風景園林工程設計教學改革探討

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇風景園林工程設計教學改革探討，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

一、課程的特點與任務

風景園林工程設計是風景園林專業的一門專業優秀課程，主要介紹風景園林工程施工圖設計和工程施工技術，具有內容繁瑣、涉及面廣、實踐性強的特點。該課程的任務有三，既要求學生掌握施工原理與技術要領，又要求學生具備風景園林工程項目施工的技能，并要求學生具備風景園林工程施工圖識別、設計與轉化的能力。該課程為學生風景園林工作優秀崗位能力的培養提供了強有力的支撐。

二、課程教學的現狀問題

在教學中存在三個問題：一是“教師灌輸、學生聽記”的課堂教學模式不利于學生理解和掌握施工原理與技術要領，加上教材理論知識內容繁瑣枯燥、不系統連貫，施工技術的講解又是脫離場地實況進行的，抽象的語言使學生缺乏學習興趣。因此，破解避免脫離場地實況的難題，調動學生學習的積極性，提高教學效果是該課程教學改革的關鍵。二是教學中雖注重了工程設計，但缺乏實戰性和系統性，工程施工也是紙上談兵，不懂如何根據施工圖紙進行現場施工。因此，學生風景園林工程施工圖識別、設計與轉化的能力是該課程教學改革中應加大力度培養的。第三，傳統教學中更多注重理論教學，盡管課程教學安排了實踐教學環節，此環節中學生以參觀、調研工程項目為主，缺乏親自動手施工的機會。因此，有必要對該課程實踐教學環節實施改革，以強化學生工程項目施工的技能。針對以上三個問題，學校有必要對教學內容、教學模式以及實踐教學環節實施改革。

三、課程改革的實施

1.優化理論教學內容

通過“以項目為載體，以任務為驅動，以案例為鏈接，以應用為實踐”的教學思想對教學內容實施改革。改革后的理論教學內容以一個真實并正實施的項目引領展開，以便學生隨時去工程現場參觀與見習。比如，將每個章節融入一個綜合性公園景觀工程建設中進行理論教學，每個章節的講授順序按照綜合性公園景觀工程施工流程進行設置：土方工程→風景園林水電工程→園路鋪裝工程→風景園林建筑小品工程→水景工程→假山工程→種植工程。每一章節設置1～2個工程任務，任務在理論教學中布置，在實踐環節中實施，并以校園內的園林工程實訓場作為學生完成任務的場地。理論內容主要介紹工程施工原理、施工圖設計與解析、施工流程及技術要領。教改后的理論知識系統性強，有助于學生更好地掌握風景園林工程知識體系，加深對施工圖設計的理解和做到施工技術流程條理清晰，而且理論教學也為配套的實訓環節夯實了基礎。

2.構建學生自主課堂教學模式

學生自主課堂是教師作為引導，學生圍繞項目任務展開工程設計、工程實施、自主學習的課程教學模式。以《園路鋪裝工程》教學為例，學生成立學習小組，教師布置任務，規定每組的施工范圍，各團隊在范圍內進行園路鋪裝設計與施工。首先，學生課前利用在線微課進行關于園路鋪裝工程施工原理與施工流程的學習，并完成在線基礎知識測試；接著，學生對某綜合性公園園路鋪裝工程進行實地調研，要求學生根據施工圖紙參觀園路鋪裝工程建設過程，收集圖片、視頻資料；然后，學生在理論課堂上與大家分享調研成果與收獲，分析園路鋪裝工程設計方法，根據自己的觀察討論園路鋪裝工程施工流程中的技術要領，教師進行歸納總結，獎勵表現較好的學習小組，并向全體學生再次明確學習目標；最后，在實踐教學環節中，學生根據總結的方法和掌握的要領進行園路鋪裝施工圖設計與施工。這樣的教學模式充分提高學生的主體作用，調動了學生的學習積極性。

3.整改與創新實踐教學環節

（1）課程實訓環節的實施。理論教學配套的實訓環節圍繞任務的工程設計展開。以《園路鋪裝工程》為例，布置的任務是“某場地園路鋪裝設計與施工”，每個小組根據理論教學上總結的設計方法進行施工圖設計。在實施過程中，由于工程任務是按小組形式布置的，因此采用模擬崗位訓練的方式。各團隊給成員設置崗位，分擔設計主管、材料設計人員、結構設計人員、規格設計人員等角色，分工合作完成園路鋪裝施工圖，并在團隊設計主管的帶領下根據圖紙完成定位放線方法、施工材料的種類與數量、施工步驟的確定，編制施工方案，為技能訓練中的施工做好準備。“訓練內容項目實戰化”和“訓練方法工作崗位化”的方式讓學生不再是一個“旁觀者”，而要自己面對問題并解決，使學生體會到實戰的樂趣，在興趣和責任的驅動下，充分調動學生參與的積極性，更好地培養學生風景園林工程施工圖設計與轉化的能力。（2）課程技能訓練的創新。在實訓環節上完成工程設計之后，在為期一周的課程技能訓練中，給學生提供實際動手施工的機會，圍繞任務的工程施工展開。通過在技能訓練周舉辦“施工小能手”比賽，提高學生的動手能力。比賽具體流程為：在教學大綱擬定的工程任務中抽簽決定最后實施項目，各小組按照課程實訓環節設計的方案和施工圖進行現場施工，并要求學生完成后對作品進行講解，由專家評委進行評獎。例如，學生在比賽中進行了園路花街鋪地的施工，具體實施過程如下：學生根據實訓環節中設計的方案和施工圖先確定工程材料數量及種類，并準備施工工具，然后分組施工。

四、結束語

知識不是教會的，而是學會的和用會的，“以項目為載體，以任務為驅動，以案例為鏈接，以應用為實踐”教學思想指引下的教學內容改革，使學生能更系統地學習理論知識，能深刻理解完整工作任務，并學以致用；學習不是被動的，而是主動的，“學生自主課堂”教學模式給予了學生更多的空間，讓他們去探究與創新。能力不是說出來的，而是練出來的，“模擬崗位+技能比賽”實踐教學環節使學生深刻認識風景園林工程各崗位的工作職責及要求，體會到實踐過程的樂趣。當然在改革實施過程中，還有以下幾個問題亟待重點解決：一是制作好在線微課程，確保學生課前對理論知識的自主學習；二是建立實習基地與課堂的互動空間，確保教學中的實戰性；三是在實踐操作中聘請有經驗的工程師進行指導，確保施工作品的嚴謹性。

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作者簡介：張媛媛（1981—），女，重慶文理學院林學與生命科學學院，講師，園林工程師，研究方向：園林工程教學與研究