發(fā)布時間：2022-08-01 02:47:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中歷史教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞:高中歷史 教學(xué)問題 改善措施
一、高中歷史教學(xué)存在的問題
高中歷史教師們都在努力重新建構(gòu)新的教學(xué)理念,實現(xiàn)新教學(xué)目標的達成,尋求新穎有效的教學(xué)形式,試圖打破往常傳統(tǒng)的、已經(jīng)不適宜現(xiàn)在教學(xué)目標的教學(xué)形式,以此來提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量,更好的提升學(xué)生們的歷史素養(yǎng),但是我們必須正視當前高中歷史教學(xué)中依然存在的一些教學(xué)困境和教學(xué)問題。具體說來,目前高中歷史教學(xué)中面臨的問題主要有:
1.學(xué)生缺乏目標與興趣
“以史為鑒,可以知古今”,這說明歷史不僅僅只是反映過去,更與現(xiàn)實社會生活有著密切的聯(lián)系,有效的歷史教學(xué)必須與現(xiàn)實生活相聯(lián)系,但是目前高中歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活脫節(jié)的這種教學(xué)現(xiàn)狀是十分明顯的,學(xué)生接觸的歷史教學(xué)是一種脫離現(xiàn)實生活的歷史,這種教學(xué)弊端也會直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習歷史的興趣,覺得學(xué)習歷史知識沒什么用處,是在浪費時間,漸漸就會產(chǎn)生一種“學(xué)而無用”的厭學(xué)心態(tài),學(xué)生失去學(xué)習歷史的興趣。這種脫離現(xiàn)實生活的初中歷史教學(xué)是十分空洞的,缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的動力,更別說培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證唯物主義思想。濃厚的學(xué)習興趣是認真學(xué)習的前提,因此,高中歷史教學(xué)質(zhì)量不高的困境便也可以從這里尋得原因。
2.教學(xué)模式單一與落后
目前,許多高中歷史教學(xué)依然停留在“填鴨式”的教學(xué)方式上,忽視了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位,教學(xué)內(nèi)容上也只是一味停留讀和記這個層面上,歷史學(xué)習的確需要記憶一些知識,涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復(fù)雜瑣碎的知識點,記憶起來容易混淆,導(dǎo)致很多學(xué)生有畏難情緒,一味的停留在讀和記的層面上,讓學(xué)生對考試知識點死記硬背,成為背誦教材和應(yīng)對考試的機器,歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課程,以至于學(xué)生對歷史課程提不起興趣,課堂氣氛沉悶,學(xué)習效率不高。
二、有效開展高中歷史教學(xué)的措施
1.創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣放在教學(xué)目標的首位,情境教學(xué)法是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣行之有效的一種方法,通過情境教學(xué)法,可以很好的將課堂內(nèi)容導(dǎo)入,為學(xué)生營造一種生動形象的歷史情境,這可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣,激發(fā)學(xué)生將強烈的求知欲轉(zhuǎn)化為認真學(xué)習歷史知識的動力。學(xué)習歷史的最終目的在于吸取歷史教訓(xùn),更好地推進今天的現(xiàn)代化建設(shè),而不是簡單地記住歷史。所以教師應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科社會生活中的作用。改革歷史考試方法。用寫作歷史小論文的形式,調(diào)動學(xué)生運用歷史思想,從而增加課堂教學(xué)內(nèi)容;聯(lián)系當今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題.運用歷史分析的方法。指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認識;布置有趣味性的作業(yè),化知識為能力。總之,校園要強化歷史學(xué)科的氣氛,讓他們覺得學(xué)好歷史課還是有用武之地的,這樣學(xué)生的學(xué)習興趣也就會逐漸增加。
2.改變教學(xué)方式
首先,學(xué)方式要多樣化和科學(xué)化。教師要轉(zhuǎn)變角色。教師已不再單純是知識的傳播者了,更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者,與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的理念。改變過去的填鴨式教學(xué).改變以往學(xué)生被動接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象.對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力.以促進學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考的能力的提高。其次,教師應(yīng)該多學(xué)習現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù),更新課堂教學(xué)的方法,努力提高課堂教學(xué)的效率。
3.架設(shè)知識橋梁,調(diào)動學(xué)生思維
要使學(xué)生真正學(xué)好歷史,提高教學(xué)質(zhì)量必須借助知識橋梁。調(diào)動學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生正確認識歷史。結(jié)論性內(nèi)容較多,這是歷史學(xué)科的一大特點。部分老師認為歷史課沒有什么內(nèi)容好講,只須向?qū)W生灌輸結(jié)論。他們記住該記的內(nèi)容就行了。其實高中歷史課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生認識教材上的結(jié)論,而且要使之理懈、學(xué)會運用所學(xué)知識初步分析歷史問題,老師們要充當學(xué)生與知識之間的媒介,幫助學(xué)生架設(shè)通向教材的結(jié)論的橋梁,使他們更好地掌握歷史知識,培養(yǎng)歷史思維。
4.注意與現(xiàn)實的結(jié)合性
把歷史與時事熱點相結(jié)合,化歷史為現(xiàn)實。歷史是過去發(fā)生的事情。很多學(xué)生認為離自己很遙遠.學(xué)起來沒有興趣,但大部分學(xué)生對時事政治比較感興趣,往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認真。教師如果能恰當?shù)匕褮v史與時事相結(jié)合,就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引起他們的共鳴。
5.學(xué)法指導(dǎo)是動力
古人云:授之以魚,不如授之以漁。學(xué)生學(xué)習的最終目的是要能夠順利升學(xué),以便學(xué)到更高層次的知識,成為一個對社會有用的人,所以學(xué)生最感興趣的是學(xué)習方法,好的學(xué)習方法可以起到事半功倍的效果。另外。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記.引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識觀察現(xiàn)實問題,力求做到學(xué)以致用。
6.作業(yè)與評價的開放
學(xué)生的作業(yè)量要適當,不能太多。要回歸到課標的要求和教學(xué)目標的設(shè)計。可以編制一些基礎(chǔ)性的練習,但最好也要有開放性的題目,比如“法德化解百年恩仇,對中日兩國有何啟示?”、“隨著匈牙利等10個中東歐國家的新成員入盟,歐盟的建設(shè)之路還有多遠?”等。試題涉及的知識主要是教材,同時還應(yīng)向課外延伸,聯(lián)系現(xiàn)實,聯(lián)系生活,即使是識記類的知識,也要盡可能通過活題來檢測。對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)或作業(yè),可以由教師評價,也可以學(xué)生互評或?qū)W生自評。但教師是“首席”評價,即使是學(xué)生自評或?qū)W生互評,教師也要了解評價的情況,以防止評價“走過場”,失去評價的意義。
三、結(jié)語
筆者認為,在當前高中歷史的教學(xué)中,教師重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,采取多樣性、綜合性的教學(xué)模式,注重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位,并不斷提升自己的教學(xué)本領(lǐng),積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,這對于提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的作用是十分明顯的,以上是筆者在實際教學(xué)實踐中總結(jié)出的經(jīng)驗, 希望這些經(jīng)驗對提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量有所助益。
高中歷史教學(xué)改革已實施多年了,特別是近幾年來,學(xué)校加大了方面的力度,老師們都在積極地探索適合學(xué)科特點和學(xué)生實際的教學(xué)方法,切實落實新課改精神。近一段教學(xué)以來,我有以下幾點體會,想與同行們進行交流,以求大家的幫助。
一、歷史教學(xué)材料的選擇要恰到好處
實施情境教學(xué)固然好,但,教師在選擇材料時要關(guān)注學(xué)生實際(其中包括學(xué)生知識水平、能力水平和社會閱歷等等),若選擇一些學(xué)生讀起來難懂的材料,勢必浪費學(xué)生寶貴的時間。此外,選擇的材料也不宜過長,否則也會浪費寶貴的教學(xué)時間,影響教學(xué)的有效性、針對性,影響到教學(xué)的效率。
二、根據(jù)“課程標準”和學(xué)生實際刪繁就簡,抓大放小
高中課標教科書內(nèi)容多,知識龐雜,課堂教學(xué)要涉及到教科書上的每一個知識點,既講不清,也講不完。唯一的辦法就是依據(jù)學(xué)生的實際情況,按照課標的要求,從知識結(jié)構(gòu)入手,對抓大放小,敢于取舍,只要突出專題結(jié)構(gòu)即可。如必修2“資本主義世界市場形成史”我們就圍繞著世界市場的基本結(jié)構(gòu)、變化脈絡(luò)、主要特點、形成原因、歷史影響等大問題探究清楚就可以了。不一定把每一個時期的歷史都羅列一遍。
過去,我們大多數(shù)教師感覺到教學(xué)時間緊,任務(wù)重,一個很重要的原因是不敢舍棄每一個知識點。其結(jié)果造成學(xué)生學(xué)得累,喪失了學(xué)習歷史的樂趣,教師也是身心疲憊,教學(xué)效率低下。這一沉痛的教訓(xùn)值得認真的反思。
三、探究性學(xué)習要圍繞著問題的解決去探究
教學(xué)實踐表明:只有圍繞著專題結(jié)構(gòu)問題的解決提高學(xué)生的歷史意識,對知識有結(jié)構(gòu)性的理解和把握,才能激活學(xué)生的思維,才能有利于學(xué)生的成長,才有探究學(xué)習的意義。如果我們圍繞著知識點去講,既不符合學(xué)習的意義,也沒有探究的價值。
四、重視教師的引導(dǎo),突出方法點撥
在強調(diào)學(xué)生的主體地位的同時,切不可忽略教師的引導(dǎo)作用。一部好戲如果沒有好的導(dǎo)演做支撐,那它還會精彩。那么教師如何發(fā)揮引導(dǎo)作用呢?我覺得在知識的講述,問題的提出,活動的設(shè)計,思維的提升,方法的點撥,認識的升華都需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)和調(diào)控作用。教師的引導(dǎo)重在方法的點撥。如學(xué)習方法,思維方法,活動方法,方法的掌握有利于學(xué)生思維品質(zhì)的形成,也有利于幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習與思考。
五、重視情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)
長期以來,我們對知識目標的教學(xué)做得都比較好。且知識目標達標了,有時學(xué)生成績也不錯,于是就忽視了情感態(tài)度,價值觀的培養(yǎng)。就學(xué)生未來的高考來看,這樣做是不利的,因為,幾年高考加大了對情感態(tài)度,價值觀方面的考查;在而言之,對學(xué)生的成長不利,對祖國的不利。情感態(tài)度,價值觀教育在某種程度上就是公民素質(zhì)教育,也就是價格教育,它應(yīng)包括審美之心,大愛之心,寬于待人的胸懷,樂觀進取的態(tài)度,堅強不屈的意志,團結(jié)合作的精神,科學(xué)民主、法制環(huán)保意識等。那么,如何實施情感教育呢?我覺得應(yīng)緊持依托性原則和生成性原則,依托教學(xué)內(nèi)容,通過對史實的合理解讀,認真挖掘,有效聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,追求真、善、美的人生境界,確立積極進取的人生態(tài)度,增強經(jīng)受挫折,適應(yīng)生存環(huán)境的能力。通過感染和誘導(dǎo)的過程,讓學(xué)生感受歷史的壯闊,體會歷史智慧,認同歷史文化,將歷史學(xué)習視為全面提高人文素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體,春雨潤物,自然生成。
一、歷史教學(xué)首先要達到一定深度
教師的歷史知識的教學(xué)必須要達到一定深度,為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。為此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)加強歷史概念教學(xué),注意準確、科學(xué)地表達歷史概念,并要理解和掌握歷史概念。同時講授歷史知識必須與有計劃的培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合,知識和能力是相輔相成的,知識是能力的基礎(chǔ),能力的形成又是進一步獲取知識的條件。因此在教學(xué)中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力,也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識,而應(yīng)在講授歷史知識時貫徹能力培養(yǎng),在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。
那么在歷史教學(xué)中,要達到一定深度,除了從整體上把握教材,形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),而指導(dǎo)學(xué)生進一步分析和指出歷史事實、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,則是能力訓(xùn)練的重點。這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系。
二、調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力
自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用,孔子說得好:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”。學(xué)習中,興趣是一種激烈而持久的動機,唯有熱愛歷史,才會在積極持久的學(xué)習熱情中獲得能力。
首先,我認為應(yīng)以歷史教育的實用性和社會性來調(diào)動學(xué)生學(xué)習歷史的積極性,使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現(xiàn),包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷,是人類經(jīng)驗和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒,古為今用,正是歷史學(xué)社會功能的突出表現(xiàn)。因此整個歷史教學(xué)過程中,教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合,盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點問題,教育學(xué)生運用歷史唯物主義觀點進行分析,科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體。這樣學(xué)生通過歷史課的學(xué)習,就會覺得歷史并非過眼云煙,而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活接軌。
另外,我還注意用學(xué)過的歷史思維方法去聯(lián)系分析社會熱點問題,從不同層次、不同角度去分析歷史現(xiàn)象。
其次,豐富多樣的教法也能促使學(xué)生思維活躍。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩,如給同學(xué)朗讀蘇聯(lián)大清洗運動中的布哈林遺書,就使同學(xué)很受感動。又如,發(fā)揮直觀教具的功能,利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強知識的橫向聯(lián)系,橫向遷移,如講一戰(zhàn)二戰(zhàn)影響時,講到戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難,和平民主思想深入人心,聯(lián)系語文課中《蒲公英》一課,講辛亥革命失敗時聯(lián)系魯迅的文章《藥》,引起學(xué)生的共
鳴。
三、啟發(fā)指導(dǎo),使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習慣
第一、要讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本,掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點句、詞,設(shè)計一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點可告訴學(xué)生規(guī)律,如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括,例如二戰(zhàn)影響,每一段的第一句就是重點句,它概括了整段文章的內(nèi)容,另外閱讀時要理解重點詞的含義。
第二、要學(xué)會獨立思考。學(xué)生在學(xué)習歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思考的良好習慣,遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調(diào)動學(xué)生的思維,使他們動腦子,鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題,當?shù)貌坏浇Y(jié)果時,老師及時誘導(dǎo)。通過學(xué)生自己找問題,學(xué)生回答既可調(diào)動學(xué)生的積極性,又可形成競爭機制,給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機會,又可避免老師的一言堂。同時又可把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計好的思維活動中,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力主要途徑
第一、課堂討論
討論是思維交流的最好形式,在歷史教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)討論的情景,開辟群眾討論,鼓勵學(xué)生爭論,教師及時點撥,可以使問題在討論中解決,知識在討論中豐富增長,又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。
第二、利用歷史材料,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力
高中教材,有一個明顯特征,即從全新的角度,全新的要求增加大量歷史的原始材料,配之以相應(yīng)的思考題,要求學(xué)生要充分利用有效信息,綜合所學(xué)知識,對有關(guān)問題進行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具,所以要充分利用教材里的材料,以典型習題為范例,仔細講解,教給學(xué)生解題方法。第一步,要先讀懂材料,通過材料所提供的信息,如材料選自××文章或哪一年的誰的講話,通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步,聯(lián)想課本中內(nèi)容來解題。第三步,有的問題要弄清問什么,通過看材料,能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題,并逐漸地由易而難布置一些解析題,讓學(xué)生練習。另在教給學(xué)生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎(chǔ)上,上課盡可能增加課堂中材料容量,充分利用電化教學(xué)手段,如投影、電視等,使學(xué)生見多識廣,另外增加一些趣味性材料,調(diào)動學(xué)生思維積極性,提高學(xué)生的興趣。
第三、通過練習提高能力
歷史教學(xué)中練習,不僅使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識,還能培養(yǎng)運用技能技巧解題能力,使思維具有靈活性和準確性。練習要有針對性和目標性。如一題多練,一個選擇題的四個選項,可當成4道題來做。
總之,歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。這些能力將來步出校門[！]后,可以用于實際生活,在這一點歷史教學(xué)的社會功能是其他任何學(xué)科無法提供的。因此,我們歷史教師有責任幫助學(xué)生在成長過程中,獲得有益的知識,培養(yǎng)他們的思維能力。
【摘要】歷史教育在高中教學(xué)中的地位是非常重要的,對高中生了解人類歷史,培養(yǎng)學(xué)生的歷史責任感,教育高中學(xué)生樹立正確的人生觀的作用是任何課程所不能替代的。"以史為鏡,可以知興替",學(xué)好歷史課程,對高中生身心的健康發(fā)展以適應(yīng)將來日趨激烈的競爭起著至關(guān)重要的作用,然而,目前我國高中歷史新課程改革正在加緊進行,在教學(xué)中還存在著一些不容忽視的嚴重問題,主要表現(xiàn)在:傳統(tǒng)高中歷史教育模式的影響沒有完全消除,師資力量對高中歷史新課程的研究相對薄弱,不能真正把新課程理念具體落實到高中歷史新課程的教學(xué)實踐中,這些問題的存在制約著我國高中歷史新課程改革的發(fā)展和完善。本文立足于我國高中歷史新課程改革的現(xiàn)狀,深入分析了我國高中歷史新課程改革存在的問題,發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新能力已經(jīng)日益成為制約高中歷史新課程改革成敗的關(guān)鍵。因此,只有以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為高中歷史新課程教育的突破口,培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力,不斷加強對高中歷史教師新課程改革的培訓(xùn),在提高教育者創(chuàng)新能力和歷史教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,才能完成歷史賦予素質(zhì)教育的使命。
【關(guān)鍵詞】高中歷史;教學(xué);新課程改革;思考
一、引言
唐太宗說過:"以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以明得失;以史為鏡,可以知興替"。可見,歷史教育對我們來說是非常重要的,特別是高中階段,正值高中生世界觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期,因此,學(xué)好歷史課程,對高中生了解人類歷史,培養(yǎng)學(xué)生的歷史責任感,教育高中學(xué)生樹立正確的人生觀的作用是任何課程所不能替代的。同時,對高中生身心的健康發(fā)展以適應(yīng)將來日趨激烈的競爭起著至關(guān)重要的作用,然而,目前我國高中歷史新課程改革正在加緊進行,在教學(xué)中還存在著一些不容忽視的嚴重問題,制約著我國高中歷史新課程改革的
發(fā)展和完善。
二、改變傳統(tǒng)評價模式
2.1改革考試制度
在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中,家長、學(xué)校、教師乃至全社會都以分數(shù)作為評定一個學(xué)生發(fā)展、一位教師教學(xué)水平、一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和一個地區(qū)教育發(fā)展的唯一指標。考試有著不可避免的指揮棒作用,許多教師眼中"見分不見人",主張"考什么,教什么,評什么,做什么",完全不顧教育的目的和教育規(guī)律。學(xué)生、教師以及學(xué)校則異化為分數(shù)的奴隸。當一切都以考試和分數(shù)為中心的時候,課程改革就只能在教室外徘徊,而難以進行實質(zhì)性的變革。因此,要落實課程改革的目標就必須要改革考試制度,形成正確的評價觀念。在全社會范圍內(nèi)建立符合時代要求的評價觀,逐步形成對評價的認識,淡化急功近利思想,杜絕弄虛作假的風氣,同時加強各方面的監(jiān)督和管理,對評價者與被評價者進行道德教育。
2.2建立新型評價體系
2.2.1建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系
對學(xué)生進行更全面、客觀的綜合評價,改變過去以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價體系,通過多種方式和渠道對學(xué)生進行綜合評價。首先要建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標體系。高中新課程評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,為學(xué)生的個性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。其次要重視課程評價方式方法的靈活性、開放性和多元化。要改變紙筆測驗是考試的惟一手段,將考試和其它評價方法有機地結(jié)合起來。歷史評價方法應(yīng)結(jié)合具體的評價內(nèi)容,體現(xiàn)出科學(xué)性、靈活性和實踐性的特點,避免單一的量化評價方法的現(xiàn)象。例如,讓學(xué)生對本地區(qū)近代以來交通方式的變化進行調(diào)查,認識交通進步對當?shù)亟?jīng)濟和人們思想觀念的影響,并撰寫出調(diào)查報告。這樣可以考查學(xué)生運用所學(xué)知識和解決問題的能力。在考試方式上,倡導(dǎo)綜合運用多種方法,紙筆考試和其它方式相結(jié)合,以促進學(xué)生的發(fā)展為目的。歷史學(xué)習評價應(yīng)"立足過程,促進發(fā)展",根據(jù)不同的教學(xué)目標綜合運用靈活多樣的評價方法。
2.2.2建立促進教師不斷提高的評價體系
高中歷史新課程評價要建立起促進教師不斷提高的評價體系,強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。首先,要打破惟"學(xué)生學(xué)業(yè)成績"論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法,建立促進教師不斷提高的評價指標體系。這一指標體系包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實施與設(shè)計以及交流與反思等。一方面以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績,另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。這是促進教師不斷提高的基礎(chǔ)。其次強調(diào)以"自評"的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高,倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面,通過評價主體的擴展,加強對教師工作的管理和監(jiān)控;另一方面,旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力,重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。
三、轉(zhuǎn)變觀念,不斷提高教育管理者和教師素質(zhì)
3.1加快教育管理者的理念更新
為了迎接歷史新課程改革帶來的沖擊和挑戰(zhàn),我國基礎(chǔ)教育 主管部門的教育管理者首先應(yīng)更新教育管理理念,改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理思維,進一步加強自身的定位思考,積極確立一切以服從于教育改革、服從于素質(zhì)教育的基本要求、服從于一線教師和學(xué)生的服務(wù)理念。與此同時,改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價理念和評價機制,積極探討教育教學(xué)評價機制的改革方案,逐步由現(xiàn)行的以升學(xué)率和考試分數(shù)作為定學(xué)定教的唯一評價機制過渡到以學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)成長的綜合提高為目標的多元化教育評價機制。作為基礎(chǔ)教育主管部門的管理者還應(yīng)積極推廣新課程改革的教育理念,有計劃地、系統(tǒng)地在全社會范圍內(nèi)推廣新的教育理念,爭取使新課程理念得到全社會的認可和接受,形成社會支持、家長參與的改革局面,為新課程改革營造良好的社會氛圍。
3.2推動高中歷史教師理念更新和素質(zhì)提高
教師是基礎(chǔ)教育發(fā)展的動力,教師是學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵,只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生,提高教師的專業(yè)化水平是深化基礎(chǔ)教育課程改革、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容和任務(wù)。目前我國的教師隊伍素質(zhì)存在一些問題。首先,職業(yè)道德狀況不盡如人意,有相當數(shù)量的教師有離職傾向。一部分教師認為教師工作清苦,待遇低,也有的教師對工作不感興趣;其次,教師的知識水平和知識結(jié)構(gòu)不合理。教師的知識廣度、外語水平、計算機水平、現(xiàn)代教育技術(shù)水平都未達到應(yīng)有的能力要求:第三,教師的業(yè)務(wù)狀況堪憂。在實際的教學(xué)中,只有少數(shù)教師經(jīng)常運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,大部分教師不會運用,縣鎮(zhèn)的農(nóng)村教師現(xiàn)代教學(xué)手段更為薄弱。第四,教師的知識更新不足。有的教師在具體的教育教學(xué)過程中,缺乏業(yè)務(wù)學(xué)習,特別是自身的教育科研能力、創(chuàng)新思想觀念和心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)以及教育教學(xué)理論欠佳。 有怎樣的歷史教師,就有怎樣的歷史課程。高中歷史課程改革目標的實現(xiàn)最終都要靠教師在教學(xué)改革的實踐中去實現(xiàn)、去完善。教師要與新課程同行,要適應(yīng)新課程的需要,必須更新觀念,轉(zhuǎn)變角色,學(xué)習掌握新的專業(yè)要求與技能,在新課程中不斷自我更新發(fā)展。
總之,只有以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為高中歷史新課程教育的突破口,培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力,不斷加強對高中歷史教師新課程改革的培訓(xùn),在提高教育者創(chuàng)新能力和歷史教育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,才能完成歷史賦予高中歷史教育的使命。
四、動員社會力量支持新課程改革
各級政府和教育部門要積極通過多種形式向社會(尤其是家長)做好宣傳工作,有計劃、持續(xù)不斷地向全社會及家長宣傳課程改革精神,營造課程改革輿論氣氛。在全社會掀起濃厚而又熱烈的改革氣氛,建立一種社會、家長有效參與課程改革的新機制,大力爭取家長與社會的支持。課程管理者和課程改革的發(fā)動者要充分利用電視、廣播、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體和輿論工具,大力宣傳,擴大聲勢,讓社會、教師、學(xué)生和家長都體會到改革的必須與重要,急迫和不可逆轉(zhuǎn)。為了引導(dǎo)家長感知課程改革,學(xué)校可以舉辦新課程教學(xué)活動開放日,把家長請進學(xué)校課堂評教評學(xué),印發(fā)致家長的一封公開信,制作大型課程改革宣傳展板,張貼標語和課程改革歌等,向家長宣傳課程改革的目的意義,課程改革主要內(nèi)容、課程改革理念、課程改革與家庭教育等內(nèi)容,使家長了解為什么搞課程改革、課程改革改什么、家長怎樣支持課程改革、參與課程改革等問題,并隨著課程改革的實施,通過多種辦法和途徑,解決家長的疑惑和問題,讓課程改革深入民心,產(chǎn)生積極的、廣大的社會效益。同時還要加強同社區(qū)的溝通,充分利用社區(qū)豐富的課程資源開展新課程教學(xué),使學(xué)校、社區(qū)、家長在新課程改革實驗中形成合力。
課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系 中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動接受知識為學(xué)生主動地學(xué)習，并去研究和探求真理；在學(xué)生 與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變學(xué)生機械地接受知識的觀念，讓學(xué)生多問“為什么”。
一、精心命題是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵
蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”命題的原則是要擺脫應(yīng)試教育的影響，以提高 學(xué)生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學(xué)大綱，著重于對基礎(chǔ)知識內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應(yīng)是有影響的重大歷史事 件、歷史現(xiàn)象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系密切的熱點問題。
在命題的技巧上，筆者的主要做法是：
（一）注意命題的綜合性。如“19世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產(chǎn)階級已走向反動，而東方國家 的資產(chǎn)階級卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實分別指出這種反動性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因。”此題 涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，這就幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所 帶來的知識割裂，使相關(guān)的知識體系化、網(wǎng)絡(luò)化。
（二）加強命題知識的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系。因為歷史與政治、語文及地理聯(lián)系密切，命題時充分利用 這種聯(lián)系，將知識的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實生活中去，以推動學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯 量，使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。如通過對蘇聯(lián)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟政策的討論，聯(lián)系到我國1958年的 和十一屆三中全會以來的改革開放，使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實中借鑒教訓(xùn)，得到啟示，深刻地認識到改革開 放是強國富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而正確看待當前出現(xiàn)的國企職工下崗和再就業(yè)等社會 現(xiàn)象。使學(xué)生的認識源于教材，卻又高于教材。
（三）注意命題的多角度和新穎性，使學(xué)生對紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個角度、種 種聯(lián)系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識。如“試 分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認為捷克斯洛伐克將向何處去？” 討論中，學(xué)生們對蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設(shè)想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開 除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結(jié)盟國家；二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級自由化泛濫，捷共領(lǐng) 導(dǎo)人把握不住社會主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物，堅持社會主義道路，改革 獲得極大成功，給社會主義國家提供了寶貴經(jīng)驗，則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能 重新改寫。“一石激起千層浪”，學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點燃了。
二、師生雙方的充分準備是搞好課堂討論的前提
教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考點。并事先確定 3至5個主要發(fā)言人，其余為補充發(fā)言人，或按坐位每10人為一組，選出代表匯集小組意見作中心發(fā)言。學(xué)生則 要根據(jù)討論題認真鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，人人都做發(fā)言的打算，發(fā)言要力求做到：不離題 ，不超時、態(tài)度認真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當。
三、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是搞好課堂討論的優(yōu)秀問題
討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當出現(xiàn)沉默時，老師要撥開話題，打破沉默， 啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當討論進入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做 好總結(jié)。總結(jié)時，要表揚質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進步快的學(xué)生。要特別鼓勵學(xué)生對書中或前人的一些傳 統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走 入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為 圓滿，變錯誤為正確，使學(xué)生的認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學(xué)生將我國目前的經(jīng)濟 困難與美國當年的經(jīng)濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義 的發(fā)展史，著力揭露美國無法解決的內(nèi)在矛盾，認清周期性的經(jīng)濟危機是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著，筆 者在實事求是地介紹我國目前面臨的經(jīng)濟困難之后，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前 經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢。從而，使學(xué)生認識到我國目前的經(jīng)濟困難只不過是由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)化 過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當時的經(jīng)濟危機呈現(xiàn)的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只 是某些現(xiàn)象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業(yè)人員約為1100萬人，這對一個擁有12 億人口的大國來說算不了什么，與美國當時約有占勞動人口1／4的1500萬人失業(yè)更是不可比似的。從而正確理 解黨中央居安思危，未雨綢繆，倡導(dǎo)有中國特色的“羅斯福”措施，不失為借鑒國際經(jīng)濟發(fā)展歷史經(jīng)驗的明智 之舉，這對克服暫時的經(jīng)濟困難，確保我國國民經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展很有積極意義。
開展課堂討論，收到了如下效果：
（一）開辟了寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，活躍了學(xué)術(shù)氣氛 ，學(xué)生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。
（二）“逼”得學(xué)生帶著問題去細細咀嚼教材，認真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭取發(fā)言。這樣， 既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的再認和深化。
（三）提高了學(xué)生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發(fā)言提綱，培養(yǎng) 了學(xué)生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發(fā)言和爭論，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口 頭表達能力，從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。
（四）在討論出現(xiàn)高潮，特別是發(fā)生爭論時，學(xué)生本能地產(chǎn)生強烈的參與意識，激發(fā)了學(xué)生的想象和沖動 ，從而使學(xué)生獲得跳 躍性的提高。
（五）課堂討論的收獲，使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，增強了學(xué)習歷史的興趣，進一步激發(fā)了求知的熱情 和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環(huán)。
