高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)有高等教育教學體系的有力補充，對大學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有非常重要的促進。但一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展進展較為緩慢，浮于表面，很少有實質(zhì)性的推進，更無法滿足當代大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實需求和提升學生綜合實力的需求。如何構(gòu)建具有科學性、時效性、實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系已成為地方高校急切需要解決的現(xiàn)實課題。MOOC即慕課，是指現(xiàn)在各大高校、科研院所等教育機構(gòu)開辦的大規(guī)模開放式在線課程。近些年來，隨著慕課建設(shè)的發(fā)展，在各個慕課平臺出現(xiàn)了很多具有較高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。如何充分利用這些資源促進地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展，解決面臨的問題具有重要的現(xiàn)實意義。

1地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系中存在的主要問題

1.1地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完備

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要有完備的學科體系支撐，使教育工作者能夠把握當前形勢和當代青年的特點，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有先進性和時代性。從地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的角度來看，系統(tǒng)化、科學化的教育體系的構(gòu)建應(yīng)包括課程體系建設(shè)，教材建設(shè)和師資隊伍建設(shè)。建設(shè)硬件和軟件環(huán)境，信貸政策支持，資金安全體系建設(shè)，內(nèi)外交流平臺建設(shè)等。但是，地方高校在這方面比較薄弱。總之，在國家現(xiàn)行政策的指導下，地方高校剛剛開始進行系統(tǒng)的研究和實施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展還有很長的路要走。

1.2單純的面授方式不足以完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

當前，高校教學方式仍然以“面對面”的課堂教學為主。隨著信息技術(shù)發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式正在發(fā)生改變。以黑板作為主要工具的演示內(nèi)容教學的形式，已經(jīng)被多媒體展示的教學形式所替代。使教學中展示的內(nèi)容更加豐富多彩，更具有吸引力和創(chuàng)造力。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課過程中，重視傳統(tǒng)的教學方式，缺乏必要的過程展示和實例教學；沒有運用啟發(fā)式教學方法。在講授的過程中，過分強調(diào)知識的灌輸，留給學生的思考空間和發(fā)揮自主空間較少，不能激發(fā)學生自主學習的興趣。

1.3專業(yè)化創(chuàng)業(yè)師資相對不足

教師隊伍的學歷層次低、研究水平不高和缺乏專業(yè)性，這些都影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。而這一現(xiàn)象在地方高校尤為突出，進一步造成了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，難以將理論與實踐緊密的聯(lián)系在一起。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅要具備深厚的理論知識，還要具備一定的實踐經(jīng)驗。當下，地方高校的就業(yè)管理部門主導著現(xiàn)有大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，這往往會培養(yǎng)學生的就業(yè)意愿。而這些就業(yè)管理者大部分是非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)人員，普遍存在理論基礎(chǔ)不足，實踐教學能力偏弱，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量低下，教育效果差的現(xiàn)象。

2MOOC在地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革中的積極作用

2.1MOOC有助于提升學生在整個教學過程中的主導地位

在MOOC教學模式中，網(wǎng)絡(luò)使學生脫離傳統(tǒng)的教育模式，實現(xiàn)在教室之外學習。慕課相比以前在線教育公司提供的單純課件觀看，實現(xiàn)了教師通過網(wǎng)絡(luò)與學生進行問學互動。在教學過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生與學習任務(wù)緊密相關(guān)的各類信息，學生通過MOOC平臺上獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可曾所需要的各種資源，課上師生自由交流討論，課下學生參與教學評價，可以說，MOOC在空間方面打破了傳統(tǒng)授課模式的封閉性，在互動方面體現(xiàn)了學生的參與授課的主體性。

2.2MOOC有助于豐富創(chuàng)業(yè)教學資源

國內(nèi)幾個主要的MOOC平臺都有關(guān)于創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的初步統(tǒng)計。這些課程大多由著名高校的知名教師設(shè)置開設(shè)，課程的高度認可。大多數(shù)地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上沒有完整的教育體系，而MOOC平臺上創(chuàng)業(yè)課程非常廣泛，涉及廣泛的領(lǐng)域，很好的彌補了這一缺陷。MOOC平臺的另外一個優(yōu)勢就是，大部分課程都可以免費參加學習，去除經(jīng)費不足的弊端。

2.3MOOC具有互動性好，時效性強的優(yōu)勢

MOOC給世界帶來的變革正處于不斷發(fā)展的過程中，不僅影響了現(xiàn)代教學模式，而且改變了學生的學習方式，使自主型學習和互動式教學成為可能。與傳統(tǒng)的教學模式相比，MOOC為教師和學生之間的平等對話提供了實現(xiàn)的機會，同時打破了傳統(tǒng)的教與學的束縛。同時，MOOC也讓教學效果的評估變得更加靈活自主。MOOC的引入促進評估主體多元化，充分發(fā)揮效果評估對教學發(fā)展的促進作用。在這種環(huán)境下，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與MOOC結(jié)合，不僅符合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代潮流，這也是利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索教學模式變革的全新嘗試。

3基于MOOC推進地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革方法

3.1建立適合地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系包含理論教育和實習實踐兩個方面：理論教育上，應(yīng)以必修課、限選課和公選課的形式開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學分要求，應(yīng)該直接體現(xiàn)在教學大綱之中。加強實習實踐的鍛煉機會，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓中心、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)見習基地等實踐場所的建設(shè)，加強校企合作，拓展校外實訓基地，搭建科研基地、實習實踐基地、創(chuàng)業(yè)基地等多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，創(chuàng)造有利條件讓有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的大學生真正能夠參與到先進科學研究、企業(yè)創(chuàng)建、企業(yè)管理組織等實踐過程中。

3.2運用MOOC與傳統(tǒng)教學相混合的教學方法優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為大學生公共必修課程，但是，由于上課人數(shù)多且學生專業(yè)差異大，老師在教學過程中，無法估計學生的專業(yè)背景，給授課造成很大的困難。MOOC的引入可以有效解決這一難題，MOOC可以實現(xiàn)在線學習，具有實時性、規(guī)模性的優(yōu)勢。第一，通過MOOC學校可以輕松構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程體系。加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識知識，初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論。第二，應(yīng)根據(jù)學生的具體專業(yè)開設(shè)線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識和學生所學專業(yè)進行有機結(jié)合，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。在可能的范圍內(nèi)，將MOOC在線教學的優(yōu)勢與地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中線下教育的優(yōu)勢相結(jié)合。

3.3建立健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓機制

地方高校應(yīng)以專職教師為主導，加強專職教師的培訓力度。聘請工程技術(shù)人員，企業(yè)家、投資人等具有豐富實踐經(jīng)驗的人員輔助開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過不斷地培訓和實踐，提升專職教師實踐經(jīng)驗和理論水平，從而促進專職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識水平和教學能力水平的提升。地方高校還可通過選派專業(yè)骨干教師積極參加各類實訓班的學習和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究討論會議，促進學習交流提升理論水平。再次，提升教師實踐經(jīng)驗。地方高校應(yīng)積極鼓勵專職教師到企業(yè)一線，參與實踐，打造理論和實踐雙高的師資隊伍。

4結(jié)語

MOOC為全球教育帶來了巨大的影響，在我國也處于全面展開的時期。國外MOOC的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用進一步督促我們要在MOOC的建設(shè)和應(yīng)用上有所作為，我們必須加快MOOC課程質(zhì)量建設(shè)。MOOC平臺提供的在線教學模式順應(yīng)了信息時代的潮流，同時也有效地彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。高校要抓住形勢，以MOOC建設(shè)的同時，發(fā)揮其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢，完善地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革。

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作者簡介：劉舉（1978-），碩士，講師，研究方向：思想政治教育