高中歷史教學(xué)中多元智能理論探討

開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中歷史教學(xué)中多元智能理論探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

多元化智能理論是由哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家加德納在１９８３年提出的。他將人類(lèi)的智力劃分為九個(gè)范疇，其中包括：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能。在教育中運(yùn)用主要是通過(guò)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，挖掘每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的天生優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)劣勢(shì)。這種教育理念和我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育不謀而合，所以在高中歷史教學(xué)過(guò)程中嘗試運(yùn)用多元化智能理論，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育效率的提升。

一、高中歷史教學(xué)中多元智能理論的具體應(yīng)用

多元智能理論是指將媒體手段與課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，開(kāi)發(fā)學(xué)生的最優(yōu)勢(shì)智能，不斷的對(duì)弱勢(shì)智能進(jìn)行彌補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)平衡發(fā)展。比如，有的學(xué)生對(duì)美術(shù)有興趣，就在課堂教學(xué)過(guò)程中多用照片、圖畫(huà)、圖表等圖形的進(jìn)行教學(xué)；針對(duì)喜歡音樂(lè)的學(xué)生，將音樂(lè)引入課堂之中，讓學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)更感興趣；還有邏輯學(xué)、哲學(xué)等不同的興趣愛(ài)好都可以融入進(jìn)課堂教學(xué)之中，幫助學(xué)生尋找自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。

（一）借助視覺(jué)的空間智能

具象的內(nèi)容更容易吸引注意力，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在歷史課堂中利用信息技術(shù)等手段將傳統(tǒng)畫(huà)作更詳盡的展示出來(lái)，讓學(xué)生借助視覺(jué)的空間智能來(lái)對(duì)傳統(tǒng)文化做到更加直觀的認(rèn)識(shí)。《清明上河圖》通過(guò)更加直觀的方式表現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，對(duì)于北宋的社會(huì)形態(tài)和社會(huì)生活會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）借助音樂(lè)智能

每一個(gè)歷史時(shí)期都有具有代表性的音樂(lè)，音樂(lè)的傳承和發(fā)展也是一部偉大的歷史。在歷史教學(xué)課堂上，通過(guò)不同時(shí)期、不同背景的音樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用音樂(lè)將背景進(jìn)行展示出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)歷史文化有全新的認(rèn)識(shí)。比如，“黃河大合唱”展現(xiàn)了中華民族抗擊侵略的決心和勇氣，讓學(xué)生以音樂(lè)的形式來(lái)了解歷史、學(xué)習(xí)歷史、喜歡歷史。

（三）借助內(nèi)省智能

學(xué)生對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)會(huì)是成長(zhǎng)的最好助力。只有不斷的認(rèn)識(shí)自己、反思自己才能讓學(xué)生擁有準(zhǔn)確的判斷能力和理解能力。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生以自身的角度和觀念認(rèn)識(shí)歷史。學(xué)生間的差異性必將出現(xiàn)不同的看法和理解，學(xué)生又結(jié)合自身的知識(shí)和認(rèn)識(shí)做出分析，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史。

（四）借助數(shù)理邏輯智能

利用數(shù)理邏輯將歷史的脈絡(luò)進(jìn)行整理，讓學(xué)生更清楚的理解文化的繼承和傳承。例如在中國(guó)歷史上有十多個(gè)“漢”朝，把它們之間的聯(lián)系和不同進(jìn)行整理，這都可以是學(xué)生了解歷史知識(shí)的途徑。在歷史的教學(xué)過(guò)程中，歷史概念包括的基本要素、背景要素、內(nèi)涵要素、后果要素等，用一張結(jié)構(gòu)圖就可以使其清晰的展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解和記憶。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)那些偏好邏輯思維的學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、多元化智能理論應(yīng)用的意義

（一）有助于學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式

多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)人的智力都是不同形式、相對(duì)獨(dú)立的智能組合而成。因此每個(gè)人都會(huì)存在優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，智能發(fā)展的程度、方向不一，從而會(huì)形成風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)多元化智能的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。把多元智能和素質(zhì)教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生建立多元化的學(xué)習(xí)方式。有助于學(xué)生豐富并加深思維方向，讓學(xué)習(xí)更加的自覺(jué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展。

（二）改變了歷史的教學(xué)方法

多元化的智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用，幫助更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)智能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生智能特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能。在教學(xué)過(guò)程中利用每一項(xiàng)智能的側(cè)重點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生不同的學(xué)習(xí)技巧。在高中歷史教學(xué)中引入多元化智能理論，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式的嘗試。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也促進(jìn)了高中歷史素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，這都對(duì)于歷史教學(xué)任務(wù)的完成有著無(wú)比重要的意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

多元化智能理論的引入，對(duì)于教育行業(yè)有著十分重要的意義。給教育形式的改革和創(chuàng)新起到價(jià)值引導(dǎo)的作用。在新的教育形式下，我們要不斷推進(jìn)教育改革，提升素質(zhì)教育的效率。多元化智能教學(xué)理念是符合素質(zhì)教育的要求的，全方面對(duì)學(xué)生智能進(jìn)行開(kāi)發(fā)和培新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在教育過(guò)程中，分析并掌握每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，為他們打造“因材施教”的教學(xué)氛圍。利用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，完成學(xué)生的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

［１］姚遠(yuǎn)．高中歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)［Ｊ］．西部素質(zhì)教育，２０１７，（０８）：１９．

［２］李艷．高中歷史高效課堂的有效構(gòu)建［Ｊ］．教育理論與實(shí)踐，２０１６，（２６）：５９．

作者:吳瑜 單位:吉林省白城市第一中學(xué)