中職計算機項目教學法研究

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一、項目教學法在中職計算機教學中的應用重要性

(一)提高中職學生的綜合能力

項目教學法作為一項全新的教學方法，能夠引導學生積極的參與到實際的教學項目當中，通過學生參與項目，提升學生的自主探究式學生能力的提升。中職學生在項目的進行當中，不斷的發揮其想象力，并加強與同學之間的合作。這有助于提升學生的自主學習能力、合作學習能力。此外，項目教學法通過組織學生，積極的參與真實的項目設計，在項目的具體實施當中完成學習任務。通過項目實踐表明，項目教學法有助于提升中職學生的實踐能力。總而言之，項目教學法在之中計算機教學當中的應用，極大提升了學生的綜合能力。

(二)發揮中職教師的創造性

在計算機實踐教學當中，項目教學法的實施應用，離不開中職教師的正確指導。所以，中職教師在開展實踐教學時，要充分發揮教師的引領作用，為學生進行項目設計發揮其引導作用。教師只有發揮其引領的作用，學生的學習潛能才能夠充分被激發出來，進而調動學生的學習主動性與積極性。因此，中職計算機教師要根據學生的項目設計的實際情況，結合計算機教學的要求，發揮教師的創造性，對教學項目作出適當的調整，發揮項目教學法的優勢，進而提升中職院校計算機教學的整體質量。

(三)有利于縮短學生的就業適應期

項目教學法是一項有針對性的教學方法，能夠針對教學當中的某一事項，并對該事項進行深入的探究，通過學生的真實體驗完成教學任務。項目教學法能夠對當前工作環境進行實時的模擬，學生通過對工作環境進行項目設計，促使學生在實際的環境模擬當中獲取相關的經驗。中職學生畢業之后面臨工作時，能夠更好的將在校期間獲取到的經驗投入到實際的工作環境當中，極大的提升了學生對于新環境的適應能力，有效的縮短了學生的就業適應期。

二、項目教學法在中職計算機教學中的應用分析

(一)注重教學與實際生活有機結合

項目教學法在中職計算機教學當中的應用，教師要注重教學與實際生活相結合，進而發揮項目教學法的優勢，提高項目設計的科學性與合理性。在實際的計算機教學當中，計算機教師要想徹底改變當前計算機教學現狀，變枯燥的課堂轉變為富有活力的課堂，發揮項目教學法在計算機教學當中的效果。就必須堅持理論與實踐相結合的策略，注重培養學生的實際應用能力。例如，教師在講解Excel等相關內容時，教師可以安排學生對班級學生的檔案信息進行搜集，然后制作成表格。通過該項目的設置，不但可以培養學生對信息搜索的能力，而且還助于提升學生對Excel的操作能力。

(二)對中職計算機專業課程教學目標進行分析

加強對教學目標的明確分析，是促進中職院校特色學科開展的重要保障。在教學目標的分析過程當中，對中職學生提出了相對更高的要求。在計算機課程的實際開展過程當中，學生要不斷加強對計算機相關軟件知識的掌握與了解，并加強對基本軟件的熟練操作練習，例如操作技巧、操作要點、操作步驟等相關知識的掌握。通過對計算機軟件基本操作方式的理解，加強中職學生對計算機理論知識的鞏固，當前的這種學習模式，不僅能夠極大的提升了中職學生的實際操作能力，而且還激發了中職學生的自主探究式能力的培養。

(三)正確把握項目教學法實施的步驟

中職院校在開展計算機教學的過程當中，計算機教師要想實現項目教學法的應用效果，則需要做好以下方面的操作步驟:其一，根據教學需要，合理化的選擇教學項目。其二，針對項目的實施目標，科學的制定項目計劃。其三，依據項目實施的要求，做好項目相關資料的搜集工作。其四，針對學生搜集的資料，對其進行有效的分析，提高資料的利用率。其五，準備工作到位后，根據具體的項目實施的要求，制作作品。其六，教師要針對學生項目實施的實際情況，對項目進行科學的評價。教師要保證以上六個環節都能夠進行落實，并在各個環節進行當中，教師要為學生的學習進行指導，全面提高中職院校學生的綜合素養。

(四)開展項目評價

在項目教學法具體實施過程中，在項目結束后，計算機教師要針對學生的實際完成情況加以評價。計算機教師對學生完成情況作出的評價，是對學生任務完成情況的高度贊賞，是對學生的一種心靈慰藉。開展項目評價是教師進行自我教學反思的過程，針對學生的任務完成情況，尋找教學當中的不足，幫助教師改善教學方案。此外，項目評價的開展，還能夠激發學生的斗志，點燃學生心中的學習欲望，促進學生奮發圖強，實現自我價值。

三、結語

綜上所述，在中職院校計算機教學中，通過項目教學法成功的解決了傳統模式教學存在的問題，彌補了傳統教學模式的缺陷與不足。在一定程度上提升了計算機課堂教學的效率，與此同時有助于提升教師的專業素養，促使教師進行自我完善。項目教學法在中職計算機教學中的應用，促進了學生學習量的變化，實現了計算機教學質的飛越。

參考文獻:

［1］王淼．項目教學法在中職計算機教學中的應用研究［D］．西北農林科技大學，2015．

［2］賴秀坤．項目教學法在中職計算機專業教學中的應用思考［J］．考試周刊，2018，67:156．

［3］吳靜．項目教學法與任務驅動教學法的異同比較［J］．北京工業職業技術學院學報，2011，10(03):79-82．

作者簡介:倪春(1977-)，男，本科，講師，江西省南昌人，計算機科學與技術。