng)之中。將國(guó)情教育因素、知識(shí)要點(diǎn)、能力要求、教學(xué)手段按章節(jié)有序地編成簡(jiǎn)表，從而進(jìn)行有效的目標(biāo)控制。如在講述有關(guān)我國(guó)工業(yè)交通的內(nèi)容時(shí)，可以立足課本，采用縱向今昔對(duì)比、橫向與國(guó)外相比的方法開(kāi)展討論，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的、辯證的、發(fā)展的觀點(diǎn)去觀察、分析問(wèn)題，讓學(xué)生既要看到工業(yè)、交通比較落后的一面，同時(shí)更要看到其發(fā)展迅速的特點(diǎn)。這樣，把國(guó)情教育在備、教、評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行落實(shí)，充分發(fā)揮課堂主渠道的作用。
總之，在初中地理教學(xué)中，深化國(guó)情教育必須以教材知識(shí)為載體，始終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，緊密聯(lián)系實(shí)際，多渠道、全方位地實(shí)施，使之向著穩(wěn)步、協(xié)調(diào)、富有成效的良好方向發(fā)展。
當(dāng)今的世界是一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)也鼓勵(lì)創(chuàng)新的世界，這樣就使得培養(yǎng)創(chuàng)造型人才成為了教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。同時(shí)，這也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)的重要任務(wù)。 今天的學(xué)生，是21世紀(jì)國(guó)家建設(shè)的主力軍。他們的創(chuàng)新能力如何，直接關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。因此，今天的教育，應(yīng)在各門(mén)學(xué)科中，有意識(shí)地滲透創(chuàng)新意識(shí)，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
地理課程是科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教育的重要組成部分。它對(duì)提高整個(gè)中華民族科學(xué)文化水平，有著其它學(xué)科 所不能替代的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)、物質(zhì)生活和文化生活各個(gè)方面，與地理環(huán)境的關(guān)系日益密切。人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境的利用、改造的程度及規(guī)模日益深入和廣泛，人類(lèi)生活的范圍已從地表擴(kuò)大到太空， 深入到海底。為了正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然環(huán)境的關(guān)系，合理開(kāi)發(fā)、利用自然資源，保持自然環(huán)境，使學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)是十分必要的。
初中地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、提高民族素質(zhì)、開(kāi)發(fā)中華民族創(chuàng)造力的重要手段之一。因此，在地理課堂教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識(shí)之外，還應(yīng)注意有目的、有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平，并掌握獨(dú)立思考，獨(dú)立研究的本領(lǐng)。這就要求在地理教學(xué)中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識(shí)來(lái)武裝學(xué)生、學(xué)生掌握了規(guī)律，既可以發(fā)展智力，又可以提高創(chuàng)新能力。
一、以語(yǔ)言吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)真切的地理意境
語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。地理學(xué)科是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容豐富，而大部分知識(shí)是學(xué)生沒(méi)有也不可能親自經(jīng)歷，這就要求地理教學(xué)語(yǔ)言不僅要做到科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰，而且能靈活運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，如適當(dāng)?shù)募由弦恍┲V語(yǔ)、詩(shī)詞、成語(yǔ)、歌訣等趣味語(yǔ)言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)地理意境，喚起學(xué)生的形象思維，充實(shí)地理表象，使學(xué)生聽(tīng)課時(shí)如同身臨其境，聽(tīng)后心馳神往，回味無(wú)窮，從而，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，也可收到事半功倍的教學(xué)效果。如在講授《世界地理》（上冊(cè)） “七大洲、四大洋”內(nèi)容時(shí)，用“亞非北南美，南極歐大洋”、“太平大西洋，印度北冰洋”，既簡(jiǎn)單又好記，重點(diǎn)也得到深化理解；用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜?！眮?lái)講述氣溫的日變化。這些趣味語(yǔ)言的運(yùn)用，對(duì)地理課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生良好的效果。使本來(lái)枯燥無(wú)味的地理課變得生動(dòng)、活潑、有趣，學(xué)生也易于接受和掌握地理知識(shí)。
二、以情感打動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)隨處可成功的機(jī)會(huì)
“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！苯處煂?duì)學(xué)生的愛(ài)，是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，是通往學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁，是點(diǎn)燃學(xué)生心中自尊和進(jìn)取的火種。為此，教師應(yīng)努力營(yíng)造出師生親密無(wú)間的和諧氛圍，像春風(fēng)雨露般滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。因而在每一個(gè)課堂提問(wèn)中，只要學(xué)生舉手回答，無(wú)論正確與否，首先肯定他們肯動(dòng)腦筋、勤于思考的精神。值得注意的是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生舉手時(shí)，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增添一份自信與參與的興趣。老師的關(guān)心的鼓勵(lì)似春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，特別對(duì)普通中學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生比較多，因此，情感教育顯得特別重要。所以說(shuō)，濃厚的興趣是成功的向?qū)?，?jiān)定的信念是勝利的保證，也是創(chuàng)新意識(shí)形成的前提條件。
三、以科技輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力
多媒體輔助教學(xué)，是一種把文本，圖形、圖像、視頻影像、動(dòng)畫(huà)、聲音等表現(xiàn)信息媒體的優(yōu)化組合，并通過(guò)計(jì)算機(jī)的綜合處理和控制，完成一系列人機(jī)交互式的操作。作為地理學(xué)科來(lái)講，多媒體輔助教學(xué)尤為重要，因?yàn)樗哂行蜗?、生?dòng)、逼真、直觀的特點(diǎn)。廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，有利于優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)，使課堂素質(zhì)教學(xué)達(dá)到更高境界，從而豐富和完善素質(zhì)教育。
目前，多媒體輔助地理教學(xué)的利用越來(lái)越廣，并隨著家庭條件的日益富裕，家庭電腦的普及，因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的并軌，當(dāng)務(wù)之急是制作出更加精美，更加有趣的地理教學(xué)軟件，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中有“學(xué)”、有“思”、有“樂(lè)”、有美的享受，有理想、思維的啟迪，也有知識(shí)的傳播，品德的熏陶。以便改變重“教”輕“學(xué)”、重“講”輕“思”、重“灌”輕“趣”、重“知”輕“智”這種現(xiàn)象。如在講授“地球公轉(zhuǎn)”時(shí)，我們可以利用多媒體技術(shù)通過(guò)改變地球運(yùn)動(dòng)的條件：①黃赤交角增大或縮小，地軸的方向不變；②黃赤交角不變，但地軸方向變動(dòng)；③黃赤交角為零。這樣，可讓學(xué)生思考在不同條件下產(chǎn)生的不同結(jié)果。學(xué)生在聯(lián)想、分析和發(fā)現(xiàn)這些假想運(yùn)動(dòng)與現(xiàn)實(shí)中正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律不符的同時(shí)，思維能力得到了訓(xùn)練。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體，能激發(fā)學(xué)生研究新情況、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新構(gòu)想的熱情，引發(fā)學(xué)生探索自然和社會(huì)的動(dòng)機(jī)及興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
四、以實(shí)踐鍛煉學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的綜合創(chuàng)造力
學(xué)生參與小制作或社會(huì)實(shí)踐是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生智力和能力的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑、自覺(jué)積極，富有創(chuàng)造性，有助于較好的解決課堂上難于克服的困難。從學(xué)生的年齡、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來(lái)看，初中生思維活躍，求知欲、好勝心、自我表現(xiàn)欲，他們不愿處于被動(dòng)地位，而是希望經(jīng)過(guò)自己的努力去獲取知識(shí)。因此，參與小制作或社會(huì)實(shí)踐正是迎合了學(xué)生的這種心理，因而使課堂教學(xué)效率大大提高。為此，學(xué)校可采取建立“簡(jiǎn)易地理儀器模型制作室”、安排適當(dāng)?shù)囊巴饪疾煲约巴ㄟ^(guò)對(duì)地理資料的收集等舉措來(lái)更好地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
智力的發(fā)展是以思維能力的發(fā)展為優(yōu)秀，思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上，思維的敏捷性、 深刻性又以思維的條理性為依據(jù)，而思維的條理性又以規(guī)律性的知識(shí)為基礎(chǔ)。正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)：“智慧不是別的，而是一種組織的很好的知識(shí)體系?！蓖ㄟ^(guò)開(kāi)展各種課外活動(dòng)，可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生思維受到啟迪，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了信息量。只有這樣，才能改變“紙上談兵”的教學(xué)模式，提高學(xué)生觀察、聯(lián)想、分析、判斷、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合創(chuàng)造力。
總之、在新課程改革的背景下，素質(zhì)教育已成時(shí)代的潮流。重視智力的培養(yǎng)，已是當(dāng)代教育改革的主要標(biāo)志，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這也表明了我們新時(shí)代的地理教師要不斷提高自身素質(zhì)，才能更為全面地培養(yǎng)學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，才能更好地將創(chuàng)新教育滲透其中。
摘 要：本文從當(dāng)前在地理教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)的形勢(shì)下，如何加強(qiáng)對(duì)地理課堂教育教學(xué)改革出發(fā)，就多年來(lái)的地理教學(xué)和近一年多來(lái)實(shí)施新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)中，提出了一些在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂教育教學(xué)問(wèn)題改革的初步設(shè)想和做法。
關(guān)鍵詞：重視基礎(chǔ)；教學(xué)情感；互動(dòng)教學(xué)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
多年以來(lái)，初中地理教育教學(xué)在社會(huì)上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿(mǎn)意，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的地理課堂教學(xué)，特別是一年多來(lái)，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類(lèi)型、年平均溫差等實(shí)用技能，沒(méi)有具備基本的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)的公民意識(shí)。
初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級(jí)時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的廬山真面目，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來(lái)越強(qiáng)：還是升學(xué)學(xué)科'語(yǔ)數(shù)外理化政'重要。所以，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中不是主科而是增加負(fù)擔(dān)的副科的科目，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。在國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的基本理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：
1、建立融洽的、民主的師生關(guān)系，民情激情。
建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是上好一堂課的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生能否參與教學(xué)過(guò)程，取決于課堂的教學(xué)氣氛。在森嚴(yán)肅穆的氛圍中，在教師的嚴(yán)厲呵責(zé)下，學(xué)生是不可能充分地表現(xiàn)他們的個(gè)性和靈氣，不可能積極地參與教學(xué)、大膽幻想、勇于創(chuàng)新。反之，教師態(tài)度和藹、親切、不壓抑、不專(zhuān)橫，熱愛(ài)學(xué)生，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問(wèn)題的熱情與積極性。
作為地理教師，我堅(jiān)守著地理課堂中民主平等師生關(guān)系，重視教學(xué)相長(zhǎng)，不斷學(xué)會(huì)控制自己情緒，把微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，尊重他們對(duì)地理的看法和觀點(diǎn)。例如：在一次評(píng)講測(cè)驗(yàn)卷課堂中，自己對(duì)某道題目講評(píng)錯(cuò)誤了而導(dǎo)致改錯(cuò)成績(jī)分?jǐn)?shù)，當(dāng)時(shí)，我立即坦率地承認(rèn)自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點(diǎn)和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正?！辈扇￠_(kāi)發(fā)、平等、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度與學(xué)生共同研究思考，克服學(xué)生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生和教師的思想脈搏融為一體，學(xué)生的思維就會(huì)充分地得到調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在愉快而和諧、充滿(mǎn)民主的教學(xué)氣氛中，激勵(lì)思考、勇于創(chuàng)新、不怕露短與出錯(cuò)，積極參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)地去獲得地理知識(shí)。
2、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該飽含感情，以情動(dòng)人。
世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學(xué)生直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)引入課堂，多少能夠彌補(bǔ)一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運(yùn)用飽含感情的語(yǔ)言，生動(dòng)形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的地學(xué)殿堂。同時(shí)，根據(jù)中學(xué)地理學(xué)科的知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，既有自然，又有人文地理的特點(diǎn)，這些廣博的知識(shí)對(duì)喜歡言古論今，談天說(shuō)地的中學(xué)生來(lái)說(shuō)是有刺激性的。
如七年級(jí)上冊(cè)講到陸地地形類(lèi)型時(shí)，我是這樣導(dǎo)入話(huà)題的：“我們的地球家園無(wú)比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽(yù)為”世界屋脊“、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測(cè)的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學(xué)生面前幻化出了一幅幅逼真的畫(huà)面，學(xué)生不禁發(fā)出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對(duì)地球的熱愛(ài)，而且很自然地引發(fā)他們要去研究的熱情和興趣。
如七年級(jí)下冊(cè)介紹美國(guó)、巴西時(shí)，通過(guò)與發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化、教育、生活等方面相比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)現(xiàn)代化科學(xué)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，增強(qiáng)他們的民族自尊心和“憂(yōu)國(guó)心”，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立胸懷祖國(guó)、艱苦創(chuàng)業(yè)、立志報(bào)國(guó)的奉獻(xiàn)精神，使個(gè)性得到優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
由此可見(jiàn)，教師生動(dòng)、活潑、優(yōu)美的語(yǔ)言，能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的熱愛(ài)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生“如臨其境”、“如見(jiàn)其形”、“如聞其聲”。這樣，學(xué)生就會(huì)學(xué)而忘倦，樂(lè)而習(xí)之。
3、精心組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激情起趣。
正如演員要想感動(dòng)觀眾，就必須先營(yíng)造出相應(yīng)的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后再通過(guò)精彩的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表演，使觀眾產(chǎn)生共鳴，那么觀眾就會(huì)被感動(dòng)了。同樣道理，老師上課就像演員表演，要讓學(xué)生緊隨你的思維行動(dòng)，完全置身于你的教學(xué)過(guò)程中，你就要想辦法創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境能使學(xué)生在輕輕松松中就能獲取知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效率。
如，現(xiàn)在科技發(fā)展了，多媒體技術(shù)已進(jìn)入課堂。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將其制成課件，利用多媒體將它展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能夠使學(xué)生領(lǐng)略到動(dòng)感的、立體的視聽(tīng)效果。在講到八年級(jí)地理上冊(cè)中冬夏季風(fēng)這一節(jié)時(shí)，我就采用課件教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。如：講解七年級(jí)地理上冊(cè)的地球公轉(zhuǎn)規(guī)律和現(xiàn)象示意圖時(shí)，將地球、太陽(yáng)、赤道、南北回歸線、地軸等均制成動(dòng)畫(huà)效果，立即使學(xué)生眼前一亮，很自覺(jué)地就去總結(jié)歸納地球公轉(zhuǎn)的全過(guò)程。又如：分析冬夏季風(fēng)示意圖時(shí)，緊緊抓住高氣壓向低氣壓流向位置的關(guān)系，采用動(dòng)畫(huà)效果，很自然、很直觀地使學(xué)生明白了冬夏季風(fēng)各自所屬的發(fā)源地、風(fēng)向及海陸走向的情況。通過(guò)使用多媒體，將教材的平面效果轉(zhuǎn)化成立體效果展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營(yíng)造出了一種輕松和諧的氣氛，使學(xué)生在不知不覺(jué)中就獲取了大量知識(shí)，起到了事半功倍的教學(xué)效果。
總而言之，地理教學(xué)的情感教育相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)講，既有共同性，又有獨(dú)特性。課前應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科內(nèi)容多、知識(shí)雜、涉及面廣的特點(diǎn)，兼顧其它學(xué)科，多方涉獵，精心編排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以和諧的師生關(guān)系為前提，以大綱教材為準(zhǔn)繩，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)建地理教學(xué)情感教育模式，努力追求“教是為了不教”的最高境界
