發(fā)布時(shí)間：2022-07-23 03:29:04
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：針對(duì)當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的問(wèn)題，探討了教學(xué)方法在課堂教學(xué)中起的作用。探討如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)中探索一種注重體驗(yàn)和理性思考的教學(xué)思路，從注重培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)和感知能力著手，改善現(xiàn)今的設(shè)計(jì)課的教學(xué)方法，喚起學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)的興趣，理解建筑師的所作所為，在體驗(yàn)中進(jìn)入設(shè)計(jì)的殿堂。
關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；互動(dòng)式教學(xué)；實(shí)地式教學(xué)
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高水平知識(shí)和人才更廣泛的需求，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的要求。作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校必須大膽改革創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)模式。而作為教師應(yīng)更新教育理念，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的改革，提高自己的教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。
本文通過(guò)對(duì)“建筑設(shè)計(jì)”課程教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的研究，提出適應(yīng)當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)所需要的教學(xué)內(nèi)容新方法。
建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)所有專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是為建筑設(shè)計(jì)這門(mén)學(xué)科打好基礎(chǔ)，涉及大量的文理科知識(shí)，包括建筑構(gòu)造、建筑美學(xué)、建筑物理、建筑技術(shù)、建筑材料、建筑節(jié)能、建筑歷史等等，可見(jiàn)其優(yōu)秀地位。其具有理論性強(qiáng)、概念抽象、知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，很多師生覺(jué)得該學(xué)科難教難學(xué)，存在著學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，興趣不大等諸多問(wèn)題。本文結(jié)合課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些具體問(wèn)題，按照以“以學(xué)生為主體”的理念，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)闡述了課堂教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立正確的課程觀、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生能力的重要意義，并就這些方面進(jìn)行了課堂教學(xué)方法的改革，希望能在實(shí)踐中取得良好的教學(xué)效果。
然而如何通過(guò)改變教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，使理論課程與具體設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合；如何增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？就成為建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)活動(dòng)中需要著重考慮的問(wèn)題。
建筑設(shè)計(jì)課程，從宏觀上看是由建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)到五年級(jí)連續(xù)設(shè)置，是唯一一門(mén)貫穿于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)整個(gè)五年的專(zhuān)業(yè)課程，課程特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛、知識(shí)點(diǎn)密集、設(shè)計(jì)強(qiáng)度較大。整個(gè)課程體系系統(tǒng)性很強(qiáng)，從建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)到高年級(jí)該課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而以往建筑設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是：通過(guò)布置設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生在做設(shè)計(jì)的過(guò)程中運(yùn)用、消化所學(xué)的相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)方法由于和實(shí)踐結(jié)合的較為緊密，一直以來(lái)被廣大建筑類(lèi)院校系所廣泛采用。但是，一則這種教學(xué)方法使用過(guò)久，較為單一，缺乏創(chuàng)新性；二則它和建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的其它交叉專(zhuān)業(yè)之間有很多共同之處，從某種意義上來(lái)說(shuō)，就是給學(xué)生增加了幾個(gè)設(shè)計(jì)題目，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
針對(duì)以上不足，筆者提出應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上加入互動(dòng)式教學(xué)和實(shí)地式教學(xué)以避免傳統(tǒng)教育所帶來(lái)的單一性、重復(fù)性。在教學(xué)過(guò)程中從注重培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)與感知能力著手，改善現(xiàn)今的設(shè)計(jì)課的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠明確地把握好設(shè)計(jì)課的教學(xué)目的，通過(guò)喚起學(xué)生對(duì)建筑的興趣，理解建筑師的所作所為，在體驗(yàn)中進(jìn)入設(shè)計(jì)的殿堂。基于此，筆者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些創(chuàng)新嘗試。
1.互動(dòng)式教學(xué)
互動(dòng)式教學(xué)包括思維互動(dòng)和實(shí)踐互動(dòng)，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法。它對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力起著重要作用。思維互動(dòng)也就是提問(wèn)式教學(xué)方法，在講課中采用提問(wèn)與回答的方式來(lái)敘述建筑設(shè)計(jì)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題和節(jié)點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)的積極思考。實(shí)踐互動(dòng)就是情景模擬體驗(yàn)方法。例如在講解某個(gè)建筑的設(shè)計(jì)時(shí)先通過(guò)運(yùn)用多媒體課件，圖文并茂的向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)，其次通過(guò)幾個(gè)實(shí)例，使學(xué)生加深對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的理解，最后采用實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)法，要求學(xué)生先動(dòng)手制作類(lèi)似的建筑模型，然后運(yùn)用所學(xué)建筑設(shè)計(jì)及相關(guān)知識(shí)，自由選擇材料，親自動(dòng)手在該模型上圍合各種自由的空間。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以親自體驗(yàn)到由于材料不同與圍合空間不同而給建筑設(shè)計(jì)帶來(lái)的影響。
模型制作加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，充分利用模型的實(shí)體性和三維性加強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的理解。在模型制作的過(guò)程中，體味著空間、結(jié)構(gòu)、采光度等細(xì)節(jié)，同時(shí)也能感受到建筑本身的優(yōu)缺點(diǎn)，從實(shí)踐中學(xué)到書(shū)本以外的東西。而這一目的就是使學(xué)生對(duì)于基本空間尺度感有一個(gè)初步的掌握，根據(jù)自己的體驗(yàn)去思考一個(gè)空間的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有哪些，怎樣的設(shè)計(jì)能夠滿足人們的需要。讓他們體會(huì)到各種條件的滿足都是要建立在理性的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上的。進(jìn)入之后的設(shè)計(jì)時(shí)，他們也會(huì)處處站在一個(gè)使用者的角度去考慮他的設(shè)計(jì)是否合理、舒適。
這就是互動(dòng)式教學(xué)法的運(yùn)用，由于學(xué)生積極參與了教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將大為提高，學(xué)習(xí)有被動(dòng)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)，教學(xué)方法是行之有效的。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，通過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐，形成對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用永不滿足、追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度；在高漲的學(xué)習(xí)情緒之中不斷地提高創(chuàng)新素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，為以后的發(fā)展打下深厚扎實(shí)的基礎(chǔ)，并能刺激學(xué)生培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)方法的形成。
2.實(shí)地式教學(xué)
這點(diǎn)主要是通過(guò)改變教學(xué)地點(diǎn)來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。一般來(lái)說(shuō)，在絕大多數(shù)情況下老師教的行為與學(xué)生學(xué)的行為都發(fā)生在同一個(gè)環(huán)境中，就是教室，可以說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境是十分單調(diào)的。一成不變的教學(xué)環(huán)境定會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。針對(duì)這點(diǎn)，筆者應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)采用多種授課的地點(diǎn)。實(shí)地式教學(xué)就是要使老師帶領(lǐng)學(xué)生盡量的走出教室，走到更加輕松、更加適合教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境中去。比如講到和具體的工程實(shí)例聯(lián)系很緊密地知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以到現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)地講解，這樣的教學(xué)方法更利于知識(shí)的掌握。
再把實(shí)地式教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)結(jié)合起來(lái)講學(xué)生所作的建筑設(shè)計(jì)模型。在模型做完之后，緊接著要對(duì)學(xué)生所作的模型進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)地點(diǎn)可以選在教學(xué)樓外的大球坪上（因?yàn)檫@樣更有助于學(xué)生理解建筑材質(zhì)、空間與光線的關(guān)系，為今后相關(guān)知識(shí)的講解打下基礎(chǔ)）。在這個(gè)實(shí)地環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造性將被大大激發(fā)，他們可以將模型擺在任何地點(diǎn)排成任意形狀。通過(guò)各種方式觀察模型的材質(zhì)、空間與光線的關(guān)系，體會(huì)由于光線的變化給建筑帶來(lái)的感受變化。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程肯定是主動(dòng)的、積極的。
教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)只停留在照本宣科的層面上，而要“將其所教的內(nèi)容，以技術(shù)或方法為媒介，達(dá)到使知識(shí)得以傳播”之目的。因此，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的運(yùn)用就顯得極為重要。互動(dòng)式教學(xué)、實(shí)地式教學(xué)的充分利用能夠較好地提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中定是較為可行有效的教學(xué)方法。
新型的教學(xué)模式的建立，除了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以外，更迫切地需要采取一些必要而有效的途徑，而這種建構(gòu)教學(xué)的主體互動(dòng)正是有效途徑之一。著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)，教師應(yīng)該在一旁觀察學(xué)生的活動(dòng)，做學(xué)生活動(dòng)的助手。在互動(dòng)式、實(shí)踐式教學(xué)中，教師必須充分重視學(xué)生的主體地位，充分重視建筑設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)起師生互動(dòng)的主體互動(dòng)式教學(xué)模式，為提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮積極作用。
我想教學(xué)創(chuàng)新改革之路正如屈原所說(shuō)的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
摘要：通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，提出針對(duì)金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段教學(xué)改革的實(shí)施方案。
關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革方案
畢業(yè)設(shè)計(jì)作為建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生三年所學(xué)課程理論與實(shí)踐的全面總結(jié)，是學(xué)生從理論課程的學(xué)習(xí)到解決工程問(wèn)題的升華，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、各專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)能力、嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度、高尚思想品德、端正工作作風(fēng)以及責(zé)任感等各方面的素質(zhì)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以提高學(xué)生的綜合分析與解決問(wèn)題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、建筑材料經(jīng)商、管理方面的工作以及繼續(xù)再深造都具有及其重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，如何做好畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)階段就業(yè)大環(huán)境下高職高專(zhuān)建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求，值得深入探討與思考。
本文通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，試對(duì)金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并提出畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的方案。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀和改革的意義
多年來(lái)我院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般只為一個(gè)階段：建筑方案設(shè)計(jì)。教師按照建筑方案設(shè)計(jì)的一草、二草、三草分階段進(jìn)行，設(shè)計(jì)成果為設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、平立剖面圖及效果圖制作等，整個(gè)設(shè)計(jì)階段集中在最后一個(gè)學(xué)期12周左右時(shí)間完成。在此過(guò)程中存在一些值得重視的問(wèn)題：1.畢業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)需求有一定的距離，建筑方案僅僅涉及方案階段，無(wú)前期的與業(yè)主溝通部分，設(shè)計(jì)深度不夠，學(xué)生基本上不會(huì)初步設(shè)計(jì)與施工圖設(shè)計(jì)。2.建筑方案設(shè)計(jì)與其它各專(zhuān)業(yè)的相協(xié)調(diào)能力不夠，結(jié)構(gòu)、設(shè)備知識(shí)模糊，不能優(yōu)化設(shè)計(jì)方案；3.手繪能力基本功不足，指導(dǎo)老師要求的手繪圖紙部分完成質(zhì)量不高，電腦制作操作又完成的不夠熟練；4.答辯時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生沒(méi)有向?qū)裕瑢W(xué)生不能很清楚調(diào)理的梳理自己的設(shè)計(jì)思路，完整的表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想，答辯時(shí)形成教師一問(wèn)學(xué)生一答模式。這樣的教學(xué)成果與設(shè)計(jì)單位實(shí)際工程的施工圖設(shè)計(jì)存在一定的差距，學(xué)生只是初步地了解了整個(gè)建筑方案設(shè)計(jì)階段的過(guò)程，不少學(xué)生畢業(yè)時(shí)，對(duì)施工圖尤其是其它專(zhuān)業(yè)的識(shí)讀能力很差，距高職教育建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)之前在有一個(gè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相輔相成、密不可分的環(huán)節(jié)?——畢業(yè)實(shí)習(xí)。建筑設(shè)計(jì)階段是在滿足擬設(shè)計(jì)工程的功能前提下，考慮經(jīng)濟(jì)、美觀、使用并進(jìn)行功能、流線、平立剖面的設(shè)計(jì)，以及相應(yīng)的環(huán)境、構(gòu)造、做法的設(shè)計(jì)，同時(shí)初步考慮結(jié)構(gòu)方案，與結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)、設(shè)備專(zhuān)業(yè)等其它專(zhuān)業(yè)相協(xié)調(diào)一致。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)能讓學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)角色需求。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃
從近些年我院畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，畢業(yè)生從事的工作呈多元化：建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、室內(nèi)設(shè)計(jì)、工程造價(jià)等專(zhuān)業(yè)，我們教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)（1）、適當(dāng)加重建筑設(shè)計(jì)與其它各專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)相協(xié)調(diào)的比例；（2）、加強(qiáng)學(xué)生的基本功練習(xí)，手繪與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，應(yīng)保證一定的手繪圖紙量，為以后的工作用設(shè)計(jì)交流打好基礎(chǔ)；（3）、畢業(yè)設(shè)計(jì)階段設(shè)于畢業(yè)實(shí)習(xí)階段之后，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，有的放矢的選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目；（4）、建筑設(shè)計(jì)方案階段時(shí)間適當(dāng)壓縮，加入適當(dāng)?shù)某醪皆O(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)量，讓學(xué)生充分了解整個(gè)設(shè)計(jì)的流程，各專(zhuān)業(yè)之間的相互協(xié)調(diào)關(guān)系。在此期間掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，了解建筑業(yè)的發(fā)展、設(shè)計(jì)手段的更、施工圖表達(dá)等設(shè)計(jì)知識(shí)，模擬工作場(chǎng)景能提出合理、有效、可行的解決方案，通過(guò)此間的學(xué)習(xí)綜合前兩年的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)梳理各門(mén)專(zhuān)業(yè)間的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增大就業(yè)的機(jī)會(huì)。
制定一套適應(yīng)我校建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段教學(xué)模式和教學(xué)方法。針對(duì)我院學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差、底子較弱的特點(diǎn)特在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間制定以下教學(xué)方案1.選題，教師可選擬建建筑和已建建筑，切勿在選題階段過(guò)度隨意，難易程度適中讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力后能順利地完成規(guī)定的設(shè)計(jì)任務(wù)，充分提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)將自己所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)，并且上一個(gè)臺(tái)階，也為以后所從事的工作做演習(xí)。2.加強(qiáng)基本功的練習(xí)，手繪和計(jì)算機(jī)繪圖相結(jié)合，比例適當(dāng)調(diào)整，在此期間加大名著的閱讀量和優(yōu)秀建筑師的經(jīng)典作品臨摹，讓學(xué)生能從中提煉設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)精髓運(yùn)用到此次設(shè)計(jì)中來(lái)，提高自身的建筑修養(yǎng)為以后的工作打好基礎(chǔ)。3.適當(dāng)壓縮建筑方案設(shè)計(jì)的時(shí)間，加入初步設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在此期間能了解單個(gè)建筑項(xiàng)目從立項(xiàng)到施工圖設(shè)計(jì)的大概流程，其中各設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)之間的相互協(xié)調(diào)，了解建筑構(gòu)造，為學(xué)生畢業(yè)以后的工作專(zhuān)業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，每個(gè)項(xiàng)目分組完成，每個(gè)小組成員分工明確獨(dú)立完成，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的良好習(xí)慣，模擬辦公環(huán)境讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料和解決問(wèn)題的能力。5.設(shè)計(jì)成果驗(yàn)收，包括完整的開(kāi)題報(bào)告，閱讀報(bào)告，整套圖紙和流利的答辯。
綜上所述，高職高專(zhuān)類(lèi)的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)只要設(shè)計(jì)合理、方法合適，完全可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段讓學(xué)生能夠把三年所學(xué)的知識(shí)最大化的理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備有比較完整的概念，能夠基本協(xié)調(diào)各專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讀懂各專(zhuān)業(yè)施工圖和能夠完成建筑專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)單建筑單體的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，方案到施工圖的設(shè)計(jì)和繪制，實(shí)現(xiàn)教育與崗位的“零距離”對(duì)接，體現(xiàn)高職高專(zhuān)教育的特色。
【摘 要】本文首先分析了高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃存在的主要問(wèn)題，然后提出了編制教學(xué)計(jì)劃的價(jià)值導(dǎo)向和優(yōu)秀理念，再著重從三大系列課程的確立、課時(shí)分配與進(jìn)度安排等方面對(duì)其進(jìn)行建構(gòu)，最后對(duì)新計(jì)劃進(jìn)行了評(píng)價(jià)和展望。
【關(guān)鍵詞】課程體系 教學(xué)計(jì)劃 改革探索
一、引 言
隨著我國(guó)建筑市場(chǎng)的逐步繁榮，其對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求量也逐漸增大，作為開(kāi)展職業(yè)教育的各高職院校，需要密切關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的各種要求，以作為制定、評(píng)價(jià)教學(xué)教研工作的重要方面。但是，目前高職院校的很多方面則已逐漸顯現(xiàn)出與就業(yè)市場(chǎng)之間的矛盾，比如就業(yè)市場(chǎng)需要的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)生并沒(méi)有很好地受教，而不需要的技能學(xué)校則在大量傳授，這充分顯示出高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的緊迫性。在這樣的背景下，上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系根據(jù)自身特點(diǎn)，緊扣職業(yè)教育這個(gè)主題，突出技能性特色，進(jìn)行了教學(xué)計(jì)劃的修訂。
二、原計(jì)劃存在的問(wèn)題
由于建筑高職教育剛起步及其他一些客觀因素，原教學(xué)計(jì)劃主要是以類(lèi)似本科的學(xué)科化體系來(lái)建立的，這顯然與高職教育中就業(yè)市場(chǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間等多方面沖突，如部分課程內(nèi)容的重疊，部分課程與就業(yè)結(jié)合不緊密，部分課程學(xué)時(shí)過(guò)長(zhǎng)等，這些問(wèn)題就是因?yàn)槿狈?duì)高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)研究。
1．課程設(shè)置
在建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的原教學(xué)計(jì)劃中，［注1］將本科的許多課程引入進(jìn)來(lái)，其課程目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生本身的要求均與高職教育相悖，具體問(wèn)題如下：老建筑再生、建筑環(huán)境心理學(xué)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，這些課程以理論講解為主，缺乏技能訓(xùn)練，其目標(biāo)也是提高和完善學(xué)生的知識(shí)體系，原計(jì)劃將它們列入選修課中，占用本來(lái)就不寬裕的高職教育總學(xué)時(shí)；Sketch up在建筑設(shè)計(jì)行業(yè)中應(yīng)用較廣泛，但是計(jì)算機(jī)建筑繪圖沒(méi)有這部分內(nèi)容；就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平并沒(méi)有統(tǒng)一要求；3dmax繪畫(huà)是效果圖制作領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)軟件，并不是建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須要掌握的技能。
2．學(xué)時(shí)和進(jìn)度
原計(jì)劃中學(xué)時(shí)分配不合理主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、選修課三大版塊之間的學(xué)時(shí)比例過(guò)于平均，這對(duì)于只有3年學(xué)制的高職教育來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是重點(diǎn)不突出，對(duì)教學(xué)時(shí)間的不合理利用；其次是每個(gè)版塊中課程較多，且相關(guān)度不強(qiáng)，沒(méi)有把有限的學(xué)習(xí)時(shí)間編制到最需要學(xué)習(xí)的一些章節(jié)中去。
進(jìn)度的安排也存在不合理的情況，有的課程作為建筑設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)和補(bǔ)充，需要放在前面學(xué)習(xí)卻被放在后面，從而導(dǎo)致缺乏與設(shè)計(jì)課相結(jié)合的機(jī)會(huì)，如景觀設(shè)計(jì)原理：有的學(xué)期的設(shè)計(jì)課程太多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒等。其主要問(wèn)題如下：畫(huà)法幾何與陰影透視作為專(zhuān)業(yè)的最基本課程分在第一、第二學(xué)期安排，會(huì)影響到建筑初步課程教學(xué)所需要的知識(shí)背景；建筑歷史對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)主要是知識(shí)的拓展，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中放在一起容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；景觀設(shè)計(jì)原理對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的總平面設(shè)計(jì)作用較大，但放在最后一學(xué)期學(xué)習(xí)，顯然不能使課程與建筑設(shè)計(jì)結(jié)合應(yīng)用；建筑歷史、建筑結(jié)構(gòu)與選型建筑構(gòu)造及材料這三門(mén)課集中放在第三學(xué)期，再加上建筑設(shè)計(jì)課，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重。
三、教學(xué)計(jì)劃的編制
在對(duì)原教學(xué)計(jì)劃存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，新教學(xué)計(jì)劃以“就業(yè)市場(chǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)”作為編制過(guò)程中的價(jià)值導(dǎo)向，按照“增減與分類(lèi)”、“開(kāi)放與滲透”兩大優(yōu)秀的改革理念，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化。［注2］
1．價(jià)值導(dǎo)向
高職高專(zhuān)職業(yè)教育的最終目的是要為建筑就業(yè)市場(chǎng)輸送合格人才，因此在教學(xué)計(jì)劃的編制過(guò)程中始終要把當(dāng)前建筑市場(chǎng)的基本走勢(shì)、就業(yè)崗位的人才需求作為重要導(dǎo)向，應(yīng)通過(guò)對(duì)建筑行業(yè)的深入調(diào)研，及時(shí)掌握最新的行業(yè)資料，才能有的放矢的確定所學(xué)課程。
除了就業(yè)市場(chǎng)以外，各級(jí)教育主管部門(mén)提出的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)也是重要導(dǎo)向之一，所謂全國(guó)教育一盤(pán)棋，我們的目標(biāo)就是要為國(guó)家的職業(yè)教育做出貢獻(xiàn)。因此，在教學(xué)中就不宜采用本科的課程體系來(lái)要求高職學(xué)生，必須要適合國(guó)家職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。這個(gè)問(wèn)題正是目前職業(yè)教育中各專(zhuān)業(yè)都普遍存在的問(wèn)題，大家往往不遵循職業(yè)教育的特點(diǎn)，而把職業(yè)教育變成“壓縮餅干”式的本科教育。
高職高專(zhuān)學(xué)生與本科學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、就業(yè)定位等方面都有顯著不同，所以要“因材施教”，如果老師不研究學(xué)生特點(diǎn)，將適用本科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法照搬到職業(yè)教育中來(lái)，那么只能是適得其反。因此老師對(duì)教學(xué)工作中的任何事情，都必須把“是否適合學(xué)生的特點(diǎn)”作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，搞清學(xué)生特點(diǎn)，才能因材施教。
2．優(yōu)秀理念
在教學(xué)計(jì)劃的編排過(guò)程中，一個(gè)優(yōu)秀理念就是要對(duì)不同課程通過(guò)進(jìn)一步審視和論證進(jìn)行增減，并根據(jù)各課程的地位和關(guān)聯(lián)度的不同，分成若干系列。主要思路：首先在調(diào)研的基礎(chǔ)上，把與市場(chǎng)需求、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)不符合的現(xiàn)有部分課程刪減掉，并增加培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的相關(guān)課程；然后根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的性質(zhì)分為三大版塊：職業(yè)基礎(chǔ)課程、建筑技術(shù)課程、建筑技能課程。通過(guò)“增減與分類(lèi)”來(lái)著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)哪些課程的問(wèn)題。
另一個(gè)優(yōu)秀的理念就是通過(guò)課程之間的開(kāi)放和教學(xué)進(jìn)度安排中的相互滲透，來(lái)高效率地利用三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，使它們能夠形成“1+1>2”的效果。在這個(gè)理念下，教學(xué)計(jì)劃根據(jù)課程的重要性，對(duì)學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，也根據(jù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，對(duì)部分課程的教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整，使三個(gè)教學(xué)版塊互有穿插，做到“邊學(xué)邊練、以練促學(xué)”。總的看來(lái)，“開(kāi)放與滲透”主要是解決教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)分配以及教學(xué)進(jìn)度問(wèn)題。
3．計(jì)劃建構(gòu)
大系列課程的確立。原教學(xué)計(jì)劃將建筑設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)課程分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和選修課三大部分，按照學(xué)院教務(wù)處對(duì)教學(xué)計(jì)劃的編制要求，新教學(xué)計(jì)劃將課程分為職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技能課三大系列課程版塊，并結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，使每一個(gè)系列版塊中各課程既有統(tǒng)一的技能培養(yǎng)目標(biāo)，也具有主次之分。
摘要：在建筑類(lèi)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)系通常都設(shè)有建筑設(shè)計(jì)課，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果很不理想。本文對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行梳理，整理了教師與學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)課程中存在的若干問(wèn)題，對(duì)教師與學(xué)生提出了一些建議，認(rèn)為要想提升環(huán)藝專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)效果，必須通過(guò)教師學(xué)生的共同努力方能實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：環(huán)藝專(zhuān)業(yè)；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)思路
在建筑類(lèi)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)系，設(shè)置建筑設(shè)計(jì)課已成為傳統(tǒng)。學(xué)校的本意是通過(guò)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，讓環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解更多的建筑知識(shí)，從而更好地進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都對(duì)于建筑設(shè)計(jì)課程表現(xiàn)出無(wú)所適從，教學(xué)效果很不理想。本文從筆者從事環(huán)藝專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題出發(fā)展開(kāi)思考，希望可以采取一些有針對(duì)性的措施來(lái)有效提高環(huán)藝專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清
為什么設(shè)置某一課程，教師的教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的又是什么，是教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前必須明了的內(nèi)容。可是，在現(xiàn)階段環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程中，第三個(gè)問(wèn)題解決得不是很好。大部分的學(xué)生根本不明白自己為什么要學(xué)習(xí)這門(mén)課程，不明白在這門(mén)課程里自己需要去掌握哪些知識(shí)，不明白自己學(xué)習(xí)的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)對(duì)自己有什么幫助。由于建筑設(shè)計(jì)是一門(mén)非常主觀的課程，學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于學(xué)生如何發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在對(duì)于課程不了解、學(xué)習(xí)目的不清的情況下，要想學(xué)好這門(mén)課簡(jiǎn)直就是“MISSION IMPOSSIBLE”。為了讓學(xué)生能夠目的性明確地去學(xué)習(xí)，教師必須從根本上改變他們的認(rèn)識(shí)，告訴他們：室內(nèi)設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是建筑設(shè)計(jì)的細(xì)化和延展，是建筑空間設(shè)計(jì)的內(nèi)在物化形態(tài)，只有對(duì)于建筑整體有了正確的認(rèn)識(shí)，才能準(zhǔn)確地把握住建筑氣質(zhì)與空間性格，才能創(chuàng)造出和建筑相匹配的室內(nèi)裝飾空間。從某種程度上說(shuō)，沒(méi)有對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的理解，好的室內(nèi)設(shè)計(jì)根本無(wú)法完成。
二、學(xué)生無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容
在環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個(gè)典型場(chǎng)景――教師在臺(tái)前手舞足蹈、口干舌燥地說(shuō)了一大通，講臺(tái)下的學(xué)生一個(gè)個(gè)面露茫然之色，教師的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完全不能理解、接受，而教師卻認(rèn)為這些知識(shí)中很多本就是很基本的常識(shí)，應(yīng)該屬于每個(gè)人都了解的內(nèi)容。當(dāng)雙方互相不能理解的時(shí)候，老師開(kāi)始急躁，學(xué)生開(kāi)始抓狂，課堂的教學(xué)陷入了僵局……出現(xiàn)以上的現(xiàn)象，完全是教師與學(xué)生的信息不對(duì)稱(chēng)所致。要想解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)從環(huán)藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特性出發(fā)，從環(huán)藝學(xué)生的已有知識(shí)和知識(shí)興趣點(diǎn)出發(fā)，逐步進(jìn)行相關(guān)建筑設(shè)計(jì)知識(shí)傳授，并有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)與方向，通過(guò)學(xué)生已掌握知識(shí)與建筑設(shè)計(jì)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)來(lái)切入，有效利用學(xué)生的興趣來(lái)推動(dòng)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)。以環(huán)藝專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程第一個(gè)課題別墅設(shè)計(jì)為例，完全可以把平日里的家居感受作為學(xué)生的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)與著眼點(diǎn)，而不必嚴(yán)格遵循總平面設(shè)計(jì)――平面設(shè)計(jì)――造型設(shè)計(jì)的一般設(shè)計(jì)程序，通過(guò)學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)自主性學(xué)習(xí)和興趣性學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生把建筑設(shè)計(jì)課程當(dāng)作一種興趣和環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的延伸，從而有效地達(dá)到了教學(xué)效果。
三、學(xué)生不明了室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)的美學(xué)區(qū)別
在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)以下局面――部分學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)是富于美感且個(gè)性的，雖然周?chē)钠渌瑢W(xué)與老師均不贊同美感的說(shuō)法，但是設(shè)計(jì)者堅(jiān)持己見(jiàn)，無(wú)論老師如何擺事實(shí)講道理，總是堅(jiān)決不改。這一現(xiàn)象在環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課上極具普遍性，而最后的結(jié)果就是教師認(rèn)為環(huán)藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生是不可理喻的！學(xué)生呢，同樣一肚子怨言――認(rèn)為老師完全不尊重個(gè)性的發(fā)揮，完全是不尊重藝術(shù)，而藝術(shù)是需要個(gè)性的！面對(duì)這種局面，教師最正確的處理方式應(yīng)該是告訴他，著名的不一定就是好的！別人好的設(shè)計(jì)不一定適合你的設(shè)計(jì)！同時(shí)，每一個(gè)建筑作品的受眾是大多數(shù)人，它不能像一幅畫(huà)，被某個(gè)喜好的人珍藏于家中，獨(dú)自欣賞，因此，建筑的審美標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是為大多數(shù)人所接受的審美標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，純粹私人土地上的私人建筑可以相對(duì)個(gè)性一些。實(shí)質(zhì)上上述所說(shuō)的就是室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)的美學(xué)區(qū)別問(wèn)題。環(huán)藝學(xué)生的思維是以純室內(nèi)設(shè)計(jì)或藝術(shù)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看待美學(xué)問(wèn)題的，個(gè)性第一是其最樸素的理解，因?yàn)闊o(wú)論是學(xué)畫(huà)的過(guò)程還是室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)老師強(qiáng)調(diào)的都是個(gè)性的彰顯，而建筑設(shè)計(jì)教師是從建筑設(shè)計(jì)的角度來(lái)看待美學(xué)問(wèn)題。建筑是一種社會(huì)行為，它必須為社會(huì)接受，而不能僅僅被極少數(shù)人接納，因此，符合大眾接受的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才是它的美學(xué)追求。這里，學(xué)生和教師的觀點(diǎn)都有自己的理論支撐，我們不能說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，可是，具體到建筑設(shè)計(jì)的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，教師在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)前應(yīng)該把這兩方面的區(qū)別向?qū)W生進(jìn)行講述，避免出現(xiàn)前面所舉的例子。
四、教師教學(xué)方式不合適
眾所周知，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以自由、大膽、活潑出名，他們的課堂紀(jì)律是一個(gè)大問(wèn)題，絕大多數(shù)公共課教師對(duì)于環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的課程都是敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，然而，這種情況的出現(xiàn)又會(huì)導(dǎo)致環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生逆反心理，愈加不愿意遵循一般的課程教學(xué)方式，如此一來(lái)，產(chǎn)生了一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)生不接受傳統(tǒng)教學(xué)方式――教師不愿教――學(xué)生愈加不接受傳統(tǒng)教學(xué)方式……為了更好地完成對(duì)于環(huán)藝專(zhuān)業(yè)生學(xué)生的教學(xué)，我們首先要考慮從教學(xué)方式上改變。教師應(yīng)該選擇活潑、個(gè)性化的教學(xué)方式，應(yīng)該讓學(xué)生從最初的課堂接觸開(kāi)始，就被教師的獨(dú)有風(fēng)格吸引，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；其次，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該從學(xué)生感興趣的地方切入，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容本身的吸引力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；再次，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，因?yàn)榄h(huán)藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的逆反心理通常很強(qiáng)，越受挫越放棄，教師的鼓勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于建筑設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生成就感與榮譽(yù)感，并逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。
從以上的幾點(diǎn)可以看出，在建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)當(dāng)中，我們必須從多方面把握環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特性，針對(duì)不同的學(xué)生心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣，來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方式，同時(shí)，也必須從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)分析研究，從不同角度來(lái)找出最適合環(huán)藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)之路，讓建筑設(shè)計(jì)課程真正成為環(huán)藝專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的有力支撐。
作者簡(jiǎn)介：洪濤（1979-），男，安徽合肥人，碩士，講師，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)及理論；牛婷婷（1982-），女，安徽巢湖人，博士，講師，研究方向?yàn)榻ㄖz產(chǎn)保護(hù)與理論
【摘 要】基于高職院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和居住小區(qū)規(guī)劃教育現(xiàn)狀，反思存在的問(wèn)題，提出針對(duì)該專(zhuān)業(yè)如何在居住小區(qū)規(guī)劃課程轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維、優(yōu)化教學(xué)的教學(xué)改革的思路與方法。
【關(guān)鍵詞】高職 建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè) 居住小區(qū)規(guī)劃課程 教學(xué)改革
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及城市化進(jìn)程的加速，目前全國(guó)城鎮(zhèn)化水平為49.68%，廣西為40.01%并今后5年力爭(zhēng)每年達(dá)2個(gè)百分點(diǎn)的增長(zhǎng)速度發(fā)展，廣西城市住宅建設(shè)量處于空前高漲的狀態(tài)，城市居住區(qū)建設(shè)的發(fā)展與變化急需大量規(guī)劃、建筑類(lèi)建設(shè)人才，社會(huì)行業(yè)崗位的需求對(duì)于各建設(shè)高校中城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。
高職教育以高等技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，如何區(qū)別于本科凸顯高職特色，發(fā)揮建筑與規(guī)劃相結(jié)合優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)崗位所需高等技能型人才？繼建筑專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之后開(kāi)設(shè)的居住小區(qū)規(guī)劃課程正是建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的又一重要舉措，如何凸顯高職特色的教學(xué)改革？如何做好各階段各教學(xué)內(nèi)容順利銜接？一系列問(wèn)題都是居住小區(qū)規(guī)劃課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。
一、居住小區(qū)規(guī)劃課程的重要性及高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)
居住小區(qū)規(guī)劃是高職院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一門(mén)重要的優(yōu)秀職業(yè)技能課程，通過(guò)對(duì)湖南某院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生后期就業(yè)情況跟蹤，學(xué)生畢業(yè)3～4年后，80%的學(xué)生主要從事居住小區(qū)住宅建筑設(shè)計(jì)及施工的工作（見(jiàn)圖1），居住小區(qū)規(guī)劃所涉及的設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)將直接影響他們的就業(yè)和職業(yè)前景。同時(shí)，規(guī)劃設(shè)計(jì)從總體布局到單體建筑方案設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法對(duì)轉(zhuǎn)入三年級(jí)整體入手的畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練起著重要的銜接作用，可見(jiàn)居住小區(qū)規(guī)劃課程在教學(xué)體系中具有十分重要的地位。
經(jīng)過(guò)一年半的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已逐步掌握建筑制圖、工程測(cè)量、建筑設(shè)計(jì)、美術(shù)和cad繪圖等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)始逐步擴(kuò)展向規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步訓(xùn)練和鞏固建筑設(shè)計(jì)基本技能，從深度和廣度強(qiáng)化規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)、技術(shù)規(guī)范等方面的優(yōu)秀技能，使其具備三年級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)所需要的建筑方案綜合技能。不同于以往“建筑設(shè)計(jì)”注重建筑形體、構(gòu)圖、表現(xiàn)手法的思維模式，也不同于本科需要學(xué)生從宏觀的角度，考慮更多如社會(huì)學(xué)、 經(jīng)濟(jì)、法律法規(guī)等方面的知識(shí)設(shè)計(jì)因素，高職教育需要學(xué)生掌握規(guī)范及技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，解決一定范圍內(nèi)建筑群體的規(guī)劃布局。
因此，居住小區(qū)規(guī)劃課程中學(xué)生面臨著從建筑單體設(shè)計(jì)角度到區(qū)域性建筑群學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，由于對(duì)一些前期基本的城市規(guī)劃知識(shí)背景、內(nèi)容、規(guī)范還不了解，很多學(xué)生反映在進(jìn)入學(xué)習(xí)該課程時(shí)很難適應(yīng)。需結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式及存在問(wèn)題作進(jìn)一步分析和反思，結(jié)合具體實(shí)踐改革措施，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、傳統(tǒng)居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)模式及存在的問(wèn)題
居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)以下方面的問(wèn)題：
（一）無(wú)相關(guān)規(guī)劃知識(shí)入門(mén)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)該課程之前，學(xué)生不了解城市規(guī)劃概念、規(guī)劃與建筑的關(guān)系與區(qū)別，以及各處建設(shè)過(guò)程中的地位和重要性，因此容易忽視規(guī)劃學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)大尺度群體布局的控制難以把握，并影響今后單體建筑方案設(shè)計(jì)綜合能力。
（二）對(duì)前期的調(diào)研分析重視程度不夠。對(duì)于案例小區(qū)參觀調(diào)研的組織，如果前期缺乏小區(qū)相關(guān)資料收集及參觀要點(diǎn)，忽視小區(qū)與周邊地區(qū)的互動(dòng)關(guān)系使學(xué)生缺乏整體與區(qū)域意識(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)參觀不能深入，往往是走馬觀花，沒(méi)有收獲，更無(wú)益于學(xué)生對(duì)規(guī)劃理論、規(guī)范知識(shí)的理解并進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。
（三）圖紙成果的相似性和表面性。學(xué)生圖紙成果的相似性顯示學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺乏范例收集及學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)成果表面性體現(xiàn)在照搬規(guī)范，設(shè)計(jì)呆板，典型的“四菜一湯”模式是目前居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的普遍問(wèn)題。
三、改革措施
居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)是一門(mén)理論性和應(yīng)用性強(qiáng)的課程，結(jié)合高職教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生情況，其課程建設(shè)以“因崗施教，因材施教，項(xiàng)目導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合”為指導(dǎo)思想，重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面作了相應(yīng)的嘗試與改進(jìn)。
（一）導(dǎo)入城市規(guī)劃背景相關(guān)知識(shí)。在開(kāi)始課程學(xué)習(xí)之前，通過(guò)圖例簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹城市規(guī)劃、總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃到修建性強(qiáng)制規(guī)劃等內(nèi)容范圍，明確居住小區(qū)規(guī)劃學(xué)習(xí)的目的和方法，并強(qiáng)調(diào)其重要性以及今后在學(xué)習(xí)和工作中影響作用，提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性并逐步過(guò)渡到規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的角度轉(zhuǎn)變。
（二）加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)前期調(diào)研工作。進(jìn)入設(shè)計(jì)任務(wù)前期，結(jié)合教學(xué)模塊指導(dǎo)學(xué)生完成課外實(shí)地調(diào)研報(bào)告，分兩個(gè)實(shí)施階段控制。
第一階段： 自主調(diào)研。以小組為單位，對(duì)所選的本地的附近的3種不同類(lèi)型居住區(qū)（居住小區(qū)、組團(tuán)和居住綜合體）的周邊環(huán)境及現(xiàn)狀中所涉及的規(guī)劃基本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析、比較，形成圖文并茂的調(diào)研報(bào)告，并在班上以PPT形式集中展示和匯報(bào)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生演講、討論、自由交流的能力。通過(guò)學(xué)生自主參觀深化認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。
第二階段：集體參觀調(diào)研。結(jié)合已有調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，由任課老師組織學(xué)生參觀本地優(yōu)秀居住小區(qū)，現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)際居住小區(qū)樓盤(pán)場(chǎng)景、沙盤(pán)、規(guī)劃圖，進(jìn)行教學(xué)講解小區(qū)規(guī)劃的基本概念和設(shè)計(jì)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)調(diào)查表收集相關(guān)小區(qū)資料，并在現(xiàn)場(chǎng)勘探中對(duì)居住小區(qū)的區(qū)位、場(chǎng)地分析、道路交通流線分析、空間形態(tài)結(jié)構(gòu)分析、環(huán)境景觀分析、住宅建筑風(fēng)格形式和公建布局的分析等，結(jié)合該小區(qū)總平面圖紙進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪，深入了解其案例，發(fā)掘個(gè)案的優(yōu)點(diǎn)和規(guī)律及存在的問(wèn)題，并嘗試尋找解決的途徑。
（三）項(xiàng)目導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合。具體如下：
1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。與本科教育注重原理的教學(xué)方式不同，高職教育重視實(shí)地勘探與案例研究，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，借助不斷完善的教學(xué)信息平臺(tái)，在教學(xué)方法上形成“以例導(dǎo)理”、“企業(yè)進(jìn)課堂”、“互動(dòng)式教學(xué)”、“案例糾錯(cuò)分析”等富有高職教育特色的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。其中以一個(gè)已完成的項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，圍繞工作任務(wù)的解決展開(kāi)。課堂的組織基于工作過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容分模塊，突出前期已學(xué)習(xí)的各項(xiàng)知識(shí)的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考創(chuàng)新。實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師起主導(dǎo)作用。在企業(yè)技術(shù)人員配合下，教師先把企業(yè)提供的經(jīng)典項(xiàng)目分解成不同的工作過(guò)程，結(jié)合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作過(guò)程引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，再結(jié)合成功的項(xiàng)目給予演示。通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高技能水平，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其中“案例糾錯(cuò)分析”效果顯著，針對(duì)案例中不足以及存在的問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)和尋找解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 鞏固和掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。“企業(yè)進(jìn)課堂”由教師和企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)項(xiàng)目工作過(guò)程和內(nèi)容邊講解、邊操作示范，使學(xué)生熟悉項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路和表現(xiàn)技法。讓學(xué)生直接了解和掌握各階段的工作方法、流程，并感受其中的職業(yè)氣氛，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。
2.強(qiáng)調(diào)規(guī)范，內(nèi)容分解，建立模塊化知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，以真實(shí)項(xiàng)目為載體進(jìn)行基本技能訓(xùn)練來(lái)組織整個(gè)教學(xué)模塊，充分體現(xiàn)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容改革方向。
通過(guò)“城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)規(guī)范”的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)范的地區(qū)性、靈活性、初步具備承擔(dān)詳細(xì)規(guī)劃實(shí)際工程的能力，因此，以實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合教材和規(guī)范，將課程內(nèi)容劃分為基本知識(shí)、小區(qū)規(guī)劃的調(diào)研與分析、小區(qū)規(guī)劃結(jié)構(gòu)形式與布局設(shè)計(jì)構(gòu)思、居住建筑規(guī)劃布置、公共服務(wù)設(shè)施設(shè)計(jì)構(gòu)思、道路結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)構(gòu)思、綠地景觀設(shè)計(jì)構(gòu)思、豎向規(guī)劃設(shè)計(jì)構(gòu)思、綜合技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析等九大模塊，分模塊分階段完成教學(xué)任務(wù)，在每一個(gè)階段強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，并將考核成績(jī)納入學(xué)期總成績(jī)，改變以往教學(xué)進(jìn)度和計(jì)分方式。
（四）草圖與模型結(jié)合的思維教學(xué)模式。在電腦圖流行的今天，學(xué)生階段手繪圖容易被忽略，然而構(gòu)思草圖的繪制，可快速捕捉創(chuàng)造性思維并快速修改草圖，進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。因此，在規(guī)劃設(shè)計(jì)前期專(zhuān)門(mén)安排針對(duì)高職學(xué)生的分析圖畫(huà)法技能訓(xùn)練，整個(gè)草圖過(guò)程中注重學(xué)生徒手表達(dá)規(guī)劃結(jié)構(gòu)構(gòu)思，道路流線組織及場(chǎng)地空間布置的能力。
模型對(duì)規(guī)劃空間的布局有非常重要的幫助，但是不同于本科建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)模型體塊細(xì)致推敲，高職院校學(xué)生通過(guò)將建筑單體“擺卡片”、“擺體塊模型”培養(yǎng)空間感并結(jié)合規(guī)范要求確定建筑在基地中的位置、朝向，并運(yùn)用“草圖大師”軟件建模，快捷并直觀完成建筑空間布局調(diào)整，了解各不同功能空間對(duì)日照、采光、通風(fēng)、防噪聲、防視線干擾，基地內(nèi)外景觀空間的合理組織等多方面因素，用日照分析軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的建筑間距分析，等等。在方案可實(shí)施的基礎(chǔ)上，高職教育強(qiáng)調(diào)多種計(jì)算機(jī)軟件技能的熟練操作，靈活運(yùn)用各種軟件將方案可行性和技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)結(jié)合起來(lái)，不斷強(qiáng)化軟件和知識(shí)技能，達(dá)到崗位技能訓(xùn)練要求。
（五）尊重個(gè)性，強(qiáng)調(diào)交流。對(duì)高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，即便是繪圖員，也不能完全缺失創(chuàng)新意識(shí)。高職教育因材施教應(yīng)以創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)為學(xué)生提供發(fā)展空間。教師在改圖時(shí)對(duì)學(xué)生的方案應(yīng)該盡量保持原來(lái)的布局和構(gòu)思立意特色的部分，盡可能幫助學(xué)生去充實(shí)、完善其立意構(gòu)思，同時(shí)輔助修改和糾正各種功能、技術(shù)及規(guī)范上的不足和錯(cuò)誤，并與學(xué)生一起探討方案的發(fā)展意向。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生做出個(gè)性方案。
學(xué)生之間的交流也很重要，小組交流能夠使學(xué)生們之間產(chǎn)生意想不到的啟迪效果。在教學(xué)評(píng)圖過(guò)程中，應(yīng)該盡量給學(xué)生們提供展示自己草圖或模型作品的機(jī)會(huì)，比如可以采用組織方案公開(kāi)評(píng)析的方式，創(chuàng)造盡可能多的相互交流機(jī)會(huì)，既可以讓學(xué)生公開(kāi)展示自己的設(shè)計(jì)方案，講述自己的設(shè)計(jì)思想，又可以征求老師以及其他同學(xué)的意見(jiàn)，進(jìn)一步完善方案設(shè)計(jì)。優(yōu)勝者方案將作為教學(xué)范例留下，這種做法極大促進(jìn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
綜上所述，無(wú)論是從當(dāng)今社會(huì)行業(yè)崗位需求的考慮，還是從專(zhuān)業(yè)課程體系的教學(xué)要求出發(fā)，居住小區(qū)規(guī)劃對(duì)高職院校建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)都是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的崗位技能訓(xùn)練是高職院校的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)改革探索中，通過(guò)調(diào)研匯報(bào)和評(píng)圖過(guò)程中用語(yǔ)言表達(dá)思維過(guò)程和設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力；通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向把握居住區(qū)規(guī)劃的原理、規(guī)范和指標(biāo)的方案設(shè)計(jì)能力；在設(shè)計(jì)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)手繪草圖及模型空間體驗(yàn)，加強(qiáng)建筑的空間設(shè)計(jì)能力；在后期計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了多種軟件操作能力等，整個(gè)設(shè)計(jì)流程中將相關(guān)學(xué)科的知識(shí)如住宅建筑設(shè)計(jì)及規(guī)范、建筑設(shè)備、園林景觀等進(jìn)行貫穿與融合以相互促進(jìn)，強(qiáng)化高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)基本技能并提高綜合實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。從該專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)畢業(yè)后的反映來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程訓(xùn)練真實(shí)有效，這值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索，加強(qiáng)校企合作，以便更好發(fā)揮該課程在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才上的作用，從而為社會(huì)培養(yǎng)出能夠規(guī)劃設(shè)計(jì)出滿足人類(lèi)生活需求并能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的，舒適、怡人、優(yōu)美的居住區(qū)的專(zhuān)業(yè)人才。
