高中歷史教學(xué)探究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中歷史教學(xué)探究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

一、通過基礎(chǔ)知識進行培養(yǎng)

學(xué)生歷史知識的積累是其批判思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。如果離開歷史知識的話，那么歷史思維能力也就無用武之地。假如歷史思維能力的培養(yǎng)脫離了歷史知識這一基礎(chǔ)的話，那么學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展自然也就無從談起。首先，教師應(yīng)該在詳細講授歷史概念的同時，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握歷史事實的真相。因為歷史概念是歷史學(xué)科知識結(jié)構(gòu)組成的關(guān)鍵。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識、掌握歷史知識結(jié)構(gòu)的同時，必須在教師的引導(dǎo)和幫助下加強歷史概念的學(xué)習(xí)。夯實歷史基礎(chǔ)知識，才能促進批判性思維能力培養(yǎng)效果的穩(wěn)步提升。這就要求教師在講解歷史概念的過程中，必須先就學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行全面地了解和分析，然后找出符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方法，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度深入地分析歷史概念，激發(fā)出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的潛能最大限度地挖掘出來。其次，在一個主題的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)及時地引導(dǎo)學(xué)生將該主題中印象深刻的脈絡(luò)梳理出來，并以此為基礎(chǔ)完成知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)的建立。而學(xué)生必須掌握大量的歷史基礎(chǔ)知識，才能實現(xiàn)細致梳理事實脈絡(luò)，建立準(zhǔn)確且內(nèi)容豐富的因果關(guān)系概念。教師采取的這種具有針對性的高中歷史教學(xué)方法，不僅對學(xué)生更高層次歷史思維的產(chǎn)生和發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍，同時在其引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生通過梳理歷史事實所形成的歷史現(xiàn)線索，對于學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)也有著極為重要的意義。

二、通過優(yōu)化問題設(shè)計的方式進行培養(yǎng)

教師在課堂教學(xué)過程中優(yōu)化其所設(shè)計的相關(guān)問題，是調(diào)動學(xué)生思維能力最有效的方法。教師在教學(xué)過程中設(shè)計的高質(zhì)量的問題不僅有助于學(xué)生思維的激發(fā)，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動以及學(xué)生批判思維能力的訓(xùn)練等各方面都有積極的作用。比如，教師在講授《大蕭條與羅斯福新政》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師通過向?qū)W生展示，美國在１９３５年頒布實施的《社會保障法》，然后提出問題，這一法律法規(guī)在實施的過程中側(cè)重點與之前的法規(guī)存在那些不同，其關(guān)注的重點是什么。而學(xué)生則在思考后回答，這一法律將關(guān)注的重點集中于社會弱勢群體。接下來教師向?qū)W生詳細的講述羅斯福關(guān)心的是處于美國經(jīng)濟底層的那些被社會遺忘的人，同時向?qū)W生闡述了羅斯福的這一新政在實施前，底層社會弱勢群體想要獲得國家救濟的條件非常的苛刻。然后急需向?qū)W生展示有關(guān)于《財產(chǎn)稅法》相關(guān)材料，同時提出問題，羅斯福在實施這一新政時，是利用怎樣的手段實現(xiàn)社會義務(wù)的？同時引導(dǎo)學(xué)生分析并回答羅斯福采取的是向富人征稅的方法實現(xiàn)的。為了進一步幫助學(xué)生加深對知識的理解，教師向?qū)W生展示了有關(guān)于《公平勞動標(biāo)準(zhǔn)法》的相關(guān)材料同時向?qū)W生提出了問題，這些材料體現(xiàn)出了怎樣的精神和理念？學(xué)生回答：平等。教師在學(xué)生回答的過程中，繼續(xù)向?qū)W生講述羅斯福所推行的這些新政使人民的生活發(fā)生了怎樣的變化？雖然羅斯福頒布實施的《社會保障法》在實際實施的過程中受到了各方面因素的影響，同時其還有很多有待于進一步完善的地方。將農(nóng)場工人以及家庭仆人等都被排除在退休條款之外。但是，廣大民眾卻非常歡迎這一舉措，將其稱之為最偉大的成就。接下來教師又向?qū)W生展示了共和黨議員對羅斯福實施的《財產(chǎn)稅法》做出的一些評價，同時提出問題，這些人對于新政的實施持有怎樣的態(tài)度。學(xué)生則回答：反對。然后教師再通過向?qū)W生展示《共產(chǎn)黨宣言》第１８頁內(nèi)容的方式，引導(dǎo)學(xué)生回答為什么這些共和黨議員會強烈的反對羅斯福所推行的新政呢？學(xué)生在閱讀完教師提供的材料后，回答，因為這些反對者人為羅斯福推行的新政中的很多舉措都是來自于共產(chǎn)主義的理念。接下來教師根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)講解。最后教師再向?qū)W生展示羅斯福曾經(jīng)說過的一段話：在美國，任何一個人都沒有我更堅信私有企業(yè)、私有財產(chǎn)以及私人利潤制度。并以此為基礎(chǔ)要求學(xué)生回答，為為什么如此堅定和熱愛資本主義制度的羅斯福會推出這樣的新政呢？由于這一問題的難度相對較大，教師應(yīng)該及時的向?qū)W生提供有關(guān)于批判和反對羅斯福的材料，同時要求學(xué)生認(rèn)真的思考，羅斯福具有怎樣的遠見，他推出這些新政最終想要達到怎樣的目標(biāo)？學(xué)生經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn)，羅斯福推出這些新政的最終目的是為了幫助美國迅速的從經(jīng)濟危機中擺脫出來，挽救當(dāng)時瀕臨破產(chǎn)的資本主義制度。雖然教師在教學(xué)過程中設(shè)計的案例和問題學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平無法準(zhǔn)確的回答，但是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，經(jīng)過認(rèn)真的思考最終都能得出正確的結(jié)論，而這也進一步說明了這種問題設(shè)計方式對于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)具有極為重要的意義。

三、進行多元歷史人物評價

傳統(tǒng)的評價歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)是以其對歷史的發(fā)展做出的貢獻為基礎(chǔ)的。假如該歷史人物在歷史發(fā)展的過程中發(fā)揮著極為重要的作用，那么就應(yīng)該以肯定為主，反之則應(yīng)該以否定為主。而針對歷史人物的評價標(biāo)準(zhǔn)則主要有以下幾方面：（１）分析其是否符合大多數(shù)人民的利益和意愿。（２）是否有利于國家的統(tǒng)一和民族的團結(jié)。隨著高中歷史教學(xué)對學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)重視程度的不斷提高，教師在教學(xué)過程中采取的多元化歷史人物評價方法，要求學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下全方位、多角度、深層次的對歷史人物做出客觀公正的評價。利用多元化評價方式對歷史人物進行評價，不僅對學(xué)生全面客觀看待歷史人物以及提供了便利，同時也為其批判思維能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。比如，教師在講授《圣雄甘地》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度、深層次的對甘地進行了客觀公正的評價。教師設(shè)計這一表格的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生對甘地在各方面的表現(xiàn)進行打分的基礎(chǔ)上，客觀公正的對甘地的思想理念做出判斷和評價，以達到檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及情感收獲的目的。由于該表格中設(shè)計的相關(guān)指標(biāo)都是以甘地的為人處事、性格特征、思想行為等為依據(jù)的。通過不同的方面概括和濃縮了甘地的一生。這種全新的教學(xué)設(shè)計方式，對于學(xué)生站在不同的角度認(rèn)知和考量歷史人物有著極為重要的意義。另外，由于表格中設(shè)計了可以添加選項的功能，所以，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，不僅牢牢的抓住了歷史人物的特色，同時對其發(fā)散思維的激發(fā)也產(chǎn)生了積極的作用。比如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時，以甘地的飲食習(xí)慣為基礎(chǔ)，添加了甘地的健康指數(shù)這一指標(biāo)。還有很多學(xué)生則在猜想甘地的心理和體會的基礎(chǔ)上，添加了幸福指數(shù)這一指標(biāo)。

四、結(jié)語

總之，經(jīng)過長期的實踐應(yīng)用學(xué)生在經(jīng)過了批判思維的訓(xùn)練后，其推理、質(zhì)疑、評價等各方面能力都得到了顯著的提升。但是如果將批判性思維的培養(yǎng)與歷史學(xué)科的教學(xué)緊密融合在一起，仍然是目前高中歷史教學(xué)所面臨的首要問題，而這一問題的解決則需要廣大高中歷史教師的共同研究和探索。

參考文獻：

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［２］白艷麗．高中史料教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)［Ｄ］．蘇州大學(xué)，２０１７．

［３］賈琰．高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)初探［Ｊ］．學(xué)周刊，２０１７．

作者:史秀艷 單位:赤峰市第二中學(xué)